Pruebas Psicológicas

Test de WISC-IV
ANÁLISIS DETALLADO DE LA PRUEBA

1. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL TEST

1.1. Nombre del test

Escala de inteligencia de Wechsler para niños-IV (WISC-IV)

1.2. Nombre del test en su versión original

Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration and Scoring

manual (WISC-IV)

1.3. Autor

David Wechsler y actualmente Psychological Corporation

1.4. Autor de la adaptación española

Sara Corral, David Arribas, Pablo Santamaría, Manuel J. Sueiro y Jaime Pereña.

1.5. Editor del test en su versión original

NCS Pearson, Inc. (Pearson Assessment)

1.6. Editor de la adaptación española

Departamento I+D, TEA Ediciones S.A.

1.7. Fecha de publicación del test original

WISC: 1949

WISC-R: 1974

WISC-III: 1991

WISC-IV: 2003

1.9. Fecha de la última revisión del test en su adaptación española

2005

1.10. Área general de la variable que pretende medir el test

Inteligencia
1.11. Breve descripción de la variable que pretende medir el test
El test de WISC-IV para la evaluación de las capacidades intelectuales, en la versión
actual, consta de 15 pruebas que se organizan en cuatro índices (CV, RP, MT y VP) y
en un CI total. El constructo de inteligencia subyacente a la prueba defiende que las
capacidades cognoscitivas se organizan de forma jerárquica, con aptitudes específicas
vinculadas a distintos ámbitos cognoscitivos. El WISC-IV ha organizado estos ámbitos
en estrecha relación con las actuales teorías de la inteligencia de razonamiento fluido y
cristalizado y de Memoria de Trabajo.

 El índice de Comprensión verbal (CV) expresa habilidades de formación de

conceptos verbales, expresión de relaciones entre conceptos, riqueza y precisión
en la definición de vocablos, comprensión social, juicio práctico, conocimientos
adquiridos y agilidad e intuición verbal. Costa de cinco pruebas: Semejanzas
(S) analiza la capacidad de abstraer y generalizar a partir de dos conceptos
dados; Vocabulario (V) analiza el conocimiento léxico, la precisión conceptual
y la capacidad expresiva verbal; Comprensión (C) mide razonamiento y juicio
social frente a la solución de problemas cotidianos; Información (I) evalúa la
capacidad de adquirir, conservar y recuperar conocimientos adquiridos y
Adivinazas (Ad) mide las habilidades para integrar información, generar
conceptos alternativos y condensar información. Las dos últimas pruebas son
optativas o no-necesarias para la obtención del índice.
 El índice de Razonamiento Perceptivo (RP) expresa habilidades práxicas
constructivas, formación y clasificación de conceptos no-verbales, análisis
visual y procesamiento simultáneo. Costa de cuatro pruebas: Cubos (CC) mide
habilidades de análisis, síntesis y organización viso-espacial, a tiempo
controlado; Conceptos (Co) mide la formación de conceptos y categorías a
partir de material visual; Matrices (M) analiza razonamiento por analogías
visuales e implica integración de información visual; Figuras incompletas (FI),
prueba optativa, analiza las capacidades de reconocimiento y organización
perceptiva a tiempo controlado.
 El índice de Memoria de Trabajo (MT) analiza la capacidad de retención y
almacenamiento de información, de operar mentalmente con esta información,
transformarla y generar nueva información. Este índice consta de tres pruebas:
Dígitos (D) analiza memoria inmediata y memoria de trabajo, indicando
habilidades de secuenciación, panificación, alerta y flexibilidad cognitiva;
Letras y Números (LN) analiza la capacidad de retener y combinar dos tipos de
información, organizarla y elaborar un conjunto organizado según consignas;
Aritmética (A), que es optativa y con control de tiempo, analiza habilidades de
razonamiento numérico, agilidad en el manejo y reorganización de la
información, atención y memoria a corto término.
  El índice de Velocidad de Procesamiento de la información (VP) mide la
capacidad para focalizar la atención, explorar, ordenar y/o discriminar
información visual con rapidez y eficacia. Consta de tres subtests que se
desarrollan bajo control de tiempo: Claves (CL) y Búsqueda de Símbolos (BS)
miden habilidades de rapidez asociativa, aprendizaje, percepción visual,
coordinación viso-manual, atención, motivación y resistencia frente a tareas
repetitivas. Animales (An) es optativa y analiza atención selectiva, y
planificación en la búsqueda ordenada versus desordenada de información.

Descripción de las poblaciones a las que el test es aplicable

El tests es aplicable a niños y adolescentes de edades comprendidas entre 6 años 0
meses y 16 años 11 meses. Abarca los niveles educativos de Primaria (6 a 11),
Secundaria (12-15) y Bachillerato (primer curso, 16 años)

El test es aplicable preferentemente a grupos de sujetos de los que convenga determinar

su nivel de habilidades cognoscitivas o su funcionamiento neuropsicológico:
Diagnóstico de altas capacidades; Diagnóstico de retraso mental leve o moderado;
Diagnóstico de Trastornos de aprendizaje; Disfunciones neuropsicológicas. También
aplica a poblaciones con alteraciones atencionales, como el TADH y puede ser usado
para el diagnóstico de minorías étnicas. Los índices de razonamiento perceptivo y de
velocidad de procesamiento, son especialmente adecuados para ello.

Sin embargo los resultados del test pueden infravalorar las capacidades del niño en los
casos de discapacidades motoras o de lenguaje, hipoacusia, limitaciones visuales, niños
procedentes de otros contextos culturales o con conocimiento limitado del español.

MMPI-2: Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota

El Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota, en este caso concreto el
MMPI-2 es uno de los instrumentos más populares dentro de la psicología para evaluar
la personalidad, las características psicopatológicas globales y específicas de la persona,
o las alteraciones psicosomáticas.

Esta última versión desarrollada en el año 1989 a partir del MMPI original goza de gran
popularidad debido a que permite al profesional de la salud mental establecer
dictámenes o juicios válidos y fiables sobre la personalidad del paciente. De la misma
manera, posibilita la creación de un perfil psicológico muy completo.

Este inventario de constructos de personalidad se compone de 567 ítems de opción

dicotómica en las que la persona debe elegir entre verdadero o falso según si se
identifica con la afirmación o no.

El MMPI-2 nos da la oportunidad de evaluar las características básicas de la

personalidad mediante una serie de escalas, categorizadas como básicas o adicionales.
La escala básica consta de 370 ítems que se dividen en escalas de validez y escalas
clínicas. Mientras que las adicionales permiten ampliar la información de las escalas
básicas discriminando el contenido y naturaleza de los síntomas.

Finalmente, esta prueba es considerada como un instrumento de evaluación básica, por

lo que se puede aplicar en todas aquellas áreas en las que se necesite una evaluación de
los rasgos de personalidad. Entre estos contextos de administración se encuentran:
centros de investigación y clínicas psicológica, centros de enseñanza o contextos
militares o de defensa.

Puntuación

Tras finalizar la prueba, se pasará a la etapa de corrección, en la cual el evaluador

otorgará un punto por cada respuesta afirmativa o verdadera del paciente y 0 puntos en
las casillas marcadas como falsas. Al final, se suman todos los puntos para obtener la
puntuación bruta de la escala a raíz de la cual se obtendrá la puntuación T que nos
permitirá interpretar los resultados de la prueba.

Sus escalas

Según lo mencionado con anterioridad, el MMPI-2 consta de 567 ítems dispuestos en

diferentes escalas de evaluación. Estas escalas se dividen en las escalas básicas,
compuestas por las escalas de validez y las escalas clínicas, y las escalas adicionales.

1. Escalas clínicas
El objetivo de estas escalas es investigar una posible presencia de sintomatología
psicopatológica. Dentro de esta escala se encuentran los siguientes factores de
personalidad:

 Hipocondría.
 Depresión.
 Histeria.
 Desviación psicopática.
 Paranoia.
 Psicastenia.
 Esquizofrenia.
 Hipomanía.
 Introversión social.
 Masculinidad-Feminidad (dividido en mujeres y hombres).

2. Escalas de validez
La escala de validez nos permite detectar si existe intencionalidad de mentir o
incoherencia en las respuestas del evaluado. Esta escala incluye:

 Escala L o mentira.
  Escala F o incoherencia o validez.
 Escala K o corrección o defensa.

3. Escala adicionales
Como complemento a las escalas básicas, y con la intención de ampliar la información
proporcionadas por estas, el evaluador puede utilizar las escalas adicionales que miden
constructos como:

 Ansiedad.
 Miedos.
 Obsesividad.
 Depresión.
 Preocupación por la salud.
 Pensamiento extravagante.
 Hostilidad.
 Cinismo.
 Conductas antisociales.
 Comportamiento tipo A.
 Baja autoestima.
 Malestar social.
 Problemas laborales.
 Interferencia laboral.
 Indicadores negativos de tratamiento que muestran si el paciente necesita
hospitalización o no.

¿Cómo se interpretan las puntuaciones?

Según la puntuación T obtenida por el paciente se puede interpretar las escalas en base a
la siguiente clasificación:

 Puntuación T<40: Por regla general, no se pueden obtener puntuaciones por

menos de 40, por lo que será necesario examinar la puntuación de la escala L
para averiguar si la persona pretende dar una buena imagen de si misma.
 T = 40-50: Corresponde a una puntuación muy baja por lo que no posee
significación diagnóstica. Se deberá realizar también un análisis de la escala L.
 T=41-55: Pertenecen a la puntuación esperable en la población por lo que
tampoco posee significación diagnóstica.
 T=56-65: Significación diagnóstica moderada. Se deberán revisar algunas de las
escalas para investigar qué rasgos de personalidad sobresalen.
 T=66-75: Significación diagnóstica alta. A partir de esta puntuación pueden
aparecer rasgos de personalidad patológicos.
  T>75: Significación diagnóstica extremadamente alta. Solamente se da en un
10% de los casos, por lo que se deberá considerar la posibilidad de que la
persona esté exagerando o que signifique una demanda de auxilio urgente.

Test de Bender
El test de Bender es un instrumento psicotécnico de evaluación psicológica que se
emplea para evaluar el funcionamiento visomotor y la percepción visual tanto en niños
como en adultos. Las puntuaciones en el test se emplean para identificar posibles daños
orgánicos cerebrales y el grado de maduración del sistema nervioso. Por tanto, el
objetivo de este test es evaluar la madurez visual, la integración visomotora, el estilo de
respuesta, la reacción a la frustración, la habilidad para corregir errores, habilidades de
planificación y organización, así como la motivación.

Qué es el test de Bender

El test de Bender Gestalt es una prueba de lápiz y papel administrada de forma
individual y que se emplea para el diagnóstico de una lesión cerebral.

Hay nueve figuras geométricas dibujadas en negro. Estas figuras se presentan a la

persona evaluada una por una. Luego, se le pide que copie la figura en una hoja de papel
en blanco. Al evaluado se le permite borrar, pero no puede usar ninguna ayuda
mecánica (cómo reglas). La popularidad de esta prueba entre los médicos se debe muy
probablemente el poco tiempo que se tarda en administrarla y puntuarla. El tiempo
promedio para completar la prueba es de 5 a 10 minutos.

Hay algunas variaciones en la administración de este test:

 Un método requiere que la persona evaluada vea cada tarjeta durante 5

segundos, después de lo cual se retira la tarjeta. Y se le pide que dibuje la figura
de memoria.
 Otro método es que el evaluado dibuje las figuras siguiendo el procedimiento
estándar. Después se le da una hoja de papel en blanco y se le pide que dibuje
tantas figuras como pueda recordar. Por último, la prueba se administra a un
grupo, en lugar de a un individuo.

Estas variaciones del test de Bender son posteriores a la prueba original.

Láminas del test de Bender: qué miden

Cómo mencionábamos anteriormente, el objetivo de este test psicotécnico de Bender es
evaluar la madurez visual, la integración visomotora, el estilo de respuesta, la reacción a
la frustración, la habilidad para corregir errores, habilidades de planificación y
organización, así como la motivación. El propósito de una evaluación con el test de
Bender es detectar ciertas características significativas, que al repetirse o ir apareciendo
a lo largo de la evaluación, nos irán llevando hacia la síntesis diagnóstica.
Algunos de los elementos significativos a observar son:

 Distribución de las figuras en la hoja de ejecución:

 Uso del espacio
 Ubicación de la primera figura
 Ubicación relativa de las figuras: organización, espacio relativo, previsión del
espacio necesario
 Tamaño de las figuras (macro o micrografismos; tamaño constante o variable;
tamaño relativo de las partes)
 Unidad o fragmentación de los modelos (¿la figura es tratada como un todo o
como una serie de elementos independientes?)
 Líneas: suaves/mucha
presión/repasadas/quebradas/borradas/cambiantes/constantes
 Elementos: sustitución (líneas por puntos; puntos por otro elemento; puntos por
círculos), omisión de elementos (hileras, partes de figuras…)
 Adición de elementos (puntos, ángulos…)
 Rotación (de toda la figura o solo de una parte)
 Perseveración (repetición del modelo o de parte de él)

Test de Bender: Interpretación

Finalmente, en este artículo sobre el test de Bender: qué mide y cómo interpretarlo, te
ofrecemos las claves para poder analizar las láminas.

No es necesario utilizar un sistema de puntuación para interpretar el rendimiento en el

test de Bender. Sin embargo, hay varios sistemas de puntuación fiables y válidos
disponibles. Muchos de los sistemas de puntuación disponibles se centran en las
dificultades específicas experimentadas por la persona evaluada. Estas dificultades
pueden indicar habilidades motoras visuales deficientes que incluyen:

 Dificultad angular: esto incluye aumentar, disminuir, distorsionar u omitir un

ángulo en una figura.
 Garabatos extraños: esto implica añadir componentes peculiares al dibujo que no
tienen relación con la figura original de Bender.
 Dificultad del cierre: esto ocurre cuando la persona evaluada tiene dificultad
para cerrar espacios abiertos en una figura o para conectar varias partes de la
figura. Esto da como resultado un hueco en la cifra copiada.
 Cohesión: implica dibujar una parte de una figura más grande o más pequeña
que la mostrada en la figura original y fuera de proporción con el resto de la
figura. Este error también puede darse cuando el evaluado dibuja una figura o
parte de una figura significativamente fuera de proporción con otras figuras que
han sido dibujadas.
 Colisión: implica amontonar los diseños o permitir que el extremo de un diseño
se superponga o toque una parte de otro diseño.
  Contaminación: ocurre cuando una figura anterior, o parte de una figura, influye
en la persona evaluada para completar adecuadamente la figura actual. Por
ejemplo, el evaluado puede combinar dos figuras diferentes.
 Fragmentación: implica destruir parte de la figura al no completarla o romperla
de manera que se pierda por completo el diseño original.
 Impotencia: ocurre cuando el evaluado dibuja una figura incorrectamente y
parece reconocer el error, entonces, él o ella hace varios intentos fallidos para
mejorar el dibujo.
 Calidad de línea irregular o falta de coordinación motora: esto implica dibujar
líneas ásperas, particularmente cuando el evaluado muestra un movimiento de
temblor, durante el dibujo de la figura.
 Extensión de línea: implica añadir o ampliar una parte de la figura copiada que
no estaba en la original.
 Omisión: se da cuando no se conectan las partes de una figura de forma correcta
o la reproducción sólo de partes de una figura.
 Dificultad de solapamiento: esto incluye problemas para dibujar partes de las
figuras que se superponen, simplificar el dibujo en el punto en que se superpone,
esbozar o volver a dibujar las partes que se superponen, o distorsionar la figura
en el punto en que se superpone.
 Perseverancia: incluye aumentar, prolongar o continuar el número de unidades
de una figura.
 Retroceso: implica sustituir el diseño original por figuras más primitivas.
 Rotación: implica la rotación de una figura o parte de una figura en 45º o más.
 Garabateando: implica dibujar líneas primitivas que no tienen relación con la
figura original de Bender.
 Simplificación: implica sustituir una parte de la cifra por una cifra más
simplificada. Este error no se debe a la maduración.
 Superposición de diseño: implica dibujar una o más de las figuras una encima de
la otra.
 Sobreesfuerzo de trabajo: implica reforzar, aumentar la presión o trabajar en
exceso una o varias líneas de una figura o parte de ella.

Además, la observación del comportamiento del evaluado mientras dibuja las figuras
puede proporcionar al examinador una evaluación informal y datos que pueden
complementar la evaluación formal del funcionamiento visual y perceptivo.

Referencias Bibliográficas:
 Psicología Clínica, Dr. Pedro Antonio Sánchez Escobedo, Manual Moderno.

 MMPI-2 , El Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota-2 , J.N.

Butcher, J.R. Graham.
 Moetesum, Momina & Siddiqi, Imran & Masroor, Uzma & Djeddi, Chawki.
(2015). Automated Scoring of Bender Gestalt Test Using Image Analysis
Techniques. ICDAR 2015

 Consejo General de Colegios Oficiales de Psicologos, Evaluacion del Test

WISC-IV.