TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN 

CONCEPTUALIZACIÓN: 
- Matrices:  ​se  debe  a  que  cada  problema  de  la  escala  constituye  la “madre” o “fuente” 
de  un  sistema  de  pensamiento.  Los  problemas  se  presentan  al  examinado  en  orden 
de dificultad creciente. 
- Progresivas:  ​aplicación  de  criterios  cada  vez  más  complicados  para  su  ejecución 
correcta. 
Escalas : General - Especial - Avanzada 
Es administrable en forma individual colectiva o autoadministrable 
Aplicable a niños, adultos de cualquier nivel de escolaridad e incluso analfabetos 
 
CARACTERÍSTICAS  
- Capacidad intelectual:​ es un test destina​do​ a medios la capacidad intelectual.  
- Lagunas  Geométricas  abstractas: ​por su material, figuras abstractas geométricas. Test 
no verbal. 
- Matrices:  ​por  la  índole  de  sus  problemas,  cada  figura  geométrica  implica  un  patrón 
de pensamiento. 
- Perceptual  de  observacion,  comparacion  y  raxonamiennto  anologico:  ​por  la  tare 
intensa que debe realizar el examinado 
- Complemento:  ​por  la  tarea  externa  que  se  debe  realizar,  completando  las  figuras 
lacunarias con el trozo que corresponda. 
- Selección  múltiple:  ​por  la  forma  de  obtener  la respuesta, se elige entre varios trozos, 
entre los cuales uno es el correcto. 
- Autoadministrable: ​por su modo de administración 
- Clasificación y clínico: ​por sus empleos. 
- Factorial: ​por sus fundamentos.. 
 
AREAS DE APLICACION 

INVESTIGACIÓN  Para  estudiar  diferenciales  y  sociales  de  capacidad  intelectual,  según  edad, 
sexo, medio, estatus social y económico, profesional, etc 

ENSEÑANZA PRIMARIA Y  - Ayudar  en  la  formación  de  claves  homogéneas  por  medio  de  la 
SECUNDARIA  agrupación de alumnos de capacidad intelectual semejante. 
- Discriminar  el  tipo  predominante  perceptivo  o lógico de los alumnos, en 
especial  para  aquellos  que  se  destacan  por  una  alta  o  baja capacidad o 
rendimiento. 

GABINETES DE V Y SELECC  Evaluación de los estudiantes y la clasificación de los aspirantes a ingresar en 
DE PROFESIONAL  oficinas y establecimientos comerciales o industriales. Útil para un diagnóstico 
rápido del nivel de capacidad intelectual y la eventual determinación del 
método y fallas del razonamiento del sujeto 

EJÉRCITO  Para una ágil y económica medición y relación de cuadros, Con este objetivo fue 
  empleado, en gran escala en la 2GM por la armada británica. 

CLÍNICA PSICOLÓGICA  Para primer examen de capacidad intelectual y como medio de examen del 
deterioro mental 

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FUNDAMENTOS TEÓRICOS 

TEORIA  Comienzos  del  SXX,  Spearman  realiza  investigaciones  intentando  conciliar  las  diversas 
ECLECTICA DE  concepciones existentes en la época. 
LOS DOS  Plantea  que  la  inteligencia  está  integrada por un conjunto de habilidades y éstas a su vez, 
FACTORES   por factores. Esto supone que si dos habilidades se correlacionan entre sí es porque ambas 
tiene un factor común y un factor específico que las diferencia. 
En 1904 formuló la Teoría de los dos factores o teoría bifactorial de la inteligencia.  
Su  postulado  ​es:  “todas  las  habilidades  del  hombre  tienen  un  Factor  común,  un  factor 
general  a  todas  ellas  (factor  g)  y  un  factor  específico  a  cada  una  de  ellas  (factor  e).  En 
cada  habilidad  se  dan  los  dos  factores,  g  y  e,  pero  dichos  factores  no  desempeñan  el 
mismo  papel  en  todas  las  habilidades:  en  tanto  en  algunas  de  ellas  es  “g”  el  factor 
principal,  en  otras  lo  es  “e”​.  La  investigación  ulterior  demostró  la  existencia  de  otros 
factores, los llamados factores de grupo. 
 
- Factor  g:  es  un  factor  cuantitativo  de  la  inteligencia.  Es  el  factor  común  y 
fundamental  de  todas  las  operaciones  cognoscitivas  del  mismo  individuo.  Su 
magnitud  varía  de  un  individuo  a  otro,  pero  es  constante  intra  individualmente. 
Integrado por las capacidades eductiva y reproductiva. 
- Factor  e:  ​factor  cuantitativo,  variable  intra  e  inter  individualmente.  Es  propio  de 
cada  habilidad  particular y no depende ni se correlaciona con el factor g ni con los 
otros factores e. 
- Factor  de  Grupo  o  comunes:  factor  común  a  muchas  habilidades  de  un  conjunto 
afín,  relaciona  unitariamente  gran  parte  de  un  conjunto  dado  de  habilidades. 
Identificó:  V  (verbal),  M  (mecánico  espacial),  N(numérico),  Lógico  ,H  (habilidad),  P 
(perseverancia), Espacial. 
La  inteligencia  ​estaría  determinada  por  un  alto  número  de  factores  especializados,  un 
número limitado de factores de grupo y por un factor general. 
El  análisis  factorial  es  un  método  objetivo  y  empírico  basado  en la observación exterior y 
la  estadística,  introducido  por  Spearman  para  la  determinación  de  los  factores  de  la 
inteligencia tal como se evidencian en los Tests. 

LEYES  Spearman  considera  que  el  proceso  de  constitución  y  formación  de  conocimiento 
NEOGENETICAS  (proceso  noegenético)  se  da  a  través  de  tres  operaciones  cognoscitivas  básicas,  que 
explica mediante la formulación de las denominadas leyes noegenéticas: 
 
1°  Ley  de  Educción  de  Relaciones​:  ante  dos  o  más  ítems  toda persona tiende a establecer 
relaciones entre ellas. ​Series A y B 
2°Ley  de  educción  de  correlatos​:  ante  un  ítem  y  una  relación  toda  persona  tiende  a 
concebir el ítem correlativo. ​Series C -D y E 
3°  Ley  de  introspección  o  de  autoconsciencia​:  toda  persona  tiende  a  conocerse  de  un 
modo inmediato a sí misma y a los ítems de su propia experiencia. 

Raven  (hijo)  expresa  que  los  test  de  matrices  progresivas  y  de  vocabulario  evalúan  los  dos  componentes del 
factor g identificados por Spearman: 

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- Capacidad  eductora:  ​supone  dar  sentidoa  las  confusio,  desarrollar  nuevas  comprensiones,  ir  más  allá 
de  lo  dado  para  percibir  lo  que  no  es inmediatamente obvio. Dar forma a constructos en gran medida 
no  verbales,  que  facilitan  el  manejo  de  problemas  complejos  que  involucran  muchas  variables 
recíprocamente dependientes. 
- capacidad  reproductiva:  ​envuelve  el  dominio,  recuerdo  y  reproduccion  del  material  (en  gran  medida 
verbal) que constituye un acervo de conocimientos explícitos verbalizados 
 
 
LAS ESCALAS DE RAVEN 

ESCALA GENERAL  Publicada en 1938 y revisada en 1956 

  Aplicable a 12 a 65 años 
12 - 65 años  Material:  cuadernillo  con  60  matrices  blanco  y  negro,  dispuestas  en  cinco  series, 
de 12 matrices cada una 
 
Series  A  y  B:  Evaluar  Percepción:  ​son  de  tipo  gestáltico  y  examinan  los  recursos 
perceptivos.  El sujeto debe integrar figuras inconclusa a partir de la percepción de 
semejanzas,  diferencias,  simetría  y  continuidad  de  las  partes  en  relación  con  el 
todo.  
Series  A  -  D  -  E  Evalúan  razonamiento:  ​con  sistema  de  relaciones.  Plantean 
problemas  de  razonamiento  y  demandan  del  sujeto  operaciones  analiticas  de 
relaciones  y  de  correlatos,  debe  ser  capaz  de  pensar  y  discernir  para  poder 
resolver  problemas.  Presentan  8  figuras  en  su  sector  inferior.  En  todos  los  casos 
una  sola  de  las  alternativas  es  la  respuesta  correcta.  El  orden  de  los  ítems 
proporciona  el  entrenamiento  estándar  en  el  método  de  trabajo,  evalúa  la 
tendencia a aprender de la experiencia. 

ESCALA ESPECIAL  E​laborada  en  1947,  destinada  a  sujetos  de  4  a  11  años.  Presenta  dos  formas. 
  Forma  tablero  (para  niños  entre  4  y  7  años  y  discapacitados)  y Forma cuadernillo 
4 - 11 años  (para  niños  entre  8  y  11  años).  Ambas  contienen  36  matrices  coloreadas 
distribuidas en 3 series ( A,Ab, B) de 12 matrices cada una. 

ESCALA AVANZADA  C​reada  en  1947  para  sujetos  que  alcanzaron  madurez  intelectual.  Se presenta en 
forma de cuadernillo con dos series de matrices: 
Serie  I​:abarca  todos los procesos intelectuales ejemplificados en la escala general 
y la gama completa de dificultades. 
Serie  II​:  comprende  36  problemas relativamente difíciles, destinados a discriminar 
entre personas de aptitud intelectual superior. 
 
Resumen gráfico 
Inteligencia → HH→factores: - ​G​↗capacidad eductora   
↘capacidad reproductora 
- ​E​ una para cada función 
- ​de grupo​: común a un conjunto de funciones  
 
 

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ADMINISTRACIÓN 
 
Material de prueba: 
Al momento de la administración​ contar con: 
 
1. Cuadernillo de prueba  
 
2. Protocolo de prueba: la hoja de protocolo de prueba está dividida en 3 partes: 
- Superior:​ registro de datos de identificación de respuestas del sujeto 
- Media:  ​anotación  y  clasificación  de  respuestas  del  sujeto. Posee 5 columnas A 
-  B  -  C  -  D  -E:  cada  una  subdividida  en  dos  partes,  una  para  anotar  las 
soluciones propuestas y la otra para hacer la corrección. 
- Inferior:  ​tiene  dos  sectores, uno derecho para registro de datos básicos para el 
diagnóstico,  y  un  sector  izquierdo  para  la información complementaria se usa 
para el registro de la conducta durante la prueba. 
-  
3. Reloj para control del tiempo de duración 
 
 
Para la evaluación​ ​de resultados se utiliza: 
1. plantilla de puntuación 
2. Tabla de composición normal del puntaje total 
3. baremo correspondiente 
 
CONSIGNA INDIVIDUAL 
 
El  examinador  abre  el  cuadernillo  en  la  primera matriz (A1) y dice: “observe esto (señalando 
la  figura  superior)  es  un  dibujo  en  el  que  se  ha  omitido  un  trozo.  Cada  uno  de  estos  trozos 
que  se  hallan  en  la  parte  inferior  (señala  uno  por  uno)  tiene  la  forma  adecuada  para  llenar 
este espacio, pero no todos completan el dibujo.” Explica porque los números 1,2,3 no son los 
que  corresponden  y  porque  el  6  es  casi  el  apropiado.  Luego dice “señale el trozo adecuado” 
Si  el  sujeto  no  indica  el  trozo correcto, continúa su explicación hasta haber logrado que éste 
comprenda la índole de la tarea a realizar. 
Se  explica  que  en  cada  página  hay  un  dibujo  en  el  que  se  ha  omitido  una  parte  y  expresa  “ 
todo  lo  que  ud  debe  hacer  es  señalar  cuál  es,  en  cada  caso,  el  trozo  adecuado  para 
completar el dibujo” 
Cuando  pasa  al  problema  A2  agrega:  “  Los  dibujos  son  fáciles  al  comienzo  y  se  hacen  más 
difíciles  después.  Si  presta  atención  a  cómo  se  resuelven los fáciles, los últimos le resultarán 
menos  difíciles.  Señale  únicamente  el  trozo que completa el dibujo. Ahora trabaje solo y vea 
cuántos  puede  resolver.  Puede  emplear  todo  el  tiempo  que  desee.  Tenga  cuidado;  no  hay 
necesidad de apurarse. Recuerde que en cada caso sólo corresponde uno de los trozos”. 
 
 

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CONSIGNA COLECTIVA 
 
Una vez explicado el motivo de la administración del test se dice a los sujetos: 
 
“abran  el  cuadernillo  en  la  1°  página.  En  la  parte  superior  hay  un  dibujo  en  el  que  se  ha 
omitido  una  parte.  Cada  uno  de  los  trozos  de  abajo  tiene  el  tamaño  adecuado…(también  se 
muestra  solo  que  indicamos  el  4°  que  es  el  correcto)  Anoten  en  la  hoja  de  anotaciones  la 
respuesta en el lugar correspondiente. 
En  cada  página  del cuadernillo hay un dibujo con un espacio en blanco. En cada una de ellas 
deben  descubrir  cuál  de  los  trozos  de  la  parte  inferior es el que completa el dibujo superior. 
Cuando lo descubran escriban el N° del trozo elegido en la hoja de anotación. 
Los  problemas  son  simples  al  comienzo  y  se  tornan  difíciles  a  medida  que  avanzan.  Si 
prestan  atención  a  cómo  se  resuelven  los  fáciles  lis  últimos  resultarán  menos  difíciles. 
Trabajen solos y no salteen páginas. 
 
Tiempo  de  realización:  sin  límite,  aunque  el  autor  señala  un  tiempo  máximo  de  60  minutos 
por la capacidad del sujeto. 
 
EVALUACIÓN:  
 
✓ Se  utiliza  la  plantilla  de puntuación con las respuestas correctas de los problemas de 
cada  serie  para  confrontar  con  las  propuestas  por  el  sujeto.  En  la  última  hilera  se 
computan  los  puntajes  parciales  o  por  serie:  1  Pto  por  cada  solución  correcta.  La 
suma de estos da el Puntaje Total. 
✓ Se  evalúa  las  rtas  positivas  con  un  signo ( +) y las negativas con un signo (-) Se suman 
los aciertos de cada serie y se consigna al pie. 
✓ Se  verifica  consistencia  consultando  tabla  de  puntajes  normales.  Se  obtiene  por 
sustracción  la  discrepancia  entre  los  puntos  logrados  por  el  sujeto  y  los  esperados. 
Será consistente cuando la discrepancia sea entre +2 y -2. 
✓ Se obtiene puntaje total- PUNTAJE BRUTO sumando los pjes parciales, se lo convierte 
en  puntaje  Medio  consultando  la  columna  edad  correspondiente  al  sujeto  en  el 
baremo. 
✓ Se convierte puntaje medio en percentil  
✓ Se convierte el percentil en Rango (apreciación) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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 Tabla III ​DIAGNÓSTICO DE CAPACIDAD INTELECTUAL 
 
PUNTAJE  PERCENTILES  RANGO  DIAG DE CAPACIDAD 

Igual o superior a   p 95  I  Superior 

p 90  II +  Superior al término medio 

p 75  II 

Superior a   p 50  III +  Término medio 

Igual a   p 50  III 

Inferior a   p 50  III - 

Igual o menor a   p 25  IV  Inferior al término medio 

p 10  IV - 

p 5  V -   Deficiente