UNIVERSIDAD DEL VALLE - INSTITUTO DE PSICOLOGÍA

Proyecto Universidad y Culturas

Grupo Cultura y Desarrollo Humano

Vida Universitaria: Encuentros con la Universidad

Profesoras: Constanza Isabel Sandoval Forero –

Katherine Suárez
Monitores: Iván Andreé Victoria – Stefany Garcés

Código: 402227M
Grupos: 1 y 2
Créditos: 3, Curso no validable/no habilitable
Periodo: 2019 - 1

PRESENTACIÓN

El curso Vida Universitaria como electiva complementaria surge a partir de las investigaciones desarrolladas
por el grupo Cultura y Desarrollo Humano del Instituto de Psicología en relación con las condiciones y
características de los jóvenes que recién ingresan a la educación superior. Estas investigaciones nos han
permitido reconocer los motivos que llevan a los estudiantes al fracaso académico y a entender que estos
motivos están asociadas al tipo de relaciones que los jóvenes han construido con el conocimiento y el
aprendizaje, con sus referentes familiares y culturales, y con los hábitos de trabajo intelectual desarrollados
durante su formación escolar.
Desde el semestre febrero-junio de 2017, el curso de Vida Universitaria: Encuentros con la Universidad, entró
a ser parte de las propuestas formativas de apoyo a la Implementación Política Curricular, según lo
reglamentado en el Acuerdo No. 025, de septiembre de 2015. Así, en respuesta a la Resolución No. 136, de
diciembre de 2017, que define en el Artículo 5 lo que se entenderá como Formación General, el curso
promueve el mejoramiento y evaluación constante de la preparació n de los estudiantes, desde el
reconocimiento de sí, de las fortalezas y de los ajustes que la Universidad exige; para formar ciudadanos y
estudiantes integrales. Esta electiva fortalece principalmente el componente de Formación social y
ciudadana, desde el cual se trabaja a través de la formulación de preguntas sobre el propio rol de
estudiante, frente a su compromiso con su formación y frente a las necesidades de la sociedad, para
favorecer que el estudiante tenga un manejo responsable de la oportunidad que la Universidad Pública le da
para formarse como profesional: para que comprenda que necesita adquirir habilidades académicas y
desarrollar capacidades mentales de auto-regulación, lo que lo llevará a lograr una trayectoria exitosa.
Además, se busca que el estudiante desarrolle interés por el conocimiento y le dé nuevo sentido a su
formación, y pueda compartir con estudiantes de diferentes carreras, dando lugar a conocer otras visiones,
y desarrollar sensibilidad hacia otros saberes. El curso también apoya, por un lado, el componente de
Lenguaje y comunicación, usando narrativas reflexionadas, lecturas y escritos personales compartidos, a
través de los cuales se despierta en el estudiante, conciencia de la necesidad inaplazable de ampliar su
vocabulario y mejorar su sintaxis - sin éstos, no podrá comprender las clases, ni las lecturas. Adicionalmente,
a través de ejercicios teatrales, se les enfrenta a sus inhibiciones para hablar en público; problema que lo
mantiene en posición de pasividad y temor. En estos ejercicios el estudiante aprende a hacer lectura en voz
alta - respetando signos de puntuación y dando la entonación adecuada a cada texto-; aprenden a articular
correctamente y a proyectar la voz, hablando al público sin miedo y con seguridad. Habilidades que requiere
como estudiante, y aún más como profesional. Y, por otro lado, se fortalece el componente Artístico y
humanístico, pues desde él acercamos a los estudiantes a las Artes, a partir de la apreciación, producción y
lectura de diversas formas de expresión artística (Cine, poesía, teatro, pintura, entre otras), que son
constantemente llevadas al aula como insumos y, a partir de los cuales se proponen las discusiones y
reflexiones.

Ahora bien, proponemos a los estudiantes como primer paso para la transformación de su relación con el
conocimiento, ejercicios prácticos y reflexivos que les permitan resignificar la propia historia académica,
desarrollar formas de ser y hacer acordes con las exigencias de la vida universitaria, y partir de sus
potencialidades para mejorar su trayectoria académica. Hemos divido el desarrollo del curso en dos
momentos de manera que pueda ofrecerse un espacio para la reflexión orientado por la elaboración de
relatos autobiográficos y el trabajo sobre diversos recursos gráficos que permite a cada persona reconocer
qué la ha hecho el tipo de persona que es, y en el caso de los estudiantes, qué los ha hecho el tipo de
aprendices que son. Y un espacio práctico para la construcción de habilidades, la comprensión de lectura, la
oralidad, la expresión corporal y el análisis textual.

Apuntando a estos cambios, los objetivos del curso son los siguientes:

Objetivo general:
● Proponer un escenario en donde la reflexión unida a la praxis le permita al estudiante
reconocer las características de la vida universitaria y apropiarse de sus prácticas.

Objetivos específicos:
Alcanzaremos el objetivo general favoreciendo que los estudiantes:
● Reconozcan las diferencias entre ser estudiante de secundaria y convertirse en estudiante
universitario.
● Asuman la vida universitaria como una experiencia de formación que involucra un cambio
personal frente a sí mismo, la familia y la sociedad.
● Identifiquen el alcance de las habilidades y conocimientos que traen del colegio, y el de los
exigidos en los cursos universitarios.
● Comprendan que el ingreso a la universidad implica la participación en un escenario
diverso en el que confluyen múltiples formas de pensar y sentir.
● Reconozcan s u c u e r p o c o m o e l e m e n t o transmisor y a m p l i f i c a d o r , a n i v e l
té cnic o y conceptual, de sus ideas y puntos de vista.

METODOLOGÍA

El desarrollo de las actividades que conforman el programa de Vida Universitaria: Encuentros con la
Universidad, estará pautado por diferentes acuerdos y compromisos que facilitarán el cumplimiento de
los propósitos planteados para llevar a cabo cada una de las sesiones. El curso se dividirá en dos
componentes, uno de corte práctico-reflexivo que permita a los estudiantes hacer el reconocimiento
necesario de quienes son ellos, de sus potencialidades y algunas de sus dificultades académicas. El
segundo componente es completamente práctico, enfocado en el auto-reconocimiento del aparato fonador y
de las conexiones energéticas del cuerpo con el espacio, a través de juegos y ejercicios teatrales:

En el componente de Narrativas Académicas se propone el ejercicio de algunos textos autobiográficos breves,

a partir de l o s h a l l az g os y conceptos construidos en la sesión. Este ejercicio será transversal a todo el
componente, se trabajará en el marco de la clase y los avances se revisarán sesión a sesión.

Las sesiones de trabajo en el aula se caracterizan por proponer actividades y ejercicios creativos, en los que
los estudiantes se ven constantemente llamados a participar con aportes a la construcción de los conceptos.
Se trabaja a partir de diversos textos (Cine, imagen, poesía, literatura, etc.) y, desde la lectura y apreciación de
estas obras, se promueven discusiones y retos que enfrentan a los estudiantes con el reconocimiento de sus
características como estudiantes, de sus hábitos de trabajo intelectual, de sus fortalezas y cómo ponerlas al
servicio de la comunidad de aprendizaje; pero también, con la identificación de aquellas habilidades y hábitos
que requieren ser mejorados.

El componente de Juegos teatrales para el desarrollo de habilidades desarrolla cada encuentro un esquema
progresivo de actividades, a saber:

1. Calentamiento: (75 minutos)

Ejecución de actividades físicas orientadas a la activación corporal y energética de los y las estudiantes
(individual y colectivamente) para generar:
· Reconocimiento y adiestramiento físico.
· Reconocimiento y adiestramiento vocal.
· Autonomía y auto-responsabilidad.
· Identificación de aspectos técnicos (y/o físicos) a mejorar.
· Conversión del trabajo en hábito personal.

Dichas actividades se plantean desde el esquema del juego como herramienta de aprendizaje.

2. Entrenamiento: (75 minutos)

El entrenamiento se divide en dos fases contenidas en un taller de siete encuentros de experimentación y un
octavo encuentro final de presentación abierta al público.
El trabajo requiere:
· Uso de ropa cómoda y holgada (evitar jeans)
· Descalzarse
· Llevar hidratación

A su vez, por la naturaleza de las prácticas, éstas iniciarán en horario puntual con el total de los estudiantes.
EVALUACIÓN

En el primer módulo, se tendrá en cuenta la asistencia, la participación activa e informada, y la elaboración de

talleres dentro y fuera del aula. La presentación de las indagaciones autobiográficas corresponde a los talleres
por fuera de clase. Las actividades que se propondrán en el aula cubrirán la nota de taller en clase. La
par ticip ació n , por su parte, se valorará mediante las exposiciones que resulten de los trabajos
realizados en el aula, y por los aportes que haga cada estudiante para alimentar las discusiones y el
desarrollo general de las actividades.

Narrativas académicas abarca el 50% de la calificación definitiva y está ponderado de la siguiente manera:

✓ Asistencia y puntualidad: 10%

✓ Participación: 25%
✓ Talleres en clase: 35%
✓ Talleres en casa: 30%

Juegos teatrales para el desarrollo de habilidades, por su naturaleza práctica personal y autónoma, se evaluará
de manera permanente y en cada una de las sesiones. Éste abarcará el otro 50% de la calificación definitiva y
se ponderará así:
✓ Asistencia y puntualidad: 10%
✓ Cumplimiento de entregas: 35%
✓ Participación: 20%
✓ Muestra final: 35%

CRONOGRAMA DE LA ASIGNATURA

Sesión Tema Objetivo

1 Presentación y acuerdos
2 El relato autobiográfico.
- Presentar el programa de la asignatura
- - Establecer acuerdos para la convivencia
- Promover la escritura y la representación grafica como
medios de organización del pensamiento y de
comunicación en el mundo académico
- Fomentar el uso del relato autobiográfico como
herramienta para la rememoración, reflexión y
transformación de la historia académica
- Aproximar a los estudiantes a la experiencia de escritura
del relato autobiográfico, desde su propia historia y con
componentes de reflexión y análisis sobre la misma.

3 Sistema Educativo 2 - Reconocer la historia y el origen de las instituciones que

¿Qué es aprender?
4 ¿Qué es aprender?
han determinado la creación del sistema educativo
colombiano.
- - Reconocer los objetivos, límites y alcances del sistema
educativo colombiano frente al aprendizaje.
- Identificar las concepciones alrededor del aprendizaje.
- Reconocer nuevas formas de entender el aprendizaje
- Identificar el origen de las prácticas que hacen parte del
sistema educativo
 - Identificar las prácticas académicas promovidas por el
sistema educativo colombiano a la luz de las concepciones
sobre el aprendizaje.
- Identificar y sentar posición acerca del modelo de
estudiante que promueven el sistema educativo y la idea
que se tiene sobre el ejercicio de aprender.

5 ¿Qué es ser un - Identificar conjuntamente los imaginarios socioculturales

estudiante universitario?
Imaginarios que rodean la
vida universitaria.
¿Cómo se aprende en la
Universidad?
6 ¿Cómo se aprende en la U?
7 ¿Dónde estoy yo?
Reconociendo mis
habilidades académicas
8 Cierre
que rodean la vida universitaria y su influencia en las
formas de ser estudiantes
- Reconocer que el ingreso a la universidad implica la
transición hacia un escenario diverso en el que confluyen
múltiples formas de pensar y sentir.
- - Reconocer los sentidos de las diversas formas de
pensamiento y expresión privilegiadas en el mundo
académico.
- Reconocer las exigencias de la universidad.
- Establecer las diferencias entre las exigencias de la
universidad y las del colegio.
- Identificar y hacer conscientes las habilidades académicas
que se han desarrollado y mantenido durante la historia
académica.
- - Reconocer la necesidad de transformar los hábitos de
estudio que afectan negativamente el desempeño
académico.
- Autoevaluación y revisión del proceso.

Componente juegos teatrales para el desarrollo de habilidades

Sesión Actividad Fase

1 Presentación del curso, de la docente, de la monitoria, de los Fase 1:

estudiantes. Comprensión
Lectora
2 Juegos de teatro para leer activamente: explicación y aplicación de las
técnicas de Skimming – Scanning y Verbos Activos.

3 Juegos para pasar del papel a la escena: aplicación de técnicas de Fase 2: Expresión
lectura para el acercamiento al texto escogido por los y las estudiantes y, Verbal
paralelamente acercamiento al análisis argumental.

4 Juegos para encontrar acción en el texto: en este encuentro los

estudiantes presentan un objeto (o intervención) que explica (por
 abstracción) el argumento de su texto; luego se repite el juego de
Círculo de Contradicción con teorías argumentativas extraídas de los
textos seleccionados; a su vez, los estudiantes presentarán a través de
imágenes sus textos utilizando su lenguaje personal (coloquial si se
requiere), dando a conocer su punto de vista sobre el mismo.

5 Presentación Inicial: a partir de la comprensión activa del texto y la

aplicación de los elementos técnicos (vistos en los calentamientos desde
el primer día) el estudiante lleva a escena el texto seleccionado: hablando
en primera persona y generando punto de vista y pensamiento en
tiempo real. Sobre esta propuesta se generan las correcciones
personalizadas, es decir, supeditadas al proceso, cumplimiento y
compromiso de cada estudiante.

6 Presentación con vestuario, elementos escenográficos y dispositivo

escénico. El la estudiante pasa al escenario haciendo uso de todos los
posibles elementos que contribuya a su presentación, encontrando así:
veracidad, elocuencia, pensamiento en tiempo real, punto de vista,
opinión, verbo de acción en el que sustenta su puesta y, sobretodo,
capacidad de compartir con el público generando en él entendimiento.

7 Pre-Muestra: en este encuentro se ejecuta la cohesión de los ejercicios Fase 3: Aplicando

del total de estudiantes, se crea un dispositivo escénico identificando los Conocimientos
textos que irán en grupo o individuales, las ayudas que se
requieran coordinar y el orden de salida al escenario de cada integrante;
es decir, se realiza la premuestra que es la muestra total del trabajo
(colectivo e individual) pero sin público.

8 Muestra final abierta a público. En esta jornada los y las estudiantes

ponen en evidencia material los avances que lograron en el curso a
través de un dispositivo escénico grupal tomando como pretexto los
textos seleccionados por ellos. Al final y luego de ser evaluados, ellos
evalúan el curso, su pertinencia y su aplicabilidad en la vida universitaria.