SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº4

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución educativa: San Nicolás
1.2. Área curricular: Matemática
1.3. Ciclo y Grado: “3” “B”
1.4. Título de la sesión: Teoría de Exponentes
1.5. Duración:90 min
1.6. Fecha de ejecución:24/08/2018
1.7. Docente responsable: Mariana Voysest
1.8. Practicante: Selene Rodríguez Rodríguez
1.9. Asesora de la UNT: Teresa Ortiz Távara

2. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCI CAPACIDAD INDICADOR

A
1.Matematiza situaciones
mediante la teoría de 1.1. Identifica datos de la situación significativa en
exponentes expresiones algebraicas.

ACTUA Y
PIENSA 2. Comunica su 2.1. Ejemplifica ejercicios referidos a los productos
MATEMATICA comprensión en la notables.
MENTE EN teoría de
SITUACIONES exponentes.
DE CANTIDAD 3. Usa los algoritmos 3.1. Emplea estrategias para hallar el área de una figura
MEDINATE sobre productos de forma no estructurada
TEORIA DE notables para
EXPONENTES resolver problemas
mediante la teoria de
exponentes.

4. Razona y argumenta 4.1. Propone conjeturas para hallar el área de figuras que
sobre la teoría de no tienen forma específica
exponentes.

pág. 1
 4. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

SECUENCIA
DIDACTICA
M T
O I
PROCESOS E
M M
PEDAGOGI MATERI METODO P
E ACTIVIDADES A
N COS O
LES
T
O
S
El estudiante lee la situación
MOTIVACIO significativa presentada en (anexo 1)
N El estudiante responde a preguntas planteadas como: (anexo Inducti 1
I 2) vo
Imáge 5
N
 ¿Consideras que la petición del matem es muy poca nes m
I
C para pagar el desarrollo d juego del ajedrez? i
I  ¿El rey puede cumplir la solicitud del matemático? n
O

El estudiante resolverá problemas con las propiedades de la

potenciación.
PROPOSITO
1. Reconoce datos del problema planteado relaciona con la
imagen del tablero de ajedrez que se presentó en
clases.
GESTION Y Dibuja las dos primeras filas del tablero ajedrez y
ACOMPAÑA Pizarr
escribe en cada casillero el número de grano de trigo
MIE NTO a,
que recibió el matemático. papel
2. Expresa el número cuatro, ocho, dieciséis resto de otes y
números como la multiplicación números iguales. cartuli
Menciona que la tener un mismo número como base de na
exponentes y sumar solo sus exponentes
obtenemos la cantidad que pertenece a dicho
D casillero, en el tablero ajedrez. 6
E Establece que al multiplicar números de igual base, sus 5
S exponentes se suman; y al dividir los números de la m
A misma base sus exponentes se restan. i
R 3. Resuelven la situación significativa multiplicación de n
R bases iguales.(ANEXO 4)
O Resuelven problemas y ejercicios con las propiedades
L de potenciación.
L 4. Comparte sus resultados con sus compañeros.
O
EJERCITA Y
RESUELVE
pág. 2
pág. 3
 ANEXO 1
Actividad 1
Una historia sobre el origen del ajedrez indica
que un famoso matematico de la India le
presento el juego al rey de unn lejano pais del
Oriente. El rey satisfecho con el invento del
matematico le concedio la oportunidad de pedir,
a cambio, la recompensa que quisiera.
El matematico, ante la voluntad del rey, le pidio
recibir por la primera casilla del juego, un grano
de trigo; por la segunda casilla, dos granos de
trigo, por la tercera, cuatro; por la quinta,
dieciséis; y así sucesivamente hasta llegar a la
última casilla del ajedrez.
1. ¿Qué datos se conocen?

________________________________________________________
____________________________________________________________

2. ¿Qué tienes que averiguar?

____________________________________________________________
____________________________________________________________

3. ¿Cómo determinar la cantidad de trigo que ganara el matemático?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

4. ¿Qué procedimiento seguirás para resolver el problema??

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

5. Analiza el número de granos de trigo que corresponde a cada casilla y escribe

cada cantidad como potencia de dos ¿puede expresar la cantidad de trigo de la
primera casilla como potencia de dos?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

6. Completa la tabla
Casilla Numero de granos Base Exponente
de trigo
1 1 2 0

pág. 4
 ANEXO 2

Situación Análisis
¿Consideras que la
petición del matemático es
muy poca para pagar el
desarrollo del juego del
ajedrez?
¿El rey puede cumplir la
solicitud del matemático?

ANEXO 3 TEORIA:
TEORÍA DE EXPONENTES
Son definiciones y teoremas que estudian a los exponentes a través de operaciones de
potenciación y radicación.
POTENCIACIÓN
𝑎𝑛 = 𝑃
𝑎: 𝑏𝑎𝑠𝑒, 𝑎  𝑅
𝑛: 𝑒𝑥𝑝𝑜𝑛𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑛  𝑍
𝑃: 𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎 𝑃  𝑅
DEFINICIONES:
1. Exponente Natural

; 𝑥𝑅𝑛𝑍 +

2. Exponente Cero
𝑥0 = 1 ;  𝑥  𝑅 – { 0 }
3. Exponente Negativo
;  𝑥  𝑅 – {0}  𝑛  𝑍 +

TEOREMAS:
1. BASES IGUALES
1.1. Multiplicación

1.2. División

pág. 5
 𝑎0

2. EXPONENTES IGUALES
2.1. Multiplicación

2.1. División
; 𝑏0

3. EXPONENTE DE EXPONENTE

RADICACIÓN

𝑛: 𝑒𝑠 𝑒𝑙 í𝑛𝑑𝑖𝑐𝑒; 𝑛  𝑁  𝑛  2
𝑎: 𝑒𝑠 𝑒𝑙 𝑟𝑎𝑑𝑖𝑐𝑎𝑛𝑑𝑜
𝑏: 𝑒𝑠 𝑙𝑎 𝑟𝑎í𝑧 𝑒𝑛é𝑠𝑖𝑚𝑎
DEFINICIONES

; 𝑛𝑁𝑛2

(𝑥  𝑅, 𝑎𝑑𝑒𝑚á𝑠, 𝑐𝑢𝑎𝑛𝑑𝑜 𝑛 𝑒𝑠 𝑝𝑎𝑟, 𝑥  0)

; 𝑛0

; 𝑛0

pág. 6
 TEOREMAS
1. RAÍZ DE UNA MULTIPLICACIÓN INDICADA

2. RAÍZ DE UNA DIVISIÓN

; 𝑦0

3. RAÍZ DE RAÍZ

4. CASOS ESPECIALES

pág. 7
 ANEXO 4
ACTIVIDAD 2

PRACTICA CALIFICADA

APELLIDOS Y NOMBRES:………………………………………………………................

GRADO Y SECCION……………………………………………………………

I. Resolver los siguientes ejercicios:

2. Resolver tres problemas de aplicación del libro pág. 85

pág. 8
 MATRIZ DE EVALUACION DEL TEOREMA DE EXPONENTES

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

ITEMS
1. matematiza
situaciones como Identifica datos de la situación Actividad 1
teoría de significativa sobre teoría de pregunta 1,
exponentes 2y3

Actividad 1
2. Comunica su Ejemplifica ejercicios referidos pregunta 4 y
comprensión en a la teoría de exponente. 5
la teoría de
exponentes.
ACTUA Y PIENSA 5. Usa el algoritmo Halla la multiplicación de Actividad 2
EN SITUACIONES sobre teoría de bases iguales con la teoría de primera
DE CATIDAD EN exponentes para exponentes. parte
LA TEORIA DE resolver Halla la división de bases ejercicio 1-5
EXPONENTES problemas y iguales con la teoría de
ejercicios del exponentes
tema. ejercicio 6-8

6. Razona y Propone conjeturas para Actividad 2

argumenta sobre reconocer cuando utilizar las segunda
la teoría de propiedades de la teoría de parte
exponentes. exponentes. ejercicio 1, 2
y3

pág. 9
 ANEXO 5

pág. 10
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS
DE LA COMUNICACIÓN
PRACTICA PROFESIONAL

FUNDAMENTO CIENTÍFICO
DOCENTE PRACTICANTE: Rodríguez

Rodríguez Selene
ASESORA : Teresa Ortiz Távara

ESPECIALIDAD: Ciencias Matemáticas

AÑO : Quinto
Institución educativa: San Nicolás
Área curricular: Matemática
Ciclo y Grado: “3” “B”
Título de la sesión: Teoría de exponentes
Duración: 90 min
Docente responsable: Mariana Voysest
Trujillo 2018

pág. 11
 INDICE

Fundamento científico……………………………………………….…………13

Teoría de exponentes…………………………………………………………..13

Definición de un número real…………………………………………………..13

Definición de la potenciación…………………………………………………………..14

Propiedades de la potenciación de números reales…………………………14

Propiedades que no cumple la potenciación…………………………………16

Radicación de números reales………………………………………………….16

Radicales…………………………………………………….……………………16

Transformaciones de radicales………………………………………………….17

Aplicaciones de la potenciación y radicación de números reales…………..20

Conclusiones………………………………………………………………………21

pág. 12
FUNDAMENTO CIENTIFICO
TEORIA DE EXPONENTES
“Un día, un estudioso estaba pensando y jugando con papel se planteó una cosa:
Voy a tirar un papel al cesto, pero antes decido romperlo. Lo parto en dos y
superpongo las partes; vuelvo a partir en dos y a superponer las partes, y así
sucesivamente. Entonces:
¿Cuántos trozos de papel habré tirado al cesto después de efectuar 5 veces esa
operación? ¿Y si hubiera partido el papel cada vez en tres partes?
¿Y si hubiese repetido n veces esta última operación?” (Oropeza, 2009)
El análisis de este problema condujo al estudioso a la introducción de la
potenciación en 𝑁 como una multiplicación repetida o exponente para anotar
productos de factores que abordarían hasta los números reales. Los números
reales son los que pueden ser expresados por un número entero (3, 28, 1568) o
decimal (4,28; 289,6; 39985,4671). Esto quiere decir que abarcan a los números
racionales e irracionales. (Rojas, 2006)
Según (Liceo Politecnico)La potenciación era conocida ya desde la antigüedad,
los babilonios utilizaban la elevación a potencia como auxiliar de la multiplicación.
Los griegos por su parte tenían predilección por los cuadrados y los cubos. Es
en Babilonia que fueron quienes estaban lidiando con el concepto de los
exponentes, a pesar de que su sistema de numeración (el sumerio, que ahora es
una lengua muerta) utilizaba símbolos para descomponer fórmulas matemáticas.
Pero el primer uso moderno registrado de exponente en matemáticas fue en un
libro llamado "Integra Aritmética", escrito en 1544 por el autor inglés y matemático
Michael Stifel. ¿Estaría bien separar el término exponente de potenciación?

DEFINICIÓN DE UN NÚMERO REAL

Para (Rojas, 2006) Los números reales son aquellos que poseen una expresión
decimal e incluyen tanto a los números racionales como a los números
irracionales, que no se pueden expresar de manera fraccionaria y tienen infinitas
cifras decimales no periódicas. Así también para (Becerra , 2015) “El conjunto de
los números reales surge de la unión de los números racionales y de los
irracionales. Se denotan como R. Este conjunto comprende a todos los sistemas
numéricos anteriores.” Y del mismo modo lo menciona (Chapov)La unión del
conjunto de números racionales con los números irracionales forman el conjunto
de números reales.

pág. 13
En efecto los tres autores coinciden en la definición de números reales pero me
quedo de (Rojas, 2006) porque no solo se queda en la unión de racionales e
irracionales sino más bien especifica que son los racionales y los irracionales.

DEFINICION DE LA POTENCIACION
Para (Rojas, 2006)en el producto cartesiano 𝑅 𝑋𝑅 si a cada par ordenado(𝑎; 𝑛),
donde 𝑎 ∈ 𝑅 𝑌 𝑛 ∈ 𝑍, le hacemos corresponder un tercer número real 𝑎𝑛 llamado
potencia entonces tendremos la operación potenciación de números naturales. Así
también para (Oropeza, 2009) “La potenciación es una multiplicación de varios
factores iguales”. De manera similar (Renaudo, Olguin, Aliaga, & Lépore, 2013)la
potenciación es multiplicar un número 𝑏 por sí mismo varias veces, puede
indicarse como 𝑏 𝑛 , que es lo mismo que multiplicar 𝑏, 𝑛 𝑣𝑒𝑐𝑒𝑠: 𝑏 𝑛 = 𝑏. 𝑏. 𝑏 . . . . 𝑏. El
número b se llama “base” y el n se llama “exponente” y decimos que 𝑏 𝑛 es la 𝑛 −
𝑒𝑠𝑖𝑚𝑎 potencia de b. Y a su vez (Liceo Politecnico) nos manifiesta que la palabra
exponente en sí misma proviene del latín "expo", que significa "fuera de", y
"ponere", que significa "lugar”. Además (Oropeza, 2009) menciona; que en la
nomenclatura de la potenciación se diferencian dos partes, la base y el exponente,
que se escribe en forma de superíndice. El exponente determina la cantidad de
veces que la base se multiplica por sí misma.
Para efectos nos quedamos con la definición de (Oropeza, 2009) que añade
mencionando al exponente como parte de la potenciación y no lo aísla.
PROPIEDADES DE LA POTENCIACION DE NUMEROS REALES
Según (Landivar, 2011)””Hay una serie de reglas o propiedades que cumplen los
exponentes. Estas se conocen como leyes de exponentes.””
Sean a y b números reales; m y n números enteros:
El producto de dos potencias con la misma base:
𝑎𝑚 . 𝑎𝑛 =𝑎𝑚+𝑛
Esto ocurre puesto que 𝑚 𝑣𝑒𝑐𝑒𝑠 𝑦
n veces, luego
pág. 14
Así mismo (Renaudo, Olguin, Aliaga, & Lépore, 2013) lo llama Producto de
potencias de igual base, pero lo especifica mencionando que para multiplicar dos
o más potencias que tienen la misma base basta con sumar los exponentes.
También (Oropeza, 2009) coincide al mencionar que “el producto de dos o más
potencias de igual base se coloca la misma base y se suman los exponentes.
En efecto es la misma definición expresado con diferentes palabras por cada autor
y en este caso elegí (Renaudo, Olguin, Aliaga, & Lépore, 2013) al especificar paso
a paso del procedimiento.
La potencia de una potencia. (Landivar, 2011)
(𝑎𝑚 )𝑛 = 𝑎𝑚.𝑛
Así también (Renaudo, Olguin, Aliaga, & Lépore, 2013)lo manifiesta como
“Potencia de Potencia y añade que para resolver la potencia de una potencia se
multiplican los exponentes y se aplican a la base”. Similarmente lo expresa
(Oropeza, 2009) al decir “la potencia de una potencia de base a es igual a la
potencia de base 𝑎 elevada a la multiplicación de ambos exponentes”
Entonces todos los autores coinciden la definición pero me quedo con la definición
de (Oropeza, 2009) al especificar detalladamente dicho procedimiento.
La potencia de un producto (Landivar, 2011)
(𝑎. 𝑏)𝑛 = 𝑎𝑛 . 𝑏 𝑛
Así mismo (Oropeza, 2009)nos dice “La potencia de un producto de base (a · b) y
de exponente "n" es igual a la potencia "a" a la "n" por "b" a la "n"”. En cambio
(Renaudo, Olguin, Aliaga, & Lépore, 2013) lo ubica dentro de potencia de potencia
y aplica la ley distributiva respecto del producto. En efecto cualquier definición
mencionada esta precisa y fácil de aplicar, al ser pasos sencillos a realizar.
El cociente de dos potencias con la misma base (Landivar, 2011)
𝑎𝑚
𝑎𝑛
= 𝑎𝑚−𝑛 , 𝑠𝑖 𝑎 𝑛𝑜 𝑒𝑠 𝑐𝑒𝑟𝑜.

(Renaudo, Olguin, Aliaga, & Lépore, 2013) También lo mencionan como producto
de cocientes de igual base, que consiste en dividir dos o más potencias que tienen
la misma base basta con restar los exponentes y aplicarlo a la base;
La potencia de un cociente
𝑎 𝑛 𝑎𝑛
( ) = 𝑛 , 𝑠𝑖 𝑏 𝑛𝑜 𝑒𝑠 𝑐𝑒𝑟𝑜
𝑏 𝑏
Aquí también (Renaudo, Olguin, Aliaga, & Lépore, 2013) lo incluye dentro de
potencia de potencia, aplicando la ley distributiva con respecto al cociente.

pág. 15
(Rojas, 2006)También presenta las propiedades de la potencia como (Landivar,
2011) sin ninguna descripción, solo con números. (Renaudo, Olguin, Aliaga, &
Lépore, 2013) Agregan la potencia de cero y la propiedad del exponente negativo:
1
𝑏 0 = 1 𝑦 (𝑏)−1 = 𝑏𝑛

PROPIEDADES QUE NO CUMPLE LA POTENCIACIÓN

(Oropeza, 2009) Menciona: No es distributiva con respecto a la adición (𝑎 + 𝑏)𝑚 ≠
𝑎𝑛 + 𝑏 𝑛 y sustracción, no cumple la propiedad conmutativa, exceptuando aquellos
casos en que base y exponente tienen el mismo valor o son equivalentes 𝑎𝑏 ≠ 𝑏 𝑎 ,
Tampoco se cumple la propiedad asociativa:
En efectos solo (Oropeza, 2009) nos menciona sobre las propiedades que no se
cumplen.

RADICACIÓN DE NUMEROS REALES

Para (Rojas, 2006) “Si tomamos el producto cartesiano 𝑅𝑋𝑅 para seleccionar los
pares ordenados (𝑎; 𝑛) de tal modo que 𝑛 ∈ 𝑁 𝑦 𝑛 ≥ 2, se dice que la radicación
es una operación que le hace corresponder a cada par (𝑎; 𝑛)un tercer número
𝑛 𝑛
real √𝑎 llamada raíz (r), de tal manera que 𝑟 𝑛 = 𝑎 ”. Es decir √𝑎 = 𝑟 → 𝑟 𝑛 = 𝑎
dónde: n es el índice; 𝑛 ∈ 𝑁; 𝑛 ≥ 2, 𝒂 es el subradical o radicando; 𝑎 ∈ 𝑅 𝑦 𝑟 es la
raíz; 𝑟 ∈ 𝑅. En cambio ellos lo manifiestan (Renaudo, Olguin, Aliaga, & Lépore,
2013) “La operación de radicación como la inversa de la potenciación, si 𝑎𝑛 = 𝑏
𝑛
entonces diremos que √𝑏 = 𝑎 donde 𝑏 𝑒𝑠 𝑒𝑙 𝑟𝑎𝑑𝑖𝑐𝑎𝑛𝑑𝑜, 𝑛 𝑒𝑠 𝑒𝑙 í𝑛𝑑𝑖𝑐𝑒 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑟𝑎í𝑧 y
𝑎 𝑒𝑠 𝑟𝑎í𝑧 𝑑𝑒 𝑏. la raíz es positiva si 𝑏 es positivo y es negativa si 𝑏 es negativo y 𝑛
es impar”. .(Landivar, 2011) agrega que los radicales pueden
expresarse tambien con exponentes fraccionarios, de la siguiente manera: si 𝑎 es
1
un numero real , 𝑚 un entero y 𝑛 un natural mayor o igual a 2, definimos 𝑎𝑛 =
𝑚
𝑛
√𝑎 𝑦 𝑎𝑚 =.
Para efectos me quedo con la definicion de (Renaudo, Olguin, Aliaga, & Lépore,
2013)”La operación de radicación como la inversa de la potenciación, es una forma
más práctica de aplicar a los ejercicios.

RADICALES
Para (Renaudo, Olguin, Aliaga, & Lépore, 2013)”Los radicales son los números
3 4
irracionales como por ejemplos:√2, √3, √5, √5 𝑒l índice de la raíz indica el grado

pág. 16
de un radical”. También (Rojas, 2006) en los radicales “llama raíz n-ésima de un
número real 𝑏 a otro número real 𝑎 cuya potencia n-ésima es igual a 𝑏”.

Así mismo (Landivar, 2011)nos dice que “si 𝑎 𝑦 𝑏 son números reales y 𝑛 un lugar
natural mayor o igual a 2, se dice que la raíz n-esima de a es b si 𝑏 𝑛 = 𝑎, se llama
radical”. Para efectos escogí la definición de (Rojas, 2006) que describe cada uno
de los elementos de un radical.
RADICALES SEMEJANTES:
Según (Renaudo, Olguin, Aliaga, & Lépore, 2013) “los radicales son semejantes
cuando tiene el mismo radicando y el mismo grado”.

TRANSFORMACIONES DE RADICALES
Teorema Fundamental de la Radicación
Para (Rojas, 2006)Si se multiplica o divide el índice de la raíz y el exponente del
radicando por un mismo número entero, el valor aritmético del radical no varía.

Simplificación de Radicales
Para (Rojas, 2006) simplificar un radical se divide el índice del radical y el
exponente del radicando por sus factores comunes (por el m.c.d). Así también
(Renaudo, Olguin, Aliaga, & Lépore, 2013) específica para simplificar radicales a
su más simple expresión se descompone en sus factores primos.

Reducción de radicales a índice común

(Rojas, 2006)Nos dice que “se opera de manera similar a la de reducción a común
denominador en fracciones: El índice común será el m.c.m de los índices, se divide

pág. 17
el índice común por cada índice y el cociente se multiplica por el exponente del
radicando”.

PROPIEDADES DE RADICACION DE NUMEROS REALES

𝑛 𝑛
(Renaudo, Olguin, Aliaga, & Lépore, 2013) Manifiestan que “si existen √𝑎 𝑦 √𝑏 en
el campo de los números Reales, entonces se cumplen las siguientes
𝑛 𝑛 𝑛
propiedades”: Distributivita respecto a la multiplicación √𝑎𝑏 = √𝑎 √𝑏, distributivita
𝑛
𝑛 𝑎 √𝑎
respecto a la división: √𝑏 = 𝑛 , Simplificación de índices: siempre que la potencia
√𝑏

y el índice sean múltiplos. Además de las ya mencionadas (Chapov) agrega la

propiedad de simplificación de radicales, describiéndola con un ejemplo
3
“Supongamos tener que factorizar: √32, el número que aparece en el radicando
es compuesto, luego puede factorizarse y expresarse en función de sus factores
3
primos: √25 , luego descomponer la potencia utilizando las otras
3 3
propiedades:√23 22 = 2√23 . Entonces me quedo con las propiedades de (Chapov)
porque agrega más propiedades a comparación de (Renaudo, Olguin, Aliaga, &
Lépore, 2013)

OPERACIONES CON RADICALES

Para (Rojas, 2006) nos menciona:
La adición o sustracción de radicales semejantes “da como resultado otro
radical semejante, cuyo coeficiente se obtiene sumando o restando los
coeficientes de los radicales”. Pero si los radicales no son semejantes, se deja la
operación indicada. Dicho de otra manera (Renaudo, Olguin, Aliaga, & Lépore,
2013), nos dice que “para sumar y restar radicales, hay que simplificar los radícales
dados, (si esto es posible), y efectuar las operaciones indicadas”.
Producto de radicales, de radicales homogéneos (de igual índice) sean los
𝑛 𝑛
radicales de igual índice √𝐴 𝑦 √𝐵 Se tiene que: El producto
de radicales de igual índice es otro radical que tiene el mismo índice y por
radicando el producto de los radicandos de los factores; de radicales no
homogéneos, Si los radicales no tienen igual índice se reducen previamente a
índice común, (Rojas, 2006)
Extracción de factores fuera del signo radical, “Se divide el exponente del
radicando por el índice de la raíz, el cociente se escribe como exponente del factor

pág. 18
fuera del signo radical, el resto de la división se escribe como exponente del factor
dentro del radical”. (Rojas, 2006)
Introducción de factores dentro del signo radical, “para introducir dentro del
signo radical un factor que multiplica a una raíz, se multiplica el exponente del
factor por el índice de la raíz y se escribe el producto como exponente del factor
dentro de la raíz”. (Rojas, 2006)
Cociente de radicales
“El cociente de radicales de igual índice es otro radical que tiene el mismo índice
y por radicando el cociente de los radicandos”. (Rojas, 2006) En cambio
(Renaudo, Olguin, Aliaga, & Lépore, 2013) incluyen las mismas propiedades en la
multiplicación y en el cociente al mencionar: “el producto y en el cociente de
radicales con el mismo índice, se tiene en cuentas la propiedad distributiva; y para
poder efectuar la multiplicación y la división de radicales con distinto índice,
primero se debe transformar en radicales equivalentes (del mismo índice). Para
ello se utiliza el múltiplo común menor entre los índices y se aplican,
convenientemente, las propiedades”.
Potencia de un radical
Según (Rojas, 2006) “Para elevar una raíz a una potencia se eleva el radicando a
esa potencia”

𝑛 𝑛 𝑛
Añade que una potencia muy usada es( √𝑎) = √𝑎𝑛 = 𝑎 . Y en particular en el
caso de la raíz cuadrada. En cambio para (Renaudo, Olguin, Aliaga, & Lépore,
2013) dicen: “Esto implica que todo índice de una radicación puede escribirse
como una potencia de exponente fraccionario”
Raíz de un radical
Según (Rojas, 2006)”La raíz 𝑚 − é𝑠𝑖𝑚𝑎 de la raíz 𝑛 − é𝑠𝑖𝑚𝑎 de un número es la
raíz 𝑚𝑛 − é𝑠𝑖𝑚𝑎 de dicho número”.

Así también lo especifica (Landivar, 2011)

En efecto todos los autores mencionados en las operaciones de radicales

coinciden en el mismo procedimiento la diferencia es notoria cuando la
multiplicación y cociente de radicales (Rojas, 2006)lo menciona por separado en
pág. 19
cambio (Renaudo, Olguin, Aliaga, & Lépore, 2013)lo manifiestan como la
aplicación de la propiedad distributiva.

APLICACIONES DE LA POTENCIACION Y RADICACION DE NUMEROS

REALES
En la astronomía es donde se puede observar una aplicación importante de las
leyes de los exponentes. Al calcular las distancias a las estrellas y galaxias desde
nuestro planeta, hablamos de números enormes que requieren el uso de notación
científica. En lugar de expresar que la distancia a Alfa Centauri es
40,000,000,000,000 de km decimos que es de 4 x 10^13 km y si queremos
convertir esta distancia a metros entonces tenemos que aplicar operación de
exponentes. (Rojas, 2006)
Si venden un terreno cuadrado de 25 metros cuadrados, ¿cuánto mide en cada
lado? Si compras leche por cajas de 1 litro, ¿cuánto deberá medir el recipiente si
fuera cúbico? Ahora bien, diariamente estaMOS en contacto con miles de objetos
(edificios, automóviles, electrodomésticos...), que fueron diseñados por
ingenieros, arquitectos y otros profesionales que han utilizado en sus cálculos la
radicación. El mundo utiliza las estadísticas permanentemente, y en ellas también
es necesaria la radicación. (Rojas, 2006)

CONCLUSIONES
- Los tres primeros autores coinciden en definir a la potenciación como una
multiplicación. Pero también Orepeza agrega los elementos de la
potenciación y una de ellas es el exponente, que es lo principal que vamos
a manejar en la aplicación de las propiedades.
- Cada una de las propiedades son definidas con el mismo procedimiento por
los autores citados diferenciándose Reanudo, porque aclara que el
producto y cociente de dos potencias con la misma base están incluidas
dentro de la potencia de potencia aplicando la propiedad distributiva.
- El primer autor Rojas lo define detalladamente a comparación del segundo
autor que directamente lo presenta a la radicación como la operación
inversa a la potenciación, que es más sencillo identificarlo.
- en las propiedades coinciden con los de la multiplicacion pero lo que resalta
es la propiedad distributiva, muy fundamental sobre todo en el producto y
cociente de radicales.

pág. 20
 - Más allá de las operaciones clásicas que coinciden los autores Rojas añade
como operación a la extracción de factores fuera del signo radical e
introducción de factores dentro del radical, que de manera general Reanudo
lo expreso como simplificación de índices.

pág. 21
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS
DE LA COMUNICACIÓN
PRACTICA PROFESIONAL

FUNDAMENTO PEDAGÓGICO
DOCENTEPRACTICANTE:

Rodríguez
Rodríguez Selene
ASESORA : Teresa Ortiz Távara
ESPECIALIDAD: Ciencias Matemáticas

AÑO : Quinto
Institución educativa: San Nicolás
Área curricular: Matemática
Ciclo y Grado: “3” “B”
Título de la sesión: Teoria de exponentes
Duración: 90 min
Docente responsable: Mariana Voysest
Trujillo 2018

pág. 22
 INDICE

Fundamento psicopedagogico……………………………………………………..…..24

El aprendizaje y enseñanza…………………………………………………………….24

Compotencias, capacidades e indicadores de desempeño………………….……..25

Motivación…………….…………………………………………………………………..27

Conflicto cognitivo………………………………………………………………………..27

Metodo……………………………..……………………………………………………...28

Evaluacion………………………………………………………………………………..28

Conclusiones…………………………………………………………………………......29

pág. 23
 FUNDAMENTO PSICOPEDAGOGICO

En el presente diseño de la sesión de aprendizaje sobre Teoria de Exponentes

se centra en el enfoque constructivista, teniendo claro que los conocimientos
previos de aprendizaje que el estudiante trae serán claves para la construcción
de un nuevo conocimiento. Tambien se va dar a conocer la ubicación del tema
en una de las cuatro competencias generales de la educación mencionadas en
la rutas de aprendizaje, que viene a ser actua y piensa matematicamente en
situaciones de cantidad y enfocarlas en sus cuatro capacidades matematicas
que son; matematiza situaciones mediante la teoría de exponentes, comunica su
comprensión en la teoría de exponentes. usa los algoritmos sobre productos
notables para resolver problemas mediante la teoria de exponentes, y razona y
argumenta sobre la teoría de exponentes; con sus respectivos indicadores.
Luego se especificará paso a paso las actividades realizadas en la sesión con los
métodos, técnicas y medios que se han usado.

Este diseño de sesión de aprendizaje sobre sucesiones se centra en el enfoque

constructivista; el cual, lo que plantea en realidad es que existe una interacción
entre el docente y los estudiantes, un intercambio dialéctico entre los
conocimientos del docente y los del estudiante, de tal forma que se pueda llegar
a una síntesis productiva para ambos y, en consecuencia, que los contenidos son
revisados para lograr un aprendizaje significativo. Asi (Serrano & Pons, 2011) nos
manifiestan que el constructivismo, en esencia, plantea que el conocimiento no
es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso
dinámico e interactivo a través del cual la información externa es interpretada y
reinterpretada por la mente. Tambien nos menciona a los tres principios
esenciales que puedan garantizar el significado y el sentido a lo aprendido: La
actividad constructiva del alumno es el elemento mediador entre su estructura
cognitiva y los saberes previamente establecidos; la atribución de sentido y la
construcción de significados que realizan los alumnos deben ser acordes y
compatibles con lo que significan y representan los contenidos como saberes
culturales ya elaborados; y la función del profesor consiste en asegurar el engarce
más adecuado entre la capacidad mental constructiva del alumno, el significado,
sentido social, cultural que reflejan y representan los contenidos escolares.

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 EL APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

Pero ¿Qué es el aprendizaje?. Esto es, como un proceso en el que las propias
actividades cognitivas de los individuos determinan sus reacciones ante el
estímulo ambiental. Para Vygotski, el motor del desarrollo y del aprendizaje va
desde el exterior del sujeto hasta el interior, en un proceso de internalización o
transformación de las acciones externas, sociales, en acciones internas
psicológicas. Por el contrario Piaget lo muestra como un proceso en el que las
propias actividades cognitivas de los individuos determinan sus reacciones ante
el estímulo ambiental. Tambien el aprendizaje se caracteriza como un proceso
cognitivo y motivacional a la vez, en consecuencia, para aprender es
imprescindible "poder" hacerlo, lo cual hace referencia a las capacidades, los
conocimientos, las estrategias, y las destrezas necesarias (componentes
cognitivos). Asimismo se toma en cuenta lo que teóricos cognitivistas (Ausubel,
Piaget) señalan respecto a factores que influye en el aprendizaje, como la
experiencia y los saberes que el estudiante haya adquirido con anterioridad
(aprendizajes previos) así como su puntualización respecto a que el aprendizaje
se fija cuando el sujeto entra en conflicto cognitivo (problematización de
conocimientos para alcanzar otros). Y para tener un desarrollo efectivo de estos
procesos se logra mediante las competencias y capacidades.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE DESEMPEÑO

El minedu llama competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolución de un problema o el cumplimiento de
exigencias complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y
habilidades, información o herramientas, así como sus valores, emociones y
actitudes. Dicho de otra manera (Mulder, Tanja , & Collings, 2008), nos dice que
los enfoques cognitivos clásicos que se centran en competencias generales
cognitivas incluyen modelos psicométricos sobre la inteligencia humana, modelos
de procesamiento de la información y el modelo piagetiano de desarrollo
cognitivo. Una interpretación más estrecha del enfoque cognitivo gira en torno a
las competencia cognitivas especializadas. Estas competencias especializadas
hacen referencia a un grupo de prerrequisitos cognitivos que los individuos deben
poseer para actuar bien en un área determinada. Así también (Barriga
Hernandez, 2004) nos dice que en primer término competencia en tanto aptitud
es un tipo de capacidad humana. Un tipo de capacidad consistente en hacer algo.

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 CAPACIDAD

(Suárez, 2007). Nos dice que, las capacidades son entendidas como una etapa
superior de desarrollo de los procesos psíquicos; una particularidad psicológica
que diferencia a un individuo de otro, cualifica la personalidad en la ejecución de
las tareas y como una formación psicológica en la que se sintetizan otras
particularidades de la personalidad. Se caracterizan como una formación que es
síntesis en la personalidad y a la que le son propias formas peculiares de
desenvolvimiento de los procesos psíquicos generalizados, condicionan el éxito
en la actuación del individuo. Así, una capacidad puede medirse a través de más
de un indicador de desempeño.

En esta sesion se presento las siguientes capacidades de acuerdo l a su

competenica:Matematiza situaciones mediante la teoría de exponentes,
comunica su comprensión en la teoría de exponentes, sa los algoritmos sobre
productos notables para resolver problemas mediante la teoria de exponentes
razona y argumenta sobre la teoría de exponentes. Y cada una de ellas presentan
un solo indicador debido a que el tiempo es corto y poder valorar el aprendizaje

INDICADOR

(Oakes, l986: citado por (Garcia Quintanilla, Rebolloso Gallardo, & Soliz Perez,
2014)) nos dice que“Un indicador educativo es una estadística que dice algo
acerca del desempeño o salud de un sistema educativo. Para que una estadística
sea un indicador, debe tener un estándar contra el cual éste puede ser juzgado.
Los indicadores deben reunir ciertos estándares sustantivos y técnicas que
definen la clase de información que ellos deben proveer y las características que
ellas deben medir” y en este caso se realiza en las sesiones de clase. En cambio
el Según el DCN (2009) “Los desempeños son descripciones específicas de lo
que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje)

Para realizar la sesion de clase se requiere de indicadores que se puedan valorar

de acuerdo al tiempo, en este caso solo consideramos un indicador por
competencia que se evaluaran en un solo ejercicio que reune a los 4 indicadores
que son: identifica datos de la situación significativa en expresiones algebraicas,
ejemplifica ejercicios referidos a los productos notables, emplea estrategias para
hallar el área de una figura de forma no estructurada y propone conjeturas para
hallar el área de figuras que no tienen forma específica.
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 MOTIVACIÓN

(Gonzales Serra, 2008) define por motivacion se entiende la compleja integracion

de procesos psiquicos que efectua la regulacion inductora del comportamiento,
pues determina la dirección (hacia el objeto- meta buscado o el objeto evitado),
la intensidad y el sentido del comportamiento. Por tanto, motivación es el interés
que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le
conducen a él. En la sesion de clase se manifesto cuando se presento la situacion
problematica “Una historia sobre el origen del ajedrez indica que un famoso
matematico de la India le presento el juego al rey de unn lejano pais del Oriente.
El rey satisfecho con el invento del matematico le concedio la oportunidad de
pedir, a cambio, la recompensa que quisiera. El matematico, ante la voluntad del
rey, le pidio recibir por la primera casilla del juego, un grano de trigo; por la
segunda casilla, dos granos de trigo, por la tercera, cuatro; por la quinta,
dieciséis; y así sucesivamente hasta llegar a la última casilla del ajedrez.” junto a
imágenes relacionadas con el problema planteado, utilizamos la tecnica de la
observacion porque la situacion menciona la cantidad de trigos que va
aumentando por cada casillero. Asi (Bunge , 1998) dice “La observación es el
elemento empírico básico. El objeto de la observación es un hecho actual y el
producto de un acto de observación es un dato. De esta forma se convierte en un
estudio de orden”. Ademas ( Fuertes Camacho, 2011)”La observación de las
prácticas escolares, utilizada como técnica de investigación educativa, debe tener
un carácter intencionado, específico y sistemático que requiere de una
planificación previa que nos posibilite recoger información referente al problema
o la cuestión que nos preocupa o interesa.” Como proceso de recogida de
información, la observación resulta fundamental en toda evaluación formativa que
tiene como finalidad última conseguir mejorar la calidad del proceso de
enseñanza y aprendizaje, y por consiguiente del sistema educativo.

CONFLICTO COGNITIVO

Piaget (1996) utiliza este término para referirse al cambio conceptual o

reconceptualización que genera en los alumnos una situación contradictoria,
entre lo que ellos saben (conocimientos previos) y los nuevos conocimientos,
provocando un desequilibrio cognitivo que conduce a un nuevo conocimiento más
amplio y ajustado a la realidad y que a partir de ello sigue enriqueciéndose en

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 nuevos procesos de aprendizaje a través de ciclos evolutivos.En este momento
de la sesión se realiza una serie de preguntas como por ejemplo ¿Consideras
que la petición del matemático es muy poca para pagar el desarrollo del juego del
ajedrez? ¿El rey puede cumplir la solicitud del matemático?, utilizando la tecnica
de la lluvia de ideas; que consiste dialogra sobre el tema. Para ello es necesario
que el docente estimule a los alumnos a observar hechos, situaciones o
acontecimientos, para luego generar una controversia dinámica sobre lo
observado. Uno de los recursos fue tener presente el ajedres y todas sus piezas

MÉTODO

Cuando ya estamos en la explicación del tema de la clase, se aplicó el método

inductivo. Según (Rodriguez, 2005) “tratar el método inductivo es un proceso en
el que a partir del estudio de casos particulares se obtienen conclusiones o leyes
universales que explican o relacionan los fenómenos estudiados”. Es decir
cuando la docente va dando ejemplos relacionados con el tema, para que el
estudiante lo vaya adaptando y pueda ir definiendo o dando ejemplos
relacionados a la clase. En sentido amplio, ( Cristóbal & Álvarez , 2014) por
inductivo se dice pues que es la base de razonamiento, orientada por el examen
de los datos fundados en el contexto mismo, que se enfoca al descubrir más que
a la verificación de hipótesis. Además según (Rodriguez , 2005)“El método
inductivo utiliza: la observación directa de los fenómenos, la experimentación y el
estudio de las relaciones que existen entre ellos. Inicialmente se separan los
actos más elementales para examinarlos en forma individual se observan en
relación con fenómenos similares Se formulan hipótesis y a través de la
experimentación se contrastan. Particularmente en la sesión se manifiesta el
primer paso cuando observan e como va ir aumentando los trigos de acuerdo al
casillero, el segundo paso sucede cuando van señalando y escribiendo la cantida
de trigo Asi tambien el tercer paso sucede cuando lo relacionan con la
multiplicacion repetitiva y pueden expresarlo con la misma base. De ahí en
adelante aplican las propiedades de la potencia. Como material se utilizo
papelotes, pero como medio visual las imágenes de ajedres.

EVALUACION

Según el (Minedu, 2015) La EVALUACION es un proceso fundamentalmente

educativo, destinado a controlar y asegurar la calidad de los aprendizajes. En la
sesion se evalua con 8 un ejercicio como pactica para verificae su aprendizaje

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 CONCLUSIONES

- Dentro del enfoque constructivista todos coinciden que es constructivismo es

un proceso pregresivo de interaccon entre el estudiante y el docente y es
Serrano quien menciona a tres pincipios esenciales :la atribución de sentido y
la construcción de significados y la función del profesor consiste en asegurar
el engarce más adecuado entre la capacidad mental constructiva del alumno
e realizan los alumnos, los saberes previamente establecidos,
- En el aprendizaje tanto Piaget como Vigotsky coinciden que se logra un
aprendizaje significativo a partir de los conocimentos previos. Y aquí estos
saberes es la multiplicacion y division.
- Barriga Hernandez con el minedu coinciden en manifestar a una competencia
como capacidad, que es medida por los indicadores. Y en esta sesion se
presenta sus cuatro capacidades con su competencia.
- En el aprendizaje significativo Ausubel lo relaciona a la atención en la
simbiosis que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden las
condiciones necesarias, resultados, evaluación y la interacción que logre
promover condiciones entre el deseo de enseñar y el deseo de aprender y lo
complementa Díaz-Barriga y Hernández al definir el aprendizaje significativo
como "aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento
mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas
de los estudiantes"
- Solo Rodriguez nos presenta la secuencia de del metodo inductivo para
aplicar en la sesion. Los demas se limitan a expresarlo de manera general.
En esta clase basandose en la suma, la multiplicacion se llego a propiedades
de los exponentes.

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