Licenciatura en Inglés UNAD

Escuela de Ciencias de la Educación
Programa: Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés

Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Lenguas
Extranjeras con Énfasis en Inglés
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

Escuela Ciencias de la Educación
518001 – INTRODUCCIÓN A LA LICENCIATURA EN LENGUAS

EXTRANJERAS CON ÉNFASIS EN INGLÉS
UNIDAD 2
ELEMENTOS Y ENFOQUES DEL CURRÍCULO DE LA

LICENCIATURA EN LENGUAS EXTRANJERAS CON ÉNFASIS EN
INGLÉS
Medellín
Julio de 2018
Basado en el documento hecho por la docente Farides Margarita Pitre
Redondo para el curso Introducción a la Licenciatura en Inglés como
Lengua extranjera del año 2011.
Actualización en Julio de 2018 por Juan Carlos López Marín, docente
Ocasional TC.
Contenido
CAPÍTULO 1. PERTINENCIA DE LA LICENCIATURA EN LENGUAS EXTRANJERAS

CON ÉNFASIS EN INGLÉS: TENDENCIAS A NIVEL NACIONAL E
INTERNACIONAL...................................................................................... 3
CAPÍTULO 2. NÚCLEOS PROBLÉMICOS Y DISEÑO CURRICULAR DESDE EL

COMPONENTE DE FORMACIÓN DISCIPLINAR BÁSICO COMÚN DE LA ESCUELA
DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNAD .......................................... 12
Lección 1. Competencias de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras con énfasis en

Inglés ........................................................................................................................... 12
Articulación del Currículo con los Propósitos de Formación y Perfil del Egresado ........ 19
Lección 2: Plan de estudios de la Licenciatura en Lengua Extranjeras con Énfasis en
Inglés de la UNAD. ....................................................................................................... 21
Distribución de los Créditos del Programa en los Componentes de Formación del
Currículo ...................................................................................................................... 21
El Crédito Académico ............................................................................................... 25
Créditos Académicos en la UNAD ............................................................................ 26
Lección 3: El aprendizaje autónomo en la enseñanza y aprendizaje del inglés. ........... 27
Lección 4: Las nuevas tecnologías en el currículo de la Licenciatura en Lenguas
Extranjeras con Énfasis en Inglés. ............................................................................... 30
Lección 5: El aprendizaje de la lengua y los medios..................................................... 38
CAPÍTULO 3. LAS COMPETENCIAS DOCENTES EN LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS ........................... 44
Lección 1: Competencia Pedagógica y Didáctica. ........................................................ 44

Lección 2: Competencia Investigativa. ......................................................................... 45
Lección 3: Competencia Colaborativa. ......................................................................... 46
Lección 4: Competencia Comunitaria. .......................................................................... 47
Lección 5: Competencia Socio - humanística. .............................................................. 48
FUENTES DOCUMENTALES UNIDAD 2 ....................................................... 49
CAPÍTULO 1. PERTINENCIA DE LA
LICENCIATURA EN LENGUAS EXTRANJERAS CON
ÉNFASIS EN INGLÉS: TENDENCIAS A NIVEL
NACIONAL E INTERNACIONAL
La Licenciatura en Lengua Extranjeras con énfasis en Inglés de la

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (en coherencia con el modelo
pedagógico unadista) involucra con claridad el desarrollo de
competencias lingüísticas comunicativas en el idioma, identificando el
desarrollo de conocimiento, habilidades y actitudes desde: 1. El
autoaprendizaje como componente esencial para el desarrollo de cada
una de las actividades programadas en los diferentes cursos
académicos; 2. Su alto contenido en el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación; 3. La investigación como eje transversal
en el proceso de aprendizaje; 4. La metodología virtual que permite el
acceso a poblaciones lejanas donde no se tiene posibilidad de
movilizarse a las diferentes instituciones educativas de nivel superior.
La Licenciatura en Lengua Extranjeras con énfasis en Inglés constituye

para la UNAD un espacio más de consolidación del proceso de
internacionalización que posibilita visionar a un maestro colombiano
capaz de proponer respuestas creativas a la problemática que surge del
ejercicio profesional en la docencia del inglés, en un contexto nacional e
internacional diverso.
Así, el egresado de la Licenciatura en Lengua Extranjeras con énfasis en

Inglés cuenta con formación, no solo como profesor presencial de inglés
sino también como tutor virtual, apto para desempeñarse en cualquiera
de los dos ámbitos, como acompañante del proceso de aprendizaje de
sus estudiantes, diseñador de material de cursos e investigador.
En consecuencia, la formación de maestros es uno de los principales

objetivos y condiciones para un cambio en la educación, en particular en
la enseñanza/aprendizaje de lenguas extranjeras como el inglés; ésta
lengua se ha convertido en un espacio necesario para desarrollar tanto
las competencias básicas como científicas, técnicas, tecnológicas y de
integración de saberes.
La Oferta de Formación a Nivel Nacional
Esta breve referencia hace posible evidenciar cómo se encuentra

actualmente el proceso formativo en el área de la licenciatura, teniendo
en cuenta en primera instancia, la zona de influencia educativa de la
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD, correspondiente a la
oferta de programas a nivel nacional.
Al consultar el Sistema Nacional de Información de la Educación

Superior SNIES, se evidencian 32 programas de licenciatura con
formación en lenguas extranjeras, 12 de Licenciatura en Lenguas
Extranjeras, 7 de Licenciatura en Lenguas Modernas, 1 de Licenciatura
en Idiomas Modernos y 12 de Licenciatura en Inglés.
Fuente: Equipo de Apoyo Curricular
Ahora bien, a través de la metodología virtual, la Licenciatura en Lengua

Extranjeras con Énfasis en Inglés tiene una gran oportunidad de llevar
formación de los más altos estándares de calidad a todo el territorio
nacional de acuerdo con la disponibilidad de su cobertura en las distintas
zonas del país en especial las zonas Centro Boyacá y de Amazonía y
Orinoquia, en donde se reporta una baja disponibilidad de oferta
académica de licenciaturas, diseñando estrategias de captación de

estudiantes de población minoritaria, como la indígena y desplazados.
La Oferta de Formación a Nivel Internacional
El panorama internacional, en el área del programa da cuenta

inicialmente de la oferta que existe en países latinoamericanos
particularmente como escenarios de relaciones binacionales y fronterizos
con Colombia y en segunda instancia el caso europeo como referente de
intercambio formativo y de movilidad entre estos países.
La internacionalización curricular promueve un plan estructurado de

desarrollo de las competencias comunicativas a lo largo del sistema
educativo, en donde la sociedad global del conocimiento se preocupa por
establecer condiciones de generación de conocimiento y procesamiento
de la información, las cuales han sido sustancialmente alteradas por una
revolución tecnológica centrada sobre el procesamiento de información,
la generación del conocimiento y las tecnologías de la información
(Castells, 2002), categorías manifestadas en una mayor interconexión
entre países, un flujo más rápido de información y una vivencia a tiempo
real de lo que sucede en otras partes del mundo. Las facilidades que
ofrecen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
posibilitan la vinculación entre las sociedades y acercan al conocimiento
de otras culturas (Iñiguez, 2011, pág. 2).
En la siguiente gráfica, se evidencia que la oferta actual se enfoca en la

presencialidad en su gran mayoría, por lo cual el programa de
“Licenciatura en Lengua Extranjeras con Énfasis en Inglés “que oferta la
UNAD, sigue siendo un referente innovador y vanguardista en este tipo
de programas a distancia a nivel internacional. Logrando una educación
que proporciona experiencias de aprendizaje de alta calidad, y
brindando la oportunidad a quienes no pueden asistir de manera
presencial a una institución educativa para continuar sus procesos de
formación.
Se puede concluir entonces que:
- La Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés que

oferta la UNAD, cuenta con una modalidad virtual y una flexibilidad en
su currículo y en su matrícula, lo que permite a diferencia de las demás
licenciaturas ofertadas a nivel nacional e internacional, una mayor
cobertura, favoreciendo a los estudiantes de bajos recursos en todas las
zonas del país y a quienes viven en el extranjero y desean obtener un
título profesional en Colombia.
- Solo un 12% de las licenciaturas ofertadas en Colombia, son de

modalidad virtual y/o a distancia. Lo que da pertinencia a la oferta del
programa de modalidad virtual de la Licenciatura en Lenguas
Extranjeras con Énfasis en Inglés de la UNAD, ya que esta institución
cuenta con una infraestructura con sedes que se ubican en el 90% del
territorio del país, dando garantía del acompañamiento docente en el
desarrollo del proceso de formación.
- A nivel internacional, se evidencia también una supremacía de los

programas presenciales, lo cual constituye una oportunidad importante
para esta licenciatura, de brindar la oportunidad de acceder a una
educación virtual de calidad a los estudiantes que residen en el exterior.
- La UNAD, oferta la Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en

Inglés en la modalidad virtual, e incursiona con pertinencia en la
sociedad del conocimiento, en donde las conexiones y tramas se
asemejan a los procesos de la vida mediante plataformas virtuales. La
interconexión que posibilita el programa favorece un aprendizaje
colaborativo y transformador.
Pertinencia del Programa en la Metodología Virtual
La UNAD a través de Ramón (2004), manifiesta que la educación

abierta, a distancia y en ambientes virtuales debe fundarse en las
siguientes consideraciones: No se puede reducir simplemente a una
estrategia metodológica; ella exige e implica un nuevo paradigma
pedagógico contextualizado en un nuevo escenario nacional e
internacional y centrado en una nueva concepción de enseñar, aprender
y conocer, con énfasis en el aprendizaje autónomo, el manejo dinámico
del espacio, el tiempo cronológico y la capacidad para aprender.
En tal sentido, la pertinencia del programa con la metodología virtual se

fundamenta en una sociedad actual que propicia diferentes escenarios
formativos que se transforma en aprendizaje desde los que se debe
fomentar, potenciar y promover un conocimiento mediado en ambientes
virtuales de aprendizaje basado en problemas, la didáctica situada, la
creatividad social, la investigación científica y la sistematización de
experiencias como estrategias válidas para producir conocimiento desde
las interacciones.
En este sentido, la UNAD genera estrategias de participación que

coadyuvan a la autodeterminación de las comunidades, a la
reconstrucción del tejido social, al desarrollo de escenarios productivos y
al uso y distribución ética del poder local logrando una amplia
participación ciudadana donde el ser humano actúe consecuentemente,
como sujeto pedagógico, con ética social y partícipe de una nueva
sociedad.
Por consiguiente, el nuevo sujeto pedagógico debe insertarse, desde la

definición de Manuel Castells (2006) en la denominada Sociedad Red,
determinando fronteras del conocimiento para ampliar sus horizontes,

pero no solo porque se acceda a una mayor cantidad de información en
menor tiempo, sino fundamentalmente porque debe germinarse un
nuevo paradigma social óptimo para el aprendizaje. Igualmente,
importante, este nuevo sujeto pedagógico debe formarse en un nuevo
paradigma educativo, en donde las redes de aprendizaje lo ayuden a
aprender a aprender, a hacer, a vivir y a convivir de una manera más
interesante.
Igualmente importante, según la resolución 18583 del MEN se enuncian

unas capacidades para garantizar la pertinencia y el logro de los
procesos educativos a partir de la apropiación de los Estándares Básicos
de Competencias según el artículo 2.4, punto 2.1 y 2.4 sobre el
componente de fundamentos generales y el componente de pedagogía y
ciencias de la educación que incluyen entre otros los siguientes sentidos
y capacidades generales que constituyen una comunidad académica, a
saber:
a) Manejo de la lectura, la escritura, la argumentación y la

investigación.
b) Manejo de una lengua extranjera o una segunda lengua.
c) Capacidades matemáticas y de razonamiento cuantitativo.
d) Formación en ciudadanía.
e) Uso pedagógico de las TIC.
f) La evaluación en la formación pedagógica, que implica

contemplar diferentes referentes conceptuales, alternativas y
modalidades de evaluación (autoevaluación, heteroevaluación, y
coevaluación). Además, deberá apropiarse la evaluación formativa
que genere transformaciones en los sujetos y en las prácticas
educativas
Por consiguiente, la misma resolución 18583 en el artículo 2.4, punto

2.4 menciona una aproximación integral y transversal que posibilite
trabajar a partir de proyectos concretos de formación en el aula, y

aseguren el análisis crítico de contenidos disciplinares, delimitados con
el enfoque dirigido a definir cómo enseñarlos mejor. Comprende el
desarrollo de las siguientes capacidades:
a) Investigar, interrogar y apropiar el contexto educativo, pedagógico

y didáctico propio del campo o las áreas de su disciplina.
b) Comprender, desde distintos marcos pedagógicos y curriculares, el

lugar que ocupa la enseñanza de la disciplina a su cargo.
c) Tener capacidad para estructurar y representar contenidos

académicos desde una perspectiva pedagógica y didáctica.
d) Estar familiarizado con saberes previos y dificultades que los

estudiantes suelen tener frente a la apropiación de temas
concretos disciplinares.
e) Desarrollar estrategias pedagógicas pertinentes para asumir las

necesidades educativas de los estudiantes en contextos culturales,
locales, institucionales y de aula específicos.
f) Promover actividades de enseñanza y aprendizaje que favorezcan

el desarrollo conceptual y actitudinal de los estudiantes en la
disciplina que enseña.
g) Incorporar con criterio pedagógico el uso de las tecnologías de

información y comunicación (TIC) a sus procesos educativos en su
contexto sociocultural.
Esto indica también que el estudiante del siglo XXI buscará, analizará,
integrará y usará información de manera interdependiente y con alta
corresponsabilidad y ética, en el mejor de los casos dentro de entornos
de aprendizaje colaborativos en Ambientes Virtuales de Aprendizaje
(AVA) como el escenario adecuado para que el estudiante deje de ser
pasivo, se vuelva activo y sin temor al fracaso, porque en primer lugar,
se confronte con sus pares para reafirmar sus aprendizajes, antes de
someterlos a comprobaciones de otro nivel para auto motivarse con la

resolución de problemas cognitivos en equipos con sinergia positiva.
La Licenciatura en Lenguas Extranjeras con énfasis en Inglés de la

Universidad Nacional Abierta y A distancia (En coherencia el modelo
pedagógico) involucra con claridad el desarrollo de competencias
lingüísticas y comunicativas en la lengua inglesa identificando el
desarrollo de conocimiento, habilidades y actitudes a partir de ciertos
factores que se constituyen en rasgos distintivos del programa. Entre los
cuales podemos destacar el aprendizaje de la lengua a partir del uso
intensivo de las nuevas tecnologías de la información y comunicación,
las cuales brindan a profesores y estudiantes formas más diversas y
enriquecedoras para conformar redes, comunicarse y compartir
conocimiento y experiencias a través de interacción con texto, voz y
video.
Así mismo, el programa cuenta con las mejores herramientas

tecnológicas, pedagógicas y didácticas, así como diversas estrategias de
enseñanza y de evaluación que preparan al estudiante para el ejercicio
docente a nivel nacional prevaleciendo el desarrollo de las competencias
comunicativas que permitan orientar adecuadamente el proceso de
enseñanza, articulado al escenario investigativo contextualizado con la
práctica pedagógica. Igualmente, la metodología virtual permite un
mayor cubrimiento de la población en las diferentes regiones del país,
formando profesionales que contribuyan al desarrollo tecnológico,
científico y socioeconómico de su región, convirtiéndose así en un
programa que se constituye en una gran inversión social para el país, en
la medida que apunta al mejoramiento de la calidad de vida de las
diferentes comunidades a las que asiste.
Finalmente, uno de los rasgos diferenciadores es la promoción de la

investigación formativa a través del proceso de aprendizaje; la
investigación disciplinar con el enfoque de la investigación social; la
flexibilidad curricular que se traduce en diferentes espacios para el
aprendizaje; las fortalezas en lengua, pedagogía y metodologías
contemporáneas que se presentan en los componentes disciplinar y
específicos del programa desde donde se evidenciará a través del uso de
herramientas tecnológicas las condiciones óptimas para el aprendizaje
autónomo de la lengua y una adecuada preparación en las didácticas de

la disciplina para formar docentes líderes en su contexto y comunidades.
CAPÍTULO 2. NÚCLEOS PROBLÉMICOS Y

DISEÑO CURRICULAR DESDE EL COMPONENTE
DE FORMACIÓN DISCIPLINAR BÁSICO COMÚN
DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DE LA UNAD
Lección 1. Competencias de la Licenciatura en Lenguas

Extranjeras con énfasis en Inglés
El plan de estudios para el programa de Licenciatura en Lenguas

Extranjeras con Énfasis en Inglés se estructura a partir de la
identificación de Núcleos Problémicos (NP) como una forma de abordar
problemas, requerimientos, necesidades contextuales, demandas
sociales, y apuestas formativas en el ámbito de la enseñanza de lenguas
extranjeras. Se puede consultar dicho proceso desde la identificación de
situaciones problémicas hasta la enunciación de los núcleos problémicos.
Es así como en una primera etapa se identifican problemáticas y

demandas del campo de formación de docentes en lenguas extranjeras
en Colombia para su actuación en un contexto global, teniendo en
cuenta así mismo la apuesta formativa desde el PAPS 3.0 de la UNAD y
el documento del componente de formación disciplinar común de la
ECEDU.
Dicho proceso se identifica el siguiente eje problémico: “Demandas en la

formación de valores, conocimientos, y competencias profesionales del
licenciado en lenguas extranjeras en Colombia, que se desempeñe en un
entorno global”, a partir del cual se da un análisis sobre problemas y
necesidades en torno a la enseñanza de lenguas extranjeras desde lo
pedagógico, social, cultural, tecnológico e investigativo, dando origen de
esta manera a las siguientes preguntas generadoras:
- ¿Cómo formar licenciados íntegros e innovadores que respondan a
las necesidades de formación en lengua extranjera, tanto en su
entorno local como en el global?
- ¿Cómo formar educadores competentes en el dominio de lenguas

extranjeras acorde a las necesidades del país que contribuyan con
su integración a un mundo globalizado?
- ¿De qué manera se pueden fortalecer los fundamentos

pedagógicos y didácticos con el uso de las TIC en la enseñanza-
aprendizaje de lenguas extranjeras para contribuir a la formación
de docentes innovadores que actúen en diferentes contextos?
- ¿Cómo fortalecer las actividades de investigación de los docentes

en formación en lenguas extranjeras, a partir del análisis de los
problemas identificados desde la práctica pedagógica en diversos
contextos educativos?
En una siguiente etapa, luego de los análisis de tendencias y

necesidades como respuestas a las preguntas generadoras, se agrupan
para dar nominación a los Núcleos Problémicos, correspondientes a cada
una de las preguntas orientadoras que dieron su origen. En la siguiente
figura se aprecia que a partir del siguiente núcleo problémico:
“Formación de licenciados íntegros e innovadores en lenguas extranjeras
capaces de responder a las necesidades de su entorno local con una
perspectiva global”, se originan los siguientes núcleos problémicos:
1. Competencias en lenguas extranjeras como medio de inserción en

el entorno global.
2. Estrategias pedagógicas y didácticas con el uso de TIC para el

fortalecimiento de la enseñanza en lenguas extranjeras.
3. Actividad investigativa congruente con la práctica pedagógica en

diversos contextos educativos.
Preguntas problematizadoras NIP y NP
NIP
Formación de licenciados
¿Cómo formar licenciados íntegros e innovadores íntegros e innovadores en
que respondan a las necesidades de formación en lenguas extranjeras
lengua extranjera, tanto en su entorno local como capaces de responder a las
en el global? necesidades de su entorno
local con una perspectiva
global
NP1
¿Cómo formar educadores competentes en el
Competencias en lenguas
dominio de lenguas extranjeras acorde a las
extranjeras como medio de
necesidades del país que contribuyan con su
inserción en el entorno
integración a un mundo globalizado?
global
¿De qué manera se pueden fortalecer los NP2

fundamentos pedagógicos y didácticos con el uso Estrategias pedagógicas y
de las TIC en la enseñanza-aprendizaje de lenguas didácticas con el uso de
extranjeras para contribuir a la formación de TIC para el fortalecimiento
docentes innovadores que actúen en diferentes de la enseñanza en
contextos? lenguas extranjeras
¿Cómo fortalecer las actividades de investigación de NP3

los docentes en formación en lenguas extranjeras, Actividad investigativa
a partir del análisis de los problemas identificados congruente con la práctica
desde la práctica pedagógica en diversos contextos pedagógica en diversos
educativos? contextos educativos
Competencias en lenguas extranjeras como medio de inserción

en el entorno global. El dominio de, al menos, una lengua extranjera,
especialmente el inglés, brinda mayores oportunidades de acceder al
conocimiento en un mundo en el que las comunicaciones, la economía,
la política, el mercado, las relaciones sociales, la cultura, las redes y el
entretenimiento se interconectan a nivel global. La lengua, como
sistema se signos, es un instrumento, una herramienta que permite
realizar la función comunicativa y quien no tenga dominio de la misma

se le considera analfabeta, por la escasa competencia para
desempeñarse en situaciones de habla concreta, en un contexto
determinado. La importancia de formar licenciados con un alto nivel de
competencias comunicativas en inglés como lengua extranjera, desde la
concepción cognitivista y constructivista, contribuirán al mejoramiento
de estándares de calidad en el aprendizaje de un idioma y su uso
permitirá así la inserción del país con mayor impacto en el contexto
global.
Estrategias pedagógicas y didácticas con el uso de TIC para el

fortalecimiento de la enseñanza en lenguas extranjeras. Las
estrategias de enseñanza son también consideradas procedimientos,
que van más allá de un plan en el cual se trazan pautas y que deben ir
más allá en pro de reconocer las nuevas formas de aprendizaje sobre
leer e interpretar el mundo. El licenciado en lenguas extranjeras debe
tener una sólida formación desde la pedagogía y la didáctica, que le
permitan así un bagaje amplio de estrategias de enseñanza, para
promover el aprendizaje autónomo y significativo en sus alumnos en
diferentes contextos educativos. Debe manejar una variedad de
recursos para tener información, como páginas web, celulares,
comunidades virtuales, redes de investigación en línea, libros, celulares,
entre otros, para decodificar diferentes tipos de lenguaje que se
presentan de manera simultánea y procesar dicha información. Desde
esta dinámica, las tecnologías de la información y la comunicación se
constituyen en un medio que contribuye a la interacción entre los
diferentes actores del proceso de aprendizaje de manera sincrónica y
asincrónica, propiciando espacios sin límite de tiempo y lugar en los que
el docente en lenguas extranjeras se constituye en mediador y
orientador del aprendizaje autónomo de sus estudiantes y a su vez, sea
propiciador de procesos y estrategias de innovación.
Actividad investigativa congruente con la práctica pedagógica en

diversos contextos educativos. La investigación en el aula posibilita
la construcción de conocimiento y se convierte en instrumento para
descubrir y trabajar sobre la complejidad de la escuela. La actividad
investigativa debe ser congruente con la práctica pedagógica en el aula,
teniendo en cuenta los diferentes contextos educativos. La práctica
pedagógica es el escenario de experiencia del licenciado en formación,

esta experiencia no debe ser sumatoria, sino una experiencia de vida,
que permita el descubrimiento de necesidades de aprendizaje e
involucre aspectos relevantes de acuerdo con dichas necesidades de sus
estudiantes, desde el enfoque formativo. La investigación en el aula se
fomenta en la práctica pedagógica mediante un diagnóstico que hace el
docente para identificar las fortalezas y aspectos por mejorar en el
aprendizaje de la lengua extranjera y así proponer estrategias
pedagógicas innovadoras, conducentes a solucionar las problemáticas
que se presentan en sus estudiantes, para el desarrollo de competencias
comunicativas en la lengua.
Relación de los núcleos problémicos y el desarrollo de

competencias
Los estudiantes de la Licenciatura desarrollarán competencias en función

de los anteriores núcleos problémicos. A partir de dichas competencias,
se llega a la propuesta de red de cursos tanto obligatorios como
electivos a través de los cuales los estudiantes del programa
desarrollarán su formación en el componente de formación disciplinar
específica desde el dominio de lengua, la pedagogía y didáctica con
soporte de las TIC, y la investigación para fortalecer la práctica
pedagógica.
Red de Red de
Preguntas Núcleos
cursos Competencias cursos
problematizadoras Problémicos
obligatorios electivos
¿Cómo formar NP1 - Lengua Comprende, Curso
educadores Competencias Materna I (2) expresa e Electivo
competentes en el en lenguas interpreta Lengua
English I (3)
dominio de lenguas extranjeras pensamientos de Extranjera I
extranjeras acorde a como medio English II (3) forma oral como (3)
las necesidades del de inserción escrita, en
English III (3) Curso
país que contribuyan en el entorno situaciones que
Electivo
con su integración a global English IV (3) requieren del
Lengua
un mundo lenguaje para
English V (3) Extranjera II
globalizado? facilitar la
(3)
English VI (3) interacción.
Red de Red de
Preguntas Núcleos
English VII: Emplea las English
English competencias Composition
Conversation adquiridas en el (3)
(3) manejo de la
Translation
lengua
Introduction to Techniques
extranjera, para
Linguistics (2) (2)
comunicarse en
English situaciones de la Language
Phonetics (2) vida cotidiana. and Culture
(2)
Reconoce el
English
lenguaje como
Literature
una
(2)
manifestación
cultural
asociadas a las
practicas propias
de distintos
grupos humanos
e integra estos
saberes a su
formación en
lenguas
extranjeras.
¿De qué manera se NP2 - Foreign Diseña material Didactics of

pueden fortalecer Estrategias Language didáctico digital Mathematics
los fundamentos pedagógicas y Acquisition para fortalecer el (3)
pedagógicos y didácticas con and Learning aprendizaje de
Didactics of
didácticos con el uso el uso de TIC (2) una lengua
Science (3)
de las TIC en la para el extranjera en
Didactics of
enseñanza- fortalecimiento ambientes de Didactics of
English (2)
aprendizaje de de la aprendizaje Social
lenguas extranjeras enseñanza en Methodology virtuales y Science (3)
para contribuir a la lenguas in Foreign presenciales
Colombian
formación de extranjeras Language
Education
docentes Teaching (3) Propone y diseña
(2)
innovadores que ambientes y
Technology in
actúen en diferentes actividades para Educational
Foreign
contextos? utilizar las Management
Language
diferentes (2)
Teaching (3)
herramientas
tecnológicas en
Red de Red de
Preguntas Núcleos
Teaching contextos reales Teaching
English y funcionales English for
Children, Specific
Adolescents Diseña Purposes (3)
and Adults (3) estrategias de
evaluación para
Materials
identificar los
Design (2)
aprendizajes de
Testing and sus estudiantes
Evaluation in en ambientes
ELT (3) virtuales de
aprendizaje y
tradicionales
¿Cómo fortalecer las NP3 - Educational Diseña y Qualitative

actividades de Actividad Research (3) desarrolla and
investigación de los investigativa proyectos de Quantitative
Teacher
docentes en congruente innovación que Research (2)
Development
formación en con la práctica propicien el
(3)
lenguas extranjeras, pedagógica en desarrollo de
a partir del análisis diversos Pedagogical estrategias
de los problemas contextos Practice (3) pedagógicas y
identificados desde educativos didácticas
Research
la práctica acordes a las
Pedagogical
pedagógica en fortalezas y
Practice (3)
diversos contextos debilidades
educativos? Pedagogical identificadas en
Practice in el contexto
Online educativo, ya
Environments sea tradicional o
(3) virtual.
Research
Project (2)
Proceso del Diseño Curricular del Programa de Licenciatura en Lengua

Extranjeras con Énfasis en Inglés:
Articulación del Currículo con los Propósitos de Formación y

Perfil del Egresado
El currículo está articulado con las competencias, los propósitos de

formación y por ende el perfil del egresado, atendiendo a los
requerimientos de la resolución 18583 en relación con contenidos
curriculares, las competencias del educador y los componentes
curriculares que deben tener las licenciaturas en Colombia, así como al
Acuerdo 001 del 14 de febrero de 2013 de la UNAD, en el que se
establecen los lineamientos curriculares para el diseño de programas de
formación.
Así entonces, programa de Licenciatura en Lengua Extranjeras con

Énfasis en Inglés se propone:
- Desarrollar la competencia comunicativa del inglés con fluidez y

espontaneidad que permita el intercambio y comprensión de
escenarios socioculturales a partir del dialogo de saberes.
- Lograr en los estudiantes un nivel de competencia pedagógica

para su desempeño en los procesos de aprendizaje mediados por
las nuevas tecnologías de la información y comunicación dentro
del modelo de educación a distancia que respondan a las
exigencias internacionales en el conocimiento del inglés como

idioma extranjero.
- Proporcionar herramientas teóricas e instrumentales vinculadas

con las prácticas docentes, que posibiliten las innovaciones
educativas y los procesos de evaluación propios de la enseñanza
de lenguas extranjeras con énfasis en inglés.
- Generar un espacio de discusión y pensamiento crítico en torno al

papel del idioma dentro de optimización de los procesos
educativos.
- Fortalecer el desarrollo de competencias pedagógicas,

investigativas, evaluativas, de gestión educativa y liderazgo, a fin
de lograr una educación crítica, reflexiva y comunitaria, en
 función de mejorar la calidad de los procesos y resultados del
aprendizaje.
- Desarrollar en el Licenciado en Lenguas Extranjeras con Énfasis en

Inglés competencias cognitivas y metacognitivas, que posibiliten la
mediación, construcción e innovación de aprendizajes y
pensamientos.
- Formar al Licenciado en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés

con autonomía y calidad académica, que sean reflexivos de su
práctica docente, a fin de adaptar los procesos a la realidad
nacional colombiana, institucional y de aula.
En congruencia con el currículo diseñado a partir de núcleos

integradores de problema, en torno a los cuales giran determinados
núcleos problémicos, se ha determinado el perfil del egresado de la
Licenciatura en Lengua Extranjeras con Énfasis en Inglés , el cual tiene
un amplio campo de acción para su desempeño laboral como: Docente
del área de humanidades desde la enseñanza del inglés en instituciones
públicas y privadas de educación básica, media y técnica; Docente de
inglés en instituciones y centros de educación no formal de carácter
privado, centros de idiomas, centros de formación técnica y profesional
y universitaria con necesidad de personal capacitado para la formación
en lenguas extranjeras; e Investigador sobre la didáctica de lenguas

extranjeras.
Los licenciados contarán con las herramientas y los conocimientos

necesarios para desarrollar proyectos educativos en zonas de impacto
social; asumir roles de dirección; liderar procesos de inclusión;
participar en proyectos de desarrollo educativo, en el diseño,
intervención y evaluación de proyectos de intervención educativa que
puntualice en los procesos de enseñanza aprendizaje de lenguas
extranjeras; estructurar y gestionar propuestas curriculares sobre
lengua extranjera; diseñar e implementar proyectos investigativos,
curriculares y metodológicos que fortalezcan proyectos institucionales;
generar procesos reflexivos y de aprendizaje autónomo que impacten su
desarrollo profesional y la formación de sus educandos; proponer
proyectos para el fortalecimiento en valores, conocimientos,
competencias profesionales del educador y en la utilización de buenas
prácticas en la enseñanza de las lenguas extranjeras haciendo énfasis
en el idioma inglés.
Lección 2: Plan de estudios de la Licenciatura en Lengua

Extranjeras con Énfasis en Inglés de la UNAD.
Distribución de los Créditos del Programa en los Componentes de

Formación del Currículo
Los componentes curriculares de la licenciatura de lenguas extranjeras

con énfasis en inglés están divididos en cuatro, componente de
fundamentos generales, componente de saberes específicos y
disciplinares, componente de pedagogía y ciencias de la educación,
componente en didáctica de las disciplinas. Cada uno de estos, está
direccionado a brindar a los estudiantes las herramientas y saberes
necesarios para formar profesionales íntegros capaces de hacer
innovación en el campo educativo.
El componente de fundamentos generales incluye la formación

interdisciplinar básica común (IBC), ya que sus contenidos son las
diferentes formaciones en tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), ciencias básicas, formación económico

administrativa y la formación investigativa.
El componente de los saberes específicos contiene la consolidación que

el educador debe tener entre los saberes y conocimientos actualizados,
es decir, conceptos y disciplinas del campo en el que área en que se
desempeñará. Para este fin se cuenta con los componente disciplinar
común y disciplinar específico, cuyos núcleos problémicos, tratan del
fortalecimiento del saber pedagógico en la formación del docente, del
desarrollo del pensamiento crítico y analítico para la toma de decisiones,
del mejoramiento institucional de la calidad a través de la gestión y la
administración educativa y la transformación de los procesos educativos
y pedagógicos soportada en la investigación educativa.
El componente de pedagogía y ciencias de la educación, referente a la

capacidad de utilizar conocimientos pedagógicos y de las ciencias de la
educación en la creación de ambientes para la formación integral, se
soporta en el campo de formación disciplinar en sus componentes básico
común y disciplinar específico.
Y finalmente el componente de didáctica de las disciplinas, en el cual se

reconoce la necesaria articulación entre la pedagogía y la didáctica como
fundamentos del que hacer del educador, para este propósito, también
se incluye el componente práctico, el componente específico disciplinar y
el componente de las electivas
El programa de Licenciatura en Lengua Extranjeras con Énfasis en Inglés

acoge los lineamientos institucionales en torno al rediseño curricular
establecidos por el Acuerdo 001 de 2013 y, en consecuencia, propone
160 créditos distribución en los diferentes campos de formación
Horas de trabajo Componentes de Formación del

académico Currículo
Créditos Académicos
Obligatorio
complementaria (CFC)
Interdisciplinar Básica
Electivo
Acogida e Integración
Disciplinar Específica
Disciplinar Básico
Horas de trabajo
Horas de trabajo
Horas de trabajo
Curso
Unadista (AIU)
independiente
Común (DBC)
Común (IBC)
Formación
Formación
directo
totales
(DE)
PERÍODO 1
Catedra Unadista X 3 48 96 144 X
Ética y Ciudadanía X 3 48 96 144 X
Competencias Comunicativas X 3 48 96 144 X
Introducción a la Licenciatura
en Lenguas Extranjeras con X 2 32 64 96 X
énfasis en Inglés
English I X 3 48 96 144 X
PERÍODO 2
Servicio Social Unadista X 0 48 96 144 X
Herramientas Digitales para la

X 3 48 96 144 X
Gestión del Conocimiento
Pensamiento Lógico y
X 3 48 96 144 X
Matemático
Epistemología e historia de la
X 4 64 128 192 X
pedagogía
English II X 3 48 96 144 X
Lengua Materna X 2 32 64 96 X
PERÍODO 3
Fundamentos de gestión
X 3 48 96 144 X
integral
Fundamentos y Generalidades
X 3 48 96 144 X
de la Investigación
Didáctica X 3 48 96 144 X
English III X 3 48 96 144 X
Introduction to Linguistics X 2 32 64 96 X
Curso Electivo Formación

X 2 32 64 96 X
Complementaria
PERÍODO 4
Investigación educativa y
X 3 48 96 144 X
pedagógica
English IV X 3 48 96 144 X
Didactics of English X 2 32 64 96 X
Foreign Language Acquisition
X 2 32 64 96 X
and Learning
Curso Electivo IBC X 3 48 96 144 X
Curso Electivo DBC X 3 48 96 144 X
PERÍODO 5
Teorías del aprendizaje X 3 48 96 144 X
Evaluación X 3 48 96 144 X
English V X 3 48 96 144 X
English Phonetics X 2 32 64 96 X
Methodology in Foreign
X 3 48 96 144 X
Language Teaching
Curso Electivo IBC X 3 48 96 144 X
PERÍODO 6
Ética de la profesión docente X 3 48 96 144 X
Enfoques curriculares X 3 48 96 144 X
English VI X 3 48 96 144 X
Teaching English to Children,
X 3 48 96 144 X
Adolescents and Adults
Curso Electivo DE X 2 32 64 96 X
PERÍODO 7
Matemáticas para la resolución
X 3 48 96 144 X
de problemas
English VII: Engish
X 3 48 96 144 X
Conversation
Materials Design X 2 32 64 96 X
Testing and Evaluation in ELT X 3 48 96 144 X
Teacher Development X 3 48 96 144 X
Curso Electivo Lengua
X 3 48 96 144 X
Extranjera I
PERÍODO 8
Educación para la
X 3 48 96 144 X
transformación social
Legislación educativa X 3 48 96 144 X
Integral Pedagogical Practice X 3 48 96 144 X
Technology in Foreign Language
X 3 48 96 144 X
Teaching
Curso Electivo Lengua
X 3 48 96 144 X
Extranjera II
PERÍODO 9
Administración y gestión
X 3 48 96 144 X
educativas
Escenarios educativos inclusivos X 3 48 96 144 X
Educational Research X 3 48 96 144 X

Research Pedagogical Practice X 3 96 192 288 X
X 1 16 32 48 X
Complementaria
PERÍODO 10
Prácticas educativas mediadas
X 3 48 96 144 X
por TIC
Research Project X 2 32 64 96 X
Pedagogical Practice in Online

X 3 48 96 144 X
Environments


X 1 16 32 48 X
Complementaria
Total Número Horas 2608 5216 7824

Total Porcentaje Horas (%) 33% 67% 100%
Total Número Créditos del

125 35 160 3 24 49 80 4
Programa
Total Porcentaje Créditos (%) 78% 22% 100% 2% 15% 31% 50% 3%
El Crédito Académico
Es un dispositivo que mide el tiempo que el estudiante dedica a su

proceso de formación profesional, se considera como la unidad
estructurante de la formación básica, de esta manera el trabajo
académico no se mide por semestres, sino por el tiempo de dedicación
del estudiante, esta es la filosofía de la educación a nivel mundial, esto
permite el intercambio entre países que tengan este sistema y así
nuestros estudiantes tienen la posibilidad de intercambiar y compartir
sus conocimientos y experiencias.
Si expresamos el crédito académico con una ecuación, podemos decir lo
siguiente:
Aprendizaje
Crédito Académico 
Enseñanza
Según la ecuación, el valor del crédito será mayor si es mayor el

aprendizaje y menor la enseñanza.
El sistema de créditos académicos es un dispositivo de la educación
moderna a nivel superior, que permite la internacionalización de la
misma para responder al contexto de la globalización educativa. Sus
implicaciones son diversas y abarcan los aspectos académicos,
curriculares, evaluativos y metodológicos, indirectamente otros como los
financieros, administrativos y arquitectónicos.
Créditos Académicos en la UNAD
La normatividad institucional establece que el crédito académico se mide

por el número de horas que el estudiante dedica al trabajo académico
en función de su aprendizaje, independientemente de la modalidad
educativa (a distancia o presencial) mediante la cual se diseñe y oferte
el respectivo programa. Así, para cursar un crédito académico, el
estudiante requiere de 48 horas de dedicación al trabajo académico, en
las cuales por cada dos horas promedio de estudio independiente se
requiere de una hora de acompañamiento docente en programas de
pregrado, y de tres horas promedio de estudio independiente por cada
hora de acompañamiento en programas de postgrado, excluyéndose de
esta medida las actividades evaluativas, tales como aplicación de
pruebas, exámenes, sustentaciones y otros.
La distribución de créditos académicos de los cursos se ve reflejada de
la siguiente manera:
Distribución de horas de los cursos por créditos académicos

ACTIVIDADES GENERALES DEL NÚMERO DE HORAS POR CREDITOS
TRABAJO ACADÉMICO ACADEMICOS
CRÉDITOS 1 2 3 4
ESTUDIO INDEPENDIENTE 32 64 96 128
ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO
16 32 48
TUTORIAL 64
TOTAL 48 96 144 192
Fuente: Equipo de Apoyo Curricular LiLEI
El modelo que posee la UNAD, tiene bien definidos los momentos del
trabajo académico, para el caso del trabajo independiente donde se
identifican dos acciones, la distribución de tiempo que se propone
para la Licenciatura en Lengua Extranjeras con Énfasis en Inglés , es de
la siguiente manera:
Distribución de créditos según el tipo de trabajo académico
DISTRIBUCIÓN DE HORAS POR CREDITO ACADÉMICO POR GRUPO DE 30 ESTUDIANTES

PERIODO DE 16 SEMANAS
Créditos del curso 1 2 3 4 6 10
Estudio independiente 32 64 96 128 192 320
Acompañamiento docente 16 32 48 64 96 160
Total Horas 48 96 144 192 288 480

Fuente: Abadía et al., 2015
Es importante que para el desarrollo de un buen programa de

Licenciatura en Lengua Extranjeras con Énfasis en Inglés , se tengan en
cuenta estos lineamientos sobre la distribución del tiempo académico
que debe ejecutar el estudiante, y así poder lograr los propósitos
establecidos.
Lección 3: El aprendizaje autónomo en la enseñanza y

aprendizaje del inglés.
La UNAD concibe la educación superior abierta y a distancia como un

sistema que forma hombres y mujeres integralmente, enfatizando en el
aprendizaje autónomo (Aprendizaje independiente) y colaborativo en los
cuales se vinculan los saberes previos y las experiencias del estudiante,
las necesidades y potencialidades que ofrece la diversidad, los
conocimientos (saber académico y científico), las habilidades y las
actitudes a partir de la generación de situaciones de aprendizaje que
permanentemente transforman a los individuos y a las sociedades.
Para la UNAD, la educación a distancia está prevista dentro del contexto

formativo de la educación permanente, porque reconoce que los
procesos formativos de la persona y los procesos productivos del
conocimiento duran toda la vida, lo mismo que la capacidad para

aprender y para la autoconstrucción individual y colectiva.
La educación abierta y a distancia asume a la Licenciatura en Lenguas
Extranjeras con Énfasis en Inglés como una propuesta curricular
pertinente y flexible donde prevalece el autoaprendizaje o el aprendizaje
autónomo. Desde el aprendizaje autónomo, los estudiantes pueden ser
capaces de identificar y decidir lo que quieren aprender y las condiciones
en que van a hacerlo. Con esta forma de aprender, se puede determinar
que las personas construyen conceptos y desarrollan destrezas de
manera distinta y a ritmos diferentes, que se aprende mejor cuando se
tiene la oportunidad de probar o de confrontar los conceptos teóricos y
que debido a los cambios constantes, el aprendizaje debe ser continuo
para poder ser competitivos.
Castro (2006)1 expresa que el aprendizaje autónomo es permanente,

que requiere de autodirección y autocontrol, por tanto, exige de
actividades conscientes, planificadas e intencionales para el logro de
objetivos propuestos, además de espacios de reflexión que permitan
procesos de autoevaluación. Este tipo de aprendizaje convierte al
estudiante en un autorrealizador de sus aprendizajes, capaz de definir
sus metas, de seleccionar los medios y procedimientos que le permitirán
alcanzar los logros, establecer tiempos y condiciones de aprendizaje,
además de controlar los resultados a partir de su propia determinación.
En el aprendizaje de lenguas, el aprendizaje autónomo ejercita un

conjunto de factores: habilidades cognitivas, habilidades
metacognitivas, habilidades interpersonales, motivación intrínseca, auto
concepto y avance personal.
Las habilidades cognitivas por su parte son funciones de la naturaleza

intelectiva que involucran la recepción y el procesamiento activo de la
información con el fin de establecer conceptos, generalizaciones, hacer
comparaciones, clasificaciones, operaciones lógicas y sistematizar el
conocimiento construido a través de actos de aprendizaje.
Las habilidades metacognitivas constituyen unos pilares del aprendizaje

autónomo. Se puede expresar lo que se señala directamente:
1
Castro, M. (2006). Guía de autoaprendizaje y metodología de estudio. Colombia: Corporación universitaria de investigación y desarrollo.
Metacognición, describe al mismo acto de aprender y pensar. Mediante

esta habilidad se monitorean las acciones que se hacen para alcanzar
una meta, por lo que facilita establecer las correcciones o ajustes en el
curso de la actividad de aprendizaje.
Las habilidades interpersonales constituyen la posibilidad y el estímulo al

volcamiento del individuo a través de la comunicación oral y escrita
verbal y no verbal en la interacción humana, hacia sus semejantes.
Estas acciones son la comunicación, la cooperación, la negociación, la
discusión, la empatía, la asertividad, el conocimiento de las
individualidades, y la aceptación de las necesidades de
interdependencia.
La motivación intrínseca es la fuerza interior, el viento y la polea que iza

las velas del navegar por los aprendizajes autónomos, mueve el
repertorio de las habilidades cognitivas, en acción simultánea con la
metacognición, favorece el aprendizaje autónomo para la confección de
proyectos y planes.
El auto concepto es la organización de “mis alcances y limitaciones” en

el contexto personal y social, cuando el autoconcepto conduce a
elaborar un concepto del propio individuo y tal juicio incide en su
desempeño.
El avance conceptual es el progreso que ocurre como resultado de los

aprendizajes significativos en los que se apropia la información nueva,
se articulan e infieren otros conceptos y se desprende. Las acciones
pedagógicas planteadas y negociadas entre los mediadores y mediados
deben impulsar el avance conceptual.
El aprendizaje autónomo, en la enseñanza y aprendizaje de lenguas, es

el escenario para que las lenguas extranjeras contribuyan al desarrollo
de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa
completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos
y expresivos esta capacidad comunicativa general, desde las
experiencias previas de los estudiantes y el aporte que le imprime la
posibilidad de autoevaluarse y autorregularse, lo cual apuntará a un
aprendizaje progresivo en el desarrollo de habilidades comunicativas,
actuando en relación directa con la competencia tecnológica, pedagógica

y didáctica.
Lección 4: Las nuevas tecnologías en el currículo de la

Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés.
Nuevo Orden Mundial.
Uno de los efectos de los procesos de globalización y mundialización es

la ubicación de la educación en el plano de las prioridades políticas a
corto y a mediano plazo en todo el mundo.
Dos razones permiten comprender este resurgir educacional: la primera

es que los procesos de globalización colocan en primer término el valor -
incluso económico- del conocimiento y, por consiguiente, de los
mecanismos que permiten su progreso y su diseminación en suma de la
investigación y de la educación. La segunda razón es que los procesos
de globalización no serían posibles, con el ritmo y extensión con que hoy
se están dando, sin la concurrencia de la tecnología.
En esta perspectiva, las transformaciones tecnológicas tienen

considerable impacto en el conocimiento. La naturaleza del conocimiento
no puede sobrevivir estática en este contexto de transformación
general; el conocimiento podrá circular por nuevos canales y ser
operativo. Así mismo, los usuarios tendrán acceso a ideas útiles, a
nuevos conocimientos que no se generan o crecen directamente en sus
culturas. Estas formas alternativas de conocimiento superarán o
complementarán los conocimientos que están limitados en muchos
casos por la propia educación. Seymour Papert (1999).
Los productores y usuarios del conocimiento deben poseer ahora y en el

futuro inmediato, los medios para "traducir" a lenguajes
computacionales todo lo que ellos quieren inventar o aprender.
La relación de proveedores y usuarios del conocimiento y el

conocimiento que ellos proporcionan y usan tiende ahora y seguirá
tendiendo, a asumir la forma ya tomada por la relación entre
productores y consumidores. El conocimiento es y ser á producido para
ser vendido, y es y será consumido para ser valorado en un nuevo

modelo de producción. El conocimiento deja de ser un fin en sí mismo,
pierde su "uso -valor". Este es un hecho ampliamente aceptado, el
conocimiento ha llegado a ser la principal fuerza de producción en las
últimas décadas. (Lyotard: 1993).
Todas estas razones sitúan, pues, a la educación como factor

determinante para sacar el mayor partido posible de los procesos de
globalización. En este proceso y, gracias a los beneficios de las redes de
informática, se espera que los servicios educativos tengan un mayor
alcance y abran caminos hacia el desempeño de nuevas profesiones u
oficios alternativos y por ende se afiance el compromiso de construcción
de una identidad cultural en un mundo más internacionalizado.
Más allá de una función secundaria de la educación frente a las políticas

económicas, los sistemas educativos son potentes mecanismos para
garantizar la cohesión y la integración social y aún más, para dotar a la
ciudadanía de los instrumentos necesarios que les permitan interrogarse
acerca de las implicaciones que procesos como la globalización pueden
tener para su propia identidad y bienestar.
Implicaciones en materia educativa.
Hay que reconocer la gran influencia que tienen los sistemas educativos
europeos modernos sobre los modelos educativos latinoamericanos. El
tradicional enlace educación -identidad nacional, que sitúa a cada
ciudadano en el marco de su identidad cultural más genuino, próxima y,
en definitiva, local, debe ampliarse, superarse y equilibrarse mediante la
construcción de currículos escolares que abarquen los objetivos propios
de los procesos de modernización y la mundialización.
La definición de los currículos desde una perspectiva ya no

estrictamente nacional, sino a partir de las necesidades de comprensión
del mundo en que los estudiantes viven, a escala local, nacional,
regional e internacional, hace que las comunidades educativas desde el
ámbito escolar pongan mayor énfasis en los procesos de aprendizaje,
debidamente contextualizados, para diseñar adecuadamente los
procesos de la enseñanza.
El currículum deseado en la educación básica y media debe posibilitar y

fomentar la exploración de alternativas. La escuela debe ofrecer
caminos alternativos para no poner en desventaja a las personas que los
transitan (Seymour Papert). Para alcanzar este ideal tenemos que
superar el esquema que asume que el contenido debe ser como siempre
fue. El contenido del aprendizaje futuro tendrá que evolucionar como un
proceso social y de hecho no debería haber ningún contenido que "todos
tengan que aprender". El asunto no es sólo de decisión, es más amplio,
es ver cómo funcionan los contenidos en el mundo de hoy.
En este marco las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación representan una oportunidad, una ocasión irrepetible para
redefinir los principios pedagógicos básicos en los que actualmente se
apoya nuestra educación escolar.
Experiencias recientes de la aplicación de las nuevas tecnologías en el

aula demuestran la necesidad de explorar usos imaginativos de las
potencialidades de éstas en sectores y circunstancias críticas, antes que
forzar la adopción de planteamientos descontextualizados. Es en esta
línea en la que la preparación de los docentes debe ser encauzada.
Capacidades tecnológicas para el aprendizaje en la era de la

información.
En el momento actual se requieren 'lectores' competentes que puedan

responder a la exigencia contemporánea multimedial que avanza a
pasos vertiginosos. Nos corresponde pensar en la exploración y
explotación de las nuevas tecnologías y suplir necesidades de
capacitación en producción y recepción textual de acuerdo con los
avances de la electrónica y las telecomunicaciones. Para el caso de la
educación en lenguas extranjeras las capacidades visual, informacional,
cultural y multimedial se ponen en práctica y especialmente cuando
convergen en la multimedia.
Múltiples prácticas de lectura y escritura emergen en forma variada y en

muchas combinaciones que hacen que una alfabetización multimedial le
aporte al usuario conocimiento en el manejo de muchas fuentes

(televisión, sonido), que implican interactividad y selección. La
capacidad multimedial requiere multifacéticas habilidades para descifrar:
semiótica del filme y el video, iconografía y un amplio rango en las
prácticas de lectura visual, analítica, crítica y gráfica. Todo esto sin
olvidar los aspectos culturales y lingüísticos propiamente dichos.
Todo lo anterior conlleva cambios radicales en la forma de aprender. La

capacidad multimedial también implica una apertura a nuevas
tecnologías, a nuevas herramientas, tales como los “navegadores”
(browsers) y programas. Se requieren maneras diferentes de trabajar,
transporta y organizar la información que se "persigue". No sólo vamos
a necesitar "marcadores" y bases de datos, sino conocer los límites de
un sistema de rastreo de un browser en un sitio, o el sistema
multilateral de un computador y el manejo de memoria. (Murphy:
(1997).
Muchos textos se convierten en hipermedia (enciclopedias en CD -ROM,

documentos web), la familiaridad con la navegación, especialmente en
el aprendizaje, en el cómo no alejarse y perderse del objetivo de
lectura, resulta ser una meta crucial en el desarrollo de la competencia
tecnológica.
El aprender a encontrar información lleva a los estudiantes a aprender

acerca de las diferencias culturales, que las informaciones en algunos
países no son "objetivas" y que la capacidad multilingüe intercultural es
importante para operar competentemente en el mundo de hoy.
La lectura puede ser comunicativa de varias maneras: primero, los

estudiantes pueden producir significado desde un texto por medio del
trabajo en equipo. Se puede también promover lectores a través de la
escritura cuando se pide a los estudiantes que escriban a otros. Otra
forma es la de optimizar la modalidad interaccional de la Web puesto
que provee autopistas para que los estudiantes se comprometan en
construcciones de sentido interpersonales a través de una comunicación
activa con autores y otros lectores.
Para ser competentes en la era de la información, los estudiantes tienen

que aprender a encontrar sus propios caminos a través de múltiples
fuentes y medios. Sus caminos podrán ser construidos
cooperativamente entre ellos, con sus profesores y los medios de
información y comunicación. La postmodernidad incluye la
autodirección, así como las interacciones sociales. Nuestra tarea es
múltiple también en el sentido de que debemos trabajar con el fin de
que los estudiantes desarrollen sus capacidades y competencias para
usar las nuevas tecnologías.
Los estudiantes deben aprender a aprender. Por lo tanto, nosotros

debemos aprender a guiar, a facilitar y desde luego, debemos también
aprender a aprender.
Entornos de aprendizaje
Los entornos se pueden definir como: "...un lugar donde los alumnos
deben trabajar juntos, ayudándose unos a otros, usando una variedad
de instrumentos y recursos informativos que permitan la búsqueda de
los objetivos de aprendizaje y actividades para la solución de
problemas" (Wilson, 1995). Son contextos significativos, situaciones de
la vida real que ayudan a poner en práctica la solución de problemas y
su posterior transferencia a otras situaciones reales. Contribuyen a
superar la presentación de información de manera lineal, el memorismo
como tal y la adquisición de conocimientos y habilidades de manera
aislada y muchas veces fuera de contexto. Los entornos deben permitir
la construcción de conocimientos, organizando los contextos con
actividades más cercanas al mundo real y que impliquen trabajo en
grupos de discusión.
Papert propuso que, cuando pensemos en el uso de la computación en

educación, hagamos de cuenta, real y metafóricamente, que estamos
creando países. Así, por ejemplo, en clase de idiomas "lengualandia"
sería un micromundo geopolíticamente insólito pero razonable dentro de
la computación. De hecho, las modernas técnicas de simulación
computarizadas permiten la creación de micromundos, en los cuales
todos los estudiantes pueden explorar, viajar, interactuar y jugar,
espacios que brindan algo de suma importancia: la alegría de aprender.
Usos de la computación
Los usos de los computadores se pueden categorizar de muchas

maneras. De acuerdo con las funciones más recientes, Frank Smith,
(1994) señala que los computadores se emplean como: Maquinas de
jugar, Fuentes de información, Maquinas de enseñar, Herramientas
creativas o Medios de comunicación
Algunas reflexiones sobre estos puntos nos permiten develar aspectos

de la incidencia directa o indirecta que los computadores pueden tener
en el aprendizaje de una lengua extranjera.
Resulta innegable que los juegos de computación se constituyen en un

poderoso incentivo para que niños y jóvenes se concentren en
actividades momentáneas pero también es cierto que la gratificación
que les ofrece es a corto plazo. Una vez se "aprende" el juego, el
usuario pierde interés frente al mismo. De la misma manera muchos
ejercicios que se realizan con programas de computador para manejo de
vocabulario en lengua extranjera son un conjunto de procedimientos
que en forma aislada definen términos en diferentes contextos. Así
fácilmente el usuario se acostumbra a unas definiciones preestablecidas.
"El lenguaje es, ante todo, una cuestión de personas, no de máquinas.
Hay muchas maneras directas para que un estudiante adquiera
familiaridad con una nueva lengua, escrita o hablada y en muchas de
estas alternativas puede intervenir la computación, pero siempre de una
manera inmediata y práctica y no como recompensa por la ejecución de
ejercicios sin sentido". (Frank Smith, p. 87,1994).
Otra utilidad la dan los efectos de simulación. Los "simuladores" de

estados y situaciones de la vida real, pueden ofrecer ricas oportunidades
para el aprendizaje y la práctica de la lengua extranjera por cuanto los
estudiantes pueden ser puestos directamente en contacto con los
usuarios y los usos de la lengua extranjera (On Une, chat-room, e-mail).
Los juegos y efectos de simulación pueden constituir usos visibles y

atractivos de las computadoras pero eso no garantiza que sean
pertinentes para la enseñanza de la lengua. Los computadores como
sistemas de manejo de información se constituyen en fuentes para la
adquisición, la organización, almacenamiento y consulta de información

pero no pueden reemplazar a las bibliotecas, a los tilines o a las
personas en el aporte de experiencias. Tanto la experiencia como las
vivencias son la esencia del aprendizaje de la lengua. Si quiero dialogar,
o, como se dice ahora, "chatear", el computador puede buscar, las
personas, identificar grupos, comunicar muchas personas de manera
simultánea permitiendo la selección de (l) o los receptores. Así mismo
provee sitios virtuales de encuentro. Pero la experiencia de "conversar"
con la otra persona situada en otro computador, es mía.
Cuando los datos y la información almacenada son puestos al servicio de

ejercicios mecánicos y sin significación pueden surgir algunos problemas
relacionados con la información.
Un programa de computador siempre listo a ofrecer tiempos verbales

necesarios en los momentos en que se los requiere puede llegar a ser
muy práctico para el estudiante, pero si es usado como herramienta
para que repase lo mismo y memorice conjugaciones, entonces deja de
ser una ayuda flexible para convertirse en un ritual sin sentido.
Detrás de una gama de múltiples ejercicios fragmentarios y

descontextualizados cuya presentación se hace rápida y sumamente
atractiva para docentes y alumnos, hay un magnetismo que persuade a
los docentes a considerar que son valiosos. La inseguridad generada por
el desconocimiento que se pueda tener de las herramientas
multimediales hace que se deleguen en los programadores y en los
programas las tareas del diseño, de la enseñanza y la evaluación del
proceso de aprendizaje. En muchos de estos programas se encuentran
ejercicios repetitivos para responder falso o verdadero. Ofrecen
corrección de errores, pruebas de puntajes (scores), párrafos con
espacios en blanco, grabación de archivos para registro, un manejo de
contenidos que no guarda conexión con la forma en que naturalmente
se aprende y se usa la lengua. "Nadie en situación real de comunicación
deja espacios en blanco para completar, ni añade palabras extrañas
para que el interlocutor las detecte y las elimine, ni habla en desorden
para que el otro ordene las palabras en frases coherentes" (Smith:
1994).
El aprendizaje en ambientes tecnológicos.
El aprendizaje de la lengua asistido por computador denominado

"interactivo" a menudo suele ser "interpasivo" (Borchard: 1995). Al
respecto, Michelangelo Conoscenti (1994) profesor de la Universidad de
Turín, afirma que el aprendizaje del lenguaje es activo y que el
estudiante siempre debe hacer más con este conocimiento adquirido. En
consecuencia, nuestro desafío es el de diseñar software que tenga más
en cuenta al estudiante y a los nuevos estilos de aprendizaje, buscando
un ambiente tecnológico de aprendizaje caracterizado por la integración
y la interacción.
Este cambio de perspectiva es importante porque significa que

gradualmente movemos la tecnología hacia la estructura pedagógica,
redefiniéndola como herramienta para mejorar el proceso de
interpretación.
Papert habla del computador como herramienta cognitiva, como

simulador universal a través del cual los profesores pueden crear y dejar
a la disposición de cualquier persona una variedad de conceptos
utilizables para la construcción mental. Así, el computador de Papert
creó micromundos que permitían al estudiante crear autónomamente,
pero la experiencia ha mostrado que los ambientes tecnológicos de
aprendizaje son efectivos solamente cuando los diseñadores proveen
contextos significativos y relevantes. Pask (1987) describe la interacción
entre el estudiante y el sistema de educación tecnológica como una
conversación. La comprensión exitosa puede ser definida como el
reconocimiento que un estudiante hace de que un concepto es útil para
la construcción de su conocimiento.
Una vez más aceptamos que el aprendizaje es un proceso que requiere

ejercicio de autonomía y libertad. Reconocemos que puede ser
influenciado o modificado por medio de la asesoría o apoyo que se
ofrezca al estudiante durante la construcción del conocimiento. Las
técnicas del "aprendiendo a aprender" son un importante elemento de
los ambientes tecnológicos de aprendizaje. El aprendizaje de las lenguas
extranjeras cambia con los tiempos. Según las necesidades sociales
contemporáneas tenemos que hay un énfasis en el pragmatismo, en la

enseñanza.
Lección 5: El aprendizaje de la lengua y los medios.
El computador es capaz de ejecutar determinadas tareas únicamente.

Por ejemplo, reproduce y graba sonidos al tiempo, puede cortar un
mensaje temporalmente y reenviarlo después, etc. El ratón, el teclado,
las tarjetas de reconocimiento de la voz hacen del computador una
"psicotecnología" una extensión de la receptividad humana. A veces
estas caracterizaciones "humanas" hacen que la evaluación del software
también se haga en forma exigente. Dos elementos son necesarios para
tener en cuenta en el momento de clasificar y evaluar software: el
control de flujo de la información y el nivel de interactividad entre el
usuario y la tecnología misma. Así mismo, es pertinente tener presentes
algunas particularidades en el uso:
- La información que fluye está bajo el control del estudiante, pero la

interacción está basada aún en tareas programadas. Estos programas
de calidad intermedia serían aquellos que no están centrados totalmente
en la máquina, pero tampoco están totalmente centrados en los
alumnos. En esta área están los tradicionales hipertextos, en los cuales
el usuario hace "barrido" a través de las páginas, pero en las cuales un
intercambio de información real no es permitido.
- En un aprendizaje de lengua por computador éste "dirige" y determina

tanto el flujo de la información como los modos de interacción.
- En un aprendizaje de lengua controlado por el computador, el

computador controla la interacción del estudiante. La interacción tiene
lugar en lenguaje natural, en preguntas y respuestas abiertas aunque en
áreas convencionales muy limitadas. Aquí el uso de la máquina no está
muy lejos del concepto de la psicotecnologia. El programa puede
controlar y evaluar (aunque no comprender) la estrategia usada por el
estudiante. Como consecuencia, es capaz de comentar sobre las
escogencias del estudiante a través de respuestas programadas por el
diseñador del curso. La información que fluye está dirigida hacia un

camino predeterminado de aprendizaje.
- En un aprendizaje de lengua asistido por computador (CALL) el

computador es una ayuda para la extensión de las habilidades
cognitivas. La interacción toma lugar en lenguaje natural y la estructura
del sistema es abierta. En CALL el estudiante tiene un alto grado de
autonomía. En estos programas la tendencia es a incrementar el grado
de autonomía del estudiante. Los diseñadores de estos programas
tienden cada vez más a conseguir un diálogo más natural entre la
máquina y el estudiante. La comunicación a través de la www (World
Wide Web) seguramente ayudará en el diseño de unos materiales cada
vez más auténticos y efectivos. La world wide web es una red de
cubrimiento mundial que utiliza sistemas de comunicaciones de larga
distancia y alta velocidad o satélites para conectar computadores
ubicados en diferentes ciudades, países y continentes.
Actualmente, se requiere formar navegantes para que recorran mares

de información teniendo la posibilidad de decidir el rumbo sin zozobrar
ni desorientarse. Deben aprender a conducir nuevas embarcaciones y a
manejar enormes depósitos de información como dispositivos de
alacenamiento de datos (USB) y depósitos en la red (nube).
Hacia una taxonomía de estrategias de aprendizaje en lenguas.
En el modelo propuesto por expertos de la Universidad de Queensland,

el cual se basa en la taxonomía de Oxford (1990), se adiciona un nivel a
la clasificación entre directas e indirectas, de manera que se producen 3
estratos que reflejan una reclasificación de las estrategias internas en el
estudiante, las que están involucradas en el proceso del lenguaje y las
que están implicadas en la negociación interaccional y creación de
significados. A continuación, se presenta la siguiente figura que ilustra
este tema.
Taxonomía de estrategias de aprendizaje: (Rebeca Oxford: 1990)
En el círculo central están representadas las estrategias que pueden ser

vistas como las más internas en el estudiante. Corresponden a las
indirectas de la taxonomía de Rebecca Oxford: estrategias
metacognitivas y afectivas. El segundo círculo abarca las estrategias de
los procesos y son aún más internas en el estudiante y comprende las
estrategias directas de memoria y cognitivas de Oxford. El círculo de
afuera representa la interfase entre los estudiantes y sus contextos: el
campo interaccional.
Las estrategias aquí están externamente orientadas y

predominantemente involucradas en la negociación e intercambio de
significados. Estas estrategias incluyen las estrategias sociales y de
compensación, y una nueva categoría, la paralingüística.
El campo interaccional establece un puente entre las estrategias para el

manejo del aprendizaje del lenguaje (metacognitivo/metalingüístico y
afectivo), en contraste con las del proceso del lenguaje (cognitiva y
memoria).
Las estrategias sociales, de compensación y paralingüísticas tienen que

ver con los aspectos interpersonales, inter o intratextual e interaccional
del uso del lenguaje. Las estrategias paralingüísticas se refieren a un
hecho cultural. Algunos estudiantes usan gestos, expresiones y
entonación como estrategias creativas en la comunicación y no

meramente para compensar dificultades en la comunicación.
En el manejo específico de un paquete de software o programa que

promueva en los estudiantes el desarrollo de procesos superiores
mentales, se debe proveer un ambiente que haga viable un rango de
tareas estratégicas que faciliten la autorreflexión en los estudiantes y
proporcione nuevas orientaciones estratégicas en sus acciones.
Idealmente, los alumnos usuarios de esos paquetes serían capaces de

escoger sus propias tareas sobre las bases de la información dada y de
sus metas. En otras palabras, las escogencias que ellos hacen median su
interacción con los materiales.
Televisión: Usos Didácticos.
El país ha empleado la televisión educativa tanto para la educación

formal como para la no formal. En lo relacionado con lenguas
extranjeras, algunos programas como por ejemplo Bienvenu en France
elaborado por el Gobierno francés, o el de inglés basado en una
adaptación de Follow Me, hicieron recorrido por los hogares colombianos
y algunas veces fueron aprovechados en las aulas de clase. Otros
programas basados en los mismos formatos tuvieron aplicación a nivel
regional como English For a New Society, en Antioquia.
A la pregunta de por qué los docentes en el país usan tan poco la
televisión y el video para su tarea en el aula, algunas respuestas
plantean:
- Falta de capacitación de los docentes en su aprovechamiento;
- Carencia de mantenimiento para los equipos en las instituciones

educativas;
- Escasez de programas de video. Una vez agotados los existentes no se

sabe cuáles materiales proyectar;
- Falta de difusión de un marco teórico para su utilización en el aula.

En nuestro medio, la programación educativa ligada a propuestas

curriculares de la educación formal, recurre cada vez menos a la
televisión de canal por aire como medio de difusión. En el ámbito escolar
lo frecuente es el uso del video educativo ya que ofrece flexibilidad a los
horarios de los alumnos y permite la planificación de diversas
situaciones de recepción. Sin embargo, el déficit de docentes licenciados
en idiomas para el ciclo de primaria, nos hace pensar que una propuesta
de enseñanza del inglés por televisión sería una posibilidad para que
tanto la comunidad educativa como el público, en general, se
beneficiaran de los cursos de sensibilización en lenguas extranjeras.
Las necesidades educativas de cobertura y equidad, así como de las

recientes disposiciones de la Ley General de Educación sobre la
introducción de una lengua extranjera desde el Ciclo de Primaria, la
trascendencia que la comunicación por satélite y cable está adquiriendo
en la sociedad tecnológica, la necesidad de modelos de capacitación a
distancia que contribuyan en la formación continuada en inglés de los
docentes nos obliga a hacer replanteamientos acerca de la utilización
didáctica y educativa de la televisión.
La posibilidad de resolver estos problemas con métodos y estrategias de

educación a distancia y flexibles, sin olvidar que la televisión ha sido uno
de los medios de los que se ha hablado mucho, sobre el que se han
vertido muchas críticas, y sobre cuyo uso y diseño didáctico se ha
avanzado más bien poco, hacen rescatables dos aspectos que en
nuestro contexto han sido válidos: el papel socializador que desempeña
el medio y la experiencia que tenemos con televisión educativa en lo
formal, lo no formal y lo informal.
En los modelos de televisión interactiva, tanto la televisión como el

video implican modelos de comunicación. La primera pertenece al grupo
de los "mass media" y el segundo a los "self -media", lo que supone que
tienden a diferenciar cuantitativa y cualitativamente a los receptores.
Mientras la televisión va dirigida a grupos grandes y heterogéneos, el
video va destinado a grupos más reducidos y homogéneos. Con el
primero, el usuario es exclusivamente receptor y con el segundo, puede
convertirse en emisor de mensajes, lo que facilitará usos diferenciados

en el contexto educativo.
Como características que se destacan en cada uno de estos medios
tenemos en cuanto a la utilización didáctica de la T.V. escolar que es
necesario que el docente tenga el conocimiento necesario del programa,
sus contenidos y estructura. Por esto es necesario que exista una buena
y estrecha colaboración entre el profesor del programa y el profesor
usuario, de manera que el último conozca de antemano los objetivos y
características de la emisión.
Si el programa se ha emitido en otros canales, puede ser aconsejable

aportar en esta guía los resultados de esta experiencia y los comentarios
realizados por aquellos profesores. Como es lógico, estas guías
adquieren más relevancia en los modelos de educación a distancia.
Desde un punto de vista educativo, la integración del video en la acción

pedagógica se debe justificar fundamentalmente por el hecho de que su
contribución suponga una alternativa, una innovación para la propuesta
curricular que el profesor proponga. La utilización lineal de recursos
técnicos en el aula no entraña, por sí misma, un cambio curricular.
CAPÍTULO 3. LAS COMPETENCIAS DOCENTES EN

LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
DE LENGUAS EXTRANJERAS
Este capítulo aporta los elementos conceptuales y de organización

formativa en torno a las competencias docentes desde los elementos
que fundamentan los procesos de enseñanza - aprendizaje, tales como
la pedagogía, la didáctica y la investigación. De igual forma, se
incorporan competencias propias a la formación en educación a distancia
como las competencias comunitarias, colaborativas y socio
humanísticas.
Lección 1: Competencia Pedagógica y Didáctica.
La estructura curricular propuesta apunta a garantizar que los

estudiantes y futuros docentes de lenguas extranjeras desarrollen
conocimientos, habilidades y actitudes para diseñar, seleccionar y poner
en práctica las estrategias y recursos de enseñanza que propicien en los
estudiantes el desarrollo de la comprensión lectora, de la comprensión
auditiva, de la lectura y la escritura y de la comunicación eficiente y
eficaz. Aprenderán por consiguiente a planificar el trabajo didáctico, a
identificar y seleccionar los criterios, procedimientos e instrumentos de
evaluación que son congruentes con el enfoque para la enseñanza de
lenguas extranjeras y con los propósitos fundamentales de la educación
previstos en el sistema educativo colombiano.
Aquí la articulación con la competencia comunicativa es indispensable,

pues se constituye en el puente de interlocución para poner en práctica
diferentes estrategias de enseñanza basadas en un conocimiento pleno
del idioma.
Esta competencia involucra además, el manejo de la naturaleza, uso y

trascendencia cultural de las lenguas extranjeras desde la perspectiva
del cómo se enseña y como se aprende; el conocimiento del sujeto de la
educación (Estudiantes), sus características individuales (biológicas,
psicológicas, económicas, y culturales), determinantes en el aprendizaje
significativo del idioma; conocimiento real de procesos de enseñanza -
aprendizaje armonizados con lo que ofrece el entorno y las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación; conocimiento y empleo

objetivo e imparcial de los valores propios de cada cultura; práctica
sistemáticas de acciones investigativas que apoyen el mejoramiento
continuo y la pedagogía específica para facilitar su enseñanza y
aprendizaje; el reconocimiento de los deberes en los cuales se inscribe
como docente y compromiso con la profesión y con la comunidad
educativa; la investigación del alcance de sus decisiones como docentes
en las situaciones de aprendizaje y por último el desarrollo de la actitud
de reflexión sobre la práctica docente.
Lección 2: Competencia Investigativa.
La competencia investigativa prevista desde la UNAD y particularizada

en la formación docente desde la Licenciatura en Lenguas Extranjeras
con Énfasis en Inglés se caracteriza como un conjunto de saberes y de
saber hacer, vinculadas a la investigación formativa que puntualiza en la
adquisición de habilidades intelectuales; habilidades de aprendizaje
autónomo, de descubrimiento y construcción de conocimientos, de
aplicación de conocimientos, de pensamiento reflexivo, de pensamiento
crítico y de creatividad, que son esenciales para desarrollar capacidades
sin las cuales no es posible consolidar inclusive las demás competencias.
La formación investigativa en la UNAD tiene como propósito fomentar el

desarrollo del espíritu científico entre los estudiantes matriculados en los
diversos programas de la institución y se apropien de herramientas
básicas en torno a los procesos investigativos con el fin de agregar
valores tanto en la formación personal como en la búsqueda sistemática
de alternativas diversas para la resolución de problemas específicos.
La competencia investigativa en la Licenciatura en Lenguas Extranjeras

con Énfasis en Inglés propende por la aplicación de los conocimientos,
enfatizando en las diferentes esferas involucradas entonces en la
actividad investigativa entre las que se destacan las dimensiones
epistemológica, metodológica, técnica y social.
Por lo tanto, la acción investigativa estimula: La descripción de las

propiedades y características de la acción investigativa en la universidad
y por ende en la escuela de Ciencias de la Educación; Conceptualizar o

categorizar con el fin de interpretar la realidad del contexto
desarrollando teorías o modelos; Identificar los principios y normas que
rigen la actividad investigativa, formativa o propiamente dicha; Reportar
a la sociedad y a la comunidad académica, el conjunto de conceptos,
ideas, razones, descripciones e interpretaciones que desde diferentes
teorías y disciplinas que conforman la acción investigativa; Construir
permanentemente las formas de organización del que hacer
investigativo, así como los principales modos de comunicación e
interacción entre los grupos de investigación o investigadores y la
comunidad académica o productiva, promulgando así la visibilidad de los
investigadores o grupos. La investigación implica reflexibilidad, es decir
que permite ordenar y sistematizar las acciones de los investigadores
llegando así a la visibilidad y a la gestión del conocimiento”2.
Lección 3: Competencia Colaborativa.
Esta competencia es pertinente en la medida que conjugará el proceso

formativo de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en
Inglés desde la metodología abierta y a distancia, con la participación o
creación de manera activa, de redes colaborativas de docencia, tutoría,
consejería, investigación y proyección social y redes académicas de
trabajo. Aquí los estudiantes de la licenciatura se afectarán
mutuamente, intercambiarán proyectos, expectativas y replantearán
proyectos en conjunto, haciendo que esto los conduzca al logro de un
nuevo nivel de conocimiento y satisfacción, generando así un entorno de
aprendizaje donde puedan trabajar juntos, ayudándose unos a otros,
usando una variedad de medios y mediaciones que permitan la
búsqueda de los objetivos de aprendizaje y actividades para la solución
de problemas (Wilson, 1995, p. 27).
Estas Competencias promoverán a su vez que el estudiante asuma sus

responsabilidades individuales, compartir y recibir sus aportes propios
de las actividades y acciones previstas en la nueva propuesta curricular,
atienda la motivación por el trabajo individual use herramientas,
2 Maldonado Luis Facundo, Landazábal Diana Patricia, Hernández Juan Carlos, Ruíz Yasbleidy, Claro Audrey, Vanegas Havert y Cruz
Sandra. 2007. Visibilidad y formación en investigación. Estrategias para el desarrollo de competencias investigativas. Grupo Gestión Vital
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD (Bogotá - Colombia).
materiales y lenguajes que contribuyan a las tareas colaborativas,

apoyará procesos de formación y construcción colectiva, se fomentan las
relaciones, sociales y se fomenta la comunicación efectiva, permita
avanzar adecuadamente en las actividades del trabajo, Permitirá
además retroalimentar el aprendizaje tanto de manera grupal como
individual.
Lección 4: Competencia Comunitaria.
Para la Universidad Nacional Abierta y a Distancia el aspecto

comunitario es uno de sus 6 ejes transversales, el cual persigue la
búsqueda y co-construcción de alternativas de solución a los problemas
que afectan a las comunidades y a la sociedad colombiana, a partir de la
responsabilidad ética, política, social, académica y pedagógica que nos
compete en tanto que universidad socialmente responsable. Promueven
la participación solidaria de los miembros de una comunidad específica
para la solución de problemáticas críticas del contexto.
La competencia comunitaria dentro del programa de Licenciatura en
Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés se desprende del compromiso
de la universidad con la gestión del conocimiento y las necesidades de
formación personal, socio-afectiva, ético-moral y social de los seres
humanos, que implica un mejor conocimiento de las características y
condiciones de aprendizaje de grupos de estudiantes heterogéneos, para
conocer sus habilidades de pensamiento, sus motivaciones e intereses,
sus conocimientos y experiencias previas, así como sus estrategias de
aprendizaje, madurez y equilibrio conceptual, formas de expresión,
comunicación, interacción social y procedencia socioeconómica y
cultural. Superando así los límites territoriales de las comunidades
locales, regionales y nacionales, para atender diversas poblaciones,
etnias y culturas en diferentes contextos, mediante el uso pedagógico y
didáctico intensivo, pero no exclusivo de las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación, para enriquecer los aprendizajes con
base en la argumentación y fortalecer la cultura de la innovación y el
emprendimiento.
Lección 5: Competencia Socio - humanística.
La competencia socio- humanística responde a la idea de que el futuro

docente actúe en consecuencia con su condición de ser pensante, y en
esta relación de gran connotación pedagógica entre pensar y actuar,
que puede entenderse como saber y hacer se perfila entonces un
tercer elemento: el sentir. Desde esta tríada de pensar-actuar-sentir,
los valores humanos deben regir toda acción educativa“….que recupere,
articule y enarbole las mejores ideas humanistas y sólidos fundamentos
éticos” (Hart 2005)3.
Desde estas competencias, el licenciado en lenguas extranjeras con

énfasis en inglés establecerá vínculos de confianza y respeto con su
entorno social y con las redes sociales de aprendizaje y conocimiento
derivado de la educación abierta y a distancia con las que se
interrelaciona en los múltiples contextos, como base para la generación
de ambientes y procesos formativos, investigativos y de proyección
social.
Consiste además en cómo propiciar en el estudiante y futuro licenciado

en lenguas extranjeras con énfasis en inglés, una cultura integral pero
en la cual prevalecen los valores humanos como referentes esenciales, y
aplicar modelos de formación que no sólo se sustentan en aportar
información y conocimientos sino que permitan preparar seres humanos
capaces de interactuar con el momento histórico en que viven, con su
mundo, con sus semejantes y consigo mismos al sentirse realizados con
su vida plena de sentido”4.
3 Citado por Ruiz Mendoza Juan Carlos, Álvarez Aguilar Nivia y Elio Pérez Ramírez En: La orientación socio-humanística, un aporte a la
formación integral del estudiante. Tendencias Pedagógicas 13, Universidad Autónoma de Madrid. Madrid 2008. 2008.
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Escuela de Ciencias de la Educación

Programa: Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

518001 – INTRODUCCIÓN A LA LICENCIATURA EN LENGUAS

ELEMENTOS Y ENFOQUES DEL CURRÍCULO DE LA

CAPÍTULO 1. PERTINENCIA DE LA LICENCIATURA EN LENGUAS EXTRANJERAS

CAPÍTULO 2. NÚCLEOS PROBLÉMICOS Y DISEÑO CURRICULAR DESDE EL

Lección 1. Competencias de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras con énfasis en

Lección 1: Competencia Pedagógica y Didáctica. ........................................................ 44

La Licenciatura en Lengua Extranjeras con énfasis en Inglés de la

La Licenciatura en Lengua Extranjeras con énfasis en Inglés constituye

Así, el egresado de la Licenciatura en Lengua Extranjeras con énfasis en

En consecuencia, la formación de maestros es uno de los principales

La Oferta de Formación a Nivel Nacional

Esta breve referencia hace posible evidenciar cómo se encuentra

Al consultar el Sistema Nacional de Información de la Educación

Fuente: Equipo de Apoyo Curricular

Ahora bien, a través de la metodología virtual, la Licenciatura en Lengua

académica de licenciaturas, diseñando estrategias de captación de

La Oferta de Formación a Nivel Internacional

El panorama internacional, en el área del programa da cuenta

La internacionalización curricular promueve un plan estructurado de

En la siguiente gráfica, se evidencia que la oferta actual se enfoca en la

Fuente: Equipo de Apoyo Curricular

Se puede concluir entonces que:

- La Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés que

- Solo un 12% de las licenciaturas ofertadas en Colombia, son de

- A nivel internacional, se evidencia también una supremacía de los

- La UNAD, oferta la Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en

Pertinencia del Programa en la Metodología Virtual

La UNAD a través de Ramón (2004), manifiesta que la educación

En tal sentido, la pertinencia del programa con la metodología virtual se

En este sentido, la UNAD genera estrategias de participación que

Por consiguiente, el nuevo sujeto pedagógico debe insertarse, desde la

determinando fronteras del conocimiento para ampliar sus horizontes,

Igualmente importante, según la resolución 18583 del MEN se enuncian

a) Manejo de la lectura, la escritura, la argumentación y la

b) Manejo de una lengua extranjera o una segunda lengua.

c) Capacidades matemáticas y de razonamiento cuantitativo.

e) Uso pedagógico de las TIC.

f) La evaluación en la formación pedagógica, que implica

Por consiguiente, la misma resolución 18583 en el artículo 2.4, punto

trabajar a partir de proyectos concretos de formación en el aula, y

a) Investigar, interrogar y apropiar el contexto educativo, pedagógico

b) Comprender, desde distintos marcos pedagógicos y curriculares, el

c) Tener capacidad para estructurar y representar contenidos

d) Estar familiarizado con saberes previos y dificultades que los

e) Desarrollar estrategias pedagógicas pertinentes para asumir las

f) Promover actividades de enseñanza y aprendizaje que favorezcan

g) Incorporar con criterio pedagógico el uso de las tecnologías de

someterlos a comprobaciones de otro nivel para auto motivarse con la

La Licenciatura en Lenguas Extranjeras con énfasis en Inglés de la

Así mismo, el programa cuenta con las mejores herramientas

Finalmente, uno de los rasgos diferenciadores es la promoción de la

autónomo de la lengua y una adecuada preparación en las didácticas de

CAPÍTULO 2. NÚCLEOS PROBLÉMICOS Y

Lección 1. Competencias de la Licenciatura en Lenguas

El plan de estudios para el programa de Licenciatura en Lenguas

Es así como en una primera etapa se identifican problemáticas y

Dicho proceso se identifica el siguiente eje problémico: “Demandas en la

- ¿Cómo formar educadores competentes en el dominio de lenguas

- ¿De qué manera se pueden fortalecer los fundamentos

- ¿Cómo fortalecer las actividades de investigación de los docentes