ASIGNATURA

Neurología
Tarea
9
FACILITADOR
Alexia Jape Collins
PARTICIPANTE
Jennifer Ortiz
MATRICULA
2018-09091
FECHA
01/12/2019
 1. Investiga y realiza una lista donde menciones diferentes baterías o
instrumentos que son utilizados para la evaluación de las siguientes
áreas (incluyendo una breve descripción de cada una):
 Inteligencia.

¿Cuáles son los test para medir la inteligencia?

 Historia de los test de inteligencia (CI)

 Los test de inteligencia de Francis Galton.
 Test de inteligencia Lewis Terman y Alfred Binet.
 Test de inteligencia de David Wechesler.
 Test de inteligencia de Henry Goddard.
 Matrices.
 BPR. Batería de pruebas de razonamiento.
 RIAS.

La inteligencia es una capacidad mental muy general que implica habilidad para
razonar, planificar, resolver problemas, pensar de forma abstracta, comprender
ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia. No supone el
mero aprendizaje de un texto, una habilidad académica específica, o resolver test
de forma habilidosa.

Más bien refleja una capacidad amplia y profunda para la comprensión del
entorno, para ser capaz de capturar el significado de las cosas y darles un sentido,
o para ingeniárselas a la hora de saber qué hacer. La inteligencia, así definida,
puede ser medida, y los test de inteligencia la miden correctamente. Si bien
existen distintos tipos de test de inteligencia, todos ellos miden la misma
inteligencia.

 Atención.

El autor es Rolf Brickenkamp. De aplicación: Individual y Colectiva. El tiempo de

duración estimado es de 8 minutos. Corresponde a niños mayores de 8 años,
adolescentes y adultos. Se encarga de la evaluación de la atención selectiva y de
la concentración. Esta prueba ofrece una medida concisa de la velocidad de
procesamiento, la atención selectiva y la concentración mental, mediante una
tarea consistente en realizar una búsqueda selectiva de estímulos relevantes.

Test Caras o de Percepción de Diferencias: Es una prueba perceptiva integrada

por 60 elementos gráficos, que representan dibujos esquemáticos de caras con
trazos muy elementales, donde hay que determinar cuál de las tres caras es la
diferente y tacharla.

 Aprendizaje y memoria.

A través de la observación se obtiene información sobre la conducta o

comportamiento que los alumnos manifiestan espontáneamente. Los instrumentos
de observación es un tema que abordamos en nuestro curso para crear
instrumentos de evaluación.

Para aprovechar mejor la información qué pueden aportar estas observaciones, se

pueden utilizar los siguientes instrumentos: Las escalas de valoración. Contienen
una listado de rasgos en los que se gradúa el nivel de consecución del aspecto
observado a través de una serie de valoraciones progresivas (de nunca siempre;
de poco a mucho de nada a todo; etc.)

Las listas de control. Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el
profesor señala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea.
El registro anecdótico. Que consiste en fichas para recoger comportamientos no
previsibles antemano y que pueden aportar una información significativa para
evaluar carencias o actitudes positivas.
Test de memoria y Aprendizaje (TOMAL) (Reynolds, C.R. y E. D. Bigler, E.D.)
Batería de memoria, amplia y estandarizada, para niños de entre 5 y 19 años.
Ofrece cuatro índices principales de memoria: verbal, no verbal, compuesto y
recuerdo demorado. Además el uso de los cuatro subtest esta complementarios
permite el cálculo de los índices de recuerdo secuencial, recuerdo libre y
atención/concentración.
Test de Aprendizaje Verbal España-Complutense Infantil (TAVECI) (Benedet,
M.J., Alejandre, M..J y Pamos, A.) Evalúa el funcionamiento del sistema de
aprendizaje y de memoria en niños y permite determinar la posible presencia de
trastornos en el mismo e identificar los procesos alterados.

 Lenguaje.

El lenguaje es un sistema de signos, orales, escritos o gestuales, que a través

de su significado y la relación permiten que las personas puedan expresarse para
lograr el entendimiento con el resto.
Subprueba de Vocabulario del WISC-IV (Wechsler, D., 2003): Mide
esencialmente el nivel de formación de conceptos y el conocimiento de las palabras,
así como la capacidad de expresar y explicar el significado de dichas palabras y
conceptos.

 Funciones Ejecutivas.

Las funciones ejecutivas son actividades mentales complejas, necesarias para

planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar el comportamiento
necesario para adaptarse eficazmente al entorno y para alcanzar metas

Test de Sincronización UPDA-SHIF: En esta prueba aparecerá en la pantalla una

bola en movimiento. El objetivo sería coordinar el puntero con el movimiento de la
bola de la manera más precisa posible, siguiendo el recorrido de ésta.
Test de Simultaneidad DIAT-SHIF: Es necesario seguir el recorrido aleatorio de
una bola blanca y atender a las palabras que aparecen en el centro de la pantalla.
Cuando la palabra que esté en el centro de la pantalla coincida con el color en que
está escrita, hay que dar respuesta (prestando atención a dos estímulos al mismo
tiempo). En esta actividad, hay que afrontar cambios de estrategia, nuevas
respuestas y manejar la capacidad de monitorización y la capacidad visual al mismo
tiempo.

 Funciones visuales y visoespaciales

En relación a las habilidades visoespaciales manejamos dos conceptos

importantes, como son: Relación espacial: capacidad de representar y manejar
mentalmente objetos en dos dimensiones. Visualización espacial: capacidad de
representar y manipular mentalmente objetos en tres dimensiones.
Test de Bender (Bender, L., 1938): Basado en la teoría de la Gestalt, es un
instrumento clásico para evaluar la maduración visoperceptual y el funcionamiento
visomotor en niños. El objetivo es evaluar la madurez de la percepción visomotora.