Uso de herramientas Tecnológicas de la Información y la Comunicación en los trabajos

colaborativos de los docentes en la Universidad Continental Huancayo – 2019

Use of tools Information and communication technologies in the collaborative work of teachers
at the Continental University Huancayo

Villazana Y., Anthony1. Baltazar Z., Kevin2. Veli A., Thais2.

1 Universidad Continental., Facultad de ingeniería, Escuela Académica profesional de ingeniería
2 Universidad Continental., Facultad de ingeniería, Escuela Académica profesional de ingeniería
civil
av. San Carlos 1980 Urb. San Antonio – Huancayo. Junín
70115900@continental.edu.pe

Resumen
El presente estudio de los usos de las TIC en trabajos
colaborativos de los docentes universitarios, acerca
como también la aplicación de las TIC en la
enseñanza, y cuáles son los propósitos para su uso.
30 profesores universitarios contestaron la encuesta
presencial de formato físico. Los resultados
muestran que ellos tienen creencias positivas hacia
el uso de las TIC en la educación, en tanto creen que
pueden apoyar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje; reportan conocer las TIC exploradas,
sin embargo, usan con mayor frecuencia sólo dos de
ellas: Plataforma educativa y Facebook.
Adicionalmente reportan usar dichas herramientas
principalmente con fines de conectividad,
comunicación y para organizar sus contenidos de
clase. Aunque las creencias son positivas y podrían
favorecer la apropiación de las TIC a sus prácticas
educativas, se discuten las implicaciones del
conocimiento de los profesores y los usos
propuestos, desde los propósitos educativos con que
las usan. Como también va la importancia de que si
están capacitados para poner manejar y fomentar
mejor los usos de los TICs.
Summary
The present study of the uses of ICT in collaborative
work of university teachers, also approaches the
application of ICT in education, and what are the
purposes for its use. 30 university professors
answered the physical format face-to-face survey.
The results show that they have positive beliefs
towards the use of ICT in education, while they
believe that they can support the teaching and
learning processes; They report knowing the
explored ICTs, however, they use more frequently
only two of them: Educational platform and
Facebook. Additionally, they report using these tools
primarily for connectivity, communication and to
organize their class content. Although the beliefs are
positive and could favor the appropriation of ICTs to
their educational practices, the implications of the
teachers' knowledge and the proposed uses are
discussed, from the educational purposes with which
they are used. As is the importance that if they are
trained to better manage and promote the uses of
ICTs.
Key words:

Collaborative work, influence of ICTs

Palabras clave:

trabajo colaborativo, influencia de la TICs

Introducción
Según Martínez P, Pérez J & Martínez M (2016)
mencionan que: “No se puede negar el enorme
impacto de la información y de las tecnologías de la
información y la comunicación (TICs) en los
diferentes contextos sociales y en la vida de las
personas. La Sociedad de la Información y del
Conocimiento (SIC) actual nace de la combinación
de cuatro elementos: la generación de conocimiento
científico; su transmisión mediante la educación y la
formación; su difusión, a la que contribuyen en
buena medida las TICs, y su explotación a través de
la innovación tecnológica” (De Pablos, 2005, p. 50).
La Educación, al intervenir sobre los componentes
más jóvenes y alterables de la sociedad, acostumbra
a ser sensata y lenta en la incorporación de las
novedades. Sin embargo, la omnipresencia vital de
las TIC ha provocado que la revolución digital haya
llegado a las aulas a una gran velocidad, dando
respuesta a una necesidad básica demandada por una
sociedad que necesita una escuela que vaya en la
misma dirección que los procesos de transformación
social y cultural generados en torno a las TIC.
Se presenta el marco conceptual y contextual para la
integración de los recursos TIC en los procesos de
información, colaboración y aprendizaje. Se
analizan los recursos educativos TIC en función de
su utilización como recursos para la información,
recursos para el aprendizaje y recursos para la
colaboración (Cacheiro, 2010, p. 61-90).
Materiales y métodos
Se realizó un estudio de tipo cuantitativo descriptivo,
de corte transversal, por medio de la aplicación de
una encuesta a un grupo de profesores universitarios
que utilizan las TIC sus prácticas de enseñanza.
Según Bacallao J, Alerm A, Artiles L. (2002) “El
método cuantitativo, utiliza el lenguaje objetivo de
las cifras y procesos estadísticos, con énfasis en el
punto de vista del investigador. Como propósito de
investigación busca describir la magnitud de los
fenómenos y sus causas, intenta simplificar la
realidad y establecer generalizaciones empíricas. La
metodología cuantitativa utiliza el método hipotético
deductivo. Parte del planteamiento de hipótesis que
se confirman o verifican mediante la obtención de
evidencia empírica, tratando de eliminar el azar, su
diseño es sistemático y apriorístico; su muestreo,
estadístico. Como técnicas de recogida de
información utiliza los cuestionarios cerrados, la
observación, las encuestas y las entrevistas
estructuradas, entre otras. Realiza un procesamiento
estadístico a sus datos y los presenta en tablas de
Manifiesta Guzmán T, García T, Vidal C, Chaparro
R. que el autor (Benito, 2009; López de la Madrid
2007) asegura que: para que exista una inclusión real
de las TIC, se necesita que éstas penetren en el
sistema educativo, en las instituciones y que, de ser
consideradas objeto de estudio reducido al ámbito
curricular, empiecen a ser utilizadas de manera
transversal e integral en todas las facetas del proceso
educativo.
Costa C, Rodríguez A y Direito S (2017) mencionan
que: “Si el receptor ha cambiado, las dinámicas y
metodologías de aprendizaje deben adaptarse
(Gutiérrez y Tyner, 2012). El rol del profesorado se
modifica pues deja de ser el albacea del
conocimiento para convertirse ya no solo en un
facilitador, mediador y orientador (Salinas, 1998;
Buckingham, 2005), sino también en un gestor y
dinamizador de una comunidad virtual,
seleccionador y prescriptor de recursos e
información o conversador 2.0 (Cabero, López y
Ballesteros, 2009), lo que requiere nuevas
competencias (Del Moral y Villalustre, 2012;
Cabero, 2014).
El docente debe desempeñar nuevas tareas y poner
en juego diversas competencias para atender a las
necesidades formativas de los estudiantes en el
contexto tecnológico actual, seleccionando y
adaptando cada aplicación y herramienta TICs a las
características de los estudiantes (Del Moral y
Villalustre, 2012, p. 65).
Participantes
La muestra estuvo conformada por 30 profesores de
una universidad Continental, que utilizan la
plataforma Google apps for education en sus cursos,
los cuales diligenciaron la encuesta “TICs como
herramienta en trabajos colaborativos”. La tasa de
respuesta fue de 100% aceptable, nadie se negó a
responder. Como se observa en la tabla 1, el 83.33%
de los profesores encuestados fueron hombres y el
16.67% mujeres. El 26.67% eran menores a 35 años,
el 60% tenían entre 35 y 50 años, y el 13.33% eran
mayores de 50 años. En cuanto al nivel máximo de
formación alcanzada, el 23.33% tenían maestría, el
10% especialización y el 36.67% doctorado.
Tabla 1. Encuesta a los docentes Uso de los TICs en la mejora del trabajo colaborativo
de los estudiantes, en la Figura 1, la mayor parte de
Características Frecuencia los docentes que es un 93.33% ve que el uso de los
Sociodemográficas % TICs con colaboración de docente y alumno mejora
el aprendizaje y la comunicación entre ambos.
Genero Femenino 83.33
Masculino 16.67
Edad Menos de 35 26.67 ¿Se ha capacitado en el uso de TIC para
años la enseñanza?
Entre los 35 y 50 60.00 90.00
años 80.00
80.00
Más de 50 años 13.33
70.00
Especialización 10.00
60.00
Nivel Maestría 53.33
educativo 50.00
Doctorado 36.67 40.00
Fuente: elaboración propia
30.00 20.00
20.00
Instrumento
10.00
0.00
Se diseñó la encuesta “TICs como herramienta de SI NO
trabajos colaborativos”, con 30 componentes
distribuidos en cinco categorías: 1) Uso de los TICs Figura 2. Capacitación para el uso de los TICs en la
en la mejora del trabajo colaborativo de los enseñanza (n = 30)
estudiantes con respuestas cerradas de si y no; 2) Fuente: elaboración propia
Capacitación para el uso de los TICs en la enseñanza
con respuestas cerradas de si y no; 3) Porcentaje que Capacitación para el uso de los TICs en la enseñanza
utiliza de los TicS en sus clases con 4 intervalos de que, entre los docentes encuestados de la Figura 2, el
porcentajes del 0% al 100%; 4) Exigencia de la 80% se capacitó o buscó una capacitación para
universidad hacia los docentes para el uso de los formar parte de esta nueva era.
TICs con 3 respuestas de poco a alta en exigencia; 5)
Utilización de las nuevos TICs para comunicarse con
sus alumnos con 5 herramientas, y se le pide que ¿Entre qué porcentaje considera usted
indique si las conoce, con qué frecuencia las usa y que utiliza las TIC en sus clases?
con cuáles ha diseñado materiales didácticos.
Adicionalmente, la encuesta explora datos de 60.00
exigencia universitaria y la participación en 50.00
50.00
capacitaciones en el uso de las TICs.
40.00
Resultados
30.00 26.67 23.33
¿El uso de las TICs puede mejorar el
20.00
trabajo colaborativo de los
estudiantes? 10.00
93.33 0.00
100.00 0.00
0% 25% - 50% 50% - 75% 75% - 100%
50.00
6.67 Figura 3. Porcentaje que utiliza de los TICs en sus
0.00
clases (n = 30)
Fuente: elaboración propia
SI NO
Porcentaje que utiliza de los TICs en sus clases,
Figura 1. Uso de los TICs en la mejora del trabajo según la Figura 3, entre los docentes que se
colaborativo de los estudiantes (n = 30) preocupan en dictar clases más dinámicas que van de
Fuente: elaboración propia la mano de los TICS son del 50% a 75% de la
utilización de estos, ocupan el 50%.
 Conclusiones
¿La Universidad exige a los docentes el
uso de herramientas tecnológicas? Las herramientas TIC en su práctica docente se
70.00 consideran que podrían apoyar en el aprendizaje
63.33
significativo, pero se frustran y desmotivan, ya que
60.00
el acceso a los recursos tecnológicos es deficiente
50.00 en los salones de clase. Sin embargo, cuando se
40.00 analiza el uso de herramientas TIC se advierte que
30.00 26.67 el tiempo dedicado es mínimo para actividades
relacionadas con herramientas web, como el chat, el
20.00
10.00 correo electrónico, las redes sociales y compartir
10.00 información; esto se refleja en una comunicación
0.00 pobre a través de estos medios, principalmente los
utilizados para trabajo colaborativo.
Poca exigencia Regular exigencia
Alta exigencia La formación de profesores en TIC es relativamente
nueva, se concluye que es necesario realizar cursos
Figura 4. Exigencia de la universidad hacia los enfocados a herramientas para trabajo colaborativo
docentes para el uso de los TICs (n = 30) y comunicación y, así, lograr las competencias que
Fuente: elaboración propia permitan una comunicación efectiva con los
estudiantes mediante estas nuevas tecnologías.
Exigencia de la universidad hacia los docentes para
el uso de los TICs, según la Figura 4, esta exigencia
brindada por la universidad es alta por que supera en
un 13.33 al 50%, ya que la universidad está
fomentando el uso de la tecnología, esto facilita a los
estudiantes y docentes a afrontar la nueva era de la
tecnología.

¿A qué capacitaciones ha asistido

con respecto a herramientas TIC?
35.00 30.00
30.00 26.67
23.33
25.00 20.00
20.00
15.00
10.00
5.00
0.00

Figura 5. Utilización de las TICs para comunicarse

con sus alumnos (n = 30)
Fuente: elaboración propia

La utilización de las nuevos TICs para comunicarse

con sus alumnos, según la Figura 5, el TIC más
utilizado es el power point con un 30% que va de la
mano con la exigencia de la universidad, seguido van
los podcasts con un 26,67%, luego las blogs y wikis
con un 23,33% y, por último, el blackboard con un
20%.
Referencias
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