Lee, piensa, decide y aprende.

Este programa, que empieza a desarrollarse este año en la asignatura de Español, ha sido bastante ambicioso;
la forma en que lo desarrolla ha hecho, en general, que los niños vean la lectura como algo no tan complicado,
incluidas las lecturas de investigación o lecturas que no son por gusto por así decirlo.

En el ámbito de la asistencia se tiene un 98% de asistencia, algunos faltando a la sesión por cuestiones de
fuerza mayor, tales como salud u otra índole.

El programa se cubrió al 100% con breves detalles que posteriormente comentaré, sin embargo hay que
mencionar cada uno de los pasos estructurados dentro del programa.

Se planteó el programa como una estrategia de apoyo y entusiasmando a los chicos con la palabra “reto”,
preguntando para ellos qué era esa palabra, unos respondieron que era algo que se tenía que cumplir, otros
que era algo parecido a una apuesta y al final se tomó la palabra “desafío”.

Dentro del Colegio Latino sólo hay un grupo de 1er año, por lo que detallaré en cada tema cómo fueron los
avances y la manera en que fueron trabajados.

El círculo de tiza.

Se presentaron a los personajes Frida, Amanda, Eduardo y Espartaco, preguntándoles cómo se imaginan que
son cada uno de los personajes y la forma en que piensan cada uno que investiga un tema.

Al finalizar este proceso, se pregunta cuáles libros han sido especiales para ellos, que les haya gustado y a partir
de eso compartir cada quien su experiencia con ese libro, e incluso si es recomendable para que los demás
leamos esa obra. Partiendo desde libros como “El Principito” a libros mucho más comerciales como “Los juegos
del hambre”.

Cuando se terminó esa actividad se procedió a la lectura individual del cuento y así continuar con una escritura
respecto a lo que se entendió de la lectura. Se hace una lectura grupal y así medir el estándar de lectura que
está alrededor de 130 palabras por minuto acercándose al estándar de lectura.

Al momento de dividir la lectura por párrafos, quedó más clara la lectura e incluso motivó a los alumnos a
utilizar las tablas como herramienta de análisis de textos; sin embargo lo que dificultó un poco la comprensión
del texto fueron las palabras desconocidas por lo que se planteó una lluvia de ideas para saber “a que sonaba
la palabra” después se fueron sustituyendo las opciones en el texto y ver si enlazaba con la historia.
Oetzi, El hombre de hielo.

Esta lectura se inició con una pregunta: “¿Cómo se imaginan que es un hombre de las cavernas? Y se les
proyectó un fragmento de la película de “El clan del oso cavernario” y después ya meter un poco de historia y
adentrarlos al descubrimiento de “El hombre de hielo”.

Se hace una lectura individual respecto a cada una de las noticias, y al finalizar se pregunta de qué habla cada
una de ellas. Algunos alumnos se quedaron con dudas respecto al seguimiento ya que se encontraba
información contradictoria. La solución fue al presentar la línea del tiempo desarrollada en el cuaderno, y el
apoyo para la reflexión fue la tabla de hallazgos para ir viendo cómo fue el proceso evolutivo de la
investigación.
El ser humano, único perdedor.

En este tema se abordó mostrando el video “La venganza de Gaia” en el que precisamente se enlaza que el
significado de Gaia= “Madre Tierra” y que si no cuidamos lo que tenemos nosotros mismos recibiremos ese
mal.

La venganza de Gaia un bosque quemado y un sauce llorón

esto un juicio y este el tribunal
Mago de Öz Que ha de condenar tu usura
el ozono es el fiscal y una ballena el juez
Se despertó bañado en sudor un río contaminado en pie
y un frío interno, le estremeció hace pasar al jurado
se hizo la luz, y en su cama junto a él... formado por la justicia, el amor
¡vio a esa mujer! y algún pez
Fue como aquel beso que no dio
como ese “te quiero” que negó Busca una nutria a su amor y ve
llegó la hora de echar cuentas y el lloró que lo acaban de asesinar
tu representaras a todo ese horror ha muerto a golpes de sin razón
que enferma y mata el planeta solo querían su piel
Al condenarme y no entiende porqué, si ellos tienen piel
abortaste también tu perdón matan por otra tener
yo soy el aire, la brisa y el mar le intenta despertar, pues va a amanecer
y el amazonas que, herido... y han quedado en ver salir el sol
Sangra por vuestra ambición
yo soy parte de el Has de pagar y este tribunal
toda su vida ante el desfiló te condena a un árbol ser
vio su niñez, no se reconoció y cuando tengas sed, sólo de beber
su inocencia murió por su ambición lluvia ácida tú tendrás
¡¡la asesinó!! y la nutria lloró, pues vió que su amor
de nuevo tenía piel
Todo mal que me hagas, a ti te lo harás y el sol se despertó y corrieron a ver
pues la tierra es tu hogar un nuevo amanecer...
y al igual que amar, también se castigar ¡y el mar sonrió!
la venganza de gaia tendrás cuentan que tras una tormenta ayer
el viento derribó a un árbol
Aparecieron en su mansión que su tronco, de casa sirvió a un castor.
un ciervo anciano y un halcón,

Al concluir el video se les pregunta, ¿qué entienden por la biodiversidad? Y al enlazar el video con la pregunta
supieron que me refería a la destrucción del planeta y fue así que se inició la investigación realizada por la
UNAM.

Se explica lo que es un sufijo, prefijo y raíz de las palabras para poder entender un poco más el concepto de
biodiversidad. Y así poder realizar la tabla para identificar las ideas principales del texto.

Se cuestiona a los alumnos si conocen la diferencia entre un mapa mental y un mapa conceptual, pocas
personas lo entienden y es por ese motivo que no sólo se pide la elaboración de un mapa conceptual y así
poder mostrarles que por medio de imágenes también se puede proyectar la información.
¿Quién dirige a quien?

Este tema fue uno de los que más se complicó a los alumnos elaborar, ya que al ser una escuela que enseña el
idioma inglés, la mayoría ya puede pasar por un proceso de interpretación inmediata, y así hacerles saber que
es el mismo proceso cuando encontramos palabras desconocidas dentro de un texto.

Muchos de los chicos que no sabían el idioma, trataron de usar el diccionario para poder elaborar el proyecto,
pero se les negó, ya que es un proceso de ver qué es lo que uno entiende y poder ir puliendo cada una de las
“traducciones” del texto y así poder llegar a una versión final y así poder comparar la información de un mismo
tema a pesar de manejarse en diferentes idiomas.

A través de los ojos de la ciencia

En este último tema se preguntó a los alumnos acerca de si creían que había vida en otros planetas, e incluso si
habían visto alguna vez un OVNI y que pudieran fundamentar la existencia o no de los Objetos.

Se platicó acerca de las películas que hablaran respecto a estos temas e incluso series de televisión; al finalizar
este apartado se les indicó lo que significaba realmente la palabra OVNI y extraterrestre y así poder concluir
que todos habíamos visto un OVNI e incluso podíamos conocer algo denominado extraterrestre. Se enlistaron
los procesos de aprendizaje del texto en comparación de cada uno de los presentados y al finalizar la forma en
cómo expresarían o como darían tutoría a cada uno de los textos o algo referente al tema.
Ventajas y desventajas del programa.

Falta poner en claro algunos materiales de apoyo dentro del mismo libro tales como los mapas mentales o
conceptuales, para qué sirven cada uno de ellos y sobre todo establecer correctamente los tiempos de trabajo
y realmente respetarlos ya que un programa que estaba hecho para 40 horas se tuvo que elaborar en un
tiempo de 15 horas.

Se tuvo como impacto que los chicos realmente se interesaron en las lecturas y en un 80% se entendió el
objetivo del programa. Se recomienda seguir trabajando con las lecturas desde casa ya que muchos de los
chicos no saben cómo desarrollar un texto ya leído, o simplemente aprender a dar respuestas largas en vez del
simple “si”, “no” consideradas como respuestas cortas.