Estudiando EyD Psicológico Infanto - Juvenil

UNIDAD III.3: Técnicas Objetivas. Las Habilidades Sociales

 
HABILIDADES SOCIALES 
 
El  comportamiento  social  se  aprende  y se desarrolla a lo largo de todo el ciclo vital. Durante 
el  proceso  de  socialización,  los  niños  y  adolescentes adquieren pautas de comportamiento, 
creencias,  normas,  valores,  costumbres  y  actitudes  propias de la familia y del grupo social y 
cultural al que pertenecen. 
Las  niñas  y  niños  que  son  socialmente  competentes  son  apreciados por sus compañeros y 
amigos, resultan agradables a los adultos y, a largo plazo obtienen mayores éxitos escolares 
y una mejor adaptación social.  
Por otro lado,,la incompetencia social se relaciona con un variado abanico de desajustes y 
dificultades  entre  las  cuales  estarían  la  baja  aceptación,  rechazo,  aislamiento,  problemas 
emocionales y escolares. 
Las  relaciones  sociales  satisfactorias  y  la  competencia  social  son  una  de  las  mayores 
fuentes  de  bienestar  personal,  ingrediente  fundamental  de  la  autoestima  (Ballester  &  Gil 
Llario, 2002). 
Si  bien  la  temprana  relación  madre-  ​hijo  cuenta  como  esencial  en el desarrollo de las HHSS 
satisfactorias,  también  la  relación  con  los  pares  las  refuerza,  y  funcionan  como  factor 
protector para la salud, por lo que se inscriben dentro de la Psicología Positiva. 
 
DEFINICIONES DE HHSS 
Monjas Casares ​define a las HHSS como conductas específicas necesarias para ejecutar 
competentemente  una  tarea  interpersonal.  Hacen  referencia a comportamientos adquiridos 
y  no  a  rasgos  de  personalidad.  ​“Las  conductas  necesarias  para  interactuar  y  relacionarse 
con  los  iguales  y  con  los  adultos  de  forma  efectiva  y  mutuamente  satisfactoria”  ​(Monjas 
Casares, 1993) 
 
Caballo  define:  las  HHSS  son  un  conjunto  de  conductas  que  permiten  al  individuo 
desarrollarse  en  un  contexto  individual  o  interpersonal  expresando  sentimientos,  actitudes, 
deseos, o derechos de un modo adecuado a la situación. 
 
Furnham  (1992)​, por su parte, resalta que este término hace referencias a las capacidades o 
aptitudes  empleadas  por  un  individuo  cuando  interactúa  con  otras  personas  en  un  nivel 
interpersonal. 
 
CARACTERÍSTICAS DE LAS HHSS 
- Son comportamientos aprendidos 
- Se aprenden por experiencia directa o por observación.Por feedback interpersonal 
- Implican componentes verbales, motrices, emocionales y cognitivos 
- Dependen del contexto 
- Implican siempre la relación con otro   
 
 

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VARIABLES CONTEXTUALES EN LAS HHSS 
- Cultura 
- Sistema familiar 
- Grupo de pares  
- Sistema escolar  
 
Sistema familiar 
- Es portadora de los valores del grupo 
- La  temprana  relación  madre  -  hijo  es  fundamental  para la organización psíquica del 
niño y como consecuencia para las HHSS 
  
 
Relaciones entre iguales 
En  el  marco  de  las  relaciones  entre  iguales​,  se  posibilita  la  experiencia,  adquisición  y 
práctica de aspectos relevantes tales como: 
 
- Permiten  el  conocimiento  de  sí  mismo y de los demás, contribuyendo a la formación 
del autoconcepto.  
- Facilitan  el  desarrollo  de  determinados  aspectos  del  conocimiento  social  y 
determinadas  conductas,  habilidades  y  estrategias  que  se  han  de  poner  en  práctica 
para  relacionarse  con  los  demás  (la  reciprocidad,  empatía  y  adopción  de  roles  y 
perspectivas,  intercambio  en  el  control  de  la  relación,  colaboración  y  cooperación, 
estrategias sociales de negociación y de acuerdo). 
- Proporcionan  autocontrol  y  autorregulación  de  la  propia  conducta  en  función  del 
feedback  que  se  recibe  de  los  otros.  Los  iguales  actúan  como  agentes  de  control 
reforzando o castigando determinadas conductas. 
- Brindan apoyo emocional y fuente de disfrute.  
- Facilitan el aprendizaje del rol sexual, el desarrollo moral y el aprendizaje de valores. 
- A  su  vez,  en  las  relaciones  entre  iguales  también  surgen  conflictos  a  los  que el niño 
debe aprender a afrontar y resolver. 
 
Sistema escolar 
- La  inclusión  del  niño  en  un  grupo  de  pares  en  el  ámbito  escolar brinda inmejorables 
oportunidades para asimilar valores sociales. 
- Teoría  del  aprendizaje  social  (Bandura):  la  interacción  con  compañeros  es  esencial 
en  la  adquisición  del  rol  de  género,  del  altruismo,  de  prestación de ayuda a otro y de 
respuestas afectivas a los estados de ánimo de los pares. 
 
 
 
 
 

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ESTILOS DE HHSS 
● ASERTIVO 
● NO ASERTIVO 
● AGRESIVO 
 
 
 
INVESTIGACIONES SOBRE SOCIALIZACIÓN  
La  socialización  es  el  proceso  mediante  el  cual  se  transmiten  los  valores  y  los 
comportamientos sociales a los miembros de una comunidad.  
De  este  modo,,  la  cultura  se  va  transmitiendo  de  generación  en  generación  y  los  individuos 
aprenden  conocimientos  específicos,  desarrollan  sus  potencialidades  y  habilidades 
necesarias  para  una  participación  adecuada  en  la  vida  social;  logran  así  adaptarse  a 
modalidades  de  comportamientos  característicos  de  una  determinada  sociedad  (Andreu 
Abela, 2003). 
Esta definición da cuenta de un proceso interactivo del sujeto y de su grupo social.  
 
Kohn(1977)​,  planteó  dos  factores  bien  identificados  del  constructo  socialización: 
retraimiento  y  agresividad/conducta  antisocial.  Este  autor  había  demostrado  que  las 
conductas  sociales  perturbadoras  se  aglutinaban  básicamente  en  dos  dimensiones, 
problemas  de  conducta  y  de  personalidad,  las  que  representaban patrones de socialización 
obstaculizadores.  Estas  dimensiones  remitían  a  dos  grandes  síndromes  psicopatológicos, 
denominados:  dificultades  de  la  personalidad  y  del  comportamiento  y  problemas  de 
personalidad y de conducta, introversión y extraversión, entre otras denominaciones.  
 
Actualmente  estas  dimensiones,  desde  la  psicopatología  infanto-juvenil,  se  denominan 
Externalizantes e Internalizantes (Achenbach, 1992, 1995).  
Este  último  factor  propuesto  por  ​Achenbach  posee  una  gran  similitud  con  los  postulados 
por Kohn:   
Dentro  de  la  ​DIMENSIÓN  INTERNALIZANTE  encontramos:  los  problemas  de 
personalidad,  como  ser  inseguridad,  retraimiento,  timidez.  Desde  el  punto  de 
psicopatología  pueden  presentarse:  problemas  de  personalidad  o  hipercontrol,  el 
niño  puede  experimentar  un  trastorno  del  humor  que  impacta  en  su funcionamiento 
adaptativo,,  inestabilidad  del  estado  de  ánimo,  obsesiones,  problemas  somáticos, 
nerviosismo,  inseguridad,  miedos,  fobias,  tristezas,  apatía,  disforia,  inquietud, 
tensión,  preocupación,  culpabilidad.  Puede  observarse  que  los  pares  no  lo  aceptan, 
incapacidad  para  la  expresión  verbal,  deficiencias  en  el  procesamiento  de 
información social, autopercepción negativa. 
 
Dentro  de  la  ​DIMENSIÓN  EXTERNALIZANTE  encontramos:  los  problemas  de 
conducta.  Desde  el  punto  de  vista  psicopatológico  pueden  presentarse:  conductas 
acting  out,  problemas  de  conducta,  desobediencia,  conducta  disruptiva,  agresión  y 
altos  niveles  de  actividad  que  dificultan  al  niño  en  establecer  relaciones con pares y 
adultos,  crean  perturbaciones  en  el  entorno  social,  conductas  vinculadas  a  falta  de 

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control  interno,  empleo  de  estrategias  inapropiadas  de  resolución  de  problemas 
sociales,  observándose  por  ejemplo,  interrupciones  intempestivas  en  juegos, 
dificultades para esperar turnos, hiperactividad. 
 
 
Según  Martorell  et  al.  (1995)  Desde  la década del 70’ se reorienta la conceptualización de la 
socialización,  incluyendo  aspectos  relacionados  con el propio yo y el de los demás, es decir, 
la connotación de lo interpersonal.  
Silva  Moreno,  Martínez  Arias  y  Ortet  (1997)  definieron  a  la  socialización  como:  ​“aquellos 
modos  (más  o  menos  típicos)  de  relación  interpersonal  del  niño  con  las  personas  que  lo 
rodean y, en particular, con aquellos que son aproximadamente de su edad”  
Un  instrumento  de  hetero  y  autoinforme,  diseñado  para  población  infanto-juvenil, 
denominado  Batería  de  Socialización  (BAS)  1  y  2  (Silva  Moreno  &  Martorell  Pallás,  1983) 
como  BAS-3  (Silva  Moreno  &  Martorell  Pallás,  1989)  permitió  explorar  el  concepto  de 
socialización  desde  una  perspectiva  diferente,  puesto  que  abordó  de  forma  conjunta  los 
aspectos perturbadores y facilitadores de dicho constructo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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BAS - III: BATERIA DE SOCIALIZACION AUTOEVALUACION 

 
Autores:​ ​F. Silva Moreno y M.a. Carmen Martorell Pallás. Año 1987 
 
Características generales 
La  Batería de Socialización (BAS) estudia la conducta social de niños y adolescentes a partir 
de la percepción de profesores (BAS-1), padres (BAS-2) y del sujeto mismo (BAS-3). 
Específicamente  la  BAS-3  permite  lograr  un  perfil  de  la conducta social, en adolescentes de 
11 a 19 años, en ​cinco escalas de socialización​: 
 
● Consideración  con  los  demás  (Co):  detecta  sensibilidad  social  o  preocupación  por 
los  demás,  en  particular  por  aquellos  que  tienen  problemas  y  son  rechazados  y/o 
postergados 
 
● Autocontrol  en  las  Relaciones  Sociales  (Ac):  evalúa,  en  su  polo  positivo, 
acatamiento  de  reglas  y  normas  sociales  que  facilitan  la  convivencia  en  el  mutuo 
respeto,  y  en  el  polo  negativo,  conductas  agresivas,  impositivas,  de  terquedad  e 
indisciplina. 
 
● Liderazgo  (Li):  ​explora  ascendencia,  popularidad,  iniciativa,  confianza  en  sí mismo y 
espíritu de servicio. 
 
● Retraimiento  Social  (Re):  ​identifica  alejamiento  tanto  pasivo  como  activo  de  los 
demás, hasta llegar, en el extremo, a un claro aislamiento. 
 
● Ansiedad  Social/Timidez  (At)​:  evalúa  distintas  manifestaciones  de  ansiedad  (por 
ejemplo,  miedo,  nerviosismo)  unidas  a  reacciones  de  timidez  (retraimiento, 
vergüenza) en las relaciones sociales. 
 
A  estas  escalas  se  suma  una  sexta,  ​Sinceridad  (S)​.  Si  bien  esta  escala  fue  originalmente 
diseñada para evaluar la tendencia a falsificar o mentir al responder, Casullo (1991) sostiene 
que  evalúa  aspectos  relacionados  con  lo  socialmente  esperado  ya  que  las  respuestas 
parecen reflejar el grado de permisividad social vigente en un país o región cultural así como 
el grado de conformidad social del sujeto   
 
Está  ​integrada  por  75  ítems​,  aplicable  a  adolescentes  de  11  a  19  años  de  edad,  de 
autoadministración individual con dos opciones de respuesta (Si-No).  
Sus escalas se agrupan como: 
- Facilitadoras (Co, Ac y Li)​ e  
- Inhibidoras (At, Re)  
- A  éstas  se  le  suma  una  ​escala  de  Sinceridad  (S)​,  que  permite  analizar  la 
consistencia interna de las respuestas a las escalas.   
 

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Material para la aplicación 

 
- Manual:  fundamentación,  descripción,  normas  de  aplicación  e  interpretación 
fundamentación estadística y baremos  
- Ejemplar de la prueba  
- Plantillas de corrección 
 
Normas de aplicación 
Las  instrucciones  se  localizan  en  el  cuadernillo.  Durante  su  aplicación  no  se  requiere 
presencia  de  especialistas.  No  existe  tiempo  límite  para  su aplicación. Se debe revisar si se 
han contestado todos los ítems y datos de identificación 
 
Consigna de la prueba: 
“A  continuación  encontrarás  una  serie  de  frases.  Después  de  cada  una  de  ellas  están  las 
palabras  SÍ  y  NO.  Lee  cada  frase  atentamente  y  pon  una  cruz  sobre  la  palabra  SI  en el caso 
de  que  la  frase  corresponda  a  tu  manera  de  ser  o  actuar.  Si  la  frase  no  corresponde  a  tu 
manera  de  ser  o  actuar,  pon  una  cruz  sobre  la  palabra  NO.  No  hay  respuestas  buenas  ni 
malas; todas sirven”.   
 
 
Normas de corrección y puntuación 
- La  corrección  del  instrumento  puede  realizarse  de  modo  manual  o  computarizado 
(para investigación). 
- Las puntuaciones directas se obtienen de las 6 escalas de la BAS-3  
- Se ayuda de las plantillas de corrección  
- En  cada  escala,  la  puntuación  directa  es  la  suma  de  las  respuestas  SI  o  NO  que 
coincidan  con  la  dirección  de  la  escala,  es  decir,  que  coincidan  con  la  propuesta  de 
los autores 
- Con  la  puntuación  directa  se  hace  su  interpretación  normativa  transformándolas  en 
percentiles, tomando los baremos correspondientes según NSE. 
- La interpretación se realiza en sentido contrario: 
  -  en  el  caso  de  las  escalas  facilitadoras  de  la  socialización  (Co,  Ac  y  Li),  ​los 
percentiles  superiores  al  término  medio  (P  75  o  más)  muestran  mayor  nivel  de 
habilidades sociales.  
  -  ​en  el  caso  de  las  escalas  inhibidoras  (Re  y  At):  ​este  rango  percentilar  está 
indicando déficit en las habilidades sociales.   
 
 
 
 
 
 
 

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Puesto  que  se  encontraron  diferencias  estadísticas  en  el  desempeño  de  los  adolescentes 
según  sexo,  en  la  dimensión  At,  se decidió establecer percentiles discriminados según sexo 
para esta escala inhibidora de la socialización. 
Se  aclara  que  esta  diferencia  sólo  se  encontró  en  el  NSE  bajo  no  así  en los niveles medio y 
alto.   
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 

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Interpretación 
Para la interpretación de las puntuaciones obtenidas, debe tenerse en cuenta:  
- el percentil obtenido  
- su  interpretación  diagnóstica,  tal  como  aparecen  descritas  en  la  Tabla  6.  Las 
interpretaciones  diagnósticas  son  las  siguientes:  muy  superior  (percentil  95  o 
mayor),  superior  al  término  medio  (percentil  75  a  94),  término  medio  (percentil  26  a 
74), inferior a término medio (10 a 25) y deficiente (menor a percentil 10).