Telesecundaria

Tecnología I. apuntes
1er grado

Tecnología I
Apuntes
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 1er Grado

Tecnología I

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 La elaboración de Tecnología I. Apuntes estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la
Subsecretaría de Educación Básica.

Secretaría de Educación Pública

Josefina Vázquez Mota

Subsecretaría de Educación Básica

José Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales Educativos

María Edith Bernáldez Reyes

Coordinación general
María Edith Bernáldez Reyes

Elaboración de textos
María Alejandra Ortiz Lozano
Patricio Jordán López
Cecilia Santiago Loredo
Claudia Elín Garduño Néstor

Revisión
María Cristina Martínez Mercado
Jorge Barbiere Mejía

Asesoría pedagógica
Karina Bustos Hernández
Alejandra Monserrat Castillo Robledo

Corrección de estilo
Estela Maldonado Chávez

Ilustración de portada e interiores

Marco Tulio Ángel Zárate

Formación y corrección
Dirección Editorial dgme

Primera edición, 2008 (ciclo escolar 2008-2009)

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2008

Argentina 28, Centro,
06020, México, D.F.

ISBN 978-968-01-1671-3

Impreso en México
Distribución gratuita-Prohibida su venta

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 Índice

Presentación

7 Bloque 1. La tecnología y mi comunidad
9 Secuencia 1. ¿Qué es la tecnología?
29 Secuencia 2. Composición de nuestra comunidad

81 Bloque 2. Mejorando la comunidad

83 Secuencia 1. Trabajemos entre todos
93 Secuencia 2. Analicemos la situación
116 Secuencia 3. Un plan de acción: un proyecto
133 Secuencia 4. Inventario de recursos

45 Bloque 3. Infraestructura comunitaria

1
147 Secuencia 1. Producción de biogás para uso doméstico
164 Secuencia 2. Captación de agua de lluvia

83
1 Bloque 4. Desarrollo de proyectos de infraestructura
186 Secuencia 1. Construcción de un sanitario ecológico seco
206 Secuencia 2. Estufas ahorradoras de leña
222 Secuencia 3. Aguas residuales domésticas
240 Secuencia 4. Aparatos solares

75
2 Bloque 5. Evaluación de proyectos y mejora continua
277 Secuencia 1. ¿Hasta dónde queremos llegar?
309 Secuencia 2. ¿Vamos por buen camino?
328 Secuencia 3. ¿Cómo evaluar?

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 Presentación

La Secretaría de Educación Pública, comprometida con la comunidad de

telesecundaria —autoridades, docentes, alumnos, padres de familia—, se dio a
la tarea de fortalecer el modelo de enseñanza-aprendizaje de esta modalidad
educativa. Este modelo fortalecido ofrece materiales que apoyan de manera
significativa la comprensión y dominio de los contenidos de los planes de
estudio vigentes.

La serie de Apuntes Bimodales de Telesecundaria está desarrollada para que

maestros y alumnos compartan un mismo material a partir del trabajo de
proyectos, estudios de caso o resolución de situaciones problemáticas. Con
este objetivo se han desarrollado secuencias de aprendizaje que despiertan el
interés de los alumnos por la materia, promueven la interacción en el aula y
propician la colaboración y la participación reflexiva, además de que emplean
una evaluación que orienta las decisiones tanto del docente como del alumno y
establecen estrategias claras de vinculación con la comunidad.

Estos materiales, que la SEP pone ahora en manos de alumnos y maestros,

expone de manera objetiva los temas, conceptos, actitudes y procedimientos
necesarios para un mayor y mejor entendimiento de cada una de las materias
que comprende la serie.

El empleo de estos Apuntes Bimodales y las sugerencias que brinde la

comunidad de telesecundaria darán la pauta para el enriquecimiento y mejora
de cada una de las ediciones de esta obra que busca contribuir a una
educación equitativa y de calidad en el país.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

 Tecnología I
Bloque 1
La tecnología y mi comunidad

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 Secuencia
de aprendizaje 1

¿Qué es la tecnología?

Propósito

El alumno analizará el concepto de tecnología a través de actividades que le permitan

identificar necesidades y encontrar alternativas tecnológicas para satisfacerlas.

Temas
1. ¿Qué es la tecnología?

1.1. ¿Sabes tú qué es la tecnología?

1.2. La técnica como medio de transformación del entorno
1.3. Los productos tecnológicos en tu comunidad

Contenido

Aunque todos los seres vivos podemos modificar el ambiente que nos rodea, una de
las características del ser humano es la capacidad de transformar la naturaleza en
productos que satisfagan sus necesidades a través de la creación y el uso de
productos tecnológicos.

Las necesidades humanas son las mismas para todos y pueden ser: materiales
(subsistencia, protección), emocionales (afecto, entendimiento, identidad, libertad) o de
desarrollo (participación, ocio, creación).

9
También podemos distinguir necesidades que den sentido a nuestra existencia
humana: ser (atributos personales o colectivos), tener (instituciones, normas,
mecanismos, herramientas, leyes, etcétera), hacer (acciones), estar (espacios y
ambientes).
Estas formas de pensar las necesidades humanas se complementan, de manera que
podemos ordenarlas en un esquema que nos permita apreciar como interactúan unas
con otras, como aparece en la tabla siguiente. Observa que en cada cuadro se
presentan formas de satisfacer las necesidades de modo general.

Tabla 1.1 Las necesidades humanas.

Categorías
existenciales
SER TENER HACER ESTAR
Categorías
por valores
Salud física y mental, Alimentación, abrigo, Alimentar, procrear, Entorno vital, entorno
Subsistencia equilibrio, solidaridad, trabajo descansar, trabajar social
humor, adaptabilidad
Cuidado, Sistemas de seguros, Cooperar, prevenir, Contorno vital, contorno
adaptabilidad, ahorro, seguridad social, planificar, cuidar, social, morada
Protección autonomía, equilibrio, sistemas de salud, curar, defender
solidaridad legislaciones, derechos,
familia, trabajo
Autoestima, Amistades, parejas, Amar, acariciar, Privacidad, intimidad,
solidaridad, respeto, familia, animales expresar emociones, hogar, espacios de
tolerancia, domésticos, plantas, compartir, cuidar, encuentro
Afecto generosidad, jardines cultivar, apreciar
receptividad, pasión,
voluntad,
sensualidad, humor
Conciencia crítica, Literatura, maestros, Investigar, estudiar, Ámbitos de interacción
receptividad, método, políticas de experimentar, educar, formativa, escuelas,
curiosidad, asombro, educación y analizar, meditar, universidades,
Entendimiento
disciplina, intuición, comunicación interpretar academias,
racionalidad agrupaciones,
comunidades, familia
Adaptabilidad, Derechos, Afiliarse, cooperar, Ámbitos de interacción
receptividad, responsabilidades, proponer, compartir, participativa,
solidaridad, obligaciones, discrepar, acatar, cooperativas,
Participación disposición, atribuciones, trabajo dialogar, acortar, asociaciones, iglesias,
convicción, entrega, opinar comunidades,
respeto, pasión, vecindarios, familia
humor
Curiosidad, Juegos, espectáculos, Divagar, abstraerse, Privacidad, intimidad,
receptividad, fiestas, calma soñar, añorar, espacios de encuentro,
imaginación, fantasear, evocar, tiempo libre, ambientes,
Ocio
despreocupación, relajarse, divertirse, paisajes
humor, tranquilidad, jugar
sensualidad

10
 Pasión, voluntad, Habilidades, destrezas, Trabajar, inventar, Ámbitos de producción
intuición, método, trabajo construir, idear, y retroalimentación,
imaginación, audacia, componer, diseñar, talleres, agrupaciones,
Creación
racionalidad, interpretar audiencia, espacios de
autonomía, inventiva, expresión, libertad
curiosidad temporal
Pertenencia, Símbolos, lenguaje, Comprometerse, Sociorritmos, entornos
coherencia, hábitos, costumbres, integrarse, de la cotidianidad,
diferencia, grupos de referencia, confundirse, definirse, ámbitos de
Identidad
autoestima, sexualidad, valores, conocerse, pertenencia, etapas
asertividad normas, roles, memoria reconocerse, madurativas
histórica, trabajo actualizarse, crecer
Autonomía, Igualdad de derechos Discrepar, optar, Plasticidad
autoestima, voluntad, diferenciarse, espacio temporal
pasión, asertividad, arriesgar, conocerse,
Libertad apertura, asumirse,
determinación, desobedecer, meditar
audacia, rebeldía,
tolerancia
Modificado de: Max-Neef. En: www.uca.edu.ar/esp/sec-investigacion/esp/subs-observatorio/docs-simposio/ponencias/max-neef.pdf

Las necesidades son cubiertas a través de la creación de satisfactores, que pueden ser
objetos (bienes), relaciones y actividades (servicios). Los satisfactores se obtienen a
partir de la transformación de los recursos que pueden ser naturales y sociales. Las
maneras de satisfacer las necesidades son diferentes para cada cultura o comunidad,
de acuerdo a como se empleen los recursos disponibles.

Escribe a continuación cómo satisfaces tus necesidades además de los recursos que
empleas en ello. Sigue el ejemplo.

Necesidades Satisfactores Productos tecnológicos usados

Subsistencia Alimentación, abrigo, etcétera Comida, casa, etcétera
Protección Salud Medicamentos, equipo médico, etcétera
Afecto
Entendimiento
Participación
Ocio
Creación
Identidad
Libertad

Seguramente notaste que para satisfacer nuestras necesidades es necesaria la

interacción de varios elementos: naturales, sociales y culturales, de manera organizada

11
de acuerdo con la finalidad establecida en un momento y lugar determinados. Juntos
forman un sistema.

Discute con tu grupo y maestro. Describan algún sistema que haya en tu comunidad
para satisfacer la necesidad de alimentación: _________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Realiza un dibujo o esquema donde muestres el sistema empleado para hacer tortillas
en tu comunidad. Debes incluir todos los elementos que interactúan en el proceso.

Los seres han transformado el entorno para satisfacer necesidades. Para hacerlo han
usado y creado diferentes medios (satisfactores) que son producto de su interacción
con la naturaleza.

1.1 ¿Sabes tú qué es la tecnología?

Las capacidades de razonar, de hablar, de andar erecto y los cambios de los miembros
superiores por el desarrollo de pulgares oponibles permitieron a los seres humanos

12
adaptarse al entorno. Posteriormente expandieron sus capacidades de transformación
del mundo, con la elaboración de herramientas y máquinas con funciones propias y su
uso en actividades técnicas cada vez más complejas para satisfacer nuevas
necesidades. Así surgieron sistemas tecnológicos de aprovechamiento de recursos
naturales, sociales y culturales que favorecieron el progreso de las diversas culturas.

Discutan en grupo el concepto de tecnología, para llegar a un acuerdo y escríbelo a

continuación: __________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Elijan una necesidad y comparen, ¿cómo se satisface donde viven y en otras

comunidades que conozcan? ______________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Elabora una lista de objetos de uso cotidiano y sus funciones:

Objeto de uso cotidiano Función

13
La tecnología estudia la manera en que los seres humanos han creado diferentes
medios y técnicas para satisfacer sus necesidades. Todos empleamos soluciones
tecnológicas cada día, utilizando lo que tenemos a la mano: conocimientos, personas,
organizaciones, organismos vivientes y máquinas, entre otros aspectos.

A lo largo de su vida, tus compañeras y compañeros, también tú, han acumulado

muchos conocimientos y seguramente saben de varias maneras de satisfacer sus
necesidades. En esta asignatura vamos a organizarlos para resolver algunos
problemas técnicos de tu comunidad.

¿Reconoces cuándo usas productos técnicos en tu vida diaria? Escribe algún ejemplo:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Formen un equipo de tres o cuatro personas y escriban en el siguiente cuadro algunas

necesidades de su comunidad, sus satisfactores y los recursos técnicos necesarios:

Necesidades Satisfactores Recursos técnicos

14
¿No te parece interesante que, cuando lo piensas, todo lo que existe es un recurso a
nuestra disposición?

1.2 La técnica como medio de transformación del entorno

La técnica permite la extracción de materias primas de la naturaleza y el

procesamiento de las mismas. Imagina que todo lo que utilizas en tu vida diaria es
tomado o fabricado a partir de ella. Para poder vivir, hemos creado diferentes
satisfactores con el objetivo de mejorar nuestras condiciones de vida, esto ha permitido
que los seres humanos nos hayamos establecido en, prácticamente, cualquier lugar.
Además, hemos desarrollado diversas maneras o técnicas para intercambiar productos
con otras comunidades, a través del comercio.

Escribe en el espacio correspondiente si los objetos que te mencionamos son tomados

directamente de la naturaleza o han sido procesados y, si puedes, las materias primas
o insumos (recursos naturales) de que están hechos y dónde fueron elaborados. Sigue
el ejemplo.

Producto Natural Procesado Materias primas o insumos Lugar de origen

Lápiz X Madera, grafito, metal, México
Camisa
Jarro
Sombrero
Cuaderno

Es casi seguro que alguno de los productos que usas o conoces, provenga de otra
región de México o de otro país. Hoy, gracias a la creación y el uso de medios de
transporte y comunicación es posible la interacción con comunidades remotas;
comunicarse o llegar rápidamente a cualquier lugar del mundo; conseguir información
y productos de cualquier país, e incluso viajar al espacio o al fondo del mar. Esta
interacción entre países se conoce como globalización e involucra interdependencia
económica, intercambio cultural y tecnológico, entre otros.

15
 ¿Te puedes comunicar y viajar fácilmente a otras poblaciones? _______________
¿Qué técnicas usas para hacerlo?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Una de las consecuencias de la tecnificación es que la extracción de materias primas
de la naturaleza y el depósito de los residuos en los ecosistemas pueden ocasionar el
deterioro ambiental. Prueba de ello son la contaminación, el calentamiento global y la
destrucción de los sistemas naturales que son la fuente de todas las materias primas.
A veces, el daño a los recursos naturales y su escasez afectan a las sociedades, lo
que contribuye a empeorar problemas tan graves como la pérdida de costumbres y
valores, inadecuada distribución de la riqueza, injusticia social, pobreza, enfermedad,
delincuencia, drogadicción y desempleo, entre otros.

Discutan en grupo cómo suponen que la creación de satisfactores de una necesidad

puede generar consecuencias desfavorables y crear otras necesidades:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Haz una lista de necesidades de tu comunidad y de las alternativas tecnológicas para

satisfacerlas y sus posibles implicaciones sociales y naturales. Sigue el ejemplo.

Implicaciones
Necesidades Medio técnico
Sociales Naturales
Abandono de tierras, desempleo,
Tala de bosques Erosión, desertificación, pérdida de
Erosión del suelo migración, delitos ambientales,
para hacer potreros ecosistemas, extinción de especies
etcétera

16
¿Quién o quienes deciden la creación y el uso de los medios técnicos?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

¿Se te ocurre alguna manera en que tú puedas intervenir en los procesos de uso y
creación de los medios técnicos?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

1.3 Los productos tecnológicos en tu comunidad

Los seres humanos habitan en contextos con características diferentes, por lo que en
cada sitio hay retos y limitaciones distintos. Cada comunidad desarrolla técnicas
propias, que surgen del aprovechamiento de los elementos disponibles en cada lugar.
Así, por ejemplo, en las zonas costeras se desarrollan técnicas pesqueras; en las
sierras, técnicas de aprovechamiento forestal; en los desiertos, técnicas de caza y
recolección, etcétera. En lugares donde abunda el agua, además del consumo
humano, se usa para granjas de peces o bien para el riego de los cultivos, mientras
que en lugares secos, es necesario idear formas de obtenerla y conservarla.

Discutan en grupo cuáles son las técnicas para la obtención y uso del agua en tu
comunidad.____________________________________________________________

17
_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Es interesante saber que en muchas localidades se aplican técnicas que surgieron

hace cientos de años y que se mantienen a través de usos y costumbres tradicionales,
a pesar de que han aparecido nuevas técnicas en México y en otros países.

Nuestro país conserva técnicas prehispánicas que han demostrado ser muy eficientes
aún en nuestros días, incluso se llevaron a otras partes del mundo. Aquí tienes unos
ejemplos:

• Las chinampas se construían sobre los lagos. Consisten en un armazón de

troncos, ramas y cañas atados con cuerdas de ixtle, cubierto con capas de
grava y tierra para sembrar. Este sistema dio sustento a Tenochtitlán y después
a la Ciudad de México por más de 500 años. En la actualidad siguen
produciendo hortalizas y flores.

• La técnica de la "cera perdida" consistía en hacer una figura de barro que se

recubría con una fina capa de cera y otra vez con otra capa de barro a la que se
le hacían dos orificios. Al verter el metal fundido por el agujero superior, iba
desplazando a la cera que salía por abajo. Una vez frío, se rompía el barro y
quedaba la pieza terminada. Hoy en día es una de las técnicas más usadas en
el trabajo con metales en todo el mundo.

• El proceso conocido como nixtamal, permitía “pelar” los granos de maíz usando
agua con cal. Esto permite la fijación de sus nutrientes que evitan
enfermedades como la pelagra (deficiencia de vitamina B) y facilita la
calcificación de huesos y dientes.

18
 • También el proceso de los granos del cacao hasta su transformación en
chocolate como bebida energizante, o el laborioso proceso artesanal que
requiere la vainilla para reproducirse, fueron otros importantes avances
tecnológicos mexicanos.

• El aguamiel que se obtiene del maguey se fermenta y se transforma en pulque.

Del maguey se aprovechan también sus flores, pencas (hojas), tallos (corazón)
y escapo (quiote), que son alimenticios; además el maguey se emplea en
medicina, en tejidos y en la construcción.

Seguramente en tu comunidad también hay técnicas tradicionales que se han

mantenido hasta nuestros días. ¿Conoces alguna? Descríbela.

Actividades
sugeridas
Temas Actividades

Secuencia 1. ¿Qué es la tecnología?
Plantear un problema práctico que se

pueda resolver con elementos
1.1 ¿Sabes tú que es la tecnología? (recursos) presentes en el aula

Trabajo en equipo e investigación de

campo para identificar la influencia de
1.2 La técnica como medio de transformación la tecnología en la comunidad
(entrevista)
del entorno.

Trabajo en equipo. Investiguen y
describan tecnologías tradicionales de
1.3 Tecnología en tu comunidad su comunidad, de ser posible,
participen en la elaboración de algún
producto y compárenlo con uno más
actual. Compartan con otros equipos la
experiencia adquirida

Trabajo en equipo. Elaboración de
periódico mural en donde describan
los resultados de las actividades
anteriores.

19
Desarrollo de las actividades sugeridas:

1.1 ¿Sabes tú qué es la tecnología?

Trabajo en equipo. Resolvamos un problema con tecnología.
1. Dividan al grupo en dos equipos. Despejen el centro del salón y colóquense en
extremos opuestos.
2. Pidan a su maestro(a) que sitúe al centro un objeto que no pese mucho y de
dimensiones no superiores a 40 x 40 x 40 cm (una pelota, un cesto de basura,
una caja vacía, un globo terráqueo, etcétera).
3. Por equipos, ideen una manera de atraerlo hacia su posición y subirlo a una
mesa sin tocarlo, haciendo uso de cualquier cosa que encuentren dentro del
aula.
4. Cuando alguno de los equipos lo consiga, responde el siguiente cuestionario:
(a) ¿Qué objetos emplearon en tu equipo?_________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

¿Por qué? _____________________________________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

(b) Describe cómo se organizaron para resolver el problema: __________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

20
(c) ¿Con qué recursos contaban y cuáles emplearon? ________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

¿Por qué? _____________________________________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

(d) ¿Tuvieron que construir algún tipo de “máquina” o herramienta? _____________

Descríbela: ____________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Discutan en grupo los resultados. Comparen y analicen los métodos de ambos equipos.
¿Cuáles fueron los factores que permitieron la resolución del problema a un equipo
antes que al otro?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Planteen nuevas maneras de resolver el problema, intentando establecer el mejor

sistema.

21
1.2 Prácticas del tema: La técnica como medio de transformación del entorno

Trabajo en equipo. Investigación de campo. Entrevista. Los cambios de mi

comunidad.

Como ya vimos, la creación y el uso de la tecnología producen modificaciones en la

naturaleza y en la sociedad. Para conocer cuáles han sido los cambios específicos en
tu población, sugerimos que los integrantes de tu grupo realicen una investigación entre
los habitantes de tu comunidad por medio de entrevistas.

1. Entre todo el grupo piensen a quiénes pueden preguntar sobre la situación

pasada de la comunidad y los cambios que ha tenido debido al uso de las
técnicas ancestrales y actuales. Pueden ser las personas mayores, o algún
funcionario municipal, un científico, o quizá el cronista, o el encargado del
archivo histórico, si lo hay. Hagan una lista en el pizarrón.

2. Formen equipos de tres o cuatro personas y elijan de la lista a quién quieren

entrevistar.

3. Definan qué información quieren obtener del entrevistado y las preguntas

necesarias para conseguirlo. Es conveniente elaborar un guión para establecer
el orden de las preguntas. Nosotros te damos algunas sugerencias sobre qué
preguntar, pero puedes pensar en otras más adecuadas:
• Cómo era antes el paisaje y qué acciones técnicas lo han modificado.
• Seleccionen una necesidad (lavar, sembrar, viajar, etcétera) y averigüen
cómo se satisfacía antes y cómo se hace ahora. ¿Cómo se modificó el
proceso?
• Qué había antes donde hoy hay una presa, fábrica, taller, carretera,
etcétera; qué técnicas se emplearon para establecerlos ahí y qué cambios se
dieron en lo social y lo natural.

22
 • Cuándo, quién y cómo se decidió aprovechar los recursos naturales y
con qué técnicas.
• Cuáles han sido las consecuencias del desarrollo técnico de la comunidad
sobre la naturaleza o la sociedad.
• Quiénes y cómo trabajan para proteger los recursos naturales en la
comunidad.
• ¿Qué alternativas se pueden proponer para mejorar los objetos técnicos?

4. Elijan entre ustedes al que será el entrevistador, quién registrará las respuestas,
y si es posible, alguien que haga un retrato (dibujo) o tome fotos del
entrevistado.

5. Repasen el cuestionario y vean si es necesario cambiar, quitar o agregar

preguntas. ¡Ya están listos para buscar su entrevista!

6. Vayan a donde se encuentra la persona elegida y preséntense cortésmente,

explicando quiénes son y lo que desean.
• Quien pregunta debe estar muy atento al entrevistado y si alguna
respuesta no es suficiente o clara, formular otra pregunta en el momento.
• Quien toma notas deberá concentrarse en registrar las ideas principales.
• Quien hace el retrato o toma las fotos debe hacerlo discretamente y sin
molestar al entrevistado.
Al concluir den las gracias, e inmediatamente al salir, repasen las notas,
agregando lo que consideren necesario para registrar la información obtenida.

7. De vuelta en el salón, que cada equipo hable de su experiencia y comparen la

información. Saquen conclusiones y preparen un periódico mural con el material
obtenido, agregando información sobre los cambios técnicos y cómo influyen en
las costumbres, tradiciones y en la naturaleza. Pónganlo en un lugar donde
muchas personas puedan verlo. Sería interesante invitar a los entrevistados a
verlo y pedirles su opinión.

23
Trabajo en equipo. Investigación de campo. Tecnologías tradicionales de mi
comunidad y cambio técnico.

Gracias a la historia y diversidad cultural de nuestro país, existen numerosas técnicas

tradicionales que persisten hasta nuestros días al lado de técnicas modernas y
extranjeras, te sugerimos que vayas con tus compañeras y compañeros en busca de
algunas de ellas. No olvides que la información que obtengas será presentada en un
periódico mural o exposición, lo que decidan ustedes junto con su maestra(o).

1. Formen equipos de dos o tres personas. Pueden preguntar en el mercado o a

los mayores; seguramente encontrarás diferentes técnicas y herramientas
agrícolas (de siembra, riego, cosecha, entre otros), talleres de fabricación de
objetos (de madera, metal, cerámica, etcétera); talleres de cestería, calzado,
vestido; elaboración de alimentos (moles, dulces carnes, bebidas, entre otros),
juguetes y artesanías.
2. Una vez que elijan lo que quieren investigar, vayan al lugar y anoten toda la
información que puedan sobre:
• Qué productos se obtienen, cuáles son las materias primas y cuáles los
otros insumos.
• Desde cuándo existe esa técnica y cómo la aprendieron quienes la
realizan hoy.
• ¿Ha cambiado el proceso técnico? ¿Por qué?
• Qué herramientas utilizan. ¿Son también tradicionales o se usan
herramientas modernas?

3. Pregunta si te pueden enseñar a realizar algún producto sencillo para presentarlo

en la escuela y, si es posible, hazlo. Siempre sé cordial y no te olvides de
agradecer la ayuda e invitar a las personas a conocer el periódico mural o las
exposiciones que monten con los productos elaborados por ustedes.

24
 Autoevaluación
Responde lo siguiente:

1. ¿De qué se vale la tecnología para modificar a la naturaleza?

2. Da un ejemplo de aplicación de medios técnicos y sus implicaciones en la
sociedad y en la naturaleza.
3. ¿Cuáles crees que son las razones por las que encontramos técnicas
tradicionales junto a las modernas?
4. Menciona un ejemplo de deterioro ambiental en tu comunidad debido al uso
inadecuado de medios técnicos.

Respuestas a la autoevaluación

1. Se vale de la extracción de materias primas de la naturaleza a través del uso de

medios técnicos.
2. Deberá considerar en la respuesta los beneficios y los perjuicios derivados del
uso de los medios técnicos.
3. La eficiencia, las necesidades, costumbres, tradiciones, entre otros.
4. Deberá quedar claro el medio técnico utilizado, la necesidad que satisface, los
beneficiarios y particularmente el problema generado en la comunidad
(personas) o en la naturaleza.

25
 Materiales de apoyo

Temas Material sugerido Sugerencias de uso

Secuencia 1.
¿Qué es la tecnología? • Solicite al grupo
consultar la página.
1.1. ¿Sabes tú qué es la
• Pida al grupo que
tecnología? http://www.elportaldemexico.com/a analice los medios
rteculinario/pueblodemaiz- creados para el
1.2 . La técnica como unesco.htm procesamiento del
medio de maíz y la
transformación del satisfacción de
entorno. diversas
necesidades.

1.3 Los productos • Comenten en

tecnológicos en tu grupo las
comunidad conclusiones.

Glosario
Deterioro ambiental: Degeneración. Empeoramiento gradual de las condiciones o
circunstancias físicas, humanas, sociales, culturales, etcétera, que rodean a las
personas, animales o cosas.

Globalización: Proceso que resulta del avance en la tecnología, telecomunicaciones y

transporte que permite: el acceso inmediato a información; la ubicación en diversos
países de las distintas fases de la producción con su componentes originarios y la
venta de productos similares internacionalmente, de estándares universalmente
aceptados, con una concepción de interconectividad vía Internet.

Guión: Serie de instrucciones que permite realizar tareas sencillas y repetitivas,

generalmente son interpretadas en tiempo de ejecución.

Herramienta: Objeto que se utiliza para trabajar en diversos oficios o realizar un

trabajo manual.

Insumo: Materiales y saberes puestos en operación en un sistema técnico.

Materia prima: Material base que necesita una industria para procesarlo y
transformarlo en otro(s) producto(s).
26
Medios técnicos: Todos aquellos productos humanos que le permiten satisfacer sus
necesidades a través de la transformación de la naturaleza en satisfactores, por
ejemplo: máquinas, herramientas, organizaciones, información, etcétera.

Proyecto: Secuencia de tareas programadas y planificadas con un fin: obtener un

producto único.

Recurso: Conjunto de elementos disponibles para resolver una necesidad o llevar a

cabo una empresa.

Residuo: Material que queda como inservible después de haber realizado un trabajo u
operación.

Sistema: Conjunto de cosas que, relacionadas entre sí ordenadamente, contribuyen a

determinado objeto.

Técnica: proceso por medio del cual los seres humanos transforman las condiciones
de su entorno en otras más apropiadas a sus necesidades e intereses. Actividad social
y cultural que se centra en el saber hacer.

Tecnología: Área del conocimiento que estudia la técnica, sus funciones, los insumos y
los medios que la conforman, sus procesos de cambio, así como su interacción con los
contextos social, cultural y natural.

27
 Bibliografía
• Boltvinik J. 6 de mayo de 2005. Economía Moral:
http://www.jornada.unam.mx/2005/05/06/025o1eco.php

• Brown G.G. Desarrollo a escala humana:

http://tsocial.ulagos.cl/apuntes/desarrolloescalahumana.pdf,
http://www.elmundo.es/diccionarios/

• Max-Neef M., Elizalde A. y Hopenhayn M. 1986. Eco-economía y Desarrollo.

Desarrollo a escala humana:
https://www.emexico.gob.mx/work/resources/LocalContent/22018/1/
ECOECONOMIA.pdf

• Max.Neef M. Economía transdisciplinaria para la sustentabilidad:

www.uca.edu.ar/esp/sec-investigacion/esp/subs-observatorio/docs-
simposio/ponencias/max-neef.pdf

• Real Academia de la Lengua Española: http://buscon.rae.es/

• Schifter I. y López S.E. Usos y abusos de las gasolinas. Fondo de Cultura

Económica, México, 1998
• Museo del Templo Mayor: http://archaeology.asu.edu/tm/INDEX.HTM

• http://www.elportaldemexico.com/arteculinario/pueblodemaiz-unesco.htm

• http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/159/htm/gasolina
.htm

28
 Secuencia
de aprendizaje 2

Composición de nuestra comunidad

Propósito

El alumno propondrá soluciones tecnológicas a problemas específicos de su

comunidad a través del análisis de las características y recursos de su población.

Temas
Secuencia 2. Composición de nuestra comunidad

2.1 Factores ambientales

2.1.1 Ubicación geográfica
2.1.2 Clima
2.1.3 Agua
2.1.4 Suelo
2.1.5 Biodiversidad

2.2 Factores sociales

2.2.1 Desarrollo histórico
2.2.2 Etnografía
2.2.3 Estructura social
2.2.4 Características socioeconómicas
2.2.5 Actividades productivas

29
 Contenido
Para seleccionar una estrategia tecnológica, en la cual podamos hacer un uso
responsable de los recursos para satisfacer nuestras necesidades, primero debemos
conocerlos y saber hasta donde están disponibles. En tu caso, los recursos inmediatos
con los que puedes contar están en tu comunidad, por lo que ahora vamos a estudiarla.

¿Qué es para ti una comunidad? ___________________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Una comunidad es un conjunto de personas o agrupaciones de personas con

propiedades, intereses y objetivos comunes. Los vínculos entre quienes forman parte
de una comunidad pueden ser el idioma, las costumbres, los valores, la ubicación
geográfica, la historia, etcétera.

Discute con tus compañeros, compañeras y maestro(a) cuáles son los vínculos que
mantienen unida a su comunidad __________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

¿Hay en tu comunidad quienes hablen alguna(s) lengua(s) indígena(s)?

______________________________________________________________________
¿Cuál(es)?_____________________________________________________________
______________________________________________________________________

Describe alguna costumbre típica de tu comunidad_____________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

30
Aunque en todas las comunidades tenemos necesidades similares, en algunos casos
hay necesidades especiales. Las formas de satisfacerlas también pueden variar de una
comunidad a otra, dependiendo de la disponibilidad de los recursos y de los medios
técnicos.

¿Cuáles crees que son las necesidades que tienen todas las comunidades? ________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

¿Sabes de alguna necesidad especial de tu comunidad? ________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Ahora vamos a estudiar aquellos factores que determinan los recursos naturales y
sociales de tu comunidad, y así saber lo que tienen, su disponibilidad y decidir qué
satisfactores se podrán obtener de ellos.
Recuerda que vamos a emplear los conocimientos que ustedes tienen de su entorno y
los vamos a organizar de manera que sean útiles para que analicen cuál es la mejor
manera de resolver los problemas de su comunidad.
Es importante saber que esos conocimientos se suman a los de muchísimas personas
que han realizado trabajos científicos y tecnológicos para sistematizarlos y hacer de
ellos una herramienta que facilite su uso.

31
2.1 Factores ambientales

El ambiente se forma de las condiciones físicas, químicas, biológicas, humanas,

sociales, culturales, económicas y políticas que nos rodean. No olvides que los seres
humanos somos parte del ambiente. Para nosotros mismos y para otros seres,
dependemos y formamos parte de un sistema complejo que, bien estudiado y utilizado,
puede darnos sostén por mucho tiempo.
Cada comunidad se forma en un lugar donde hay recursos para satisfacer sus
necesidades: agua, plantas y animales, un buen clima, etcétera. Todos estos
elementos forman un ecosistema en el que participan los accidentes geográficos, las
condiciones de la atmósfera, la cantidad y calidad del agua, los seres vivos, y todas las
formas en estos componentes se relacionan unos con otros.

¿Cómo es el ecosistema de tu comunidad? ___________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Enlista cuáles son los recursos naturales más importantes para tu comunidad y el uso
que se les da:

Recurso natural Uso en tu comunidad

Veamos qué factores determinan las características de los ecosistemas en que nos ha
tocado habitar. Debes tener presente que al hacer uso de los recursos naturales (para
nuestro sustento a través del empleo de técnicas) tenemos la obligación de
preservarlos para nosotros mismos y para todos los otros seres vivos que forman parte
de ellos.

32
2.1.1 Ubicación geográfica

Un asentamiento es el lugar físico donde se establece un grupo de personas para

formar una comunidad. Muchas comunidades se establecen a la orilla de cuerpos de
agua o de una selva o bosque, en hondonadas o en grandes llanuras o en las faldas de
cerros y montañas.

Describe el lugar donde está asentada tu comunidad: ___________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

De acuerdo con la ubicación del asentamiento comunitario en el planeta, sus

características pueden cambiar, pues en los diferentes puntos de la Tierra, hay
condiciones diferentes para el desarrollo de los ecosistemas y los asentamientos
humanos que los aprovechan.

¿Qué condiciones crees que hay en la región donde vives que permitieron el
asentamiento y desarrollo de tu comunidad? __________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

La biogeografía es una disciplina que estudia la distribución en el espacio y en el

tiempo de los seres vivos en nuestro planeta. De ahí, se ha dividido al mundo en
grandes regiones biogeográficas que dependen del clima, los accidentes geográficos y
las plantas y animales que se han desarrollado en ellas.

33
 Revisa en el siguiente cuadro, a que región biogeográfica corresponde tu comunidad.
Cuadro 2.1 Regiones biogeográficas de México.
Región Región neártica
Abarca la mayor parte de
Norteamérica, incluso las zonas
áridas y semiáridas de los Estados
Unidos y el centro y norte de
Características México, así como las zonas
templadas y frías de las sierras
Madre Oriental y Occidental; y las
sierras volcánicas del centro del
país.
Matorrales desérticos, chaparral,
pastizal, matorrales semiáridos,
bosques templados y matorrales
Principales ecosistemas asociados, en el centro y norte de
México.
Oso negro (Ursus americanus),
tejón de norteamérica (Taxidea
taxus), lince (Lynx sp.), lobo (Canis
lupus), venado cola negra o bura
(Odocoileus hemionus), borrego
cimarrón (Ovis canadensis),
Algunas especies berrendo (Antilocapra americana),
características rata canguro (Dipodomys spp.),
perro de la pradera (Geomys spp.),
correcaminos (Geococcys spp.),
camaleón o tepayatzin
(Phrynosoma spp.).
Elaboración propia a partir de: INEGI http://mapserver.inegi.gob.mx/geografia/espanol/datosgeogra/vegfauna/vegetaci.cfm?c=191
¿Qué nombre corresponde al ecosistema que describiste antes para tu comunidad?
______________________________________________________________________
Observa que el nombre de los ecosistemas está dado por el tipo de vegetación, ¿por
qué crees que es así?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
34
Región neotropical
Comprende las tierras bajas cálido
húmedas o subhúmedas, así como
algunas partes altas de las sierras
de Chiapas y la Sierra Madre del
Sur. Abarca también todo el
Caribe, Centro y Sudamérica.
Selvas altas y medianas, selvas
bajas o bosques y matorrales
asociados. Bosques de niebla o
mésofilos. Bosques templados y
matorrales asociados del sur del
país. Ecosistemas costeros
tropicales y vegetación sabanoide.
Jaguar (Felis onca), ocelote (Felis
pardalis), coatí (Nasua nasua),
tapir (Tapirus bairdii), mono araña
(Ateles geoffroyi), sarahuato
(Aloutta spp.), vampiro (Desmodus
rotundus), tepezcuintle (Cuniculus
paca), armadillo (Dasypus
novenicintus), tlacuache o
zarigüeya (Didelphis virginianus),
chachalaca (Hortalis vetula), tucán
(Rhamphastos suifuratlis), Iguana
(Iguana iguana), garrobo
(Ctenosaura spp.), boa (Constrictor
constrictor).
De los animales que se mencionan para la región en que está localizada tu comunidad
¿cuáles te son familiares? ________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

México se encuentra donde se unen las regiones biogeográficas neártica y neotropical.

Las cadenas montañosas, la variedad de climas y una intrincada historia geológica
han permitido el desarrollo de múltiples ecosistemas que albergan una inmensa
riqueza de especies de plantas, animales, hongos y otros organismos, lo que significa
que tenemos a nuestra disposición una gran cantidad de recursos naturales para
administrar y aprovechar.

Enlista qué recursos o materias primas podemos obtener de cada uno de los factores
mencionados. Sigue el ejemplo:

Montañas Plantas Animales Cuerpos de Atmósfera

agua
Grava Leña Carne Energía hidráulica Agua (lluvia)

2.1.2 Clima

Un factor clave para que se den las condiciones que permitan el tipo y desarrollo de un
ecosistema o un asentamiento humano es el clima. Este término se refiere al conjunto
de condiciones atmosféricas propias de una zona geográfica:
¿Cómo es el clima de tu comunidad?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

35
Para determinar el clima de una región se requiere medir en muchos lugares y por
muchos años las siguientes condiciones:
• Temperatura de la atmósfera.
• Cantidad de lluvia.
• Presión atmosférica.
• Humedad.
• Velocidad y dirección del viento.
• Cantidad de evaporación.

Las mediciones se realizan con medios técnicos especiales, los instrumentos de las
estaciones meteorológicas. A veces se toman datos hasta por 40 años y se saca un
promedio. Después se clasifican de acuerdo con las condiciones más frecuentes
siguiendo un método y un sistema establecidos.

La predicción del tiempo meteorológico es una necesidad para satisfacer muchas de

nuestras necesidades a través de las actividades productivas: la agricultura, el
transporte, el turismo, etcétera.

¿Qué es una actividad productiva para ti? ____________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

¿Sabes si hay en tu comunidad una estación meteorológica?

_____________________________________________________________________

Donde tú vives, para qué sirve enterarse del estado del tiempo___________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

36
Discutan en grupo cómo creen que el clima se relaciona con la tecnología.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

En México hay una gran diversidad de climas, casi la mitad del país presenta clima
seco y muy seco; el 40 %, corresponde a cálido y templado, ambos subhúmedos y el
restante a húmedo, cálido y templado.
¿Sabes qué clima hay en tu comunidad? Investígalo y anótalo
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

El estudio de clima nos permite conocer con qué, cuándo y cómo aplicar tecnologías
para satisfacer nuestras necesidades y realizar actividades productivas.

En los últimos años, algunos científicos han señalado que el uso de ciertas
aplicaciones tecnológicas ha tenido consecuencias desfavorables en la atmósfera y
sobre los ecosistemas en diversos lugares del planeta. Esto ha afectado también a las
comunidades humanas.

¿Recuerdas haber escuchado sobre ello?

____________________________________________________________________
Discutan en grupo lo que sepan sobre el tema, escribe las conclusiones: ___________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Dos de los fenómenos más estudiados son la destrucción de la capa de ozono, que
protege al planeta de la radiación ultravioleta, y el calentamiento global, debido a la
acumulación de gases con efecto invernadero, como el bióxido de carbono (CO2) y

37
el metano (CH4), que impiden que se disipe el calor que la Tierra recibe del Sol, tal
como sucede en un invernadero al quedar atrapado el aire caliente, lo que hace que la
temperatura aumente poco a poco.

Debes saber que gran parte de nuestras actividades dependen del uso de los llamados
combustibles fósiles. Se llaman así porque provienen de plantas y animales muertos
hace millones de años. Las plantas toman CO2 de la atmósfera y fabrican sustancias
para su provecho, podríamos decir que se construyen de carbono y liberan el oxígeno.
Imagínate que cuando murieron todos esos seres y quedaron sepultados, guardaron
una inmensa cantidad de carbono en sus cuerpos, lo que permitió que la atmósfera
disipara el calor del sol.
Al quemar combustibles como carbón mineral y petróleo, liberamos todo ese CO2
nuevamente. No sería tan grave si hubiera árboles suficientes que reabsorbieran ese
CO2. Lo malo es que además los incendios forestales, la deforestación y el avance de
la erosión en los desiertos disminuyen cada vez más el número de plantas y aumenta
la cantidad de gases con efecto invernadero y la temperatura del planeta.
Dibuja cómo te imaginas lo descrito:

El calentamiento global está provocando un cambio climático que produce grandes

catástrofes como inundaciones, huracanes, tornados, etcétera.

38
¿Ha ocurrido recientemente en tu comunidad o cerca de ella alguno de estos cambios?
________ ¿Cuál? Descríbelo: ____________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

En 1992 la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el

Desarrollo (CNUMAD), a la que asistieron representantes de casi todos los países,
elaboró la llamada Agenda 21, que es un plan de acción para que todos trabajemos
juntos para controlar la situación. En el capítulo 34 de la Agenda 21 se habla de la
necesidad de desarrollar e implementar tecnologías ecológicamente racionales.

Discutan en grupo lo que piensen al respecto y cómo podrían contribuir en lo personal

y entre todos para resolver este problema desde su comunidad:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Las tecnologías ecológicamente racionales se caracterizan porque protegen al medio

ambiente, son menos contaminantes, reciclan una mayor porción de sus desechos y
productos, tratan los desechos residuales en forma más aceptable que las tecnologías
comunes y utilizan todos los recursos en forma más sostenible.

Escribe lo que conozcas sobre el desarrollo sostenible: _________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

39
Este concepto se definió por la Comisión Mundial de Medio ambiente y Desarrollo en
1987 como: “Desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer la
disponibilidad de futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades”

Las tecnologías ecológicamente racionales son sistemas totales que incluyen

conocimientos técnicos, procedimientos, bienes, servicios y equipo, al igual que
procedimientos de organización y gestión.

Menciona, si conoces, algunas acciones para resolver los problemas ambientales

como el calentamiento global o la contaminación:
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

¿Sabes de alguna tecnología alternativa que no dañe al medio ambiente? __________

¿Cuál? _______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

2.1.3. Agua

El agua es un factor indispensable para todos los seres vivos y el funcionamiento de los
ecosistemas. Pero también es muy importante para el ser humano, pues además de
requerirla para beber y asearnos, nos es necesaria para realizar labores domésticas y
actividades productivas. Muchas técnicas para obtener satisfactores consumen mucha
agua.
Enlista algunas actividades en que se emplee agua en los ámbitos que se mencionan,
mira el ejemplo:

40
 Actividades domésticas Actividades productivas Otras actividades
Lavar ropa Hacer mezcla de cemento Nadar

Seguramente recuerdas el ciclo del agua en la naturaleza. Dibújalo:

Dentro de los factores que determinan el comportamiento hídrico, destacan:

• La fisiografía: las montañas, los valles, las hondonadas, y en general los

accidentes geográficos, permiten la formación de cuencas donde el agua se
acumula y queda disponible. A veces se infiltra en el subsuelo y se forman
depósitos subterráneos.

• El clima: determina la cantidad de agua que puede ser captada por un

ecosistema y la que puede perderse por evaporación.

41
 • La vegetación: es quizá el elemento más importante. Indica la presencia o
ausencia del agua, hace que el correr del agua sea moderado, con sus raíces
detiene el suelo y evita la erosión, al tiempo que ayuda a captarla.

¿Cómo se encuentra el agua en tu comunidad? _______________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

¿Qué crees que ocurre con el agua cuando se pierde la vegetación en un ecosistema?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

La pérdida de vegetación ocasiona que el suelo pierda su estructura original y se

compacte, lo que dificulta o impide la infiltración; esto disminuye el agua subterránea,
provocando que el agua de escurrimiento aumente y los fuertes aguaceros produzcan
en los ríos grandes crecidas o avenidas que pueden llegar a causar inundaciones.

Describe si en tu comunidad se ha presentado alguno de estos problemas y qué se ha

hecho para resolverlo:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Debido a la deforestación, al desperdicio y al consumo excesivo de las grandes

ciudades, en algunos lugares las reservas de agua están amenazadas, por lo que

42
pueden llegar a escasear. Además, muchos residuos domésticos e industriales la han
contaminado, haciendo que sea de mala calidad o peligrosa para los organismos
silvestres y para el hombre.

¿Cómo es la calidad del agua donde vives?

_____________________________________________________________________
¿El agua que reciben en tu casa es suficiente? __________ ¿Qué problema de salud,
tuyo o de tu familia, está relacionado con la calidad del agua?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Investiga los sistemas de extracción y tratamiento del agua en tu comunidad y haz un

esquema de ellos:

Es necesario hacer algo para proteger el agua y poder contar con ella en el futuro.
Debemos pensar en tecnologías que nos permitan acumular y potabilizar el agua y así
garantizar que será suficiente para todos.

43
2.1.4. Suelo

El suelo es la capa más superficial de la corteza terrestre, es el sostén de los seres

vivos que protege el medio ambiente, pues filtra y transforma los contaminantes.

Menciona algunos contaminantes del suelo que conozcas: _______________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

El suelo se forma por la acción del clima (humedad, temperatura, calor, viento, etcétera
y de los organismos vivientes sobre los distintos tipos de roca madre, la cual se va
desgastando en fragmentos más pequeños que se acumulan formando al suelo.

El suelo se compone de:

• Compuestos inorgánicos, como: grava, arcilla, limo y arena.
• Nutrientes solubles, importantes para las plantas: nitrógeno, fósforo, potasio,
calcio y magnesio.
• Materia orgánica de organismos muertos, como lombrices, hongos, bacterias y
restos de plantas en cualquier proceso de descomposición.
• Agua y gases, por ejemplo hidrógeno y oxígeno, que ocupan los espacios
porosos libres.

Describe cómo es el suelo o suelos de tu comunidad: ___________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Existen diferentes tipos de suelo que se clasifican de acuerdo con el porcentaje de

cada uno de los componentes que ya te mencionamos. Dependiendo de sus

44
características, podríamos localizar suelos arenosos cuyas partículas sirven para
elaborar chips de computadoras o tabiques para construir viviendas; o suelos gravosos
y pedregosos, que proveen al ser humano de material para hacer carreteras, entre
otras cosas. También hay suelos arcillosos que se aprovechan para elaborar cerámicas
y ladrillos.

¿Qué uso se le da a los diferentes tipos de suelo de tu comunidad? _______________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Conocer sus características es importante para aprovecharlos de la mejor manera. La

conservación del suelo depende del modo como lo tratan tanto la naturaleza
(desbordamiento de ríos, erosión eólica) como los hombres y los procesos de
deforestación o las malas prácticas de cultivo pueden terminar con el. El análisis del los
suelos es complejo y se requiere de enviar muestras a laboratorios especializados.

Para conocer los tipos de suelo de tu comunidad, puedes acudir al ayuntamiento o

delegación a solicitar la información precisa. También te podrán informar de los usos de
suelo que se han establecido.

¿Los usos de suelo de tu comunidad promueven el cuidado del ambiente? __________

¿Por qué? _____________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2.1.5. Biodiversidad

Discutan en grupo lo que creen que significa biodiversidad. Escribe las conclusiones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

45
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

El término biodiversidad se refiere a la variabilidad de la vida, desde las diferencias

entre dos organismos de la misma especie, hasta los ecosistemas. En otras palabras,
son todos los seres vivos que existen y las relaciones que establecen entre sí y con su
entorno.

Eso quiere decir que también los seres humanos somos parte de la biodiversidad.
¿Qué tipo de relaciones tenemos con otros seres vivos y con nuestro entorno?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

México es un país mega diverso, es decir que es uno de los 12 países con mayor
riqueza y diversidad biológica del mundo. Cuenta también con una gran riqueza cultural
representada por más de 60 grupos indígenas con usos, costumbres y tradicionales
diversos y ligados a la biodiversidad que los rodea.

Describe algunos usos tradicionales de biodiversidad que hay en tu comunidad: _____

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

La biodiversidad es un activo, una fuente de materias primas para satisfacer muchas

necesidades, su valor se incrementará con el tiempo, por ello, debemos mantener
estos recursos para beneficiarnos de su creciente valor. Muchas veces se han tomado
decisiones equivocadas sobre cómo usar la biodiversidad y perdemos muchas
especies. Su valor económico ha sido pasado por alto.

46
A veces en alguna comunidad se decide hacer cambios en los usos de suelo para
favorecer la construcción de viviendas o de fábricas, comercios y parques industriales.
Otras veces se fomenta la aplicación de técnicas agrícolas o ganaderas intensivas que
no son adecuadas a las condiciones del ecosistema local.

¿Qué crees que ocurre cuando se cambia el uso de suelo? ______________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Los cambios de uso del suelo desembocan en actividades económicas de poco

beneficio económico y a largo plazo en: deforestación, erosión, sobreexplotación de
recursos naturales, homogeneización de especies de flora y fauna, introducción de
especies exóticas en hábitats no propicios, urbanización desordenada, pérdida de
calidad o contaminación del aire, agua, suelo y paisaje; extinción de especies de vida
silvestre, entre otros problemas.

Describe si en tu comunidad se presenta alguno de estos problemas: ______________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

México también tiene uno de los primeros lugares en especies endémicas (que no se
encuentran en ningún otro lugar del mundo). Cerca de 40% de los vertebrados
terrestres de México son endémicos, y muchas plantas también lo son.

Hay tantos en el país, que seguramente en tu comunidad o cerca de ella, existen

plantas o animales endémicos, ¿Conoces alguno? ______________ ¿Cuál? ________

47
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Qué usos se les dan? ___________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

A pesar de esta gran fuente de recursos, muchas especies de plantas y animales se

han extinguido o están en peligro de extinción. La importancia de conservar la
biodiversidad, ha llevado a los diferentes gobiernos a establecer Áreas Naturales
Protegidas (ANP). Éstas son porciones del territorio nacional donde el ambiente original
no ha sido esencialmente alterado y que producen beneficios ecológicos cada vez más
reconocidos y valorados.
Son creadas por decreto presidencial y las actividades que pueden llevarse a cabo en
ellas se establecen de acuerdo con la Ley General del Equilibrio Ecológico y Protección
al Ambiente, su reglamento, el programa de manejo y los programas de ordenamiento
ecológico. Están sujetas a regímenes especiales de protección, conservación,
restauración y desarrollo, según categorías establecidas en la Ley. Esta información la
puedes consultar en tu ayuntamiento o delegación o en la Comisión Nacional de Áreas
Naturales Protegidas (CONAMP):
Para consultar la lista de todas las ANP de México y las características de cada
categoría, puedes recurrir a la siguiente página de Internet:
http://educacionparalaconservacion.conanp.gob.mx/images/MapaANP.jpg)

¿Está tu comunidad dentro o cerca de alguna de las Áreas Naturales Protegidas?

_____________________________________________________________________
¿De cuál?
______________________________________________________________________

48
En los programas de manejo se señalan qué actividades humanas están permitidas
para aprovechar los recursos naturales y quién o quiénes son los encargados de
administrar y autorizar el aprovechamiento de los recursos en cada una de las ANPs.

Si quieres saber más sobre la biodiversidad de México, de tu estado y comunidad,

puedes buscar información en la oficina encargada del medio ambiente en tu municipio
o delegación, o si tienes acceso a Internet en la Comisión Nacional para el
Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (www.conabio.gob.mx/) o en el Fondo Mundial
para la Naturaleza (WWF, por sus siglas en inglés) (www.wwf.org.mx/).

2.2 Factores sociales

Ya hemos repasado de forma general cuáles son los factores que te permiten
determinar las características ambientales de tu comunidad. Ahora revisaremos los
factores sociales.

El hombre es un ser gregario, requiere de otros para estar bien. Esa necesidad le ha
llevado a reunirse en grupos más o menos grandes para formar sociedades.

Discutan en grupo qué es una sociedad y cómo se conforma, anota las conclusiones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Las personas que forman una sociedad comparten fines, preocupaciones y costumbres
e interactúan entre sí y con su entorno, todo ello interrelacionado con un proyecto
común, que les da una identidad de pertenencia, esto es una comunidad, sólo que el

49
 término se usa para hablar de la organización de las personas y de los mecanismos
que se crean para mantener el bien común.

La sociedad es un sistema que ha creado el hombre para satisfacer su necesidad de

interactuar con sus semejantes. En ella se suman los intereses y las diferencias de
quienes la conforman. El vivir en sociedad hace que nuestras necesidades se
modifiquen y que surjan otras nuevas.

Discutan en grupo cómo creen que cambian las necesidades de lo personal a lo social
y qué necesidades nuevas surgen:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Los satisfactores para una sociedad deben ser suficientes para todos, por lo que se
han desarrollado sistemas tecnológicos que intentan cubrir las necesidades de los
miembros de la comunidad.

Discutan en grupo cuáles son los satisfactores de las necesidades en su comunidad y

completen el siguiente cuadro:
Necesidades Satisfactores Recursos
Centros de abasto, mercados hospitales, Zonas agrícolas, fabricas, transportes, etcétera
Subsistencia etcétera
Protección
Afecto
Entendimiento
Participación
Ocio
Creación
Identidad
Libertad

Pregúntense si los satisfactores que se tienen en su comunidad son suficientes para

cubrir las necesidades de todos los miembros de la sociedad y el porqué de sus
conclusiones: __________________________________________________________

50
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Ante todo, una sociedad comparte un espacio físico y establece instituciones y normas o
leyes para regular su funcionamiento y garantizar el bien común a través del orden
social, que se ha construido a través de la historia de cada comunidad.

2.2.1 Etnografía

Las comunidades se organizan de muchas formas diferentes. La organización de cada

comunidad constituye una fuente de recursos aplicados a la obtención de satisfactores
que cubran nuestras necesidades. El saber cómo está organizada una comunidad nos
permite conocer qué tan eficiente es el sistema que permite aprovechar y cuidar de los
recursos naturales y sociales.

Para conocer cómo se organiza una comunidad, hay que observarla y describirla. Para
ello nos sirve la etnografía, que es una técnica de investigación para estudiar a las
sociedades humanas por medio de descripciones. Su objetivo no es el de comparar
varias comunidades, simplemente recopila descripciones de datos de los pueblos y
trabaja desde la perspectiva de los propios miembros de la comunidad. Ayuda a
entender cómo funciona una cultura.

Un trabajo etnográfico abarca los aspectos: ecológico, histórico, económico,

organización social, organización político-legal y organización ideológica.

Como ya te diste cuenta, el repaso que vamos haciendo es para que ustedes en su
grupo hagan una descripción etnográfica de su comunidad; que describan cómo está
organizada, cómo funciona y qué le hace falta.

51
Después, verás que podrán proponer y llevar a cabo productos tecnológicos que
satisfagan las necesidades y mejoren las condiciones de vida de su comunidad.

La primera etapa de la investigación consiste en la observación y descripción sobre el

terreno (trabajo de campo). Después se hace una descripción de las ideas y
comportamientos de los individuos de una cultura. Los instrumentos que se usan son la
observación participante (tu percepción) y las entrevistas (la percepción de los otros).

2.2.2 Desarrollo histórico

Una sociedad surge cuando un grupo de personas deciden coexistir en un mismo sitio
y trabajar juntos para beneficiarse mutuamente. Por lo general, una comunidad se
establece cuando un pequeño grupo humano llega a un lugar inhabitado y crea un
asentamiento. La elección del lugar puede depender de muchas cosas, pero casi
siempre es importante la disponibilidad de recursos naturales.

De hecho, algunas comunidades se fundaron para aprovechar algún recurso

abundante, por ejemplo, los pueblos mineros, que se establecieron cerca de
yacimientos minerales; los puertos se construyeron en lugares con profundidades
adecuadas y a resguardo de marea y vientos; las comunidades agrícolas prefirieron
lugares con mucha agua y buenos suelos. Otros optaron por asentarse en lugares
donde convergen rutas comerciales.
Discutan en grupo, ¿Cómo surgió su comunidad? _____________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

52
En muchos casos, la sociedad se organiza para aprovechar al máximo los recursos
primordiales que dieron origen y sustentan a la comunidad desarrollando a su vez
sistemas tecnológicos muy complejos que han ido cambiando con el paso del tiempo.

Investiga cómo ha sido el cambio en las técnicas de aprovechamiento de los recursos

naturales en tu comunidad y escribe en el siguiente cuadro qué recursos naturales se
han explotado desde el origen de tu comunidad, las técnicas ancestrales y las actuales.

Sigue el ejemplo:

Recurso natural Técnicas ancestrales Técnicas actuales

Río Pesca manual, navegación en Pesca mecanizada, lanchas de
canoas, colecta de plantas motor, turismo, etcétera.
acuáticas, extracción de arcilla y
arena, etcétera.

Es frecuente que a una comunidad establecida y próspera lleguen más personas en

busca de satisfactores para sus necesidades. Es el fenómeno de migración.
Si hay inmigrantes en tu comunidad, ¿cuándo comenzaron a llegar, de dónde vienen,
qué satisfactores encuentran aquí?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Hay quienes emigran de tu comunidad? __________ ¿A dónde se van y qué buscan?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

53
La migración contribuye a la transformación de las estructuras física y social de las
comunidades. Al provenir de otros ambientes, los migrantes traen o llevan otras
costumbres, ven las cosas de modo distinto y pueden proponer nuevas formas de
resolver problemas y de aprovechar los recursos para satisfacer las necesidades;
incluso portan consigo técnicas y herramientas novedosas que cambian de manera
importante los sistemas tecnológicos de los lugares a que llegan.
Recuerda que los procesos de conquista y colonización de grandes regiones del
planeta fueron motivados por la necesidad de recursos, y que en todos los casos se dio
el movimiento de grandes cantidades de personas de unas regiones a otras. Las
profundas diferencias culturales y tecnológicas produjeron consecuencias muy
diversas, algunas positivas y otras no. Muchos asentamientos humanos se perdieron,
se crearon otros y los demás se modificaron.

¿Cuál fue el caso de tu comunidad?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Discutan en grupo:
• ¿Ha habido cambios importantes debido a la migración en algún momento de la
historia de tu comunidad?
• ¿Qué aportaciones técnicas han realizado los migrantes?
• ¿Han sido positivos los cambios?
Escribe las conclusiones: _________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

54
2.2.3 Estructura social

¿Cómo está organizada tu comunidad? Dibuja un plano con los elementos más
importantes. No olvides poner todo lo que contribuya a satisfacer las necesidades
fundamentales.

El análisis no sólo se refiere a dónde se ubican los elementos de una comunidad,

también comprende la organización social. Organizar es distinguir las características y
las funciones de quienes forman la sociedad y establecer categorías sociales, según la
perspectiva.

Por lo general, en las comunidades hay dirigentes, administradores, productores,

artesanos, comerciantes, educadores, etcétera. Si la perspectiva es económica, se
habla de clases sociales (alta, media y baja), pero se puede hablar de sectores
(público, privado y externo). Si lo que importa es el origen, habrá indígenas o nativos,
extranjeros y avecindados. Hay quienes hablan de clase dirigente, clase política, clase
obrera, etcétera. Lo importante es distinguir los grupos principales que forman parte del
sistema social y distinguir sus funciones.

De cualquier modo, siempre que se pretenda clasificar a una sociedad, será difícil
establecer límites precisos entre las categorías elegidas.

55
Discutan en grupo: ¿Cómo es la organización social de su comunidad? ¿Qué
categorías sociales hay y cuál es su función? _________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Elabora un esquema de la estructura del sistema social de tu comunidad y compáralo

con el de tus compañeras y compañeros. Destaca quién toma las decisiones para
satisfacer las necesidades fundamentales y cómo se relacionan entre sí las diferentes
categorías. Expónganlas en el periódico mural con una explicación.

2.2.4 Características socioeconómicas

Los seres humanos hemos desarrollado la economía para administrar, distribuir y

gestionar nuestros recursos, les hemos asignado un valor de uso y en torno a ello se
han desarrollado sistemas de aprovechamiento basados en la organización social de
las comunidades.

56
De acuerdo con el tipo de asentamiento, el tipo de recursos que se emplean y el tipo de
técnicas de aprovechamiento de los mismos, las comunidades pueden ser rurales o
urbanas, usar más o menos recursos naturales o sociales y emplear técnicas para
extraer, producir, transformar o distribuir los insumos requeridos para satisfacer las
necesidades humanas.

Discute con tu grupo cómo es el sistema económico de tu comunidad, qué sistemas

tecnológicos se emplean mayormente y cuáles son sus insumos. Escribe las
conclusiones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Un entorno rural se caracteriza por establecerse en espacios naturales poco

transformados, con una población distribuida en pequeños asentamientos dispersos,
baja densidad poblacional y pocas diferencias socioculturales, donde predominan las
actividades primarias (agricultura, pesca ganadería, aprovechamiento forestal, etcétera),
además presentan niveles bajos de bienestar y de condiciones de vida. La población
rural migra con frecuencia.

Lo urbano se refiere a una ciudad, con un espacio geográfico creado y transformado

por el hombre, con una alta concentración de población socialmente heterogénea y con
poca movilidad. Las construcciones son continuas y contiguas. Las actividades
principales son de producción, transformación, distribución, consumo, gobierno y
residencia, existen también servicios, infraestructura y equipamiento destinado a
satisfacer las necesidades sociales y a elevar las condiciones de vida de la población.

57
 Analicen en grupo si su comunidad corresponde a uno de estos tipos o tiene
características de ambos. Escribe las conclusiones: ____________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2.2.5 Actividades productivas

A través del uso de las técnicas, se han desarrollado una serie de actividades para la
creación y procesamiento de bienes y mercancías. Estas actividades se integran en el
sistema económico y comprenden las fases que van desde que se detecta una
necesidad (y se imaginan los posibles satisfactores que pueden producirse a partir de
los recursos disponibles) hasta el procesamiento mismo en sus diversas etapas,
incluyendo la satisfacción de la necesidad.

En la producción de satisfactores pueden encontrarse diversos problemas: determinar

la actividad productiva adecuada; contar con el sistema técnico idóneo; disponibilidad y
calidad de materias primas y otros insumos; etcétera.

Por equipos, revisen con cuidado el siguiente cuadro y señalen qué actividades se
realizan en su comunidad y qué necesidades satisfacen. Sigue el ejemplo.
Actividad económica En tu comunidad Satisfactor de las necesidades de:
Agricultura y ganadería X Subsistencia (alimentación, vestido)
Industrias extractivas
Construcción
Transporte y comunicación
Administración pública
Actividades sanitarias y servicios sociales

58
Organismos extraterritoriales
Pesca
Industria manufacturera
Comercio y reparaciones
Intermediación financiera
Defensa y seguridad social
Aprovechamiento forestal
Electricidad, gas y agua
Hostelería
Inmobiliarias y alquiler
Educación
Actividades domésticas

Actividades
sugeridas

Temas Actividades
Secuencia 2. Composición de nuestra
comunidad Investigación de campo. Haz un recorrido por
tu comunidad y sus alrededores y describe los
2.1 Factores ambientales
principales accidentes geográficos que
2.1.1 Ubicación geográfica
encuentres, relaciónenlos con ecosistema
2.1.2 Clima
local y detecten recursos.
2.1.3 Agua
2.1.4 Suelo
Hacer con todo tu grupo un periódico
2.1.5 Biodiversidad
mural, con la información reunida.
Determina el clima de tu región y el de tu
localidad ¿son el mismo?
2.2 Factores sociales
Elaborar un instrumento para verificar el clima
de los que se mencionan en la siguiente parte,
2.2.1 Desarrollo histórico
pluviómetro, etcétera.
2.2.2 Etnografía
Investigación de campo. Pregunta a los
2.2.3 Estructura social
mayores de tu comunidad sobre los

59
 2.2.4 Características socioeconómicas
2.2.5 Actividades productivas
principales cuerpos de agua que existen; red
de distribución, planta potabilizadora, etc. Si te
es posible visítalos y describe sus
condiciones. Averigua de dónde viene el agua
que usas en tu escuela y en tu casa.

Trabajo en equipo. Realiza un bioensayo para

investigar si el agua en tu comunidad está
contaminada.
Trabajo en equipo. Compara diferentes
métodos de potabilización de agua de
acuerdo con las instrucciones de los
manuales correspondientes.

Trabajo en equipo. Diseña/construye un

sistema de captación de agua.
Investigación de campo. Trabajo en equipo.

Trabajo de equipo. Investigación de campo.

Cómo se usa la biodiversidad en mi
comunidad.
Trabajo de equipo. Así es mi comunidad.

60
Prácticas del tema: 2.1.2 Clima

Trabajo en equipo. Trabajo grupal. Investigación de campo. Construye una

estación meteorológica.

Para esta actividad, es necesario que lean con atención en qué consiste el desarrollo y
cuáles son los materiales y herramientas que se requieren para llevar a cabo este
proyecto. Si no pueden construir todos los instrumentos, no se preocupen, hagan los
que puedan y registren esos datos.

Decidan con su maestra y director cuál será el lugar adecuado para instalar la estación
meteorológica pues deberán tomar datos por muchas semanas.

A continuación te damos las indicaciones para construir los instrumentos básicos para
medir los factores del clima de su localidad.

El termómetro
La temperatura es la medida de la cantidad de calor que se ha retenido en el aire.

Material:
• 1 termómetro comercial.
• 1 popote
• 1 botella de vidrio con una boca angosta.
• 1 tapón con un orificio al centro.
• Agua caliente
• Colorante rojo
• 1 tarjeta blanca de 7.5 cm x 12.5 cm

61
Procedimiento:

1. Llena hasta el tope la botella con agua caliente y agrega de 20 gotas de colorante.
2. Inserta el popote en el orificio del tapón y ajusta el tapón en la botella. Asegúrate
que el agua suba a casi la mitad del popote.
3. Haz dos cortes cerca de los extremos de la tarjeta e inserta el popote.
4. Espera cerca de una hora para que el agua alcance la temperatura ambiente.
5. Consulta con el termómetro comercial y haz una señal en la tarjeta a la altura del
agua, anotando el número de grados.
6. Cada mañana y tarde, compara el termómetro comercial con el que tú hiciste y has
nuevas marcas para mostrar los cambios de temperatura, no olvides anotar el
número de grados.
7. Haz una gráfica diaria de las temperaturas con los registros que obtengas, usando
tu termómetro. Asegúrate de revisar la temperatura siempre a la misma hora cada
día.
8. Te recomendamos comparar, al menos una vez al mes, la temperatura de tu
termómetro con el comercial para asegurarte que las mediciones sean correctas.
9. Poco antes de acabar el curso obtén la temperatura media usando la fórmula del
siguiente ejemplo:
Valor máximo de temperatura registrado: 30 0C
Valor mínimo de temperatura registrado: 17 0C
Diferencia entre ambas = 13 0C dividido entre 2 = 6.5
6.5 0C + 17 0 C (T mínima) = 23.5 0C Temperatura promedio

62
El pluviómetro
La precipitación se refiere a la cantidad de agua líquida o sólida que cae a la Tierra.
Material:

• 1 botella de vidrio con fondo plano

• 1 embudo grande de plástico que quepa en la boca de la botella
• 1 regla y 1 tira de papel
• Cinta adhesiva transparente

Procedimiento:
1. Coloca el embudo dentro de la boca de la botella.
2. Con la ayuda de la regla gradúa la tira de papel y adhiérela con la cinta adhesiva a
lo largo de la botella desde su base.
3. Mide el diámetro de la botella y el diámetro de la boca del embudo.
4. Coloca tu pluviómetro en un lugar fijo y seguro donde quede bien expuesto a la
lluvia.
5. Verifica cada día, por la mañana, la cantidad de agua recolectada con tu
pluviómetro y realiza los siguientes cálculos: Divide el diámetro del embudo entre el
diámetro de la botella y multiplica el resultado por el de la altura que alcanzó el agua
en la regla de la botella. Por ejemplo, si en tu división obtienes de 2.5 y al revisar la
regla de la botella captaste 2 cm de agua, la precipitación total para ese día será de
5 cm. Este resultado de 5 cm debe reportarse en milímetros, es decir, 50 mm.
6. Después de la medición tira el agua acumulada de ese día, para que puedas tomar
la del día siguiente (si no puedes llevar un registro diario, hazlo semanalmente y tira
el agua cuando termine cada semana).
7. Anota tus datos en la hoja de registro que encontrarás al final de esta actividad
manual y lleva un registro del régimen de lluvias. Al final del mes, conviene que
sumes todos los milímetros que cayeron en tu pluviómetro para que veas en qué
meses llueve más.

63
El barómetro
La presión atmosférica es la presión que la atmósfera ejerce sobre la superficie de la
Tierra. La unidad de medida de la presión atmosférica son los milibares (mb). Esta
presión disminuye con la altitud, pues cuanto más alto se encuentra un punto sobre el
nivel del mar, menos cantidad de aire tiene sobre él.
Material:
• 1 frasco de vidrio de boca ancha
• 1 globo o vejiga grande
• 1 termómetro y 1 barómetro comercial
• 1 liga gruesa de goma y pegamento
• 1 pajilla de escoba
• 1 tarjeta blanca de 7.5 cm x 12.5 cm
• 1 envase de cartón de leche

Procedimiento:
1. Corta el fondo del globo y estíralo muy bien hasta que quede ajustado sobre la boca
del frasco y coloca la liga alrededor para sostenerlo.
2. Pega la pajilla en la parte central de la superficie del balón en posición horizontal.
3. Adhiere la tarjeta en forma horizontal en el envase de leche y llévalo cerca del
globo.
4. Haz una marca en la tarjeta en el lugar donde apunta la punta el popote o pajilla de
la escoba y consulta con el barómetro comercial o en la estación meteorológica
local para determinar la presión del día. Anota el número cerca de la marca sobre la
tarjeta.
5. Repite los pasos 5 y 6 cada día durante varios días (al menos una semana) en
diferentes épocas del año para tener varias marcas.
6. Lleva un registro de los cambios de presión atmosférica. Anótalos en la hoja de
registro que encontrarás al final de tu manual.
7. Los cambios en la temperatura pueden afectar al barómetro por lo que deberá estar
en un lugar donde la temperatura no varíe demasiado.

64
El higrómetro
El instrumento que se utiliza para medir la humedad relativa es el "higrómetro".
Material:
• 1 envase de cartón de leche
• 1 popote
• 1 rondana por la que entre el popote
• 1 cabello limpio de unos 20 cm.
• 1 tarjeta blanca de 7.5 cm. x 12.5 cm.
• 4 clavos delgados
• Cuentas de vidrio o plástico con orificio
• Pegamento, 1 regla y 1 lápiz
• 1 palillo de dientes

Procedimiento
1. Introduce una cuenta en el popote y atraviésalo con un clavo que pase por el orificio
de la cuenta. Después inserta el clavo en una de las orillas del cartón de leche a
una altura de 10 cm.
2. Mete la rondana dentro del popote y asegúrate de que sobresalga de la otra orilla
del cartón, pero sin llegar al otro extremo del popote.
3. Usa otro de los clavos y goma para sujetar el cabello en la parte superior del cartón
y asegúrate de que quede a una distancia apropiada de la rondana.
4. Amarra y pega el otro extremo del cabello en la otra orilla del popote (debe quedar
detrás de la rondana).
5. Usa los otros dos clavos para sujetar la tarjeta horizontalmente en el bote de leche.
6. Pega el palillo al final del popote.
7. Éste es un higrómetro de cabello. Haz una marca con el lápiz donde marca la punta
del palillo de dientes y para calibrarlo deberás consultar un higrómetro convencional
durante varios días, haciendo las marcas correspondientes.

65
8. Observa tu higrómetro cada día y te darás cuenta de que se mueve hacia arriba y
hacia abajo con los cambios de clima. Revisa las lecturas del higrómetro
regularmente y registra los datos que obtengas.

Prácticas del tema: 2.1.3 Agua

Investigación de campo. Trabajo en equipo. El agua en mi comunidad

Discutan en grupo cuál es la situación del recurso agua en su comunidad. Expresen
cuánto saben de los siguientes temas:
• ¿Cuáles son los principales cuerpos de agua de la comunidad?
• ¿De dónde viene el agua que se usa en la comunidad?
• ¿Existe una planta potabilizadora?
• ¿Cómo es el sistema de distribución del agua?
• ¿Cuáles son los usos que se le dan al agua en la comunidad?
• ¿Cómo se cuida el agua en las casas, industrias y comercios?

Formen equipos suficientes para que cada uno aborde una de las preguntas
propuestas y decidan cuál será la mejor manera de investigar para responderlas.
Pueden preguntar a los mayores, o acudir a platicar con las autoridades
correspondientes, también pueden realizar entrevistas o encuestas. Si te es posible
visita las instalaciones de la red hidráulica y describe sus condiciones.
Si se deciden por una entrevista, sigue las indicaciones dadas en la secuencia anterior.
Para una encuesta, deben diseñar un cuestionario breve y aplicarlo a un número de
personas suficiente como para conocer todas las respuestas posibles. Los resultados
se trabajan formando tablas y gráficas de cuántas personas opinan de cada manera.
Si van a visitar las instalaciones de una presa, planta de tratamiento o pozo de
extracción, hablen con los encargados y vean si es posible hacer un recorrido
explicativo. Tomen nota de todo lo que les digan y hagan esquemas de cómo funciona
el sistema. Al concluir sus investigaciones, elaboren entre todos un periódico mural e
inviten a la gente a conocerlo.

66
Trabajo en grupo. Trabajo en equipo. Realiza un bioensayo para investigar si el
agua en tu comunidad está contaminada
Antes de comenzar, lean con cuidado el desarrollo de la actividad. Es conveniente que
hagan esta actividad entre todos, pero organícense en equipos para conseguir el
material y “montar” el bioensayo. Se tomará varios días, por lo que deberán acordar
con su maestro(a) el lugar y tiempos en que atenderán el experimento. También deben
decidir quiénes y cuándo deberán tomar las medidas y registrar los datos. Hagan un
cronograma y sean muy responsables para que el objetivo se cumpla.

Un bioensayo es un experimento que se basa en organismos vivos que puede darnos

información sobre lo que queramos investigar. En este caso, vamos a usar cebollas
que nos indicarán si el agua está contaminada o no.
El desarrollo de las raíces es muy sensible a la presencia de contaminantes, no pueden
crecer o crecen poco en un ambiente contaminado, por lo que vamos a observar, medir
y comparar la longitud de las raíces jóvenes de cebollas que crecerán en un ambiente
no tóxico, en uno intoxicado por ustedes y en un ambiente incógnita, es decir, un
ambiente que no sabemos si está contaminado o no, y que queremos estudiar.
Material:
• 24 cebollas del mismo tamaño, pequeñas.
• 24 frascos o botellas pequeñas
• Agua embotellada
• Sal de mesa
• Marcador indeleble
• Recipiente grande
• Regla
• Calculadora
• Muestras de agua incógnita (puede ser agua de ríos, de charcos, agua de la
coladera, etcétera).

67
Procedimiento:
1 Lo primero es conseguir todos los frascos y cebollas lo más parecido posible.
Pueden usar frascos de alimento para bebé, o cortar botellas de agua o refresco
iguales en tamaño y color. Asegúrense de que estén bien lavados y a la misma
altura. Cuando compren las cebollas, lleven una de las botellas y fíjense que la
parte inferior pase por la boca de los frascos con agua, pero sin que caigan dentro.
2 Pelen las cebollas con cuidado para no cortar las raíces y colóquenlas en el
recipiente con agua limpia hasta el momento de usarlas.
3 Divide los frascos en cuatro grupos de seis y márcalos con el plumón de la siguien-
te manera:
• Grupo N o control negativo porque no está contaminado. En este grupo, vamos
a poner las cebollas en agua embotellada, que sabemos no está contaminada.
Este grupo nos va a permitir saber cuánto pueden crecer las raíces en agua
limpia, y comparar con lo que sucederá en los otros medios.
• Grupo P. o control positivo. Aquí vamos a usar un medio contaminado por
nosotros con una sustancia que se sabe afecta el desarrollo de raíces. En este
caso vamos a usar una solución de agua con sal. Este grupo nos va a permitir
saber qué tan poco crecen las raíces en un medio tóxico. Para preparar la
solución salina, mezcla 10 gramos de sal de mesa por cada litro de agua.
• Grupo M1. Es la primera muestra problema para analizar. Puede ser agua de un
río, lago, pozo, etcétera.
• Grupo M2. Es la segunda muestra problema. Elijan agua de un lugar diferente a
la anterior.

Tengan cuidado al manipular las muestras problema, pues aún no sabemos si están
contaminadas. Cuando las colecten y durante el experimento, eviten tocar estas
aguas con las manos. Procuren tomar una cantidad suficiente para rellenar los
frascos al menos dos veces.

68
 Se trabaja con seis cebollas en cada grupo para asegurarnos de que realmente
veremos el efecto de lo que estudiamos; son repeticiones.
4 Llenen los frascos de cada grupo con el agua correspondiente, casi hasta el borde.
5 Sequen las cebollas con servilletas de papel y pongan una cebolla en cada frasco,
teniendo cuidado de que la parte de las raíces toque el agua.
6 Pongan los frascos bien ordenados en un lugar ventilado y luminoso por tres días.
Revisen constantemente por si hay que agregar más agua sin retirar
completamente las cebollas. Deben ser muy cuidadosos de reponer el agua que
corresponda a cada grupo. Si se equivocan, los resultados no serán confiables.
7 Al final de los tres días, es tiempo de ver qué sucedió. Divídanse en cuatro equipos
y procedan a revisar las cebollas y tomar medidas. Si alguna de las cebollas de
cada grupo tiene las raíces mucho más cortas que las demás, descártenla, es
posible que no esté en buenas condiciones. Midan la longitud de las raíces para
cada una de las cebollas que queden en el grupo, utilizando una regla. No tengan
en cuenta aquellas raíces excepcionalmente cortas o largas, sino las de longitud
media (que serán la mayoría de las raíces).
8 Calculen el promedio de las longitudes para cada cebolla y para cada grupo,
anoten sus conclusiones en la siguiente tabla:

Largos de los manojos de raíces (mm) Grupo N Muestra 1 Muestra 2 Grupo P

Cebolla 1
Cebolla 2
Cebolla 3
Cebolla 4
Cebolla 5
Cebolla 6
Totales
Largo total de las raíces (suma por grupo)
Promedio (total del grupo entre número de
cebollas medidas en el grupo)

69
9. Compara el largo promedio de las raíces que crecieron en cada muestra problema
con el largo promedio de las que crecieron en el grupo N (el control con agua
limpia). Cuanto más grande sea la diferencia entre tu muestra y el control positivo,
mayor será la probabilidad de que haya sustancias tóxicas presentes en el agua.

¿Qué resultados obtuvieron? ______________________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Alguna de las muestras problema dio un resultado muy diferente del control positivo?
______________________ ¿Cómo son las condiciones del lugar de donde obtuvieron
la muestra? ____________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

¿Hay evidencias visibles de contaminación? __________________________________

______________________________________________________________________

Nota: Esta actividad está modificada del sitio de Internet:

http://www.experimentar.gov.ar/newexperi/planetatierra/homeplaneta.htm

Trabajo en equipo. Compara diferentes métodos de potabilización de agua

El agua es tan importante para todos nosotros que constantemente se están buscando
maneras eficientes de conseguirla y potabilizarla.

Te proponemos que realices dos métodos muy sencillos para purificar y potabilizar el
agua. Estas técnicas se usan en lugares con escasez de agua y donde no se cuenta
con instalaciones para tratarla y han tenido mucho éxito en Sudamérica, Asia y África,
pues son muy baratas y eficientes.

70
Colecten dos muestras de agua. Si las muestras están turbias o con materiales
extraños, fíltralas con el método propuesto y después realicen las técnicas de DSAUI y
RAOS.

Si quieres profundizar en el estudio del agua en tu comunidad, podrías hacer otro

bioensayo donde compararás el crecimiento de raíces con tus controles positivo y
negativo y las muestras antes y después de aplicar los métodos DSAUI y RAOS. Así
podrías darte una idea de su eficiencia.

Filtro para limpiar agua

Material:
• Dos botellas de plástico transparente. Una tiene que ser un poco más grande que la
otra.
• Una servilleta de tela o filtro para café.
• Arena.
• Carbón en polvo.

Procedimiento:
1. Corta las dos botellas por la mitad. Toma la parte con el pico de la botella más
chica y métela boca abajo dentro de la otra botella. La función de la botella de
abajo es recolectar el agua que se va filtrando.

2. Mete la servilleta de tela o filtro en la botella. Agrégale un poco de arena al filtro.

Encima de la arena, pon el carbón en polvo (no mucho, una capa) y nuevamente
agrega otro poco de arena.

3. Vierte poco a poco el agua a filtrar y guárdala para aplicarle tratamientos

potabilizadores.

71
Método 1. Desinfección Solar en Unidades Individuales (DSAUI)
Es eficiente en la remoción de indicadores de contaminación por bacterias y virus.
Consiste en llenar botellas de plástico (PET) con el agua a tratar y exponerlas al sol
durante todo un día.

Los rayos solares actúan por combinación de las radiaciones ultravioleta e infrarroja, lo
que eleva la temperatura del agua a unos 50-55 o C, inactivando de este modo bacterias
y virus (incluyendo al Vibrio cholerae).

El proceso puede mejorarse por uso de un concentrador solar muy sencillo de madera
o cartón forrado con papel de aluminio; pintando parte de la botella de color negro o su
colocación sobre una superficie negra concentra aún más la radiación solar, y aumenta
la temperatura alcanzada por el agua dentro de la botella.

Método 2. Remoción de Arsénico por Oxidación Solar (RAOS-SORAS)

Es un método muy simple para abatir la contaminación por arsénico en zonas aisladas.
El arsénico se encuentra en las aguas en dos formas químicas diferentes: As(III) y
As(V), cuya remoción simultánea es difícil. RAOS emplea citrato de Fe (III) que, bajo
luz solar y en presencia de oxígeno, promueve la formación de especies muy activas
que oxidan el arsénico a As(V), menos tóxico y más fácilmente eliminable por su alta
adsorción sobre el precipitado de hidróxido de hierro que se forma en esas
condiciones.

A la muestra de agua a tratar (que generalmente contiene Fe) se le agrega jugo de

limón, se transfiere a botellas plásticas, y se exponen al sol por algunas horas. Durante
la noche, las botellas se colocan en posición vertical, el hierro y el arsénico se precipitan
(caen al fondo), y el agua purificada se decanta o se filtra a través de simples paños.

¿Percibiste algún cambio en las muestras después de los tratamientos? ____________

72
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

¿Crees que su aplicación pueda contribuir a mejorar la calidad de agua para el

consumo humano? ______________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Qué ventajas tendría en tu comunidad aplicar esos métodos de potabilización? _____
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Nota: Esta actividad se elaboró a partir de información obtenida de los artículos:
• Hidalgo M. V. et al. 2004. TECNOLOGIAS ECONOMICAS DE POTABILIZACION
SOLAR DE AGUA EN ZONAS AISLADAS DE LATINOAMERICA, Posgrado Revista
electrónica de la Escuela de Posgrado de la Universidad de San Martín UNSAM en:
http://www.unsam.edu.ar/escuelas/posgrado/revista/tecnologias_economicas.pdf

• Construí un filtro de agua en un abrir y cerrar de ojos, en:

http://www.experimentar.gov.ar/newexperi/NOTAS/planetatierra/Agua.htm

Prácticas del tema: 2.1.5 Biodiversidad

Trabajo de equipo. Investigación de campo. Uso de la biodiversidad en mi

comunidad
Como ya sabes, México es un país megadiverso en lo biológico y en lo etnográfico,
pues además de la gran riqueza en plantas, animales y hongos, conserva un
conocimiento tradicional en las distintas regiones geográficas por el que prevalecen
conceptos, tecnología y formas de vida que contienen saberes antiguos y que se
expresan en grandes núcleos de la población tanto rural como urbana.

La etnobiología y la etnoecología analizan la relación entre los hombres, su ambiente y

los demás seres vivos. Sus estudios se centran en los conocimientos y conductas de
un grupo humano asociados a la biodiversidad de su ambiente y cómo dicho grupo

73
identifica, clasifica y utiliza las plantas, animales, hongos, bacterias, etcétera, del
espacio que ocupan permanentemente.

Discutan en grupo sobre ello y comenten si conocen usos tradicionales de otros seres
vivos para satisfacer las necesidades de su comunidad.

Por equipos, escojan algún tema de su interés. Nosotros te proponemos los siguientes:
• Plantas y sus usos en: alimentación, vestido, medicina tradicional y moderna,
elaboración de otros productos. Jardines botánicos.
• Animales y sus usos en: alimentación, vestido, medicina tradicional y moderna,
elaboración de otros productos, transporte, zoológicos, etcétera.
• Hongos y bacterias y sus usos en: alimentación, medicina tradicional y moderna,
elaboración de otros productos (fermentos).
Una vez electo el tema, desarrollen su investigación a partir de información
documental, o la visita a los mercados, curanderos, artesanos, etcétera.

Pregunten:
Los nombres de los seres vivos empleados, ¿tienen un nombre ancestral, qué
significa?
Dónde, cómo y cuándo se obtienen, ¿con qué herramientas?
Cómo se procesan y cómo se utilizan. ¿Su uso requiere de algún ritual, por qué?
¿Todavía abundan o se han extinguido?
¿Existe alguna historia antigua o leyenda que hable de ellos?

Registren la información y elaboren dibujos o tomen fotos. Si se puede, formen una

colección donde se expongan y expliquen. Realicen una exposición o periódico mural.

74
Prácticas del tema: 2.2 Factores sociales

Trabajo en equipo. Investigación de campo. Periódico mural: Así es mi comunidad

A partir de lo visto en toda la secuencia dos, reúnan toda la información que han
recabado en las discusiones y en las actividades que han realizado, y organícenla de
manera clara para describir cómo es su comunidad. Imaginen que arman un gran
rompecabezas. Si faltara información, comisionen a alguien para conseguirla.

Empiecen por describir el ambiente y los recursos naturales disponibles.

Desarrollen cómo fue que se asentaron los fundadores de la comunidad y por qué
eligieron precisamente ese lugar.
Expliquen cómo fueron transformando el entorno a través del empleo de técnicas.
¿Cuáles eran y cuáles son los usos que se dan a la biodiversidad?
¿Cómo se organizó la sociedad en un principio y cómo es ahora la estructura social?
¿Qué ha sucedido con los recursos naturales y el sistema tecnológico?
¿Cuáles son las necesidades que no se satisfacen en la comunidad?

Elaboren una gran exposición con todo el material reunido. Compleméntenlo con
objetos, imágenes y grandes invitados a quienes puedan hablar de su comunidad.

Autoevaluación

1 ¿Cuáles son los factores que intervienen en la composición de tu comunidad?

2 ¿Cuál es la importancia de la biodiversidad en el desarrollo tecnológico de una
comunidad?
3 ¿Cómo se relacionan las características socioeconómicas con las técnicas y las
actividades productivas?

75
Respuestas a la autoevaluación
1 Una comunidad se compone del lugar donde se asienta y, por consecuencia, de los
factores ambientales que lo influyen. Como es la reunión de muchas personas,
también está compuesta de factores sociales que se determinan a partir de la
historia, la estructura social, las características socioeconómicas y las actividades
económicas que satisfacen las necesidades de sus miembros.
2 La biodiversidad es la fuente de los recursos con que se elaboran los satisfactores
para las necesidades de subsistencia (alimentación y salud principalmente). Son los
principales insumos que requieren los procesos técnicos y representan la riqueza
económica de la comunidad y la posibilidad de dar sustento a las generaciones
futuras.
3 Las características socioeconómicas nos hablan de cómo es la estructura social de
una comunidad y también de su infraestructura. Las categorías más importantes
son el ámbito rural y el ámbito urbano. Las diferencias entre ambos determina las
necesidades particulares de cada uno y exige actividades específicas para
satisfacerlas.

Materiales de apoyo

Temas Material sugerido Sugerencias de uso

Secuencia 2. ILCE. PROYECTO SEC 21

Composición de "2do Grado": Serie: Regiones • Puede aplicar
nuestra comunidad estas actividades
biogeográficas de México I a V.
si en algún
2.1 Factores ambientales Factores del medio ambiente momento no se
• Ubicación pueden realizar
geográfica El ambiente y yo
las expuestas
• Clima Aprovechamiento de recursos naturales durante el
• Agua desarrollo de los
Selección de recursos naturales
• Suelo temas.
Técnicas para combatir la erosión

76
 • Biodiversidad Aguas con el agua y la basura • Otra aplicación
puede ser para
Construcción de un filtro para agua
reforzar los
Función del agua en el suelo y las plantas contenidos.
http://www.cuentame.inegi.gob.mx/
http://www.wwf.org.mx/
http://www.experimentar.gov.ar/newexperi/NOTA
S/planetatierra/Agua.htm
Manual Politécnico
2.2 Factores sociales Manual técnicas alternativas
• Desarrollo histórico http://www.experimentar.gov.ar/newexperi/NOTAS
• Etnografía
• Estructura social /planetatierra/bioe nsayo.htm
• Características Televisión educativa:
socioeconómicas
• Actividades Mi comunidad ayer y hoy
productivas Breve historia del maíz
Breve historia del frijol

Glosario

Accidente geográfico: Irregularidad del terreno. Puede ser una elevación, un cuerpo
de agua, una depresión, etcétera.

Activo: Conjunto de los bienes y derechos tangibles e intangibles de propiedad de una

persona o sociedad que son generadores de renta o fuente de beneficios.

Cuenca: Territorio rodeado de montañas por el que corre un gran río con afluentes
(ríos más pequeños o arroyos que lo alimentan) o existe un lago donde éste
desemboca.

Disponibilidad: Posibilidad de poner las cosas en orden o en la situación necesaria

para lograr un fin.

Ecosistema: Comunidad integrada por un conjunto de seres vivos y por su medio

ambiente interrelacionados.

Estructura social: Población con una organización y una tecnología, que vive y se
desarrolla en un medio ambiente. Conjunto de formas en que grupos e individuos se
organizan y relacionan entre sí y con los distintos ámbitos de una sociedad.
77
Fisiografía: Descripción de las características físicas de la Tierra y de los fenómenos
de la naturaleza que en ella se originan, en particular de las características aparentes,
conspicuas o superficiales de la superficie terrestre y la vegetación.

Gases invernadero: Aquellos componentes gaseosos de la atmósfera, tanto naturales

como antropógenos (generados por el hombre) que absorben y remiten radiación
infrarroja proveniente del sol.

Gestión: coordinar todos los recursos disponibles para conseguir determinados

objetivos, implica amplias y fuertes interacciones fundamentalmente entre el entorno,
las estructuras, el proceso y los productos que se deseen obtener.

Gregario: Que vive o tiene tendencia a vivir en agrupaciones.

Hídrico: Del agua o relativo a ella.

Historia geológica: Rama de la geología que estudia las transformaciones que ha

sufrido la tierra desde su formación hace unos 4 500 millones de años hasta nuestros
días.

Homogeneización: Volver uniforme en la composición y la estructura a una sustancia

o una mezcla.

Lengua indígena: Idioma que, históricamente, es herencia de alguna etnia del

continente americano.

Mesófilo: Vegetal que se desarrolla y vive normalmente en condiciones medias en

cuanto a temperatura y humedad, en relación con el conjunto de estaciones de la
superficie de las tierras emergidas.

Potabilizar: Hacer que un líquido adquiera las características de salubridad que

permiten que sea bebible.

Roca madre: Roca sobre la que se desarrolla el suelo y cuya disgregación aporta la
parte mineral.

Sabanoide: Relativo o perteneciente a la sabana.

Sistema: Conjunto de elementos interrelacionados que trabajan juntos para obtener un

resultado deseado.

Sistematizar: Organizar, ordenar, reducir a sistema.

Sostenible: Que conduce hacia un equilibrio dinámico entre lo humano, físico-natural,

financiero y cultural y que asegura la utilización y mejor uso de los recursos actuales
hacia el futuro.

78
 Bibliografía

http://www.conae.gob.mx/wb/CONAE/CONA_2048_calentamiento_global
http://cuentame.inegi.gob.mx/glosario/f.aspx?tema=G
http://mx.encarta.msn.com/encyclopedia_761567994/Clima.html
http://www.igeograf.unam.mx/instituto/publicaciones/atlas/climas.jpg
http://mapserver.inegi.gob.mx/rnng/Ayuda/Glosario.cfm#T
http://www.ondl.gob.ni/glosario.html
http://www.inbio.ac.cr/es/default.html
www.papelnet.cl/ayuda/glosario_m.htm
http://attila.inbio.ac.cr:7777/pls/portal30/INBIO_BIODICTIONARY.DYN_WORD_DE
TAIL.show?p_arg_names=_show_header&p_arg_values=YES&p_arg_names=pTe
rmino&p_arg_values=Sabanoide

Berger P. y Luckmann T. La construcción social de la realidad, Ed. Amorrortu.

Argentina. 1983.
Coll-Hurtado A. y Godinez C. M.L. La agricultura en México: 1.5.4 un atlas en
blanco y negro. Instituto de Geografía. UNAM. 2003
CONABIO-INE,. Aspectos económicos sobre la biodiversidad de México. Comisión
Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad/Instituto Nacional
de Ecología. México. 1998
Morrone J.J. y Llorente B. J. Una perspectiva latinoamericana de la biogeografía
UNAM. 2003.
Maderey R. L.E. y Carrillo R.J.J. El recurso agua en México, un análisis geográfico
1.2.3. Instituto de Geografía, UNAM. 2005
Villalvazo P.P., CoronaM.J.P. y García M.S., “Urbano-rural, constante búsqueda de
fronteras conceptuales”. Notas. Revista de información y análisis, núm. 20,
2002. pp. 17-24.
http://www.cuentame.inegi.gob.mx/SabiasQue/suelo.aspx?tema=S

79
 Tecnología I
Bloque 2
Mejorando la comunidad

TS-APUN-TECNOLOGIA-1.indd 4 19/2/08 14:58:59

 Bloque 2

Mejorando la comunidad

Secuencia
de aprendizaje 1

Trabajemos entre todos

Propósito

El alumno aplicará diferentes técnicas de análisis para detectar y priorizar los problemas
de su comunidad.

Temas

1. Trabajemos entre todos

1.1. ¿Cuál es el problema?
1.2. Buscando problemas
1.2.1. El problema más importante

Contenido

Como ya hemos visto, existe una interdependencia cada vez mayor entre el desarrollo
de nuestras comunidades, su economía y la preservación de los sistemas que

83
mantienen la vida en el planeta. El uso de medios técnicos facilita la satisfacción de las
necesidades, por eso es muy importante seleccionar alternativas tecnológicas y de
organización que nos permitan generar proyectos para cubrir nuestros requerimientos
sin poner en riesgo el futuro de nuestros recursos naturales, sociales y culturales.

¿Cuál crees que es la mejor manera de mejorar las condiciones de vida en tu

comunidad? ____________________________________________________________
______________________________________________________________________

Una comunidad no solo es la suma de los individuos que la conforman, también se

suman sus necesidades, anhelos y problemas. Una mejora en la comunidad requiere de
la participación y del compromiso responsable de todos sus integrantes. Entre todos
deberán decidir qué tipo de comunidad quieren tener y cómo trabajar conjuntamente
para conseguirlo.

¿Qué crees que se requiere para que toda una comunidad se ponga de acuerdo y
trabaje junta para mejorar sus condiciones de vida? ____________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

No todos pensamos igual, ni vemos las cosas de igual manera, a veces incluso, lo que
para unos es un problema grave, para otros no lo es; por lo que para comprender los
alcances de una situación que nos implica a todos, lo mejor será escuchar todas las
opiniones y establecer acuerdos entre todos. Para que la participación de los individuos
sea de provecho, debe haber una buena comunicación entre ellos. Ante todo, deberá
haber disposición para escuchar y respeto a las opiniones de los demás.

Discutan en grupo ¿cómo es la comunicación en su comunidad? ¿La gente se escucha

y participa con respeto? Escribe las conclusiones: ______________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

¿En qué situaciones se presenta la participación de todos los miembros de su

84
comunidad?____________________________________________________________
______________________________________________________________________

En esta secuencia vamos a presentarte algunas técnicas para el trabajo grupal y

comunitario. Es muy importante que tengas presente que la información reunida en el
bloque uno te servirá para que apliques diferentes técnicas de análisis y planeación
para proponer soluciones a algunos problemas de tu comunidad.

1.1. ¿Cuál es el problema?

Un problema es cualquier situación indeseable o de difícil solución. También podemos

entenderlo como una serie de dificultades que nos impiden satisfacer nuestras
necesidades de manera adecuada o suficiente.

Cada problema es un reto y es importante resolverlo, pero siempre es bueno empezar

por definir claramente cuál es el problema o los problemas que se deben atender, ya
sean personales, familiares o de la comunidad.

Hay muchas formas de resolver problemas, pero en general se siguen estos pasos:

1. Observar y juntar información acerca de

la situación. Observar la situación, hablar
con los demás y leer en libros, periódicos
y revistas acerca de ella desarrolla la
habilidad de resolver problemas.
2. Establecer el problema. Hacer preguntas
contribuye a identificar el problema, por
ejemplo, ¿qué está pasando?, ¿por qué?
Figura 1.1. Observar y juntar información
3. Discutir la solución del problema. Después acerca de la situación.

de aclarar la situación, se pueden sugerir maneras para resolverlo. Escribir cada idea,
revisar las sugerencias y preguntar por otras posibilidades es de mucha ayuda.
4. Poner en práctica una solución. Revisar todas las propuestas y pensar en qué
pasaría si se ponen en práctica. ¿Cuál es la mejor solución?
85
1.2. Buscando problemas

Existen muchas técnicas para analizar y evaluar problemas. A continuación te proponemos

algunas. En primer lugar puedes realizar un inventario de problemas. Para ello es
conveniente que reflexiones profundamente y registres en tu cuaderno lo siguiente:

Haz una lista de los problemas que hay en tu comunidad y responde a las siguientes
preguntas:
¿Cuál es la causa principal de cada uno de ellos?
¿Cuáles son las necesidades más sentidas?
¿Qué se ha hecho para resolverlos? ¿Quién lo
hace?
¿Qué capacidades naturales, culturales o sociales
presentes en tu comunidad podrían ayudar a
resolverlos?
Figura 1.2. Realizar un inventario de problemas.

Ahora analicen los problemas entre todos por medio de una tormenta o lluvia de ideas.
Cada quien debe escribir en papelitos los problemas que haya registrado, un problema
por papel y en no más de tres líneas.

Con la guía del maestro, colóquenlos en el pizarrón agrupados por tema, como en el
cuadro siguiente. Cuando se repita un problema o consideren que dos se parecen,
discutan y acuerden cuál es la mejor manera de expresarlos, hagan un nuevo papel y
colóquenlo donde corresponda. Igualmente, cuando un problema parezca pertenecer a
dos temas diferentes, analicen y discutan, quizá pueda dividirse en dos problemas o
redactarse de otra manera para aclararlo. Es muy importante que cada problema se
coloque hasta que todos estén de acuerdo.

Lluvia de ideas. Problemas en la comunidad

Naturales Sociales Culturales Económicos

86
1.2.1. El problema más importante

Después de que hayan identificado los problemas, el siguiente paso es determinar

cuáles son los más importantes para la comunidad. Para ello respondan a las siguientes
preguntas, primero de manera individual en su cuaderno y después en grupo:

1. ¿Cuál es el problema que más te afecta a ti o a tu familia?

2. ¿Cuál es el problema que perjudica al mayor número de personas?
3. ¿Cuáles son las causas que lo originan?

Esto nos sirve para priorizar u ordenar de acuerdo con su importancia las necesidades
y decidir cuáles urge atender primero. Escriban los problemas en el pizarrón. Cuando
uno se repita, pongan un punto o una raya para contar cuántos de ustedes lo
consideran el más importante.

Discutan entre todos y no olviden tomar nota de las respuestas:

¿Qué relación tienen entre sí los problemas expuestos?
¿Qué soluciones pueden emplearse para resolverlos?
¿Cuál es el que requiere sólo de la organización comunitaria para solucionarlo?
¿Cómo se han aprovechado las capacidades técnica, artesanal, laboral y profesional
que existen en la comunidad para atender ese problema?
¿Se están aprovechando los recursos y las condiciones naturales, organizativas,
geográficas y económicas que tiene la comunidad?

Realizar este análisis nos hace pensar en los aspectos

que intervienen en el problema y comprenderlo mejor.
También ayuda a los involucrados para que
establezcan acuerdos y definan cómo se solucionará.
El árbol de problemas es una herramienta que permite
ordenar y relacionar las necesidades y problemas que
enfrenta la comunidad, hablar sobre ellos y conocer
sus causas (raíces) y sus efectos o consecuencias
(ramas).
Figura1.3. El árbol de problemas.

87
Los problemas no existen aislados, sino que tienen una interrelación. Decimos que es de
causa-efecto porque los vínculos tienen una dirección, representada por una flecha, que
indica que un problema causa o contribuye a otro(s) o es efecto o producto de otro(s). El
árbol de problemas es un ejercicio participativo que se realiza una vez determinados los
principales problemas o situaciones. El objetivo es reconocer y valorar la presencia de
problemas como primer paso para el mejoramiento de las condiciones de vida.

Siempre es mejor que participen todos los

miembros de la comunidad, pero en este caso
trabajarán ustedes en su grupo y el maestro
conducirá el ejercicio. Escriban los problemas
priorizados en trozos de papel o tarjetas.
Coloquen un cartel en el cual puede dibujarse un
árbol, o usen el pizarrón.
Figura 1.4. Entre todos podemos resolver los problemas.

Analicen y clasifiquen los problemas por su relación causal, es decir, por su causa o
efecto, mediante identificación de causas y consecuencias. En esta etapa, es posible
darse cuenta si existe un problema central del cual dependen todos los demás. Si éste
es el caso, coloquen el problema principal al centro del árbol, en el tronco; los que sean
causa, en las raíces; y las consecuencias, en las ramas y señalen con flechas el sentido
de la relación. Vean el ejemplo de la figura 1.5.

Figura 1.5 Árbol de problemas relacionados con el agua.

88
Una vez que está listo el árbol de problemas se pueden tomar decisiones y planear
acciones.

Resolver problemas mejora la situación de las personas y sus comunidades. Una vez
que identificamos un problema o necesidad, sus causas y sus consecuencias, se
puede planear y aplicar una estrategia para eliminarlo o al menos disminuir sus efectos
negativos.

A veces no es posible solucionar todas las necesidades y problemas de una

comunidad, pues la mayoría de veces no está en sus manos resolverlos totalmente.
Pero siempre es posible encontrar formas de mejorar y tomar decisiones convenientes.

Actividades
sugeridas

Temas Actividades

Secuencia 1. Trabajemos entre Actividad 1

todos
1.1. ¿Cuál es el problema?
1.2. Buscando problemas
1.2.1. El problema más importante 1. Divídanse en equipos y seleccionen algún
Trabajo en equipo. Elaboración de un periódico
mural titulado “Los problemas de la comunidad”.
problema que detectaron durante la secuencia.
2. Reúnan información sobre el problema.
Pueden buscar en libros, revistas o Internet;
preguntar a los mayores o salir a observar por
ustedes mismos. También vean si alguien
trabaja para resolver el problema y cómo lo hace
(pueden hacer una entrevista).
3. Elaboren en papel notas informativas con la
información sobre el problema. Pueden incluir
cualquier imagen, esquema o material que sirva

89
 para informar a la comunidad.
4. Reúnan la información de todos los equipos y
preséntenla en un periódico mural, tratando de
mantener las interrelaciones entre los diferentes
problemas.
5. Inviten a la comunidad a conocerlo y pongan
una sección de opinión para que las personas
escriban lo que piensan.

Autoevaluación

Responde a lo siguiente:

1. ¿Por qué es importante analizar los problemas de la comunidad de manera

conjunta?
2. Si tuvieras que recomendar una de las técnicas de análisis de problemas que
conociste ¿cuál recomendarías y por qué?

Respuestas a la autoevaluación

1. Debe quedar claro que no todas las personas tienen la misma capacidad para
valorar una situación como problema. Consultar a todos los involucrados permite
entender mejor la situación de la comunidad.
2. El inventario de problemas es un diagnóstico general, es una relación de problemas
de interés agrupados por categorías.
El árbol de problemas es un diagnóstico contextual que prioriza un problema central y
precisa sus relaciones, implica ordenar jerárquicamente las diferentes categorías de
problemas, según su importancia, de acuerdo con criterios que reflejan los valores
comunitarios.

90
 Materiales de apoyo

Temas Material sugerido Sugerencias de uso

Secuencia 1. Trabajemos • Discutan en grupo:

entre todos
1.1. ¿Cuál es el problema?
1.2. Buscando problemas
1.2.1. El problema más las Américas.
importante
Video ¿Qué elementos
Todos nos agrupamos. intervienen en el buen
Videoteca Educativa de funcionamiento de una
organización?
¿Cuál es la importancia de
las agrupaciones?
¿Cómo puede contribuir
una buena organización a
la resolución de los
problemas?

Glosario

Causal: De la causa o relativo a ella.

Comunicación: Proceso que tiene por finalidad la transmisión de un mensaje.
Estrategia: Esquema que contiene la determinación de los objetivos o propósitos de
largo plazo y los cursos de acción a seguir. Es la manera de organizar los recursos.
Interdependencia: Mutuo intercambio entre entidades. La existencia y razón de ser de
una unidad permanece ligada a la existencia y razón de ser de la otra.
Necesidad: Carencia de las cosas que son menester para la conservación de la vida.
Preservación: Conservación o protección contra un daño o peligro. Conjunto de
políticas, planes, programas, normas y acciones, destinadas a asegurar y mantener las
condiciones de un lugar.
Priorizar: Dar preferencia o superioridad a una cosa con respecto a otras.

91
Problema: Cuestión que se trata de aclarar. Conjunto de hechos o circunstancias que
dificultan conseguir algún fin.
Proyecto: Una realización planificada, destinada a lograr ciertos objetivos específicos
con un presupuesto dado y un periodo determinado.

Bibliografía

Abad, G.H., Diploma en gestión de proyectos, Medellín, Colombia, Universidad de Antioquia.

Facultad Nacional de Salud Pública, 2002, 146 pp.
Curiel, C.J.L. y G.E. Espinosa, Planeación de recursos naturales y desarrollo sustentable,
México, SEMARNAT PNUD, 1997.
SEMARNAT, Taller planeación estratégica. México, Centro de Capacitación en Calidad,
2001, 45 pp.
Junta Parroquial de Guadalupe, Plan de desarrollo Guadalupe hacia el año 2005, en:
http://www.guadalupe-ec.org/1_pfarre/05_desarrollo/Desarrollo_legal_des.htm
http://www.c.net.gt/fgtoriello/deslocal/manugestion.html
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD15/contenidos/teoricos/metodologia/index6.html
http://www.semarnat.gob.mx/participacionsocial/programasparalospueblosindigenas/Docum
ents/Taller%20Municipal%20Santa%20Mar%C3%ADa%20Temaxcaltepec,%20Oaxaca.pdf
http://www.comminit.com/la/modelosdeplaneacion/lapm/lasld-601.html
http://interaccion.cedal.org.co/documentacion.htm?x=20153822&cmd%5B126%5D=c-1-'45'
www.ecopibes.com
www.ccong.org.co/empleoenaccion/glosario.htm
www.mef.gob.pe/dnpp/glosario.htm

92
 Secuencia
de aprendizaje 2

Analicemos la situación

Propósito

El alumno aplicará las técnicas incluidas en el proceso de planeación estratégica para

realizar un diagnóstico de su comunidad y proponer estrategias de solución a los
problemas locales.

Temas

2. Analicemos la situación
2.1. El diagnóstico
2.2. Formulación de estrategias

Contenido

El mejoramiento de una comunidad no siempre requiere grandes esfuerzos, a veces es

importante un pequeño cambio de pensamiento y una serie de pequeños esfuerzos
continuos. En ocasiones, la mejor solución no es desechar lo que se hace y se tiene
actualmente, sino en hacer algunos ajustes para que el sistema de la comunidad
funcione mejor. La clave está en saber muy bien cuál es la situación, por qué está así,
con qué se cuenta y hasta dónde se puede llegar.

Después de detectar los problemas de la comunidad y decidir cuáles son los más

93
importantes, ¿qué es lo que se puede hacer para contribuir a resolverlos? ___________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

La Planeación Estratégica (PE) es un proceso por el cual los integrantes de un grupo o

comunidad elaboran, a partir de un diagnóstico y lo que se prevé en el futuro, un
esquema de cómo quieren que sea y funcione su comunidad, así como las acciones que
necesitan realizar para establecer planes que les permitan alcanzar los objetivos y metas
previstos para cada etapa del cambio.

¿Cómo te imaginas a ti mismo en el futuro? ____________________________________

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

La planeación es un proceso de reflexión sobre el qué hacer para ir de un presente

conocido a un futuro deseado. Los planes estratégicos pueden ser a corto, mediano y
largo plazo; de acuerdo con los objetivos y metas que se decidan. Responde a preguntas
esenciales: ¿Dónde estamos?, ¿hacia dónde vamos?, ¿para qué?, ¿para quiénes? y
¿cómo llegar?

En el siguiente cuadro dibújate como te ves ahora y cómo deseas verte en el futuro.
Después intercambia con un compañero y platíquense porqué se imaginan así y qué
etapas deben cumplir para llegar a ello. Escríbelas: ______________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

94
 Lo que soy y lo que deseo ser
Hoy En el futuro

La planeación es un proceso flexible que aprovecha el conocimiento interno de la

comunidad y de su entorno; es una herramienta para la toma de decisiones.

Como recordarás de tus clases de historia, José María Morelos fue un gran estratega.
Cuando planeaba sus acciones de lucha por la Independencia, tenía en la mente la
definición de la misión del país (ser libre), luego formuló las estrategias, analizó los
factores del ambiente y los comparó y combinó con sus propios recursos para
determinar las tácticas, proyectos y pasos a seguir. Esto representa el proceso de PE
que aplican hoy en día empresas, gobiernos y comunidades para establecerlo, en
cualquier actividad que van a emprender.

¿Conoces algún ejemplo similar al mencionado? _______________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

La PE se concentra en objetivos posibles de lograr, tomando en cuenta las

oportunidades y amenazas que hay en el entorno. Se consideran cuatro puntos de vista
en la planeación estratégica:

1. Identificar oportunidades y peligros que puedan surgir en el futuro, para establecer

decisiones en el presente. Planear significa diseñar un futuro deseado e identificar las
formas para lograrlo.

95
 2. Establecimiento de metas. También para decidir qué plan conviene hacer, cuándo y
cómo debe realizarse, quién lo llevará a cabo, y qué se hará con los resultados.

3. La planeación estratégica es una actitud que requiere de dedicación para actuar con
base en la observación del futuro, y una determinación para planear de manera
constante y sistemática.

4. La planeación estratégica une tres tipos de planes estratégicos, programas a

mediano plazo, presupuestos a corto plazo y planes operativos (de largo plazo).

El proceso de la planeación estratégica puede resumirse en las siguientes etapas y

pasos:

Etapas Pasos
Antes de planear es importante que se tenga un amplio conocimiento de lo
Premisas
que tiene en mente a partir de un diagnóstico de la comunidad.
1. Identificar la misión (finalidad, identidad y valores) de la comunidad.
2. Definir la visión de futuro.
3. Realizar investigación externa para identificar oportunidades y amenazas
de acuerdo con factores naturales, políticos, económicos, sociales y
Formulación de culturales.
estrategias 4. Realizar investigación interna con el objeto de identificar fortalezas y
debilidades, dentro de las categorías de: estructura social, uso de recursos
naturales, medios técnicos, costumbres y tradiciones, cultura, etcétera.
5. Llevar a cabo análisis de formulación de estrategias con el objeto de
generar y evaluar alternativas factibles.
1. Fijar objetivos (metas).
Ejecución de
estrategias 2. Fijar estrategias.
(proyectos) 3. Asignar actividades con sus correspondientes: recursos, tiempos y
responsables (realización de proyectos).
Evaluación de 4. Medir resultados (indicadores de logro).
la estrategia 5. Tomar medidas correctivas cuando sea necesario.

2.1. El diagnóstico

Como primer paso de la PE, se debe contar con un diagnóstico de la comunidad, donde
se analice la situación de los factores naturales, sociales, culturales y económicos. Si
recuerdas, esto se relaciona con lo visto en el bloque anterior y en las otras asignaturas.

La planeación estratégica es un proceso dinámico y continuo, que promueve en la

comunidad cambios significativos. En nuestro caso, después de analizar y comprender

96
cuáles son las necesidades más importantes de la comunidad, revisaremos cómo los
factores naturales, sociales, culturales y económicos se interrelacionan e influyen para
decidir qué medios técnicos conviene emplear para mejorar las condiciones de vida en
la comunidad.

Te damos un ejemplo: los habitantes de Guadalupe se organizaron y aplicaron la

planeación estratégica para determinar qué era lo más conveniente para impulsar el
desarrollo económico y social de su comunidad.

En una asamblea comunitaria desarrollaron el siguiente diagnóstico:

La comunidad de Guadalupe se encuentra a

la orilla de un río, en las laderas de una
cadena montañosa, rodeada de una selva de
gran biodiversidad y suelos ricos, a poca
distancia de la costa, lo que resulta un
atractivo turístico por las playas. A la
comunidad llegan turistas extranjeros a visitar
el sitio arqueológico ubicado en la selva.
Figura 2.1. Asamblea comunitaria.

Las actividades económicas principales son: ganadería, aprovechamiento forestal,

pesca, agricultura, fabricación de ladrillos y artesanías de cerámica. Un alto porcentaje
son indígenas y mantienen sus costumbres y tradiciones.

Hay un mercado, un pequeño hospital, una parroquia, un sistema de drenaje que no

atiende a todo el asentamiento, una red de agua potable insuficiente, dos escuelas
primarias y una secundaria que recibe alumnos de otras localidades. Hay cinco pequeños
hoteles y varios restaurantes. Hay servicio telefónico, pero no es generalizado. Muchas
calles están empedradas y otras son asfaltadas, pero hay muchos baches. Sobre la
carretera cercana hay una parada de autobuses que vienen de la capital del estado y
existe un sistema local de transporte público integrado por unas veinte camionetas.

Entre los datos recabados durante el diagnóstico se detectaron los siguientes problemas:

97
deforestación, degradación y pérdida de los suelos, y contaminación de las aguas;
debidos a deficiente apoyo técnico, inadecuados sistemas sanitarios, sobreexplotación de
recursos, residuos agrícolas e industriales, entre otros.

Tomando en cuenta los factores ambientales, sociales, culturales y económicos,

describan entre todos cómo es su comunidad. Elaboren un cuadro como el siguiente en
cartulinas o en el pizarrón.

Diagnóstico de la comunidad
Características del ambiente Organización social

Actividades productivas Salud

Transporte y comunicaciones Educación, deporte y cultura

Desarrollo social Diferencias entre hombres y mujeres

Conservación ambiental Saneamiento

Elaboren entre todos un esquema o mapa completo de la comunidad en una cartulina con
los elementos principales: factores ambientales (relieve, hidrografía, clima, vegetación,
fauna; etcétera), factores sociales, culturales y económicos (palacio municipal, escuelas,
campos deportivos, iglesia, caminos y carreteras, estaciones de autobuses, aeropuertos,
puertos, etcétera). Identifiquen y señalen dónde y qué actividades económicas se realizan
(campos de cultivo, potreros, corrales, fábricas, talleres, etcétera). Después escriban un
resumen donde expongan las características más importantes, como en el ejemplo.

2.2. Formulación de estrategias

Una estrategia es la definición de las metas y objetivos indispensables a largo plazo,

junto con la organización y distribución de los recursos naturales, sociales, culturales y
económicos para lograr estos propósitos. Es indispensable realizar una planeación
98
racional. El propósito de las estrategias es determinar y comunicar a través de los
objetivos, una descripción de lo que se desea, muestran la dirección y el empleo
general de recursos y de esfuerzos.

Veamos un ejemplo: imagina que cinco de ustedes reciben el encargo de preparar el

homenaje de un maestro que está por dejar la comunidad. Deberán considerar que
lleva cuarenta y cinco años dando clases, por lo que seguramente ha sido profesor de
buena parte de la comunidad. Les dicen que la ceremonia será en un mes y que
pueden organizarlo por las tardes. La escuela es muy pequeña y no tiene instalaciones
adecuadas, tampoco hay dinero. Deben buscar un lugar apropiado, conseguir oradores
para los discursos, números artísticos y, si pueden, algo de comer.

Reúnanse en equipos de cuatro o cinco compañeros discutan cómo resolverían este

problema. Respondan las siguientes preguntas en su cuaderno:

¿Cómo se organizarían?
¿Cuál es el diagnóstico de esta situación?
¿Con qué recursos cuentan?
¿Cuál es el objetivo principal? ¿Con qué tiempo cuentan?
¿Qué acciones deberán realizarse, cómo y cuándo?
¿Qué es lo más fácil y qué lo más difícil de conseguir?

Al concluir, expongan por equipo sus planes. Cuando todos los equipos hayan expuesto,
discutan entre todos cuál consideran el mejor plan y luego diseñen uno entre todos
tomando las mejores ideas de cada equipo.

Las estrategias tienen una duración en el tiempo; algunas son decisiones irreversibles,
mientras otras cambian cuando se presenta una oportunidad o se necesita que así sea,
por ello se debe estar muy atento a cómo se desarrollan las estrategias y cómo cambia
el entorno o la organización de la comunidad.

A partir de la planeación estratégica se desarrollan los planes tácticos, es decir, los

pasos que la integran. Es necesario que éstos se integren y coordinen adecuadamente
en la planeación estratégica.
99
 Diferencias
Estrategia Táctica
La estrategia se compone de
Abarca toda la organización,
muchas tácticas simultáneas Busca objetivos inmediatos.
busca objetivos generales.
e interrelacionadas.
Una estrategia funciona a
Funciona a corto y mediano
partir de tácticas que sucedan Contempla el largo plazo.
plazo.
ordenadamente en el tiempo.

Cuando se decide una estrategia, la comunidad deberá estudiar las tendencias y

cambios que ocurren en su entorno y distinguir cuáles pueden ser controlados o
modificados mediante su acción social, y cuáles se hallan totalmente fuera de su
control. Lo más importante es mantenerse informado y atento a los cambios de las
condiciones naturales, sociales, culturales y económicas para saberlos aprovechar.

El primer paso para establecer una estrategia es identificar la misión de la comunidad;

su razón de ser, el papel que desempeña en su entorno, el alcance y dirección de sus
actividades.

Determinar la misión es importante para evaluar una decisión. Es la imagen actual de los
esfuerzos que realiza la comunidad para satisfacer sus necesidades, nos indica dónde
radica el éxito de ésta, qué la impulsa y qué ventajas tiene sobre otras comunidades.

La misión puede construirse tomando en cuenta

las siguientes preguntas:
¿Quiénes somos? (Identidad, legitimidad).
¿Qué buscamos? (Propósitos).
¿Quehaceres? (Principales medios para lograr el
propósito).
¿Por qué lo hacemos? (Motivaciones, valores,
principios).
¿Para quiénes trabajamos? Figura 2.2. El propósito y el quehacer son
elementos de la misión.

100
Para expresar claramente el propósito o misión se deben considerar tres elementos:

• Un verbo que indique cambio (incrementar, bajar, generar, eliminar, transformar).

• La explicación del problema o condición que se busca cambiar.
• La identificación de quiénes serán beneficiados con el cambio.

La misión pone de manifiesto la identidad de la comunidad para ser reconocida en su

entorno, los valores, reglas y principios que orientan la actividad de sus integrantes y la
unión de éstos alrededor de objetivos comunes, lo cual facilita la resolución de
conflictos y motivación personal. Define la interrelación entre la comunidad y su entorno
natural, social, cultural y económico.

La misión debe ser un objetivo claro en la mente de cada miembro de la comunidad,

sólo así será de utilidad. Cuando la comunidad no tiene conciencia, su misión se
convierte en una frase que nadie aplica, no podrá recoger los valores comunitarios, ni
será fuente de inspiración para las personas.

Cuando la gente de Guadalupe se reunió, hablaron de lo que consideraban valioso de

su entorno y su sociedad, de qué les gustaría conservar y qué debían cambiar.
Evaluaron sus recursos y entendieron a quién le correspondía hacer cada cosa.

Figura 2.3. Todos los miembros de la comunidad deben participar para definir la misión.

101
Definieron su misión de esta manera:

Trabajar, con ayuda de los organismos de desarrollo locales, estatales, nacionales e

internacionales, públicos y privados, para satisfacer las necesidades básicas de los
habitantes y mejorar las condiciones de vida a través de proyectos productivos, y
programas de servicios de desarrollo social que consideren y respeten nuestra cultura y
tradiciones, protejan nuestro bosque y nuestras playas y den dignidad a nuestras personas.

Para enunciar la misión de tu comunidad, discutan entre todos cuáles son sus valores y
prioridades. Respondan las siguientes preguntas:

¿Quiénes son los que integran la comunidad?_________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

¿Qué es lo que hace que te sientas parte de tu comunidad? ______________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

¿Qué es lo más valioso que hay en tu comunidad? _____________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

¿Qué actividad es la más importante en tu comunidad (tarea)? ____________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

¿Qué es lo que más le importa a la gente en tu comunidad? ______________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

¿Para qué existe tu comunidad? (propósito) ___________________________________

______________________________________________________________________
102
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Como te diste cuenta, para definir la misión de una comunidad se deben reconciliar las
diferentes opiniones de los miembros que la conforman y llegar a un acuerdo. Ahora
deben describir de forma clara la misión de su comunidad. Escriban en un párrafo la
conclusión a la que llegaron:

La misión de la comunidad es: _____________________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Una misión correctamente diseñada es importante para la formulación, ejecución y

evaluación de estrategias. Si la misión es confusa, las acciones que se decidan a corto
plazo pueden ser dañinas a la larga. La misión debe revisarse con frecuencia para
adaptarla a cambios ambientales y sociales importantes, pero requerirá pocos cambios
si se preparó con cuidado.

El siguiente paso es definir la visión o propósito que debe alcanzar su comunidad (idea
sintética de futuro que se desea en un periodo determinado, ¿qué se quiere lograr?), así
como los valores y principios que regirían su acción (¿qué sería importante?).

La visión es una manera distinta de ver las cosas, es la percepción simultánea de los
problemas y sus soluciones técnicas novedosas; al fin y al cabo es una apuesta sobre
la aceptación de una idea por la comunidad.

Discutan en grupo cómo quisieran ver a su comunidad en los próximos cinco años en
los diferentes aspectos que se mencionan en el cuadro siguiente, no olviden considerar
la información obtenida en el diagnóstico para estimar qué se debe conservar y qué hay
que cambiar. Escribe las conclusiones:

103
 Cómo esperamos que sea la comunidad en cinco años
En lo ambiental
En lo social
En lo cultural
En lo económico

La visión de futuro es una declaración amplia y suficiente que identifica dónde quiere
estar la comunidad en el futuro. Señala el rumbo y la dirección hacia donde deben
dirigirse los esfuerzos. Siguiendo con el ejemplo, los habitantes de Guadalupe
elaboraron la siguiente visión a futuro:

Dentro de diez años, Guadalupe será un municipio autosuficiente, limpio, urbanamente

ordenado, con servicios públicos de calidad para todos sus habitantes, cuidadoso del
medio ambiente y con igualdad de oportunidades. Contará con una infraestructura
urbana segura y resistente, respetuosa del ambiente y del patrimonio histórico.
Guadalupe será reconocido por el compromiso de sus habitantes en el buen manejo y
conservación de sus recursos naturales y culturales, así como por su aprovechamiento
a través de medios técnicos adecuados y suficientes en las industrias agropecuaria,
turística y de servicios comunitarios.

Después de discutir en grupo, lleguen a un acuerdo sobre la visión a futuro de su

comunidad: ____________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Seguramente te diste cuenta de que en la elaboración de la misión y la visión de su

comunidad intervienen los valores. Éstos constituyen los cimientos de la comunidad y
generan beneficios para las personas que la componen.

Lo que hace funcionar a una comunidad y la distingue de otras es el conjunto de

104
creencias, valores y patrones de comportamiento que determinan su cultura y la manera
de aprovechar los recursos. Los valores son la convicción que los miembros de una
comunidad tienen para preferir cierto estado de cosas por encima de otros (la
honestidad, la eficiencia, la calidad, la confianza, entre otros).

¿Cuáles son para ti los valores que se expresan con más fuerza en tu comunidad?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Los valores proveen una guía para tomar las decisiones y llevar a cabo las acciones y
motivan a las personas para que den su máximo esfuerzo. Cuando los valores están
bien entendidos y son respetados, las personas presentan actitudes como:

a) Compromiso con la satisfacción de las necesidades y la mejora de la calidad de vida

en la comunidad.
b) Sentido de pertenencia y responsabilidad por sus acciones.
c) Saben que su opinión es escuchada.
d) Perciben una conexión directa entre su participación y los objetivos de la comunidad.

Comparen entre todos los valores que consideraron más importantes en su comunidad y
vean en qué coinciden y en qué no. Platiquen porqué son las diferencias y analicen las
coincidencias, seguramente ahí estarán esos valores que le dan identidad y fuerza a su
comunidad. ¿Cuáles son? __________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Esto establece una mejor relación con el entorno, pues estimula la responsabilidad hacia
la comunidad y el ambiente, generando mayor capacidad de desarrollar y mantener el
talento de las personas que participan. Para que los valores se legitimen en la comunidad
hay que aplicarlos en la toma de decisiones y en las acciones que se realizan.

Los valores identifican las prioridades para que la comunidad sobreviva y prospere,
reduciendo el gasto de recursos financieros, energía y tiempo, pues las decisiones y
105
acciones que sirven a intereses ajenos a la comunidad, tarde o temprano causarán más
problemas.

Describe si conoces alguna obra o acción que se haya realizado en tu comunidad sin
considerar los valores de ésta y que haya ocasionado problemas: _________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Los valores determinan si se tendrá éxito. Cuando los miembros de la comunidad

comparten los valores y un sentido común de propósito o misión, pueden obtener
resultados extraordinarios.

Los valores pueden ser diferentes para cada comunidad, lo mismo que su aplicación e
identificación, pero en general: "Los valores hacen la comunidad", por eso es importante
llevarlos a la práctica y que no sean solamente tinta en el papel.

El paso siguiente es analizar las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas

(FODA). Este análisis nos obliga a mirar hacia adentro y fuera de nuestra propia
comunidad para apoyarnos en nuestras fortalezas y aprovechar las oportunidades que
se nos presentan. Al mismo tiempo, podemos conocer nuestras debilidades y
contrarrestar lo que prevemos como amenazas, con el objetivo de generar diferentes
opciones de estrategias.

En el análisis dentro de la comunidad, las fortalezas son todas aquellas capacidades

con que se cuenta. Las debilidades son las deficiencias. Ambas pueden ser materiales
o humanas, son las principales responsables del funcionamiento y del desarrollo y se
debe trabajar con ellas para sacar el mayor provecho posible.

El análisis interno implica:

• Análisis de los recursos con que cuenta la comunidad para satisfacer sus
necesidades (financieros, máquinas, equipos, recursos naturales, personas, etcétera).
106
 • Análisis de la estructura social de la comunidad, sus aspectos positivos y negativos,
la división del trabajo y de los objetivos comunitarios (abasto, salud, seguridad, limpia,
recreación, etcétera).

• Evaluación del desempeño actual de la comunidad, es una comparación con los años
anteriores (si se satisfacen las necesidades de toda la población, que falta hacer, etcétera)

El análisis externo considera todo lo que está afuera de la comunidad, las oportunidades
son todas aquellas posibilidades de desarrollo que tiene una organización. Las amenazas
son las situaciones negativas que atentan contra el desarrollo de una comunidad. Ambas
se encuentran en el medio, natural, geográfico, cultural, social, político y económico en
que se haya la comunidad. Es importante tener la habilidad de mirar dónde están y
reflexionar si se tiene la capacidad necesaria para aprovechar las oportunidades y
enfrentar las amenazas para neutralizarlas o convertirlas en nuevas oportunidades.

Al realizar el análisis externo se debe considerar lo que rodea a la comunidad: fuerzas de

carácter económico, político, social, cultural, demográfico, jurídico, ecológico y tecnológico.

En el siguiente cuadro puedes ver cómo interactúan entre sí estas condiciones. Analizar
estas posibilidades nos permitirá orientar nuestras estrategias de acuerdo con las
características resultantes del análisis FODA

En áreas donde hay muchas oportunidades y fortalezas claramente percibidas, existen

posibilidades reales de crecimiento y desarrollo. Donde están las principales amenazas
y se perciben debilidades, hay que poner en marcha acciones reparadoras.

Amenazas Oportunidades

¿Cómo usar las fortalezas para

Fortalezas Principales posibilidades
defenderse?
¿Dejar probablemente estas
Debilidades Alto nivel de riesgo
oportunidades a otros?

107
 Reflexiona un momento sobre tu persona y escribe en el siguiente esquema cuáles
consideras que son tus fortalezas y debilidades. Después piensa con cuidado y escribe
qué oportunidades y amenazas reconoces en tu entorno.

Amenazas a que me Oportunidades que

enfrento Éstas son mis: encuentro
Fortalezas Debilidades

Intercambia con un compañero y hablen de porqué se perciben a sí mismos de esa

manera y cómo pueden aprovechar sus fortalezas y oportunidades y cómo reducir los
efectos negativos de sus debilidades y amenazas. Escribe tus conclusiones: _________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Ahora toca el turno de aplicar el método FODA a la comunidad. Discutan en grupo

cuales son las fortalezas y debilidades de su comunidad y analicen qué amenazas y
oportunidades reconocen para su comunidad en su entorno. Elaboren una cartulina o
dibujen en el pizarrón el siguiente formato:
108
Situación interna Situación externa
Fortalezas Oportunidades

Debilidades Amenazas

El análisis FODA nos permite conocer las verdaderas capacidades de la comunidad y es

la base para diseñar estrategias adecuadas a ellas, lo que hará que los esfuerzos y los
recursos se empleen de la mejor manera posible. Después de un proceso reflexivo,
podremos construir estrategias de cuatro tipos, según se muestra en el siguiente cuadro:

Reconocer las fortalezas internas para aprovechar las

Estrategia FO oportunidades externas.
(Fortalezas-Oportunidades) La comunidad podría partir de sus fortalezas y aprovechar los
recursos para satisfacer sus necesidades.

Disminuir al mínimo el impacto de las amenazas del entorno,

valiéndose de las fortalezas.
Estrategia FA
Esto no implica que siempre se deban afrontar las amenazas
(Fortalezas-Amenazas)
del entorno de una forma tan directa, ya que a veces puede
resultar más problemático para la comunidad.

Disminuir las debilidades y neutralizar las amenazas a través

de acciones de carácter defensivo.
Estrategia DA
Cuando la comunidad se encuentra en una posición altamente
(Debilidades-Amenazas)
amenazada y posee muchas debilidades, la estrategia se
orienta a la sobrevivencia.

Mejorar las debilidades internas aprovechando las oportunidades

Estrategia DO externas.
(Debilidades- Una comunidad a la cual el entorno le brinda ciertas
Oportunidades) oportunidades, pero no las puede aprovechar por sus
debilidades, podría invertir recursos para aprovecharlas.

109
Las fortalezas y debilidades se pueden tener bajo control, pues obedecen a factores
internos, mientras que las oportunidades y dificultades generalmente no dependen de
nosotros. Seguramente te diste cuenta de que la lista de debilidades contiene
elementos que se puedan abordar en los ámbitos local o estatal, mientras que las
dificultades pueden necesitar de intervención nacional o internacional.

Cuando se ha completado el FODA, se procede a identificar y proponer las estrategias

para la solución de los problemas detectados. Las debilidades pueden dar lugar a
planes de acción locales, mientras que las dificultades pueden incluirse en acciones
nacionales o en programas de inversión (por ejemplo, la construcción de carreteras,
presas, etcétera), o puede servir para ejercer presiones políticas (como cuando faltan
leyes de salud adecuadas o inspección).

Discutan en grupo a partir de las siguientes preguntas y llenen el cuadro siguiente en el

pizarrón. No se olviden de tomar nota en sus cuadernos.
• ¿Qué se puede hacer para potenciar nuestras fortalezas?
• ¿Qué se debe hacer para disminuir nuestras debilidades?
• ¿Cómo podemos aprovechar las oportunidades?
• ¿Qué podríamos o deberíamos hacer para neutralizar las posibles amenazas?

Situación interna Situación externa

Fortalezas Debilidades Oportunidades Amenazas

Estrategias
Potenciar Disminuir Aprovechar Neutralizar

Si te das cuenta, las estrategias se relacionan con los problemas detectados en la

primera secuencia. Retomen los resultados de la secuencia anterior y repasen cuáles
son los principales problemas que se viven en su comunidad, sus causas, hasta donde
se puede llegar si no se resuelven y qué se puede hacer para resolverlos. Elaboren en

110
 el pizarrón una tabla como la siguiente y completen la información. Sigan el ejemplo.

Problemas que se Causas posibles Situación futura del Acciones que se

identifican problema si no se pueden realizar
interviene
Escasez de agua No hay ríos ni Enfermedades, no habrá Traer pipas de otras
pozos cerca cosechas comunidades.
Pedir a las
autoridades que
traigan agua.
Colectar agua de
lluvia.
Reutilizar el agua
después de limpiarla

Esas acciones propuestas serán las estrategias para el plan de acción que podrán
poner en práctica para resolver algunos de los problemas más importantes de su
comunidad.

Actividades
sugeridas

Temas Actividades

Secuencia 2. Analicemos la situación Actividad 1

2.1. El diagnóstico Trabajo en equipo. Actividad grupal. Obra de
2.2. Formulación de estrategias teatro. La misión y la visión de la comunidad.

La idea es que todo su grupo realice una

obra de teatro para presentarla a la
comunidad. En ella deberán expresar lo que
han aprendido hasta ahora en el análisis
que han hecho.

111
 Tendrán que escribir el guión, elegir el título
y el género, el vestuario, la música y la
escenografía, designar al director, los
actores y los ayudantes. Apóyense en los
apuntes de teatro.

Deberán dejar muy claro cuáles son los

valores e intereses que ustedes consideran
importantes de su comunidad y la misión
que ustedes definieron. También expresen
la visión que trabajaron y el sentimiento que
les deja enfrentarse a los problemas que
encontraron. No olviden tratar también lo
que ustedes consideran como fortalezas y
debilidades de la comunidad. El objetivo es
sensibilizar a otras personas e involucrarlas
en el proceso de análisis y cambio de la
comunidad.

Sería muy bueno que pudieran presentar su

obra en un teatro, auditorio o plaza pública,
convocando a la comunidad con tiempo
mediante carteles y volantes, o de palabra.

Preparen un periódico mural y al final de la

obra pueden abrir una sesión de preguntas
y respuestas, o un debate para conocer
otras opiniones.

112
 Autoevaluación

1. Imagina que en un análisis FODA con personas discapacitadas obtuviste los

enunciados siguientes. Señala con una “F” si consideras que son fortalezas; “O” si son
oportunidades; “D” si son debilidades o “A” si son amenazas.

Todos confiamos los unos en los otros.

Todos estamos comprometidos con el programa.
La capacitación de voluntarios es buena.
Es difícil encontrar tiempo para todo.
Necesitamos más bicicletas.
Todos hablamos el mismo idioma.
Los fondos siempre llegan tarde.
Me gustaría participar más en la toma de decisiones.
Nuestra contabilidad podría ser mejor.
Desearía que tuviéramos más trabajadores de jornada completa.
La mayoría de la gente tiene tiempo pero no mucho dinero.
Creo que podría participar más gente discapacitada.
El gobierno no tiene alguna política con respecto a la discapacidad.
El nuevo maestro no está muy contento de tener niños discapacitados en la escuela.
El periódico local escribió un buen artículo sobre nosotros.
Las mujeres son más positivas hacia nosotros que los hombres.

2. ¿Qué estrategias propondrías? __________________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Respuestas a la autoevaluación

1. Considerar que las fortalezas y debilidades dependen de condiciones internas o

personales, mientras que las oportunidades y las amenazas están en el entorno.

113
2. Las estrategias deben disminuir las debilidades y eliminar o evadir las amenazas,
siempre procurando mejorar las condiciones de las personas y la satisfacción de las
necesidades más apremiantes.

Materiales de apoyo

Temas Material sugerido Sugerencias de uso

Secuencia 2. Analicemos
la situación Video Después de ver el video,

2.1. El diagnóstico. Serie: La tierra viva. discutan en grupo:

No es lo mismo Chana que Juana ¿Qué problemas
2.2. Formulación de
ILCE pueden encontrarse en
estrategias.
comunidades como la
presentada en el
programa?

¿Cuáles son las

ventajas de organizarse
para resolver los
problemas de la
comunidad?

Glosario

Asamblea: Reunión en la que los participantes discuten un tema que interesa a toda la
comunidad. Un presidente dirige el debate, un secretario toma nota de los principales
puntos de vista que se plantean, así como de las conclusiones, decisiones y acuerdos
que la asamblea apruebe.
Diagnóstico: Descripción de la situación actual de una organización, de un grupo o de
una persona.

114
Dinámico: Arte caracterizado por la fuerza y el movimiento.
Estratega: Especialista en estrategia, que es la habilidad de dirigir un asunto hasta
conseguir el objetivo propuesto.
Irreversible: Que no puede volver a un estado o condición anterior.
Misión: Es la finalidad para la cual ha sido creada una determinada entidad.
Premisas: Significa literalmente lo que va antes, lo que se establece con anterioridad, o
lo que se declara como introductorio, postulado o implicado.
Racional: Adecuado a buenas razones, es decir, siguiendo criterios bien fundados.
Reflexión: examen detenido de una cosa.
Simultánea: Que se hace u ocurre al mismo tiempo que otra cosa.
Tendencias: Movimiento religioso, económico, político, artístico o semejante, que se
orienta en determinada dirección.
Valores: Cualidades, virtudes o utilidades que hacen que algo o alguien sea apreciado.

Bibliografía

Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura FAO,

Programa especial de seguridad alimentaria. Guía para conducir el elemento de
análisis de dificultades. Serie de Manuales, Vol. II, Roma, 1998.
Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura FAO,
Programa especial de seguridad alimentaria. Planeación estratégica participativa,
herramienta para estimular procesos de participación ciudadana en el ámbito
municipal, Roma, 1998, 23 pp.
Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales. Instituto Nacional para el
Desarrollo de Capacidades del Sector Rural, Memoria del taller municipal de
autodiagnóstico y programación para el manejo de los recursos naturales. Oaxaca,
México, 2006, 34 pp.
http://tilz.tearfund.org/Espanol/Paso+a+Paso+41-50/Paso+a+Paso+42/FODA+exitoso.htm

115
 Secuencia
de aprendizaje 3

Un plan de acción: un proyecto

Propósito

El alumno identificará los elementos que integran un proyecto y cómo realizar un diseño
que se adapte a las necesidades de su comunidad.

Temas

3. Un plan de acción: un proyecto

3.1. ¿Con qué motivo?
3.2. ¿Hacia qué meta?
3.3. ¿Cómo, cuándo y quién?

Contenido

Como ya sabes, en cada comunidad existen características ambientales, sociales,

culturales y económicas que la hacen única; distinguible de otras; y que determinan la
forma de vida de quienes viven en ella. Ya vimos que puede haber muchos problemas
que afectan la calidad de vida de las personas y que generalmente están
interrelacionados. Sin embargo, también vimos que se pueden determinar unos pocos
problemas centrales o principales cuya resolución contribuye a eliminar otros muchos.

¿Cuáles son los problemas más importantes de tu comunidad? ___________________

116
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Al final de la secuencia anterior entre todos propusieron diversas acciones para resolver
esos problemas. Esas acciones generalmente involucran medios técnicos; por ejemplo,
en algunas poblaciones donde escasea el agua o no es potable, se hacen algunos
proyectos para potabilizarla, extraerla del subsuelo, traerla de otras regiones o captar
agua de lluvia y así poder satisfacer las necesidades cotidianas.

¿Conoces alguna acción de este tipo en tu comunidad? Descríbela ________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Entre todos definan cuál de los problemas les gustaría resolver. Analicen las propuestas
que plantearon para solucionarlo, es posible que se den cuenta que varias de ellas
pueden relacionarse en un plan de acción común y que cada una es un paso o etapa
para resolver el problema. Digamos que son las tácticas de la estrategia.

Explica y describe si ocurrió algo semejante: __________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Al conjunto de acciones específicas que se planean y organizan para alcanzar objetivos

bien definidos se les denomina proyectos. En nuestro caso, los proyectos por realizar
tienen como objetivo final contribuir a aliviar alguna necesidad de la población y mejorar
las condiciones de vida de la comunidad.

En un proyecto participativo se debe considerar que las actividades serán realizadas

por distintos actores, quienes asumirán diversas funciones y responsabilidades de
acuerdo con sus características o competencias.

117
3.1. ¿Con qué motivo?

Formular un proyecto es imaginar y ordenar los diferentes pasos de la acción futura con
el objetivo de llegar a la situación deseada. Se trata de llegar al fin con recursos
determinados y dentro de un plazo de tiempo definido.

El proyecto se plantea para expresar claramente el camino que se seguirá desde la

definición del problema hasta la obtención de determinados bienes o servicios capaces
de satisfacer las necesidades derivadas del problema.

Para obtener los resultados esperados en cualquier proyecto, es importante que se

desarrollen todos los elementos que lo conforman con coherencia, claridad y en orden.

Una justificación es parte fundamental de un proyecto, en ella se describen los motivos

que se tienen para realizar las acciones. Se debe expresar con claridad y coherencia lo
qué se desea resolver, por qué se requiere solucionar y cómo se ayuda a la comunidad
con el proyecto propuesto.

¿Has desarrollado algún proyecto en alguna asignatura?_________________________

¿Cuál?________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Escribe al menos tres pasos que seguiste:

1._____________________________________
2._____________________________________
3._____________________________________

El primer elemento que debemos tener muy claro para elaborar la justificación es ¿cuál
es el problema que queremos resolver? En este sentido recordemos que un problema
es una serie de dificultades que nos impiden satisfacer nuestras necesidades de
manera adecuada o suficiente.

La primera parte de la justificación consiste en plantear el problema, es decir, explicar con

118
claridad qué es lo que se quiere resolver. Para ello hay que analizar también con qué
recursos se cuenta para ello. ¿Recuerdas qué tipos de recursos existen? Menciona tres:
1.______________________________________
2.______________________________________
3.______________________________________

Una vez que es analizado si podemos resolver un problema y confirmamos que

contamos con recursos, es conveniente explicar la importancia del proyecto que vamos
a elaborar, pues ésta será la carta de presentación de todo nuestro trabajo. En muchas
ocasiones sirve para que los gobiernos e instituciones nos brinden recursos adicionales
a los que tenemos.

Discutan en grupo ¿cómo justificarían el proyecto que quieren desarrollar? Redáctenlo

brevemente: ___________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

La justificación debe contener los argumentos que nos permitan exponer a otros la
importancia de nuestro proyecto:

• Los elementos que explican la necesidad de realizar el proyecto.

• La problemática que se pretende resolver.
• Una explicación breve de lo que se quiere conseguir con su realización.

En nuestra vida diaria hacemos justificaciones a menudo, menciona alguna que hayas
hecho últimamente:______________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Para qué la hiciste?_____________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Para qué te sirvió?______________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
119
Una buena justificación se debe apegar a los siguientes lineamientos:

1. Claridad, coherencia y brevedad en el lenguaje.

2. Qué queremos hacer.
3. Por qué lo queremos hacer.
4. Para qué lo vamos a hacer.
5. Importancia del proyecto en la comunidad.

Formen equipos de tres o cuatro personas y desarrollen el siguiente ejercicio:

1. La justificación es el desarrollo de qué, por qué y para qué vamos a hacer un

proyecto, un ejemplo de ello es el siguiente, puedes leerlo en equipo:

Proyecto regional
Sistemas integrados de tratamiento y uso de aguas residuales
en América Latina: realidad y potencial

Justificación

El tratamiento de mayor cantidad de aguas residuales domésticas generadas por las

ciudades y la recuperación de un mayor número de efluentes en forma factible y segura,
será un reto de suma importancia ecológica, social y económica para América Latina en
las próximas décadas.

Algunas empresas de servicios públicos e instituciones gubernamentales y técnicas de la

región han iniciado esfuerzos para tratar apropiadamente las aguas residuales domésticas
en las zonas urbanas y, utilizar los efluentes tratados en diversas aplicaciones agrícolas.

Sin embargo, la mayoría de las instituciones involucradas con las aguas residuales
domésticas aún no incorporan la opción del reuso por las siguientes razones:

• No existe conciencia del enfoque integral sobre el manejo de las aguas residuales
para alcanzar el desarrollo sostenible. En parte es consecuencia del predominio de

120
ciertos conceptos de la ciencia moderna, como la exigencia de la especialización, el
uso de la tecnología de punta y la dependencia de insumos externos "confiables". La
mayoría de los proyectos de tratamiento de aguas residuales tiene como único objetivo,
el saneamiento ambiental, mas no el aprovechamiento de ese recurso para desarrollar
áreas verdes y agricultura. Estas empresas de agua aún no han comprendido que los
efluentes tienen un alto valor para la actividad agrícola y que pueden vender ese
recurso al igual que el agua potable.

• La poca participación activa de la comunidad en la elección de tecnologías

apropiadas para tratar las aguas residuales, que permite a las empresas de agua adoptar
tecnologías de alto costo y que no logran las exigencias de calidad sanitaria requeridas
para su reuso.

• Tratando de adoptar las experiencias de los países desarrollados, muchos

pobladores de la región están utilizando la remoción de materia orgánica y nutrientes
como único criterio para seleccionar la tecnología y dimensionar los sistemas de
tratamiento de aguas residuales domésticas, sin tener en cuenta que el principal objetivo
debe ser la remoción de parásitos, bacterias y virus patógenos endémicos en nuestros
países; por tanto, deben ser removidos para poder usar los efluentes en agricultura.

• Para minimizar y revertir los factores que limitan la difusión del reuso, se requiere
continuar realizando actividades de difusión, capacitación y asistencia técnica del
tratamiento y uso sanitario de las aguas residuales domésticas en los países de América
Latina y el Caribe. Un instrumento clave para tal acción, lo constituye el establecimiento
de unidades piloto que permitan convencer a los agricultores y autoridades de la bondad
de la tecnología y la factibilidad de una gestión integrada de tratamiento y uso de las
aguas residuales. Los resultados de estas experiencias también permitirán obtener los
elementos de juicio suficiente, como para establecer una legislación exigente, pero al
mismo tiempo promotora.

Una etapa previa y que constituye el objetivo del presente proyecto es documentar y
sistematizar todas las experiencias de tratamiento y uso de aguas residuales existentes
en la región, que permitan identificar y recomendar estrategias para el diseño y
establecimiento de futuros sistemas integrados. Asimismo, esta etapa permitirá identificar

121
nuevas oportunidades de intervención y comprometer a instituciones nacionales de la
región en esta tarea.

Los resultados del presente proyecto permitirán sustentar una siguiente etapa consistente
en la puesta en marcha de unidades modelos en varios países latinoamericanos para
fomentar el uso adecuado de las aguas residuales tratadas en la agricultura urbana. Estos
esfuerzos deberán permitir un uso más eficiente del recurso hídrico y los nutrientes
contenidos en las aguas residuales, con el propósito de ampliar la agricultura urbana,
incrementar la producción de alimentos que abastezca oportunamente a las comunidades
y generar más empleos e ingresos económicos para las poblaciones más pobres. De esta
forma, se contribuirá a elevar la calidad de vida de las poblaciones marginales urbanas y
periurbanas, mediante el fortalecimiento de los programas de saneamiento básico de
América Latina y el Caribe, con una nueva concepción de reciclaje y sostenibilidad, que
permita contribuir efectivamente a reducir la contaminación ambiental de las fuentes de
abastecimiento de agua y la diseminación de enfermedades de origen hidrofecal.

2. Del ejemplo anterior, identifica los elementos siguientes y escríbelos:

¿Qué proyecto se pretende hacer?__________________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

¿Por qué se pretende hacer este proyecto? ___________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

¿Para qué se quiere hacer?________________________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Ahora discutan en grupo las condiciones del proyecto que ustedes planean realizar y
anoten en el pizarrón y en su cuaderno las respuestas a las preguntas anteriores.
122
Nuevamente, es muy importante que consigan ponerse de acuerdo. Recuerden que si
alguien está inconforme, trabajará de mala gana y se pone en riesgo el buen término del
proyecto.

3.2. ¿Hacia qué meta?

Antes de emprender un proyecto se debe formular por lo menos una meta u objetivo a
donde se quiere llegar, de lo contrario se estaría caminando sin rumbo y nunca se sabría
si lo que se está haciendo está bien o mal. Un objetivo es lo que debemos conseguir
mediante la realización de algunas acciones, que llevan cierto tiempo y ciertos recursos.

Los objetivos, deben ser:

• Específicos: Claros sobre qué, dónde, cuándo y cómo va a cambiar la situación.

• Medibles: Que sea posible cuantificar los fines y beneficios, estableciendo
cantidades precisas si es un proyecto productivo o a cuántas personas se espera
beneficiar si es un proyecto de mejora de infraestructura o educativo.
• Realizables: Que sea posible lograr los objetivos (conociendo los recursos y las
capacidades a disposición de la comunidad).
• Realista: Que sea posible obtener el nivel de cambio reflejado en el objetivo.
• Limitado en tiempo: Estableciendo el periodo en el que se debe completar cada
uno de ellos. Se deben elaborar cronogramas que permitan dividir el objetivo en
metas pequeñas, para sentir que se avanza día a día al conseguir objetivos
pequeños que sumados permitirán lograr el más importante.

Recuerda que algo muy importante de los objetivos es que deben ser acciones que
puedan realizarse, pues no es posible tener objetivos que en la realidad no se podrán
alcanzar.

Analiza el siguiente objetivo: “Establecer una granja de pollos en el pueblo de San

Andrés en dos meses, con el apoyo de los recursos con los que cuenta la comunidad
escolar, a fin de contar con recursos extraordinarios para la escuela.”

123
Haz equipo con otro compañero y responde las siguientes preguntas:

¿Es éste un objetivo? _____________________________________________________

¿Por qué lo consideraron así?_______________________________________________
_______________________________________________________________________

¿Qué elementos tiene?, márcalos con una X

Es específico______
Es medible _______
Es realizable_______
Es realista_________
Tiene determinado el tiempo_________

Discutan en grupo cuáles son las metas que quieren alcanzar con su proyecto. No
olviden considerar todos los requerimientos de un objetivo bien planteado. ¿Cuál será el
objetivo de su proyecto? ___________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

3.3. ¿Cómo, cuándo y quién?

Un plan de trabajo es un conjunto de disposiciones y normas que se dictan para alcanzar

un objetivo determinado. Todos hacemos planes constantemente,

Menciona algún plan que hayas hecho esta semana: ___________________________

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Como ya vimos, es importante determinar a dónde queremos llegar con un proyecto, qué
vamos a hacer, y cuánto tiempo nos vamos a llevar, por lo que éstos son los elementos más
importantes para hacer el plan de su proyecto:
124
El plan de cualquier proyecto debe tener los siguientes elementos:

Partes de un plan

Tiempo por
Objetivos Lista de
actividad
actividades

Figura 3.1. El plan está formado por objetivos, lista de actividades y tiempo por actividad.

Ya que establecieron el o los objetivos de su proyecto, es importante que definan todo lo

que se debe hacer. Quizá lograron distinguir entre las propuestas de solución al problema
que eligieron una que pueda incluir a las demás, o que al aplicarla contribuya más al
beneficio de la comunidad. En cualquier caso, discutan en grupo cuál será la lista de
actividades que deberán realizar para alcanzar los objetivos. Escríbelas: ____________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Como ya vimos, en todo proyecto se deben determinar las actividades por realizar para
alcanzar los objetivos, en este sentido habrá que dar un orden a las mismas para que no
nos desviemos de él y lo cumplamos. A la acción de ordenar las actividades la llamamos
programación.

La programación ordena las actividades para que se puedan identificar las relaciones
temporales lógicas entre ellas, determinando el calendario o los momentos en que debe
realizarse cada una, la programación debe ser coherente con los objetivos perseguidos y
respetar las restricciones de tiempo existentes.

125
La programación fija, de modo aproximado, los instantes de inicio y terminación de cada
actividad. Algunas actividades pueden tener holgura y otras son las actividades críticas
(fijas en el tiempo). Analicemos el siguiente caso:

Si vamos a construir una granja de pollos en la comunidad escolar, el objetivo es:

“Establecer una granja de pollos en el pueblo de San Andrés en dos meses, con el
apoyo de los recursos con los que cuenta la comunidad escolar, a fin de contar con
recursos extraordinarios para la escuela.”

Ahora hagan una lista de las actividades que deben realizar para conseguir este
objetivo y ordénenla:

1.______________________________________________
2.______________________________________________
3.______________________________________________
4.______________________________________________
5.______________________________________________

Bien, ¿qué pasaría si no ordenáramos las actividades?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

¿Podríamos conseguir el objetivo, si hacemos en desorden las actividades?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Recordemos que las actividades pueden ser ordenadas de acuerdo con su importancia
y con base en el tiempo que tardaremos en realizarlas. Existen algunas formas fáciles
de organizar nuestras actividades, una de éstas es hacer un cronograma, el cual es
parecido a una agenda.

126
 Tenemos una o varias actividades que debemos hacer y las programamos en un
calendario considerando un periodo determinado para cumplirlas. Cada uno de los
pasos previos puede ir representado en una agenda de este tipo.

¿Sabías que existen muchos programas de computación que realizan

cronogramas de proyectos, automáticamente? Existen muchos libros dedicados a la
enseñanza de estos programas, sin embargo, antes de que una persona pueda utilizar
estas herramientas, debe entender conceptos como la dependencia de actividades, la
asignación de tiempos, entre otros.

Para crear un cronograma de proyecto, lo ideal es que se haga una estimación del
esfuerzo para cada tarea, y una lista del tiempo que tardará cada una de ellas. Un
cronograma en sí mismo es una planificación de cada fecha, y si en ésta no se terminan
las actividades programadas por parte de la gente que va a hacer el trabajo, el
cronograma será inexacto.

Investiga cuáles programas computacionales te permiten hacer cronogramas de trabajo,

y escríbelos a continuación.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Sin embargo, si no tenemos algún programa computacional, de todos modos podemos

hacer nuestro cronograma. A continuación ponemos un ejemplo:

Cronograma
Núm. Acciones Meses Responsable

1 Confección del proyecto Septiembre Lic. Bárbara Lara .

José Luis Bos.
2 Análisis y aprobación del proyecto en el municipio Septiembre José Luis Bos.
de Deportes y Taller de Transformación de Cayo
Hueso.
3 Establecer alianzas estratégicas con educación, Octubre Lic. Bárbara Lara.
Consejos Populares, FMC, CDR, UJC y núcleos
127
4 Realizar campañas de divulgación y promoción Permanente. Lic. Bárbara Lara
sobre las ofertas y opciones recreativas y áreas en José Luis Bos.
las que se desarrollan.
5 Promover a través de los festivales recreativos y Mensual Lic. Bárbara Lara
torneos deportivos la participación de la José Luis Bos.
comunidad.
6 Evaluación del comportamiento de la participación Permanente Lic. Bárbara Lara.
de la comunidad.

Analiza el ejemplo anterior y contesta lo siguiente:

¿Las actividades están en orden?___________________________________________
¿Se definió el tiempo para cada actividad?____________________________________
¿Qué otro elemento encuentras en este cronograma y que no hemos mencionado
anteriormente?__________________________________________________________

Finalmente hay que mencionar que en un cronograma también se determina la

participación de la gente en los proyectos, así tenemos que para designar la
responsabilidad que tendrá cada uno en las actividades, es importante considerar las
características y habilidades de cada persona. Por ejemplo, si un integrante del equipo
es mejor escribiendo, podemos asignarle tareas relacionadas con esa labor y si
encontramos algún integrante que sea mejor para actividades manuales, podemos
asignarle labores de ese tipo, de esa manera será más fácil para todos integrar un
verdadero equipo de trabajo.

Ahora deberán analizar cómo podrán organizar su tiempo para realizar las actividades
que forman parte de su proyecto y conocer qué capacidades de cada uno de ustedes
son benéficas para el proyecto.

Elaboren un cronograma de las actividades que deberán realizar y decidan quiénes

serán los responsables de cada etapa.

128
 Actividades
sugeridas

Temas Actividades

Secuencia 3. Un plan de acción: un Actividad 1

proyecto
3.1. ¿Con qué motivo?
3.2. ¿Hacia qué meta?
3.3. ¿Cómo, cuándo, quién?
Discutan en grupo el siguiente caso:
Tenemos un proyecto que es importante
para el crecimiento de nuestra comunidad,
pero nos hacen falta algunos recursos para
realizarlo, entonces decidimos
conseguirlos con algunas autoridades.

¿Consideran que esta justificación del

proyecto sirve para explicar a las
autoridades la importancia de que nos
apoyen con los recursos?

Actividad 2
Elaborar cinco objetivos que cumplan con
las características mencionadas en el
tema.

Actividad 3
Elaborar una agenda de actividades diarias.

129
 Autoevaluación

1. ¿Una justificación contiene la solución del problema?

a) Si la contiene.
b) No la contiene.
c) No sé con certeza.

2. El propósito de la justificación de un proyecto es:

a) Describir las actividades del proyecto.
b) Dar los tiempos de las actividades de un proyecto.
c) Dar argumentos para realizar un proyecto.

3. En la justificación es necesario incluir el impacto del proyecto en la comunidad:

a) Sí, es parte de la justificación.
b) No, es una parte adicional.
c) No lo sé, requiero revisar los apuntes.

4. La justificación es parte de un proyecto:

a) Sí.
b) No.
c) Es una parte no necesaria.

5. Un objetivo indica:
a) Lo que queremos conseguir.
b) Acciones que se deben realizar.
c) Un cronograma.

6. Un plan es:
a) Una secuencia de actividades.
b) Una serie de metas.
c) Un cronograma.

130
7. ¿Hacemos planes solamente cuando hay un proyecto que hacer?
a) Sí.
b) No.

8. ¿En un plan es importante que las actividades estén en orden?

a) Sí.
b) No.

9. Un cronograma debe contener los siguientes elementos:

a) Actividades ordenadas, tiempos y responsables.
b) Actividades ordenadas.
c) Tiempos de las actividades.

Respuestas a la autoevaluación

1. b 6. a
2. c 7. b
3. a 8. a
4. a 9. a
5. a

Materiales de apoyo

Temas Material sugerido Sugerencias de uso

Secuencia 3. Un plan de Video. Después de ver el

acción: un proyecto Serie: La educación ambiental programa, reúnanse en

3.1. ¿Con qué motivo? en la escuela secundaria. equipos de tres o cuatro

Granja integral Arroyo Nayté, personas e intenten
3.2. ¿Hacia qué meta?
huerto ecológico, ahora que reconstruir la situación del
3.3. ¿Cómo, cuándo y
todavía es tiempo. SEP. rancho antes de establecer
quién?

131
 el huerto ecológico.
¿Qué problema había que
los llevó a buscar una
solución como la
propuesta?
¿Cómo se organizó la
comunidad para alcanzar
su objetivo?
Discutan en grupo las
propuestas de los equipos.

Glosario

Competencia: Misión u obligación de una persona o una entidad por ejercer un cargo o
ser responsable de una labor.
Cronograma: Diagrama en el cual se visualiza el trabajo planeado, las metas por
alcanzar y las actividades en relación con el tiempo.
Motivo: Causa o razón de algo.

Bibliografía

Chiavenato Adalberto, Introducción a la teoría general de la administración, México,

McGraw-Hill, 1999, p. 1056.
Cleland I. David, Ireland R. Lewis. Manual Portátil del Administrador de Proyectos.
México, McGraw-Hill, 2000.
Sunny y Kim Baker, Administre sus Proyectos. México, Pearson Educación de México
1999.

132
 Secuencia
de aprendizaje 4

Inventario de recursos

Propósito

El alumno elaborará inventarios de recursos que le permitan prever en la planeación de

un proyecto, lo que requerirá y su costo.

Temas

4. Inventario de recursos
4.1. Qué es un recurso
4.1.1. Búsqueda de recursos
4.1.2. Clases de apoyos

Contenido

4.1. Qué es un recurso

Cuando ya sabemos qué actividades vamos a efectuar, en cuánto tiempo y quién las
realizará, el siguiente paso será saber con qué recursos contamos para llevar a cabo
nuestras actividades.

En cualquier ámbito, es importante saber con certeza, qué y cuánto necesitamos de cada
tipo de recurso y cómo lo vamos a conseguir, pues de esto dependen el cumplir nuestro
objetivo y realizar las actividades que requerimos.

133
Define qué es un recurso: __________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Los recursos son el conjunto de personas, materias primas, bienes materiales, financieros
o técnicos, con que se cuentan para alcanzar sus objetivos.

Elabora una lista de los recursos que están a tu alrededor

1. ____________________________________________
2. ____________________________________________
3. ____________________________________________
4. ____________________________________________
5. ____________________________________________
6. ____________________________________________
7. ____________________________________________

Ahora analiza las siguientes frases y contesta si los consideras recursos o no:

1. Un lápiz_________
2. Un burro ________
3. Una banca_______

El lápiz es un recurso para poder escribir, un burro es un recurso para trabajar o para
transportarnos, una banca es un recurso para estar cómodo tomando clases, y si
miramos a nuestro alrededor todo lo que vemos son recursos.

Cuando queremos hacer un proyecto requerimos de varias clases de ellos, tales como:

a) Tiempo: se refiere a determinar cuánto nos tardaremos en cada una de las

actividades de las que identificamos, pueden ser: horas, días, meses, etcétera.

b) Personas: cuántas personas participarán en el proyecto, pero además si requeriremos

a otras para realizar las actividades.

134
 c) Dinero: Si por alguna razón hay que comprar materiales, equipo, pagar a las
personas, entre otros requerimientos de recursos económicos; por lo cual, hay que
identificar cuánto necesitaremos y en qué momento.

d) Equipo, instalaciones o instrumentos: en caso de que tengamos que cortar madera,

cavar en la tierra, poner cables u otras actividades similares; necesitaremos herramientas
adecuadas, o bien, buscar quién puede ayudar. También se debe contemplar por cada
acción si necesitaremos o no de equipo, instalaciones o instrumentos.

Ahora vayamos al proyecto que llevarán a cabo. A partir del cronograma que elaboraron,
reúnanse en equipos conforme a las actividades que les corresponderá realizar. Para
determinar los recursos del proyecto deberán definir cuáles necesitan para cada una de
las tareas o acciones por realizar. Para cada acción hay que saber:

• Qué tiempo.
• Qué personas.
• Qué gastos.
• Qué equipo, instrumentos o instalaciones se necesitan.

Cada equipo deberá elaborar el siguiente cuadro:

Objetivo

Actividades por realizar (ordenadas) Tiempo Personas Gastos Equipo

A continuación, hay que averiguar de dónde obtendremos esos recursos, así que
deberemos realizar un inventario de recursos. Un inventario consiste en revisar qué y
cuánto tenemos de lo que necesitamos. Si algo falta, se debe ver cómo obtenerlo.

135
En el caso de su proyecto, deben saber que los recursos se pueden obtener en diversos
lugares. En el siguiente tema abordaremos cómo y dónde podrán hacerlo.

4.1.1. Búsqueda de recursos

Cuando se requiere conseguir recursos económicos para desarrollar un proyecto, se

habla de buscar financiamiento. Los objetivos específicos o deseados de un proyecto
se presentan como resultados (como la construcción de un salón, la reparación de un
pozo); entonces, lo que contribuye a la realización del proyecto (terreno, trabajo,
finanzas, materiales de construcción, herramientas) se denominan aportaciones.
Quienes lo llevarán a cabo, deben identificar, localizar y movilizar estas aportaciones,
que pueden ser dinero o donaciones (trabajo regalado, comida para los trabajadores
voluntarios, herramientas, consejos y adiestramiento, terrenos, materiales como arena,
etcétera).

En el cálculo de los costes (aportaciones) de un proyecto basado en la comunidad, se

debe calcular el valor en efectivo de todas las donaciones no monetarias (recursos) para
registrar correctamente la relación entre recursos internos y externos.

Aunque las donaciones no monetarias no llegan al proyecto con un precio en efectivo

adjudicado, es importante asignar un valor correcto a todas estas donaciones no
monetarias.

Las comunidades y sus organizaciones necesitan recursos de todo tipo para llevar a
cabo sus actividades, por lo que la obtención de recursos es necesaria para los
cambios deseados. Si una actividad merece la pena, habrá personas dispuestas a
respaldarlo y se puede encontrar apoyo financiero para ella.

Para conseguir financiamiento o donaciones, se debe tener un proyecto bien justificado

en las necesidades reales de la comunidad y presentarlo ante organismos e
instituciones. Si está bien diseñado, hasta la propia comunidad aportará su ayuda y
pondrá especial atención en el desarrollo del proyecto.

136
Por ejemplo:

Supongamos que el problema identificado por la comunidad escolar es la falta de agua

potable. Si proponen una solución a ese problema (el objetivo) como traer agua potable
a la comunidad, alguien podría demostrar al grupo la vaguedad de este objetivo saliendo
del salón y volviendo con un vaso lleno de agua y decir: “Muy bien, aquí hay agua. Ya la
he traído a la comunidad. Es decir, ¿ya se ha completado el proyecto?, ¿hemos
conseguido nuestra meta?”

Si se tiene un sustento poco claro de a dónde queremos llegar con el proyecto, tampoco
podemos gestionar recursos de otras instancias, pues no sabrán qué objetivos
pretendemos alcanzar, ni los beneficios para la comunidad.

Antes de solicitar apoyo de otras personas o instancias, debemos realizar un inventario

de recursos internos, es decir, todos aquellos materiales, equipo, herramientas, recursos
monetarios y personas que por ser parte de la comunidad, no tendremos que gestionar
para contar con ellos.

Pensando en los recursos para su proyecto, menciona algunos recursos internos con los
cuales cuentan:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

¿Por qué piensas que son recursos internos? Escríbelo y explícalo al grupo __________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Ahora bien, se llaman recursos externos a los que no se tienen a la mano, o que
requieren que se haga una gestión con instancias fuera de la comunidad y del ámbito
escolar para conseguirlos.
137
Por ejemplo: si se quiere realizar un colector de agua de lluvia y no contamos con
láminas para su construcción, requeriremos de recursos externos. Discutan entre todos
¿qué harían para conseguir las láminas?, escribe las propuestas: __________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

En general, hay dos formas para conseguir lo que hace falta, la primera consistiría en
conseguir la donación de láminas con algún vecino o con alguna tienda que venda estos
productos, o bien que se solicite financiamiento de alguna instancia para comprarlas.

Discutan en grupo ¿cómo hacer la solicitud formal de los recursos ya sean en especie o
en dinero? Realicen una lluvia de ideas, anotando en el pizarrón todo lo que se sugiera.
No olviden tomar en cuenta todas las ideas, aunque parezcan descabelladas.
Agrúpenlas según consideren conveniente y analicen cuáles son las mejores propuestas
y qué se requiere para llevarlas a cabo.

Diseñen entre todos un plan de acción de obtención de recursos externos. ¿En qué
consiste? _______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Todo el grupo podría dirigirse con la persona o con las instancias correspondientes para
solicitar apoyo. Sin embargo, funciona mejor nombrar un mediador o una comisión
representante del grupo (no más de tres personas), que por su responsabilidad, facilidad
de palabra, conocimientos, entre otras cualidades, sea capaz de presentar el proyecto a
quien se solicitará el apoyo.

Existen varias formas de apoyo que se pueden solicitar, algunas de ellas son las
siguientes:

138
 • Donaciones: Dinero, tierra, edificios, suministros y equipamiento, donados por
personas que quieren apoyar a su comunidad (a quienes se reconocerá y agradecerá
en las reuniones públicas).
• Comerciales: Obsequios de empresas y negocios que quieran anunciar sus buenas
intenciones y apoyar a la comunidad (deben ser reconocidos y agradecidos en las
reuniones públicas).
• Trabajo comunal: Tiempo y esfuerzo donado por los miembros de la comunidad,
algunos no especializados (como segar o colocar ladrillos), y otros especializados
(carpintería, albañilería), reuniones, planificación, supervisión.
• Agrícolas: Los agricultores pueden donar alimentos para el proyecto: para los obreros
comunales que trabajan en el proyecto, o a la comisión, para que los venda y consiga
dinero para el proyecto.
• Comida: Gente que done alimentos preparados y los refrescos para los miembros de
la comunidad en los días de trabajo comunitario.
• Contribuciones: Para asociaciones o clubes de crédito y proyectos financieros
similares, contribuciones de todos los miembros.
• Gubernamentales: financiamiento parcial por parte de los gobiernos federal, local o
de distrito.
• Organizaciones no gubernamentales (ONG): Organizaciones locales basadas en la
comunidad, iglesias, ONG exteriores que trabajen en la zona.
• Donantes anónimos: Benefactores que desean que su nombre no se dé a conocer.

4.1.2. Clases de apoyos

Los apoyos que podemos recibir pueden ser de dos tipos: aquellos que vienen de los
miembros de la comunidad, a los cuales nombraremos apoyos particulares y los que
provienen de instancias gubernamentales, ya sea municipal, estatal o federal, aunados a
los aportados por instancias no gubernamentales, ONG, asociaciones civiles, entre otros.

Reúnanse en equipos de tres personas y vayan por separado a las oficinas de gobierno
(municipio o delegación, SAGARPA, SEMARNAT, SE, etcétera), Organismos no
Gubernamentales (iglesias, empresas, entre otras) o investiguen en Internet sobre los
diferentes tipos de apoyo que pueden brindarles. Pregunten sobre:

139
 • Información sobre los apoyos para la elaboración de proyectos comunitarios.
• Requisitos para solicitar los recursos y qué tipo de recursos pueden aportar.

Presenten la investigación realizada al grupo y elaboren un cuadro sinóptico de las

instancias que pueden ayudarlos, los requisitos y los recursos que pueden aportar.

Una vez que se recopiló toda la información, el grupo elaborará el siguiente cuadro de
acuerdo con el proyecto que realizarán:

Nombre del proyecto:

Objetivo del proyecto:

ACTIVIDADES Tiempo Responsable Recursos

estimado
Humanos Económicos Maquinaria,
equipo y
materiales

1
2

En el cuadro de recursos deberán anotar si es necesario conseguirlos y en dónde

pueden obtenerlos.

El saber qué nos hace falta y en dónde podemos conseguir los recursos que no tenemos
es parte trascendental de un proyecto, ya que nos permite ahorrar tiempo en la ejecución
de nuestro proyecto y encaminarnos a conseguir los objetivos.

Así terminamos la parte de planeación de un proyecto. En el siguiente bloque se tratará

la ejecución formal del proyecto.

140
 Actividades
sugeridas
Temas
Secuencia 4. Inventario de
recursos
4.1. Qué es un recurso
4.1.1. Búsqueda de recursos
4.1.2. Clases de apoyos
Actividades
Actividad 1
Elaboración de un presupuesto.
Recordemos que hay varios recursos para
un proyecto. El presupuesto nos permite
darnos cuenta de si contamos con todos
los recursos económicos para cumplir con
nuestros objetivos.
Formen equipos y resuelvan el ejercicio
con los datos que se proporcionan al final
de este cuadro.
Actividad 2
Formen equipos de dos o tres personas.
Visiten una tienda cercana para entrevistar
al tendero y preguntarle acerca de ¿cómo
elabora su inventario de mercancía?
¿Cómo se da cuenta de que le hace falta
mercancía?
Comenten en clase las formas en cómo se
puede hacer un inventario de recursos
141
DATOS PARA LA ACTIVIDAD

Vamos a construir un aula adicional en nuestra escuela

RECURSOS MATERIALES

Lo primero es realizar la lista de recursos materiales.

Para esto hay que pensar qué cosas necesitamos para cada una de las actividades que
vamos a realizar.

Por ejemplo:

Recursos Cantidad Precios unitarios Precio total

materiales
ladrillos 2000 $ 0.50 $ 1000.00
bolsas de cemento 40 $ 5.00 $ 200.00
caño 10 m $ 1.00 $ 10.00
cable 15 m $ 0.50 $ 7.50
canillas 2 $ 50.00 $ 100.00
Total $ 1317.50

Reúnete en equipos de dos personas y resuelve lo siguiente:

1. ¿Cómo sabremos el costo total de los materiales que requerimos?

2. ¿Qué hacemos para determinar el costo total?
3. Ahora ¿cuál es el costo total de estos recursos?

• Escribe tus respuestas y coméntalas con el grupo.

• Lleguen a un acuerdo y escriban la respuesta final.

Autoevaluación

Elabora el siguiente ejercicio.

1. Proyecto: Granja escolar de pollos.

2. Redacta el objetivo.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

142
3. Elabora el presupuesto.

Recursos Cantidad Precios Precio total

materiales unitarios
madera 3 $1.50
alambre 6 $2.05
láminas 8 $1.50
cable 3 $2.00
canillas 3 $1.00
Total

4. Determina el costo total del proyecto y contesta las siguientes preguntas:

• ¿Cómo lo determinarías?
• Si te faltan recursos ¿cómo los conseguirías?

Respuestas a la autoevaluación
1. ----------
2. Cuidar que el objetivo redactado tenga el qué, cómo cuándo y para qué.
3. $37.80.
4. Respuesta abierta, lo importante es llegar al dato de la pregunta 3.

Materiales de apoyo

Temas Material sugerido Sugerencias de uso

Secuencia 4. Inventario Programas: 1. Analizar el video en

de recursos Construcción de estanquería rústica grupo
4.1. Qué es un recurso para carpa 2. Hagan una lista de
4.1.1. Búsqueda de o recursos del proyecto,
recursos Preparación del terreno para la siembra considerando:

143
 4.1.2. Clases de de hortalizas
apoyos Recursos humanos
Recursos económicos
Materiales y equipo
3. Presenten al grupo
una propuesta para
conseguir los recursos,
que deberá contener:
¿A quién solicitar los
recursos?
¿Cómo solicitar los
recursos?

Glosario

Comisión: Conjunto de personas encargadas de resolver algún asunto.

Donación: Entrega voluntaria de algo que se posee.
Gestionar: Hacer los trámites o diligencias necesarios para resolver un asunto.
Financiamiento: Aportar el dinero necesario para una empresa, proyecto u otra actividad.
Inventario: Asunto de los bienes y demás cosas pertenecientes a una persona o
comunidad, hecho en forma ordenada y precisa.

Bibliografía

Fremos, Kast y James Rosenzweig, Administración en las organizaciones (enfoque de

sistemas y contingencia), 4a. ed., México, Mc Graw-Hill, 1988, capítulo 2.
Robbins, Stephen y Mary Coulter, Administración, Capítulo 8.
Hermida F. y R. Serra, Administración y Estrategia. México, Ediciones Macchi, 1990.
Gido, Jack, Administración Exitosa de Proyectos, México, Thomson, 2003.

144
Tecnología I
Bloque 3
Infraestructura comunitaria
 Bloque 3

Infraestructura comunitaria

En este bloque se presentan algunos proyectos de infraestructura que podrán realizar

entre todos. Deberán seleccionar uno de ellos de acuerdo a sus intereses y necesidades.

Secuencia
de aprendizaje 1

Producción de biogás para uso doméstico

Propósito

El alumno construirá un biodigestor para producir biogás a partir del estiércol de los animales
de granja, como técnica para generar una fuente de combustible alternativa.

Temas

1. Producción de biogás para uso doméstico

1.1. ¿Qué es el biogás?
1.2. El metano
1.3. ¿Qué es la biodigestión?
1.4. ¿Qué es un biodigestor?
1.5. Materiales que alimentan al biodigestor

147
 Contenido

1.1. ¿Qué es el biogás?

El biogás es un gas que se compone principalmente de gas metano (55-65%) producido

por la digestión anaeróbica (ausencia de oxígeno) de materia orgánica.

Figura 1.1. Para producir el biogás se aprovecha el estiércol de animales de granja.

El biogás se produce aprovechando el estiércol de vacas, cerdos, cabras, conejos,

gallinas, caballos y burros, con lo cual se evita el empleo de leña y la destrucción de
árboles.

Para producir biogás se debe tener por lo menos el estiércol de una vaca adulta, 10
ovejas, cabras encorraladas; o cualquier combinación de animales que produzcan 10
kilogramos diarios de estiércol fresco.

1.2. El metano

Es el mayor componente del gas natural (GN) usado en el mundo para cocinar y para
calefacción de las casas. Es inodoro, sin color, y al quemarse produce unas 5 800
Kcal./m3.

El gas natural es un combustible creado hace miles de años por la descomposición

anaeróbica de materia orgánica. Se puede encontrar en asociación con aceite y carbón.
Las bacterias anaeróbicas producen el metano. Éstas son una de las más antiguas formas
de vida en la Tierra que evolucionaron antes que las plantas liberaran oxígeno a la atmósfera

148
por medio de la fotosíntesis, ellas digieren el material orgánico en ausencia de oxígeno y
producen el biogás (BG) como parte del desperdicio del proceso.

¿Sabías que el biogás es usado para cocinas, calefacción y operar motores de

combustión interna que sirven para producir electricidad o fuerza mecánica?

Según el tipo de desechos contiene: metano (50 a 80 %), dióxido de carbono (20 a 50%)
y residuos de otros gases. El porcentaje de estos gases, depende del tipo de
desperdicios animales y vegetales cargados al digestor (contenedor cerrado, hermético e
impermeable) y a su operatividad.

El biogás con 65% de metano produce 5857 Kcal./m3.

Sus propiedades físicas y caloríficas son:

Peso específico de 0,6 en relación con el aire (más liviano).
Poder calorífico 5500 Kcal. relación aire / gas = 10 /1.
Equivalencias: 1 m3 de biogás = 0,61 m3 gas natural.

1.3. ¿Qué es la biodigestión?

La biodigestión se realiza por bacterias presentes en el estiércol de los animales que, al

actuar sobre los desechos orgánicos de origen vegetal y animal, producen una mezcla
de gases con alto contenido de metano (CH4) llamada biogás. Químicamente el metano
se forma de una molécula de carbono (C) y 4 moléculas de hidrógeno (H).

La actividad de las bacterias anaeróbicas prepara la materia orgánica para que un

segundo grupo forme ácidos orgánicos, los cuales les servirán a otras bacterias para que
terminen el proceso de descomposición produciendo el metano.

Los factores que afectan el proceso de digestión y producción de biogás son:

temperatura, el grado de acidez de los residuos animales y vegetales, relación sólidos y
agua, relación carbón/hidrógeno, mezcla del material, su tamaño y el tiempo de
residencia.

149
Las bacterias actúan mejor entre los 36.7 y 54.4 o C. El grado de acidez se autorregula
pero a veces es conveniente agregar bicarbonato de sodio para mantenerlo cuando se
agregan vegetales o material con mucho contenido de nitrógeno.

Será necesario agregar agua al material si está seco o si el contenido de nitrógeno es alto.

1.4. ¿Qué es un biodigestor?

Un biodigestor es cualquier aparato que procesa materia orgánica para producir el

biogás.

Un biodigestor es un contenedor cerrado, hermético e impermeable, dentro del cual se

deposita el material orgánico a fermentar sin aire (excrementos de cualquier tipo de
animal, desechos vegetales de cualquier tipo) agregando agua para que se
descomponga, produciendo gas metano y fertilizantes orgánicos.

El biodigestor se construye con concreto, ladrillos, hierro o plástico; bajo tierra o sobre el
nivel de la tierra. Los biodigestores tienen forma de silos, tanques, etc. Son utilizados
dónde el tratamiento de residuos agrícolas y estiércol de animales es alto para los
productores; y donde el precio de combustibles tradicionales como el gas y leña es alto y
difícil de abastecerse. El costo de la construcción de un biodigestor es variado. Los
factores más importantes a tener en cuenta son: tamaño, clima local, aprovisionamiento
y tipo de residuos.

Existen dos tipos de sistemas biodigestores:

Biodigestor de ciclo Se carga el sistema, dejando que se produzca la digestión,

completo terminal se usa el gas y se retira el efluente como biofertilizante.
Luego se vuelve a cargar y así sucesivamente.

Biodigestor de Se carga constantemente retirando el material ya digerido

operación continua como efluente y a su vez se le mueve internamente.

150
Un biodigestor se compone de las siguientes
partes:

1. La fosa o cámara de digestión.

2. Bolsa o domo.
3. Entrada de la mezcla de desechos y agua.
4. Salida del biogás.
5. Salida del fertilizante.
6. Válvula de seguridad.
Figura 1.2. Partes de un biodigestor.

1.5. Materiales que alimentan al biodigestor

El estiércol de cualquier animal sirve bien y se convierte fácilmente en biogás. También

se pueden usar desechos vegetales, pero no se recomienda los de alta concentración,
porque tardan mucho en descomponerse. Tampoco es recomendable agregarle
químicos al biodigestor.

Si se monta la entrada de un biodigestor a un chiquero de cerdos, tape el hueco si va a

lavar con químicos o si tiene que usar una gran cantidad de agua que diluiría la mezcla
dentro del tanque; por esta razón también se debe evitar el uso de estiércol de animales
recién medicados, con antibióticos u otros medicamentos, que pueden interrumpir los
procesos anaeróbicos dentro del biodigestor.

Otro problema que a veces surge es la acidez, por lo cual, no se recomienda echar al
biodigestor cosas ácidas, aunque sean orgánicas como cáscaras de naranjas u otras
frutas cítricas.

Actividad sugerida

Vamos a construir un biodigestor

El diseño que presentamos aquí se conoce como biodigestor salchicha porque está
formado por una bolsa doble de polietileno larga, unida en sus extremos a dos tubos que
permiten la entrada de los desechos por un lado y la salida del fertilizante por el otro.

151
También tiene una salida para el biogás que se conecta a una válvula de seguridad y de
ahí al quemador (estufa, lámpara, etcétera). La bolsa se llena hasta 75% con los
desechos diluidos en agua y el resto con el biogás que se produce. Es un proyecto que
no es muy costoso, aunque se deberá invertir en la compra de los materiales básicos y
en la instalación.

Figura 1.3. Vista lateral de un biodigestor tipo salchicha.

Materiales
Cantidad Concepto
22 metros Plástico polietileno tubular transparente, calibre 6, de 1.25 metros de ancho 2.5
metros de circunferencia.
11 metros Lámina de plástico cristal, vinilo, polivinilo o transparente, calibre 6, de 1.5
metros de ancho.
4 Cubetas de plástico rígido sin fondo, con capacidad para 15 o 20 litros, (como
las de pintura), o 2 tubos para drenaje de concreto de 12 pulgadas de diámetro y
un metro de largo.
3 metros Manguera flexible en plástico transparente, de una pulgada de diámetro.
1 Tapón macho en PVC de 1/2 pulgada de diámetro.
1 Tapón macho en PVC de una pulgada de diámetro.
1 Tapón hembra en PVC de una pulgada de diámetro.
1 “T” en PVC de una pulgada de diámetro.
2 Reducciones no roscadas en PVC de 1 1/2 pulgadas de diámetro.
50 centímetros Tubería gris de presión en PVC de una pulgada de diámetro.
Variable Manguera transparente de plástico flexible, de una pulgada de diámetro, en
longitud suficiente para llegar desde el sitio del biodigestor hasta el
quemador.
50 centímetros Tubería galvanizada de 1/2 pulgada de diámetro, rosca en ambos extremos.

152
 1 Codo en tubería galvanizada, de 1/2 pulgada de diámetro.
1 Llave de paso en bronce de 1/2 pulgada.
2 Abrazaderas metálicas con capacidad para 2 pulgadas.
1 Frasco de 50 gramos de pegamento para PVC.
2 Arandelas rígidas (metálicas o de acrílico) de al menos 10 centímetros de
diámetro, no más de 4 milímetros de grosor y con un agujero al centro de
una pulgada
1 Lápiz marcador de tinta en color oscuro o un marcador indeleble industrial
de gasolina.
1 Frasco de plástico transparente, sin tapa, de un galón de capacidad.
2 Empaques cuadrados de neumático usado, de 20 X 20 centímetros, con un
hueco central de una pulgada de diámetro.
5 Correas de neumático usado, de aproximadamente 5 centímetros de ancho
por 2 metros de largo.
8 Empaques usados, de plástico resistente.

Procedimiento

Lo primero es preparar la bolsa del biodigestor. Para ello se requerirá de la participación

de al menos dos o tres personas. Realicen lo siguiente:

1. Extiendan el plástico tubular de 22 metros sobre una superficie firme, limpia y seca, sin
piedras u otros objetos que puedan romperlo, puede ser un pasillo, una cancha o
gimnasio, o cualquier lugar similar. Luego, se dobla a la mitad por lo largo y se corta,
quedando así dos bolsas de 11 metros cada una.

2. Tracen una línea con el lápiz o marcador a todo lo largo de uno de los dobleces de
una de las bolsas. Abran y aplanen la bolsa para hacer que la línea quede al centro
del plano y dibujen otras líneas a lo largo de los nuevos dobleces. Abran de nuevo la
bolsa regresándola a su doblez original. Las últimas líneas coincidirán al centro de la
bolsa, como se muestra en la figura 1.4.

153
 Figura 1.4. Trazado de líneas en la bolsa del biodigestor.

3. Doblen la lámina de plástico cristal o vinilo por

la mitad a lo ancho y colóquenla montada
sobre la bolsa marcada, de manera que el
doblez coincida con la línea central y las
orillas con las líneas del centro (figura 1.5).
Una vez que queden bien acopladas, eliminen
todas las arrugas, enrollen juntas la bolsa y la
lámina y colóquenlas a un lado.

4. Extiendan la otra bolsa sobre el piso. Ahora, Figura 1.5. Montaje de la lámina transparente
sobre la bolsa tubular.
uno de ustedes deberá tomar uno de los
extremos del rollo e introducirse en la bolsa
hasta salir por el otro lado. Es muy
importante que esta persona vaya descalza y
sin objetos que puedan rasgar los plásticos.
Desplieguen el rollo cuidando de no
desmontar la lámina de vinilo. Alisen muy
bien todas las arrugas. Ahora tienen una
bolsa doble con la lámina en medio, dóblenla
y colóquenla en un lugar seguro (figura 1.6).
Figura 1.6. Detalle de la bolsa doble del
biodigestor terminada.

154
El siguiente paso es la preparación de la fosa donde se alojará el biodigestor. Esta fosa
servirá como aislante térmico y protección de los materiales. Es recomendable cavar la
fosa cerca de los corrales o chiqueros para facilitar el transporte del estiércol. Procedan
de la siguiente manera:

1. Caven una fosa de 7 metros de largo,

70 centímetros de ancho en su parte
superior, 70 centímetros de profundidad
y 64 centímetros de ancho en el piso;
con el fondo completamente a nivel.
Las paredes laterales de la fosa
deberán tener una leve inclinación y se
debe procurar que sean lo más lisas
Figura 1.7. Medidas para la fosa del biodigestor.
posibles.

2. En los extremos de la fosa deben

excavarse dos zanjas inclinadas hasta
el fondo. El ancho y el largo deben ser
tales que las cubetas o los tubos de
concreto encajen perfectamente en
ellas, éstas serán la entrada y salida
del biodigestor. Las medidas oscilan de
30 a 40 centímetros para el ancho y de
1 a 1.25 metros de largo.
Figura 1.8. Detalle de uno de los extremos de la fosa.

El tercer paso consiste en instalar la válvula de salida para el biogás. Se coloca hacia el
extremo de la bolsa más cercano al lugar donde se usará el biogás. El procedimiento es
el siguiente:

1. A tres metros del extremo, hagan un corte circular en el doblez superior de la bolsa,
es decir, donde está la lámina de vinilo. El corte debe atravesar las tres capas de
plástico y ser del tamaño justo para que quepa la rosca del macho de PVC.

155
2. Enrosquen el macho de PVC en una de
las arandelas rígidas, es probable que
requieran de aplicar presión para que
quede ajustada. Inserten uno de los
empaques de neumático, empujándolo
muy bien hasta la base. Este empaque
protegerá a la bolsa del roce de la
arandela y evitará el desgaste de la
rosca del macho de PVC. Atraviesen por
el orificio la rosca del macho de PVC Figura 1.9. Colocación del macho de PVC en
la bolsa del biodigestor.
desde el interior de la bolsa.

3. Inserten en la rosca del macho de PVC

el empaque de neumático restante, la
otra arandela rígida y la hembra de PVC
a la que se habrá pegado la tubería gris
a presión con el pegamento para PVC
(sigan las instrucciones del fabricante).
Conecta la manguera a este tubo y
sujétala firmemente con una abrazadera.

Figura 1.10. Instalación de la salida para el biogás.

Una vez instalada la válvula de salida, se
coloca la bolsa doble dentro de la fosa.
Formen dos tubos con las cubetas y
encájenlas en las zanjas laterales. Hagan
pasar los extremos de la bolsa a través de
estos tubos, deben sobresalir unos 50
centímetros de la bolsa. Hay que amarrar
fuertemente con las tiras de neumático
ambos extremos, pero en uno de ellos
introduzcan la manguera de tres metros.

Figura 1.11. Amarre de los extremos de

Es momento de construir la válvula de la bolsa del biodigestor.

156
seguridad, la cual permitirá que salga el gas excedente del biodigestor para evitar que la
bolsa se rompa una vez que esté funcionando. Es muy importante que esta válvula
conserve siempre una cierta cantidad de agua, lo que permitirá darse cuenta cuándo hay
exceso de biogás en el biodigestor. Estudien la figura 1.12 y hagan lo siguiente:

1. Instalen el poste o estaca de dos metros cerca del biodigestor, del lado en que se
encuentra la salida del gas. Éste será el soporte de la válvula de seguridad.

2. Recorten una ventana en la

parte superior de la botella de
plástico, por ahí se repondrá el
agua cuando sea necesario.
Realicen una serie de agujeros
alineados a todo el rededor de la
botella a unos 12 centímetros de
altura; esto es para mantener
siempre el mismo nivel de agua.

3. Peguen la reducción de PVC a

Figura 1.12. Armado de la válvula de seguridad.
la “T” de una pulgada, inserten en
el otro lado el tubo gris de presión de 1/2 pulgada de 25 centímetros de largo.
Introdúzcanlo a la botella de manera que el extremo libre quede por debajo de la línea de
agujeros al menos cinco centímetros. Así se garantiza que siempre estará sumergido en
el agua y burbujeará cuando haya excedente de gas.

4. Inserten y peguen el tubo gris de presión de PVC de una pulgada en el lado de la “T”
que irá al biodigestor y conecten a él la manguera que viene de la válvula de salida de la
bolsa y asegúrenla muy bien con una abrazadera. En el otro lado de la “T” conecten la
manguera de polietileno o tubería de PVC que llevará el gas al quemador.

5. Amarren firmemente al poste la botella y hagan los ajustes necesarios para que la
instalación quede segura.

157
A continuación, se debe inflar con aire o humo la bolsa del biodigestor:

1. Asegúrense que la línea trazada en la parte superior de la bolsa quede al centro de

la fosa. Ahora, conecten la manguera que está en uno de los extremos de la bolsa a un
tubo metálico que se insertará en el escape de un tractor, coche o motocicleta.

2. Verifiquen que los extremos de la bolsa estén bien sellados con las tiras de
neumático y soliciten que se encienda el motor hasta inflar completamente la bolsa.
Mojen constantemente el tubo metálico para evitar que se sobrecaliente y derrita la
manguera. Vigilen el inflado de la bolsa, moviéndola si es necesario para eliminar
pliegues y arrugas.

3. Si detectan que sale humo de la bolsa, séllenla utilizando parches de neumático

pegados con silicón.

4. Una vez que la bolsa esté inflada y sin arrugas, la válvula de seguridad debe empezar
a burbujear, indicando así que la bolsa ha sido llenada hasta su máxima capacidad.
Apaguen el motor y retiren con mucho cuidado la manguera del tubo metálico.

Inmediatamente hay que introducir agua al biodigestor. Este primer llenado de la bolsa
puede hacerse con agua sola o con estiércol bien diluido en agua (un tanto de estiércol
por cuatro de agua). Prosigan de la siguiente manera:

a) Coloquen un embudo en la manguera y viertan en ella el líquido. El humo saldrá

lentamente por la válvula de seguridad a medida que se va llenando la bolsa.

b) Llenen la bolsa hasta 75% de su capacidad, es decir, hasta alcanzar el nivel al que el
gas no puede escapar que es el borde superior de las cubetas o codos de la salida y
entrada del biodigestor

5. Cuando el líquido alcanza su nivel, se abren los extremos de la bolsa, se enrollan a

las cubetas o tubos, amarrándose firmemente con las correas de neumáticos. En la
figura 1.13 se puede ver el resultado de este proceso.

158
 Figura 1.13. Biodigestor terminado.

6. Acomoden bien las cubetas o tubos en las zanjas de los extremos de la fosa.
Permitan que el efluente salga por el tubo de salida del biodigestor y caven una
zanja para conducirlo a otra fosa o tanque donde se acumulará para después ser
usado como abono orgánico.

7. En el lado de la entrada al biodigestor

también pueden cavar una zanja que
conduzca hasta ahí el estiércol de los
corrales. Habrá que colocar una
pequeña esclusa que permita controlar
el flujo y evitar la entrada del agua de
lavado de los corrales.
Figura 1.14. Por medio de las trampillas se controla
lo que llega al biodigestor.
En adelante, el biodigestor se alimentará cada día con un tanto de excrementos bien
disuelto en cuatro tantos de agua.

Para construir un quemador para aprovechar el biogás en un fogón, observen la figura

1.15 y realicen lo siguiente:

1. Al final de la manguera negra peguen una reducción no roscada de PVC, de 1 a 1 1/2

pulgadas de diámetro.

159
2. Agreguen un pedazo de tubería de PVC, de media pulgada, y coloquen en su
extremo un macho de PVC para que en su rosca se acople una llave de paso de
bronce, ambos de media pulgada.

Figura 1.15. Partes de la tubería para la conexión del quemador.

3. Del otro extremo de la llave enrosca un pedazo de tubo galvanizado de 1/2 pulgada;
inmediatamente conecta un codo de 1/2 pulgada para que el biogás salga hacia
arriba.

4. Para sostener las ollas utiliza una lata redonda, o un quemador de fogón, al cual se le
debe colocar encima una parrilla.

Cuando utilices bote de lata como quemador, ábrele huecos en la parte alta y
alrededor de las paredes, lo cual permite la entrada del aire necesario para la
combustión.

Producción y consumo del biogás

Después de 30 a 35 días de iniciada la carga diaria de la campana, puedes esperar la

producción de biogás, que puede llegar a 900 litros diarios, si se consumen 150 litros por
hora, se puede cocinar seis horas diarias.

160
Uso del abono orgánico

Te servirá como abono para los cultivos; su uso mejora los suelos arenosos o arcillosos,
que sean pobres en capa orgánica.

Puedes usarlo como alimento de animales (vacas o cabras), añadiéndole algún

saborizante para hacerlo más gustoso ya que es rico en elementos nutritivos. La
cantidad de este ingrediente dependerá del gusto de los animales que lo consumirán.

Protección del biodigestor

1. Construye con madera a lo largo del biodigestor, un techo o parrilla que evite la
llegada directa de rayos de sol y la caída de animales a su interior.

2. Cerca el biodigestor con alambre de púas para evitar la entrada de animales.

3. Establece una plantación de árboles que le proporcionen sombra.

4. En épocas de lluvia tapa las bocas de entrada y salida del biodigestor, para evitar
que entre el agua y afecte la digestión del estiércol.

Autoevaluación

A continuación se presentan cinco reactivos, elige el inciso que corresponda a cada

pregunta y responde la pregunta abierta.

1. El biogás está compuesto principalmente por gas................................................. ( )

a) Butano b) Metano c) Propano d) Etanol

2. Menciona dos características del metano: ___________________________________

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

161
3. La biodigestión es el proceso para la producción del biogás y es realizada por.... ( )

a) Protozoarios b) Hongos c) Algas d) Bacterias

4. El biodigestor es un aparato que se utiliza para producir....................................... ( )

a) Biogás b) Estiércol fermentado c) Fertilizantes

5. El material que alimenta al biodigestor es.............................................................. ( )

a) Bagazo de caña b) Estiércol de animales c) Desperdicios industriales

Respuestas de la autoevaluación.

1. b 2. Inodoro, sin color, más ligero que el aire 3. d 4. a 5. b

Material de apoyo

Si necesitas más información, puedes visitar de manera gratuita, la página de Internet

Wikipedia, que cada vez tiene mejor información de varios temas relacionados con el
biogás.

También puedes consultar las páginas siguientes:

www.oni.escuelas.edu.ar/click_thru.asp?ContEdId=232
www.revistafuturos.info/futuros16/prod_biogas.htm
www.engormix.com/produccion_biogas_granjas_porcinas_s_articulos_1420_POR.htm
www.monografias.com/trabajos15/utilizacion-biogas/utilizacion-biogas.shtml

162
 Glosario

Anaeróbicas: Anaerobio, bia. adj. Dicho de un organismo que puede vivir sin oxígeno.
Aprovisionamiento: Acción y efecto de aprovisionar. Abastecer.
Arandelas: Pieza generalmente circular, fina y perforada, que se usa para mantener
apretados una tuerca o un tornillo, asegurar el cierre hermético de una junta o evitar el
roce entre dos piezas. En general, cualquier pieza en forma de disco perforado.
Efluente: Que emana o se desprende de un cuerpo.
Esclusa: Compartimiento, con puertas de entrada y salida, que se construye en un canal
para detener o dejar correr el agua.
Inodoro: Que no tiene olor.
Silos: Lugar subterráneo y seco en donde se guarda el trigo u otros granos, semillas o
forrajes. Modernamente se construyen depósitos semejantes sobre el terreno.

Bibliografía

Claude, Mandil, Director de la Agencia Internacional de Energía. Tomado de

http://energy.org.ar/GON/anteriores.htm
Márquez, F., Energía renovable, energía responsable, Estado de México, Universidad
Autónoma Chapingo, 1998.

Robles-Gil, S., Información climatológica para la aplicación de la energía de la biomasa.

Conferencia en La Paz, México, agosto de 2001.
Carballo Abreu, Leyla R., Energías renovables. Biogás. Conferencia. UAM Xochimilco.
2002.

163
 Secuencia
de aprendizaje 2

Captación de agua de lluvia

Propósito

El alumno construirá estanques a través del uso de la tecnología, con la finalidad de

almacenar el agua de lluvia.

Temas

2. Captación de agua de lluvia

2.1. El agua
2.2. Calidad del agua
2.3. Fuentes de abastecimiento
2.4. Captación de agua de lluvia
2.5. Tanques de almacenamiento
2.6. Canaletas
2.7. Bombas manuales
2.8. Materiales usados en la construcción en ferrocemento
2.8.1. Varillas de las cuadernas
2.8.2. Varillas de refuerzo
2.8.3. Malla de refuerzo
2.8.4. Grapas y alambre de enlace
2.8.5. Varillas para soldadura
2.8.6. Cemento
2.8.7. Arena
2.8.8. Agua

164
 Contenido

2.1. El agua

El agua es un elemento básico para la vida. Para su consumo; debe estar libre de
organismos patógenos, concentraciones químicas, impurezas y cualquier contaminación
que afecte la salud humana. Es indispensable asegurarse de su calidad, pues determina
el estado de salud de una comunidad.

2.2. Calidad del agua

La calidad del agua se mide en términos de sus características físicas, químicas y

biológicas.

Físicas: Olor, sabor, color y turbiedad.

Químicas: Contenido de minerales.

Biológicas: Presencia de organismos patógenos; bacterias, hongos, protozoarios y virus,

presentes en excretas humanas, basuras, aguas estancadas y suelos contaminados.

¿Sabías que aunque el agua se vea limpia, es necesario realizar un

tratamiento de potabilización que elimine los organismos patógenos ya
que éstos no se ven a simple vista y pueden causar enfermedades a
quienes la consuman?

Las enfermedades transmitidas a través del agua se clasifican en cuatro grupos:

Propagadas por el agua: El agua actúa como medio de transporte de organismos

patógenos provenientes de las materias fecales que producen males como tifoidea,
amibiasis, y otras.
Basadas en el agua: Algunos organismos patógenos desarrollan un ciclo de su vida en
animales acuáticos y producen enfermedades.

165
Por escasez de agua: La falta de agua provoca enfermedades como la parasitosis
intestinal, sarna, entre otras.

Vehículos de contagio relacionados con el agua: Enfermedades transmitidas por

insectos que se reproducen en el agua: fiebre amarilla, dengue y otras.

2.3. Fuentes de abastecimiento

Al caer el agua de lluvia, las primeras gotas arrastran partículas de polvo y gases
presentes en la atmósfera, contaminándola. Después de unos minutos, se encuentra
libre de impurezas y puede ser utilizada para las necesidades básicas.

Sin embargo, en áreas donde la contaminación atmosférica es grave (generalmente muy

industrializadas), el uso de esta agua es inconveniente.

Parte del agua de lluvia forma los arroyos

que irán a los ríos, lagos y lagunas,
constituyendo las aguas superficiales.

Las aguas superficiales son contaminadas por el hombre, por eso deben protegerse para
evitar el transporte de enfermedades, y para su uso es necesario tratarlas antes de
utilizarlas.

Las aguas subterráneas son las que se filtran en el suelo; generalmente su calidad es
mejor, ya que al pasar por el suelo se filtra, se hace más pura y se encuentra en pozos y
manantiales.

Las fuentes de abastecimiento de agua se pueden contaminar cuando están en contacto

con basura, excrementos humanos y animales, plaguicidas y aguas negras ocasionando
enfermedades por la presencia de microorganismos patógenos u otras sustancias tóxicas.

166
2.4. Captación de agua de lluvia

En regiones con largos periodos de sequía

entre épocas de lluvia se recomienda
construir tanques para almacenar el agua.

El agua es captada en los techos de las casas

y conducida por canaletas que la depositan a
un tanque de almacenamiento o cisterna.
.
Figura 2.1. El agua de lluvia puede aprovecharse.

2.5. Tanques de almacenamiento

Pueden construirse de mampostería, ferrocemento y concreto reforzado, entre otros.

Los tanques pueden ser elevados o superficiales, los últimos se localizan al nivel del
terreno, semienterrados o completamente enterrados.

El objetivo es mantener un depósito permanente con disponibilidad para la familia.

La cisterna o tanque de almacenamiento debe estar cerca de la vivienda y lejos de

áreas de contaminación, como letrinas o aguas negras.

Como precaución las primeras aguas deben eliminarse; ya que han lavado la atmósfera
y los techos de las casas, arrastrando polvo, tierra, excrementos de pájaros y otras
impurezas que las hacen inseguras para el consumo humano.

Los tanques deben estar correctamente tapados.

1. Es conveniente revisar alrededor del área del

tanque para evitar el ingreso de agentes
contaminantes.

2. No deben existir residuos de basuras,

excrementos o animales cerca del área.
Figura 2.2. Partes de un tanque de almacenamiento.

167
3. Construir un canal para desviar aguas que se puedan depositar cerca del área.

4. Instalar mallas en los extremos de los tubos de salida del agua, para evitar la entrada
de animales y mosquitos que puedan contaminar el agua.

5. Revisar las instalaciones y conexiones; si presentan escapes, deben sellarse de

inmediato.

¿Sabías que cuando empieza la época de lluvia y se capta el agua, es

necesario perder los primeros litros, ya que éstos contendrán mucho polvo
del que se acumula en el techo?

2.6. Canaletas

Deben ser instaladas para recolectar el agua de la

superficie del techo. Pueden ser de bambú, metal,
asbesto-cemento o plástico.

Las canaletas se instalan en los lados de la casa, deben

ser profundas y estar lo suficientemente inclinadas para
permitir que el agua fluya libremente hacia la cisterna.

Las canaletas se hacen cortando el material que se utilizará

por la mitad en sentido longitudinal, cementándose con
alambre a la estructura del techo para soportarlas. Los
alambres deben ser lo suficientemente largos para después Figura. 2.3. Instalación de las canaletas.

enrollarlos por las canaletas.

Se pueden unir las secciones de las canaletas colocando caucho en la junta (punto de
unión), el cual se fija con un alambre.

Después se debe instalar un tubo vertical (bajante), donde se conectarán las canaletas
para conducir el agua a la cisterna o tanque de almacenamiento.

168
 Un buen mantenimiento asegura que la máxima
cantidad de agua de lluvia sea recolectada
adecuadamente.

Conserva el tejado en buenas condiciones; repara

cualquier hueco y cambia las tejas en mal estado para
prevenir goteras.

Limpia el tejado entre lluvias, removiendo partículas y

materia fecal de pájaros.
Figura 2.4. El mantenimiento y limpieza
del tejado es muy importante.

1. Conserva las canaletas en buenas condiciones. Asegúrate que estén firmemente

atadas al tejado y que estén bien unidas para evitar pérdidas de agua cuando llueva.

2. Revisa las mallas que van en las canaletas y remueve el material depositado en
ellas que obstruya el paso del agua.

Si utilizas caja de recolección para las primeras aguas de lluvia, límpiala después de
cada lluvia para remover los sedimentos, espumas o natas.

2.7. Bombas manuales

Las bombas manuales son útiles en lugares donde hay pozos o

tanques de almacenamiento de agua, para su fácil acceso y
disminuir riesgos de contaminación al introducir objetos sucios
en ellos.

En el interior del tubo galvanizado se introduce un dispositivo

llamado émbolo, que permitirá la entrada del agua accionando la
palanca en la parte superior. El émbolo va unido a la palanca con
una varilla. Se recomienda que en la construcción de una
bomba manual se empleen hierro galvanizado o PVC para Figura 2.5. Bomba manual.
evitar problemas de corrosión.

169
 Para la elaboración del émbolo se necesitan los
siguientes materiales:

3 arandelas de madera con un diámetro de 9.6

centímetros y un espesor de 2 centímetros

2 arandelas de caucho con un diámetro de 10

centímetros y un espesor de 5 mm.

Una arandela de cuero bastante flexible, ya que va

a actuar como válvula permitiendo la entrada de
agua. Su diámetro debe ser de 9.6 centímetros.

Todas las arandelas, excepto

la de cuero, deberán ser
Figura 2.6. Partes de una bomba manual.
perforadas con 8 orificios de
5 milímetros, de tal forma que al colocarlas juntas, los orificios
coincidan unos con otros.

2.8. Materiales usados en la construcción en ferrocemento

Figura 2.7. Perforaciones en las
2.8.1. Varillas de las cuadernas arandelas

La varilla ideal es la que posee un gran límite elástico. La calidad del acero y el límite de
elasticidad deberán poseer suficiente resistencia a la tracción, así como otras
propiedades esenciales para que la construcción sea buena.

Todos los refuerzos deben estar libres de contaminación, grasa y cascarilla. Aunque no
resulta un inconveniente grave, la corrosión ligera debe tratarse con un cepillo de alambre
para quitar el óxido.

2.8.2. Varillas de refuerzo

Se utilizan para el forro del casco; idealmente deben ser varillas de 6 y 8 milímetros de
diámetro para refuerzo del hormigón. También pueden utilizarse unas varillas de acero

170
suave, pero en la práctica exigirán menores cuadernas o apoyos para impedir que se
deformen con la soldadura.

2.8.3. Malla de refuerzo

La malla ideal es la de 13 x 13 milímetros de alambre del calibre 19 (1 milímetro).

Aunque pueden utilizarse mallas del calibre 18-22, la del 19 es la mejor desde el punto
de vista práctico. En climas fríos y poco húmedos puede utilizarse sin galvanizar, pero en
los climas semitropicales o tropicales debe ser malla galvanizada. Otros tipos de malla
que se pueden utilizar son las hexagonales y, en menor medida, la malla cuadrada de
tela metálica.

2.8.4. Grapas y alambre de enlace

Las mejores grapas y alambre de enlace son los hechos con acero suave recocido y
desgrasado de 1.6 milímetros o del calibre 16. Este alambre puede adquirirse en rollos de
25 kilogramos y cortarse en grapas de una longitud de 30 o 40 milímetros que se adapte a
la construcción con varilla simple o doble, procurando que los brazos de la grapa tengan la
separación adecuada al tipo de malla utilizada.

2.8.5. Varillas para soldadura

El calibre normal de las varillas necesarias para la soldadura será de 10 o 3.25

milímetros, aunque también se utilizarán pequeñas cantidades de otros calibres. Las
varillas para soldadura son para fines generales, todas son del tipo angular.

2.8.6. Cemento

El cemento que se utilizará normalmente es el ordinario. Sin embargo, en los climas fríos
puede utilizarse un cemento de fraguado rápido.

Cabe considerar el empleo de otros cementos a condición de que ofrezcan una

resistencia y densidad adecuadas, así como una consistencia uniforme.

171
2.8.7. Arena

Es muy importante que la arena sea de buena calidad, limpia y grano uniforme, pues
sólo así se obtiene el mortero de alta calidad necesario para la construcción.

La arena debe carecer de sustancias que puedan perjudicar a la mezcla. Si se usa arena del
mar, conviene lavarla para eliminar todo compuesto salino (es preferible utilizar arena de río no
salina). La arena no debe contener arcilla suelta o que se adhiera a los granos o los cubra.
Tampoco debe contener materias orgánicas en cantidades que puedan ser perjudiciales.

La arena debe almacenarse en un lugar lo más seco posible de forma que el contenido
de agua se equilibre uniformemente. También debe protegerse de la contaminación.

2.8.8. Agua

El agua debe ser potable, limpia y exenta de sales nocivas o materias extrañas que
puedan quebrantar la resistencia del mortero.

Actividad sugerida

Construcción de un tanque de almacenamiento

Días Consumo en litros

Suponiendo que el consumo diario de agua por persona son 1 90
15 litros, y que la familia esté integrada por seis personas; 2 180
esto representaría un consumo total de 90 litros por día. 3 270
4 360
5 450
Si se tiene el consumo de 90 litros/familia/día; el diseño de
6 540
un tanque de almacenamiento para garantizar agua por lo 7 630
menos para 10 días, será de 900 litros. 8 720
9 810
10 900

172
 Entonces se puede construir un tanque de
almacenamiento con una capacidad mínima de
900 litros o de aproximadamente 1 m3

Figura 2.8. Dimensiones de un tanque de

almacenamiento.

Largo: 1 metro = 100 centímetros

Largo: 1.20 metros = 120 centímetros
Ancho: 1 metro = 100 centímetros
Ancho: 0.90 metros = 90 centímetros
Alto: 1 metro = 100 centímetros
Alto: 0.90 metros = 90 centímetros
Volumen = largo × ancho × alto
Volumen aproximado = 1 m3 = 1 m × 1 m × 1 m = 1 m3

Materiales para construir un tanque de almacenamiento para captación de agua de lluvia

con una capacidad de 1 m3.

Materiales Unidad Cantidad

Bloque de concreto de 40 x 12 x 10 piezas 100
Cemento gris bulto 6
Arena de río gruesa m3 0.5
Arena de río fina m3 1
Varilla 3/8”. Longitud 6 m piezas 3
Llave terminal galvanizada de ½ pulgada piezas 2
Unión galvanizada ½ pulgada piezas 2
Tubo galvanizado 1 ½ pulgada piezas 1.5
Codo galvanizado ½ pulgada piezas 2
Tapa desagüe pieza 1
Canal eternit Núm. 20 piezas 2
Terminal Núm. 20 pieza 1
Bajante Núm. 20 pieza 1
Ganchos canal Núm. 20 piezas 6

Si utilizas ladrillo común (24 × 10 × 7), necesitarás 160 unidades para un estanque de
almacenamiento de 1 m3.
173
El tanque de almacenamiento puede ser más grande dependiendo de las necesidades
establecidas.

Proceso de construcción

1. Nivelación y compactación del terreno. De acuerdo

con las condiciones del terreno se debe nivelar y
compactar el área donde vas a construir el estanque
para permitir estabilidad en la estructura.

Figura 2.9. Nivelación y compactación

del terreno.

2. Placa de base. Coloca guías de madera o bloque

para fundir la placa con un espesor de 10 centímetros,
utilizando una mezcla de concreto 1:2:3.

El concreto es una mezcla de tres elementos en las

proporciones mostradas en la figura 2.11:

Figura 2.10. Construcción de la placa

de base.

Si utilizas arena gruesa o mixta,

prepárala usando una parte de
cemento por dos de arena.
Figura 2.11. Proporciones para preparar concreto.

Recomendación: Deja secar la placa durante cuatro o cinco días, mojándola tres veces
al día para evitar la presencia de fisuras.

3. Acomoda la tubería de desagüe en su lugar.

174
4. Coloca los ladrillos encima de la placa en hiladas
horizontales utilizando una mezcla o mortero de pega
1:3, es decir, una proporción de arena por tres de
cemento. Instala las llaves a 20 centímetros de la base.

5. Aplica una mezcla de cemento y arena tanto en el

interior como en el exterior de las paredes para
impermeabilizar el tanque. Después, rocíalas con
agua durante tres días (mañana, tarde y noche).

6. Elaboración de la tapa. Sobre un marco de madera Figura 2.12. Construcción del tanque.

(formaleta) y con las dimensiones del estanque,

coloca las varillas en forma de parrilla, espaciadas
cada 15 centímetros.

Prepara una mezcla de mortero 1:3 con cemento

para fundir la placa, con un espesor de 5 cm
aproximadamente. Rocía la tapa con agua durante
tres veces al día y quita la formaleta al tercer día.
Coloca la tapa sobre el tanque de almacenamiento.
Figura 2.13. Construcción de la tapa.

La tapa del tanque también se puede elaborar en secciones, con sus respectivas
manijas para su fácil manipulación.

Construcción de un tanque de ferrocemento

Materiales necesarios
Materiales Unidad Cantidad.
Malla de pollos, alto: 1.50 m metro 2.50
Cemento gris bulto 1
Arena lavada de río m3 0.075
Tambo metálico de 55 galones sin tapa pieza 1
0.075 m3 de arena = 20 paladas aproximadamente

175
Procedimiento para la formaleta para el tanque de ferrocemento

1. Corta el tambo de 55 galones en

dos partes iguales. Para esta
operación puedes utilizar un
cincel y un martillo (figura 2.14).

2. Con las mismas herramientas,

Figura 2.14. Procedimiento para construir la formaleta.
elimina el fondo de cada una de
las mitades. De esta forma se obtiene la formaleta que te servirá de molde para
elaborar el tanque de ferrocemento.

3. Une las mitades usando alambre quemado. Para esto coloca dos listones de madera
para después sujetarlos con el alambre.

4. Con un trapo con aceite de motor quemado, engrasa las paredes internas de la
formaleta para evitar que la mezcla se pegue al tanque. Ten cuidado porque si le
pones mucho, entonces la mezcla no se va a sostener.

Colocación de la malla en el interior de la formaleta

1. Corta la malla: largo:

2 m; alto: 1.40 m.

2. Colócala en el interior
del molde de tal forma
que toque las paredes.
Figura 2.15. Corte y colocación de la malla.

3. Corta la malla que queda fuera del molde en cuatro partes iguales para tejer la base
del tanque. Una vez que esté tejida la base, voltea el molde para iniciar la colocación
de la mezcla.

176
4. Prepara la mezcla utilizando las siguientes proporciones: 16 paladas de arena + 9
paladas de cemento + agua. La cantidad de agua deberá ser tal que permita formar
una mezcla de consistencia espesa, que se adhiera perfectamente a la malla.

5. Moldea el tanque, comenzando del fondo hacia arriba; pegando la mezcla en la

malla y en las paredes de la formaleta. Para la base del tanque es suficiente con
unos tres centímetros de espesor. El espesor de las paredes oscila entre dos y tres
centímetros.

Antes de retirar la formaleta, el tanque debe rociarse con agua

tres veces al día para evitar la presencia de grietas y futuras
filtraciones de agua.

En clima cálido, retira la formaleta al segundo día. En clima

frío, retírala al tercer día.

Retirada la formaleta, continúa rociando con agua el tanque

durante cinco días, en ese momento debes llenarlo con agua
para asegurar que no presente filtración a través de las paredes. Figura 2.16. Retiro del molde.

En caso de que haya fugas, vacíalo y aplícale una mezcla de cemento y arena en el
lugar de la filtración.

Elabora una tapa para el tanque, puede ser de madera o ferrocemento.

Observaciones generales

1. Coloca malla de plástico en la abertura del tubo vertical

para evitar que con el arrastre de agua entren partículas y
contaminen la cisterna.

2. Debes construir una pequeña caja sobre el tanque donde el

agua se deposite directamente, para evitar la entrada de las
primeras aguas de lluvia al tanque de almacenamiento. Figura 2.17. Caja y tanque.

177
 Esta caja posee una llave de salida. En el momento de
iniciar la lluvia se deja abierta. A los cinco minutos, se
cierra y se permite el ingreso del agua al tanque de
almacenamiento por medio del tubo de conexión que inicia
en su parte superior.

Tratamiento con filtro para agua de lluvia

Figura 2.18. Partes de la caja.

Se recomienda construir un filtro lento de arena en la parte

superior del tanque. De esta forma se garantiza agua
almacenada de buena calidad. Si el agua es para consumo,
hierve o desinfecta con cloro.

Cuando el terreno es impermeable, se puede construir un

reservorio con piedras para almacenar el agua de lluvia e
Figura 2.19. Filtro y tanque de
almacenamiento. instalar una bomba manual para extraer el agua.

Materiales para construir una bomba manual

Materiales Unidad Cantidad
Arandelas de madera 9.6 cm, espesor: 2 cm piezas 3
Arandelas de caucho 10 centímetros de espesor piezas 2
Arandela de cuero 10 centímetros de espesor pieza 1
Acople galvanizado pieza 1
Varilla galvanizada 3/8 longitud: 6 m piezas 2
“T” 4 pulgadas, reducción 2 pulgadas pieza 1
Tubo galvanizado 2 pulgadas pieza 1
Tubo galvanizado 4 pulgadas piezas 4
Codo galvanizado 2 pulgadas pieza 1

Procedimiento
1. En una varilla galvanizada o en un tubo delgado de cobre, coloca cada una de las
arandelas en el orden propuesto en la figura 2.20.

178
Émbolo

2. En el extremo inferior de la varilla coloca una

arandela y una tuerca para sostener las arandelas,
como se indicó anteriormente.

3. En el extremo superior de la varilla coloca un

acople con rosca, de donde partirá la otra varilla
que va a estar unida en el extremo de la palanca.

4. Localiza el émbolo en el interior del tubo

galvanizado de 4 pulgadas de diámetro; también
puedes usar tubo de PVC del mismo diámetro. Figura 2.20. Partes del embolo.

5. Une el émbolo a la varilla larga e introdúcelo en el

tubo de 4 pulgadas de diámetro (10 cm).

6. En la parte interior del tubo haz una reducción en

forma de embudo y coloca en el extremo una canica que
tape parcialmente, permitiendo la entrada gradual del
agua y evitando el ingreso de partículas extrañas al
interior del tubo.

Para manipular la bomba manual se puede construir un

soporte de la siguiente manera:
Figura 2.21. Vista longitudinal del
émbolo dentro del tubo.

Instala la bomba en el lugar donde se va a extraer el

agua, sobre una base firme. Esta base puede ser la
tapa del pozo o del tanque de almacenamiento.

Figura 2.22. La bomba debe colocarse sobre

una base firme.

179
 Autoevaluación

Elige el inciso que corresponda a cada pregunta y responde a la pregunta abierta.

1. Para su consumo, el agua debe estar libre de....................................................... ( )

a) Patógenos, concentraciones químicas e impurezas.
b) Material orgánico y sales.
c) Residuos químicos e impurezas.

2. La calidad del agua se mide por sus características.............................................. ( )

a) Físicas y biológicas
b) Físicas, químicas y biológicas.
c) Químicas y físicas

3. Menciona cómo se clasifican las enfermedades transmitidas a través del agua.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

4. El agua se puede contaminar cuando está en contacto con.................................. ( )

a) Basuras, excrementos humanos y animales, plaguicidas y aguas negras.
b) Excrementos humanos y animales.
c) Microorganismos patógenos y sustancias tóxicas.

5. La infraestructura que se puede construir para recolectar el agua de lluvia es..... ( )

a) Tanque de almacenamiento o cisterna.
b) Tinacos de asbesto.
c) Represas.

Respuestas a la autoevaluación

1. a
2. b
3. Propagadas por el agua, basadas en el agua, por escasez de agua, vehículos de
contagio relacionados con el agua.
180
4. a
5. a

Material de apoyo

http://cidbimena.desastres.hn/docum/ops/publicaciones/who91s/who91s.3.htm#B.484.3.
6.1
http://www.inta.gov.ar/santiago/info/documentos/agua/0002art_oittermas.htm
http://www.fao.org/DOCREP/003/V9468S/v9468s06.htm#TopOfPage

Glosario

Aguas negras: Son las aguas residuales domésticas e industriales que contienen
residuos de la actividad del hombre.
Arandela: Pieza plana y redonda, con un agujero en el centro en el que se puede
introducir un vástago.
Concreto reforzado: Mezcla de cemento, arena y triturado (grava o gravilla) con varilla
de refuerzo.
Cuaderna: Cada uno de los elementos rígidos transversales, cuyo conjunto forma el
costillaje de una estructura.
Émbolo: Disco de metal que se mueve entre dos fluidos, a diferente presión, para
transmitir un esfuerzo motor.
Desinfección: Destrucción o eliminación de microorganismos presentes en el agua,
capaces de producir enfermedades.
Ferrocemento: Mezcla de arena, cemento y malla.
Mampostería: Elemento o estructura, en este caso el tanque de almacenamiento,
elaborado en ladrillo o en bloque.
Patógeno: Se refiere a aquello que produce enfermedad.
Potabilización del agua: Tratamiento que se realiza al agua para eliminar sustancias
inadecuadas y organismos patógenos (causantes de enfermedades) presentes en ella,
garantizando que sea apta para consumo.
Vástago: Varilla metálica que sirve para articular o sostener otras piezas.

181
 Bibliografía

Tecnologías Apropiadas en Agua Potable y Saneamiento Básico, Pan American Health

Organization (PAHO) / Organización Panamericana de la Salud (OPS) - World
Bank / Banco Mundial, 2000, 152 p.

182
 Tecnología I
Bloque 4
Desarrollo de proyectos de infraestructura

TS-APUN-TECNOLOGIA-1.indd 6 19/2/08 14:58:59

 Bloque 4
Desarrollo de proyectos de infraestructura
En este bloque se te presentan una serie de proyectos de infraestructura, para que
realices uno o más tomando en cuenta lo que tu comunidad requiera de acuerdo con
los problemas que ustedes detectaron durante el desarrollo del bloque 2 de este curso.

Independientemente del proyecto que elijas, deberás realizar un Diario de campo.

Un Diario de campo es una libreta en la cual registras de manera ordenada y completa

los acontecimientos y comentarios diarios durante la realización del proyecto.

Deberás registrar las expectativas u objetivos, la gestión de los recursos (cómo y

dónde los conseguirán, sus costos o qué trámites deberán realizar para adquirirlos,
etcétera), aspectos logísticos (organización de los recursos y los participantes,
colaboraciones, cronogramas, entre otros), obstáculos y conflictos que se presenten
durante el desarrollo del proyecto interna o externamente, cómo se realizan las
actividades programadas día con día, las reflexiones personales sobre la experiencia;
todo esto se hace con la finalidad de formar una memoria colectiva y plasmar el
seguimiento del trabajo.

Toma en cuenta que la información recabada en el Diario de campo servirá para

trabajar el bloque 5, por lo cual es muy importante que anotes los aspectos antes
mencionados y que lo hagas de manera organizada y completa.

185
 Secuencia de
aprendizaje 1
Construcción de un sanitario ecológico seco
Propósito

El alumno construirá un sanitario ecológico seco para ahorrar agua y disminuir la

emisión de contaminantes al suelo y aire.

Temas

1. Construcción de un sanitario ecológico seco

1.1. Introducción
1.2. Descripción general
1.3. Principio básico de operación
1.4. Uso
1.5. Recomendaciones generales
1.6. Inspección y limpieza
1.6.1.Mantenimiento
1.7. Capacidad

Contenido
1.1. Introducción

El sistema de desecho de excretas por medio del drenaje es una práctica común que
tiene desventajas como el desperdicio de agua limpia; la contaminación de corrientes
de agua y terrenos (que desarrollan de microorganismos causantes de enfermedades
gastrointestinales), costos elevados de instalación y mantenimiento, entre otras.

El uso de letrinas de pozo negro por otro lado, ocasiona la contaminación de

corrientes de agua subterránea y genera malos olores.

186
Para evitar los problemas mencionados anteriormente, consideramos que el sanitario
ecológico seco de doble cámara es la mejor opción, pues por sus características se
adapta a las necesidades y gustos de diversos grupos culturales:

• Es barato, pues se construye fácilmente con materiales y mano de obra locales.

• Es higiénico al no producir malos olores ni atraer insectos, lo que evita la
propagación de enfermedades y la contaminación del aire, el agua y el suelo.
• Ahorra agua.
• Produce fertilizante.
• Requiere poco espacio; puede ser instalado adentro o afuera de la casa.

1.2. Descripción general

El sanitario ecológico seco consta de un asiento diseñado especialmente para

separar la orina de las heces, el cual se coloca al interior de una caseta construida
sobre un par de cámaras o fosas recubiertas de concreto y aisladas de la humedad
en las cuales se acumulan las excretas y se mezclan cada vez que se usa, con cal,
cenizas y tierra para producir abono. La orina se colecta en un contenedor separado y
se puede emplear como fertilizante después de diluirse con agua, o se manda a un
pozo de absorción directamente al suelo. Se puede instalar para los varones un orinal
o mingitorio conectado a un contenedor de orina (observa la figura 1.1).

¿Sabías que, en promedio, casi la mitad de agua que se consume en una

casa en México es usada para el excusado?

Una familia de cinco miembros que usa un excusado con agua, contamina más de
150 mil litros de agua para transportar unos 250 litros de excremento al año.

Los excusados con agua destruyen la vida acuática y contribuyen a la escasez

general del agua potable.

187
Las cámaras se usan de
manera alternada, es decir,
cuando una se llena, se
ocupa la otra, permitiendo
que las heces se sequen y
transformen en abono antes
de vaciar la cámara. Esto
facilita la destrucción de
organismos patógenos, al
permanecer más tiempo en
un medio alcalino producido
por la cal y la ceniza.

Como beneficio adicional,

se obtiene regularmente
abono orgánico, además de
Figura 1.1. Esquema de un sanitario ecológico seco.
una cantidad constante de
fertilizante natural (orina).

¿Sabías que los sanitarios ecológicos producen 500 kilos de abono y 5000
litros de fertilizante al año, al transformar el excremento y la orina de una familia?

Un sanitario ecológico se puede instalar dentro de la casa, en planta alta y aún

donde hay agua potable y alcantarillado.

El sanitario ecológico es también una alternativa para las áreas urbanas.

1.3. Principio básico de operación

El sanitario ecológico separa la orina y las heces mediante un dispositivo especial. La

orina puede usarse como abono natural en la nutrición de plantas, diluyéndola en agua

188
(una parte de orina en cuatro de agua); o desechada al suelo mediante un pozo de
absorción, que consiste en una excavación de un metro de profundidad y 50 centímetros
de diámetro que deberá cubrirse con una tapa firme para evitar malos olores.

El lodo o material seco que se extrae de las cámaras puede usarse como abono o
acondicionador de suelos después de que transcurran entre 12 y 16 meses de
desecación o maduración.

Las cámaras son una caja rectangular de dos compartimientos, construida de

concreto reforzado o ferrocemento. Conviene que sea impermeable, durable y
estructuralmente estable. Debe contar con una puerta para inspección y vaciado, un
tubo para ventilación de los gases que se producen dentro de la cámara y puede
instalarse también una trampa para moscas.

El excremento cae directamente en una de las cámaras hasta que alcance las dos
terceras partes de su capacidad. En ese momento, se llena con tierra vegetal, se sella
herméticamente para evitar que penetre la humedad. Deberá permanecer en reposo
de 12 a 16 meses para obtener abono orgánico, que puede ser usado en la nutrición
de plantas de jardín, árboles frutales y otros cultivos.

Este abono no se recomienda para usarlo en la producción de hortalizas, ya que algunos

microorganismos pueden permanecer e introducirse en las plantas y permanecer en ellos
provocando enfermedades gastrointestinales a quienes las consuman.

El mingitorio, puede ser un garrafón de plástico de aproximadamente 4 litros de

capacidad, se corta por un lado, se conecta una manguera y se empotra en la pared,
mandando la manguera al pozo de absorción.

1.4. Uso

Para que el sanitario funcione correctamente es importante seguir las siguientes

indicaciones:

189
• Sentarse de manera que el excremento caiga
en la cámara y la orina en el separador o en el
mingitorio (ver figura 1.2).

• Puedes arrojar el papel sanitario a la cámara o

echarlo en un bote.

• Cada vez que se use el sanitario, se deberá

cubrir el excremento con la mezcla hecha de
una parte de tierra, una de ceniza y una de cal.
Una de las funciones de la ceniza es secar las
heces para lograr una mejor descomposición y
muerte de los microbios (ver figura 1.3). Figura 1.2. Forma correcta de usar el sanitario.

• Se debe remover regularmente el

material de la cámara para evitar que se
forme un cono invertido, y debe
distribuirse en toda la cámara. Para ello
se utiliza un palo.

1.5. Recomendaciones generales Figura 1.3. Hay que aplicar tierra, ceniza y cal en cada
uso y remover con un palo frecuentemente.

Algunos descuidos en el manejo del sanitario provocan la aparición de moscas y

mosquitos o de malos olores. Para mantener el sanitario aseado es importante:

a) Sentarse de manera correcta en la taza.

b) No dejar excremento sin cubrir.

c) Evitar arrojar papel periódico o de revistas dentro de las cámaras o al separador de

orina (papel de higiénico sí, porque es biodegradable)

190
• Antes de usar el sanitario, se
extiende en el piso de la
cámara, una capa de cinco
centímetros de espesor de
tierra vegetal sin terrones.

• Debe evitarse que la humedad,

por pequeña que sea, pueda
introducirse dentro de las Figura 1.4. Debe evitarse arrojar papel difícil de degradarse a la cámara
y echar heces o la mezcla de tierra, cal y cenizas al depósito de orina.
cámaras.

• No dejar agua dentro de la caseta del sanitario, para que no pueda ser echada
dentro de éste, por accidente o ignorancia.

• Cuando la cámara en uso llegue a dos terceras partes de su capacidad, entonces

se llena con tierra vegetal y debe sellarse herméticamente y dejarse reposar por
un periodo de 12 a 16 meses, después del cual se obtendrá el abono orgánico.

• Una vez que se vacía la cámara, se coloca una capa de tierra de cinco
centímetros y se sella el registro.

• La taza debe estar destapada, pero si se decide colocar

una tapadera, deberá agujerarse con un taladro.

• Si la orina se usara como fertilizante, deberá diluirse una parte

de orina con cuatro partes de agua para no quemar las plantas.

• Explicar a las visitas cómo funciona el baño, para que lo

utilicen correctamente.

• Si se detectan malos olores o humedad, debe revisarse la

tubería de la orina y arreglar cualquier fuga.

Figura 1.5. Si no cubrimos el

En caso de diarrea estiércol, se generan malos olores.

a) Aplicar la mezcla cal-tierra-ceniza en cantidad suficiente para absorber la humedad.

191
b) Utilizar un recipiente externo, cavar un hoyo en la tierra, depositar el contenido y
cubrirlo con ceniza.

En caso de vómito

a) Debido a que no es frecuente, puede hacerse en el patio, es preferible no usar el

sanitario.

En caso de fiesta

a) Conviene disponer de un mingitorio

provisional, haciendo un hoyo en el
patio y llenándolo con grava.

b) Explicar a los visitantes cómo usar el

sanitario.

En caso de menstruación
Figura 1.6. Se debe explicar a las visitas cómo usar
No importa que la orina se mezcle con el el sanitario.

flujo menstrual. Sólo debe evitarse que

algún coágulo tape la manguera de salida de la orina. En caso de que suceda, basta
con vaciar suficiente agua en el compartimiento de recolección de orina.

1.6. Inspección y limpieza

Para garantizar el adecuado funcionamiento del sanitario ecológico se recomienda

realizar una inspección visual del contenido cuando menos cada seis meses,
asimismo se debe asegurar que el procedimiento de desecación y transformación de
abono se realice de la manera indicada y retirar el abono al menos cada año.

1.6.1. Mantenimiento

Al inspeccionar se debe esperar 30 minutos para que la fosa se ventile

adecuadamente, y evitar respirar los gases del interior al abrir el registro. Es muy
peligroso usar cerillos o antorchas, pues podría ocurrir una explosión.

192
a) La limpieza se debe realizar con ayuda de un bote o cubeta provista de mango
largo, para extraer del abono. Es conveniente dejar una pequeña cantidad de éste
que servirá de inóculo para la siguiente carga de abono.

b) No lavar ni desinfectar la cámara después de haber extraído el abono. Los

desinfectantes y otras sustancias químicas perjudican el funcionamiento del
sanitario, por lo que no se recomienda su empleo.

c) El abono extraído debe rociarse con cal para su manejo, transportación y ser
dispuestos adecuadamente (enterrarlo en zanjas de unos 60 centímetros de
profundidad).

d) Las personas encargadas del mantenimiento y conservación del sanitario

ecológico deberán usar guantes, botas de hule y tapabocas.

e) Las cámaras que se abandonen o clausuren, deberán rellenarse con tierra o piedra.

Para mantener el sanitario

ecológico aseado es importante:

• Limpiar la taza periódicamente

por adentro y por afuera con una
esponja, siempre y cuando no se
moje el interior de la cámara
donde cae la excreta (observa la Figura 1.7. Limpieza de la taza.

figura 1.7).

• La tubería de la orina se limpia arrojando agua jabonosa por el separador (no usar
detergente).

1.7. Capacidad

La capacidad puede ser cubierta por una o por varias unidades instaladas en paralelo
y se determina de acuerdo con el número de usuarios. Debe cumplir como mínimo
con lo establecido en la siguiente tabla.

193
 Capacidad de trabajo en función del número de usuarios*
Capacidad de trabajo (m3)
Usuarios
Medio rural Medio urbano
hasta 5 0,60 1,05
6 a 10 1,15 2,10
11 a 15 1,75 3,10
16 a 20 2,30 4,15
21 a 30 3,50 6,25
31 a 40 4,65 8,30
41 a 50 5,80 10,40
51 a 60 6,95 12,45
61 a 80 9,25 16,60
81 a 100 11,55 20,75

*Nota. Se acepta una tolerancia del 5% respecto a los valores de capacidad establecidos.

Por ejemplo; si consideramos la construcción de un sanitario para una familia de 5

miembros que habita en el medio rural, la cámara del sanitario ecológico deberá tener
una capacidad de 0.60 m3, es decir, se construirá de 1.0 metro de largo, 80 centímetros
de ancho y 75 centímetros de alto.

Ejercicio

A partir de la información de la siguiente tabla, calcula las medidas en metros, que

deberán tener las cámaras del sanitario ecológico que se pueda construir en tu escuela.
Anota tus resultados en los espacios correspondientes.

Capacidad de Capacidad de
trabajo (m3) Medidas trabajo (m3) Medidas
Usuario
Medio rural (metros) Medio urbano (metros)
41 a 50 5,80 10,40

51 a 60 6,95 12,45

61 a 80 9,25 16,60

194
 Actividades
sugeridas
Construyamos un sanitario ecológico

Para esta actividad se requiere del trabajo conjunto de tus compañeros de escuela,
tus profesores y padres de familia que tengan conocimientos en el oficio de la
construcción.

El sanitario puede construirse de muchas formas, con distintos materiales según el

terreno y gusto de quienes lo construirán.

El siguiente modelo de sanitario ecológico es sólo una forma de construcción y puede

servir de apoyo para que construyan el suyo.

Sus principales componentes son

(ver figura 1.8):
• Las cámaras de compostaje
conectadas a un inodoro seco
por medio de unos conductos,
que pueden ser un tubo de PVC
de cuatro pulgadas, por donde
caerán las heces.
• Inodoro seco, con separador de
orina y excreta.
Figura 1.8. Componentes de un sanitario ecológico.
• Registro para inspección y limpieza
de la cámara de compostaje.
• Sistema de ventilación para eliminar olores, calor, dióxido de carbono y vapor de
agua, así como proveer de aire a organismos aeróbicos. Se construye con tubo y
codos de PVC de dos pulgadas.
• Caseta o cuarto, que se construye de acuerdo con los recursos disponibles y puede
ser de cualquier material que se estime conveniente.

195
Proceso de construcción

Los pasos a seguir para la

construcción de un sanitario
seco ecológico se presentan
en la figura 1.9.

Cuando se construya el
sanitario, deberán evitarse
terrenos de relleno o que
puedan inundarse, asimismo,
se sugiere ubicarlo a tres Figura 1.9. Etapas en la construcción del sanitario ecológico.
metros de distancia de
cualquier paso de vehículos.

Es importante considerar las distancias que se indican en la siguiente tabla.

Distancias recomendadas para la ubicación de un sanitario ecológico

Localización Distancia
Distancia a cuerpos de agua usados para abastecimiento 60
Distancia a pozos de agua 30
Distancia a corrientes de agua 15
Distancia a edificaciones o predios colindantes 5

De acuerdo con las condiciones físicas del terreno, éste deberá nivelarse y
compactarse para garantizar la estabilidad de la estructura.

Si el terreno está formado de material duro, tepetate o roca, habrá que construir una
plantilla formada con el mismo suelo, de 10 centímetros de espesor. Si es
permeable, se deberá construir una placa de concreto de cinco centímetros de
espesor y dejarla secar durante cuatro o cinco días, mojándola tres veces al día para
evitar la presencia de fisuras.

196
Cámaras de composteo

De acuerdo con los resultados que obtuviste en la tabla de la página 10, para tener 5.83 m3
de capacidad, las cámaras de composteo deberán medir 3.6 metros de largo, 1.8 metros de
ancho y 90 centímetros de alto, para lo cual necesitarán los materiales siguientes:
Materiales para la construcción de las cámaras de composteo
Material Cantidad
Varillas de 3/8 de pulgada 19 piezas
Estribos de 30 x 20 centímetros 138 piezas
Tabiques 40 x 20 centímetros 133 piezas
Arena 20 botes
Grava 12 botes
Cemento 2 1/2 bultos
Mortero 1 1/4 bultos

Si pueden obtener en la comunidad piedra de tipo volcánico, es decir, impermeable al

agua, úsenla en lugar de tabiques.

Sobre la placa de concreto o plantilla de tierra

se levantan los muros de ladrillos o piedra de
90 centímetros de altura según el diseño que
se muestra en la figura 1.10. Observa que el
muro central tiene incompleta la última hilada
de ladrillos para colocar los tubos de
ventilación y de desalojo de la orina.
Figura 1.10. Diseño de las cámaras.

No es necesario construir con castillos, pues el traslape de los tabiques es suficiente

para dar estabilidad a la estructura. Tampoco necesitamos hacer una cadena o dala
porque los muros son pequeños y junto con la losa y el firme harán una buena
estructura.

Al término, recubran con mezcla el interior y exterior de las paredes para

impermeabilizar la cámara. Deberán rociarla con agua durante tres días (mañana,
tarde y noche) para evitar fisuras.

197
Corten un trozo de 20 centímetros del tubo para ventilación y otro de 20 centímetros
del tubo para desalojar la orina.

Preparen y coloquen una cimbra en la sección

correspondiente del muro central e inserten los
tubos. El tubo para orina deberá atravesar el
muro sobresaliendo por lo menos cinco
centímetros de cada lado. El tubo ventilador
puede quedar a nivel del muro en el interior de
las cámaras pero deberá sobresalir por lo
Figura 1.11. Colocación en la cimbra de los tubos
menos 10 centímetros en la parte exterior (ver de ventilación y para desalojar la orina.

figura 1.11). Viertan un poco de mezcla en la cimbra para pegar los tubos.

Es recomendable instalar en cada cámara, un registro de 45 x 25 centímetros, para la

inspección y limpieza de las cámaras.

Haciendo la losa

Cuando las paredes hayan fraguado; deberán

construir una placa de concreto o losa de 10
centímetros de espesor, que será el piso del
sanitario y que deberá contar con dos orificios,
uno sobre cada cámara, donde se colocará el
inodoro (ver figura 1.12).
Figura 1.12. La losa tiene dos orificios para
colocar el inodoro.
Armado de la losa

Aquí vamos a explicar como hacer el armado con varilla de 3/8, pero puede usarse
malla electrosoldada de 6 x 6 x 10/10 del tamaño requerido, cortando los alambres en
donde están las aperturas para la taza y doblando las puntas hacia arriba en torno a
los moldes que darán forma a los orificios.

Midan el largo y ancho de las cámaras y corten los tramos de varilla

correspondientes, tomando en cuenta que se deben doblar hacia arriba siete
centímetros de las puntas para reforzar la losa en los extremos. Armen una retícula

198
 con una varilla cada 20 centímetros y amarren los
cruces con alambre recocido. Deben colocarse los
moldes que formarán los orificios para el inodoro.
Pueden ser de alambrón o usar cubetas de plástico.
Se debe cuidar que queden ubicados sobre las
cámaras y que la forma y tamaño sean adecuados al
inodoro que se empleará.

A continuación deberá prepararse una cimbra con

tablas para detener la mezcla y hacer la losa sobre
las cámaras. Para ello, se cortan tablas del tamaño
necesario para cubrir los huecos de las cámaras.
Pueden unirse clavando una tira larga por debajo.
Hay que hacer un marco que sobresalga por lo
Figura 1.13. Armado y colado de la losa. menos 12 centímetros de la losa, clavando bien las
tiras de madera para que no se muevan. Hay que sostener la cimbra apuntalándola
por debajo con unos palos (ver figura 1.13).

Hay que acomodar dentro de la cimbra el armado de varillas, alzándola con algunas
piedras pequeñas para que pueda pasar mezcla por debajo y las varillas queden
completamente cubiertas.

Pongan aceite a los moldes para las aperturas del inodoro y colóquenlos sobre la
cimbra. Preparen la mezcla y viértanla sobre la cimbra, cuidando que quede bien
distribuida y con el mismo grosor en toda la losa.

Después de dos horas de haber colado, se retiran los moldes de las aperturas. Se
deben esperar 10 días antes de quitar la cimbra de la losa. Es conveniente rociar la
losa dos veces al día para evitar que se formen fisuras.

Instalación de muebles y la tubería para orina

Si la taza no tiene separación simplemente se coloca sobre la cámara en uso

asegurando que embone bien en la apertura en la losa, pero si la taza es separadora

199
se deberá hacer la instalación para
conectarla a un contenedor de orina o
un pozo de absorción.

Materiales

• Un inodoro o tasa con separador

de orina.
• 30 centímetros de tubo PVC 1
pulgada. Figura 1.14. Forma de instalar la tubería para el manejo
adecuado de la orina.
• 3 metros de manguera de 1 pulgada.
• 3 abrazaderas de 1 pulgada.
• Un recipiente no metálico para la orina (puede ser un bote, garrafón, etcétera).
• Un mingitorio (opcional).

Procedimiento

Se debe conectar la manguera de la salida del

sanitario al tubo insertado en el muro, y de ahí, por
fuera, al contenedor de orina o al pozo de
absorción. El mingitorio se instala en la pared de la
caseta y también se conecta por medio de una
manguera al contenedor o pozo de absorción.

Cuando la instalación para orina quede por dentro

de las cámaras, hay que cuidar que los tubos no
atraviesen la apertura por donde caen las heces,
Figura 1.15. Disposición correcta de la
para no ensuciar los tubos cuando se use el tubería de desalojo de la orina.
sanitario (ver figura 1.14).

La tubería debe mantenerse en la parte más alta de la cámara para no tocar los sólidos
cuando se llena. Para mantener la tubería en los muros o la losa podemos usar ganchos,
soportes o cualquier material que la sostenga sin perforarla.

200
Instalación de tubos para ventilación

El sistema de ventilación se conecta por medio de un codo a la salida

correspondiente que se dispuso al construir los muros.

Materiales para el tubo de ventilación

• 3 metros de tubo PVC sanitario de 4 pulgadas

• 2 codos de PVC de 4 pulgadas por 90º
• 15 x 15 centímetros de malla mosquitera plástica
• Abrazaderas o alambre para amarrarlo a la caseta

El extremo superior del tubo se cubre con la

malla de mosquitero y se sostiene con el otro
codo (ver figura 1.16). Esto evitará la entrada de
agua e insectos a las cámaras, a la vez que Figura 1.16. La parte superior del tubo de
ventilación se cubre para evitar la entrada de
permite la eliminación de gases y la entrada de agua e insectos.

oxígeno para la maduración del abono.

Construcción de la caseta

La caseta puede construirse de cualquier

material: adobe, de cualquier tipo de
tabique, de lámina, de madera, de carrizo,
de tallo de maíz, de ferrocemento, o de
cualquier tipo de material que se encuentre
en la comunidad. Es importante que la
caseta sea resistente y proteja el baño de
la lluvia, al tiempo que proporciona
Figura 1.17. Diseño exterior de una caseta.
privacidad.

Las escaleras de acceso deben ser estables y brindar apoyo para que los ancianos y
los niños pequeños accedan fácilmente. Las compuertas de las cámaras deben cerrar
herméticamente y el tubo de ventilación debe estar bien sujeto a la caseta.

201
Estimación del costo económico

El costo de un sanitario ecológico depende del tipo de diseño. Los aspectos que
determinan el costo son el valor de los materiales y equipos que se empleen, cimientos
de la estructura, conexiones eléctricas y trabajo de instalación.

Por ejemplo: para una vivienda con dos adultos y dos niños que se use todo el año, el
costo de un sanitario ecológico oscila entre $1,200.00 a $3,000.00 dependiendo del
sistema. El costo de los sistemas de doble caja construidos con bloques de concreto
incluye el costo de los materiales y el trabajo requerido. Generalmente se requiere
instalar en el mismo lugar un sistema de drenaje para manejar aguas domésticas o
aguas grises provenientes de la cocina y el lavadero.

Si requieren construir cámaras más pequeñas o amplias, utilicen los siguientes

cuadros para estimar la necesidad de materiales.

Material para pegar 4.5 m2 de tabique

Material Cantidad Unidad
Arena 5 Botes
Cemento 0.25 Bulto
Calhidra 1 Bulto

Material para 10 m2 de aplanado

Material Cantidad Unidad
Arena 1 Carretilla
Cemento 0.5 Bulto
Calhidra 1 Bulto

Material para 2.5 m2 de piso o 5 metros lineales

de cadena de 20 x 20 centímetros
Material Cantidad Unidad
Arena 5 Botes
Grava 6 Botes
Cemento 1 Bulto

202
 Material para 7.0 metros lineales de mampostería
Material Cantidad Unidad
Piedra 1 Carro
Arena 1 m3
Calhidra 7 Bultos
Cemento 5 Bultos

Autoevaluación
1. El sanitario ecológico utiliza:………………………………………………………. ( )

a) 6 litros de agua b) Nada c) Mezcla de tierra, cal y ceniza

2. El sanitario convencional:................................................................................. ( )

a) Es barato b) Su instalación y mantenimiento es costoso

3. El sanitario ecológico:...................................................................................... ( )

a) Genera malos olores b) Ahorra agua c) Su instalación es económica

4. En el sanitario ecológico, las excretas se transforman en…........................... ( )

a) Nada b) abono c) criadero de moscas

5. ¿Las partes importantes del sanitario ecológico son?..................................... ( )

a) Cámara de compostaje, inodoro seco, registros de inspección, sistema de
ventilación, caseta o cuarto.
b) Registros de inspección, inodoro seco, caseta o cuarto.
c) Escaleras de acceso, cámara de compostaje, registros de inspección.

6. Menciona los pasos para la instalación de un sanitario ecológico seco.

203
Respuestas a la autoevaluación
1. c
2. b
3. b y c
4. b
5. a
6. Construcción de la cámara de compostaje, armado y colado de losa, instalación
de muebles y tubería para la orina, instalación de tubos para ventilación y
construcción de la caseta.

Materiales de apoyo

http://ecoletrina.sdsu.edu/
http://www.upme.gov.co/guia_ambiental/carbon/gestion/guias/min_sub/contenid/medidas.htm
http://zoomzap.com/download/construccion-SESseparador.pdf
http://www.laneta.apc.org/esac/index.htm

Glosario

Excreta: Residuos que el organismo desecha de manera natural, en especial las

heces fecales.
Fraguar: Endurecerse la cal, cemento, etcétera, una vez aplicados.
Permeable: Dicese del cuerpo que puede ser atravesado por agua u otros fluidos.

Bibliografía

Centro de Mujeres Tonantzin, Manual para instalación de sanitario ecológico seco,

Ciudad Juárez, Chihuahua, México, 1998.
Clivus Multrum, “When Nature Calls. It Calls Clivus®”, Lawrence, Massachusetts
Clivus Multrum, 1994.
Cook, B., Field Evaluation of Compost Toilets en: Individual Onsite Wastewater
systems: Proceedings of the Seventh National Conference, 1981, pp. 83–98.

204
Crites, R. y G. Tchobanoglous. Small and Decentralized Wastewater Management
Systems, Nueva York, McGraw-Hill, 1998.
Del Porto, D. A. y C. J. Steinfeld. The Composting Toilet Book, Vermont, Chelsea
Green publishing,1998.

205
 Secuencia
de aprendizaje 2

Estufas ahorradoras de leña

Propósito

Que el alumno construya una estufa ahorradora de leña en la escuela, para que los
habitantes de su comunidad, adopten esta tecnología en sus viviendas.

Temas

2. Estufas ahorradoras de leña

2.1. ¿Qué es la leña?
2.2. Uso de la leña
2.3. Consumo y energía de la leña
2.4. Estufa ahorradora de leña
2.4.1. Diez principios de diseño
2.5. Estufa patsari, ahorradora de leña
2.5.1. Ventajas y beneficios de la estufa patsari

2.5.2. Operación y mantenimiento de la estufa

Contenido

El presente material tiene como objetivo difundir la construcción de estufas

ahorradoras de leña, que se adapten a las condiciones y estilos de vida de la
población en el área rural y suburbana de México. Además contribuyen a la
preservación de los bosques y la salud de los usuarios.

206
Por otra parte, el procedimiento para la construcción de la estufa patsari se presenta
en forma simplificada e ilustrativa.

2.1. ¿Qué es la leña?

La leña es el principal combustible usado para cocinar en

las poblaciones rurales de México. Cuando se usa de forma
adecuada, es un recurso renovable que aporta beneficios al
ambiente y la población. Pero su uso irracional provoca la
degradación y disminución de árboles en los bosques.

El deterioro de los bosques propicia la erosión del suelo,

escasez de lluvias y otros problemas ambientales. En
muchos lugares del país, la escasez de leña ha traído como
consecuencia el aumento en su precio porque se dedica Figura 2.1. Recolección de leña.

mayor tiempo a su recolección.

2.2. Uso de la leña

La actividad que demanda mayor cantidad de leña es el cocinado de alimentos, que

se realiza en los llamados fogones. En éstos se desaprovecha el calor producido por
la combustión de la leña además de que el humo producido irrita los ojos y puede
causar enfermedades en vías respiratorias.

2.3. Consumo y energía de la leña

La principal fuente de energía doméstica para casi 80% de la población rural es la

madera. Si bien en algunas zonas hay leña sobrante, en otras es muy escasa.

La obtención de energía se vuelve cada vez más difícil para las comunidades rurales,
cuyos miembros deben caminar varias horas hacia los acahuales maduros o áreas
forestales compactas para conseguir leña, además se ocupan plantaciones frutícolas
viejas, residuos de cosecha, cercos y todo material que la proporcione.

207
Se estima que una familia de cinco miembros consume 45 leños al día, que equivalen
a una carga de leña.

Este dato revela el impacto que esta práctica

representa para las zonas de vegetación natural,
acahuales y zonas de vegetación compacta. Sumado
a esto, la parcelación de las tierras y el desmonte de
las zonas forestales ha agravado la escasez y
restringido el acceso a la leña.
Figura 2.2. Impacto del uso de leña.
2.4. Estufa ahorradora de leña

La estufa ahorradora de leña es una tecnología sencilla que permite:

• Reducción de enfermedades respiratorias en las mujeres, por la exposición al

humo producido por la leña.
• Disminución en el consumo de leña hasta 60%.
• Reducción de quemaduras en niños producidas por el fogón tradicional.
• Disminución de la presión negativa en las zonas forestales compactas.
• Menor tiempo dedicado a la recolección y corte de leña.
• Reducción del tiempo dedicado a cocinar, ya que se pueden cocinar tres
alimentos a la vez.

2.4.1. Diez principios de diseño

Los principios de diseño combinan la combustión limpia y completa junto con la

optimización del intercambio térmico. Estos métodos alternativos en el diseño de
estufas pueden ser igualmente útiles para mejorar el uso de las estufas de leña, las
cuales pueden diseñarse conforme a las necesidades de la población local y terminar
por adaptar los siguientes principios:

208
1. Aislar con materiales livianos y resistentes al calor

Un aislante reduce el humo y asegura

que el calor llegue a la olla en lugar de al
cuerpo frío de la estufa. Los materiales
con propiedades aislantes son la piedra
pómez y ceniza de madera.

2. Instalar una chimenea corta encima

del fuego.
Figura 2.3. Usar materiales aislantes en el interior de la estufa.

Una chimenea corta encima del fuego estimula la corriente de aire. Debe ser tres
veces más alta que su diámetro. El humo tocará las llamas en la chimenea y la
combustión será completa, reduciendo las emisiones. Una chimenea demasiado alta
puede crear un exceso de corriente y el aire frío que entra puede reducir el
intercambio térmico.

3. Quemar las puntas de los leños a medida que se

meten al fuego

De esta manera habrá mucho menos humo. La

meta es lograr una cantidad de gas apropiada para
que arda limpiamente sin crear carbón o humo.
Figura 2.4. Combustión adecuada de leña.

4. Crear temperaturas altas y bajas según la cantidad de leña a quemar

Ajusta la cantidad de gas y fuego

creado en función de las
necesidades de calor. La madera
se calienta y emite gas. Éste aviva
el fuego y crea calor.

Figura 2.5. Ajuste de la cantidad de fuego en función de las

necesidades.

209
5. Mantener una corriente de aire en la estufa

Tener una corriente de aire apropiada ayudará a

mantener altas temperaturas en la estufa.

6. La falta de corriente de aire en el fuego produce

humo.

Mejorar la eficiencia del intercambio térmico a la olla

o plancha es el factor más importante que reducirá Figura 2.6. La corriente de aire ayuda a la
combustión de la leña.
el uso de combustible en una estufa de cocina.

7. La abertura al fuego, el tamaño de los espacios dentro de la estufa por donde

pasan los gases calientes y la chimenea externa deben ser aproximadamente del
mismo tamaño. Esto ayuda a mantener una corriente de aire pareja en la estufa, que
mantiene el calor del fuego y ayuda a transferirlo a la olla.

Como regla general, una puerta orientada al fuego con una abertura de 12
centímetros por lado con chimenea y túneles del mismo tamaño dentro de la estufa
producirá un fuego adecuado para la cocina de la familia.

8. Usar una reja debajo del fuego

No poner la leña en el piso de una cámara de

combustión ya que el aire debe pasar por
debajo de los palos que están quemándose y
por el carbón, para que cuando llegue al fuego
ya esté precalentado y los gases se quemen.

9. Aislar la trayectoria del aire caliente

Figura 2.7. Uso de rejilla debajo del fuego, para la
circulación de aire.
Si el calor pasa al cuerpo de la estufa, entonces la olla se calienta lentamente. Los
materiales aislantes en una estufa mantienen calientes los gases de combustión para
que calienten mejor. Los materiales aislantes contienen orificios llenos de aire y son

210
extremadamente livianos. La arcilla, la arena u otros materiales densos no son
aislantes. Los materiales densos absorben el calor y lo desvían de la comida.

10. Aumentar el intercambio térmico con espacios adecuados

Transmitir calor a una olla es más fácil con canales pequeños. Si éstos son muy
grandes, los gases pasan por el centro y no transfieren su calor a la superficie
apropiada. Si son demasiado angostos, la corriente disminuye enfriando el fuego,
aumentan las emisiones de humo e impide que pase el calor a la olla de comida. Los
materiales aislantes en una estufa mantienen calientes los gases de combustión para
que calienten mejor.

2.5 Estufa patsari, ahorradora de leña

La estufa patsari, que en lengua purépecha significa: la que guarda, hace referencia a
que conserva el calor.

La estufa patsari ayuda a conservar los bosques y

mejorar la salud de las familias. Reduce el consumo
de leña, y si se complementa con acciones como la
reforestación ayuda a disminuir los problemas
provocados por el uso irracional de la leña.

2.5.1. Ventajas y beneficios de la estufa patsari

Figura 2.8. Estufa patsari.

1. Disminuye hasta 60% el consumo de leña.
2. Se destina menos tiempo a la recolección de leña y dinero para comprarla.
3. Reduce las enfermedades respiratorias ocasionadas por el humo.
4. Se construye con materiales locales, tierra y arena.
5. El costo de la estufa es bajo, los materiales para su construcción se encuentran en
la comunidad.
6. Es de fácil construcción, si se tienen todos los materiales, hora y media es suficiente.
7. Dándole buen uso y mantenimiento tiene una duración de 10 años.
8. Es fácil de usar.

211
 2.5.2. Operación y mantenimiento de la estufa

Las siguientes recomendaciones ayudarán a obtener los máximos beneficios de la

estufa patsari.

a) Cuando se encienda la estufa, conviene usar leña delgada y corta, una vez que la
lumbre prenda bien, pueden meterse leños gruesos.

b) Cuando se metan leños gruesos debe evitarse tapar la entrada porque se ahoga,
es decir, no enciende.

c) Usar leña seca.

d) Cuando use leña húmeda, la estufa tardará más tiempo en calentar y

posiblemente regrese un poco de humo al principio.

e) Si se mantienen tapadas las ollas, el alimento se cuece más rápido.

f) Los comales u ollas deben estar bien sellados, para evitar fugas de calor y humo.

Problemas frecuentes y su solución

PROBLEMA CAUSA SOLUCIÓN

Es probable que la estufa
La leña no prende.
aún esté húmeda.
Puede ser que algún túnel de
la estufa esté tapado o que la
chimenea sobresalga poco
del techo.
El humo se regresa por
la entrada de leña. Acumulación de hollín sobre
el tope de las hornillas
secundarias y en los túneles.
La estufa no prende o Hay mucha ceniza en la
se ahoga. cámara de combustión.
Tarda en calentar las Es posible que el tope esté
ollas o comales. muy abajo.
Dejarla secar bien.
Revisa y limpia los túneles y la
chimenea.
Verifica que la chimenea esté a 35
centímetros por encima del techo.
Quita los trastes o comales y limpia
las hornillas secundarias.
Con una cuchara sopera saca el
hollín de los túneles.
Verifica que entre el traste y el tope
haya 3 centímetros de distancia.
Saca la ceniza de la estufa. De
preferencia hazlo diario.
Sube el tope a 3 centímetros entre el
borde de éste y la parte de abajo del
comal o las ollas.

212
Recomendaciones para el mantenimiento

Para que la estufa patsari funcione adecuadamente y dure mucho tiempo, es

necesario cuidarla además de darle mantenimiento periódicamente.

a) Saca la ceniza todos los días antes de prender la estufa.

b) Limpia las hornillas, los túneles y el tubo de la chimenea cada tercer día.

c) Para limpiar las hornillas quita los trastos y con una escobita o cepillo raspa los
costados y el tope, saca la ceniza y el hollín. También debes limpiar o lavar los
comales o trastos para quitarles el hollín.

d) Para limpiar los túneles mete una cuchara y saca el hollín.

e) Para limpiar la chimenea puedes golpearla despacio con un pedazo de madera y

saca el hollín de la base con una cuchara.

f) Cada mes quita los tubos y límpialos con una escoba o un pedazo de costal de
plástico.

Actividad
sugerida

Construyamos la estufa patsari

El procedimiento para construir una estufa

patsari es sencillo. Se recomienda hacerlo en un
lugar con buena ventilación para la combustión
de la leña.

Este modelo permite cocinar varios alimentos al

mismo tiempo (hacer tortillas, guisar, calentar
agua, etcétera). Como ya mencionamos, se ha
comprobado que ahorra hasta la mitad de leña.
Figura 2.9. Diagrama general de la estufa patsari.

213
Materiales para su construcción

• 6 botes de 20 litros de tierra cribada, de preferencia arcillosa; de la que haya en la

comunidad.
• 9 botes de 20 litros de arena cribada.
• 1 bote de grava y un poco de ceniza vegetal.
• ½ bulto de cemento.
• 3 o 4 tubos galvanizados para chimenea.
• 1 gorrito metálico.
• 1 teja para la entrada de leña.
• 1 base metálica para poner la chimenea.

Nota: la tierra y la arena deben cribarse lo más fino posible, y deben estar limpias.

Molde

• Para el cajón: cuatro láminas metálicas, de las dimensiones adecuadas al tamaño

de estufa que se desee construir, con cuatro varillas para ajustarlo y dos varillas
más para nivelar piezas.
• Para la entrada de leña: un molde metálico.
• Para las cámaras de combustión: dos moldes metálicos para
los comales.
• Para las hornillas secundarias: dos moldes metálicos.
• Para los túneles: cuatro tubos de metal.

1. Construyendo la base de la estufa

La base proporciona comodidad y evita que los animales

contaminen los alimentos.

La base puede construirse rellena o hueca con materiales como:

adobe, piedra, tabique, tabicón, madera, herrería. La base hueca
Figura 2.10. Bases de tabique
puede usarse para almacenar leña o guardar trastos. y madera.

214
En general la base es de 1.20 metros de ancho por 1.20 de largo y 60 centímetros de
alto; esto garantiza espacio suficiente para colocar el metate, canasto de tortillas u
otros utensilios de cocina.

Paso 1. Armar el cajón

El cajón se arma sobre la base con las cuatro piezas

metálicas, ensamblándolas con las varillas. Debe
asegurarse que las varillas embonen bien en los orificios
para que el cajón no se desarme. También debe tener
cuidado de que el molde esté a escuadra, es decir, que
forme ángulos rectos (ver figura 2.11).

Asegurarse que la pieza número uno quede del lado

donde se va a poner la entrada de la leña.

Si la estufa se instala junto a una pared, se debe dejar

espacio (unos cinco centímetros) para poder sacar las Figura 2.11. Armado de base para el
cajón de la estufa.
piezas del cajón.

Paso 2. Hacer la mezcla

Criba la arena y la tierra, y revuélvelas con cemento

hasta lograr un color uniforme. Luego agrega agua y
haz la mezcla hasta lograr una consistencia pegajosa.

Paso 3. Rellenar la estufa

A continuación se detallan los pasos para el llenado de

la estufa:

a) Coloca una capa aislante sobre la base de la

estufa. Si ésta es de concreto o metal, se aconseja
Figura 2.12. Etapas en la construcción del
colocar una capa de tres a cinco centímetros de cajón de la estufa.

ceniza vegetal para evitar que la base se caliente.

215
b) Añade dos paladas de grava para ayudar a conservar el calor en la estufa. Este
material deberás distribuirlo, cuidando que quede cinco centímetros despegado
del cajón.

No usar piedras de río, ya que revientan con el calor.

Primera capa de mezcla:

a) Agrega 3 botes o 12 paladas de mezcla y

apisona.

b) Coloca el molde de la entrada de leña,

ajustando los tornillos y coloca la teja.

c) Acomoda el molde de la cámara de combustión

y del comal (usando la pieza que corresponda al Figura 2.13. Término del cajón de la estufa.
tamaño del comal) y ajústalo para que la varilla
pase por los orificios de las piezas hasta atravesar el cajón.

Segunda capa de mezcla:

a) Vierte 4 botes o 16 paladas de mezcla y apisona hasta que quede compacto.

Tercera capa de mezcla:

a) Agrega mezcla al nivel de los agujeros que formarán los túneles y donde estarán
las hornillas secundarias.

b) Perfora o rellena, según sea el caso; y coloca los moldes de los túneles. Verifica
que ensamblen bien.

c) Sitúa la base de la chimenea, hasta tocar el nivel del piso. Cuida que los túneles
de metal estén en contacto con las hornillas secundarias.

Cuarta capa de mezcla:

1. Agrega mezcla y apisona hasta nivelar la estufa con la parte superior del cajón.

216
2. Rocía agua y alisa la superficie de la estufa con ayuda de una cuchara de albañil.

Paso 4. Quitar los moldes

a) Retirar las dos varillas que están sobre las hornillas.

b) Quitar los moldes de los túneles girándolos para desengancharlos y facilitar su
salida.
c) Girar los moldes de las hornillas secundarias y jala hacia arriba para sacarlos.
d) Con una cuchara sopera saca la mezcla que queda entre la hornilla secundaria y el
túnel de la chimenea.
e) Quita el molde de la hornilla principal jalando hacia arriba hasta sacarlo.
f) Retirar el molde de la cámara de combustión girándola y jalándola hacia arriba con
cuidado.
g) Sacar las varillas del cajón y quita las láminas cuidadosamente.
h) Sacar el molde de la entrada de leña.

Elabora un poco de mezcla con cemento, tierra, ceniza y agua. Aplícala en el interior
de la cámara de combustión.

Al terminar de construir la estufa, debes tener cuidado de recoger las piezas del
molde para evitar que se extravíen.

Cuando termines de construir, debes limpiar o lavar el molde y todas las piezas para
evitar que se oxiden.

Paso 5. Situar los comales

Amoldar los trastos o comales que se utilizarán a diario y sellarlos perfectamente para
evitar fugas de calor o humo.

La distancia entre la base de la cámara de combustión y el comal debe ser de 20

centímetros.

Se recomienda usar comal metálico en la hornilla principal, ya que se pueden poner

trastos encima de él sin que se rompa. Pero deberá instalarse dos centímetros debajo
del nivel superior de la estufa para evitar que se levante con el calor.

217
Paso 6. Colocar los tubos de la chimenea

Ubica los tubos de la chimenea en la estufa. Sujétalos al techo o a la pared para

evitar que se muevan. Asegúrate de no dejar huecos en el techo alrededor del tubo,
para evitar que entre agua cuando llueva.

Se recomienda que la chimenea quede 35 centímetros por arriba del techo de la casa
para desalojar adecuadamente el humo producido por la leña.

Paso 7. Encender la estufa

Deberás dejar que seque perfectamente de forma natural, esto ocurre en un tiempo
de tres días aproximadamente.

El tiempo de secado dependerá de la humedad de la mezcla y del clima del lugar

donde se construya, en algunos lugares la estufa puede tardar hasta cinco días en
secarse.

Es importante señalar que la estufa alcanza su eficiencia máxima después de dos o

tres quemas, pero cuando no se ha dejado que la estufa seque bien, este proceso
puede tardar un poco más.

Al prenderla por primera vez se recomienda usar leña delgada y seca para que la
estufa prenda más rápido. La estufa patsari usa poca leña, con dos o tres leños es
suficiente.

Autoevaluación
1. La estufa ahorradora de leña...................................................................... ( )
a) Ayuda a conservar nuestra salud. b) Es difícil de construir
c) Reduce el consumo de leña hasta 60%.

2. La leña es.................................................................................................... ( )
a) Un desperdicio del bosque b) Generadora de incendios
c) Combustible usado para cocinar

218
3. Una familia de cinco miembros consume al día.......................................... ( )
a. 1 carga de leña b) El equivalente a un árbol seco c) Cuarenta y cinco leños

4. Menciona dos principios para el diseño de una estufa ahorradora de leña.

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

5. Menciona tres beneficios de la estufa patsari.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Respuestas a la autoevaluación

1. a y c

2. c

3. a y c

4. Aislar con materiales livianos y resistentes al calor, instalar una chimenea corta
encima del fuego.

5. Reduce enfermedades respiratorias ocasionadas por el humo; se construye con

materiales locales, tierra y arena; dándole buen uso y mantenimiento tiene una
duración de 10 años.

219
 Materiales de apoyo

Para obtener más información y materiales relacionados con el tema de estufas

eficientes de leña, comunícate al Grupo Interdisciplinario de Tecnología Rural
Apropiada, AC. GIRA.
Telefóno y fax, 01 (434) 342-32-16; correo electrónico: energia@gira.org.mx.
Pátzcuaro, Michoacán, México.

Serie: Uso sustentable de la leña.

1. La estufa patsari. Manual del constructor.
2. Video La estufa patsari
3. Manual para la elaboración de moldes metálicos patsari.
4. Programa para la difusión de estufas eficientes de leña.

También puedes consultar las siguientes direcciones electrónicas.

www.fao.org/docrep/t9500s/t9500s0a.htm
http://mx.geocities.com/pssm_ac/estufas1.htm
www.Aprovecho.net.

Glosario

Acahual: Nombre genérico del girasol y otras plantas de tallo grueso que suelen
crecer en los barbechos.
Apisonar. Apretar fuertemente, aplanar la tierra, el asfalto, etcétera.
Combustión. Acción y efecto de arder o quemar
Cribar. Pasar materiales por una malla para separar las partes menudas de las gruesas.
Fogón. Sitio adecuado en las cocinas para hacer fuego y cocinar.
Hollín. Sustancia grasa y negra que el humo deposita en la superficie de los cuerpos.
Humo. Gas que no se ha quemado. No se debe respirar.
Leña. Conjunto de ramas, matas y troncos que se emplea para hacer fuego.

220
 Bibliografía

Dr. Bryden, M., Dean Still, Peter Scott, Geoff Hoffa, Damon Ogle, Rob Bailis y Ken
Goyer. Manual de principios de diseño para estufas de cocción con leña.
Grupo Interdisciplinario de Tecnología Rural Apropiada, A. C. La estufa patsari.
Manual del constructor. Pátzcuaro, Michoacán, México, 2003, pp. 2 - 20.

221
 Secuencia
de aprendizaje 3

Aguas residuales domésticas

Propósito
Que el alumno maneje las aguas residuales producidas en la escuela, como recurso
hídrico en la formulación de agroproyectos.

Temas

3. Aguas residuales domésticas

3.1. Contaminación del agua
3.2. ¿Qué es el agua residual?
3.3. Tratamiento de aguas residuales
3.3.1. Tratamiento biológico
3.3.1.1. Tratamiento anaerobio
3.3.1.2. Humedales artificiales
3.4. Tratamiento de aguas domiciliarias
3.4.1. Aguas negras y grises
3.4.2. ¿Por qué reutilizar las aguas grises?
3.4.3. Sistema básico de tratamiento casero
3.4.3.1. Fosa séptica
3.4.3.2. Sistema mixto
3.5. Sistema de drenaje enramado

222
 Contenido
3.1. Contaminación del agua

Aunque nuestro planeta está formado por tres cuartas partes de agua, el porcentaje
de agua potable para los 6 671 millones de personas es inferior al 1%. Esto significa,
en otras palabras, que cada vez hay menos agua. Por tanto, debemos cuidarla, usarla
racionalmente, contaminarla lo menos posible y aprovechar las aguas residuales
domésticas.

Para medir la concentración de contaminantes orgánicos de las aguas que resultan

del uso doméstico, el parámetro más utilizado es la Demanda Biológica de Oxígeno o
(DBO), que se define como la concentración de oxígeno disuelto consumido por los
microorganismos presentes en el agua.

Para ser considerada como potable, la oxidación de la materia orgánica presente en

el agua, debe ser inferior a 8 miligramos por litro. Por lo general, en las de origen
doméstico este valor fluctúa entre los 200 y 300 miligramos por litro.

3.2. ¿Qué es el agua residual?

Se denominan aguas servidas las que resultan del uso doméstico o industrial. Son
conducidas por el alcantarillado e incluyen, a veces, las aguas de lluvia y las
infiltraciones del terreno, llamadas también aguas residuales, aguas negras o
cloacales. Son residuales pues, habiendo sido usadas, constituyen un residuo, algo
que no sirve para el usuario directo; son negras por el color que habitualmente tienen.

3.3. Tratamiento de aguas residuales

En el tratamiento de aguas residuales se pueden distinguir los siguientes cuatro tipos

de tratamientos que comprenden procesos químicos, físicos y biológicos: preliminar,
primario, secundario, terciario o avanzado.

223
 Tipo de
Tratamiento Consiste en:

La eliminación de residuos fácilmente separables y en algunos

Preliminar
casos un proceso de preaireación.

Primario Procesos de sedimentación y tamizado.

Procesos biológicos aerobios, anaerobios y fisicoquímicos

Secundario (floculación) para reducir la mayor parte de la Demanda
Biológica de Oxígeno (DBO).

Terciario o La reducción final de la DBO, metales pesados y/o contaminantes

avanzado químicos específicos y la eliminación de patógenos y parásitos.

En términos generales los sistemas de tratamiento de aguas residuales son de dos

tipos: los sistemas que emplean procesos fisicoquímicos y los que se sustentan en
procesos biológicos. Estos últimos se subdividen a su vez en procesos aerobios y
anaerobios, dependiendo de si requieren para su operación del suministro de aire o no.

Tradicionalmente en nuestro país el tratamiento biológico de aguas residuales se ha

efectuado empleando procesos y sistemas aerobios, tales como: lodos activados,
lagunas aireadas y filtros percoladores. Dichos sistemas se caracterizan por la acción
de bacterias y otros organismos que requieren de aire para su existencia, razón por la
cual uno de los factores más importantes en estos sistemas es la energía requerida
para suministrar las cantidades necesarias de aire.

¿Sabías que de acuerdo con cifras oficiales, en nuestro país se

generan alrededor de 160 m3 por segundo de aguas residuales municipales o
domésticas. Y hasta 1994 existía una capacidad de tratamiento de 35 m3 por
segundo, es decir un poco menos de 20% de la capacidad requerida?

224
3.3.1. Tratamiento biológico

Los objetivos del tratamiento biológico son reducir el contenido de materia orgánica
de las aguas, reducir su contenido en nutrientes y eliminar los patógenos y parásitos.
Estos se logran por medio de procesos aeróbicos y anaeróbicos, en los cuales la
materia orgánica es metabolizada por diferentes bacterias.

3.3.1.1. Tratamiento anaerobio

Consiste en una serie de procesos

microbiológicos, dentro de un
recipiente hermético, dirigido a la
digestión de la materia orgánica y
producción de metano. Figura 3.1. Diagrama de una planta tratadora de agua.

Es un proceso en el que intervienen diferentes microorganismos pero principalmente

bacterias y presenta una serie de ventajas frente a la digestión aerobia:

1. Requiere de instalaciones menos costosas.

2. Es el proceso más barato, pues no hay necesidad de suministrar oxígeno.
3. El requerimiento energético es menor.
4. Produce una menor cantidad de lodo, además éste se puede disponer como
biofertilizante para suelos agrícolas y forestales.

3.3.1.2. Humedales artificiales

Consiste en la reproducción controlada de

las condiciones existentes en lagunas, las
cuales en la naturaleza, efectúan la
purificación del agua. Figura 3.2. Humedal artificial.

Esta purificación involucra una mezcla de procesos bacterianos aerobios-anaerobios que

suceden en torno de las raíces de las plantas hidrófilas, las cuales a la vez que aportan
oxígeno consumen los elementos del metabolismo bacterial y lo transforman en follaje.

225
Este sistema es el más favorable desde el punto de vista ambiental, ya que no requiere
instalaciones complejas, tiene un costo de mantenimiento muy bajo y se integra al
paisaje natural, además de que proporciona refugio a plantas y animales silvestres.

Quizá se podría mencionar como única desventaja la necesidad de una mayor

cantidad de superficie.

3.4. Tratamiento de aguas domiciliarias

El tratamiento de aguas domiciliarias

obedece a los mismos principios que las
grandes plantas depuradoras; separación
de las aguas grises y negras, consumo
racional de detergentes y exclusión de
productos químicos agresivos en la
limpieza cotidiana. Figura 3.3. Reutilización de aguas grises
domiciliarias.

La complejidad de un sistema de tratamiento casero está en relación directa con

nuestra cultura de consumo.

3.4.1. Aguas negras y grises

Las aguas negras son las que resultan de los sanitarios y que por su potencial de
transmisión de parásitos e infecciones conviene tratar por separado.

Las aguas grises son las que usamos para nuestra higiene corporal y en la cocina;
lavabos, fregaderos, regaderas, etcétera.

Básicamente contienen jabón, residuos grasos de la cocina y detergentes

biodegradables. Pueden transformarse en aguas negras si son retenidas sin oxigenar
en un tiempo corto.

Las aguas grises que a primera vista puede pensarse que son inservibles, si se
reutilizan, se puede ahorrar 30 o 45% de agua potable que se utiliza, de esta forma se

226
reduce el vertido de aguas residuales, y se contribuye a proteger las reservas de
agua subterránea.

Si se reutilizan las aguas grises, se estima que cada hogar puede ahorrar 45 litros de
agua potable y aguas residuales por persona y día. En hoteles o instalaciones
deportivas, el ahorro puede llegar a 60 litros por persona y día.

Las aguas grises son una fuente de gran valor como abonos para la horticultura. El
fósforo, potasio y nitrógeno, que las convierten en fuente de contaminación, pueden
utilizarse de manera beneficiosa como nutrientes para el regado de plantas.

Hay varios sistemas para tratar las aguas grises, dependiendo del uso final que se le
vaya a dar.

Por ejemplo, si hay espacio suficiente puedes:

• Instalar un sistema de drenaje enramado para aprovechar la capacidad de

oxigenación y asimilación de las plantas del jardín.
• Construir filtros jardinera, que consisten en una trampa que retiene las grasas que
trae el agua proveniente principalmente de la cocina, y se dirige (ya pretratada)
hacia una jardinera impermeable, donde se siembran plantas, que se nutrirán de
los detergentes y materia orgánica que contiene, éstas evaporan el agua y así la
purifican, con lo que se puede llegar a rescatar hasta 70%.
• Diseñar un sistema de acolchado, que consiste en dirigir el agua gris hacia zanjas,
que contienen corteza de árbol triturada, paja u hojas, que se encargan de tratar
las aguas y de paso aumentan la riqueza del suelo al seguir un proceso de
compostaje.
• Instalar un sistema de tuberías por el que circulen las aguas grises hasta llegar a
depósitos previamente construidos, donde se puede hacer un tratamiento de
depuración y reutilizarlas para alimentar las cisternas de los inodoros, para el riego
del jardín o la limpieza de exteriores.

227
3.4.2. ¿Por qué reutilizar las aguas grises?

Es un desperdicio irrigar jardines, huertos y árboles con grandes cantidades de agua

potable, cuando las plantas prosperan con agua previamente utilizada, que contiene
pequeñas cantidades de composta, grasa y minerales.

Los beneficios de la reutilización de agua gris incluyen:

1. Menos uso de agua potable.

2. Menos carga para ríos, lagos y arroyos; plantas de tratamiento y fosas sépticas.
3. Posibilidad de llevarse a cabo en muchas áreas donde no se puede realizar un
tratamiento convencional.
4. Recarga de mantos acuíferos.
5. Posibilidad de sembrar y mantener plantas aun en tiempos de sequía.

Por otro lado, es muy importante sustituir los detergentes agresivos por productos que
se degradan en poco tiempo.

Hay que considerar que las aguas grises poseen nutrientes, materia orgánica y
bacterias, por lo que si no se realiza un tratamiento eficaz previo a su descarga o
reutilización, causan efectos nocivos a la salud, contaminación del medio y malos olores.

3.4.3. Sistema básico de tratamiento casero

Es importante comprender que el sistema de tratamiento más adecuado debe ser el

que tome en cuenta las condiciones ambientales y culturales específicas. La
instalación de los sistemas de tratamiento no sólo debe contemplar la eficacia de la
depuración, sino también debe analizar la relación de los elementos circundantes, las
necesidades particulares, el costo, el mantenimiento, el reuso, y la utilización o
disposición de los subproductos de la depuración.

228
3.4.3.1. Fosa séptica

Es común encontrar formas de disponer el agua con el nombre de fosa séptica; sin
embargo, no todas cumplen con el objetivo de evitar que los mantos acuíferos se
contaminen, debido a que suelen confundirse con pozos negros o de absorción, en
los que las aguas son infiltradas al suelo sin un verdadero tratamiento.

También suelen llamarse de este modo a tanques de almacenamiento y

sedimentación, que son vaciados periódicamente.

El modelo de fosa séptica más funcional es el tanque de tres cámaras con una
secuencia de tratamiento, que consiste, en primer lugar, de una cámara de
sedimentación. En algunos casos también cumple la función de trampa de grasas, de
allí el agua pasa a una cámara con condiciones anaerobias donde se reduce la carga
orgánica disuelta. La segunda cámara cumple las funciones de sedimentador
secundario para clarificar el agua antes de ser dispuesta en un campo de oxidación.

Figura 3.4. Diseño e instalación de fosa séptica.

El problema básico de las fosas sépticas es que acumula lodos hasta el punto de
saturación, lo cual se incrementa si la fase anaerobia funciona de forma incorrecta. El
efluente debe ser tratado en un campo de oxidación antes de infiltrarse al suelo, y los
lodos extraídos necesitan tratamiento adicional.

229
3.4.3.2. Sistema mixto

Los sistemas mixtos de tratamiento de aguas residuales domiciliarias, consisten en

adaptar los existentes en un todo integrado; digestores, humedales artificiales,
sistemas de riego enramado, aireadores, etcétera; de acuerdo con las necesidades
específicas de cada lugar; con el fin de lograr la máxima remoción en el menor
espacio posible.

con

Figura 3.5. Esquema de tratamiento familiar.

Biodigestores anaerobios

El reciclado de aguas negras se realiza con un tratamiento anaerobio, utilizando un

biodigestor, que permitirá la producción de biofertilizante y biogás. Para más
información consulta tus apuntes de Tecnología I. Producción de biogás para uso
doméstico.

Dentro del digestor no hay oxígeno y las bacterias anaerobias se multiplican y

procesan la materia orgánica, transformándola en biofertilizante y produciendo gas
metano. Los sólidos contenidos en las aguas negras se sedimentan y el agua sale
hacia un humedal artificial, donde se pueden cultivar plantas de ornato u hortalizas,
ya que contiene nutrientes.

230
El biofertilizante puede ser usado en el riego o aplicado al follaje de las plantas, en
relación de 10 a 1, diez partes de agua por una de biofertilizante, agregando algún
fijador como jabón biodegradable.

Figura 3.6. El biodigestor como sistema para tratamiento de aguas negras.

3.5. Sistema de drenaje enramado

El agua gris se puede utilizar directamente en el riego de árboles frutales, ya que

carece de bacterias patógenas, y si se utiliza en las primeras 24 horas después de
haberla producido, no representa problemas de higiene.

La materia orgánica y los restos de alimentos que encontramos en el agua de la

cocina aportan nutrientes a las plantas de ornato y a los cultivos.

Figura 3.7. Sistema de riego, enramado.

Existen diferentes variantes para el riego directo de plantas de ornato y de árboles

frutales. Se utilizan hoyos o zanjas de infiltración, rellenos de materia orgánica, que
sirven para prefiltrar y oxigenar el agua antes de ser absorbida por las plantas.

231
Se diseña un sistema de registros, tubos o mangueras interconectadas, similar a las
ramas de un árbol, con una pendiente continua de 2%; por el cual, el agua gris
proveniente de la casa, circula hasta las plantas y árboles que necesitamos regar,
aprovechando las pendientes del terreno.

Para un buen funcionamiento de estos sistemas es importante el mantenimiento de

las camas de arropes, que son zanjas donde se depositan paja, rastrojo, hojas secas
o composta; y allí se descargan las tuberías del agua gris. Sus dimensiones pueden
ser de 30 centímetros de profundidad y se hacen alrededor de los árboles, abajo de la
línea de goteo de la corona de éstos. Periódicamente se limpian y se rehacen según
el crecimiento de los árboles.

Otra variación es descargar las aguas grises adentro de un hoyo, de acuerdo con el
siguiente procedimiento (ver figura 3.8).

Figura 3.8. Sistema de riego en círculo.

1. Se cava un hoyo de aproximadamente 1 metro de profundidad y 1.80 metros de

diámetro; y se rellena de materia orgánica (ramas, poda de pasto y rastrojo).

2. Dentro del hoyo se coloca el tubo de drenaje.

3. Se siembran plantas o árboles en los montículos del borde. Éstos recibirán

suficiente humedad y nutrientes cuando se pudra la materia orgánica depositada
en el hoyo.

232
La solución de tratamiento es una alternativa económica y muy creativa para el
manejo de las aguas grises, que puedan usarse como recurso para regar árboles
frutales, de sombra o cualquier otra planta.

Actividades
sugeridas

Construyendo un sistema mixto para el tratamiento de aguas grises

El sistema propuesto considera tratar las aguas grises generadas en la escuela. Se

puede construir cerca de la cocina escolar, de los sanitarios, etcétera.

Para esta actividad se requiere del trabajo conjunto de tus compañeros de escuela, tus
profesores y padres de familia que tengan conocimientos en el oficio de la construcción.

Para iniciar la construcción, debes comenzar formando una trampa de grasas. Este
diseño servirá para recibir las aguas grises con formación de residuos grasos y
jabones, para después enviarlas al humedal artificial (ver figura 3.9)

Figura 3.9. Sistema mixto para tratamiento de aguas grises domiciliarias.

Como parte de las actividades, se deben considerar las modificaciones que realizarás
en las instalaciones que generan las aguas que sean utilizadas. Por ejemplo, los
cambios en la tubería de drenaje de la cocina y de qué manera se colectarán y
conducirán las aguas grises al sistema.

El procedimiento que aquí se explica, sólo considera las actividades realizadas fuera
de ellas.

233
Los materiales que utilizarás se enlistan a continuación:

Materiales Cantidad Unidad

Tubo de PVC o manguera de 4 pulgadas 1 pieza
Codo de PVC de 4 pulgadas 1 pieza
“Te” de PVC de 4 pulgadas 1 pieza
Cemento 2 bultos
Tabique de 40 x 12 x 10 100 piezas
Cemento gris 6 bultos
Arena de río gruesa 0.5 m3
Arena de río fina 1 m3
Varilla 3/8”. Longitud 6 metros 3 piezas
Llave terminal galvanizada de ½ pulgadas 2 piezas
Unión galvanizada ½ pulgadas 2 piezas
Tubo galvanizado 1 ½ pulgadas 1.5 piezas
Codo galvanizado ½ pulgadas 2 piezas
Tapa desagüe 1 pieza
Canal Eternit número 20 2 piezas
Terminal número 20 1 pieza
Bajante número 20 1 pieza
Ganchos canal número 20 6 piezas
Gravilla 0.2 m3

Procedimiento.

1. Escarba una fosa de 1.15 metros de largo x 1.10 metros de ancho y 1.10 metros
de alto, debajo del nivel del suelo.

2. Construye el estanque. Sigue el

procedimiento explicado en el
bloque 3 de primer año, “Captación
de agua de lluvia”.

Si en tu comunidad existe piedra,

puedes utilizarla en lugar de tabique.

Cincuenta centímetros debajo del Figura 3.10. Diseño de la fosa.

nivel del estanque, deja un orificio (al que le llamarás a), en la pared cercana de la
instalación que produce las aguas grises, y otro (indicándolo como b), en la pared

234
cercana al humedal artificial, 30
centímetros debajo del nivel del PVC

estanque (ver figura 3.11).

3. Del tubo de PVC o manguera,

corta dos tramos de 1 metro
cada uno, y pega en cada uno
un codo de 4 pulgadas. Los
tubos serán A y B.
Figura 3.11. Colocación de las mangueras y la grava.

4. Introduce el tubo A en el orificio a, de forma que puedas conectar el otro extremo

con el tubo por donde salen las aguas grises.

5. El tubo B lo introducirás en el orificio b, donde el otro extremo descargará al

humedal artificial las aguas que tuvieron un tratamiento previo en el estanque.

6. Distribuye la grava en el fondo del estanque, formando una capa de 30 centímetros

de grosor. Su función será retener las grasas y sólidos contenidos en el agua.

Cada 15 días deberás sacar la grava

del estanque y lavarla con agua limpia,
para quitarle las grasas, para evitar que
éstas se acumulen.

7. Construye una tapa de concreto para

el estanque. Sigue el procedimiento
explicado en el bloque 3 de primer
Figura 3.12. Diseño final de la trampa de grasas.
año, “Captación de agua de lluvia”.

El tanque de almacenamiento puede ser más grande dependiendo de las

necesidades establecidas.

Para construir el humedal artificial necesitas un espacio de 3 metros de ancho por 15

metros de largo; aflojarás la tierra, incorporarás material orgánico como hojas secas,

235
residuos de cosecha, estiércol o biofertilizante; el agua que trataste en la trampa de
grasas, la enviarás por medio del tubo B a este lugar. Para la elaboración de
biofertilizante sigue el procedimiento explicado en Tecnología I, “Producción de
composta y lombricomposta”.

El humedal debe ubicarse

lejos de pozos, arroyos,
quebradas, etcétera. El nivel
de aguas subterráneas debe
quedar por lo menos a un
metro de profundidad del
fondo de la zanja de
a infiltración.
Figura 3.13. Humedal artificial.

Recomendaciones generales

1. Utiliza agua en forma conservadora para evitar saturar el sistema séptico.

2. Evita verter compuestos como acetona, aceites, alcohol o líquidos para lavado en
seco en el tanque séptico, pues son difíciles de descomponer.

3. Se debe inspeccionar el tanque séptico por lo menos una vez al año.

4. Cuando abras la tapa de cualquier parte del sistema para inspección o limpieza se
debes dejar pasar un tiempo que garantice una adecuada ventilación, porque los
gases acumulados pueden causar explosiones o asfixia.

5. Nunca utilices cerillos para inspeccionar un tanque séptico.

6. No arrojes tapas o basura que puedan obstruir el sistema.

7. Cuando hagas la limpieza no extraigas todos los lodos. Deja un volumen que sirva
como inóculo.

8. No debes lavar ni desinfectar el tanque séptico después de la extracción de lodos.

236
 Autoevaluación
La medición de la concentración de contaminantes en el agua, es por medio de:...( )

a) Demanda biológica de oxígeno b) Uso de bacterias c) Osmosis

2. ¿A qué se llama agua residual?.......................................................................... ( )

a) La que no usas b) La que sobra en un depósito

c) Las que resultan del uso doméstico o industrial

3. El sistema biológico para el tratamiento de aguas comprende......................... ( )

a) Procesos de filtrado b) Procesos aerobios

c) Procesos anaerobios d) b y c

4. ¿Un sistema para tratamiento de aguas domiciliarias está en función de?....... ( )

a) Cultura de consumo b) Capacidad económica c) Superficie disponible

5. ¿Si reutilizas las aguas grises, se estima que puedes ahorrar?....................... ( )

a) 1 000 litros anuales b) 50 litros por semana c) 30 y 45% de agua potable

¿Un sistema mixto para tratar aguas residuales domésticas consiste en?....... ( )

a) Integrar los sistemas existentes b) Biodigestor y trampa de grasas

c) Biodigestor, trampa de grasas y humedal

Respuestas a la autoevaluación
1. a
2. c
3. d
4. a
5. c
6. a

237
 Materiales de apoyo

http://www.tierramor.org/permacultura/agua2.htm
www.tierramor.org/Articulos/tratagua.htm
www.iie.org.mx/publica/bolso96/aplica.htm

http://www.oasisdesign.net/greywater/aguasgrises.htm

Glosario

Aerobio: Ser vivo que necesita oxígeno para subsistir.

Anaerobio: Organismo que puede vivir sin oxígeno.
Floculación: Transformación reversible de un sistema coloidal bajo la acción de un
factor exterior, con formación de pequeños copos.
Hidrófilo: Materia que absorbe el agua con gran facilidad.
Inóculo: Pequeña cantidad de la sustancia que se transmite.
Metabolizar: Conjunto de reacciones químicas que efectúan constantemente las
células de los seres vivos con el fin de sintetizar sustancias complejas a partir de
otras más simples, o degradar aquellas para obtener éstas.
Parásito: Animal o vegetal que vive a costa de otro de distinta especie,
alimentándose de él sin llegar a matarlo.
Patogénico: Síntoma que caracteriza y define una determinada enfermedad.
Patógeno: Que produce enfermedad.
Sedimentar. Materias suspendidas en un líquido. Formar sedimento.
Tamizado. Material que ha pasado por un tamiz.

Bibliografía

Alarcón, A., P. Kolb y J. Marull, 1997, Recuperación medioambiental del tramo final
del río Besós. Bio 10:7-11.
Ansola, G. y E. de Luis, 1994, Concentración de nutrientes en helófitos acuáticos
utilizados en depuración de agua residual. Limnetica. 10 (1): 33-36.

238
Ansola, G., C. Fernández y E. de Luis, 1995, Removal of organic matter and nutriens
from urban wastewater by using an experimental emergent aquatic macro
phyte system. Ecological Engineering. 5:13-19.
APHA, AWWA y WPCF, 1992, Métodos normalizados para el análisis de aguas
potables y residuales. Madrid, Ediciones Díaz de Santos.
SARH, Informe 1989-1994, Comisión Nacional del Agua, Secretaría de Agricultura y
Recursos Hidráulicos-Comisión Nacional del Agua.
Sedesol, Informe de la situación general en materia de equilibrio ecológico y
protección al ambiente 1993-1994, México, Secretaría de Desarrollo Social-Ins-
tituto Nacional de Ecología.

239
 Secuencia
de aprendizaje 4

Aparatos solares

Propósito

El alumno analizará diversos aparatos que aprovechan la energía solar con la

finalidad de que construya el que requiera su comunidad.

Temas

4. Aparatos solares
4.1. Fundamentos teóricos
4.1.1 Absorción del calor
4.2 Mecanismos de transmisión del calor
4.2.1 Conducción
4.2.2 Convección
4.2.3 Radiación
4.3 Evaporación y sus consecuencias
4.4 Efecto invernadero
4.5. Aparatos que aprovechan la energía solar

Contenido

Uno de los temas que con mayor frecuencia se trata en los medios de información es
el de la necesidad de usar con prudencia los recursos energéticos disponibles en el
ámbito mundial. Así, es muy alarmante el oír en las noticias de la radio o la televisión
o leer en periódicos y revistas, que las reservas de combustibles fósiles (petróleo y

240
carbón) son cada vez más escasas y difíciles de conseguir, con lo cual su precio y el
de los correspondientes derivados es cada vez mayor.

¿Sabías que el ingeniero alemán Wernher von Braun (1912-1977), creador

del cohete Saturno V que llevó al hombre a la Luna, dijo: “La humanidad se
encuentra en el umbral de una nueva era a la que podría denominarse ‘era solar’”.

Nuestro país, desde hace tiempo

cuenta con importantes depósitos de
energéticos fósiles, sobre todo de
petróleo, pero, como éste ha sido
parte importante en el sostenimiento
de la economía nacional, sus
reservas han ido disminuyendo
rápidamente, a tal grado que su
agotamiento se vislumbra en un Figura 4.1. Los molinos aprovechan la energía del viento.

plazo no muy lejano.

El panorama planteado para México es similar al de la mayoría de los países del

mundo, lo cual ha ocasionado el interés por rescatar o desarrollar diferentes opciones
de aprovechamiento de energías no convencionales como la del viento (energía
eólica), con la aplicación de molinos de viento, como los tradicionales de Holanda, o
los de las llanuras de España (como los que atacó Don Quijote), sólo que ahora con
diseños de ingeniería moderna que los hacen muy eficientes.

La energía hidráulica (agua en movimiento, como la de los ríos) se aprovecha en las

presas y plantas hidroeléctricas, de las que México cuenta con un buen número, por
ejemplo; las de Raudales de Mal Paso, La Angostura y Chicoasen, en el estado de
Chiapas, o la de Necaxa, en el estado de Puebla, o la del Cajón en el estado de
Nayarit, entre otras que podrás ubicar en tu libro de Geografía de México y del mundo.

241
Pero, de las opciones de aprovechamiento de energía no convencional, destaca de manera
muy especial la energía proveniente de nuestra estrella más próxima y que rige nuestro
sistema planetario, sí, así es, la energía que nos proporciona el Sol, es la responsable de
prácticamente la mayoría de las manifestaciones de la energía que identificamos:

Es la causa de la formación de las corrientes del aire y del agua (al formar las
corrientes de convección, en los mecanismos de establecimiento del equilibrio térmico
en el globo terráqueo que verás en tus clases de Geografía).

Es el factor indispensable de la producción de alimentos en los vegetales verdes que

son la base de las pirámides y redes alimenticias; que seguramente estudiarás en las
clases de Biología.

Consecuentemente es el origen de las maderas de los bosques prehistóricos que

quedaron sepultados por los cataclismos terrestres y que dan lugar a la existencia del
carbón mineral o “piedra que arde” que se extrae en las minas de prácticamente todo el
mundo y que en Inglaterra, con su aplicación a la producción de vapor, dio lugar a la
llamada “Revolución Industrial” que seguramente estudiarás en tus clases de Historia.

Al ser comidos los vegetales prehistóricos por animales contemporáneos, dieron lugar
a la formación de sus órganos y tejidos que cuando quedaron sepultados y fueron
sometidos a altísimas presiones y temperaturas, formaron con sus grasas, los
distintos tipos de petróleo.

Pero actualmente podemos aprovechar directamente la energía solar con sólo utilizar
algunos dispositivos elementales, que aplican determinados principios científicos
como los que podrás localizar a continuación.

4.1. Fundamentos teóricos

4.1.1 Absorción del calor

Para identificar el proceso de absorción del calor, te proponemos reunirte en equipo

para la realización de una actividad práctica, donde primeramente necesitas del
siguiente material:

242
-Dos vasos iguales de espuma de plástico (unicel).
-Dos cubitos de hielo o trozos de hielo del mismo tamaño.
-Un pedazo de tela negra de tamaño adecuado para cubrir la boca de uno de los vasos.
-Un pedazo de tela blanca de tamaño adecuado para cubrir la boca de uno de los
vasos. (La única condición es que los pedazos de tela sean de la misma calidad y
sólo se diferencien en el color).

Desarrollo de la actividad:

Una vez que tengas el material solicitado,

coloca en cada vaso un cubo o trozo de hielo y
cubre la boca de cada vaso con su respectivo
trozo de tela de diferente color y llévalos a un Figura 4.2. ¿Qué tela absorbe más calor?
sitio en el que reciban el Sol directamente.

Déjalos ahí durante una hora al cabo de la cual retíralos del Sol y destápalos,
observando su interior.

¿Cómo se encuentran los hielos del interior de cada vaso?

____________________________________________________________________

En caso de haber alguna diferencia, ¿en qué consiste?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

¿Qué concluyes de lo anterior?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Coméntalo con tus compañeros de equipo y tomen nota de sus conclusiones:

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

243
O sea, el color ______________ absorbe el calor mejor que el color _____________.

Sólo resta agregar que para una mejor absorción del calor, lo más conveniente es
que los objetos no sean brillantes, sino opacos o mate.

4.2. Mecanismos de transmisión del calor

Otros fenómenos que debes identificar, son los distintos mecanismos de transmisión
del calor (el paso de la energía calorífica de un cuerpo a otro, o de una zona del
cuerpo a otra), con la seguridad de que el calor siempre irá de la parte caliente a la
parte fría, hasta que se presente el equilibrio y todo esté a la misma temperatura.

Estos mecanismos son: conducción, convección, radiación, la evaporación y sus

consecuencias.

4.2.1. Conducción

Este mecanismo de transmisión del calor se presenta básicamente en los cuerpos sólidos.

A continuación, te proponemos la realización de una actividad práctica para que

identifiques el proceso de la conducción de calor, que desarrollarás en dos partes por
equipo (3 a 4 personas) y para ello sólo necesitas materiales tales como:

-Tramo de alambre rígido de cobre (calibre 8 o 10) de 20 centímetros de largo, de ser

posible, con uno de sus extremos colocado en un mango de madera.
-Vela de cera o parafina.
-Cerillos.
-3 tramos de hilo cáñamo de 15 centímetros de largo
-3 clips o presillas para papel.

Desarrollo del experimento:

Amarra un clip en el extremo de cada tramo de hilo cáñamo.

244
Coloca el alambre rígido de cobre sobre
la mesa de trabajo y ponle encima, sin
atar, los extremos libres de cada tramo de
hilo cáñamo, el primero a 5 centímetros
de la punta del alambre; el segundo a 10
centímetros de la punta y el tercero a 15
centímetros de la punta, dejándoles caer
sendas gotas de cera o parafina fundida
de la vela prendida.
Figura 4.3. Pega los hilos al alambre con gotas de cera.

Espera a que se enfríen y levanta con cuidado el alambre rígido, asegurándote de

que los hilos con sus clips queden pegados al alambre.

Toma el alambre rígido por el mango de madera y colócalo en posición horizontal, de

manera tal que el extremo libre quede sobre la flama de la vela prendida.
Espera un rato hasta que veas caer los clips suspendidos.

¿Cual de ellos cae primero?______________________________________________

Y después, ¿cuál?_____________________________________________________

¿Y al último?__________________________________________________________

¿Cómo explicas lo observado?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

O sea, el calor pasó de la parte caliente hacia _______________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

¿Notaste algún orden en el avance del calor que fundió la cera o parafina que
mantenía unidos a los extremos de los hilos de cáñamo con el alambre de cobre?

245
En caso afirmativo, ¿en qué sentido?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Comenta con tus compañeros de equipo las observaciones hechas y toma nota de las
coincidencias y de las diferencias, destacando una definición para el fenómeno:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Visto lo anterior, atiende a la segunda parte de la actividad donde diferenciarás

buenos y malos conductores del calor, toma en cuenta que requieres los siguientes
materiales:

- Vaso de espuma de plástico (unicel) con capacidad de unos 300 a 400 centímetros
cúbicos.
- Diversos objetos alargados de materiales diversos, (de plástico rígido, madera,
aluminio, hierro, cobre, etc.), como varillas, cucharas, y objetos parecidos, de
tamaño tal que al colocarse en el interior del vaso, su extremo sobresalga de los
bordes del recipiente.
- Mantequilla o margarina.
- Esferas pequeñas como chícharos o dulces de tamaño semejante o cuentas.
- Agua caliente.

Para comenzar:

Coloca sobre la mesa de trabajo los diferentes objetos alargados, asegurándote de

tener por lo menos plástico, metales y madera.

Haz que coincida uno de sus extremos y usando un poco de mantequilla o margarina,
pega una de las esferas en un punto del extremo opuesto de cada objeto, de manera
tal que queden a la misma altura (ver figura 4.4).

246
Introduce los objetos en el vaso, distribuyéndolos alrededor
de la boca y lleva el recipiente a la mesa de trabajo. Con
mucho cuidado agrega agua caliente en el interior del vaso,
hasta que el nivel del líquido alcance 1/3 del vaso.

Observa qué sucede con las esferas y toma nota

cuidadosa de los cambios que se presenten:
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________

¿En qué orden fueron cayendo las esferas?

_______________________________________________
_______________________________________________ Figura 4.4. Adhiere los chícharos con
mantequilla y observa qué pasa.
_______________________________________________

¿Por qué se cayeron las esferas?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

¿En qué material se presentó más rápidamente la conducción del calor?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

¿Qué deduces de lo anterior?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

O sea, no todos los materiales conducen el calor con la misma rapidez y esto permite
clasificar a los materiales como buenos conductores del calor o simplemente
conductores y malos conductores del calor o aislantes térmicos.

247
De manera muy general, debes saber que los metales son buenos conductores y los
materiales no metálicos como la madera, las fibras, los plásticos, etcétera son aislantes.

4.2.2. Convección

Este mecanismo de transmisión del calor se presenta básicamente en los cuerpos

fluidos (líquidos y gases). Para reafirmar, a continuación te proponemos la realización
de una actividad práctica donde identificarás el proceso de la formación de las
corrientes de convección en la transmisión del calor de los fluidos.

Para ello necesitas el siguiente material:

- Frasco pequeño de vidrio como los de alimento infantil.

- Dos tramos de tubo de vidrio de 5 milímetros de diámetro y 5 centímetros de largo.
- Plastilina.
- Soporte universal con anillo de hierro y tela de alambre con asbesto.
- Vaso de precipitados de 400 mililitros o recipiente transparente semejante (como el
un envase de refresco de 1.5 litros recortado en la porción cercana al cuello).
- Vaso de precipitados de 250 ml o recipiente resistente al fuego como un bote de
hojalata de tamaño adecuado.
- Termómetro de laboratorio.
- Pinzas para vaso o trapo grueso para manipular objetos calientes.
- Clavo de hierro de 10 cm de largo.
- Martillo.
- Astilla de ocote o madera resinosa (como la usada para prender carbón).
- Vela de parafina.
- Cerillos.
- Mechero de Bunsen.
- Agua.
- Colorante vegetal líquido de color intenso (rojo, azul o verde).

248
Desarrollo de la actividad:

Quita la tapa del frasco y por medio del clavo y el

martillo, hazle dos perforaciones diametralmente
opuestas y cerca de las orillas, de tamaño tal que
puedas pasar los tubos de vidrio de manera justa.

Coloca los tubos como se muestra en la figura 4.5,

uno hacia dentro y el otro hacia fuera de la tapa y
sella con plastilina los contornos de los tubos en la
Figura 4.5. Inserta los tubos en la tapa
tapa, para evitar fugas. perforada y sella con plastilina.

En el vaso de 400 mililitros o el recipiente transparente semejante, coloca el frasco de

vidrio y deposita agua fría en cantidad suficiente para que el nivel quede 5
centímetros por encima del frasco de vidrio.

Retira el frasco de vidrio y toma la temperatura del agua que estás depositando y
anótala: _____________________________________________________________

En el vaso de precipitados de 250 mililitros o el recipiente resistente al fuego calienta

agua en volumen un poco mayor a la capacidad del frasco de vidrio.

Mientras tanto, deposita en el fondo del frasco de vidrio unas gotas de colorante.

Cuando el agua esté bien caliente, observando todas las precauciones necesarias,
deposita el líquido en el frasco de vidrio hasta casi el borde, para formar una solución
colorida; toma la temperatura de la misma y anótala __________________________

Coloca la tapa con sus dos tubos y cuida de no derramar la solución colorida al
exterior y en caso de producirse algún derrame, elimínalo de la parte externa por
medio de papel filtro o enjuagando.

Con cuidado, mete el frasco de vidrio dentro del recipiente con agua fría y cuando
llegue al fondo, observa (ver figura 4.6).

249
¿Qué sucede?_________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________

Cuando se suspenda el fenómeno, saca el frasco del

interior del recipiente mayor, observa su interior, ¿qué
encuentras? ___________________________________
_____________________________________________ Figura 4.6. ¿Qué pasa cuando
introduces el frasco en el agua?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Toma la temperatura del agua del recipiente mayor y anótala ___________________

Haz lo mismo con la temperatura del líquido que quedó en el frasco ______________

Compara las temperaturas medidas ¿qué encuentras? ________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

En lo referente al color de la solución del frasco, ¿qué observaste?_______________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

¿Y la coloración del agua del recipiente mayor? ______________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

¿A qué conclusiones llegas? _____________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

250
Lo anterior se refiere al comportamiento de los líquidos, pero entre los fluidos se
cuentan también los gases, como el aire. Para observar el comportamiento ante el
calentamiento, procede a prender la vela y el trozo de ocote, observa que este último
produce un humo denso.

Coloca la vela en una posición firme y vertical sobre

la mesa de trabajo y acércale el ocote prendido de
manera tal que la parte que humea esté en las
proximidades de la flama de la vela. ¿Qué observas?
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________ Figura 4.7. ¿Qué ocurre cuando acercas
la vela encendida al humo del ocote?

¿Qué semejanzas encuentras con tus observaciones hechas con el agua?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

O sea, el fluido caliente tiende a subir y el fluido frío tiende a bajar en forma de
corriente.

Al fenómeno se le llama convección y es el mecanismo de transmisión del calor en

los cuerpos fluidos y como acabas de comprobar se realiza en forma de corrientes en
las que al calentarse una porción del fluido, ésta se dilata y al disminuir su densidad,
flota en el resto del fluido. Con esto deja un hueco que es ocupado por otra porción
fría, que al ser calentada repite el proceso, hasta que se logre el equilibrio térmico.

En la naturaleza este proceso se presenta en forma de corrientes marinas y de

vientos que se originan en las zonas calientes del planeta (la zona intertropical) y se
desplazan hacia los polos, siendo compensadas por los correspondientes flujos de
fluidos fríos que escurren de las zonas polares hacia el ecuador terrestre.

251
Comenta con tus compañeros y con la dirección de tu profesor, hagan el acopio de
materiales para realizar un periódico mural para que las investigaciones realizadas se
difundan entre los demás compañeros de la escuela.

4.2.3. Radiación

Finalmente revisa el mecanismo que se presenta cuando los objetos caliente y frío se
encuentran separados en el espacio. El mecanismo se conoce como radiación y para
que identifiques sus características, nada mejor que la realización de una actividad,
para la cual necesitas el siguiente material:

- Lámpara incandescente o foco de 40 watts con su respectivo portalámparas o

soquet y cable con clavija para conectarse a la red de la corriente.
- Lámina de vidrio plano de 15 x 15 centímetros (como los de ventana).
- 2 cazuelitas o platos hondos pequeños, paño de tela de 15 x 15 centímetros de color
blanco y otro semejante de color negro.

Desarrollo:

Coloca la lámpara o foco sin conectar en una

posición tal que quede suspendida y pon tu mano
con la palma hacia abajo a unos 5 centímetros por
debajo del aparato.

¿Notas algún efecto calorífico? sí ( ) no ( ).

Sin cambiar la posición de la mano, conecta la

lámpara. Figura 4.8. Acerca el dorso de tu mano a un
foco y observa qué ocurre

¿Notas algún efecto calorífico? sí ( ) no ( ).

En caso afirmativo sentiste el calor, inmediatamente ( ) o después de un cierto

tiempo ( ).

252
Si el aire es un mal conductor del calor y las corrientes de convección hacen que las
capas de aire caliente vayan hacia arriba, ¿cómo explicas el fenómeno?___________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Sin mover tu mano ni cambiar la posición del foco prendido, interpón la lámina de
vidrio. ¿Notas algún cambio en el calor recibido? sí ( ) no ( ).

En caso afirmativo, ¿en qué consiste? _____________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Deja transcurrir unos 3 minutos sin modificar las posiciones del foco, la mano y el
vidrio, ¿notas algún cambio en el calor recibido? sí ( ) no ( ).

En caso afirmativo, ¿en qué consiste? _____________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

De las experiencias anteriores puedes concluir que el calor pasó del cuerpo caliente
(foco encendido) al cuerpo frío (la mano) a través del espacio y los cuerpos
transparentes (el aire y el vidrio) en forma de ondas de calor y luz en el mecanismo
denominado radiación.

Y es precisamente la radiación el mecanismo que permite la llegada de la luz y el

calor del Sol hasta la Tierra, tal como pudiste comprobar en la primera actividad “la
absorción del calor.”

Otro concepto que debes considerar en el diseño y construcción de los aparatos que
aprovechan el calor del Sol es el correspondiente a la evaporación.

253
4.3. Evaporación y sus consecuencias

La evaporación es un proceso físico que consiste en el pasaje lento y gradual de un

estado líquido hacia un estado más o menos gaseoso, en función de un aumento
natural o artificial de la temperatura, lo que produce influencia en el movimiento de las
moléculas, agitándolas. Con la intensificación del desplazamiento, las partículas
escapan hacia la atmósfera transformándose, consecuentemente, en vapor.

Con solamente una proporción pequeña de moléculas localizada cerca de la superficie

y moviéndose en la dirección correcta para escapar del líquido en un cierto instante, la
tasa de evaporación es limitada. Además, como las moléculas de mayor energía
escapan y las que quedan tienen menor energía cinética media, la temperatura del
líquido se reduce. Este fenómeno también es llamado de enfriamiento evaporativo. Un
ejemplo para dicho fenómeno es la transpiración (sudor).

Y tal como has venido procediendo al atender un nuevo concepto, para el presente
caso, el de la evaporación y sus consecuencias, a continuación te pedimos
desarrollar la siguiente actividad, para la cual conviene contar con materiales y
sustancias tales como:

- 3 platos extendidos pequeños.

- 3 termómetros de laboratorio.
- Jeringa de plástico de 5 mililitros, sin aguja.
- Motas o bolas de algodón absorbente, de tamaño pequeño.
- Taza o vaso de vidrio o porcelana, de boca amplia.
- Agua.
- Alcohol etílico.
- Éter o acetona.

Desarrollo de la actividad:

Usando la jeringa de plástico, deposita 3 mililitros de acetona o éter en el primer plato

extendido; haz lo mismo con 3 mililitros de alcohol en un segundo plato y repite la
operación, depositando 3 mililitros de agua en el tercer plato.

254
Lleva los tres platos a un lugar seguro y bien ventilado como pudiera ser la ventana y
déjalos en reposo.

Deja transcurrir el tiempo necesario, hasta que observes que uno de los líquidos
desaparece. ¿Cuál de ellos desapareció?___________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué sucedió con él?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

¿Los otros líquidos de los platos han sufrido algún cambio? Sí ( ) no ( )

En caso afirmativo, descríbelo a continuación:

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Toma ahora las tres motas de algodón absorbente, asegurándote de que sean del
mismo tamaño y usando nuevamente la jeringa deposita en la primera 2 mililitros de
acetona o éter, según lo que hayas conseguido, en la segunda deposita 2 mililitros de
alcohol y en la tercera 2 mililitros de agua.

Sin exprimirlas, envuelve el extremo de cada termómetro en donde está el mercurio y

toma nota de las temperaturas iniciales:

Temperatura inicial de la mota de algodón con acetona o éter ______________

Temperatura inicial de la mota de algodón con alcohol ______________
Temperatura inicial de la mota de algodón con agua ______________

Coloca los tres termómetros en el interior de la taza o vaso, de manera tal que
queden distribuidos alrededor de la boca del recipiente.

255
Lleva el recipiente con los termómetros a un lugar seguro y bien ventilado como
pudiera ser la ventana y déjalos en reposo, durante un lapso menor al que se tardó en
desaparecer el líquido del primer plato y toma la temperatura de los termómetros,
anotándola:

Temperatura final de la mota de algodón con acetona o éter ______________

Temperatura final de la mota de algodón con alcohol ______________
Temperatura final de la mota de algodón con agua ______________

¿Qué observas?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

¿A qué lo puedes atribuir?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

O sea, cuando se evapora un líquido con el calor del medio ambiente se produce un
enfriamiento.

Para terminar con la revisión de los fundamentos teóricos, que te permitirán entender
el porqué del diseño y funcionamiento de los aparatos que aprovechan la energía
solar, veremos qué es el efecto invernadero.

4.4. Efecto invernadero

Y tal como has venido procediendo al atender un nuevo concepto, para el presente
caso, del efecto invernadero, a continuación te pedimos desarrollar una actividad
donde demostrarás el incremento de la temperatura como resultado del efecto
invernadero. Para dicha actividad necesitas:

256
- Botella desechable de plástico como la de refresco.
- 2 termómetros de laboratorio.
- Plastilina.

Desarrollo:

Forma un tapón de plastilina rodeando a un termómetro por

la parte media y colócalo en la botella vacía (que contiene
sólo aire atmosférico) cuidando que el tapón ajuste bien y
colócala boca arriba en un lugar soleado y seguro.

Coloca el segundo termómetro al aire libre, en las

proximidades de la botella.

Toma la lectura de los dos termómetros en el momento

de colocarlos en el lugar escogido y anótala en una tabla
Figura 4.9. Sujeta el termómetro
como la siguiente: a la botella con plastilina.

Deja transcurrir 10 minutos y toma la lectura de los termómetros y anótalas en la tabla.

Hora Temperatura en botella. Temperatura ambiente

Deja la botella al sol y cada 10 minutos realiza la lectura de los termómetros

¿Cómo son las lecturas? ________________________________________________

¿A qué conclusiones llegas?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

257
Comenta con tus compañeros de equipo las conclusiones de las observaciones y con
la ayuda del docente, preparen un cartel para exponerlo a los demás miembros de la
comunidad escolar, para que sepan las consecuencias del efecto invernadero.

Con esto, has hecho un recorrido elemental por los fenómenos que estudia la ciencia y
que constituyen algunas bases teóricas, como las que permiten el diseño de diversos
dispositivos que aprovechen la energía más limpia y barata, la energía solar,
prácticamente inagotable, ya que, se calcula que nuestro Sol tiene por delante una vida
de 5 mil millones de años, antes de evolucionar hacia una Gigante Roja, de tamaño tal
que engullirá a los planetas Mercurio, Venus y probablemente a nuestra Tierra.

4.5. Aparatos que aprovechan la energía solar

Aquí es conveniente que sepas que son varios los tipos de dispositivos que
aprovechan la energía solar, desde las celdas fotoeléctricas que transforman la
energía luminosa en electricidad y que seguramente has visto aplicadas en
calculadoras, juguetes, instalaciones de celdas para el funcionamiento de algunas
escuelas que no tienen acceso a la red de la Comisión Federal de Electricidad y
muchos otros ejemplos.

Dichas celdas son muy especializadas y de alto costo.

Pero existen también dispositivos más sencillos y al alcance de todo aquel que esté
dispuesto a invertir algo de dinero y bastante trabajo, lo cual le resultará en beneficios
notables.

Actividades
sugeridas
Construyamos calentadores de agua

Aquí te proponemos diversos modelos de calentadores de agua que aprovechan la

energía solar. Selecciona el que sea más adecuado a tus necesidades y recursos.

258
Calentador de agua hecho con un garrafón

Materiales:

- Garrafón de los usados para agua purificada de 20 litros.

- Canastilla metálica o columpio para el garrafón.
- Pintura de aceite de color negro mate.
- Brocha.
- Crayón.
- Mecate.
- Brújula.

Construcción del calentador:

Usando el crayón traza una línea diagonal que
yendo del fondo del garrafón hacia su parte
superior, cerca de la boca, lo divida en dos
mitades (ver figura 4.10).

Pinta de negro la mitad inferior del garrafón.

Una vez seca la pintura, coloca el garrafón en

la canastilla y asegúralo con el mecate. Figura 4.10. Traza una línea diagonal en el
garrafón y pinta de negro la parte de abajo.

Llena el garrafón con agua limpia y colócalo al Sol, cuidando que la parte sin pintar
quede hacia el sur y sin sombras que lo tapen (usa la brújula).

Al cabo de unas tres horas de insolación tendrás el agua caliente. Por supuesto si
necesitas más agua caliente, puedes usar más de un garrafón.

Visto lo anterior, es el momento de atender el siguiente modelo de calentador.

Calentador de cámara para llanta de automóvil

Materiales:
- Cordel o hilo cáñamo.

259
- Manguera de plástico.
- Pegamento de contacto.
- Cuchillo filoso o navaja de un filo (cúter).
- Brújula.
- Cámara para llanta de automóvil que no esté picada o ponchada.
- Sal gruesa.

Construcción del calentador:

Con el cuchillo o navaja de un filo, haz un corte en forma de cruz en la parte media y
externa de la cámara, de un tamaño tal que sea un poco menor al grueso de la
manguera, porque tendrás que hacer pasar la manguera por la perforación y deberá
hacerlo apretadamente.

Disuelve un poco de sal gruesa en agua y con la solución lava la cámara y la

manguera y déjalas secar.

Pon pegamento de contacto por dentro y por fuera de las pestañas que se formaron
en el corte en forma de cruz de la cámara.

Pon pegamento de contacto en la punta de la manguera

Espera a que seque el pegamento y

mete el extremo engomado de la
manguera en el corte en cruz de la
cámara de manera tal que las
pestañas queden por fuera.

Enreda el cordón o hilo cáñamo

alrededor de la unión de la
manguera y las pestañas del corte
en cruz, apretando bien para tapar
Figura 4.11. Fabricación de un calentador de cámara para llanta.
cualquier posible fuga.

260
Llena la cámara con agua y coloca un tapón en el extremo libre de la manguera para
evitar la salida del líquido y lleva todo a un lugar soleado y sin sombras, de preferencia
con orientación sur. Espera una media hora y tendrás agua caliente.

Cabe aquí la aplicación de tu ingenio e iniciativa para que decidas cómo y en donde
colocar el calentador de cámara para llanta. Así, podrás ubicar la cámara en un lugar
elevado como un techo o tejaván accesible fácilmente y con posibilidad de poderle
hacer llegar el agua necesaria para reponer la que se haya utilizado, además de
conectar la manguera de salida a un sistema de regadera con la posibilidad de tener
una mezcladora de agua fría y caliente, o algo semejante, según tus necesidades.

Calentador de agua de tubo de plástico negro

Materiales:

- 60 metros de tubo poliducto de plástico negro de 19 milímetros de diámetro (3/4 de

pulgada).
- Alambre recocido de hierro (como el usado en albañilería para hacer amarres en las
varillas).
- 4 tablas de madera de 1.9 metros de largo, 12 centímetros de ancho y 19 milímetros
de grueso (3/4 pulgada).
- Tiras o listones de madera de 1.9 metros de largo, 4 centímetros de ancho y 19
milímetros de grueso (3/4 pulgada).
- 4 Tiras o listones de madera de 1.5 metros de largo 4 centímetros de ancho y 19
milímetros de grueso (3/4 pulgada).
- 2 hojas de triplay de 6 milímetros de grueso.
- Rollo de cartón enchapopotado.
- Hoja de plástico cristal (como el usado para forrar lo útiles escolares) de 2 x 3 metros.
- Costal de aserrín.
- Rollo de papel aluminio.
- Pegamento para madera.
- Impermeabilizante líquido de acrílico o pintura de aceite.
- Clavos y/o tornillos para madera.

261
- Taladro o berbiquí.
- Serrucho de costilla.
- Martillo.
- Formón.
- Brújula.
- Flexómetro.
- Brocha.

Construcción del calentador:

Toma el tubo poliducto de plástico negro y a 2 metros de uno de sus extremos

comienza a enrollarlo para formar un círculo de 25 centímetros de diámetro y
alrededor de este primer círculo, forma otro amarrándolo con el alambre recocido de
hierro para que quede fijo.

Repite la operación, cuidando de ir amarrando las

curvas de la espiral que se va formando para
evitar que se separen, hasta que sobren unos 4
metros, para realizar las conexiones pertinentes.

Para evitar que el rollo de tubo se deshaga y

quede en contacto con el suelo, aprisiónalo con
Figura 4.12. Enrolla el tubo sobre sí mismo y
dos tiras de madera colocadas radialmente, una sujétalo con alambre.
por arriba y otra por abajo, separadas mediante
sendos cuadritos de madera del grueso del tubo y
fijadas mediante sus respectivos clavos (ver figura
4.13).

Haz lo mismo en otras tres partes del rollo,

formando una cruz

Usando las 4 tablas haz un marco de madera

uniéndolas por los extremos, mediante ensambles
Figura 4.13. Sujeta las vueltas con
tiras de madera.

262
de hembra y macho de 3 centímetros de ancho y profundidad igual al grueso de las
tablas. (De ser necesario, solicita el auxilio del docente o de alguien con
conocimientos de carpintería).

Una vez hechos los ensambles, pégalos y clávalos para que no se desarme el marco.
Cerca de cada extremo de una de las tablas del marco, usa el taladro para hacer
unos hoyos que permitan pasar por ellos el tubo de plástico.

Sobre uno de los lados del marco coloca una

hoja de triplay coincidiendo con tres de sus
partes, de manera tal que las cubra bien. Marca
con un lápiz el sobrante de la hoja de triplay y
con el serrote, córtalo.

Con la otra hoja de triplay, repite la operación hasta

tener cubierto el marco con una tapa de madera.

Clava las hojas de triplay en su lugar, para tener Figura 4.14. Coloca el rollo dentro de un marco de
madera y rellena los huecos con aserrín y papel
una caja de madera, abierta por un lado. aluminio.

Pinta el interior y el exterior de la caja con el impermeabilizante acrílico líquido o la

pintura de aceite, dándole varias manos para estar seguro de que resistirá el quedar
expuesta a la intemperie. Deja secar perfectamente.

Forra el interior de la caja con el cartón enchapopotado, fijándolo al marco y al fondo

mediante grapas o tachuelas.

Cubre el cartón enchapopotado del fondo de la caja con una capa de aserrín de unos
3 centímetros de grueso.

Coloca encima del aserrín el papel aluminio, de manera tal que cubra perfectamente
el interior del marco, con excepción de los hoyos.

Mete el rollo de tubo en la caja, pasando las puntas por los hoyos del marco.

263
Cubre ahora la caja con la hoja de plástico cristal, para colocar el plástico sin que se
desgarre, usa las tiras de madera de 2 centímetros de ancho, enrollando los extremos
del plástico sobre ellas.

Usando tornillos para madera, fija una de ellas por la parte exterior de la caja de
manera tal que quede a unos 2 centímetros del borde y tira del extremo opuesto de la
hoja transparente para que quede bien estirada. Fija con tornillos la segunda tira de
madera con el plástico enrollado.

Completa la labor, fijando los otros dos lados de la caja de madera.

Terminada la caja se coloca en un lugar donde le pegue el Sol durante todo el día, de
preferencia en una azotea o techo.

Una de las puntas del tubo se conecta al tinaco de donde proviene el agua y la otra
se conecta a un sistema de regadera con la posibilidad de tener una mezcladora de
agua fría y caliente, o algo semejante, según tus necesidades

Vistos los modelos de calentador solar anteriores, ahora es conveniente que atiendas
el siguiente modelo, que, como has venido viendo, es un poco más complejo que los
anteriores, pero es el de mayor rendimiento y duración.

Calentador de agua hecho con tubo de cobre

Materiales:
- 7 tubos de cobre para instalaciones de plomería, de 9.5 milímetros de diámetro (3/8
de pulgada) y de 1.90 metros de largo.
- Lámina de hierro de tablero de perfil A, calibre 20, de 1.84 metros de largo (como la
usada por los herreros para hacer puertas).
- Soldadura.
- Pasta para soldar.
- Soplete.
- Cincel.
- Martillo.

264
- Lija de agua.
- Costal de aserrín.
- 14 “Tes”de cobre de de 9.5 milímetros de diámetro (3/8 de pulgada).
- 2 codos 90 de 9.5 milímetros de diámetro (3/8 de pulgada).
- Niples de cobre de de 9.5 milímetros de diámetro (3/8 de pulgada), los necesarios.
- 2 tablas de 2 metros de largo, 20 centímetros de ancho y 19 milímetros de grueso
(3/4 pulgada).
- 2 tablas de 1.22 metros de largo, 20 centímetros de ancho y 19 milímetros de
grueso (3/4 pulgada).
- 1 hoja de triplay de 6 milímetros de grueso.
- Pegamento para madera.
- Clavos y/o tornillos para madera.
- Taladro o berbiquí.
- Serrucho de costilla.
- Martillo.
- Formón.
- Brújula.
- Flexómetro.
- Hoja de plástico cristal (como el usado para forrar lo útiles escolares) de 2 x 3 metros
- 2 tiras o listones de madera de 2 metros de largo, 4 centímetros de ancho y 19
milímetros de grueso (3/4 pulgada).
- 2 tiras o listones de madera de 1.22 metros de largo, 4 centímetros de ancho y 19
milímetros de grueso (3/4 pulgada).
- Impermeabilizante líquido de acrílico o pintura de aceite.
- Brocha.
- Prensa C.
- Pintura de aceite color negro mate.
- Pintura de aceite color blanco.
- 4 pequeñas escuadras de hierro para madera.
- Tambo de hierro de 200 litros.

265
Construcción del calentador:

Usando las tablas de 2 metros y 1.22 metros, construye

un marco con ensambles machihembrados, como se
indicó en el calentador anterior.

Una vez hechos los ensambles, pégalos y clávalos

para que no se desarme el marco. Figura 4.15. Construye un marco de
madera con fondo.

Hecho el marco, colócale la hoja de triplay para hacer una caja cerrada por un lado y
recorta los sobrantes. Pega y clava.

Pinta el interior y el exterior de la caja con el impermeabilizante acrílico líquido o la

pintura de aceite, dándole varias manos para estar seguro de que resistirá al quedar
expuesta al medio ambiente. Deja secar perfectamente.

Lija bien los tubos para quitarles cualquier rastro de óxido, hasta que queden
brillantes. Colócalos en los canales de la lámina, de manera tal que queden centrados
y sobresalgan la misma distancia de los bordes de la misma.

Sujeta el primer tubo contra la lámina por medio de la prensa C y ponle un poco de
pasta para soldar a 25 centímetros del borde de la lámina. Mide otros 25 centímetros
y pon otro poco de pasta para soldar, repitiendo la operación hasta llegar al extremo
opuesto del tubo.

Usando el soplete, calienta el lugar central en

que pusiste la pasta para soldar y en seguida
pon la soldadura hasta que se derrita y penetre
bien entre el tubo y la lámina. Haz lo mismo
con los otros puntos en que pusiste pasta para
soldar, cuidando de hacerlo en forma alternada
(un punto sí y el siguiente no) para evitar que
el calentamiento de puntos contiguos pudiera Figura 4.16. Los tubos se sueldan a la lámina.

botar la soldadura.

266
De la misma forma suelda los siguientes tubos sobre los canales de la lámina y deja
enfriar. El último punto por soldar deberá estar a 15 centímetros del borde de la
lámina.

Suelda en el primero y último tubos un codo 90 que apunte hacia la parte central y
que quede paralelo al borde de la lámina.

En los extremos de los 5 tubos restantes colócales sendas “Tes” y por medio de los
niples adecuados, conéctalos entre sí y con los codos de los extremos. Suéldalos

Dejando libre el primer tubo de la derecha, coloca en los 5 tubos siguientes sendas
“Tes” y por medio de los niples adecuados, conéctalos entre sí y con una sexta “T”,
colocada en posición tal que permita desaguar al último tubo. Suéldalos.

Pinta la lámina de color negro mate del lado en que están soldados los tubos y todas
las conexiones, dándole dos manos hasta que queden muy bien pintadas. Espera a
que sequen bien.

Haz lo mismo con el otro lado de la lámina, pero ahora con la pintura blanca.

Mientras secan las pinturas, deposita en el

interior de la caja de madera, el aserrín, de
manera tal que se forme una capa de unos 5
centímetros de espesor.

Coloca la lámina con los tubos y conexiones en el

Figura 4.17. Coloca una capa de aserrín
interior de la caja y señala en la pared al fondo del cajón.

correspondiente, la posición de los tubos de los extremos. Usando el taladro o el berbiquí

haz las perforaciones correspondientes que te permitan pasarlos a través de ellas.

De ser necesario, suelda los coples y niples que requieras para tener los tubos de
entrada de agua fría (el de la derecha) y salida de agua caliente (el de la izquierda) de tal
manera que puedas hacer las conexiones que te permitan la aplicación del calentador.

267
Fija la lámina en el interior de la caja por medio de las escuadras de hierro,
atornilladas en las paredes de madera y taladros sobre la lámina, para poder pasar
tornillos con tuerca y asegurarla.

Cubre ahora la caja con la hoja de plástico cristal, Para colocar el plástico sin que se
desgarre, usa las tiras de madera de 2 centímetros de ancho, enrollando los extremos
de la hoja sobre ellas.

Usando tornillos para madera, fija una de ellas por la parte exterior de la caja de
manera tal que quede a unos 2 centímetros del borde y tira del extremo opuesto de la
hoja transparente para que quede bien estirada. Fija con tornillos la segunda tira de
madera con el plástico enrollado. Completa la labor, fijando los otros dos lados de la
caja de madera.

Tienes así listo el calentador y sólo falta colocarlo y conectarlo al sistema de

aprovechamiento del agua caliente, para lo cual deberás proceder de la siguiente manera:

Coloca el calentador en un lugar

donde le pegue el Sol durante todo el
día en posición inclinada, con la cara
al sur (ver figura 4.18).

Para acumular el agua caliente, utiliza

el tambo de 200 litros que deberás
preparar de la siguiente manera:
Figura 4.18. Instalación del calentador de tubos de cobre.
Pinta el tambo de 200 litros con
pintura negro mate; quita los dos tapones roscados del tinaco y lava bien el recipiente.

En el agujero mayor del tambo, atornilla una reducción de hierro galvanizado de 19

milímetros (3/4 de pulgada), usando cinta de teflón para la zona roscada. En la
reducción se atornilla un niple de hierro galvanizado, en el cual, se acopla una “T” con
dos niples roscados de longitud de unos 7 centímetros.

268
En el agujero menor del tinaco se atornilla un niple de hierro galvanizado de 19
milímetros (3/4 de pulgada) y sobre éste una cruz y dos niples más.

En el agujero libre de la cruz, se pone una reducción a 13 milímetros (1/2 pulgada), en

donde se colocará un tubo de media pulgada que servirá de jarra de aire, con un largo
suficiente para llegar hasta la altura del tinaco de la casa (ver el diagrama respectivo).

El tambo se coloca acostado a 30 centímetros por encima del calentador, con la cruz
arriba y la “T” abajo.

Finalmente, conecta el calentador al tambo de acumulación del agua caliente y al

tinaco de la casa, siguiendo el esquema que se propone a continuación.

Vistas las aplicaciones de la energía solar al calentamiento del agua, atendamos

ahora cómo aprovechar el fenómeno de la evaporación para refrescar.

Construyamos enfriadores por evaporación

En estos dispositivos se aprovecha el hecho de que al evaporarse un líquido se abate

la temperatura y la evaporación se incrementa con el aumento de la superficie
expuesta, en nuestro caso al aire.

Aquí es conveniente que sepas que además de la evaporación, interviene otro

fenómeno llamado de la capilaridad, que es la propiedad que posee una sustancia de
absorber a otra, como sucede en el caso particular de la manta usada en la
construcción de los aparatos que verás a continuación.

Enfriador de alimentos

Materiales:

- Bandeja rectangular de plástico de 30 x 40 x 6 centímetros o algo semejante.

- Bandeja rectangular de plástico un poco menor a la anterior.
- Manta de cielo.
- Tela mosquitero de plástico.

269
- 4 tiras de madera de 25 milímetros de grueso x 5 centímetros de ancho y 1 metro de largo.
- 8 tiras de madera de 25 milímetros de grueso x 5 centímetros de ancho y 25
centímetros de largo.
- 8 tiras de madera de 25 milímetros de grueso x 5 centímetros de ancho y 29
centímetros de largo.
- 2 tiras de madera de 25 milímetros de grueso x 5 centímetros de ancho y 75
centímetros de largo.
- 2 tiras de madera de 25 milímetros de grueso x 5 centímetros de ancho y 34
centímetros de largo.
- 2 bisagras.
- Tornillos para madera.
- Grapas o tachuelas.
- Barniz.
- Brocha.
- Martillo.

Construcción del enfriador

Haz 4 cuadros o marcos con las medidas de la bandeja pequeña y atorníllalos a las
tiras largas, dejando un espacio de 23 centímetros entre cada cuadro. En la parte de
abajo, deja un espacio igual a la profundidad de la bandeja grande.

En cada uno de los cuadros pon tela mosquitero

bien tensa, fijándola con las grapas o las
tachuelas.

Usando las tiras de 75 y 34 centímetros forma

un marco que será la puerta de tu aparato.
Colócala por medio de las bisagras atornilladas.

Barniza el armazón con varias capas de Figura 4.19. Estructura del enfriador y detalle de la
bandeja superior.
barniz, para protegerla de la humedad.

270
Cubre cada lado del armazón y la puerta con manta de cielo bien estirada y fíjala con
las tachuelas atravesadas en un cuadrito de cartón o plástico recortado de una botella
de refresco desechada.

Arriba y debajo de cada lado del armazón deja un sobrante de manta de cielo que
colocarás dentro de las bandejas. En el caso de la puerta, deberás dejar un tramo de
manta de tamaño suficiente para que puedas abrirla fácilmente. Coloca las bandejas
en su lugar, la pequeña arriba y la mayor abajo.

Llena la bandeja pequeña con agua y mete en ella la manta de cielo que sobresale de
cada lado del armazón, haz lo mismo con los sobresalientes de abajo, metiéndolos en
la bandeja mayor.

Acomoda los alimentos que quieras refrescar en las telas mosquitero de los marcos
horizontales, cierra la puerta y mete su manta de cielo en las bandejas.

Cuando veas que el agua de la bandeja superior se agotó vuelve a llenarla.

Para que tengas mejores resultados, coloca la fresquera en un lugar en el que circule
una corriente de aire y al abrigo de la luz directa del sol o alejado de las fuentes
directas de calor como las estufas, braseros o fogones.

Enfriador de habitaciones

Materiales:

- 2 canaletas de lámina galvanizada cuyo largo corresponda al ancho de la puerta o

ventana en que se van a colocar.
- 4 tapas de lámina galvanizada que permitan cerrar las canaletas por los extremos.
- Manta de cielo de tamaño un poco mayor al de la puerta o ventana en que se va a usar.
- 4 tramos de 25 centímetros de solera de hierro.
- Pasta para soldar.
- Soldadura.
- Cautín.

271
Construcción del enfriador:

Suelda las tapas en los extremos de las canaletas, para evitar posibles fugas de
agua que va a contener.

Con los cuatro tramos de solera, forma soportes para las canaletas doblándolas
según su forma. Haciéndoles un hoyo con el taladro que permita fijarlas por medio de
un tornillo cerca de las esquinas de la puerta o ventana en que se va a colocar el
enfriador.

Apoya las canaletas sobre los soportes de solera. Luego los bordes de arriba y de
abajo de la manta de cielo en las canaletas. Ve que la manta quede bien estirada.

Llena de agua limpia la canaleta de arriba, la manta absorberá el líquido y el aire

que pase por ella saldrá más fresco. Cuando toda el agua haya pasado por la
canaleta de abajo, vacíala y llena otra vez la de arriba.

El aire que pase a través de la manta hacia el interior de la habitación saldrá más
fresco.

Cuando toda el agua haya pasado a la canaleta de abajo, vacíala y llena otra vez la
canaleta de arriba.

Autoevaluación

1. ¿Qué principio se aplica en el calentamiento del agua en el calentador de garrafón?

2. ¿Para qué sirve el aserrín colocado en el fondo de la caja que contiene al serpentín
de tubo de plástico?
3. ¿Qué principio permite que el agua caliente se acumule en el tambo?
4. ¿Por qué se mete la manta de cielo en la bandeja con agua en el enfriador de
alimentos?
5. ¿Por qué se enfría el aparato?

272
Respuestas a la autoevaluación:

1. La absorción del calor por los cuerpos oscuros (la pintura negra).
2. Siendo el aserrín un material mal conductor del calor, evita la pérdida de energía
por la parte inferior de la caja de madera.
3. La convección, porque al calentarse el agua, tiende a subir y así llega al tambo de
200 litros. Por su parte el agua fría tiende a bajar y así llega a la parte inferior del
calentador, formándose las corrientes que estarán circulando hasta que se igualen
las temperaturas en todo el sistema.
4. Para que escurra el agua por la manta de cielo colocada a los lados de la
fresquera y al evaporarse, se enfríe el aparato.
5. Por la evaporación del agua.

Bibliografía

Van Lengen J., Manual del arquitecto descalzo, Editorial Concepto, México, D. F.,
1983.
Sabady, Pierre Robert, Práctica de la energía solar, Ediciones CEAC, Barcelona,
España, 1983.
Montgomery, Richard H., Energía solar. Selección de equipo, instalación y
aprovechamiento, Limusa, México, D. F., 1986.
Secretaría de Asentamientos Humanos y Obras Públicas, Dirección General de
Aprovechamiento de Aguas Salinas y Energía Solar, México, Colección de cartillas
de difusión, 1979.
Secretaría de Educación Pública-Conafe, Aparatos solares. Los aparatos para el
campo, México, Colección Cómo Hacer Mejor.

273
 Tecnología I
Bloque 5
Evaluación de proyectos y mejora continua

TS-APUN-TECNOLOGIA-1.indd 7 19/2/08 14:59:00

 Secuencia
de aprendizaje 1

¿Hasta dónde queremos llegar?

Propósito

El alumno identificará los conceptos relacionados con el proceso de mejora continua y

diseño de indicadores para aplicarlos en sus proyectos comunitarios.

Temas
1. ¿Hasta dónde queremos llegar?
1.1. Paso a paso
1.1.1. Mejora continua
1.1.2. Indicadores

Contenido
1.1. Paso a paso

Sesión 1

El mejoramiento o desarrollo comunitario consiste en promover el cambio comunitario

a través de la generación de organizaciones autosuficientes (que se mantengan

277
solas), para movilizar todos aquellos recursos (naturales, sociales y culturales) en los
ámbitos local, estatal y federal, que mejoren la calidad de vida de los integrantes de la
comunidad. Esto incluye la prestación de servicios comunitarios mejorados, desarrollo
de acciones que apoyen a todos los miembros de la comunidad y promuevan la
participación total en la vida de la comunidad, la cual nutre y valora a todos sus
miembros. La comunidad misma se fortalece al reconocer y sumar las capacidades
de todos sus miembros.

Cada comunidad toma conciencia de sus propios recursos y problemas y trabaja

decididamente para mejorar. De esta manera, se mejora la calidad de vida para todos
los ciudadanos.

El desarrollo comunitario consiste en generar procesos de organización, participación

y formación de una comunidad para lograr la satisfacción de las necesidades
humanas a través de la convivencia equilibrada del individuo consigo mismo y su
entorno. Para que este desarrollo se alcance es necesaria la participación de todos
los integrantes de la comunidad, así se garantiza que los proyectos sean aceptados y
obtengan el apoyo necesario.

La participación ciudadana promueve el diálogo entre grupos y refuerza un proceso

democrático de toma de decisiones. Con estos beneficios agregados, los ciudadanos
sienten que pertenecen a una comunidad de la cual están orgullosos, con un sentido
general de realización.

El desarrollo comunitario trabaja sobre 5 ejes de acción que son:

1. Seguridad alimentaria.
2. Promoción a la salud.
3. Educación para todos.
4. Vivienda e infraestructura comunitaria.
5. Fortalecimiento de la economía familiar y comunitaria.

278
En cualquier caso, el proceso de
desarrollo comunitario pasa por tres Planeación
fases: planeación estratégica, ejecución o estratégica

implementación del plan, y la evaluación

del proceso y sus resultados (figura 1.1).
Evaluación Implementación
Discutan en grupo si distinguen estas tres
etapas en el trabajo que han venido
Figura 1.1. Las fases del proceso de desarrollo
realizando en la asignatura. Anota las comunitario.
conclusiones:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Recuerda que la planeación estratégica abarca la totalidad del proyecto y permite a

los miembros de la comunidad decidir qué problema es el más importante de atender,
los objetivos que se quieren alcanzar y las estrategias que permitirán conseguirlo.

Durante la fase de implementación, se aplican las estrategias a través de acciones

programadas hasta llegar a las metas previstas. Después de completar dichas
actividades, hay que evaluarlas para comparar la planificación con lo que realmente
se hizo o se logró, reflexionar sobre por qué sucedió así y obtener lecciones
importantes que servirán para tomar decisiones sobre el proyecto evaluado o para
planear nuevos proyectos.

1.1.1. Mejora continua

Observa la figura 1.1, el proceso de desarrollo comunitario no es lineal sino cíclico,

es decir, que no tiene un inicio y un fin definitivos, es un proceso de mejora continua
que garantiza que la calidad de vida en la comunidad será cada vez mejor. Recuerda
que la calidad de vida es la suma de condiciones que contribuyen a hacer agradable y
valiosa nuestra vida. La mejora continua es la conducta por la cual se busca

279
aumentar la calidad de productos, servicios o procesos, a través de progresos
sucesivos sin límite de tiempo.

Discutan en grupo: una vez realizados los proyectos propuestos en los bloques
anteriores, ¿hubo alguna mejora en la calidad de vida en su escuela o comunidad?
¿Cómo creen que puedan incrementarse los beneficios? Escribe las conclusiones:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

La mejora continua es una costumbre que se desarrolla cuando se busca aumentar la

calidad de los procesos, productos o servicios a través de avances graduales en el tiempo.
Es un proceso que no termina hasta que se consigue la satisfacción de los usuarios.

En la figura 1.2 se muestran las cuatro etapas del ciclo de mejora continua:

• Planificar: se analizan las causas de los

problemas y programan las acciones
convenientes para resolverlos. Actuar Planificar
¿Cómo mejorar la ¿Qué, cómo y
la próxima vez? cuándo hacerlo?
cuando hacerlo?
• Hacer: se realizan las acciones que Acciones correctivas Objetivos y estrategias
y preventivas
se planearon modificando el proceso.
Evaluar
Verificar Hacer
• Evaluar: donde se verifica el impacto Evaluación Realizar las
Realizar las
del desempeño actividades planeadas
de las acciones y la eficacia del plan
de acuerdo con los objetivos fijados y
con los resultados obtenidos. Figura 1.2. El ciclo de mejora continúa.

• Actuar: mejorar hasta conseguir los objetivos introduciendo los cambios necesarios
en el plan de acción.

En este proceso debe participar toda la comunidad, ya que entre todos habrá mayor
capacidad para formular propuestas y sus actividades se verán modificadas por los
planes de mejora.

280
Discutan en grupo: ¿cómo ha sido la participación de otros miembros de la
comunidad en el desarrollo de los proyectos que tú y tus compañeros han realizado?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

¿Cómo puede mejorarse la participación comunitaria?_________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

En la “Actividad 1” sugerida al final de la secuencia podrán conocer un protocolo de

cómo se establece un proceso de desarrollo comunitario. Esta actividad requerirá de
al menos tres sesiones y horas extraclase para completarse.

Sesión 2

En la sesión anterior identificamos las cuatro etapas del ciclo de mejora continua. A
continuación identificaremos sus ventajas y obstáculos, retomando los aspectos
mencionados.

Hablar de mejora continua es hablar de calidad y ésta implica la forma que tenemos de
ver las cosas. Lo más común es apegarse a un paradigma, es decir, un conjunto de
creencias, opiniones, valores y métodos compartidos por los integrantes de una
comunidad. Cuando pensamos que una verdad es absoluta o universal, ya no analizamos
los problemas y, por lo tanto, no avanzamos en el proceso de mejora continua.

Cuando vemos o entendemos algo, nuestro cerebro crea un patrón que nos ayuda a
pensar, sentir y actuar dentro de sus límites. Ese patrón es un paradigma y define
nuestras acciones, a veces de manera positiva, cuando nos estimulan e impulsan al
crecimiento; pero otras de forma negativa cuando nos limitan, impiden aprovechar
oportunidades, generan conflictos u ocasionan daños a otras personas.

281
Discutan en grupo ¿qué paradigmas identifican en su comunidad y cómo determinan
la manera de actuar de la gente? Escribe las conclusiones: _____________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Posteriormente formen equipos de dos o tres personas y realicen la “Actividad 2”,

sugerida al final de la secuencia.

Es necesario comprender que en el proceso de

mejora continua las soluciones a los problemas
son variadas y siempre pueden ser mejoradas,
es decir, las actividades que realizamos en
nuestra vida cotidiana, pueden mejorarse
para crear personas y organizaciones más
desarrolladas en todos los ámbitos posibles. Figura 1.3. Un problema puede tener diversas
soluciones.

Por ejemplo, las comunidades u organizaciones públicas o privadas, deben aplicar el

sistema de mejora continua si quieren alcanzar un desarrollo que les permita ofrecer
servicios y productos de calidad, a un bajo costo y en un tiempo corto.

Entre las ventajas que se obtienen con la mejora continua se encuentran: reducción
de costos, desperdicios, el índice de contaminación ambiental y los tiempos de
espera; el aumento de los índices de satisfacción, aprovechamiento al máximo de la
capacidad de todos los integrantes, manteniéndolos al mismo tiempo motivados y
comprometidos con la organización, etcétera.

Discutan en grupo: de acuerdo con la experiencia que adquirieron con el desarrollo de

sus proyectos, ¿cómo se sienten con respecto al trabajo que realizaron?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

282
¿Ocurrió algún evento durante la realización del proyecto que causara incomodidad o
insatisfacción entre los integrantes del equipo? ______________________________

¿Cómo lo resolvieron? _________________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Existen diversos obstáculos que se interponen en la implementación del proceso de

mejora continua, por ejemplo:

1. Nuestra propia educación que nos conduce a no cuestionar paradigmas y a

detenernos en la búsqueda de soluciones al encontrar la primera respuesta que
parece correcta.

2. La falta de exigencia de un aprendizaje continuo y permanente. La mayoría de los

individuos huye a todo lo que tenga que ver con libros, capacitación, evaluaciones,
etcétera, y sólo acuden a ellos cuando se ven obligados.

3. Falta de compromiso, persistencia y disciplina que la mejora continúa requiere,

conceptos de que carecen muchas personas.

4. Miedo al cambio, que impide identificar que lo que

ha funcionado en otras ocasiones, es insuficiente y
produce más costos que beneficios.

Para vencer estas barreras se requiere tiempo,

recursos de todas las clases y sobre todo
compromiso. No se trata sólo de mejorar lo que
siempre se ha hecho sino encontrar nuevas formas
de hacerlo, implicando cambios, por ejemplo,
Figura 1.4. Muchas veces dejamos pasar la
aprender a trabajar en equipo donde todos piensen y oportunidad de mejorar por miedo al cambio.

trabajen para mejorar.

283
Sesión 3

Un plan de mejora continua debe prepararse, revisarse y actualizarse con frecuencia

para cada actividad y grupo de trabajo. El coordinador del proyecto es responsable de
asegurar la preparación del plan y su implementación.

El plan de mejora continua debe incluir:

1. Una comparación entre el progreso y las metas iniciales.
2. Una revisión del desempeño actual.
3. Metas para el plan bajo revisión.
4. Un cronograma de las actividades a realizar para mejorar el desempeño.
5. Una consulta con los responsables directos de cada actividad e informarles los
datos obtenidos.
6. Debe hacerse por escrito, bien definido y específico para cada actividad o grupo de
trabajo, dirigido a cumplir con la visión y la misión de la comunidad, que contenga:

a) Una estrategia diseñada para mejorar el

desempeño.
b) La identificación de oportunidades de
crecimiento.
c) Una evaluación y control de las actividades
de todos los involucrados en el proyecto.

7. Los recursos y actividades necesarios para

llevarlo a cabo, a los cuales debe asignarse Figura 1.5. La mejora continua debe involucrar a
todos los participantes del proyecto.
prioridad en la planeación del proyecto.

8. La colaboración y vigilancia de los participantes para valorar si el plan se lleva a

cabo y si se implementan las actividades necesarias para cumplirlo.

9. El señalamiento de las áreas críticas para mejora.

10. Debe existir un sentido común para el establecimiento del plan de mejora
continua, como se indica a continuación:

284
 a) Se debe partir de un análisis del desempeño y resultados del proyecto, lo que
ayudará a detectar las actividades que requieren mejoría.

b) Las áreas que requieren mejoría deben clasificarse de acuerdo con la urgencia
con la que deben ser atendidas.

c) Empezar con las áreas más urgentes, indicando lo que debe hacerse.

d) Los objetivos y el cronograma de actividades del plan de mejora continua deben

establecerse de tal manera que permitan la evaluación de los puntos logrados.

e) Las actividades y la responsabilidad para cada parte del programa, tienen que
ser claramente definidas.

f) Las actividades de mejora deben efectuarse tal y como se hayan establecido, con
un seguimiento regular y final del progreso. Los resultados deben ser revisados y
evaluados. El grado de avance o de éxito debe ser estimado y, cualquier trabajo
posterior, debe ser incluido en el plan de mejora continua subsiguiente.

g) Cada plan de mejora continua debe prepararse en relación con el tiempo que dure
el proyecto, aunque las partes individuales pueden tener una duración de corto plazo.

Lo más importante de todo esto es ver a la mejora continua como una forma de vida.
Al hacerlo podremos crecer como individuos y, por ende, la comunidad también
crecerá. El camino es arduo, pero al final vale la pena intentarlo.

Continúen con la “Actividad 1”, sugerida para esta secuencia.

Sesión 4

En el bloque 2 vimos cómo realizar una planeación estratégica; entre todos definieron
los problemas principales de su comunidad y propusieron estrategias para
resolverlos. El proceso de implementación lo llevaron a cabo al seleccionar y
desarrollar algunos de los proyectos de los bloques 3 y 4. Ahora veremos cómo se
realiza el seguimiento y la evaluación de los proyectos y sus resultados.

285
Reúnete con quienes formaron tu equipo para el desarrollo de los proyectos y
respondan las siguientes preguntas:

¿Cómo contribuyó el proyecto que eligieron a la solución de los problemas detectados

durante el proceso de planeación estratégica?_______________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

¿Qué dificultades enfrentaron para conseguir los recursos necesarios para desarrollar
su proyecto?__________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

¿Cómo consideran que fue el desempeño de cada integrante y del equipo completo
durante la realización del proyecto? ______________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

¿Qué acciones omitirían o agregarían para mejorar el proceso completo y los

resultados que obtuvieron tras llevar a cabo su proyecto? ______________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Formular y responder preguntas de este tipo, nos permite notar si lo que hacemos es
apropiado al tipo de problema que queremos resolver, si la propuesta de solución y su
aplicación son correctas.

1.1.2. Indicadores

Antes de continuar con el proceso de planificación del sistema de seguimiento y

evaluación es necesario hablar de qué se va a medir y cómo. Los avances y los
logros de un proyecto se determinan a través de indicadores o señales concretas que
se pueden medir. Son el reflejo de que algo ha ocurrido.

286
Un indicador proporciona evidencia o signos que muestran que un
cambio ha tenido lugar, debe ser claro y entendible para todos los
participantes del proyecto; pueden medir, contar resultados o usar
palabras para describir cómo se siente la gente sobre los cambios.
La producción diaria de huevos, el crecimiento de árboles, la
cantidad de chicas que asisten a la escuela, todos son ejemplos de
indicadores.

Seguramente en tu vida diaria usas indicadores para darte cuenta

de algunas cosas. Por ejemplo, ¿cómo te das cuenta de que has
crecido? Cuando notas que la ropa ya no te queda o que te
aprietan los zapatos (figura 1.6).

Reúnanse en equipos de tres o cuatro personas y discutan qué Figura 1.6. Un indicador
permite percibir los
indicadores utilizan cotidianamente. Completen el siguiente cuadro, cambios que ocurren.

siguiendo el ejemplo:

Indicadores que usamos cotidianamente

Para saber si El indicador es Lo verificas con
Mejoraste en la escuela Subir de calificación Exámenes

La elección de indicadores es un proceso necesario antes de aplicar el sistema de

seguimiento y evaluación, porque definirán el tipo de información que se debe
recopilar y el método e instrumentos que se emplearán. El proceso de discusión y
desarrollo de los indicadores ayuda a los participantes a llegar a un común
entendimiento sobre lo que se está midiendo y por qué. Será necesario que el equipo
decida qué tipo de respuesta requiere para cada una de las preguntas en la

287
 evaluación; es decir, ¿qué tipo de información
satisfará al equipo?

Los indicadores pueden ser cuantitativos o

cualitativos, aunque la diferencia es sutil y a
veces se mezclan. En general, los indicadores
cuantitativos son aquellos que pueden contarse o
medirse y representarse en números (por
ejemplo, el número de personas beneficiadas por
un proyecto, la cantidad de biogás producida por Figura 1.7. Los indicadores pueden contarse
o describirse.
un biodigestor, etcétera). Los cualitativos son
menos tangibles, suelen representar la percepción individual de una situación y son
difíciles de cuantificar (por ejemplo, descripciones de la forma en que las personas
encontraron de utilidad una letrina).

Los indicadores también pueden ser directos o indirectos. El directo mide el propio
concepto; por ejemplo, la cantidad de lluvia colectada el último mes o los kilos de
lombricomposta obtenidos en tres meses. Los indicadores indirectos miden algo que
sucede como resultado del concepto; por ejemplo, la asistencia a la escuela de más
niñas que ya no deben acarrear agua para sus casas porque ya cuentan con un
tanque de almacenamiento de agua, o la disminución en los casos de diarrea porque
al acudir a las letrinas ya no hay defecación al aire libre y hay menos contagios.

Los indicadores se definen también de acuerdo con lo que se va a evaluar:

desempeño, control o resultados de un proyecto:

Tipos de indicadores según lo que se desea evaluar

Son datos cuantitativos que muestran el estado de una situación en
Indicador de desempeño relación con los objetivos. Pueden ser medidas, números, hechos,
opiniones o percepciones que señalen condiciones o situaciones
específicas.
Reflejan el comportamiento durante un proceso. Su análisis permite
Indicador de control tomar decisiones para modificar el curso del proceso (se puede
aplicar corrección, prevención o mejora).
Indicador de resultados Reflejan los resultados al final de un periodo o proceso.

288
Sesión 5

Una vez que se define el tipo de indicadores que se medirán, se debe aplicar un
método para desarrollarlos. Las características que deben cumplir son las siguientes:

a) Que sean medibles; que exista la posibilidad de registrarlos y analizarlos en

términos cuantitativos y cualitativos.

b) Precisos; es decir, definidos de la misma forma por diferentes personas.

c) Consistentes; que no varíen en el tiempo.

d) Sensitivos; capaces de modificarse en respuesta a los cambios que presente lo

que se está midiendo.

Un método para desarrollar indicadores es el siguiente. Reúnanse con el equipo que

trabajaron en la implementación del proyecto y realicen lo que se indica:

1. Identifiquen la situación o tipo del problema que se desea resolver, por ejemplo:

• Económico (desempleo, ingresos bajos, etcétera)

• Social (vivienda, salud, educación, etcétera)
• Cultural (abandono de las lenguas tradicionales y las costumbres, etcétera)
• Político u organizativo (gobierno local ineficaz, lucha entre fracciones, etcétera)

2. Desarrollen una visión en la que se refleje cómo se esperaría que fueran las cosas si
el problema se resolviera (recuerda que durante el proceso de planeación estratégica
hablamos de cómo establecer una visión). Esto permitirá establecer indicadores de
impacto. Respondan las siguientes preguntas:

¿Qué indicará que la visión se ha conseguido? ______________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

289
¿Qué señales se identificarán y se podrán medir que verifiquen que se ha cumplido?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

3. Desarrollen un proceso de visión en la que se refleje cómo imaginan que se debe

trabajar para alcanzar las metas, estableciendo indicadores de proceso.

Igual que en el punto anterior, definan qué indicadores y medios de verificación les
permitirán confirmar que el proceso marcha como es necesario. No olviden considerar
los recursos necesarios (naturales, sociales, culturales y económicos) y una
estimación del tiempo necesario para cada una de las etapas previstas. Registren en
un cuadro sus conclusiones:

Indicadores de proceso

Indicador Medios de verificación

4. Desarrollen indicadores de efectividad a partir de una visión de los resultados que

se esperan al concluir el proyecto. No olviden que éstos deben considerar el objetivo
inicial que se estableció al planear el proyecto, y que debe buscar evidenciar el
cambio en la situación del problema antes de ejecutar y al concluir el proyecto,
cuantificando en lo posible los beneficios directos e indirectos, así como los efectos
negativos. Registren en el cuadro siguiente sus acuerdos:

Indicadores de efectividad

Indicador Medios de verificación

290
Una vez que se han establecido los indicadores, se puede proceder al diseño del
sistema de seguimiento y evaluación de la eficacia, la efectividad y el impacto de los
proyectos realizados.

Realicen la “Actividad 3”, sugerida para esta secuencia.

Actividades
sugeridas

Temas Actividades

1. ¿Hasta dónde queremos llegar? Actividad 1. Trabajo grupal. ¿Cómo se

1.2. Paso a paso
1.1.1. Mejora continua
1.1.2. Indicadores
promueve el desarrollo comunitario?
Para desarrollar esta actividad, se requiere
que revisen los datos que se han recabado a
lo largo de todo el curso. En caso de que la
información sea insuficiente o poco clara, se
deberá recurrir a métodos de recolección de
información, como encuestas, entrevistas,
foros de discusión, entre otros.
Antes de comenzar, deben considerar que esta
actividad implica una gran responsabilidad,
pues se abordan aspectos muy sensibles, por
lo que deberán actuar con honestidad y gran
respeto por su comunidad. Por ello, una vez
que inicien, no se detengan hasta concluir.
Es conveniente que entre todos lleven a cabo
un proceso de planeación y determinen cómo
y a quién le corresponderá llevar a cabo cada
una de las actividades necesarias en la

291
 implementación del siguiente protocolo para
promover el desarrollo de la comunidad.

En primer lugar deben discutir en grupo acerca

de aquellos problemas presentes en la
comunidad que impiden que ésta proporcione
una buena calidad de vida a todos sus
habitantes. Después, agrúpenlos en los cinco
ejes de trabajo del desarrollo comunitario y
determinen si los proyectos realizados a lo
largo del ciclo escolar contribuyen de alguna
manera en la solución de esos problemas.
Divídanse en cinco equipos. Seleccionen o
sorteen uno de los ejes de acción del desarrollo
comunitario mencionados en el texto, para
trabajar sobre él, y apliquen el siguiente
protocolo de acuerdo con el tema asignado:

1. Identificar un grupo comunitario de

posibles inversionistas o accionistas.
Deberán buscar información y establecer
contacto con todas aquellas personas,
proveedores de servicios y agencias,
empresarios, coordinadores de grupos y
organizaciones, etcétera, que tengan relación
con los problemas considerados en el eje que
trabajan y que cuenten con recursos
adecuados para resolverlos.
Visítenlos y recopilen información acerca de su
interés y disposición a participar en la solución
o mejora de las situaciones detectadas y pidan
que señalen cuáles son las necesidades y

(Continúa)
292
(Continuación)
recursos con que cuenta cada uno de ellos,
además de sus propuestas para contribuir al
desarrollo de la comunidad.

Pídanles también que, de manera realista,

establezcan qué compromisos estarían
dispuestos a adquirir en beneficio de la
comunidad. Por ejemplo, cómo podrían ayudar
a su comunidad y cómo podrían ustedes
solicitar su apoyo formalmente.

2. Conducir una evaluación de necesidades

y recursos de la comunidad.
A partir de aquí, el trabajo será grupal. En esta
etapa deberán realizar una consulta entre los
habitantes de la comunidad para identificar
qué problemas y necesidades detectan, qué
propuestas tienen para resolverlos, las
dificultades más importantes para conseguirlo,
qué recursos identifican en la comunidad, y si
estarían o no dispuestos a participar en el
desarrollo de su comunidad.
Se sugiere realizar foros de consulta o aplicar
una encuesta general que comprenda todos
los temas. En cualquier caso, no olviden
planear y programar sus actividades.

Es importante que integren en el instrumento

seleccionado, preguntas correspondientes a
cada uno de los ejes de desarrollo, para lo
cual cada uno de los equipos definirá los
puntos más importantes del tema que trabajó

293
 en el paso anterior. Realicen un cuadro donde
concentren la información recabada.
En las actividades complementarias que se
encuentran al final de este cuadro les
sugerimos una manera de reproducir
documentos que puede serles útil en todo
momento.

Se debe integrar una identificación de

recursos de la comunidad al proceso,
identificando habilidades especiales, talentos
y conocimiento de los ciudadanos, así como
profesionales, organizaciones de servicio y
recursos naturales.

Recuerden que parte de esta información la

obtuvieron cuando trabajaron el primer bloque,
pero deberán ampliarla y complementarla.

3. Análisis de datos. Una vez concluida la

consulta comunitaria, revisen y clasifiquen la
información conforme los cinco ejes y según los
criterios que les permitan elaborar una boleta o
reporte informativo en el que se presenten el
estado actual de la problemática comunitaria
según la detectan los diferentes actores; cuáles
son las necesidades más urgentes de atender;
con qué recursos se cuenta para ello; quiénes y
cómo están dispuestos a participar. También
es conveniente incluir los principales obstáculos
que son percibidos y los que ustedes
encontraron al realizar su trabajo.
(Continúa)

294
(Continuación)
4. Presentación de necesidades de la
comunidad y los resultados de la evaluación
de recursos.
Una vez que procesen los resultados y
tengan listo el reporte informativo, deberán
presentarlo a la comunidad. Para ello deben
decidir entre todos cuál será la mejor manera
de hacerlo.
Podrán recurrir a sesiones comunitarias de
información, boletines impresos, un periódico
mural, o cualquier combinación de éstas u
otra que les parezca más conveniente. No
olviden incluir espacios o buzones donde
todas las personas que lo deseen expresen
su opinión acerca de las posibles acciones a
llevar a cabo.

5. Acción comunitaria.
A partir del proceso de retroalimentación, la
comunidad deberá identificar uno o dos
asuntos para resolver dentro de un plazo
específico y desarrollar un plan de metas y
pasos de acción en el que todos participen.
Se buscan todos los recursos necesarios
para cumplir con las metas, conectando
continuamente gente y recursos entre sí,
compartiendo talentos y energía.
Una vez que se hace un progreso
considerable en los asuntos iniciales, se
evalúan y resuelven otros asuntos
comunitarios para tomar acción.

295
 6. Apoyo constante de la comunidad,
aumento del liderazgo enlace con otras
comunidades
A través de las acciones que se vayan
realizando, y del apoyo constante y la
asistencia técnica de profesionistas, instancias
de gobierno, organizaciones, empresas,
etcétera, se buscará continuamente el
aprendizaje de la comunidad por medio de
reuniones y conferencias periódicas, en las
cuales se plantearán estrategias y se buscará
ayuda para que los diferentes participantes
aprendan a coordinarse y apoyarse unos a
otros, sea dentro de su comunidad o entre
otras comunidades. Deberá promoverse el
intercambio de información y técnicas,
desarrollando bases de información que den
fuerza y poder para producir el cambio, tanto
en el ámbito de la comunidad como del estado
y del país entero.

7. Midiendo el éxito.
Se deberán identificar los indicadores
adecuados para evaluar el éxito del proceso.
Al darse cuenta que todo sucede a través de
las relaciones, la comunidad se verá
fortalecida por los talentos, energía e interés
de sus miembros.

8. Apoyo y responsabilidad del estado

Busquen establecer contacto con otras
escuelas o comunidades de su estado, así

(Continúa)
296
(Continuación)
como con las autoridades estatales para
gestionar su apoyo y compromiso en el
desarrollo de las mismas. Se deberán
identificar la responsabilidad y las barreras u
obstáculos existentes y diseñar estrategias
conjuntas para eliminarlos.

9. Transferencia de la filosofía y protocolo

del desarrollo de la comunidad.
Conforme se vayan resolviendo los diferentes
problemas de su comunidad con éxito y los
resultados sean evidentes, aquellos que no
habían participado y los miembros de otras
comunidades se verán influidos positivamente
y desearán participar y saber cómo se
consigue. Será momento de compartir la
experiencia adquirida a través de la
comunicación y educación de los principios,
actividades y estrategias de La Filosofía y
Protocolo del Desarrollo de la Comunidad,
promoviendo así el sistema de prestación de
servicios con base en la comunidad y dirigido
por los padres.

Actividad 2. Trabajo en equipo. Los

paradigmas.

Reúnanse en equipos de tres o cuatro

personas y lean el siguiente texto:

Hubo una mujer que vivía convencida de que

el Sol salía gracias a su gallo. Había llegado a
esta conclusión al observar que cada mañana,

297
 en cuanto el animal se ponía a cantar, el Sol
aparecía en el horizonte. Así que cuando el
gallo murió, en seguida consiguió otro, para
que a la mañana siguiente saliera el Sol.

Un día tuvo un pleito con sus vecinos y

decidió mudarse a vivir con su hermana, que
vivía en un pueblo lejano. No pudo llevarse
muchas pertenencias, pero sí al gallo. Al día
siguiente, el gallo empezó a cantar y un
momento después el Sol apareció tras los
montes, con lo que ella reafirmó lo que sabía
durante tanto tiempo, que ahora el Sol salía
donde ella estaba, mientras que en su aldea
seguían a oscuras. ¡Se lo merecían!

Pasaron los días y le extrañó que no vinieran

a suplicarle que regresara con su gallo. Ella
lo atribuyó a la arrogancia de aquellos
ignorantes que preferían vivir en la oscuridad
a pedirle perdón.

Respondan a las siguientes preguntas:

¿Cuál es el paradigma de la mujer del relato?
¿Era un paradigma positivo o negativo?
¿Por qué?
¿Les ha sucedido a ustedes algo similar?
¿Cómo lograr usar los paradigmas para
nuestro beneficio ante situaciones cruciales?

Recuerden que un paradigma es una creencia

que nos sirve como marco de referencia para
actuar en determinada forma.

(Continúa)
298
(Continuación)
Hagan una lista de paradigmas que hayan
descubierto.

Actividad 2. Trabajo en equipo. Ejercicio de

mejora continua del trabajo participativo.

Reúnanse por equipos y sigan las siguientes

indicaciones:

1. Definir y medir indicadores. Cada uno de los

integrantes evalúa la participación del equipo a
partir de los indicadores que se muestran en
la tabla al final de este cuadro. Pueden
adaptarlos o completarlos según lo consideren
conveniente.

Califiquen de acuerdo con la siguiente escala:

++ Siempre
+ Frecuentemente
- A veces
-- Nunca

2. Discutir y evaluar. Cada miembro del

equipo presenta a los otros su valoración,
aportando ejemplos que la ilustren.

3. Complementar. Discutan en torno a las

siguientes preguntas:

¿Los compromisos, los beneficios y los

riesgos se distribuyen en forma equitativa
entre los participantes del equipo?

¿Mantienen los integrantes su disposición al

299
 cambio cuando es necesario hacerlo?
¿Cómo se mantiene el compromiso?
¿Es firme?
¿Es claro el papel de cada individuo en la
alianza?
¿Cada quien lo cumple?

4. Concluir y decidir. Establezcan conclusiones

y acuerden medidas para mejorar el trabajo
de equipo como experiencia de cooperación.

Actividad 4. Trabajo en equipo. Matriz de

marco lógico.

Trabajen con las personas del equipo con

que realizaron el proyecto durante el bloque
anterior, revisen y discutan acerca de la
información necesaria para completar la
tabla presentada al final de este cuadro.
Deberán copiarla en una cartulina y escribir
en cada espacio lo que se solicita.

El “Marco lógico” es una herramienta de

trabajo con la que podemos examinar el
desempeño de un proyecto en todas sus
etapas. Permite presentar de forma
sistemática y lógica los objetivos y sus
relaciones de causalidad.

Asimismo, sirve para evaluar si se han

alcanzado los objetivos y para definir los
factores externos que pueden influir en el
desarrollo del proyecto.
(Continúa)

300
(Continuación)

La matriz de marco lógico se elabora para

efectos de la evaluación y debe reflejar lo
que el proyecto es en la actualidad. Si bien
sus proyectos no han sido diseñados con
este método, conviene realizar un ejercicio
de reconstrucción de los distintos niveles de
objetivos del proyecto (fin, propósito,
componentes) e indicadores de sus
resultados que permitan medir el nivel de
logro alcanzado.

En la matriz, cada celda requiere de datos

precisos. A continuación se explica brevemente
a qué se refiere cada uno de ellos:
1. La primera columna define la finalidad,
propósito y productos correspondientes a los
objetivos que plantearon antes de iniciar su
proyecto.
Objetivos generales: corresponden a lo que
se quiere alcanzar con el proyecto a largo
plazo. Deben señalar acciones y ser
medibles en el tiempo por medio de
indicadores definidos previamente.
Objetivos específicos: indican el estado final
del proyecto tras emplear los recursos y
llevar a cabo las actividades planeadas.
Los productos: son los resultados concretos
que se obtienen de la aplicación del
proyecto. Se deben poder evaluar.
Los insumos: se refiere a los recursos
(bienes y servicios) necesarios para poder

301
 realizar las actividades del proyecto en un
tiempo determinado.
2. La segunda columna especifica qué tipo
de pruebas se necesitan para verificar que
los objetivos planteados se han logrado o
no, la realización de las actividades y la
obtención y uso de los recursos. Estos
indicadores serán la base para el proceso de
seguimiento y evaluación del proyecto.
3. En la tercera columna se representa la
acción, método o instrumento y las fuentes
de información que se necesitarán para
medir los indicadores.
4. La cuarta columna concentra aquellos
factores que pueden afectar el desarrollo del
proyecto y que quedan fuera del control de
los participantes.

Indicadores del trabajo participativo

Indicadores ++ + - -- Comentarios y observaciones
Objetivos. Fijamos entre todos los
objetivos de nuestra cooperación.
Cumplimiento. Los integrantes cumplen
con los acuerdos establecidos y los
cumplen a tiempo.
Comunicación. Existe interlocución, rápida
respuesta y se ponen a disposición
medios de comunicación adecuados.
Los integrantes reconocen los puntos de
vista y las motivaciones de los otros.
Conflictos. Identificamos con anticipación
áreas de conflicto y las tratamos de
manera adecuada.
Otros.

302
 Matriz de marco lógico
Estructura del Indicadores Medios de Supuestos
proyecto de logro verificación básicos
Medidas cuantitativas Fuentes de
Condiciones externas
Objetivos generales o cualitativas para información que
que determinan que
que el proyecto determinar si se han permitan verificar el
los objetivos puedan
contribuirá a resolver. alcanzado los logro de los objetivos
cumplirse.
objetivos. generales.
Factores fuera del
Objetivos específicos:
Fuentes de control del proyecto,
propósitos del Medidas cuantitativas
información que de los que depende
proyecto. Efectos o y cualitativas de logro
permitan verificar el el avance a partir de
beneficios y distribución de
logro de los objetivos los productos para
inmediatos impactos
específicos alcanzar los objetivos
esperados.
específicos. Riesgos.
Fuentes de
Producto (tipo, Factores externos
información que
cantidad y plazo) que Medidas cuantitativas críticos para la
permitan verificar la
se debe alcanzar de lo producido por el obtención de
obtención de
para lograr los proyecto. productos sin sufrir
productos del
objetivos inmediatos retrasos. Riesgos.
proyecto.
Decisiones o
Insumos: materiales, Fuentes de
Actividades y acciones fuera de
equipo, servicios información que
recursos necesarios y control, pero
(personal, permitan verificar la
suficientes para el necesarias para la
entrenamiento) que disponibilidad de
logro de los objetivos. consideración de los
se ofrecerán. recursos.
riesgos del proyecto.

Actividades complementarias

1. Mimeógrafo de gelatina
Este aparato te servirá para duplicar material escrito, sean cartas, folletos o apuntes.
Tiene la ventaja de ser muy barato y no requiere de electricidad ni de máquina de
escribir o computadoras. Es muy fácil de usar y pueden obtenerse hasta cincuenta
copias cada vez que se utilice. Los materiales enlistados a continuación pueden durar
varios años.

Material:
• Una bandeja metálica de 30 cm x 22 cm x 2 cm (o lo suficientemente grande para
que entre el papel que usa normalmente).
• 35 gramos (31/2 cucharadas) de grenetina o gelatina natural.
• 145 mililitros (3/4 taza) de agua.

303
• 180 mililitros (1 taza) de glicerina.
• Agua salada (salmuera): disolver un puñado de sal en 3 tazas de agua.
• Dos latas grandes o recipientes metálicos vacíos, uno más grande que el otro.
• Una cuchara larga o una varilla para revolver.
• Papel carbón o calca negro o de colores.
• Papel blanco para las reproducciones.
• Esponja

Procedimiento:

1. Preparación de la gelatina
Coloca un poco de salmuera en la lata más grande. Vierte el agua en la lata pequeña
e introdúcela en la lata mayor. Colócalas sobre una fuente de calor hasta que hiervan
el agua y la salmuera.

Añade poco a poco la grenetina en el agua, revolviendo constantemente. Cuando se

haya disuelto completamente, añade la glicerina y continúa calentando la mezcla
durante tres horas, cuidando que la salmuera hierva suavemente. De vez en cuando,
será necesario añadirle agua a la salmuera.

Saca la lata con la mezcla y seca muy bien el exterior para que no gotee y vierte con
precaución la mezcla en la bandeja. Revienta inmediatamente las burbujas de aire
que se formen en la superficie de la gelatina. Cubre la bandeja y déjala enfriar,
cuidando que quede bien nivelada. Aunque la mezcla se endurece en seis horas, es
preferible dejarla endurecer durante tres o cuatro días antes de usarla.

Si se daña la superficie de la gelatina, derrítela de nuevo en el baño maría con

salmuera y vuélvela a usar.

2. Cómo hacer un esténcil

Evita tocar la tinta del papel carbón con los dedos porque la grasa de nuestras manos
puede impedir que se transfiera a la gelatina.

304
Coloca el papel carbón con la tinta hacia arriba sobre una superficie dura y lisa.
Sobre éste coloca una hoja de papel lisa buena de calidad, esta hoja será el esténcil.

Escribe en ella claramente usando un bolígrafo. Si deseas usar distintos colores

puedes cambiar el papel carbón. El papel carbón violeta es el mejor, ya que de éste
se pueden obtener más copias.

Es mejor hacer el dibujo original en papel de calcar o de china, a lápiz y luego

recalcar usando un bolígrafo sobre el esténcil.

Si escribes a máquina, coloca el papel carbón debajo de la hoja del esténcil, con la
tinta hacia arriba.

Una vez que hayas terminado de escribir, el esténcil estará listo. Si levantas el papel,
podrás observar que donde has escrito la tinta se ha adherido al esténcil, que podrás
utilizar dos o tres veces hasta que se haya terminado casi toda la tinta.

3. Cómo transferir el esténcil y realizar las copias

Con la esponja, humedece la superficie de la gelatina con un poco de agua. Coloca el

esténcil con la tinta hacia abajo sobre la superficie de la gelatina y presiona
firmemente. Déjalo reposar durante dos minutos y luego retíralo. Consérvalo en un
lugar seguro donde nada pueda dañar la superficie entintada.

Coloca una tira angosta de papel en un extremo de la bandeja, cuidando de no cubrir

la tinta, para que puedas retirar las copias con las uñas sin dañar la gelatina.

Coloca una hoja de papel en blanco sobre la superficie. Presiona rápidamente por
todas partes y retira la copia terminada. Las primeras copias se deberán hacer rápido,
pero las copias posteriores se deberán dejar cada vez más tiempo sobre la superficie
para que absorban suficiente tinta para obtener una copia clara.

Después de haber hecho el número deseado o posible de copias, quita la tira de

papel protector y pasa la esponja húmeda suavemente sobre la superficie, cúbrela y

305
déjala reposar dos horas antes de volver a usarla. Simplemente cúbrela y estará lista
para usar al cabo de dos horas.

Si tuvieras que hacer otra página inmediatamente con frecuencia, sería bueno que
consideraras preparar una segunda bandeja.

Autoevaluación
1. ¿Qué beneficios se obtienen al aplicar un proceso de mejora continua?
2. Describe brevemente el ciclo de la mejora continua.
3. Define lo que es un indicador.
4. Un indicador cualitativo puede ser:
a) El tamaño de las frutas de árboles abonados con lombricomposta.
b) La satisfacción de quienes pueden beber agua purificada en época de secas.
c) El número de personas que solicitan los planos de la letrina para construir una
en sus casas.
5. ¿Cuáles son las características que debe cumplir un indicador?

Respuestas de la autoevaluación

1. El alumno deberá considerar que el proceso de mejora continua busca mejorar

constante y sostenidamente la calidad de vida de las personas, por lo que sus
beneficios van relacionados con la satisfacción de las necesidades humanas.
2. El alumno debe describir brevemente las etapas de Planificar, Hacer, Evaluar y
Actuar continuamente para mejorar las condiciones de la comunidad.
3. El alumno debe expresar claramente que un indicador es una señal de cambio en
la situación que se observa o estudia, destacando que debe ser evidente y
susceptible de registrarse.
4. b.

5. Los indicadores deben ser medibles, precisos, consistentes y sensitivos.

306
 Glosario
Calidad: Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a algo, que permiten juzgar
su valor.
Cíclico: Que se repite periódicamente.
Cualitativo: Relativo a los caracteres, naturales o adquiridos, que distinguen a las
personas, a los seres vivos y en general a las cosas.
Cuantitativo: Perteneciente o relativo a la cantidad.
Efectividad: Capacidad de lograr el efecto que se desea o se espera.
Eficacia: Capacidad de producir un buen efecto.
Eficiencia: Capacidad de disponer de alguien o de algo para conseguir un efecto
determinado.
Estrategia: En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una
decisión óptima en cada momento.
Impacto: Efecto producido por un acontecimiento, una disposición de la autoridad,
una noticia, una catástrofe, etcétera.
Lineal: Que presenta un desarrollo constante o en una misma dirección.
Matriz: Conjunto de datos dispuestos ordenadamente en filas y columnas formando
un cuadrado o un rectángulo, de modo que la posición de cada elemento en la matriz
define las operaciones que hay que realizar con él en el problema que se trata.
Patrón: Modelo que sirve de muestra para sacar otra cosa igual. Dicho de una
persona o cosa: en la que se advierte gran semejanza con otra.
Retroalimentación: Método para mantener la acción o eficacia de un sistema
mediante la continua revisión de los elementos del proceso y de sus resultados, con
el fin de realizar las modificaciones necesarias.
Tangible: Que se puede tocar o percibir de manera precisa.
Usuario: Que tiene derecho de usar de una cosa ajena con cierta limitación.

307
 Bibliografía

Adame, H.G.E., Mejora continua. Una necesidad del nuevo mundo. México, 2003,
artículo de opinión en: http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/040920103443.html
Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta® 2005. © 1993-2004 Microsoft
Corporation. Reservados todos los derechos.
http://www.estrucplan.com.ar/Producciones/entrega.asp?IdEntrega=1912
Secretaría de Educación Pública/Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos
Indígenas, Ecología y medio ambiente, proyecto de integración, guía del estu-
diante. Bachillerato intercultural, México, 2006.

308
 Secuencia
de aprendizaje 2

¿Vamos por buen camino?

Propósito

El alumno analizará y aplicará los conceptos de seguimiento y evaluación de los

proyectos realizados durante el año escolar.

Temas
2. ¿Vamos por buen camino?
2.1. Seguimiento y evaluación
2.1.1. El seguimiento
2.1.2. La evaluación

Contenido
Sesión 6

2.1. Seguimiento y evaluación

El seguimiento y la evaluación son herramientas esenciales de todo proyecto

participativo que busca la mejora continua, sobre todo si queremos saber cómo
estamos haciendo las cosas o el impacto que causan nuestras acciones, es decir, dan
cuenta del saldo final de un proyecto de desarrollo, buscan el aprendizaje a partir del
qué y cómo se hacen las cosas, especialmente en lo que se refiere a la eficacia, la
efectividad y el impacto.

309
La eficacia mide la capacidad que se tiene
para lograr los objetivos propuestos con el
mínimo esfuerzo y el menor costo posible,
utilizando adecuadamente los recursos
disponibles (dinero, tiempo, personal y
equipamiento). Si se quiere repetir un
proyecto o aplicarlo a mayor escala, la
eficacia resulta de gran importancia. Por
Figura 2.1. El seguimiento y la evaluación nos ayudan a
ejemplo, si se quiere construir una letrina conocer nuestro desempeño.
en la escuela para mejorar las condiciones
sanitarias del plantel, reducir las enfermedades gastrointestinales o evitar que los
alumnos falten o se vayan de la escuela cuando necesitan ir al baño, ¿es posible
construirla con los recursos previstos y en el tiempo establecido?

La efectividad mide los logros obtenidos en relación con los objetivos que se habían
establecido. En el ejemplo, de la construcción de la letrina ¿lo que se hizo permitió
cumplir con los objetivos planteados? ¿Contribuyó a sanear el ambiente en la
escuela, reducir las enfermedades estomacales y la ausencia de los alumnos?

El impacto mide los cambios logrados dentro de la

comunidad como resultado de un proyecto, ya que informa
sobre los efectos producidos en la situación del problema
que interesaba afrontar. Es decir, ¿fue útil la estrategia?
Antes de decidir ampliar o repetir un proyecto, hay que
asegurarse de que tiene sentido lo que se ha hecho en
relación con el impacto que se quiere lograr. En nuestro
ejemplo, ¿cuántas personas se beneficiaron con la
construcción de la letrina?, ¿disminuyó la cantidad de Figura 2.2. La evaluación nos permite
aprovechar nuestras capacidades
alumnos enfermos o ausentes? de mejor manera.

En conjunto, el seguimiento y la evaluación permiten a la comunidad determinar el

progreso de las actividades y tomar las medidas necesarias para resolver problemas,

310
haciendo los ajustes necesarios en los objetivos y actividades. Además, ayudan a que
los participantes tomen conciencia e incrementen la comprensión de las
interrelaciones que influyen en sus vidas, dándoles el control sobre el proceso de
desarrollo. De esta manera surgen oportunidades para la satisfacción individual, la
creatividad y el intercambio de nuevas ideas.

Para llevar a cabo un proceso de seguimiento y evaluación se debe diseñar y planear

un sistema que funcione bien. Dicho sistema se basa en la recopilación y análisis de
datos para actuar tomando en cuenta lo que se ha aprendido durante las etapas
anteriores del proyecto (planeación e implementación del proyecto) y los resultados
obtenidos, tanto los esperados como los no previstos.

Realicen una lluvia de ideas enlistando las ventajas que aportará al trabajo en equipo,
la aplicación de un proceso de seguimiento y evaluación de los proyectos que
ustedes han realizado. Escribe las conclusiones finales: _______________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Sesión 7

Los motivos para realizar una

evaluación son variados, así también
los aspectos que se pueden evaluar.
Por lo cual es importante definir si sólo
se están obteniendo beneficios, o si se
ha generado un cambio duradero. A
través del seguimiento y la evaluación
Figura 2.3. A veces, el seguimiento y la evaluación nos
se puede revisar el progreso del muestran que lo mejor es cambiar de planes.

proyecto, identificar problemas en la

planeación e implementación, y hacer ajustes para tener más probabilidades de
generar un cambio. También pueden mostrar que el plan funciona mal o que las
circunstancias han cambiado y habría que modificarlo.

311
Si se decide evaluar un trabajo en relación con los objetivos planteados al inicio y los
resultados obtenidos, en un futuro proyecto se hará mejor uso de los recursos que
permitan solucionar un problema. Si, por otro lado, se quiere evaluar el desempeño
de los participantes en el proyecto, se podrán asignar y programar de mejor manera
las actividades, tomando en cuenta las capacidades y aptitudes de cada persona,
fortaleciendo el compromiso y la integración, logrando que todos se sientan mejor al
participar. También se puede optar por evaluar ambos aspectos.

Reúnanse con quienes trabajaron durante los proyectos y platiquen qué les gustaría
evaluar de su proyecto. Escribe las conclusiones: ____________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Discutan en grupo: ¿les fue fácil ponerse de acuerdo con su equipo sobre lo que se
quiere evaluar? _______________________________________________________

¿Coinciden los diferentes equipos en el enfoque de la evaluación que quieren hacer?

¿por qué?____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

La organización de una comunidad y el trabajo en equipo son procesos dinámicos, no

permanecen constantes. En la evolución de las relaciones que se establecen entre
los integrantes de un proyecto participativo no todo es previsible.

Para identificar logros y dificultades, y tomar decisiones que les permitan mejorar, los
participantes de un proyecto participativo deben preguntarse constantemente:

• ¿Cómo vamos?

• ¿Cuáles han sido nuestros resultados e impactos positivos y negativos?

• ¿Cuáles aspectos debemos cambiar?

• ¿Qué decisiones debemos tomar para mejorar y avanzar?

312
 Es necesario diferenciar entre el seguimiento y evaluación del proyecto y sus resultados,
y el de la participación comunitaria, que incluye el desempeño de los integrantes del
equipo de trabajo y los colaboradores para llevar a cabo todo el proceso (entidades
públicas, privadas y organizaciones civiles). En el siguiente cuadro se muestran los
aspectos que deben tomarse en cuenta para cada caso:

Aspectos a considerar en el proceso de seguimiento y evaluación

de un proyecto o de la participación comunitaria
En el seguimiento En la evaluación
¿Se han cumplido las actividades programadas? ¿Qué cambios se obtuvieron con respecto a la
situación inicial?
Al proyecto

¿Las estrategias planeadas son apropiadas y

suficientes para alcanzar los objetivos? ¿Cuál ha sido el impacto positivo que ha tenido el
proyecto?
¿Qué aspectos se deben mejorar en la ejecución
del proyecto? ¿En qué medida se ha cumplido con los objetivos
planeados?
¿Se distribuyen de manera equitativa entre los ¿Se ponen en práctica los valores de confianza,
participantes los compromisos, beneficios y respeto, inclusión, transparencia y responsabilidad
riesgos? compartida? ¿En qué se nota?

¿Se cumplen los compromisos? ¿En qué medida se ha logrado el propósito

inicial?
A la participación comunitaria

¿Mantienen los participantes su disposición al

cambio cuando es necesario? ¿La organización es eficiente y produce
resultados?
¿Cuál es el nivel se satisfacción de los
participantes con el trabajo realizado? ¿Cómo ha sido la participación y el compromiso
de los integrantes en los cambios logrados?
¿Es sólido el compromiso de los participantes?
¿Cuántas actividades adicionales se han
¿Es la comunicación entre los participantes ágil emprendido a partir de la participación
y oportuna? comunitaria?

¿Se perciben efectos positivos de la ¿Se continuará? ¿Cómo?

participación comunitaria a corto plazo?

¿Es adecuada la forma de trabajar para la

comunidad?

313
Sesión 8

2.1.1. El seguimiento

El seguimiento consiste en hacer de manera sistemática el análisis y recopilación de

información a medida que avanza un proyecto para mejorar la eficacia y efectividad del
proyecto y de quienes lo desarrollan. Se basa en los objetivos establecidos y las
actividades programadas durante la planeación. Ayuda a que se siga el plan de trabajo,
y a identificar cuando algo no está funcionando y si los recursos son suficientes, están
bien administrados y si se está haciendo lo que estaba programado. El seguimiento es
una herramienta valiosa que permite determinar si los recursos disponibles son
suficientes y están bien administrados, si la capacidad de trabajo es suficiente y
adecuada, y si se está haciendo lo que se había planificado.

Discutan si durante el desarrollo de los proyectos que realizaron efectuaron algún tipo
de seguimiento, ¿cómo? Escribe las conclusiones: ___________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

El proceso de seguimiento se realiza a partir de los indicadores de eficacia,

efectividad e impacto que se hayan establecido e implica los siguientes aspectos:

• Creación de sistemas de recopilación de información relacionada con los

indicadores. Para obtener de manera constante la información sobre el estado del
trabajo desempeñado, concentrándose en averiguar lo que se quiere saber, y
almacenando la información de tal modo que se pueda acceder a ella fácilmente.

• Recopilación y registro de la información. Los métodos de recopilación de

información necesitan incorporarse en los planes de acción. Existen métodos
para obtener información y elegir el mejor depende de las características del
proyecto y del tipo de indicadores que se definieron. Por lo general, se

314
 emplea la observación directa y la información se registra en formatos
diseñados especialmente para ello. Se puede también recurrir a informes,
actas, registros de asistencia e informes financieros del proyecto. Otras veces
se necesita emplear herramientas especiales como estudios de caso,
exámenes, agendas, diarios de campo, registro y análisis de episodios
significativos, cuestionarios estructurados, entrevistas, estudio de muestras,
revisión sistemática de estadísticas oficiales relevantes, entre otros.

Análisis de la información. Una vez obtenida la información se analiza para

determinar si los indicadores señalan que el proyecto marcha según el plan, si las
acciones realmente se encaminan al cumplimiento de los objetivos, si los recursos
son suficientes o se usan correctamente, y si los participantes del proyecto
cumplen con su compromiso y las tareas que les fueron asignadas.

• Empleo de la información para mantener el proyecto funcionando. Después del

análisis se debe decidir si existe alguna falla en el proceso que deba corregirse y
se establecen las medidas necesarias. Es muy importante comunicar a todos los
involucrados la información obtenida en el seguimiento.

El proceso de seguimiento de un proyecto

requiere de realizar los siguientes pasos.

Comparar lo planeado contra lo realizado.

Revisen las actividades planeadas cuando
se diseñó o eligió el proyecto y el tiempo
que se les asignó en el cronograma;
analicen las actividades ejecutadas y el
tiempo que se tomaron en realizarlas. La
recopilación de la información debe Figura 2.4. Constantemente evaluamos lo que hacemos.
hacerse regularmente, dependiendo de la
duración estimada del proyecto (semanal, mensual o anual).

Escriban en un cuadro como el siguiente los datos obtenidos y completen.

315
 Comparación entre las actividades planeadas y las realizadas
Actividad Actividad Causa de la
Diferencia
planeada realizada diferencia

2. Analizar y decidir. Analicen la información anterior, discutan y respondan a las

siguientes preguntas:

a) ¿Cuáles son las principales dificultades que tuvieron para cumplir con las
actividades planeadas? ___________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

b) ¿Siguen vigentes todas las actividades planeadas o es necesario hacer

algunas modificaciones?___________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

c) ¿Se han ejecutado actividades que no se habían planeado? ¿Por qué?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

d) ¿Cómo ha sido la relación entre las actividades realizadas y el tiempo

empleado para ejecutarlas? ________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

f) ¿Cuáles aspectos deben modificarse para mejorar la operación del

proyecto?_______________________________________________________
_______________________________________________________________

No olvides que el seguimiento es un proceso que debe establecerse desde la

planeación de un proyecto y se debe programar como una actividad más. Es

316
recomendable asignar su realización a una o varias personas que deberán informar
con frecuencia sobre cómo va progresando el proyecto.

Sesión 9

2.1.2. La evaluación

Una evaluación busca comparar lo previsto en la planeación con lo que realmente se

hizo o se logró al realizar un proyecto, da elementos para reflexionar sobre las causas
por las que ello ha sucedido y brinda lecciones importantes que ayudarán en la toma
de decisiones sobre el mismo proyecto o para nuevos proyectos.

Evaluar es dar valor o cantidad a algo. En los proyectos de desarrollo, es una

observación sistemática y objetiva de las etapas de diseño, implementación y
resultados de un proyecto en proceso de ejecución o ya terminado. Su propósito es
determinar si los objetivos son adecuados para resolver el problema que interesa, la
eficiencia de la ejecución, el impacto de las acciones desarrolladas, la cobertura y
duración de los resultados.

Reúnete con otro compañero y discutan cuáles son las diferencias entre el
seguimiento y la evaluación: _____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Una evaluación proporciona información sobre cómo han sido utilizados los recursos,
permite examinar la calidad de los proyectos y determinar si las estrategias diseñadas
funcionan y si realmente son las más apropiadas para el problema que se quiere
resolver.

En el caso del proyecto que realizaste con tus compañeros, ¿crees que la calidad del
producto final que consiguieron corresponde a las expectativas que tú tenías cuando
decidiste involucrarte en ese proyecto en particular? __________________________

317
¿Por qué piensas así? _________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Compara tus respuestas con las del resto de tu equipo, ¿todos piensan parecido?
¿Por qué? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Las evaluaciones son muy comunes en todas las actividades humanas. Es frecuente
que repasemos nuestras acciones y tratemos de averiguar si lo hicimos bien o mal y
que reconozcamos nuestras fallas y errores para hacerlo mejor la próxima vez.

Es parte del proceso de aprendizaje y lo haremos durante toda nuestra vida.

¿Te das cuenta de cuando evalúas tus acciones o las de tus familiares y amigos?
¿Cómo lo haces?______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Formen equipos de tres o cuatro personas y discutan cómo se evalúan a sí mismos o

a otros en diversas actividades y qué hacen para mejorar su desempeño en ellas.
Puede ser una acción deportiva, una tarea doméstica, un comportamiento entre
amigos o cualquier otra que ustedes decidan.

Llenen el siguiente cuadro con los datos que aporten. Sigan el ejemplo.

318
 Evaluaciones cotidianas
Actividad Cómo la evalúan Cómo la mejoran
Bailar en pareja Veces que me equivoco, Pidiendo opinión,
pisotones, acople al ritmo, practicando, tomando
clases de baile

La evaluación es un procedimiento que requiere de planeación y organización.

Existen diversos métodos para ello, pero en cualquier caso se deben tomar en cuenta
los siguientes aspectos:

1. Quién realiza la evaluación. Es importante definir al evaluador o evaluadores de

acuerdo con los intereses y recursos con que se cuente. Según quien realice la
evaluación, se puede diferenciar entre:

• Evaluación externa, si la realizan expertos o personas que no pertenecen al

grupo que realiza el proyecto a evaluar.

• Evaluación interna, si es llevada a cabo por las personas que realizan el

proyecto. En este caso, debe decidirse entre las siguientes posibilidades:

a) Una persona asignada especialmente para realizar los procesos de

seguimiento y evaluación del proyecto o de la organización que lo lleva a cabo.

b) Una comisión formada por un representante de cada uno de los diferentes

tipos de participantes: miembro del equipo, el responsable general del proyecto,
un representante de los donantes o financiadotes, un representante de los
beneficiarios, el auditor (si existe) y el responsable del seguimiento y evaluación
de proyectos (si existe).

319
 c) Equipos rotativos: Los integrantes del grupo se evalúan unos a otros,
siempre y cuando se encarguen de proyectos distintos o se encuentren
asignados a tareas claramente diferenciadas.

• Evaluación participativa es realizada tanto por

los miembros de la organización que
desarrolla el proyecto como por los
beneficiarios del mismo y otros involucrados
(por ejemplo, financiadores, donantes, aliados
estratégicos, etcétera).

2. Las técnicas para recoger información. De

acuerdo con los requerimientos de una Figura 2.5.La evaluación participativa involucra a
todos los participantes del proyecto.
evaluación, y con los indicadores definidos, se
puede requerir de la recolección de datos cuantitativos o cualitativos.

La información puede ser recolectada siguiendo determinadas técnicas, como se

describe a continuación:

Técnicas de recolección de información

Tipo Características Instrumentos comúnmente utilizados

Datos numéricos (cifras, porcentajes,

Técnicas índices). Procesamiento estadístico
Conteo directo, encuesta, etcétera.
cuantitativas para la descripción, comparación y
generalización.
Observación, entrevista, revisión de
documentos, lista de verificación, guía de
Técnicas Descripciones basadas en palabras, es
preguntas respecto a los logros y
cualitativas decir, producen datos cualitativos.
desempeño; cuestionarios; análisis de
testimonios; entre otros.
Buscan la acción y el cambio comunitario. Guía de entrevista, guía de observación,
Técnicas
Proporcionan información cualitativa y plantilla de sistematización de resultados
participativas
cuantitativa. de trabajo grupal.

Usan técnicas cuantitativas, cualitativas y

Técnicas
participativas tanto en la obtención de Selección de los anteriores.
integradas
información como en el análisis de datos.

320
3. Los pasos clave para realizar una evaluación. Independientemente de la metodología
que se seleccione, hay una serie de pasos que toda evaluación debe cumplir:

a) Determinar el tipo de evaluación a realizar.

b) Conformar el equipo de evaluación.
c) Establecer los objetivos e indicadores que se medirán.
d) Examinar los datos disponibles en función de los indicadores seleccionados.
e) Diseñar la evaluación.
f) Determinar la técnica e instrumentos de recolección de información.
g) Recoger la información.
h) Procesar la información y analizar los datos.
i) Redactar los resultados preliminares.
j) Someter estos resultados a un proceso de consulta y retroalimentación por parte
de los involucrados en el proyecto.
k) Elaborar el informe final.
l) Establecer las estrategias para integrar los hallazgos de la evaluación en el
proceso de mejora continua y el diseño e implementación del proyecto.

Actividades
sugeridas

Temas Actividades

2. ¿Vamos por buen camino? Actividad 1

2.1. Seguimiento y evaluación
2.1.1. El seguimiento.
2.1.2. La evaluación
Trabajo en equipo. Planeando la evaluación.
Reúnanse con su equipo de proyecto y
realicen lo siguiente:
1. Definan los objetivos de la evaluación,
respondiendo a estas preguntas:
¿Para qué evaluar?

321
 ¿Qué queremos evaluar?
¿Qué uso le daremos a la evaluación?

2. Identifiquen qué evaluarán. Retomen y relean

los objetivos, estrategias, indicadores y
actividades del proyecto formulado, respondan:
¿Qué queremos saber acerca del grado de
cumplimiento de los objetivos y su relación con
las estrategias?
¿Cuál información tenemos? ¿Dónde?
¿Cuál información debemos recolectar de
manera adicional? ¿Cómo la vamos a recoger,
mediante cuáles actividades, metodologías e
instrumentos? ¿Cuáles recursos tenemos para
hacerlo?

3. Planeen y ejecuten. Elaboren el plan de

recolección y sistematización de la información
requerida para la evaluación, definiendo
actividades, método, responsables, fechas y
recursos.

Paso 4. Interpreten. Los responsables del

análisis de la información, realizan un ejercicio
de interpretación de los datos y la información
recolectada.

5. Informen. Al conocer los resultados,

preséntenlos ante el resto del grupo y tomen
nota de las observaciones, comentarios y
recomendaciones del maestro y de los otros
equipos.

(Continúa)
322
(Continuación)
6. Decidan y ajusten el plan. Con base en los
hallazgos, concreten los retos que tiene,
tomen decisiones y hagan los cambios y
ajustes necesarios para seguir avanzando
hacia el logro de los objetivos.

Una variante es que los integrantes de un

equipo evalúen el trabajo de otro equipo.

Actividad 2. Trabajo en equipo. ¿Cómo

evaluar el trabajo de equipo como experiencia
de cooperación?

Trabajen con su equipo de proyecto y realicen

lo que se pide:

1. Formular indicadores. La siguiente lista

contiene varios indicadores de participación.
Elijan aquellos que les parezcan útiles o
establezcan otros más adecuados.
Nivel de satisfacción de los integrantes
Número de actividades emprendidas como
equipo.
Número de veces que se reconocen los puntos
de vista y motivaciones de los integrantes.
Regularidad en la participación en las actividades.
Nuevos y mayores aportes de los integrantes.
Reconocimiento externo por el trabajo del
equipo.
Reglas de juego acordadas y practicadas
entre todos
Número de actividades en las que se replica el
conocimiento.

323
 Participación de la comunidad.
Manejo adecuado de conflictos.
Comunicación ágil y oportuna.
Cambio de actitud de la comunidad hacia el
trabajo del equipo.
Los integrantes aportan según sus fortalezas y
asumen riesgos.
Los integrantes sienten que el equipo les
facilita el cumplimiento de su misión.
Los integrantes han incorporado el trabajo en
equipo como una forma de cooperación en su
vida diaria.

2. Formular preguntas
¿Poseemos lecciones aprendidas que pueden
repetirse a futuro en otros ámbitos? ¿Cuáles
son estas lecciones aprendidas?
¿Hemos producido resultados medibles y
verificables que reflejan el logro del propósito
común? ¿Dónde se pueden verificar estos
resultados?
¿Tenemos perspectivas de continuidad y lazos
estables de relación entre los integrantes?
¿Cuáles son nuestras perspectivas a futuro?
¿Existen nuevos proyectos en estudio para ser
trabajados en equipo? ¿Cuáles?
¿Hemos puesto en práctica nuevas
estrategias, metodologías, tecnologías y líneas
de trabajo? ¿Cuáles?
¿Hemos aplicado formas y estrategias novedosas
de participación de los integrantes y beneficiarios?
¿En qué hemos innovado?
(Continúa)
324
(Continuación)
¿Ha incrementado la confianza entre los
diversos participantes del proyecto? ¿En qué
es visible este incremento?
¿Ha incrementado la capacidad para concertar y
negociar entre grupos con intereses diferentes?
¿Cómo hemos resuelto los conflictos?

Paso 3. Recolectar información

Los integrantes elaboran y desarrollan el plan
de recolección y sistematización de la
información requerida para la evaluación,
definiendo actividades, método, responsables,
fechas y recursos.

4. Analizar y decidir
Los integrantes establecen conclusiones y
acuerdan el futuro del equipo como
experiencia de cooperación.

5. Socializar
El equipo da a conocer al resto del grupo los
resultados de su evaluación.

Autoevaluación

1. La capacidad de cumplir con los objetivos establecidos durante la planeación

corresponde a:
a) Impacto b) Efectividad c) Eficacia

2. Lee el siguiente ejemplo:

En un proyecto de desarrollo comunitario se planteó el objetivo de construir en dos
meses, un sistema de recolección de agua de lluvia, con un tanque de

325
almacenamiento de agua de lluvia común para varias casas, lo que garantizaría
agua suficiente para cubrir las necesidades básicas de los miembros de esas
familias durante la época de sequía. El municipio pondría el material y los vecinos la
mano de obra y el mantenimiento. ¿Cómo evaluarías la eficacia de este proyecto?

3. Supón que para estimar el impacto de una unidad de producción de

lombricomposta, los participantes del proyecto definieron como indicadores el
número, tamaño, calidad y sabor de las hortalizas abonadas con aquella. ¿Qué
instrumentos de recolección de información serían adecuados para esta evaluación?

4. ¿De qué depende la elección de los instrumentos de recolección de la

información?
a) De los objetivos. b) De los resultados c) Del tipo de indic ador elegido.

5. ¿Cuál es la importancia de evaluar la participación de las personas en un

proyecto?

Respuestas a la autoevaluación

1. c.
2. Debe considerarse que la eficacia se refiere al cumplimiento de los objetivos,
haciendo el mejor uso posible de los recursos disponibles y en el menor tiempo
posible.
3. El conteo directo, la medición de tamaño y peso de vegetales y una encuesta o
cuestionario para aplicar a los usuarios de la lombricomposta para registrar sus
percepciones antes y después de aplicarla a los cultivos.
4. c.
5. Debe considerarse que son las personas quienes reciben el beneficio de un
proyecto y que también hacen posible su realización. Evaluar la participación
proporciona información valiosa para conseguir y hacer eficiente el uso de recursos,
mejorar los procesos del proyecto y verificar los cambios favorables después de
concluido el proyecto.

326
 Glosario

Beneficiario: Persona, comunidad, grupo u organización que se ve afectada

positivamente por la acción de un proyecto o programa.
Rotativo: Que se rota. Ir turnándose varias personas en un trabajo o actividad.
Sistemático: Según un sistema; que posee las características de orden, coherencia e
interdependencia propias de un sistema, de tal modo que las distintas partes
adquieren significado en relación con el todo, con la unidad del sistema al que
pertenecen.

Bibliografía

Lusthaus, C., M. H. Adrien, G. Anderson y F. Carden, Mejorando el rendimiento de las

organizaciones: método de autoevaluación, Editorial Tecnológica de Costa Rica;
Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo, Ottawa, 2000 ,162 p.
Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación, Guía para
proyectos participativos de nutrición, serie mejores cultivos, FAO, Roma, 1994.
Quinn P.M. Sobre el uso de la evaluación: la reflexión evaluativa y el uso del proceso,
en: The Evaluation Exchange, Volumen IX, Núm. 4, 2003/2004, Versión traducida
por PREVAL marzo 2004, Minneapolis, Minnesota.
Shapiro J., Seguimiento y evaluación, en:
http://www.civicus.org/new/media/Seguimiento%20y%20evaluacion.pdf
http://www.fundacioncorona.org.co/alianzas/guias/seguimiento_parte3.htm

327
 Secuencia
de aprendizaje 3

¿Cómo evaluar?
Propósito

El alumno diseñará y aplicará la evaluación correspondiente al proyecto realizado.

Temas

3. ¿Cómo evaluar?
3.1. Fases de la evaluación
3.1.1. Evaluación inicial
3.1.2. Evaluación de proceso
3.1.3. Evaluación de resultados
3.1.4. Evaluación de impacto

Contenido

Sesión 10

Para realizar las actividades correspondientes a esta secuencia, serán necesarios sus
diarios de campo, pues la información que recabaron durante la realización de sus
proyectos servirá para llevar a cabo su evaluación.

Como ya mencionamos anteriormente, el aspecto más importante de un proceso de

evaluación es definir qué se necesita o quiere evaluar, pues a partir de ello se definen los
indicadores a medir y los métodos e instrumentos para recopilar la información que nos da
cuenta de cómo funciona nuestro proyecto. Después se decide si se hará una evaluación
externa, interna o participativa, de acuerdo con los intereses y recursos que se tienen.

328
Ahora vamos a estudiar los tipos de evaluación que existen, sus características más
importantes y los criterios que deben tomarse en cuenta para elegir cuál conviene
más de acuerdo con la comunidad y con el proyecto que se realiza.

3.1. Fases de la evaluación

En términos generales, los tipos de evaluación corresponden al momento del

proyecto en que se realizan y pueden ser:

PRE (antes): cuando se realiza el análisis de la situación del problema que da origen
al proyecto y se deciden las posibilidades de la planeación estratégica.

EN (durante): cuando se lleva a cabo durante la realización del proyecto. Su función es

la de verificar el desarrollo del proyecto según los planes. Permite ajustes en la
evolución del proyecto, según los problemas observados. Permite solucionar paso a
paso los errores del proceso, localizando las fallas en el cumplimiento de los objetivos y
permitiendo realizar acciones correctivas para el buen desarrollo del proyecto hasta
alcanzar los objetivos inicialmente propuestos.

POST (después): al final del proceso. Tiene dos funciones: acreditar que se han logrado
los objetivos y servir como punto de partida o mejora en el desarrollo de otros proyectos.

Fases de la evaluación según el momento en que se aplican

Momento Antes (PRE) Durante (EN) Después (POST)
Inicial De seguimiento
Final
De base De proceso
Fase De resultados
Pronóstica De desempeño
De impacto
Predictiva Progresiva
Orientar
Valorar Facilitar
Función Verificar
Analizar la situación Mejorar
Ajustar el proceso
Productos
Características del Actividades
Focalizada en Beneficiarios
proyecto Procesos
Consecuencias

329
Al diseñar una estrategia de evaluación, los evaluadores necesitan identificar las
preguntas clave que desean responder y que se corresponden con el tipo de
evaluación que han de realizar. En el cuadro siguiente te presentamos el tipo de
preguntas adecuadas para cada tipo de evaluación.

Preguntas clave para cada fase de la evaluación

Evaluación Preguntas clave
¿Qué objetivos se plantean?
¿Qué aspectos incluye el proyecto?
¿Qué organización temporal se presenta?
¿De qué recursos se dispone?
PRE
¿Qué resultados se esperan?
¿Cuándo se estima que se alcanzarán los objetivos?
¿Quién determina el logro de los mismos?
¿Cómo lo determina?
Recursos:
¿Estuvieron disponibles en cantidad y tiempo especificados en el proyecto?
Procesos:
EN ¿Se llevan a cabo las actividades conforme al plan?
¿Se van siguiendo las etapas previstas en el cronograma?
¿En qué medida son llevadas a cabo apropiadamente?
¿Funcionan aspectos dinámicos de colaboración y comunicación?
Productos:
¿Ocurrieron los cambios esperados al nivel del proyecto?
Resultados:
POST
¿Ocurrieron los cambios esperados en la población a quien se dirigía?
¿Cuál y cuánto cambió (en el proyecto y en la población a que se dirige)
que sea atribuible al proyecto?

De acuerdo con el tipo de aprendizaje que genera una evaluación, ésta puede
clasificarse como formativa, es decir, aquélla que se lleva a cabo durante el diseño o
implementación de los programas y proyectos, o como sumativa, es decir, aquélla
realizada al terminar el proyecto o un tiempo después que éste ha culminado su
intervención. Así, las evaluaciones PRE y en proceso serían formativas, y las
evaluaciones de resultados o POST y de impacto, sumativas.

330
¿Qué tipo de evaluación decidieron hacer en tu equipo? ¿Por qué?_______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Realicen la actividad la “Actividad 1”, sugerida para esta secuencia.

Sesión 11

3.1.1. Evaluación inicial

Se realiza antes de la puesta en marcha del proyecto para estimar las necesidades
de los beneficiarios potenciales en relación con el problema identificado, por ejemplo:
cuánta podrá ser la población beneficiaria en el ámbito geográfico de influencia del
proyecto, la relación de la propuesta con el desarrollo comunitario, las posibilidades
de implementación del proyecto a nivel económico y social, así como las posibilidades
que tiene de alcanzar sus objetivos.

¿Qué relación tendría este tipo de evaluación con la planeación del proyecto?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

El estudio inicial de un proyecto es un elemento importante a considerar en el diseño

del mismo, y el parámetro que servirá para determinar si el proyecto ha alcanzado
sus objetivos al finalizar la intervención. Es conveniente que las evaluaciones EN y
POST cuenten con información de inicio sobre la población, antes de que el proyecto
se ponga en marcha, de esa manera se contará con datos para la comparación y se
podrán identificar mejor los niveles de eficacia, efectividad e impacto del proyecto.

Continúen con la “Actividad 1” propuesta para esta secuencia.

331
Sesión 12

3.1.2. Evaluación de proceso

La evaluación de proceso o continua se aplica mientras se realiza el proyecto y sirve

para determinar si el diseño y las estrategias son efectivos respecto al logro de los
resultados. Analiza las prácticas que funcionan bien y las que podrían desecharse o
rediseñarse para hacer más eficiente el proceso. Debe proporcionar información
sobre los éxitos y los problemas que surgen durante la implementación o desarrollo
del proyecto.

La evaluación de proceso se enfoca en analizar la manera en que las actividades han

sido realizadas y decidir estrategias para mejorarlas. Por ejemplo, ¿cómo han sido
realizadas las diferentes actividades? ¿Qué problemas fueron encontrados durante
las sesiones de trabajo y cómo se les superó? ¿Cuáles son las percepciones de la
comunidad con respecto al uso de letrinas?

En este tipo de evaluación se puede recolectar información cuantitativa con referencia

al número de actividades realizadas, pero el énfasis recae en la obtención de
información cualitativa. La metodología que usa es flexible: se puede recurrir a
diversas fuentes de información y métodos de colecta de información cualitativos.

Las preguntas clave en una evaluación de proceso se centran en la manera como se

está trabajando y los aspectos más rescatables de la implementación del proyecto.
Por ejemplo: ¿es eficaz el proyecto para resolver el problema?

Una evaluación de proceso busca indicadores que permitan responder a esas

preguntas, por lo que se centra en los siguientes ejes temáticos:

• Eficacia: medida en que el proyecto puede alcanzar sus objetivos.

• Eficiencia: se refiere a la manera como se han organizado y utilizado los recursos
humanos y financieros en la ejecución del proyecto.
• Efectividad: es la consistencia del proyecto en función a la relación o grado de

332
 vinculación existente entre el problema identificado y el propósito del proyecto, entre
las causas priorizadas y los resultados u objetivos específicos, así como entre las
actividades, componentes, propósito y finalidad del programa o proyecto.
• Sostenibilidad: medida en que la población es o será capaz de mantener los
cambios logrados por el proyecto una vez que ha terminado (evaluación de las
actividades que se piensa implementar en el proyecto para alcanzar la participación
de la comunidad en la marcha y permanencia del proyecto).
• Satisfacción de los usuarios: es el grado en que los beneficiarios perciben que sus
expectativas respecto del programa y su participación activa en él han sido
cumplidas.
• Inserción en el contexto comunitario: es el grado en que el proyecto se relaciona
con los quehaceres de la comunidad, así como las correlaciones que ha podido
generar con otras personas, organizaciones o instituciones públicas y privadas.
• Calidad de los servicios: es la adecuación de los servicios que ofrece el programa o
proyecto a la problemática que aborda.

Los indicadores de una evaluación de proceso van en relación con los ejes
mencionados. Analiza el siguiente cuadro para conocer algunos indicadores que se
pueden emplear:

Ejes temáticos de análisis Indicadores de evaluación

Calidad, fluidez y oportunidad de la toma de decisiones.
Oportunidad del funcionamiento del apoyo logístico.
Existencia y tipo de sistema de planificación estratégica.
Carácter participativo o no de la planificación.
Uso y pertinencia de sistemas de planificación, monitoreo
(financiero, de actividades y de resultados) y evaluación.
Eficiencia Uso y pertinencia de sistemas de retroalimentación en los
equipos de trabajo.
Diversificación de fuentes de apoyo y financiamiento.
Relación de los costos directos / indirectos.
Costo mensual y anual por beneficiario.
Número de beneficiarios.
Existencia de condiciones adecuadas.
Pertinencia y claridad de las funciones y líneas de responsabilidad.

333
 Porcentaje de cumplimiento de objetivos.
Porcentaje de usuarios.
Número de beneficiarios que mejoran su situación.
Eficacia
Cobertura real vs. cobertura planificada.
Consistencia entre la población objetivo y la población que
efectivamente se atiende.
Existencia de grupos poblacionales excluidos.
Consistencia entre objetivos, estrategias y actividades.
Efectividad Pertinencia de las estrategias para beneficiar a la comunidad.
Existencia de criterios de inclusión/exclusión de beneficiarios.
Mecanismos implementados para alcanzar la sostenibilidad
ambiental, económica y social.
Sostenibilidad Porcentaje de los servicios del proyecto que son realizados por
otros miembros de la comunidad.
Consistencia entre los beneficios percibidos por los beneficiarios y
Satisfacción de los la oferta del proyecto.
usuarios Nivel de satisfacción de expectativas de los usuarios.
Existencia de correlación del proyecto con otras instituciones.
Inserción en el contexto Existencia de duplicidad de acciones entre el proyecto y otras
institucional y externo instituciones.
Cambios en la percepción comunitaria e institucional del problema.

Equilibrio entre tratamiento individualizado y comunitario de la

atención.
Diversificación de los servicios.
Pertinencia de los mensajes principales que se trasmite a la
población beneficiaria.
Servicios diferenciados por edad, género y tipo de actividad
Calidad de los servicios
laboral.
Calidad de la infraestructura disponible.
Calidad y pertinencia del equipamiento.
Conocimiento y uso de los servicios por parte de los usuarios.
Grado de participación de los beneficiarios en la toma de
decisiones que les afectan.

Se debe definir de dónde proviene la información y calcular el número de personas o

documentos que se requieren para obtener la información necesaria. La selección de
las muestras posibles en una evaluación de proceso depende de la variedad de
información que se decida recabar, de la metodología seleccionada y los recursos
disponibles. Puede comprender entre otras:

• Número de beneficiarios del proyecto en la actualidad

• Número de beneficiarios egresados del proyecto
• Miembros del equipo que realiza el proyecto

334
• Representantes de otras organizaciones (públicas, privadas y gremiales) que
participan o contribuyen en el proyecto

Realicen la “Actividad 2”, sugerida al final de esta secuencia.

Sesión 13

Existen dos formas de evaluar si un proyecto cumplió sus objetivos. La primera se

denomina evaluación de resultados que compara la situación antes y después de la
intervención en el lugar en que se desarrolló el proyecto y recoge información de los
beneficiarios para conocer los cambios que perciben tras la implementación del
proyecto. Es la fórmula más usada, directa y simple, sin embargo, atribuye todos los
cambios ocurridos al proyecto, sin tomar en cuenta otros factores que pueden tener
efectos positivos o negativos sobre el nivel de vida de la población y sus posibilidades
de desarrollo.

A la segunda forma se le denomina evaluación de impacto y consiste en comparar las

variaciones ocurridas en el tiempo entre el grupo de participantes y beneficiarios del
proyecto y otro que no cuenta con los efectos de un proyecto similar al evaluado. Este
tipo de comparación requiere del control estadístico de los grupos de personas
seleccionadas para que participen en la evaluación de impacto y brinden la
información requerida sobre el mismo y el uso de métodos estadísticos para
encontrar diferencias científicamente comprobables entre los grupos seleccionados.

Una de las primeras decisiones que hay que tomar es determinar si el proyecto
amerita que se realice una evaluación de impacto. Este tipo de evaluación usa
métodos cuantitativos que requieren de cierta especialización, un despliegue
importante de recursos materiales y financieros, auspicio o financiamiento y en
ocasiones resulta costoso llevarlas a cabo. Sin embargo, tiene la gran ventaja de que
sus resultados pueden demostrar con un elevado grado de validez y confiabilidad que
el proyecto ha cumplido sus objetivos o no y que los resultados encontrados pueden
ser generalizados.

335
Mientras que una evaluación de resultados pone su atención en el control de
indicadores de resultado y algunos aspectos del desempeño del proyecto que han
llevado a esos resultados, la evaluación de impacto se centra en evaluar la
causalidad y existencia de un efecto del proyecto en los beneficiarios en comparación
con los no beneficiarios del mismo.

Realicen la “Actividad 3” sugerida al final de esta secuencia.

Sesión 14

3.1.3. Evaluación de resultado

En la sesión anterior, se trabajó de forma general las maneras de evaluar al finalizar

el proyecto. Ahora nos centraremos en la evaluación de los resultados.

La evaluación de resultados es lo más común, ya que se enfoca hacia la observación

de resultados cuantificables (por ejemplo, el número de letrinas construidas). Se
utiliza para indagar la extensión de las actividades planificadas que fueron realizadas.

Se realiza después que los beneficiarios han analizado suficientemente el proyecto y

sus consecuencias, centrándose en identificar el grado en que el proyecto alcanzó
sus objetivos específicos, su cobertura, el acceso y uso de los productos y servicios
del proyecto por parte de la población beneficiaria y los efectos o resultados
esperados y no esperados.

Para las evaluaciones de resultado son útiles los diagnósticos iniciales donde se
describa la situación de los posibles usuarios respecto al problema que se pretende
solucionar, su calidad de vida, ocupación, condiciones familiares, educativas, de salud,
etcétera. Además, se analizan los cambios observables entre el estudio inicial y el
estado final de los indicadores de resultado, y se comparan los resultados del proyecto
con los objetivos trazados en términos de la cobertura del proyecto, el acceso, uso y
satisfacción de los beneficiarios respecto de los productos y servicios producidos por el
proyecto y sus efectos sobre los beneficiarios. En ocasiones incluye la evaluación del
desempeño del proyecto.

336
Las evaluaciones de resultado recurren a información cuantitativa proporcionada por
encuestas y por el análisis de la información del sistema de monitoreo del proyecto
(relación de beneficiarios, características laborales y socio familiares, registros de
seguimiento de entrega de productos, etcétera), haciendo uso de indicadores de
resultado.

Los indicadores de resultado miden el cumplimiento del propósito del proyecto, es

decir, el número de beneficiarios del proyecto y el acceso y uso de los servicios y
productos generados por el proyecto. También se conocen como indicadores
intermedios (entre los de impacto y los de producto). Algunos serían:

• Número de beneficiarios directos e indirectos.

• Número de personas que han mejorado sus condiciones de vida por acción del
proyecto.
• Número de personas que aumentaron su capacidad de integrarse a la comunidad
por acción del proyecto.
• Regularidad en el uso de los productos del proyecto por parte de los miembros de la
comunidad.
• Conocimiento sobre los beneficios de los productos del proyecto por parte de los
posibles usuarios.
• El porcentaje de usuarios que presentan efectos positivos por acción del proyecto.

Hay que tener cuidado de no medir los productos cuando se quiera medir resultados.
Los productos son más bien los beneficios entregados a los beneficiarios. Por
ejemplo, son indicadores de producto: cantidad de biogás producido, número de
letrinas, tanques de recolección de agua, cantidad de hortalizas, etcétera.

Realicen la “Actividad 4”, sugerida al final de esta secuencia.

337
Sesión 15

3.1.4. Evaluación de impacto

Como ya mencionamos, este tipo de evaluación se realiza un tiempo después que el

proyecto ha concluido, porque busca identificar los cambios generados en la
comunidad por la acción del proyecto sobre la población beneficiaria, comparando
grupos de beneficiarios y grupos de no beneficiarios para determinar si los resultados
se relacionan con el proyecto o se debe a la intervención de otros factores.

La evaluación de impacto usa técnicas estadísticas para recoger y procesar la

información, de modo que sus resultados son más objetivos y pueden ser
generalizados. Este tipo de evaluación nos indica si el proyecto ha contribuido a
mejorar de manera permanente la calidad de vida de la población en los aspectos
tecnológico, institucional, económico y político, así como el costo-beneficio de la
inversión realizada a través del proyecto.

Se requiere de datos previos, o estudio de línea de base, sobre el estado de los

indicadores antes de iniciar el proyecto, para poder compararlos y juzgar el impacto al
final del proyecto. Es conveniente contar también con información sobre los
beneficiarios, la oferta institucional y la dinámica del proceso social detrás del
fenómeno estudiado (datos cualitativos). También se deberá hacer un estudio de
línea de base de un grupo de no beneficiarios del proyecto (grupo control o grupo
testigo) para hacer las comparaciones con el grupo de los beneficiarios del proyecto.

Una evaluación de impacto responde a preguntas como la siguiente:

¿Qué hubiera pasado si los beneficiarios no hubieran participado en el proyecto?

Para responderla recurre a los grupos de control, que son grupos de pobladores que no
fueron beneficiarios del proyecto aunque presentan todas las características de quienes
sí fueron beneficiarios, y realiza una comparación estadística entre ambos grupos.

Para diseñar una evaluación de impacto se deben considerar los siguientes aspectos:

338
 • La manera, aleatoria o no, como se asigne la población al grupo de beneficiarios y al
grupo de no beneficiarios del proyecto y se seleccione a las personas que brindarán
la información sobre el proyecto, su conducta y actitudes después de finalizado el
proyecto (muestra). Aleatorio significa que todos los miembros de la población han
tenido las mismas probabilidades de ser seleccionados para uno u otro grupo.

• La decisión de realizar o no un estudio de línea de base para evaluar el impacto

de la intervención.

Los diseños para esta fase de evaluación pueden ser:

• Diseños experimentales: que utilizan la asignación aleatoria de las personas de

los grupos de beneficiarios y de no beneficiarios. Es decir, determinan quiénes
serán los beneficiarios del proyecto y quiénes no podrán participar en el proyecto
antes de que empiece la intervención.

Una selección aleatoria asegura que los grupos de beneficiarios y de no

beneficiarios sean lo más comparables posible entre sí, dejando la condición de
haber sido beneficiario del proyecto o no como la más importante diferencia entre
ambos grupos, por lo tanto, da la certeza de que se va a identificar el efecto real
que ha tenido el proyecto sobre sus beneficiarios. En otras palabras, es como
hacer un experimento en un laboratorio.

Curiosamente, si bien la asignación de las personas a los grupos de beneficiarios

y no beneficiarios es bastante compleja, los diseños experimentales se valen de
técnicas estadísticas sencillas, como la comparación de medias, para encontrar
las diferencias entre ambos grupos.

Este diseño es altamente confiable, pero puede generar conflictos éticos por tener
que decidir con anticipación quién se beneficia y quién no de las bondades de un
proyecto, se han dado casos en que algunos miembros del grupo de control
hubieran calificado como beneficiarios de un proyecto pero no han podido
participar para no distorsionar el diseño de evaluación.

339
 • Los diseños cuasi-experimentales: se usan cuando no se puede asignar grupos de
beneficiarios y de control de manera aleatoria.

Lo “no aleatorio” se refiere más bien a los casos en que la asignación a los grupos
de beneficiarios y no beneficiarios no se puede hacer de una manera tan rigurosa
y objetiva como en el caso anterior. En estos casos se establecen “artificialmente”
los grupos de comparación, con base en el emparejamiento de características
observables, por ejemplo la procedencia geográfica, asistencia a la escuela,
actividad laboral.

Por lo general, los grupos de comparación se “arman” después de la intervención

mediante el emparejamiento de características observables, también se conocen
experiencias en que los grupos se seleccionan antes de la intervención mediante
una encuesta básica y luego se aplica una encuesta de seguimiento, lo que hace
posible la comparación antes del proyecto y después del proyecto con un diseño
cuasi-experimental.

En la práctica, este diseño es más sencillo en la fase de la asignación de grupos, sin

embargo, para suplir deficiencias como el sesgo en la selección de los pobladores
que son asignados a los grupos y hacer que ambos grupos sean lo más similares
posible, se deben utilizar técnicas estadísticas para comparar los grupos y saber si
los cambios observados en el grupo de beneficiarios son atribuibles al proyecto. De
esta manera aseguran que los resultados sean objetivos y se puedan generalizar
como los de las evaluaciones experimentales.

Los indicadores de impacto son aquellos que dan cuenta de los cambios en la calidad
de vida de la población objetivo producidos por acción del proyecto, y están referidos
directamente al objetivo del proyecto. Algunos ejemplos de indicadores de impacto
son los siguientes:
• Porcentaje de reducción de la incidencia del problema detectado atribuible a la
acción del proyecto.
• Incremento de los beneficios en un tiempo determinado.
• Incremento de la tasa de asistencia escolar.

340
• Disminución de la tasa de deserción escolar.
• Incremento de la calidad nutricional en niños y sus familias.

Así terminamos con este bloque y con el curso. Es muy importante que a partir de
ahora, cada vez que planifiques un proyecto, tomes en cuenta los procesos de
seguimiento y evaluación, pues te permitirán conseguir mejores resultados y
establecer excelentes relaciones de trabajo y compañerismo con tu maestro, tus
compañeros y los miembros de tu comunidad.

No olvides tampoco aplicar los principios de la mejora continua, pues ello te permitirá
progresar continuamente hasta alcanzar la calidad de vida que todos merecemos.

Actividades
sugeridas

Temas Actividades

Secuencia 3. ¿Cómo evaluar? Actividad 1. Trabajo en equipo. La

3.1. Tipos de evaluación evaluación del proyecto.

3.1.1. Evaluación inicial
3.1.2. Evaluación de proceso
3.1.3. Evaluación de resultados
3.1.4. Evaluación de impacto
Esta actividad requiere del análisis cuidadoso
de la información recabada en los diarios de
campo antes y durante el desarrollo del
proyecto, por lo que se recomienda que se
realice durante dos sesiones.
Reúnanse de acuerdo con los equipos que
trabajaron el proyecto. Revisen sus diarios
de campo, organicen la información que
cada uno de los integrantes recabó, discutan
y respondan las preguntas clave para cada
una de las fases de la evaluación, según el
cuadro que aparece en la página 143.

341
 Actividad 2. Trabajo en equipo. Integración
grupal. Evaluación de proceso.

1. Reúnanse con su equipo y respondan a

las siguientes preguntas:
• ¿En qué medida el proyecto está
contribuyendo a resolver el problema?
• ¿Cómo ha sido el desempeño del
proyecto desde que se inició?
• ¿Cuáles han sido las prácticas más
efectivas implementadas en el marco del
proyecto?
• ¿Qué prácticas debieran desecharse?
• ¿Qué ha logrado hasta ahora el proyecto,
en relación con sus componentes y su
propósito?
• ¿Cuán eficaz está siendo el proyecto?
• ¿Cuán eficientemente se están utilizando
los recursos?
• ¿Qué estrategias de sostenibilidad
está implementando el proyecto?
• ¿Son adecuadas dichas estrategias?
• ¿Cuál es el nivel de participación de los
usuarios en el proyecto?
• ¿Los beneficiarios perciben que el proyecto
les ha proporcionado algún beneficio?
• ¿La población está en condiciones de
financiar el costo del proyecto?
• ¿La comunidad o las organizaciones
locales cuentan con las capacidades,
conocimientos y habilidades para mantener
los cambios introducidos por el proyecto?
(Continúa)
342
(Continuación)
2. Discutan y definan qué indicadores de
proceso son los más convenientes para su
proyecto y qué métodos de recolección de
información son los más adecuados.
3. Lleven a cabo la elaboración de los
instrumentos de recopilación de información
y aplíquenlos.
4. Analicen la información reunida y concluyan
si la evaluación de su proyecto es positiva o
no. Presenten ante el grupo sus resultados y
escuchen sugerencias y opiniones.
5. Preparen un resumen con los resultados
de su evaluación de proceso y preséntenla
a la comunidad en el periódico mural o
como ustedes consideren mejor.

Actividad 3. Trabajo en equipo. Integración

grupal. Evaluación final.

Para esta actividad, es necesario que tengan

preparado de antemano una exposición de
no más de cinco minutos con los aspectos
más importantes de su proyecto.
1. Presenten por turnos ante el grupo en
qué consistió su proyecto y escuchen a los
demás equipos.
2. Discutan en grupo qué proyectos de los
realizados requerirían de una evaluación
de impacto y por qué. Definan qué
indicadores tomarían en cuenta y cómo
los medirían.
3. Decidan si es posible contar con los

343
 recursos para llevar a cabo esa evaluación y
de ser posible, realícenla de manera grupal.
4. Presenten los resultados a la comunidad
en un periódico mural.

Actividad 4. Trabajo en equipo. Integración

grupal. Evaluación de resultado.

1. Reúnanse con su equipo y respondan

las siguientes preguntas:
• ¿Se han alcanzado los resultados
previstos?
• ¿El número de personas beneficiadas
del proyecto corresponde a los objetivos?
• ¿Hasta qué punto se ha avanzado en el
logro de los resultados, en términos del
acceso y uso de los productos y servicios
del proyecto por parte de los beneficiarios?
• ¿Están los beneficiarios satisfechos con
los beneficios obtenidos?
• ¿Cuáles son los resultados imprevistos,
positivos o negativos, del proyecto?
2. Elaboren una encuesta breve acerca de
las aportaciones que hace su proyecto a la
comunidad y aplíquenla a sus profesores y
compañeros de escuela.

3. Analicen y presenten sus resultados en

un periódico mural.

Actividad 5. Trabajo en equipo. Evaluación

de impacto.
1. Reúnanse con su equipo y respondan
(Continúa)
344
(Continuación)
las siguientes preguntas. Es posible que
requieran de información adicional para
responder alguna de ellas, por lo que deberán
decidir de qué manera recopilarán los datos
que hagan falta.
• ¿El proyecto ha alcanzado el objetivo
que se propuso?
• ¿Los cambios en los indicadores de
resultado pueden ser explicados por la
intervención del proyecto o pueden
explicarse por la acción simultánea de
otros factores?
• ¿El impacto del proyecto varía en función
del grupo de beneficiarios, regiones o
tiempo de duración del proyecto?
• ¿Existen efectos imprevistos del proyecto,
ya sean positivos o negativos?
• ¿Cuán efectivo ha resultado el proyecto
en comparación con otras formas de
resolver el problema en otros lugares?
• ¿El costo-beneficio del proyecto justifica
el impacto encontrado?
• ¿Es compatible el tipo de intervención del
proyecto con el equilibrio ecológico de la
zona?
2. Elaboren un informe con sus conclusiones
y preséntenlo junto con los del resto del
grupo en un periódico mural o en un foro
informativo a la comunidad. Pueden realizar
una exposición de todos los proyectos y los
productos obtenidos.

345
Sesión 16

Autoevaluación
1. ¿Cuál es la importancia de realizar una evaluación inicial?
2. Relaciona los indicadores que se mencionan con el tipo a que pertenecen:
Impacto (I), Resultado (R), Proceso (P):

( ) Incremento de la calidad nutricional en la población beneficiaria.

( ) Número de beneficiarios que mejoran su situación.
( ) Disminución de la ausencia a clases.
3. ¿Cuando se realizan las evaluaciones POST, cuál es su función y en qué se
centran?
4. ¿En qué se diferencian una evaluación de resultados y una de impacto?
5. ¿Cuál sería la conveniencia de aplicar una evaluación de impacto?

Respuestas a la autoevaluación
1. El alumno deberá destacar que una evaluación inicial brinda información sobre la
situación del problema y de la población antes de realizar un proyecto. También permite
saber el tipo y disponibilidad de recursos y la disposición a participar de la comunidad.
2. I, P, I.
3. Las evaluaciones POST se realizan al concluir el proyecto, buscan verificar los
resultados y el impacto que éste ha tenido y se centra en los productos obtenidos, los
beneficiarios y las consecuencias derivadas de la realización del proyecto.
4. Deberá destacarse que la evaluación de resultados se centra en la comparación de
la situación de los beneficiarios antes y después de la implementación del proyecto,
mientras que la evaluación de impacto compara la situación antes y después del
proyecto entre el grupo de beneficiarios y otro grupo con características similares
pero que no participaron del proyecto.
5. La evaluación de impacto da cuenta de si los cambios en la situación de la
población beneficiaria se deben a los efectos del proyecto realizado o a algún otro
factor que no se había tomado en cuenta. De acuerdo con los resultados, se podrían

346
certificar la eficacia y efectividad del proyecto y extender su aplicación a otras
poblaciones, o corregir sus fallas y mejorarlo.

Glosario

Aleatorio: Al azar, que no sigue un patrón, secuencia u orden determinado. Regido

por la casualidad, lo que supone que no está determinado completamente por otros
factores.
Ámbito: Ambiente en que se desarrolla una persona.
Eje temático: Idea fundamental, asunto primordial, pilar básico de algo. Canal de
contenido alrededor del cual se organizan y realizan las actividades de un proyecto.
Estadística: Ciencia que utiliza conjuntos de datos numéricos para obtener
inferencias basadas en el cálculo de probabilidades.
Muestras: Conjunto individuos procedente de una población estadística que es
representativa de la población de estudio.
Sostenibilidad: Condición o característica referida a la permanencia en el tiempo de
una actividad, proyecto o de los beneficios derivados de éste. Durabilidad de los
resultados del programa después de concluida la cooperación técnica encauzada por
ese programa.

Bibliografía

Banco Interamericano de Desarrollo, Manual para la evaluación de proyectos de

prevención y eliminación del trabajo infantil. Departamento de Desarrollo
Sustentable, en: http://www.iadb.org/sds/doc/SOCevaluacion.pdf
Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina
(CREFAL) Curso. Sistematización y evaluación de proyectos. Coordinador:
César Piña. Pátzcuaro, Michoacán, México.
Shapiro J., Seguimiento y evaluación, en:
http://www.civicus.org/new/media/Seguimiento%20y%20evaluacion.pdf
Zall K. J. y R.C. Rist, Diez pasos hacia un sistema de seguimiento y evaluación
basado en resultados, Banco Mundial en coedición con Mayol Ediciones Bogotá,
2005.

347
 tecnología I. Apuntes
se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de ______________________________________
con domicilio en __________________________
__________________, el mes de ___________ de 2008.
El tiraje fue de ejemplares.

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