Final TRABAJO DE GRADO I DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

Magíster En Educación Mención
Currículum y Evaluación
Basado En Competencias
Trabajo De Grado I
Diagnóstico Institucional
Profesor guía: Pedro Rosales
Alumno (s):
Fabiola Johana Duhart Sandoval
Juan Carlos Saavedra Fuentes
Santiago - Chile, marzo de 2019

INDICE:
Introducción......................................................................................................2
Marco Contextual..............................................................................................5
I Ficha Técnica...................................................................................................9
- 1.1. Área Gestión Curricular
- 1.2. Área Liderazgo
- 1.3. Área Convivencia Escolar
- 1.4. Área Recursos
II Análisis de los resultados del diagnóstico
institucional por áreas………………………………………………………………27
III Propuestas remediales a los resultados

obtenidos en el diagnostico realizado…………………………………………..33
Bibliografía y fuentes electrónicas consultadas……………………………….41
2
INTRODUCCION
El Plan de Mejoramiento Educativo(PME) es; ”Una propuesta estratégica que incorpora

e integra las acciones diseñadas por el Establecimiento Educacional y aquellas que forman
parte de los distintos programas y estrategias de apoyo ministerial o externas para mejorar
el aprendizaje de todos los estudiantes”
El artículo 6° de la ley SEP (20248), establece como un uno de los requisitos para
percibir la subvención escolar preferencial, el destinar la subvención y los aportes que
contempla esta ley, a la implementación de las medidas comprendidas en el plan de
mejoramiento educativo, con especial énfasis en los estudiantes prioritarios y preferentes e
impulsar una asistencia técnico-pedagógica especial, para mejorar el rendimiento escolar
de los alumnos con bajo rendimiento académico.
El presente trabajo tiene como objetivo Diagnosticar una Institución Educativa, para la
obtención resultados que permitan llevar a cabo una mejora en las Áreas de Gestión
Curricular, Liderazgo Escolar, Convivencia escolar y Gestión de Recursos.
El análisis Institucional se hace sobre el Establecimiento Educacional de enseñanza

básica: “Colegio Hermanos Carrera” de la ciudad de Angol, Novena Región de la
Araucanía. Las fases del proceso de análisis están integradas por: Diagnostico,
Planificación, implementación y evaluación del Plan de Mejoramiento educativo.
Para establecer un buen diagnóstico hay que tener en evidencias respecto al

comportamiento de los resultados educativos, para esto es necesario estar al tanto de los
antecedentes de la matrícula y evaluar la tendencia que muestra cada uno de los
resultados educativos (SIMCE, indicadores de desempeño personal y social), de
aprendizajes y de eficiencia interna (repitencia, retiro y aprobación por asignatura).
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En esta primera parte, que corresponde a la fase diagnóstica del Plan de Mejoramiento
Educativo, se obtuvieron datos a través de fichas que abarcan las cuatro áreas de proceso
de mejoramiento, las cuales son; Área Gestión Curricular, Área Liderazgo, Área
Convivencia Escolar y Área de Recursos.
Una vez obtenida la información se procedió a su análisis y se determinaron los

aspectos críticos de la Gestión Institucional, posteriormente se realizó la propuesta de
remediales por cada área, las cuales deberán ser incorporados en el PME del
Establecimiento como objetivos estratégicos, luego metas y finalmente acciones que se
deberán planificar, implementar y evaluar si realmente lograron impactos positivos en el
Aprendizaje de todos los estudiantes.
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MARCO CONTEXTUAL
Colegio Hermanos Carrera, es establecimiento que pertenece a la Municipalidad de

Angol, ubicado en el sector urbano de la misma ciudad, dicha escuela fue construida el 18
de Agosto de 1945 con una superficie es de 5.750m2 , la construcción se realizó con los
aportes de la República de los Estados Unidos, con el transcurso de los años pasa a
pertenecer al Ministerio de Educación de Chile.
El Establecimiento se encuentra inserto en el barrio Coñuñuco, uno del más antiguo

de la comuna, la Dirección de ingreso a la escuela es por calle Carrera Nº 165. Dicho
establecimiento es reconocida ante la comunidad como escuela emblemática, con 72 años
de historia en los cuales figuran del mundo político, social y cultural .
El personal que trabaja en la escuela corresponde a un total de 60 personas de la

escuela 26 son profesores y 34 Asistentes de la Educación.
Los sellos Instituciones son los siguientes:
 Establecimiento Tecnológico, basado en competencias digitales y

tecnológicas.
 Respeto y valoración por la diversidad.
 Énfasis en la responsabilidad, respeto y superación.
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La escuela cuenta con una matrícula al día de hoy de 330 alumnos, posee un índice
de vulnerabilidad de un 95.5%, siendo de estos estudiantes el 81% prioritarios. Dicho
establecimiento posee una categorización de AUTONOMO.
AÑO MATRÍCULA
2015 287
2016 288
2017 305
2018 326
2019 330
Dentro de la variación que se observa de la matrícula en los últimos años y en el cual

se aprecia un incremento paulatino se debe a las acciones que ha tomado el equipo
directivo para la captación de matricula reflejadas en el PME, tales como, ofrecer y dar
respuesta a las distintas necesidades de los estudiantes contratando personal idóneo, la
realización sistemática de medición y monitoreo de los aprendizajes de todos los
estudiantes buscando mejorar la entrega de aprendizajes en las asignaturas basales ,
aludiendo a la calidad de la entrega en la educación, se han fortalecido redes con jardines
infantiles , la escuela en todas sus actividades a involucrado y comprometido a padres y
apoderados en el proceso enseñanza- aprendizaje de cada uno de sus hijos, se ha
potenciado Convivencia Escolar con un equipo que se compone con una dupla psicosocial
y coordinador por un docente con las competencias necesarias para liderar.
Establecimiento que ha tenido diversos cambios de Directivos durante los 10 últimos años,
consecuencia de ello los resultados SIMCE han tenido variaciones significativas, no
logrando mantener una tendencia al alza en los aprendizajes obtenidos de los estudiantes.
6
EVOLUCIÓN DE RESULTADOS EDUCATIVOS
Este indicador permite observar la trayectoria de los resultados promedio obtenido

por el establecimiento educacional en la prueba SIMCE los últimos cinco años.
ASIGNATURAS 2013 2014 2015 2016 2017
LENGUAJE 4° 264 218 264 223 258
MATEMATICA 4° 264 218 271 239 218
LENGUAJE 6° --------- 233 244 231 --------
MATEMATICA 6° -------- 235 248 211 -------
HISTORIA 6° ------- -------- 250 232 --------
CIENCIAS 6° --------- -------- -------- ---------- --------
LENGUAJE 8° 249 248 233 ---------- 249
MATEMATICA 8° 261 248 250 ---------- 235
HISTORIA 8° --------- 250 ---------- ---------- --------
CIENCIAS 8° 273 ------------ 262 ------------ 250
Uno de los grandes desafíos para la nueva Dirección es lograr mantener y continuar
subiendo matrícula, reflejar a través de las mediciones estandarizadas el logro de
aprendizajes en todos los estudiantes, empoderar a los docentes en su quehacer
pedagógico en el aula, mantener un ambiente apropiado para la Enseñanza, promover
una sana Convivencia en toda la Comunidad Educativa y brindando un buen uso de los
recursos humanos.
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Ficha Técnica A: Estructura fundamental
Áreas y dimensiones
institucionales
Instrucciones:
De acuerdo a las siguientes categorías, valorice de 0 a 3 la realidad que más representa en su establecimiento.
Valor Categoría
0 Ausencia de práctica en el establecimiento.

1 Presencia irregular de la práctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.
2 Presencia permanente de la práctica a nivel institucional, pero no ha existido
seguimiento ni evaluación de la misma.
3 Presencia sistemática de la práctica, que ha sido evaluada y ha probado su
efectividad en diversas oportunidades.
Área Gestión Curricular
I. Organización Curricular
a. Calendarización Anual
Práctica 0 1 2 3
El establecimiento define un calendario anual de actividades, mes a mes, de marzo a enero que permite conocer los periodos X
lectivos, vacaciones, las actividades propias del establecimiento según su proyecto educativo, las actividades extraescolares y
otras relevantes.
La definición del calendario anual asegura el cumplimiento de las horas de clases exigidas para la enseñanza. X
Al inicio del año escolar el establecimiento da a conocer el calendario anual a toda la comunidad escolar. X
8
Descripción de lo que se debe mejorar en este aspecto:
Con respecto al calendario anual, que debiese asegurar cumplimiento de las horas de clase exigidas para la
enseñanza, no existe presencia permanente de la práctica a nivel institucional.
No hay seguimiento ni evaluación de que el calendario anual asegure el cumplimiento de las horas de clases exigidas
para la enseñanza.
9
Valor Categoría

b. Plan de Estudios
Práctica 0 1 2 3
Se establece un plan de estudios que determina las horas semanales de clases por cada subsector y nivel y que responde a lo X
establecido como mínimo en el marco curricular nacional.
Las horas del plan de estudio se distribuyen teniendo como foco el cumplimiento de las metas de aprendizaje del establecimiento. X
En el plan de estudio se destinan las horas de libre disposición para fortalecer el cumplimiento del currículum y las metas de X
aprendizaje establecidas, mediante acciones pedagógicas alternativas y efectivas tales como laboratorios, horas de biblioteca,
talleres, academias, entre otros.
En los tres criterios establecidos: Se reconoce presencia permanente de las prácticas a nivel institucional, sin embargo no
existe seguimiento y evaluación de las mismas que permita verificar cumplimiento de metas en el aprendizaje y
cumplimiento del Currículum.
8
Valor Categoría

c. Planificación Anual y Horario Escolar
Práctica 0 1 2 3
El establecimiento, a partir de sus resultados, determina cada año focalizar sus esfuerzos y proponerse metas concretas para X
mejorar los aprendizajes de los estudiantes en determinados subsectores del currículo, organizándose en torno a ello.
En la definición de la planificación y cronograma anual para cada subsector y nivel se garantiza el cumplimiento del programa de X
estudios.
En la definición de la planificación y cronograma anual de cada subsector y nivel se indica el contenido correspondiente a trabajar en X
cada mes.
La construcción de la planificación y cronograma anual de cada subsector y nivel, contempla espacios y tiempos pertinentes para las X
evaluaciones, la revisión de los resultados con los estudiantes.
El horario diario y semanal es construido de acuerdo a criterios pedagógicos y no administrativos. X

El establecimiento cumple a cabalidad con los criterios dados, no existen falencias en este sentido.
9
Valor Categoría


II. Planificación de la Enseñanza
a. Planificación de Clases
Práctica 0 1 2 3
La escuela incluye en las planificaciones estrategias de cursos combinados en los casos que corresponda. X
En el microcentro se define una estructura de planificación de clases, la cual es compartida y empleada por todos los docentes. X
El sostenedor garantiza que los docentes cuenten con tiempo semanal fijo suficiente para trabajar individual o grupalmente la X
planificación de clases.
Él o los docentes planifica(n) sus unidades de aprendizaje clase a clase. X
El Director o Profesor encargado se responsabiliza del cumplimiento de las planificaciones de clases e informa de ello al X
microcentro.
Las clases se planifican de acuerdo a las exigencias del currículo y a las disposiciones de aprendizaje de los alumnos e incluye los X
componentes fundamentales: objetivo, aprendizajes esperados, actividades de aprendizaje y los recursos necesarios, pudiendo ser
aplicadas por cualquier docente en caso de ausencia del profesional responsable.
Las clases se planifican estableciendo claramente las etapas de inicio, desarrollo y cierre, con los tiempos correspondientes a cada X
fase.
Las actividades de aprendizaje seleccionadas son desafiantes para los estudiantes. X
Él o los docentes revisa(n), modifica(n) y enriquecen sus planificaciones en función de la práctica en el aula y los resultados de los X
estudiantes, mejorando el instrumento año a año.
Observación: En el primer y segundo criterio es cero, pues el establecimiento pertenece al sector urbano de la comuna,
decreto 968/2012(no aplica)
10
Valor Categoría


b. Planificación de las Evaluaciones
Práctica 0 1 2 3
El calendario anual de evaluaciones parciales, semestrales y finales por nivel y subsector, es informado oportunamente a la X
comunidad escolar.
El o los docente(s) incorpora(n) en su planificación diversas estrategias para monitorear permanentemente el aprendizaje y avance X
de los estudiantes.
El o los docente(s) diseña(n) diversos instrumentos evaluativos consistentes con los objetivos y aprendizajes esperados de los X
programas de estudio.
Los profesores en el microcentro revisan, retroalimentan y evalúan los instrumentos de evaluación empleados por el o los X
docente(s) de cada escuela.
Descripción de lo que se debe mejorar en este aspecto: Observación: establecimiento sector urbano, criterio cuarto es 0,
decreto 968/2012(no aplica).
Criterios dos y tres no existe seguimiento ni evaluación que compruebe la sistematicidad de la práctica.
11
Valor Categoría


c. Métodos de Enseñanza y Recursos Pedagógicos
Práctica 0 1 2 3
Él o los docentes aplica(n) estrategias específicas de enseñanza que han seleccionado en el microcentro por su efectividad en la X
mejora de los procesos aprendizajes.
Las clases se planifican incluyendo estrategias que permitan a los estudiantes comprender y encontrar significado a lo que se X
enseña.
Los docentes incluyen en sus planificaciones trabajos adecuados (posibles y significativos) a la realidad de los estudiantes. X
Los profesores en microcentro definen, elaboran u obtienen los materiales y recursos pedagógicos necesarios para el X
cumplimiento de las planificaciones.
Establecimiento urbano, no aplica según decreto 968/2012
12
Valor Categoría


III. Acción Docente en Aula
a. Ambiente propicio para el aprendizaje
Práctica 0 1 2 3
El o los docente(s) inician y terminan las clases puntualmente. X
El o los docente(s) logran generar un ambiente armónico en la sala de clases, donde los estudiantes se muestran desafiados y X
comprometidos con el trabajo.
El o los docente(s) valoran, acogen y utilizan para el aprendizaje los aportes, dudas, errores y propuestas de los estudiantes. X
Existen disposiciones institucionales que evitan que se interrumpa el trabajo escolar al interior de la sala de clases. X
Para facilitar el trabajo el o los docentes establecen límites y expectativas claras de comportamiento. X
El o los docente(s) muestran dominio y consistencia en el cumplimiento de las normas establecidas. X
El o los docente(s) establecen normas y rutinas para el funcionamiento del curso y la organización y uso de los útiles y materiales. X
El o los docente(s) se aseguran que todos los estudiantes tengan el material necesario para trabajar. X
El o los docente(s) utiliza(n) adecuadamente el espacio de las salas como medio para el aprendizaje (mapas, trabajos de los X
estudiantes, metas de aprendizaje, entre otros).
El o los docente(s) cuidan que las salas estén limpias, ventiladas, atractivas y organizadas para el aprendizaje. X

Valor de la categoría (3)cumple en todos los criterios.
13
Valor Categoría


III. Acción Docente en el Aula
b. Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes
Práctica 0 1 2 3
El o los docente(s) se rige(n) por su planificación al hacer las clases. X
El tiempo de clase se utiliza mayoritariamente en actividades de aprendizaje más que en tareas administrativas o en mantener el X
orden.
El o los docente(s) comunica(n) y conversa (n) con los estudiantes acerca de los objetivos de la clase y lo se que espera de ellos, X
para cada grupo curso atendido.
El o los docente(s) contextualiza(n) los objetivos de la clase e identifican los conocimientos previos que tienen los estudiantes. X
Las estrategias de enseñanza aseguran la interacción permanente con los estudiantes para la construcción activa y grupal del X
conocimiento.
En el desarrollo de la clase se prioriza la expresión oral y escrita, y el razonamiento lógico matemático, entre otras habilidades. X
El o los docente(s) utilizan la revisión de cuadernos, trabajos y tareas de los estudiantes para otorgar retroalimentación X
permanente en función del aprendizaje.
El o los docente(s), al finalizar la clase, utilizan diversas estrategias para verificar el aprendizaje alcanzado por los estudiantes X
(mapas conceptuales, síntesis colectiva, preguntas, etc.).
El o los docente(s) analizan con los estudiantes las evaluaciones y sus resultados como una estrategia para mejorar el aprendizaje. X

En los criterios 8 y 9, no existe la práctica de los docentes estrategias para verificar aprendizajes, como tampoco análisis
conjunto de los resultados de las evaluaciones para mejorar los aprendizajes.
14
Valor Categoría
Valor Categoría


III. Acción docente en el aula
c. Acompañamiento a los docentes
Práctica 0 1 2 3
La observación de clases es empleada como un medio para mejorar la práctica docente. X
Existen prácticas de observación de clases entre profesores pares. X
El microcentro garantiza espacios y tiempos regulares para la reflexión y retroalimentación de las prácticas X
pedagógicas de los profesores.
En el criterio 1, existe en el establecimiento la práctica de observación de clases, pero no existe la sistematicidad
de la misma, en el criterio 2 el diagnostico arrojó un resultado en el que se evidencia irregularidad de los procesos
que se realizan en la observación de aula.
El criterio 3 no aplica, decreto 968/2012
15
Valor Categoría
Valor Categoría

.
IV. Evaluación de la Implementación Curricular
Análisis de resultados y estrategias remediales
Práctica 0 1 2 3
Los profesores en el microcentro monitorean y evalúan periódicamente y en forma sistemática las metas propuestas por cada X
establecimiento en torno al mejoramiento de los aprendizajes en los subsectores del currículo que hayan sido priorizados.
Existen procedimientos e instrumentos para evaluar el impacto en el aprendizaje de la planificación anual y la ejecución de los X
programas.
La Dirección o profesor encargado toman decisiones a partir de la información recogida sistemáticamente de los resultados de X
aprendizaje de los estudiantes.
La escuela implementa un sistema de reforzamiento y apoyo para los estudiantes con rezago o con dificultades de aprendizaje. X
Existe un sistema de seguimiento de los avances de los estudiantes que presentan dificultades o están rezagados en el aprendizaje. X
Se lleva control de los avances de los estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidades X
permanentes
(niños ciegos, sordos, déficit intelectual, entre otros) o transitorias (dificultades específicas de aprendizaje del lenguaje, déficit
atencional, etc.)
Se consideran estrategias para optimizar los aprendizajes de los niños/as con talentos académicos, deportivos, artísticos, etc. X
El Director (a) o Profesor encargado (a) definen acciones para mejorar las prácticas pedagógicas a partir de los resultados de X
aprendizaje.
Descripción de lo que se debe mejorar en este aspecto: se debe mejorar los medios de verificación para medir el impacto en los
aprendizajes de los estudiantes, mejorar el apoyo a los niños y niñas con problemas de aprendizaje y realizar acciones que permitan
monitorear los procesos de aprendizajes.
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Presente y sintetice los aspectos que se deben mejorar en esta Área:
No hay seguimiento calendario anual (pero existe)

No existe seguimiento y evaluación que permita verificar cumplimiento del curriculum y metas.
No existe seguimiento ni evaluación que sistematice la parctica en relación a las evaluaciones.
No existen estrategias para verificar aprendizajes, ni análisis de resultados de las evaluaciones.

No existe practica de observación de clases. No hay sistematicidad.
Irregulardad en la observación de aula.
No hay reforzam,ientos y seguimiento para estudiantes con dificultades.
17
Valor Categoría

Área Liderazgo
I. Cultura de altas expectativas
Práctica 0 1 2 3
El Director o profesor encargado (a) de la escuela destaca ante la comunidad educativa que la prioridad de la escuela es el X
aprendizaje de los estudiantes.
El Director o Profesor encargado (a) de la escuela establece metas exigentes a todos los miembros de la comunidad escolar y X
monitorea su cumplimiento.
El Director o Profesor encargado (a) de la escuela realiza acciones planificadas para conocer las fortalezas y debilidades de sus X
estudiantes y docentes.
El Director o Profesor encargado (a) de la escuela realiza acciones planificadas para estimular y comprometer a los docentes y X
estudiantes en el logro de los aprendizajes.
El Director o Profesor encargado (a) de la escuela realiza acciones planificadas para estimular y facilitar la participación de los X
padres y apoderados en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Descripción de lo que se debe mejorar en estos aspectos:
El área de Liderazgo en su evaluación deja en evidencia que el Director en rol no realiza acciones para conocer las
fortalezas y las debilidades de sus estudiantes y docentes, tampoco realiza acciones planificadas que los
comprometan y estimulen en el logro de aprendizajes, no existe participación ni acciones que permitan a padres y
/o apoderados involucrarse en los procesos, por lo tanto, debe mejorar su liderazgo como director y responsable
numero 1 de los resultados de los aprendizajes de cada uno de los estudiantes, a través del compromiso de los
docentes y los padres en este proceso.
18
Valor Categoría

Área Liderazgo
II. Director o directora o profesor encargado con foco en lo académico
Práctica 0 1 2 3
La gestión del Director o Profesor encargado(a) de la escuela centran su gestión en el aprendizaje de los estudiantes. X
El Director o el/la encargado(a) de la escuela garantiza las condiciones de tiempo, capacitación y recursos para que los docentes X
puedan implementar los programas de estudio.
El Director o el /la encargado(a) de la escuela garantiza la implementación de mecanismos de monitoreo y evaluación de los X
resultados de aprendizaje.
El Director o el /la encargado(a) de la escuela asegura que se ejecuten estrategias eficaces para el mejoramiento del aprendizaje X
de los estudiantes con bajos resultados y monitorea el proceso.
El Director o el/la encargado(a) de la escuela se asegura que el tiempo no lectivo de los docentes sea destinado a actividades de X
planificación, evaluación, estudio y reflexión de sus prácticas.
El Director o el /la encargado(a) de la escuela define metas altas de retención, asistencia y puntualidad de los estudiantes. X
Descripción de lo que se debe mejorar en estos aspectos:
El director debe centrar su Gestión en el Aprendizaje de todos y cada uno de sus estudiantes, junto con ello debe
implementar procesos de monitoreo y evaluaciones para verificar resultados de aprendizajes y asegurar acciones
estratégicas a los estudiantes que presenten resultados deficitarios en determinadas asignaturas.
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1.-
El rol del director no apunta al aprendizaje
No establece metas exigentes ni monitoreo, no realiza acciones para detectar fortalezas y debilidades de docentes y estudiantes.
No hay implicación con padres y apoderados.
Centra su quehacer en lo administrativo.
20
Valor
Valor Categoría

Área Convivencia Escolar

I. Buen Clima Escolar
Práctica 0 1 2 3
La gestión del Director o Profesor encargado(a) dispone e implementa estrategias que hacen posible que la escuela sea un lugar X
seguro, acogedor y estimulante para los estudiantes.
Los estudiantes manifiestan identificación con su escuela al participar y comprometerse en las actividades institucionales y en su X
propio aprendizaje.
La gestión del Director/a o Profesor/a encargado/a garantiza procedimientos para la atención de aquellos estudiantes que tienen X
necesidades específicas en lo académico, emocional, vocacional, físico y/o social.
La gestión del Director o Profesor encargado(a) adoptan sistemas para estimular y motivar periódicamente a los estudiantes, X
reconociendo y premiando sus esfuerzos y avances.
Todos los actores de la comunidad escolar cuentan con instancias de participación según la normativa vigente. X
La escuela cuenta con espacios para el desarrollo de actividades extracurriculares que funcionan sistemáticamente (culturales, X
deportivas u otros).
La escuela cuenta con reglamento interno que es conocido y compartido por toda la comunidad educativa. X
Todos los miembros de la comunidad escolar se rigen por el manual de convivencia que establecen obligaciones mínimas X
(cumplimiento de tareas y trabajos, respeto y buen trato, lenguaje respetuoso, puntualidad, presentación personal, cuidado de
materiales e infraestructura y no existencia de elementos dañinos.
La escuela asegura la disponibilidad y uso de espacios de recreación, patios y/o jardines cuidados, salas y baños limpios y bien X
mantenidos.
El establecimiento cumple con el nivel 3 de la categoría en todos sus criterios.
21
Valor
Valor Categoría

Área Convivencia Escolar

II. Apoderados comprometidos
Práctica 0 1 2 3
El Director/a o Profesor encargado(a) informa y compromete a los apoderados con la misión, los objetivos y los Planes de X
Mejoramiento Educativo del establecimiento, sus objetivos, contenidos de aprendizaje, sistema de tareas y fechas de evaluaciones.
Existen mecanismos para informar a los padres y apoderados de los objetivos y contenidos de aprendizaje, el sistema de tareas X
y fechas de evaluaciones.
La escuela cuenta con mecanismos y procedimientos para informar a los padres y apoderados respecto a los logros de aprendizaje X
de sus hijos, sus avances y dificultades y de cómo apoyarlos para mejorar sus aprendizajes.
Los apoderados asisten regularmente a las reuniones planificadas. X
El Centro de Padres participa activamente en la reflexión y análisis de los resultados de aprendizajes de los estudiantes y X
estrategias para mejorar.
El establecimiento incentiva la nivelación de estudios de los apoderados que no hayan terminado su escolaridad. X
El Director debe comprometer a los Padres y/o apoderados en los procesos educativos de sus estudiantes a través de
reuniones lideradas por él, en las cuales se dé a conocer el Proyecto educativo Institucional y el Plan de Mejoramiento
Educativo del establecimiento.
La escuela debe crear mecanismos en que se les permita a los apoderados estar informados acerca del rendimiento
escolar de sus hijos, generar instancias que inviten reflexionar acerca de los resultados obtenidos y buscar mejoras en
forma conjunta en beneficio a los estudiantes.
22
No hay compromiso con los padres y apoderados en dar a conocer el proyecto educativo y resultados acdemicos.
No genera instancia de reflexión y análisis acerca de resultados
No existía planificación de accionesncomo estrategia para fortalecer vincula familia – escuela.
23
Valor Categoría
Valor Categoría
0 Ausencia de la condición y/o recurso
1 Presencia parcial de la condición y/o recurso, se deben realizar acciones para mejorar.
2 Presencia total de la condición y/o recurso.
Área Recursos
I. Comunidad Educativa
Recursos 0 1 2
El microcentro cuenta con tiempo suficiente para orientar los procesos de aprendizaje y apoyar a los docentes en sus necesidades X
pedagógicas.
El o los docentes conocen y dominan los programas de estudio y el marco curricular de los niveles y subsectores en que se desempeñan. X
El o los docentes dominan los contenidos y didácticas de las disciplinas que imparten. X
La escuela cuenta con una política de formación continua para los docentes relacionada con la propuesta curricular del establecimiento X
(objetivos y metas institucionales).
La escuela solicita y/o contrata apoyo o asesoría externa para resolver problemas específicos de la enseñanza. X
Los docentes poseen competencias digitales básicas para uso de recursos TIC. X
Existen procedimientos y criterios técnicos claros de selección de personal docente y administrativo del establecimiento para asegurar X
un equipo de calidad.

Los aspectos a mejorar, son los siguientes:
Apropiación por parte de los docentes del Programa de estudio y marco curricular de las asignaturas de los cursos
a los cuales imparten clases. Se debe mejorar Además, el dominio disciplinar y la didáctica para transferir
aprendizajes.
24
Valor Categoría
Valor Categoría
0 Ausencia de la condición y/o recurso

1 Presencia parcial de la condición y/o recurso, se deben realizar acciones para mejorar.
2 Presencia total de la condición y/o recurso.
Área Recursos
II. Pedagógicos
Práctica 0 1 2
La escuela cuenta con los recursos pedagógicos necesarios y suficientes para el cumplimiento del currículo y el logro del X
aprendizaje de todos los estudiantes.
La escuela hace uso eficiente de los recursos pedagógicos suministrados por el Ministerio: TICS, CRA, textos, otros. X
La escuela cuenta con políticas y normas para el uso, la distribución, cuidado y devolución de los recursos pedagógicos. X
La escuela tiene procedimientos que faciliten el acceso a los recursos pedagógicos en tiempos y espacios adecuados. X
La escuela cuenta con mecanismos que le permiten aumentar y renovar los recursos pedagógicos. X
El establecimiento cumple en la categoría 3 con todos los criterios dados.
25
Valor Categoría
26
Valor Categoría
II.-ANALISIS DE RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO

INSTITUCIONAL POR AREAS
AREA GESTION CURRICULAR

1.-ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
a.- CALENDARIZACION ANUAL: Si bien es cierto existe presencia permanente de las

practicas a nivel institucional, no se logra comprobar resultados puesto que no existe
monitoreo de la realización del cumplimiento de metas en el Aprendizaje y el
currículum. El no cumplimiento de metas, se debe a la falta de medios de verificación
efectivos y válidos que arroje los resultados reales respecto a los aprendizajes
obtenidos por los estudiantes.
b.- PLAN DE ESTUDIOS: En relación al Plan de Estudio, existen acciones a realizar

para el logro total de la cobertura curricular para cada nivel, sin embargo, los medios de
verificaciones , tales como las planificaciones, entrega de informes finales en consejos
de evaluación en donde se da cuenta del logro alcanzado , no es el adecuado.
c.- PLANIFICACION ANUAL Y HORARIO ESCOLAR: El establecimiento cumpla a

cabalidad con las planificaciones anuales y el horario escolar establecido.
2.- PLANIFICACION DE LA ENSEÑANZA:
a.- PLANIFICACION DE CLASES: En cuanto a los criterios que se refieren a la

Planificación de clases, en el establecimiento se logra al 100%.
b.- PLANIFICACION DE LAS EVALUACIONES: Los resultados arrojan que, las
27
Valor Categoría
planificaciones de las evaluaciones no se cumplen, ya que los procesos evaluativos

que emplean los docentes en sus clases carecen de planificación y organización con
los contenidos con los cuales desarrollan en sus asignaturas, además no se informa a
los padres y/o apoderados en forma pertinente, siendo éste un nudo critico al momento
de cerrar procesos y verificar si los estudiantes lograron aprendizajes significativos o
no.
c.- METODOS DE ENSEÑANZA Y RECURSOS PEDAGOGICOS.
Las estrategias y metodologías de enseñanza se encuentra explicitas en el diseño
curricular.
3.- ACCION DOCENTE EN AULA:

a.- AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE.
El instrumento arrojo que los docentes si facilitan el ambiente para que se logre
Aprendizaje.
b.- ENSEÑANZA PARA E APRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTES.
No existe estrategias para realizar la meta -cognición al término de la clase, como

también no existe la retroalimentación y seguimiento como práctica sistemática para
verificar logros de aprendizajes en los estudiantes.
c.- ACOMPAÑAMIENTO A LOS DOCENTES.
Existe la acción en la práctica pero no existe seguimiento y evaluación de la misma,

siendo una necesidad que dicha práctica se sistematice para la mejora de las prácticas
docentes en el aula.
28
Valor Categoría
4.- EVALUACION DE LA IMPLEMENTACION CURRICULAR:
a.- ANALISIS DE RESULTADOS Y ESTRATEGIAS REMEDIALES.
Se evidencia falta de medios de verificación para medir logro de aprendizajes de

cada uno de los estudiantes, además se carece de un sistema de reforzamiento para
aquellos estudiantes que se encuentran en un nivel deficitario por motivos de algún
trastorno en el Aprendizaje, por lo tanto, se logra visualizar como nudo crítico, que no
existen acciones direccionadas a velar por el Aprendizajes de todos los niños y niñas
pertenecientes al establecimiento educacional en cuestión.
29
Valor Categoría
AREA DE LIDERAZGO
1.-CULTURA DE ALTAS EXPECTATIVAS:
De parte de la directora se aprecia falta de liderazgo al momento de establecer
metas exigentes a los miembros de la comunidad escolar, no realizar acciones para
conocer debilidades y fortalezas de sus estudiantes, no planifica acciones estratégicas
para generar vínculos con la escuela y la familia como alianza para mejorar procesos
de aprendizajes con sus hijos.
2.- DIRECTOR O DIRECTORA O PROFESOR ENCARGADO CON FOCO EN LO

ACADEMICO.
La Directora carece de liderazgo según los resultados obtenidos en la evaluación
aplicada, no existen acciones en las cuales se evidencie el trabajo pedagógico
enfocado al monitoreo y evaluación de los resultados de aprendizajes de todos los
estudiantes, tampoco no se realiza un trabajo diferenciado con niños y niñas con un
aprendizaje deficitario.
30
Valor Categoría
AREA CONVIVENCIA ESCOLAR
1.- BUEN CLIMA ESCOLAR: Se aprecia que el en el establecimiento se cumple con

un buen clima laboral, debido al buen Equipo de trabajo que se encarga de realizar
actividades direccionadas a mantener una buena convivencia para todos.
2.- APODERADOS COMPROMETIDOS:

Dentro de los indicadores se aprecia que existen mecanismos que permiten que
los apoderados estén informados de los contenidos y objetivos de aprendizajes de sus
hijos, pero carece de sistematicidad, siendo practica que se lleva a cabo en forma
irregular, situación que impide que el alto compromiso que se requiere de parte de la
familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos, por la falta de empoderamiento y
liderazgo del director (a) en generar en el establecimiento redes con los apoderados
para mejorar los niveles educacionales de los mismos, siendo un factor que incide
fuertemente en la educación de sus hijos.
31
Valor Categoría
AREA RECURSOS
1.- COMUNIDAD EDUCATIVA:
Los resultados obtenidos evidencian que los docentes no poseen un manejo

adecuado del Curriculum, la evaluación y la didáctica, lo que afectado en los
resultados obtenidos en las mediciones estandarizadas, en la cual se aprecian
variaciones en sus resultados en los últimos años. La asesoría externa se focaliza solo
en temáticas circunstanciales, por ejemplo Decreto 83, Didáctica en el aula,
Articulación, entre otros, siendo la necesidad abordar capacitaciones atingentes al
Curriculum y a la evaluación de los aprendizajes.
2.- PEDAGOGICOS
El establecimiento posee todos los recursos necesarios y suficientes para cumplir

con su tarea educativa.(Laboratorio computacional, biblioteca CRA, salas equipadas
con tecnología, entre otros).
32
Valor Categoría
III.- PROPUESTAS REMEDIALES A LOS RESULTADOS DEL

DIAGNOSTICO REALIZADO.
AREA GESTION CURRICULAR PROPUESTAS REMEDIALES
1.-ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
a.- CALENDARIZACION ANUAL: Si bien a.-Se sugiere al director y equipo
es cierto existe presencia permanente de directivo lo siguiente: La implementación
las practicas a nivel institucional, no se de instrumentos que sirvan como medios
logra comprobar resultados puesto que no de verificación, tales como registro de
existe monitoreo de la realización del las actividades del libro de clases y
cumplimiento de metas en el Aprendizaje monitoreo sistemático en la ejecución de
y el Curriculum. El no cumplimiento de las actividades lectivas y no lectivas que
metas, se debe a la falta de medios de apuntan a la mejora de los aprendizajes.
verificación efectivos y válidos que arroje
los resultados reales respecto a los b.-Se sugiere al equipo técnico instalar
aprendizajes obtenidos por los prácticas sistemáticas a través de
estudiantes. medios de verificación efectivos, tales
b.- PLAN DE ESTUDIOS: En relación al como informes trimestrales de
Plan de Estudio, existen acciones a mediciones de cobertura curricular que
realizar para el logro total de la cobertura permitan dar cuenta de niveles de logro
curricular para cada nivel, sin embargo, que poseen los estudiantes, con el fin de
los medios de verificaciones , tales como mejorar estándares de desempeño y
las planificaciones, entrega de informes procesos de aprendizaje de los
finales en consejos de evaluación en estudiantes.
donde se da cuenta del logro alcanzado , c.-Sin observaciones
no es el adecuado.
33
Valor Categoría
c.- PLANIFICACION ANUAL Y HORARIO

ESCOLAR: El establecimiento cumple a
cabalidad con las planificaciones anuales
y el horario escolar establecido.
2.- PLANIFICACION DE LA
ENSEÑANZA: a.-Sin Observaciones
b.-Se sugiere al equipo técnico:
a.- PLANIFICACION DE CLASES: En b.-1.- instalar prácticas para la entrega
cuanto a los criterios que se refieren a la de evaluaciones(pruebas, talleres, etc)
Planificación de clases, en el de la unidad tratada junto a la
establecimiento se logra al 100%. planificación de la unidad en cada
b.- PLANIFICACION DE LAS asignatura.
EVALUACIONES: Los resultados arrojan b.-2 Entrega sistemática de calendario
que, las planificaciones de las de evaluaciones en reuniones de
evaluaciones no se cumplen, ya que los apoderados.
procesos evaluativos que emplean los c.-Sin Observaciones
docentes en sus clases carecen de
planificación y organización con los
contenidos que desarrollan en sus
asignaturas, además no se informa a los
padres y/o apoderados en forma oportuna,
la calendarización de las evaluaciones
impidiendo el seguimiento de los
aprendizajes de los estudiantes.
c.- METODOS DE ENSEÑANZA Y
RECURSOS PEDAGOGICOS.
Las estrategias y metodologías de
34
Valor Categoría
enseñanza se encuentra explicitas en el

diseño curricular.
3.- ACCION DOCENTE EN AULA: 3.-Sin Observaciones

a.- AMBIENTE PROPICIO PARA EL
APRENDIZAJE. B1.-Se sugiere como remedial al equipo
El instrumento arrojo que los docentes técnico monitorear en aula que el
si facilitan el ambiente para que se logre docente de cumplimiento a los tres
Aprendizaje. momentos de la clase.
b.- ENSEÑANZA PARA E B2.-También se sugiere desarrollar
APRENDIZAJE DE TODOS LOS talleres de reflexión pedagógica para los
ESTUDIANTES. docentes de la estructura de sus clases
No se evidencia al finalizar la clase, la (inicio, desarrollo, cierre).
utilización de estrategias para verificar el c.-Se sugiere sistematizar a través de un
logro de los aprendizajes y por calendario de visitas regulares al aula,
consecuencia no existe un análisis de las de parte del equipo técnico y de los
evaluaciones y sus resultados, como pares.
estrategia para la mejora de los
aprendizajes..
c.- ACOMPAÑAMIENTO A LOS
DOCENTES.
Existe la práctica pero no existe la
acción sistematizada de la misma, siendo
una necesidad que dicha práctica se
sistematice para la mejora del quehacer
docente en el aula.
35
Valor Categoría
4.- EVALUACION DE LA
IMPLEMENTACION CURRICULAR:
A1.-Se sugiere elaborar instrumento de
a.- ANALISIS DE RESULTADOS Y evaluación para medir niveles de logro
ESTRATEGIAS REMEDIALES. en los estudiantes, como pruebas de
Se evidencia falta de medios de cobertura curricular por unidad de
verificación para medir logro de aprendizaje trabajadas durante el año
aprendizajes de cada uno de los A2.-Implementación de un sistema de
estudiantes, además se carece de un reforzamiento para estudiantes con
sistema de reforzamiento para aquellos dificultades de aprendizaje, como
estudiantes que se encuentran en un nivel talleres con grupos reducidos de
deficitario por motivos de algún trastorno estudiantes con docente y metodología
en el Aprendizaje, por lo tanto se logra distintos, acorde a estilos de aprendizaje
visualizar como nudo crítico que no de los estudiantes con problemas.
existen acciones direccionadas a velar por A3.-Se implementa un seguimiento de
el Aprendizajes de todos los niños y niñas los aprendizajes a de los contenidos
pertenecientes al establecimiento tratados con evaluaciones quincenales
educacional en cuestión. Se carece de para verificar avances.
seguimiento para verificar avances en los
aprendizajes
36
Valor Categoría
AREA DE LIDERAZGO PROPUESTAS REMEDIALES
1.-CULTURA DE ALTAS 1.1-Se sugiere que el director(a)

EXPECTATIVAS: defina objetivos y metas claras que
De parte de la director(a) se aprecia favorezca el aprendizaje de los
falta de liderazgo al momento de estudiantes a través de acciones
establecer metas exigentes a los como; acompañamiento y monitoreo al
miembros de la comunidad escolar, no aula.
realizar acciones para conocer 1.2 Se sugiere además instalar
debilidades y fortalezas de sus procesos de medición curricular, que
estudiantes, no realiza vinculo escuela- permita conocer avances de
familia como alianza para mejorar aprendizajes de los estudiantes.
procesos de aprendizajes en sus 1.3El director a través de acciones
estudiantes. tales como talleres para docentes y
estudiantes con el fin de realizar
FODA, que le permita conocer a los
mismos.
1.4 El Director realizar talleres para
padres en los cuales se traten temas
asociados a la importancia del rol del
apoderado en el proceso de
aprendizaje de sus hijos.
37
Valor Categoría
2.- DIRECTOR O DIRECTORA O 2.1- Se sugiere que el director(a)

PROFESOR ENCARGADO CON FOCO defina objetivos y metas claras que
EN LO ACADEMICO. favorezca el aprendizaje de los
La falta de liderazgo del Director (a) estudiantes a través de acciones
ha permitido que existan acciones, que como; acompañamiento y monitoreo al
su práctica sean irregular, porque el foco aula.
se encuentra en la parte administrativa y 2.2 Se sugiere además instalar
no en lo académico. procesos de medición curricular, que
permita conocer avances de
aprendizajes de los estudiantes
AREA CONVIVENCIA ESCOLAR PROPUESTAS REMEDIALES
1.- BUEN CLIMA ESCOLAR: Se 1.1-Sin Observaciones

aprecia que el en el establecimiento
se cumple con un buen clima laboral,
debido al buen Equipo de trabajo que
se encarga de realizar actividades
direccionadas a mantener una buena
convivencia para todos.
2.- APODERADOS 2.1instalar prácticas para la entrega
COMPROMETIDOS: de evaluaciones(pruebas, talleres, etc)
Dentro de los indicadores se de la unidad tratada junto a la
aprecia que existen mecanismos que planificación de la unidad en cada
permiten que los apoderados estén asignatura.
informados de los contenidos y 2.2 Entrega sistemática de calendario
38
Valor Categoría
objetivos de aprendizajes de sus hijos, de evaluaciones en reuniones de

pero carece de sistematicidad, siendo apoderados.
practica que se lleva a cabo en forma 2.3.-Se sugiere incentivar la nivelación
irregular, situación que impide que el de estudio estableciendo redes con
alto compromiso que se requiere de provincial de educación y entregar
parte de la familia en el proceso de información del mineduc para
aprendizaje de sus hijos, por la falta regularizar estudios de los
de empoderamiento y liderazgo del apoderados.
director (a) en generar en el
establecimiento redes con los
apoderados para mejorar los niveles
educacionales de los mismos, siendo
un factor que incide fuertemente en la
educación de sus hijos.
AREA RECURSOS PROPUESTAS REMEDIALES
1.- COMUNIDAD EDUCATIVA: 1.1 Se sugiere direccionar a través del

plan de desarrollo profesional
Los resultados obtenidos evidencian docente, talleres de apropiación de
que los docentes no poseen un manejo contenido disciplinar, curriculum y
adecuado del Curriculum, la evaluación y evaluación de las asignaturas que
la didáctica, lo que afectado en los imparten clases.
resultados obtenidos en las mediciones
estandarizadas, en la cual se aprecian
variaciones en sus resultados en los
últimos años.
39
Valor Categoría
2.- PEDAGOGICOS 2.1 Sin Observaciones
El establecimiento posee todos los

recursos necesarios y suficientes para
cumplir con su tarea
educativa.(Laboratorio computacional,
biblioteca CRA, salas equipadas con
tecnología, entre otros).
40
Valor Categoría
BIBLIOGRAFIA Y FUENTES ELECTRONICAS
1.-Plan “Todos al aula” en https://www.mineduc.cl/2019/01/25/plan-todos-al-aula/ ( 15 -03-2019)
2.-Orientaciones para el Plan de Mejoramiento Educativo 2019 en https://liderazgoescolar.mineduc.cl/wp-

content/uploads/sites/55/2019/02/26-02-2019-Orientaciones-PME-2019_LE.pdf ( 07-04-2019)
3.- Marco para la Buena Dirección en

:.http://www.gestionyliderazgoeducativo.cl/gestioncalidad/buenadireccion/liderazgo.php (06-04-2019)
41

Final TRABAJO DE GRADO I DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

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Magíster En Educación Mención

Profesor guía: Pedro Rosales

Santiago - Chile, marzo de 2019

III Propuestas remediales a los resultados

Bibliografía y fuentes electrónicas consultadas……………………………….41

El Plan de Mejoramiento Educativo(PME) es; ”Una propuesta estratégica que incorpora

El análisis Institucional se hace sobre el Establecimiento Educacional de enseñanza

Para establecer un buen diagnóstico hay que tener en evidencias respecto al

Una vez obtenida la información se procedió a su análisis y se determinaron los

Colegio Hermanos Carrera, es establecimiento que pertenece a la Municipalidad de

El Establecimiento se encuentra inserto en el barrio Coñuñuco, uno del más antiguo

El personal que trabaja en la escuela corresponde a un total de 60 personas de la

Los sellos Instituciones son los siguientes:

 Establecimiento Tecnológico, basado en competencias digitales y

 Respeto y valoración por la diversidad.

 Énfasis en la responsabilidad, respeto y superación.

Dentro de la variación que se observa de la matrícula en los últimos años y en el cual

Este indicador permite observar la trayectoria de los resultados promedio obtenido

ASIGNATURAS 2013 2014 2015 2016 2017

LENGUAJE 4° 264 218 264 223 258

MATEMATICA 4° 264 218 271 239 218

LENGUAJE 6° --------- 233 244 231 --------

MATEMATICA 6° -------- 235 248 211 -------

HISTORIA 6° ------- -------- 250 232 --------

CIENCIAS 6° --------- -------- -------- ---------- --------

LENGUAJE 8° 249 248 233 ---------- 249

MATEMATICA 8° 261 248 250 ---------- 235

HISTORIA 8° --------- 250 ---------- ---------- --------

CIENCIAS 8° 273 ------------ 262 ------------ 250

0 Ausencia de práctica en el establecimiento.

Área Gestión Curricular

Área Gestión Curricular

Área Gestión Curricular

Descripción de lo que se debe mejorar en este aspecto:

1 Presencia irregular de la práctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

Área Gestión Curricular

1 Presencia irregular de la práctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

Área Gestión Curricular

0 Ausencia de práctica en el establecimiento.

1 Presencia irregular de la práctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

Área Gestión Curricular

0 Ausencia de práctica en el establecimiento.

1 Presencia irregular de la práctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

Área Gestión Curricular

Descripción de lo que se debe mejorar en este aspecto:

0 Ausencia de práctica en el establecimiento.

1 Presencia irregular de la práctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

Área Gestión Curricular

Descripción de lo que se debe mejorar en este aspecto:

0 Ausencia de práctica en el establecimiento.

1 Presencia irregular de la práctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

Área Gestión Curricular

0 Ausencia de práctica en el establecimiento.

1 Presencia irregular de la práctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

No hay seguimiento calendario anual (pero existe)

No existen estrategias para verificar aprendizajes, ni análisis de resultados de las evaluaciones.

0 Ausencia de práctica en el establecimiento.

1 Presencia irregular de la práctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

0 Ausencia de práctica en el establecimiento.

1 Presencia irregular de la práctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

Descripción de lo que se debe mejorar en estos aspectos:

0 Ausencia de práctica en el establecimiento.