ENSAYO I

-CARRILLO, CARLOS (1997) ¿ES GEOGRAFÍA LO QUE SE ENSEÑA EN

NUESTRAS ESCUELAS?

INTRODUCCIÓN

Durante el presente ensayo se abordará aspectos fundamentales en el desarrollo y

aprendizaje de la geografía. Sabemos de la importancia que tiene esta materia en la
adquisición de conocimientos para la vida diaria y que esta fortalezca diversas
competencias que se pretenden alcanzar en la formación de la educación básica.

Uno de los principales aspectos que maneja el autor del texto, es que en ocasiones se
cree que los niños están aprendiendo solo por el simple hecho de memorizar y sacar
buenas notas; pero en relidad al momento de afrontar verdaderos retos en los cuales
apliquen sus conocimientos geográficos, no logran acertar y se notan ciertas
deficiencias que normalmente se atribuyen al desempeño del maestro.

Además se nos hace hincapié respecto a que no debemos seguir utilizando métodos
tradicionalistas, es importante realizar diversas modificaciones ya que existen formas de
enseñanza que están comprobadas en diversos países y que pueden ser aplicadas en
cualquier parte del mundo. También se hace énfasis en cuanto al material didáctico, el
cual complementa en gran parte la clase, son esenciales para el cierre de la clase y
además estos deben ser creativos para no caer en la rutina tediosa de siempre para los
alumnos.

Como aspecto final se establece que es esencial que dejemos a un lado la enseñanza
tradicionalista, que nos atrevamos a innovar; no podemos seguir manteniendo un
sistema que solo está deteriorando y retrasando el aprendizaje de nuestros niños.

DESARROLLO

La geografía es la descripción de la tierra, no la nomenclatura árida de los retazos en

que la han dividido los hombres para gobernarla; no la lista de nombres de todos los
cabos, montañas, islas, ríos, penínsulas y golfos que forman las tierras y los mares.

César Cantú afirma: "Muy lejos de no ser más que un catálogo de países y un registro
de números, la geografía se eleva hasta el nivel de las ciencias más insignes”.
En el texto nos explica que en ocasiones los alumnos carecen de conocimientos
esenciales de la ciencia geográfica, quizá lo logren saber de memoria pero al final eso
no tiene relevancia ya que el verdadero aprendizaje no se da memorizando de un
momento a otro algún conocimiento. La consecuencia será que realmente no sabe
geografía, por más que lo crea, y lo crean sus maestros, y lo crea el mundo entero: no
conoce los países, no puede describirlos; y cabalmente este conocimiento es lo que
constituye la ciencia geográfica.

Entre aprender geografía como se enseña en nuestras escuelas, y no aprenderla,

prefiero lo segundo, porque no se desperdiciará un tiempo precioso, ni se malgastarán
fuerzas intelectuales que pueden tener mejor empleo.

Para estudiar la geografía es preciso resueltamente abandonar el camino trillado; es

preciso tomar al niño de la mano, y viajar con él por todos los países, pasear por sus
campos, internarse en sus bosques, bajar a sus minas, subir a sus montañas, entrar a
sus ciudades; es preciso irle haciendo notar los vegetales, los animales, las razas de
los hombres que los pueblan, hablarle de sus usos, de sus costumbres, de sus
industrias, de su agricultura, de su comercio, de su gobierno, de sus instituciones
políticas.

Una de las estrategias que maneja la lectura, es de acercar a los alumnos con personas
que hayan recorrido diversos lugares; esto con la finalidad de que se logren involucrar
de mejor manera, los niños suelen cautivarse con las descripciones ya que es parte de
lo desconocido.

Pude ser también que nosotros como futuros docentes, hagamos este tipo de
actividades. Rodearnos de los niños y en vez de fastidiarlos con los centenares de
nombres de los estados, lagos, municipios, montañas y ríos, cosa de que ningún fruto
sacarán, conversarles sencillamente como lo hace cualquier persona que ha viajado; y
nuestro pequeño auditorio se interesará; y le daremos una verdadera lección de
geografía, y lo que es más importante, una lección verdaderamente útil que nunca se
borrará de su memoria.

Pero no; no es bastante la descripción oral por viva, por animada, por pintoresca que
sea, para que los niños se formen idea exacta de un animal, de un vegetal o de un
monumento; es preciso completar la enseñanza, mostrándole láminas y vistas que
representen aquello que se les describe, y entonces sí la ilusión es completa, y los
pequeños oyentes se sienten trasportados a las regiones de lo que se les está
hablando hablando.

No olvidemos que los recursos didácticos son fundamentales para lograr un aprendizaje
completo, implementarlos en cada una de nuestras casa nos ayudará a mantener la
atención del alumno ya que estos fácilmente se fastidian de determinada actividad por
el hecho de que no hay algo novedoso. Recordemos que la constante innovación en la
labor del docente nos llevará a alcanzar un mejor ambiente de trabajo y obviamente
mejores resultados.

Este es el buen método, el método sano de enseñar geografía, recomendado por todos
los teóricos, y practicado en las escuelas de aquellos países que han abandonado
definitivamente la rutina tradicional de los pasados siglos por los nuevos caminos que
han señalado las investigaciones científicas como los mejores.

Como ya se ha establecido en la lectura, cada día surgen nuevos métodos que

conforman una nueva esencia en la forma de enseñar la Geografía, pocos suelen
adoptarlos por el simple miedo de fracasar; optan por conservar métodos que solo
retroceden el aprendizaje significativo. Por ello es fundamental que tomemos en cuenta
estos novedosos métodos que nos ayudarán a mejorar nuestro desempeño y renovarán
nuestra forma de enseñar para bien de los niños.

CONCLUSIÓN

Dentro del texto de Carrillo se dice que la geografía es la descripción de la tierra, de los
países, conocer completamente sus características desde diferentes ámbitos (cultura,
economía, sociedad, entre otras). Sin embargo habrá que tomar en cuenta los
contenidos de la educación primaria y tratar de relacionarlos con las necesidades de los
alumnos, ya que como docente no basta solo dirigir al niño a imaginar, o ver, sino a
interactuar en lo más parecidos con la realidad.

Entre estas estrategias, podría ser que lleváramos a los niños a la construcción de
escenarios que por sí mismos investigarán y diseñarán para ambientar directamente
con el medio y con ello dejar que imaginen, generen historias, describan y analicen los
posibles efectos o consecuencias de la tierra, animales, clima, etc.

Concuerdo mucho con el autores, para que la geografía sea significativa debemos
trabajarla mediante le resolución de problemas, estudio de tareas y por equipos, pero
este tipo de proyectos llevará a cabo una gran organización, disposición y tiempo para
agotar la actividad hasta su finalidad.
 ENSAYO II

RAMÍREZ CASTAÑEDA, RAFAEL (1966) “CÓMO PUEDE EL APRENDIZAJE DE LA

GEOGRAFÍA VOLVERSE UNA TAREA GRATA Y AMABLE PARA LOS NIÑOS”

INITRODUCCIÓN

Es muy importante que como futuros docentes tomemos en cuenta los aspectos que
maneja la presente lectura, ya que constituyen elementos esenciales para que los niños
adquieran un aprendizaje significativo a lo largo de toda su formación educativa como
fuera de ella.

Los principales elementos a conocer en nuestros alumnos se refiere a la cuestión de su

entorno y vida privada, pero no dejemos a un lado los cognitivos de los cuales
partiremos para establecer nuestros planes de trabajo los cuales deben considerar las
diversas necesidades que presente el grupo.

Hemos también de analizar estrategias para con los más pequeños ya que estos
requieren de juegos, dinámicas en la que aprendan a través de movimientos,
exploraciones, manipulaciones etc. No podemos saturar al niño con bastante
información escrita, es imposible que estos logren aprender ya que esto constituye una
enseñanza aburrida y estresante, la mejor forma de hacerle llegar un conocimiento a los
pequeños es a través del dinamismo y no de la clásica rutina de solo leer y resumir
textos.

DESARROLLO

¿Por qué es importante conocer las etapas de desarrollo cognitivo de los niños?

“ETAPAS DE DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS”

Para que el niño aprenda intervienen diversos factores como su entorno, (familia,
situación económica, comunidad, escuela, etc.), pero también el desarrollo cognitivo del
niño; es una pauta para que el docente tome en cuenta sus necesidades físicas,
emocionales y cognitivas.
Rafael Ramírez propone conocer a fondo a los niños de 6 a 12 años de edad, para su
estudio las divide en tres ciclos; el primero de seis a ocho años donde aprenden a
través de lo que observar y pueden tocar de su entorno; los de ocho diez obtiene sus
conocimientos mediante un trabajo reflexivo aunque menos concreto y el tercer ciclo
donde su razonamiento es maduro y reflexivo.

En los primeros grados a veces los profesores saturamos a los niños de información y
solo tratamos de privilegiar a la memoria, sin buscar un conocimiento significativo para
el alumno, no relacionando los conocimientos que se obtienen en la escuela con los
problemas de su vida diaria. Los niños a través de sus experiencias y de lo que
observan a su alrededor construyen sus propias ideas y explicaciones sobre los
fenómenos, la tarea del maestro es idear actividades en las que se desarrollen
habilidades, actitudes y valores además de adquirir conocimientos que complementen
las ideas de los niños para que sean cada vez más complejo y reflexivos.

¿Qué estrategias podemos adaptar para enseñar geografía a un niño de seis a

ocho años?

Los niños del primer ciclo de la educación primaria tienden a aprender con mayor
facilidad a través de los sentidos y de la actividad física, gozan de actividades que
incluyan el moverse, explorar, jugar, y de esta manera empiezan a construir su
experiencia.

Por tanto, para enseñar geografía a los niños de este ciclo, podemos partir de una
exploración a fondo de su comunidad y los terrenos que la rodean, con actividades
lúdicas que permitan al niño conocer e interactuar con estos lugares, coleccionando
minerales, plantas e insectos que se encuentren ahí, así como también conociendo las
ocupaciones de rendimiento económico, participando en las actividades recreativas del
poblado, etc. Y a partir de ahí, aprovechar la gran imaginación de estos pequeños para
viajar mentalmente y llevarlos a conocer otras regiones con diferentes características,
de este modo los alumnos recibirán los conocimientos con una inmensa alegría.
CONCLUSIÓN

Estoy totalmente de acuerdo con lo que menciona el autor Rafael Ramírez, ya que en
base a las experiencias de mis prácticas docentes con los niños pequeños he podido
darme cuenta de que ciertamente, estos suelen mostrar bastante interés a las
actividades que les permitan conocer y explorar, estar en contacto directo con el mundo
que les rodea, en condiciones en las que puedan curiosear y moverse para de esta
manera.

Es sumamente importante comenzar a construir un aprendizaje significativo que los

conduzca a formar su experiencia de una forma divertida, ya que de otro modo,
difícilmente un niño de este nivel primario prestará interés a contenidos de geografía
que lo único que le exijan sea, tomar un libro, comenzar a leerlo y después responder
un ejercicio en sus cuadernos, y en consecuencia, si logra adquirir conocimientos, estos
no lograrán ser significativos para el alumno, ni le permitirán relacionar los contenidos
con su vida cotidiana debido a la escasez de su experiencia.
 ENSAYO III

SEP (1997) “ASPECTOS TEMÁTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA” Y

“RELACIÓN DE LA GEOGRAFÍA CON OTRAS MATERIAS”

INTRODUCCIÓN

Actualmente los contenidos en la escuela primaria se trabajan por transversalidad lo

cual se refiere a que el tema de una materia, se puede relacionar con los contenidos de
las demás asignaturas respectivas al grado y esto sirve como antecedente o bien para
profundizar sobre un tema. La relación entre contenidos de distintas asignaturas,
cuando la naturaleza de los temas la hace recomendable, es una propuesta válida para
todo el plan de estudios.

Es importante encontrar la respectiva relación entre cada contenido de las diferentes

asignaturas, ya que esto nos permite hacer uso de diversas actividades, diferentes
ejemplos y retomar distintas características respecto al tema reforzándolo y permitiendo
que los niños lo comprendan y razonen desde varias perspectivas.

En cuanto a los aspectos temáticos es fundamental que se analicen a fondo por parte
del docente ya que estos conforman parte medular del programa de educación primaria
así como son elementos que al final del curso los alumnos habrán de aprender y aplicar
competentemente.

DESARROLLO

Establecer la relación entre el contenido y el desarrollo de las habilidades. Para realizar

el análisis se propone:

 Identificar los aspectos temáticos bajo los cuales se organizan los contenidos y
las habilidades que desarrollarán los niños de educación primaria.

ASPECTOS TEMÁTICOS: Identificación de lugares, características físicas, población y

características culturales, características económicas, problemas ambientales y la tierra
y el universo.

HABILIDADES: Localización y orientación, uso de símbolos, escala y distancia,

elaboración y utilización. Descripción, representación simbólica de los espacios físicos y
más familiares, investigación, reflexión sobre las relaciones entre el medio y las formas
de vida de los grupos humanos. Trazo, ubicación, localización y análisis.

 Reconocer las habilidades cartográficas que se desarrollarán de manera

progresiva a través del estudio de los contenidos en cada grado.

 Identificar las características geográficas, interpretación de escalas, interpretar

simbología convencional, elaborar mapas de lugares cercanos, describir los
cambios del paisaje,

 Comentar en el grupo que el análisis realizado permite identificar el mapa

curricular básico de la asignatura.

Dentro del enfoque se propone que la enseñanza en la geografía de un cambio de ser

simplemente memorística a formativa donde se desarrollen una serie de destrezas
específicas y se incorporen actitudes y valores relativos al medio geográfico.

RELACIÓN DE LA GEOGRAFÍA CON OTRAS MATERIAS

Vincular el estudio de la geografía con otras asignaturas del grado permite abordar en
forma simultánea los contenidos que se relacionan y apoyar el aprendizaje de
conocimientos, habilidades y actitudes geográficas.

Las matemáticas apoyan el aprendizaje de la geografía a partir de los ejes de

“geometría” y de “tratamiento de la información”. Proporcionan a los alumnos los
conocimientos y habilidades necesarias para la elaboración y uso de mapas. En
ciencias naturales, ejes como “los seres vivos”, “el ambiente y su protección” y “ciencia,
tecnología y sociedad” se encuentran relacionados con contenidos de geografía.

Fomentar en los niños una actitud de respeto a la naturaleza y participar en el cuidado y

mejoramiento del medio tiene que ver con la geografía, las ciencias naturales y la
educación cívica.

Una relación adecuada de los contenidos de geografía con los de historia permitirá a los
alumnos ubicar en el espacio geográfico los procesos históricos y de esta manera
comprender la influencia que ha tenido el desarrollo de la humildad sobre el medio, así
como comparar la capacidad del hombre para transformar la naturaleza a través del
tiempo.

El programa de español tiene entre sus propósitos el desarrollo de habilidades de

expresión oral y escrita, así como de lectura.
CONCLUSIÓN

Cada uno de los aspectos temáticos, tienen que estar relacionados con los propósitos y
los contenidos, marcados en el plan y programas; cada uno de estos elementos va de
acuerdo al grado, y al nivel del niño, todo es gradual, lleva una secuencia de lo más
sencillo a lo más complejo.

Podemos darnos cuenta, que en los primeros años se centra la enseñanza en lo más
cercano en lo que rodea al alumno, en su entorno, por eso, es importante que en los
primeros años de la primaria, se le dé la oportunidad al niño de que explore su entorno
y conozca su mundo. Por ello no limitemos la curiosidad de los niños, es un gran
elemento para aprender y formar nuevos conocimientos.

Cada año el grado de complejidad va aumentando y con ello las habilidades

cartográficas a desarrollar, es importante adecuar cada actividad a los contenidos, y a
los aspectos temáticos, y dar elementos para que el alumno desarrolle las habilidades
necesarias para cada grado.
 ENSAYO IV

“DESARROLLO DE HABILIDADES CARTOGRÁFICAS”

“LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA” EN EL LIBRO PARA EL MAESTRO,

GEOGRAFÍA CUARTO GRADO.

INTRODUCCIÓN

En el presente ensayo nos habla de diversos aspectos a tomar en cuenta en la

enseñanza de estrategias como lo son las cartográficas, las cuales son esenciales
durante los tres ciclos de la educación primaria. También se requiere de diversos
materiales que sean aplicados y que son fundamentales para la adquisición de dichas
destrezas.

La Geografía cuenta con bastantes retos que el maestro tiene que lograr dentro de la
enseñanza en el aula, algunos de ellos son: La enseñanza del espacio geográfico, en el
cual se estudian los procesos que resultan de la interacción de los elementos físicos y
sociales, dando una noción a los niños del espacio que comprenden los lugares o
territorios.

Sin duda la enseñanza de la geografía es demasiado compleja, pero representa un reto

para el docente ya que requiere que este abarque diversos aspectos que en ocasiones
resultan complicados y difíciles de aplicar. Recordemos que para la enseñanza de esta
disciplina requiere de nuevas estrategias que conlleven a clases dinámicas y como
consecuencia óptimos resultados.

DESARROLLO

Las destrezas cartográficas son un elemento básico en el aprendizaje de la Geografía.

El trabajar con mapas permite que los niños adquieran herramientas para la
organización de información y el análisis de aspectos geográficos; también facilita la
comprensión de hechos naturales y sociales, así como algunas de sus relaciones.

Durante los dos primeros grados de la educación primaria se promueve el trabajo

cartográfico, sobre todo con la elaboración de dibujos y croquis sencillos de la casa, la
escuela y algunas zonas de la localidad. En el tercer grado los alumnos elaboran y leen
mapas frecuentemente, y trabajan aspectos cartográficos en forma sistemática. Sin
abandonar los croquis de la localidad, también se pretende que usen mapas de la
región, la entidad y el país.
En el trabajo con mapas se requiere poner especial atención para que los niños sean
capaces de relacionar el mapa con el territorio estudiado, así como de interpretar los
símbolos con que se representan los elementos del mismo.

LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA

Se pretende que el niño se apropie de conocimientos y desarrolle habilidades que le

permiten comprender el mundo y buscar explicaciones a las situaciones que afectan su
vida.

La enseñanza de la geografía no pretende solo la transmisión de datos, sino asegurar

que éstos no sean excesivos o de relevancia secundaria.

 El aprendizaje se llevará a cabo, solo si es significativo.

 Es importante que el alumno desarrolle habilidades para el uso de fuentes de
consulta.

EL ESPACIO GEOGRÁFICO

La geografía estudia los procesos que resultan de la interacción de los elementos

físicos y sociales. La comprensión de tales elementos constituye uno de los propósitos
fundamentales del estudio de la geografía en la escuela primaria.

Un estudio adecuado del espacio geográfico debe considerar la localización, la

distribución y las relaciones existentes entre los elementos físicos y sociales del mismo.

Localización y distribución.

La localización de hechos naturales y sociales en la superficie terrestre es uno de los

propósitos de la geografía. Localizar y delimitar una región permitirá que más tarde el
niño identifique la forma en que interactúan tomando en cuenta la posición que ocupan
con respecto de otros. Interesa que los niños identifiquen cómo están distribuidos los
elementos del paisaje, ya que ello determina el carácter de una región.

Relación entre elementos físicos y sociales.

Los paisajes se encuentran en constante cambio a través de dos factores. El primero se

refiere a los cambios por la propia naturaleza. El otro es la acción del hombre.

Sin embargo el niño no comprende que el paisaje cambia y se modifica con el tiempo,
por ello es necesario que la noción de espacio se vincule con las de cambio y tiempo.
La observación de su entorno, así como las entrevistas permitirán que advierta con más
claridad cómo el hombre modifica el medio.

ESTUDIO DE LUGARES LEJANOS.

Los niños construyen la noción de espacio en forma gradual y paulatina. Desde los
primeros años de vida el niño reconoce su entorno inmediato, los lugares y las
personas a través de la observación, produciéndose una interacción entre lo próximo y
lo lejano.

El conocimiento que tenemos de lugares lejanos se lleva a cabo, en la mayoría de los

casos, a través de fuentes secundarias, no de experiencias directas. El desarrollo de los
medios de comunicación ha contribuido enormemente al “acercamiento” de lugares. Si
bien para muchos niños puede resultar interesante estudiar las características de una
región, ello está relacionado con sus intereses, con la forma en que el maestro organice
la clase y con los recursos que utilice.

El uso permanente de las fotografías del libro del alumno tiene este propósito.
Posteriormente han de explorarse las semejanzas y diferencias entre las
manifestaciones culturales de la región y lo que sucede en otros lugares. El uso de
recursos variados es imprescindible en esta tarea, para lo cual existen muchas formas
mediante las cuales puede involucrarse al niño en el aprendizaje de la geografía.

NOCIONES Y CONCEPTOS EN GEOGRAFÍA

La geografía emplea conceptos que son necesarios para explicar hechos y fenómenos.

Con frecuencia los adultos utilizan términos de los que se tiene un significado poco
claro, lo cual puede provocar apreciaciones deformadas; esto sucede también con los
niños. Los niños tienen ideas y conocimientos acerca de los fenómenos geográficos.
Aunque generalmente sus explicaciones son distintas a las que ofrecen los adultos,
tienen una lógica de acuerdo a sus experiencias y su desarrollo intelectual.

Para que las ideas de los niños se acerquen a las de la ciencia, es conveniente seguir
un proceso en el cual sus concepciones “erróneas” se consideren indispensables en los
momentos de aprendizaje. Muchos de estos aparentes errores han sido explicaciones
que ha elaborado la ciencia en el desarrollo de su historia.

Los niños construyen las explicaciones a su manera.

La evolución de las ideas de los niños sigue un proceso paulatino. Por ello es
conveniente que en la clase se promueva que los niños expresen lo que piensan acerca
de los fenómenos geográficos y confronten sus explicaciones con las de sus
compañeros y con las que se exponen en el libro de geografía.
Es necesario que el maestro tenga en cuenta que si bien los niños tienen explicaciones
para los fenómenos, no siempre las expresan con claridad y fluidez. Lograr que esto
suceda requiere de ingenio y paciencia por parte del maestro.

Al abordar un tema es importante que el maestro:

 Pregunte frecuentemente qué es lo que entienden de los conceptos estudiados

para conocer cómo se van modificando sus ideas.
 Explique los términos de distintas formas, proporcione suficientes ejemplos
cercanos a la experiencia de los niños y los relacione con hechos similares.

CONCLUSIÓN

Se hace mención que mediante el estudio de la geografía se pretende que el alumno

obtenga conocimientos y desarrolle habilidades que le permitan comprender el mundo
que lo rodea y las situaciones que afectan su vida cotidiana, este tipo de conocimientos
son necesarios ya que le permiten al alumno ampliar su visión sobre aquello que lo
rodea y forma parte de su entorno.

Es importante mencionar que en la escuela primaria se ha vuelto una tradición que la

enseñanza de los contenidos de la geografía sea sólo por memorización sin tener en
cuenta las finalidades formativas e intelectuales que son necesarias desarrollar en los
niños. De este modo el aprendizaje tiene que ser significativo para los alumnos por lo
que todas las enseñanzas así sean sólo de memorización tiene que tener un porqué y
el maestro tiene que explicar la utilidad de cada contenido y de qué forma lo pueden
utilizar.

Para lograr un mejor aprendizaje significativo se requiere que los niños desarrollen
habilidades de consulta, es decir, que tengan la iniciativa de consultar fuentes de
información para complementar los conocimientos con los que ya cuentan y adquirir
otros nuevos, para esto es necesario que el maestro les inicie el interés por explorar en
diversas fuentes de información. Además es relevante tomar en cuenta los
conocimientos previos de los niños sobre la materia u otras asignaturas para
relacionarlos con los nuevos contenidos, relacionar los temas a revisar con aspectos de
la vida cotidiana ya que eso les permite exponer diversas opiniones y muestran mayor
interés por la actividad.

ENSAYO V
-CARRILLO, CARLOS A. (1964) “GEOGRAFÍA” EN ARTÍCULOS PEDAGÓGICOS,
MÉXICO SEP.

INTRODUCCIÓN

Ya hemos analizado la importancia de la geografía a lo largo de los presentes ensayos,

hemos conocido diversos aspectos que la componen y sobre todo el peso que tiene
dentro de la educación básica. Ahora hemos de conocer a fondo aspectos esenciales
en la enseñanza de esta disciplina que son vitales dentro del aula.

Se hace mayor énfasis respecto a las diversas estrategias que se pueden implementar
con los alumnos, retos que afrontar y el verdadero aprendizaje significativo. Por ello la
importancia de leer detalladamente para rescatar ideas que en un futuro las podamos
implementar.

DESARROLLO

Históricamente la educación ha sido considerada como el camino más adecuado para

el progreso de la sociedad. En la actualidad, las nuevas necesidades de formación de
los niños y jóvenes para convivir en una sociedad pluralista, democrática y en constante
cambio, aseguran la presencia de una dimensión humana y social en un mundo
tecnificado.

Manejar de forma crítica una gran cantidad de información obliga a plantear una nueva
enseñanza de la Geografía, más global, interdisciplinar e integradora. Se trata de
aprovechar el análisis de la realidad social, el aprendizaje de los conceptos científicos
que explican la actuación de los sujetos en las sociedades, su relación con el medio
natural y las implicaciones de sus acciones.

DE LA TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS, A LA CONSTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO GEOGRÁFICO

Típicamente, la Geografía ha tenido a su cargo, la explicación del medio natural y

político, en su enseñanza cobraba gran importancia la recepción de los conocimientos
científicos. Esta práctica escolar llamada “tradicional”, que aún persiste, se basa en la
memorización de los conocimientos transmitidos por el profesor, quien tiene como
referente único los contenidos de esta u otras disciplinas, como si se tratase de un
resumen del conocimiento académico.
Este modelo ha potenciado una enseñanza dogmática del conocimiento social, que
incluye saberes acabados y cerrados que el profesor dicta mediante la “lección
magistral”. Los recursos didácticos que se suelen utilizar son la intervención del
profesor o profesora como quien detenta el conocimiento, los apuntes y el libro te texto.

Sin embargo a partir de la década de los años ochenta, sucedieron cambios

importantes para su enseñanza. A la luz de las teorías del aprendizaje, las nuevas
investigaciones combinaban la naturaleza conceptual y metodológica de las ciencias
sociales con el proceso de aprendizaje constructivo. El constructivismo recogía las
aportaciones de la Psicología Cognitiva e introducía una nueva visión del proceso de
aprendizaje.

CRITERIOS DEL CONSTRUCTIVISMO FUNDAMENTALES PARA EL PROCESO DE

APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA:

1.- Hay que tener en cuenta las ideas previas del alumnado, ligadas a sus vivencias
personales y sociales, con el fin de promover en el estudiante un cambio conceptual
para comprender la ciencia geográfica como un conjunto de conocimientos en
permanente revisión.

2.- Seleccionar los contenidos científicos de la ciencia geográfica, de forma que sean
potencialmente significativos, por lo que interesa organizarlos en torno a una red
conceptual.

3.- Considerar al estudiante como verdadero artífice de su aprendizaje, ya que de él

depende la construcción del conocimiento; debe desarrollar una gran actividad
intelectual, tener una actitud favorable para aprender y estar motivado para relacionar lo
que aprende con lo que ya sabe.

4.- Procurar que los conocimientos científicos sean funcionales y puedan utilizarse
fuera del contexto escolar.

5.- Fomentar la necesidad de utilizar la memoria lógica y comprensiva.

Desde esta perspectiva, la función del profesorado y de los estudiantes es

complementaria, dado que el primero dispone los contenidos que el segundo deberá
reelaborar, por medio de diversas actividades en las que se pueden combinar
estrategias metodológicas de exposición o recepción, de descubrimiento y de
indagación. La evaluación se centra en el desarrollo de capacidades intelectuales y en
la construcción del conocimiento.
LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA.

El uso de conceptos geográficos como; paisaje, espacio, diversidad, región, medio,

temporalidad, etc., suelen ser utilizados de forma poco precisa, e, incluso, errónea,
debido a que no se han comprendido de manera clara y coherente. Esto hace necesario
que las actividades didácticas de la Geografía, formen parte de un proceso de
enseñanza-aprendizaje impulsado por la intervención pedagógica del profesor,
mediante el cual el alumno construya y asimile nuevos conocimientos y significados,
modificando y reordenando sus conocimientos previos sobre el funcionamiento de las
sociedades humanas.

En este proceso de renovación, en el que se pretende que los alumnos comprendan la

transformación y organización del lugar donde viven, mediante el análisis de los
procesos geográficos que en él se suscitan, la enseñanza de la Geografía se estructura
en torno a una secuencia de unidades didácticas, planificadas en el marco de una
programación general que organiza de forma coherente todo el proceso.

Antes de comenzar una secuencia didáctica, es conveniente realizar algunas

actividades de motivación para despertar el interés de los estudiantes y detectar los
conocimientos previos sobre el tema de estudio.

Las secuencias se basan en contenidos disciplinares, diferenciados en hechos y

conceptos, procedimientos y actitudes, junto a una serie de actividades de aprendizaje
que llevan al desarrollo de competencias. Mediante el uso de determinados métodos y
recursos didácticos; la organización del aprendizaje puede dar respuesta a las
preguntas que todo docente se plantea antes de organizar cualquier secuencia
didáctica: qué, cómo, cuándo y para qué enseñar.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LA GEOGRAFÍA

Las estrategias basadas en la indagación o investigación se relacionan con el modelo

de aprendizaje constructivo y, en la actualidad, ocupan un lugar cada vez más
destacado en la enseñanza. Se caracterizan por enfrentar a los estudiantes a
situaciones más o menos problemáticas, en las que el conocimiento no se presenta
acabado, sino que se debe reelaborar a través del trabajo con documentos y otros
materiales de diferente naturaleza.

Por otro lado, los proyectos, las investigaciones, el estudio de casos, los modelos o
maquetas, entre otros presentan situaciones complejas en el marco de actuaciones de
personas o hechos.
Así mismo, los proyectos de investigación ocupan un lugar relevante en las estrategias
didácticas. Son estudios o trabajos de carácter global que suponen la delimitación del
problema, la formulación de hipótesis, la recolección de datos, la presentación de las
conclusiones con la aportación de resultados. Se trata de habituar al alumnado a
resolver problemas con relativa autonomía y facilitarle una experiencia sobre el trabajo
que realizan los investigadores sociales (geógrafos, historiadores, sociólogos y
antropólogos, entre otros). Igualmente, permiten la comprensión de que los asuntos
sociales se pueden explicar desde diferentes puntos de vista y desarrollan en el alumno
el interés por la investigación.

Los materiales y recursos son inseparables de las actividades de aprendizaje que se

realizan en el aula. Los materiales de trabajo han pasado de utilizar el libro de texto
como única fuente de información o comentarios de textos más o menos formalizados,
a la presencia de todo un conjunto de materiales diversos, organizados en torno a las
secuencias didácticas.

Los libros de texto, mantienen un equilibrio entre la información básica, las fuentes
documentales y la propuesta de diversas actividades. En ellos, el profesor puede elegir
los contenidos y las actividades más adecuadas a la estrategia de enseñanza elegida y,
también, utilizar su parte textual y documental (mapas, cronologías, documentos, datos
estadísticos, gráficos, imágenes, mapas o viñetas, fuentes de informática y
comunicación) como secuencias de aprendizaje.

CONCLUSIÓN

En este artículo se reflexiona acerca de la importancia que tiene la enseñanza de la

geografía en la educación básica, como asignatura que contribuye a la formación no
sólo de estudiantes sino de ciudadanos en general. Se destaca la relevancia que tiene
que los profesores reconozcan el valor de la geografía como disciplina y la aprovechen
a fin de favorecer el pensamiento geográfico a través del aprendizaje significativo.

Se aborda el tema de la geografía en la escuela, ubicándola en el plan de estudios de la

educación básica, como una asignatura que permite a los alumnos conocer la
localización de los hechos y fenómenos que se desarrollan en nuestro planeta, sus
características, interrelaciones e impacto en la vida cotidiana.
 ENSAYO VI

-GONZALEZ, CATALINA Y EDUARDO SÁNCHEZ (1997). “UN PUNTO DE VISTA DE

LA GEOGRAFÍA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA”.

INTRODUCCIÓN

Con las presentes lecturas nos hemos ido dando cuenta de la suma importancia que
tiene la asignatura de Geografía, en este ensayo nos adentramos en la relevancia que
está tiene en la escuela primaria así como de los elementos esenciales que se
pretenden alcanzar a lo largo de su estudio en la formación básica de los estudiantes.

La geografía es una disciplina muy nutrida que en ocasiones poco se obtiene provecho
de ella por el simple hecho de que no se modifican los métodos de enseñanza, se
continua haciendo énfasis en que el docente debe atreverse a modificar estas
estrategias por aquellas que realmente signifiquen el aprendizaje óptimo.

Las técnicas y métodos didácticos deben elegirse en función de lo que se desea

enseñar, de las necesidades del alumno y de otras circunstancias específicas. Mediante
determinadas técnicas parece que se consiguen mejores resultados en determinadas
situaciones.

DESARROLLO

UN PUNTO DE VISTA SOBRE LA GEOGRAFÍA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.

Los programas de educación presenta la necesidad de ofrecer a los niños y a los

jóvenes formación básico sobre el territorio de la geografía e historia nacionales. El
propósito de geografía es propiciar en los maestros una reflexión. La geografía es una
ciencia tan antigua como nueva porque ha acompañado el desarrollo de la humanidad,
desde los primeros humanos tuvieron su entorno a partir de la curiosidad y la necesidad
conocerlos diferentes acontecimientos.

La geografía en la escuela:

Tal vez a la geografía no se le tome tanta importancia como a las matemáticas o

español, tal vez no nos guste la materia, tal vez cuando la cursamos en la primaria no
llamo nuestra atención, la geografía tiene un porque, y por eso debemos darle la
importancia que requiere, ellos deben adquirir la adquisición de herramientas básicas
de comunicación las cuales obtienen no solo con matemáticas o español si no con el
conjunto de materias que integran el plan de estudios.
La geografía como asignatura:

Localización de los hechos y fenómenos de nuestro planeta, sus características sus

interacciones y su impacto en la vida cotidiana, la geografía contribuye a formar valores
como el respeto a grupos étnicos, a los parques nacionales, a las reservas naturales y a
las áreas protegidas. La geografía es una combinación entre conocimiento y acción,
conocer reconocer e identificar los elementos que conforman el entorno en el que viven
y los de otros lugares, por eso se dice que la geografía se hace con los pies, porque se
tiene que observar, registrar, analizar, indagar comprender y explicar.

Los contenidos de los programas son el medio para la adquisición y aprehensión de

conocimientos geográficos, los contenidos se encuentran los principios que sustentan la
enseñanza de la geografía no solo el conocimiento específico, si no aquello que se
logra a través de él.

NOCIONES DE LA GEOGRAFÍA

Espacio geográfico: Es entendido como el conjunto de elementos naturales y sociales

que se encuentran en un territorio y que interactúan permanentemente.

Temporalidad y cambio: Habla que los alumnos se dan cuenta del cambio del tiempo
y de los cambios que esta provoca en su entorno y nosotros mismos.

Localización: Es necesario que los niños aprendan a determinar, fijar y delimitar la

ubicación de lugares en los que ocurre o se presentan hechos y fenómenos.

Representación: La finalidad de esta noción es introducir a los niños en el manejo e

interpretación de mapas, gráficas y tablas.

Distribución: Aprendan que determinados hechos y fenómenos no están dispuestos en

el espacio y que no se encuadran de la misma manera en todo los lugares.

Diversidad: Les ayuda a que establezcan diferencias entre los sucesos, fenómenos y
los hechos gráficos.
CONCLUSIÓN:

La geografía ocupa un lugar importante en nuestra vida, los seres humanos no nos
damos cuenta pero la tenemos más cerca de lo que imaginamos. Abarca todo lo que
nos rodea puesto que el principal objeto de estudio es la sociedad y su medio físico.
Esta es tan extensa que también va relacionada con otras ciencias las cuales son sus
ramas y por ellas el ser humano puede tener ciertos conocimientos los cuales le van
ayudando a tener una mejor vida y conocimiento de sí mismo y de lo que lo rodea.

Las actividades de aprendizaje son el eje vertebrador del proceso áulico, deben
mantener una coherencia interna en función de la lógica de la disciplina y del proceso
de aprendizaje significativo. Muchas son las actividades de aprendizaje que se pueden
realizar en la clase de Geografía: el análisis de fuentes, el tratamiento de la información
y el planteamiento de problemas, elaboración de modelos, diseño y estructura de
mapas, estadísticas, gráficas, reproducciones a escala, discusiones, debates, etc.
 ENSAYO VII

“LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA” EN EL LIBRO PARA EL MAESTRO Y LOS

TEXTOS DE CARLOS A. CARRILLO Y RAFAEL RAMÍREZ.

INTRODUCCIÓN

En los programas de educación primaria de 1994 se establece que los niños deben
adquirir los conocimientos básicos de Geografía en especial de nuestro país, ahora en
el programa de RIEB, se menciona algo parecido para la asignatura pero ahora divida
en ámbitos, comenzando con aspectos que se encuentran al alcance de los niños,
como su identidad, a que grupo social pertenece, cultura, etc. Primero con la
observación y la vivencia de su acontecer diario, que vaya identificando acciones que lo
caractericen de los demás y después de su entorno y posteriormente y gradualmente
con lo de nuestro país.

El profesor debe ir introduciendo al niño a los temas de Geografía, que sean atractivos
y significativos para ellos, el relato es una opción para que los alumnos desarrollen sus
ideas e imaginación acerca de los lugares o las situaciones que se le proponen, las
fotografías e imágenes son otra buena opción para presentar de una forma más
apegada a la realidad los temas a tratar, visitar monumentos, zonas arqueológicas son
construcciones que nos describen las formas de convivencia entre pobladores de cierta
época, otro recurso son los objetos, aunque un poco difícil de conseguir pero ir a los
museos es otra opción para conocer.

DESARROLLO

La lectura trata sobre los lineamientos generales y la descripción del plan de estudios y
de cómo se puede aplicar a lo largo del curso de cuarto grado. Se mencionan
elementos básicos y específicos para el desarrollo de la clase y que contienen además
de orientaciones didácticas, la descripción de los retos en la enseñanza de la geografía
y diversas propuestas para superar o saber trabajar y aventajar situaciones a partir de
dichos retos.

Es importante tomar en cuenta los conocimientos previos y la comprensión de temas

nuevos y la relación de los temas del programa con aspectos de la vida cotidiana. En
general, la puntualidad en abordar la metodología constructivista y considerar a los
aprendizajes significativos uno de los propósitos fundamentales de los planes y
programas de estudio.

Los retos que se plantean en el documento, se caracterizan por la objetividad con que
son descritos, es decir, son situaciones que ocurren la mayoría de las veces y que se
presentan en la mayoría de los casos.
La situación con el espacio geográfico cuya principal dificultad tiene que ver con el
desarrollo del pensamiento infantil y la asimilación de los conceptos complejos, en éste
caso las nociones de espacio. La localización y distribución de hechos naturales y
sociales, va de la mano con la asimilación de nociones de espacio y tiempo. Las
relaciones físicas entre elementos físicos y sociales involucran conceptos complejos
que se enriquecen en medida que los aprendizajes se van construyendo en la praxis del
niño.

En la enseñanza de la geografía hay una serie de complicaciones que tienen la facilidad

para transformarse en erratas, como la enajenación de construcción de conocimientos y
aprendizajes y la insistencia con la memorización. La memorización de conceptos y
contenidos es importante en medida que dichos datos conformen un todo que construya
y complemente los bagajes de aprendizaje del niño. Por ejemplo el estudio de lugares
lejanos muchas veces se limita a la memorización de nombres, datos o cantidades, sin
embargo para lograr la construcción de un aprendizaje significativo es necesario
involucrar descripciones finas y actividades que tengan que ver con el contexto del niño.

Finalmente, las complicaciones de las nociones y conceptos de geografía, en el sentido

de la metodología constructivista, convergen en la consideración de experiencias o
aprendizajes previos, análisis y contribución a la riqueza de dichos aprendizajes y a la
construcción de nuevos. Cuando se presente gran cantidad de información, es
necesario dotar al niño de habilidades e instrumentos que le permitan aplicarlos cuando
se requiera, por ejemplo: aprender a investigar, a usar fuentes de consulta en lugar de
memorizar datos y contenidos.

CONCLUSIÓN

Uno de los principales aspectos que se manejan es el que el docente debe adentrar al
niño a los conocimientos de esta disciplina de una forma distinta a la tradicional, echar
mano de diversos recursos que se encuentren a su alrededor y que así logre enfocar
mayor atención por parte de los niños. Existen diversas formas de acercar a los
alumnos con la geografía, no nos limitemos a una sola posibilidad exploremos todas las
posibles.

Los alumnos se deben iniciar primero en la exploración de su medio para después ir

conociendo su país, su continente y finalizar con el estudio de todo el mundo.