GUÍA APA PARA LA ELABORACIÓN

DEL INFORME DE ESTUDIO DE CASO

Docente: Nancy Fernández Garriazo
“Somos lo que somos en gran parte por lo que
aprendemos y lo que recordamos”

Erick Kandel
 INFORME DE ESTUDIO DE CASO

1. Carátula
2. Agradecimiento
(Ubicado en la parte inferior derecha)
3. Índice de contenidos
4. Introducción
 INFORME DE ESTUDIO DE CASO
Capitulo III: Metodología de la Intervención
Terapéutica

3.1. Evaluación y Diagnóstico

Anamnesis
Técnicas e Instrumentos administrados.
Informe de Evaluación de los Niveles de Aprendizaje.
Perfil de Evaluación de los Niveles de Aprendizaje.
 INFORME DE
ESTUDIO DE CASO

3.2. Intervención Especializada

3.2.1 Plan de Intervención.
3.2.2 Plan de Sesiones de Intervención
3.2.3 Informe de Evolución de los Niveles de
Aprendizaje.
 INFORME DE ESTUDIO DE CASO

Capítulo II Marco teórico

2.1 Aspectos Generales

2.1.1 Concepto de xxxxx
2.1.2 Características
2.1.3 Causas
2.1.4 Clasificación
 INFORME DE ESTUDIO DE CASO

INDICE

Capítulo I:

1.1 Formulación de Objetivos.

1.1.1 Objetivos Generales
1.1.2 Objetivos Específicos

1.2 Importancia y Justificación del Estudio.

 INFORME DE ESTUDIO DE CASO
Capitulo IV: Resultados de la Intervención
Terapéutica
4.1 Cuadro perfil de resultados de la intervención.
4.2 Análisis y discusión de resultados.
4.2 Recomendaciones

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
(Según norma APA )
ANEXOS
 Capítulo IV:
Resultados de
Capítulo III: la Intervención
Capítulo II: Metodología terapéutica
Marco de la
Teórico Intervención
Terapéutica
Capítulo I:
Objetivos,
Importancia y
Justificación
Aspectos
Preliminares
 ¿QUÉ ES EL FORMATO DE CITACIÓN Y
ESTILO APA?
El formato de citación y de estilo APA (Asociación
Estadounidense de Psicología) establece los estándares
en cuanto a las citas y referencias de un trabajo escrito,
así como los lineamientos generales referentes al
formato de presentación de un texto académico.
 ¿QUÉ ES UNA CITA?
Es la reproducción del fragmento de una expresión
humana, respetando su formulación original, se inserta
con el objetivo de:

a) Reforzar o aclarar una idea

b) Argumentar o referir a las fuentes
en las que se fundamenta el trabajo
a) Iniciar una reflexión o un análisis
b) Dar una definición o una idea esencial para el texto.
 ¿QUÉ SE CITA?
a) Las ideas, opiniones o teorías de otra persona
b) Cualquier dato, estadística, gráfica, imagen e
información.
 Cita textual corta
Si el número de palabras que conforman el texto a incorporar
es menor a 40, se trata de una cita textual corta y se inserta
entre comillas dobles. Esta tipología presenta tres formas de
presentación posibles:

• Haciendo énfasis en el contenido

Ej.:

Pero después señala una responsabilidad de aparente

disolución: “¿Qué es una víctima sin victimario? Un acto sin
agente, un hecho que nadie ha hecho, la confusión de no
poder completar una historia” (Caparrós, 2015, p. 357).
¿Qué se entiende por inteligencia?
Muchos autores se refieren sobre la inteligencia desde
sus enfoques, donde refieren que puede ser biológico,
hereditario o influencia el entorno social; sin embargo,
casi todos llegan a la conclusión de que la inteligencia es
la capacidad que la persona posee para solucionar
problemas. De la misma manera, Wechsler (1995)
menciona que “la inteligencia es la capacidad total de un
individuo para entender y manejar el mundo que lo
rodea” (p.4).
Esta habilidad es importante para que la persona pueda
desarrollo si dificultad a lo largo de su vida y se va a
potencializar en los primeros años de vida, siendo
estimulado.
• Haciendo énfasis en el autor
Ej.:
Caparrós (2015) afirma que “es un acto sin
agente, un hecho que nadie ha hecho, la
confusión de no poder completar una historia”
(p. 357).
 CITA TEXTUAL LARGA
Si el número de palabras que conforman el texto a citar es igual o mayor a 40,
se trata de una cita textual larga. Se debe comenzar en otra línea y
presentarse como un bloque de texto independiente, a espacio sencillo, sin
comillas dobles y con una sangría.

Ej.:

Y de nuevo el punto de referencia esencial, su idea de la versión condensada:

Uno encuentra la misma mezcla, la misma concordancia y amplitud formal en

la Excursión de Mansilla, en el Libro extraño de Sicardi, en el Museo de
Macedonio, en Los siete locos, en el Profesor Landormy de Cancela, en Adán
Buenosayres, en Rayuela y por supuesto en los cuentos de Borges, que son
como versiones microscópicas de esos grandes libros. (Piglia, 2006, p. 83)

Nota: este tipo de cita tiene una particularidad: el punto final se presenta
antes de la referencia de autor, año y página. En el caso de la cita textual
corta, el punto debe ubicarse después de dicha referencia.
La Disgrafia

Es una dificultad que altera los factores de tipo

motriz, es decir a la forma o trazado de las letras,
logrando que realice una escritura defectuosa.
Según Fiuza y Fernández (2014) refiere que:

La ejecución motriz de la escritura necesita una

cierta maduración del sistema nervioso central y
periférico y un cierto grado de desarrollo psicomotor
general en el que la tonicidad y coordinación de
movimientos deben estar suficientemente
establecidas para permitir las actividades de las
manos y de los dedos. (p.74)
 CITA QUE OMITE PARTE DEL TEXTO
ORIGINAL
Cuando en una cita se omite parte del texto
original, esta omisión debe indicarse utilizando
el símbolo “(…)”.
Ej.:
“…es una de esas librerías (…) que han
proliferado por todas partes” (Carrión, 2013, p.
37).
 CITA DE VARIOS FRAGMENTOS DE UN
MISMO TEXTO
Si existen varias citas a la obra de un mismo autor y año –y
únicamente cambia la página en la que esos textos se
encuentran– no es necesario referenciar en todas autor, año y
página. Basta con hacerlo en la primera, y en las sucesivas
indicar únicamente “(p. 298)”, “(p. 313)”, etc. Ej.:

Sobre su proceso de selección dice ser “consciente de los

riesgos que comporta una perspectiva de esta clase” (García
Lorenzo, 2012, p. 7). Ciertamente, las antologías y
recopilaciones de poesías suelen generar el enfado de
aquellos que no son incluidos; por eso señala, con la debida
honestidad intelectual, que solo le interesa “ofrecer un
sondeo del estado de la lírica” (p. 8).
 PARÁFRASIS
Si se hace referencia a una idea reescrita –es decir,
tomada de otro documento pero elaborada con otras
palabras–, esta no se entrecomilla, pero sí se señala su
origen.

Ej.:

Para los griegos el placer sexual, relacionado con la

aphrodisia, no era algo intrínsecamente negativo. Sin
embargo, su exceso demostraba el carácter intemperante
de los hombres (Foucault, 1999, p.47).
Procesos léxicos

Después de haber estructurado sintácticamente, lo que

sigue son los procesos léxicos, que consiste en encontrar
la palabra correcta que se desea escribir y que dará el
significado coherente al contexto. La palabra que se
seleccionará, dependerá del repertorio de vocabulario
que cada uno posee y automáticamente se evocará,
escribiendo la palabra que mejor se ajusta al concepto
que deseamos expresar. Luego de haber escogido la
palabra adecuada, esta tendrá una forma lingüística
establecida, que para lograr escribir correctamente se
usará una ruta ortográfica o ruta fonológica. (Cuetos,
1991 y Fernández et al.)
Unión de los fonemas: Se combinan los
fonemas generados para producir una
pronunciación conjunta (Coltheart, 1986;
mencionado en Muñoz, 2002).

El lector debe saber dominar ambas vías ya que

la vía directa le proporciona
 ¿QUÉ ES UNA REFERENCIA
BIBLIOGRÁFICA?
Una referencia bibliográfica es el conjunto de
elementos lo suficientemente detallados que
permite identificar la fuente de donde se ha
extraído la información.
 REFERENCIAS
• Libro
Apellido, N. (Año). Título. Lugar de publicación:
Editorial.
Ej.:

Onetti, J. C. (2009). Cuentos completos. Madrid,

España: Alfaguara.
 REFERENCIAS
• Libro en internet

Apellido, N. (Año). Título del libro [Formato digital].

Recuperado de URL

Ej.:

Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para

la educación del futuro [Archivo PDF]. Recuperado
de http://unesdoc.unesco.
org/images/0011001177/117740so.pdf
 ¿QUÉ SON LOS LINEAMIENTOS DE
ESTILO?
Los lineamientos de estilo refiera al formato de
presentación de un texto.
Indican elementos clave como tipo y tamaño de
letra, espaciado, margen, etc.
El establecimiento de criterios y normas para la
presentación de trabajos tiene como propósito
principal hacer más clara la comunicación y
evitar una variedad de estilos que distraigan la
lectura del texto.
 Consideraciones en los Lineamientos
de Estilo
• Para el texto: Letra Times New Roman, tamaño 12

• Para cuadros, gráficos o esquemas: letra Times New Roman, Tamaño 10

• Interlineado: a doble espacio (2,0),

• Márgenes: 2,54 cm por todos los lados de la hoja

• Tamaño de papel A4

• Sangría: marcada con el tabulador del teclado o a 5 espacios.

• Papel Bond

• Para iniciar cada capítulo, hacerlo en espacio 7

Nota: Entregar adicionalmente un CD: con el estudio de caso en Word, así como el PPP
de sustentación.
 CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL
ESTUDIO DE CASO
Formulación de Objetivos

Objetivo General

• Diseñar una propuesta de intervención para

superar las dificultades de aprendizaje de lectura
y escritura, específicamente en los procesos
sintácticos y semánticos de la lectura y léxico –
ortográfico de la escritura para una niña de 9
años edad que cursa el cuarto grado de primaria
de Educación básica regular.
 CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL
ESTUDIO DE CASO
Objetivo específico

• Identificar las posibles dificultades de aprendizaje en los procesos de lectura

y escritura que presenta una niña de 9 años de edad que cursa el cuarto
grado de primaria de Educación básica regular.

• Elaborar una propuesta de intervención para trabajar los procesos

sintácticos y semánticos de la lectura y léxico – ortográfico de la escritura
que presenta una niña de 9 años que cursa el cuarto grado de primaria de
Educación básica regular.

• Recopilar las bases teóricas necesarias para obtener información sobre los
procesos inmersos en la lectura y escritura, para una niña de 9 años de
edad que cursa el cuarto grado de primaria de EBR.

• Brindar pautas y concientizar a los padres de familia con relación a las

dificultades de aprendizaje referidas a los procesos sintácticos y semánticos
de la lectura y léxico – ortográfico de la escritura
 Importancia y Justificación del Estudio
¿Por qué? y ¿Para qué?
• Los procesos de lectura y escritura son procesos cognitivos complejos e importantes en la
actividad escolar, que permiten al estudiante comunicarse, comprender y resolver con éxito
los diversos desafíos en este contexto. La lectura es un proceso que consiste en decodificar
e interpretar los mensajes de un texto, lo cual permite al estudiante incrementar sus
conocimientos generales, comprender que tarea se espera que realice y dar una respuesta
adecuada. La escritura permite comunicar un mensaje escrito. El cimentar estos procesos
básicos permitirá al niño desenvolverse con éxito en el aprendizaje escolar; pues estos se
usan de alguna manera en la mayoría de las asignaturas. El no poder realizar las actividades
dadas por el profesor, le genera al niño desánimo, y en un futuro si esto se mantiene
repitencia de grado a una posible deserción escolar.
• Realizar una intervención psicopedagógica permitirá a la niña mostrar un mejor desempeño
en la lectura debido a que presenta dificultades para lograr una adecuada comprensión de
los enunciados, textos escritos y comprensión oral, lo cual le impide en ocasiones contestar
de forma correcta sus prácticas o tareas que le asignan, pues no logra comprender la
actividad que tiene que hacer. Así también, en las dificultades de escritura de la examinada,
se encuentran dificultades en el componente léxico- ortográfico lo cual le impide redactar
sus respuestas de la forma esperada. Al darse cuenta que le es difícil realizar de manera
correcta estas tareas la niña tiende a desanimarse y dar respuestas sin un previo análisis, por
lo que el resultado suele ser desfavorable. Siendo esto último influyente en la confianza en sí
misma. Por lo cual, es necesario intervenir para fortalecer estos procesos iniciales y así
lograr una mejor comprensión oral y escritura adecuada.
 Importancia y Justificación del Estudio
¿Por qué? y ¿Para qué?
• Las actividades psicopedagógicas vinculadas a los procesos
de lectura y escritura que se diseñaron para Candy ,
ayudarán a la niña a mejorar los componentes de la lectura,
desarrollando un adecuado proceso léxico especialmente
en la ruta fonología ayudando a asignar los sonidos a cada
una de las letras para luego pueda entender la palabra que
lee; asimismo, el siguiente proceso que se desarrollará es el
proceso semántico porque una vez que la niña haya
reconocido las palabras en la oración tendrá que leer con
adecuada estructura gramatical logrando comprender
enunciados, textos y comprender oralmente. Asimismo, se
trabajará el componente de la escritura para desarrollar los
procesos de la ruta ortográfica natural y arbitraria,
logrando realizar una mejor redacción utilizando
adecuadamente las reglas de conversión fonema –
grafema, ortográficas y signos de puntuación.