MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR I

ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS EN LA
EDUCACIÓN
ESUPERIOR

MTRA. MARÍA CRISTINA LEIVA DE PERDOMO

La práctica docente requiere de
conocimientos y habilidades del docente
sobre la didáctica, y no sólo sobre su área de
conocimientos.

Saber de didáctica permitirá aplicar diversas

métodos y técnicas en las clases, ese tipo de
acciones constituyen las estrategias, ya una
técnica o un método sin una estrategia de
aplicación no serviría de nada.

Mtra. Cristina Leiva de Perdomo 2

Uno de los procedimientos utilizados para mejorar la
calidad de la educación universitaria ha sido el
optimizar el aprendizaje autorregulado,
especialmente a través del desarrollo de los
estilos de aprendizaje (Zabalza, 2002).

Los objetivos planteados en este suponen la

importancia de la autorregulación en los estudiantes
universitarios como una de las condiciones para un
aprendizaje de calidad; así lo resaltan las diferentes
teorías cognitivas del aprendizaje.

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Es la organización racional y práctica
de los recursos y procedimientos del
docente, con el propósito de dirigir el
aprendizaje de los estudiantes hacia
los resultados previstos y deseados.

Se busca que aprendan de la mejor

manera posible, al nivel de su
capacidad actual, dentro de las
condiciones reales en que el proceso
PEA.

MATTOS, Luis Alves de. Compendio de didáctica general.

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1. De lo más fácil a lo más difícil.
2. De lo más simple a lo más complejo.
3. De lo más próximo e inmediato a lo más
remoto y mediato.
4. De lo concreto a lo abstracto.
5. De la observación y la experimentación a la
reflexión y a la formación teórica.
6. De la acción práctica y efectiva a la
interiorización.

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La asignatura en sí es inerte para
provocar el aprendizaje, es únicamente
una fuerza potencial, que desarrollada
en forma adecuada, sugestiva y eficaz,
puede dinamizar el pensamiento y
abrir e inspirar nuevas perspectivas
de vida y estudio.

Aquellos docentes que no cuidan del método, no sólo

consiguen que los estudiantes detesten la
asignatura, sino ser mirados con aversión, además
de crear un sentimiento de frustración de éstos, al no
haber recibido la formación adecuada.
Mtra. Cristina Leiva de Perdomo 6
 La estrategia es primeramente una guía de
acción, en el sentido de que la orienta en la
obtención de ciertos resultados.

 La estrategia didáctica es el conjunto de

procedimientos, apoyados en técnicas de
enseñanza, que tienen por objeto llevar a
buen término la acción didáctica, es decir,
alcanzar los objetivos de aprendizaje.

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Lo puntual de la Se limita a la
técnica es que ésta orientación del
incide en un sector aprendizaje en áreas
específico o en una delimitadas de la clase,
fase del curso o tema mientras que la
que se imparte, el estrategia abarca
análisis de aspectos más
contenidos, la síntesis generales de la clase
o la crítica del mismo. del proceso educativo.

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EL CONTEXTO Y LA COYUNTURA EN LA QUE ESTA ACTUANDO

LOS OBJETIVOS QUE SE ESPERAN ALCANZAR, EL CONTENIDO QUE SE VA

A DESALLORAR, LAS PREGUNTAS QUE SE QUIEREN SUSCITAR.

LAS CARACTERÍSTICAS PROPIAS DEL GRUPO, SU SITUACIÓN, MOMENTO

DE LA CLASE, RELACIONES INTERPERSONALES, CONOCIMIENTOS
PREVIOS.

QUE LA TÉCNICA ESTÉ EN FUNCIÓN DE UN OBJETIVO CONCRETO,

DENTRO DEL PROCESO.

CONDICIONES DE TIEMPO, TAMAÑO DEL GRUPO, EDAD

RECURSOS Y MEDIOS DISPONIBLES

FORMAS DE EVALUAR EN LA TÉCNICA

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PROPUESTA TEÓRICA ACERCA DE COMO
DEBE ORGANIZARSE UNA CLASE…

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 Enseñanza y el aprendizaje
• El significado de lo que se aprende
para el individuo influye de manera
importante en el aprendizaje.
• Puede distinguirse entre el significado
lógico y psicológico; por muy
relevante que sea un contenido, es
necesario que el estudiante lo trabaje,
lo construya y, al mismo tiempo, le
asigne un determinado grado de
significación subjetiva para que se
plasme o concrete en un aprendizaje
significativo que equivale a decir, que
se produzca una real asimilación,
adquisición y retención de dicho
contenido. Mtra. Cristina Leiva de Perdomo 11
Este autor sistematiza un enfoque
integrador donde se consideran
aspectos de las teorías de estímulos-
respuesta y de los modelos de
procesamiento de información.

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 13

TEORÍA ECLÉPTICA DE R. GAGNÉ

Robert Gagné, Psicólogo norteamericano, nació en

el año 1916, estudió en Yale, y recibió su doctorado
en la universidad Brown, en 1940. Se ha destacado
como profesor en las universidades de Princeton,
Berkeley, y Florida State. Ha publicado artículos y
libros relacionados con el área del aprendizaje.
Entre ellos encontramos:
• Las teorías del aprendizaje (1970)
•Principios básicos del aprendizaje para la
enseñanza (1976).
•Principios para la planificación de la enseñanza
(1976).

Mtra. Cristina Leiva de Perdomo

TEORÍA ECLÉPTICA DE R. GAGNÉ
La posición de Gagné se basa en un modelo de
procesamiento de información. Esta teoría se destaca
por su línea ecléctica, además ha sido considerada
como la única verdaderamente sistemática (Kopstein,
1966).
En esta teoría encontramos una fusión entre
conductismo y cognoscitivismo.
También se puede notar un intento por unir conceptos
piagetianos y del aprendizaje social de Bandura.

Robert Gagné aprovecha otras teorías psicológicas

para elaborar una compleja combinación de
elementos construyendo a partir de ellos una nueva y
atractiva formulación teórica, conocida como
"el procesamiento de la información"

Mtra. Cristina Leiva de Perdomo 14

 Mtra. Cristina Leiva de Perdomo 1
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TEORÍA ECLÉPTICA DE R. GAGNÉ
Con base en lo anterior se distingue notablemente que la
teoría de Gagné está basada en dos principales corrientes, la
conductista, debido a que espera una respuesta a un
determinado estímulo, y la cognoscitivita, ya que analiza el
procesamiento de la información. De hecho muchos autores
identifican a Gagné como el paso de transición del
conductismo al constructivismo y también es conocida como
teoría “ecléctica”.

A pesar de presentar una jerarquía de ocho tipos de

aprendizaje, actualmente Gagné enfatiza en la
interpretación de los 5 dominios señalados en la primera
parte de este informe sobre la posición de Gagné. A
continuación se comentará la relación entre los 5 dominios y
los ocho tipos de aprendizaje.
Primero consideraremos que los dominios representan los
resultados del aprendizaje, en cambio los tipos son parte del
proceso de aprendizaje. Los ocho tipos son:
 Mtra. Cristina Leiva de Perdomo 1
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TEORÍA ECLÉPTICA DE R. GAGNÉ SU MAYOR CONTRIBUCIÓN…

Su mayor contribución ha sido su teoría del

aprendizaje, desarrollada fundamentalmente
en su libro de 1965 The Conditions of
Learning.
Gagné sostiene la existencia de distintos
tipos o niveles de aprendizaje, y afirma que
cada uno de ellos requiere un tipo diferente
de instrucción
•Estrategias cognitivas
•Habilidades motoras
•Actitudes
 Según Gagné para que pueda tener lugar el
aprendizaje, la enseñanza debe realizar 10
funciones:

1. Estimular la atención y motivar

2. Dar a conocer a los estudiantes los objetivos de aprendizaje
3. Activar los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes.
4. Presentar información sobre los contenidos a aprender u proponer
actividades de aprendizaje (preparar el contexto, organizarlo)
5. Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes
6. Incentivar la interacción de los estudiantes con las actividades de
aprendizaje.
7. Tutorizar, proporcionar feed-back a sus respuestas
8. Facilitar actividades para la transferencia y generalización de los
aprendizajes
9. Facilitar el recuerdo
10. Evaluar los aprendizajes realizados.
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http://peremarques.pangea.org/actodid.htm Mtra. Cristina Leiva de Perdomo
Presenta un orden lógico de todo el
proceso didáctico.

Considera actividades del docente

Incluye participación del estudiantes.

Considera interacción entre el docente y el

estudiante en los pasos 5, 6 y 7.

Considera actividades de evaluación y cierre

en la clase.

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