Investigación Cualitativa en Educación y Pedagogía

1. ACLARACIONES CONCEPTUALES PRELIMINARES

Uno de los aspectos que más llama la atención en la investigación científica del
ámbito de las Ciencias Sociales y humanas, en el que se inserta la “Pedagogía”, es que
ella generalmente ha estado revestida de un lenguaje “extraído” o “importado” desde las
ciencias positivas, especialmente desde las ciencias naturales, lo que no hace mas que
confundir el trabajo científico en este campo de la realidad, especialmente cuando se
trata de formar en investigación a estudiantes de pregrado. Es indudable que la
investigación científica, como tal, cualesquiera que sea el ámbito en que se realice ha de
tener igualmente características comunes , como por ejemplo, ser racional, tener un
objeto claro de estudio y tener algunos métodos para acceder a su conocimiento: la
racionalidad, la objetividad y el método son al menos algunos elementos comunes, que
hacen científica la actividad, pero la “ racionalidad”, la “ objetividad” y los “ métodos”
son indudablemente diferentes en uno u otro campo del saber.

En los siguientes párrafos se pretende aclarar los conceptos claves que emergen de
la investigación científica aplicada a fenómenos educacionales, de manera que permitan,
en lo posible ayudar a aclarar, espistemologicamente, el proceso de investigacional en
este ámbito del saber humano.

a) Paradigma: En primer lugar, el significado (RAE, 2005) mas común de la

palabra es “ejemplo” o “ejemplar”. También es usado en lingüística para
designar “ cada uno de los esquemas formales en que se organizan las palabras
nominales y verbales para sus respectivas flexiones” según Thomas Kuhn
(1971), al modo de esquema formal y por tanto que configura la disciplina
mental, el paradigma es una matriz disciplinar compuesta por todos los
elementos, generalizaciones simbólicas, modelos ejemplares y otros que
permiten identificar una comunidad científica y la convergencia de criterios,
interpretaciones y métodos que hacen posible un trabajo común (J. Oliva, 1996).

b) Enfoque: Una de las cuatro acepciones que da la RAE (2005) al concepto es

definirlo como una actividad intelectual que consiste en “Dirigir la atención o el
interés hacia un asunto o problema desde unos supuestos previos para tratar de
resolverlo acertadamente”, de lo cual se comprende que el enfoque científico
esta representado por el énfasis, dirección o sello que se le imprime a la
investigación, conforme a un interés particular (Flores, 2001).

c) Método: Según la RAE (2005), método es el “procedimiento que se sigue en las

ciencias para hallar la verdad y enseñarla”. La definición señalada alude tanto al
método científico como al método didáctico que, para el efecto que nos interesa
aquí, quedaremos con el de búsqueda de la verdad. El efecto, la razón, para
hallar de verdad lo hace conforme a un ordenamiento de sus pasos, de modo que
la estructura que sigue evidencia su método (W.Brugger, 1979). En general, en
Filosofia se distingue entre método inductivo, deductivo y analógico. La
investigación cualitativa será inductiva (Ávila, 2003).
 d) Técnica: Una de las siete acepciones que consigna la RAE (2005) es la que
señala que es el conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una
ciencia o un arte”, vale decir, son los recursos específicos que usa el
investigador para lograr sus objetivos. En este trabajo distinguiremos tres clases
de técnicas: técnicas para la recogida de datos, técnica para el procesamiento de
datos y técnica para la validación de datos (Ávila, 2003).

-Técnica para la recogida de datos: es la usada por el investigador para

recoger datos de campo, como por ejemplo, las entrevistas. En este caso, la
técnica corresponde a la fuente de información.
-Técnica para el procesamiento de datos: es la herramienta que se usa para
procesar sus datos y transformarlos en información útil para la investigación,
como por ejemplo, el análisis de contenidos.
-Técnica para la validación de datos: es la herramienta usada para comprobar
la fiabilidad de sus datos, tal como lo hace triangulando, por ejemplo, los datos
recogidos con fuente diferentes.

Deducción epistemológica de la metodología de investigación cualitativa en

educación

Paradigma Investigación Cualitativa

Científica
Enfoque Etnográfico Fenomenológico Teoría fundamentada
Investigativo
Método de Estudios de Investigación Observación Historias de
Investigación casos acción participante Vida
Técnica Análisis
Recogida de Documental
Observación Entrevistas
Información
(TRI)
Técnicas de Análisis de Contenido
Procesamiento
de Información
(TPI)
Técnica de Triangulación
validación

2. CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

La investigación cualitativa es conocida o relacionada con diferentes nombres en

distintos contextos. Se conoce como investigación participativa o de la acción en
America Latina; durante la década de 1970 se le concibe como una reacción contra la
experimentación psicológica y correlacional, en los Estados Unidos, generándose una
“guerra de paradigmas” en la que la investigación cualitativa se presenta como una
alternativa positivismo imperante en la investigación educativa. (Montero - Sieburth,
Marta 1993; Pérez Serrano, 2005)
Taylor, S. y Bogdan, R. (1987), señalan una serie de características que permiten
describir el perfil de una investigación con propósitos cualitativos, entre las cuales
destacamos:

a) Es inductiva: busca desarrollar nuevos conceptos, nuevas teorías que permitan

comprender mejor la compleja realidad humana.

b) Es holística: asume el estudio de las personas y el escenario en que se mueven

desde una perspectiva amplia, en su contexto histórico y en todas las
perspectivas de su ser.

c) Sensibilización del investigador: el investigador cualitativo interactúa con los

informantes de manera “natural” procurando no invadir la intimidad de las
personas o alterar el curso de la historia.

d) Comprensiva: se trata de comprender a las personas dentro de su marco de

referencia de vivencias personales, en su “ambiente”. En este sentido el
investigador se identifica con la persona estudiada para poder comprender como
ellas ven las cosas.

e) Libre de creencias: el investigador cualitativo suspende el juicio acerca del

fenómeno a estudiar aparta sus propias creencias, perspectivas y
predisposiciones. No da nada por sobreentendido.

f) Todas las perspectivas son valiosas: En el campo de investigación cualitativa no

existe preeminencia de perspectivas o de personas. Toda perspectiva es valiosa
para comprender el fenómeno que le interesa profundizar.

g) Es humanista: los métodos cualitativos buscan recoger la mayor riqueza posible

del ser humano estudiado, sin reducirlo, sin reducirlo a un hecho factual o a unos
datos numéricos que mediaticen la realidad.

h) Todos los escenarios y personas son dignas de estudios en cuanto que ningún
aspecto de la vida social es demasiado frívolo o trivial como para no ser
estudiado.

Las características descritas nos permiten reafirmar la importancia de la

investigación cualitativa en educación no porque ella sea mejor que la investigación
cuantitativa, por que no lo es, sino por que permite tener una mirada de la realidad
educativa desde lo humano. En efecto, la investigación cualitativa se orienta más bien a
la comprensión de los significados que tienen para los seres humanos los eventos
sociales, los fenómenos culturales, los hechos físicos, etc., en el contexto en que tales
hechos se producen. La investigación cuantitativa aborda el estudio de los hechos como
cosas objetivas, desprendidas o marginadas de toda subjetividad. Por el contrario la
investigación cualitativa en educación, buscara develar el significado que los fenómenos
tienen para el profesor, para los alumnos, los padres y apoderados, etc.

Por tanto, y como se señalará precedentemente, cada paradigma de investigación

se diferencia del otro, mas específicamente cuando se les compara con relación a tres
aspectos epistemológicos, a saber: a) el punto de vista con que asume su objeto de
estudio, b) desde el punto de vista de método usado para abordar el objeto de estudio y
c) desde el punto de vista de los resultados. Esto aspectos se sintetizan a continuación:

a) Desde la perspectiva o punto de vista de su objeto de estudio:

Al cuantitativo le interesa del hecho Al cualitativo le interesa del fenómeno

Lo externo Lo interior
Explicar Comprender
Su(s) causa(s) Su(s) significado(s)
Lo objetivo Lo subjetivo
(el) cuánto El modo (cómo es que)
Lo general Lo particular

b) Desde un punto de vista de los métodos, se pone énfasis en:

Al cuantitativo le interesa con el método Al cualitativo le interesa con el método

Describir con números Describir con palabras
Describir demográficamente Interpretar subjetivamente
Aplicar cuestionarios Observar situaciones
Comprobar variables Levantar categorías de análisis
Procesar números Procesar textos
La fiabilidad de sus procedimientos La consistencia interna de sus técnicas
Uso de estadígrafos Uso de triangulación
Rígida (estructurada) Flexible (desestructurada)

c) Desde el punto de vista de sus resultados o hallazgos, se busca:

Al cuantitativo le interesa de los Al cualitativo le interesa de los hallazgos

resultados
La generalización Tranferir a otros casos
La validez externa La consistencia de ellos
Comprobar las teorías Desarrollar nuevas teorías
Probar hipótesis Ampliar premisas
Aumentar el conocimiento Mejorar la comprensión
Manipular la realidad Mejorar la realidad

En resumen, la investigación cualitativa centra su objeto de estudio en el sujeto y

su contexto, interpreta los fenómenos usando preferentemente procedimientos
observacionales con la finalidad de comprender la vida del sujeto, un aspecto de su vida
o una etnia determinada, en forma particular, sin necesidad de buscar ampliar sus
conocimientos a otros sujetos o grupos. La investigación cualitativa es diferente a la
investigación cuantitativa no sólo porque usa métodos y técnicas diferentes sino porque
su finalidad es distinta.
 3. LOS ENFOQUES DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA

La literatura especializada en investiigación cualitativa señala con mayor

frecuencia la existencia de tres enfoques de investigación cualitativa, a saber, entre los
trabajados con mayor tradición, se encuentran la Fenomenología, la Etnografía y la
Teoría Fundamentada e incluso de una cuarta: la etnometodología.

3.1. El Enfoque Fenomenológico

Si nos atenemos al significado de la palabra “fenomenología”, se debiera asumir

que ella se refiere al “estudio” o “descripción” (lógos) de lo que se “aparece a la
conciencia”, “lo dado” (el fenómeno).

La investigación cualitativa en educación iluminada bajo el enfoque

Fenomenológico se ocupará de los educandos como sujetos reales, develará lo que
sienten, piensan, creen o esperan de un determinado fenómeno. Igualmente, los
profesores, los directivos, los apoderados, los vecinos de la escuela o liceo. Todos
sienten, piensan o creen respecto de cosas o eventos escolares. Es esto lo que le interesa
a la fenomenología, y llegar a tal objeto lo que puede hacer a través de varios métdos.

La Fenomenología, como enfoque de investigación cualitativa en educación,

abre la posibilidad para comprender a los agentes educativos en cuanto personas
históricas, situadas, reales, concretas, es decir, para conocer lo que piensan, sienten,
creen y sueñan los profesores y los alumnos frente al mismo hecho educativo. Cada uno
de los prefesores tienen, desde sus particulares situaciones frente al mundo y respecto
del sistema educacional, percepciones diferentes de la Reforma Curricular y, lo mismo
los alumnos y los apoderados

3.2. El enfoque Etnográfico

Según lo señala Miguel Martínez (1999), etimológicamente, el término

<<etnografía>> significa “descripción (grafé) del estilo de vida de un grupo de personas
habituadas a vivir juntas (ethnos)”. El “ethnos” puede ser cualquier grupo humano que
constituya una entidad cuyas relaciones esten reguladas por las costumbres o por ciertos
derechos y obligaciones recíprocos. Así por ejemplo, como señala el mismo autor, la
unidad de análisis para el investigador puede estar representado por una familia, una
institución educativa (escuela, liceo, colegio, etc.), un aula de clase, una fábrica, una
empresa, un hospital, una cárcel, un gremio obrero, un club social, etc. que en tanto
unidades o ethnos sociales pueden ser estudiadas en razón del estilo de vida que tienen.
En sentido amplio, según Martinez también son objeto de estudio etnográfico aquellos
grupos sociales que, aunque no esten asociados o integrados como una entidad
perfectamente identificable, pero que comparten o se guín por formas de vida y
situación que los hacen semejantes, como los alcohólicos, los drogadictos, los
delincuentes, los homosexuales, los mendigos, etc.

La Etnografía se orienta al conocimiento y comprensión del modo de vida de

una unidad social concreta. Según Rodríguez, G., GIL. J. Y García, E., a través de la
investigación etnográfica se busca la descripción o reconstrucción analítica de carácter
interpretativo de la cultura, las formas de vida y estructura social del grupo investigado.
Como producto del proceso de investigación, un escrito etnográfico retrata el modo de
vida de una unidad social.

Una investigación cualitativa en educación, bajo el enfoque etnográfico, debiera

estar orientada a estudiar las formas de vida, los valores, las costumbres, los conceptos o
nociones, los sentimientos y formas de pensamiento que poseen los alumnos, los
profesores, los administradores, los padres y apoderados, ya sea si se los considera
como individuales, grupos o colectivos.

3.3. El Enfoque de Teoría Fundamentada

Un tercer enfoque de investigación científica bajo el paradigma Cualitativo es la

Teoría Fundamentada, que representa la postura de autores como Glasser, Strauss,
Blumer y Mead, etc. y, que en lo sustantivo buscan descubrir teorías, conceptos,
hipótesis y proposiciones conceptuales partiendo directamente de los datos y no de
supuestos a priori, ni de otras investigaciones o de marcos teóricos existentes.

El énfasis del enfoque es la generación de teorías, que el investigador elabora a

partir de los datos que recoge de la realidad. La investigación, empírica, es la que sirve
de fundamento a la teoría, pues de ella emerge. El entrar al campo de investigación, el
investigador no lleva una teoría preconcebida, pues ella emergerá de los datos que
recoja y de unas categorías que usará para ordenar los datos.

En la construcción de teorías a partir de datos empíricos que se recogen, tiene

gran importancia el uso de las categorías de análisis. Éstas son estructuras conceptuales
que se utilizan para clasificar los datos de campo que se recogen. Vale decir, una
categoría no es un fenómeno, un hecho o una cosa real, sino mas bien un concepto que
sirve para ubicar (clasificar) un determinado dato. De acuerdo con el enfoque de la
Teoría Fundamentada, los datos que recoge el investigador se originan en categorías de
análisis que surgen del campo investigado, en consecuencia, son emergentes dado que
surgen de la experiencia investigada (a posteriori) y no antes de la experiencia misma (a
priori).

4. LOS METODOS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Entendemos por método lo que su acepción etimológica denota como

significado nominal, es decir, “camino” o “procedimiento”. Método deriva del griego
“meta” y “dos”, que quieren decir, lugar y camino, respectivamente. En sentido amplio
es el procedimiento que sigue la razón para llegar a la verdad, pues porque ha de seguir
un camino para establecer lo conocido como verdadero o para llegar a comprender el
significado de algo (Brugger, W. 1978).

4.1. El método de Investigación-acción

La investigación-acción (I-A), como su nombre lo indica, es una investigación

que se hace sobre la acción realizada por un sujeto en una determinada realidad o
ambiente. Si el sujeto es un profesional, él se constituye en el investigador de su propia
acción profesional realizada. Los propósitos de investigar acerca de la acción propia es
el mejoramiento de la misma. Aplicada al ámbito de la educación, el docente que
investiga acerca de su propia acción docente lo hace para mejorar la educación. Desde
esta perspectiva es posible considerarla, según Fischer, J. (2009), como el proceso de
aprendizaje, autocrítica, de construcción social de conocimientos y significaciones, en el
cual se analizan los desafíos de la vida profesional, por tanto, autobiográfico en lo
pertinente a una comunidad académica y a su bienestar.

4.2. El Método de Observación Participante

Como se ha advertido antes, uno de los aspectos centrales en la investigación

cualitativa radica en el uso de estrategias “directas” para la recogida de información por
parte del investigador. Este se sitúa en el campo de investigación, recoge personalmente
los datos y los analiza. En este sentido, se vale de sus propias observaciones para
obtener los datos. De esta manera, la observación aparece en primer lugar como una
técnica empleada, entre otras por el investigador para obtener datos, pero también puede
ser concebida como un método en tanto que constituye una forma genérica de instalarse
en el campo de investigación, participar en la etnia, como uno más, e investigar,
simultaneamente ( Flores, 2001).

Según S. Taylor y R. Bogdan, (1987) la Observación Participante, en el contexto

de la investigación cualitativa, es la instancia que involucra la interacción social entre el
investigador y los informantes en el medio al que pertenecen y durante cual se recogen
datos de modo sistemático y no de manera intromisiva. Como su nombre lo indica, el
investigador observa a los sujetos objetos de estudio participando en las actividades
habituales del grupo, sin alterarlo, es decir, sin modificar su discurso. El investigador
que opta por este método se instala en la escuela realizando las tareas habituales que la
organización prescribe para la misma, así asumirá como profesor, administrativo o
directivo, según sea la responsabilidad asignada. La diferencia entre el profesor habitual
y el investigador es que la permanencia del segundo dura mientras recoge datos.

4.3. El Método de Historias de Vidas

Las Historias de Vida son un método de investigación cualitativa cuyo foco de

estudio lo constituye, precisamente, la historia de vida de una persona, por ello también
se le indentifica como biografía.

La elaboración de la historia de vida de una persona no necesariamente constituye la

construcción de un relato objetivamente verdadero de los hechos, sino mas bien un
relato subjetivo que refleje fielmente lo que el sujeto de la historia ha vivido.

Las Historias de Vida Editada (HVE) pueden ser tanto completas como
temáticas, pero a diferencia de estas, el relato personal se intercala con comentarios y
explicaciones de otras personas, diferente al sujeto estudiado y al investigador de la
historia. En este caso es el investigador el que relata la vida o pasaje de vida del sujeto,
incorporando tanto como comentarios personales como de personas con las cuales el
sujeto se relaciona.

4.3. El Método de Estudios de Casos

Un importante método de investigación lo constituye el estudio de casos. Su

significado es casi evidente en cuanto a su forma investigativa porque el foco es
precisamente el estudio de uno o más casos. Por ello se puede distinguir, al menos dos
modalidades: El estudio de casos único y el Estudio de casos múltiple.

Los estudios de casos son investigaciones acerca de personas, grupo de personas

o acontecimientos sociales que lleva a cabo uno o más investigadores y cuyos resultados
se expresan en un documento escrito.

Según J. McKernan (2001), los estudios de casos son investigaciones en las que
se intenta centrarse en los rasgos profundos y en las características del caso objeto de
estudio. Es fenomenológico ya que representa el mundo de la forma como los
participantes y el investigador lo experimentan

Temporalización de la Investigación

Nº Etapa / Actividad
1.- Etapa primera: Preparación del estudio
1.1 Concepción de idea a investigar
1.2. Definición de idea a investigar
1.3. Definición del problema
1.4. Formulación de los objetivos de investigación
1.5. Revisión de bibliografía
1.6. Elaboración de antecedentes bibliográficos
1.7. Formulación de la premisa o supuesto
1.8. Opción del paradigma de investigación
1.9. Opción de la metodología
1.10. Elección de instrumentos de recogida de datos
1.11. Selección del escenario
1.12. Negociación del estudio
2.- Etapa segunda: Recogida de datos
2.1. Descripción del escenario de estudio
2.2. Observaciones y grabaciones (registro) de datos
2.3. Transcripciones de grabaciones
2.4. Diseño de categorías de análisis
2.5. Diseño de matrices para el registro de hallazgos
2.6. Estudio y análisis de documentación
2.7. Elaboración de pautas de entrevistas
2.8. Selección de informantes claves
2.9. Entrevistas a informantes claves
2.10. Transcripción de entrevistas
2.11. Negociación de textos
3.- Etapa Tercera: Análisis de datos
3.1. Análisis de contenido
3.2. Completación Matriz base de interpretación de
entrevista
3.3. Completación Matriz base de interpretación de
observaciones
3.4. Completación Matriz base de interpretación de análisis
documental
3.5. Interpretación de hallazgos por subcategorías
3.6. Establecimiento de categorías emergentes
3.7. Triangulación del estudio
3.8. Teorización del estudio
3.9. Redacción del informe preliminar de hallazgos
3.10. Negociación del informe preliminar con informantes
claves
3.11. Redacción del informe de hallazgos
4.- Etapa Cuarta: Elaboración del informe
4.1. Definición de la estructura del informe
4.2. Redacción del informe preliminar
4.3. Negociación de informe con docente guía
4.4. Redacción del informe final
4.5. Revisión pares evaluadores

4.4 Técnicas para la Recolección de Información de investigación cualitativa

En investigación cualitativa existen tres técnicas o herramientas fundamentales

para la recogida de información del campo investigativo, los que en su conjunto dan a
ese tipo de investigación su particularidad. Observación Entrevista y Análisis
Documental constituyen las tres fuentes de datos principales empleados por los estudios
cualitativos. Veremos a continuación cada uno de ellos, y sus ventajas y desventajas.

4.4.1. La Observación

La observación, en la investigación cualitativa, puede definirse como el proceso

de examinar detenida y sistemáticamente el desarrollo de la vida social tal cual ella
discurre por sí misma, sin manipularla ni modificarla. Los acontecimientos deben
suceder de manera espontánea no permitiendo la manipulación artificial por parte del
investigador. Se debe tener presente que todos los hechos de la vida pueden ser objeto
de la observación.

4.4.1.1. Tipos de Observación

a) Observación No participante

La observación no participante es aquella en la que el investigador se mantiene

apartado y alejado de la acción, es poco visible y no se compromete en el trabajo y los
roles del grupo como miembro activo de él, además de no simular intencionadamente
que pertenece al grupo.

b) Observación Participante

La observación participativa o participante es considerada como la técnica

clásica, primaria y más utilizada por los etnógrafos para adquisición de información
(Martínez, 2002; Buendía, Colás y Hernández, 1998; McKernan, J., 2001). Es
denominada así por el nivel de implicación del observador en el grupo objeto de
observación. A través de este procedimiento el investigador comparte con las personas o
grupos sus usos, costumbres, estilos y modalidades de vida. En ella el investigador es un
miembro más del grupo y participa con entusiasmo en los acontecimientos, los
comportamientos, las actividades y la cultura del mismo. Más que como una técnica o
estrategia para recoger información de campo, algunos especialistas la consideran como
una metodología para los estudios de campo.

4.4.2. Las Entrevistas

Es entendida, por Aguirre Baztán (1995), como una técnica utilizada, dentro de
la metodología cualitativa, para recoger información de tipo verbal de uno o más sujetos
a partir de una guía o cuestionario.

4.4.2.1. Tipos de entrevistas

Según Cohen y Manion (2002), es posible encontrar tipologías de entrevistas

que incluyen desde la entrevista formal, que está construida con un conjunto de
preguntas cuyas respuestas se registran en un programa normalizado; hasta las
entrevistas menos formales, en las cuales es posible que el entrevistador modifique o
cambie la secuencia de las preguntas, la redacción de las mismas, las explique o amplíe.

Según Valles (2000), asumiendo una clasificación de Patton (1990) existen

cuatro tipos posibles de entrevistas, a saber:

a) Entrevista conversacional informal. Este tipo se caracteriza por el

surtimiento y realización de las preguntas en el contexto en que vive el
entrevistado y en el curso natural de la interacción (sin que haya una
selección previa de temas, ni una redacción previa de preguntas).

b) Entrevista Basada en un guión. Este tipo se caracteriza por la preparación de

un guión de temas a abordar durante la entrevista (y por tener el entrevistador la
libertad para ordenar y formular las preguntas, a los largo del encuentro).

c) Entrevista Estandarizada Abierta. Este tipo se caracteriza por el uso de un

listado de preguntas ordenadas y redactadas por igual para todos los
entrevistados, pero de repuesta libre o abierta.

d) Entrevista Estandarizada Cerrada. Este tipo se caracteriza por el empleo de

un listado de preguntas ordenadas y redactadas para ser aplicadas a varios
entrevistados, sus respuestas son cerradas y las preguntas son iguales para todos.

4.4.2.2 La Entrevista en Profundidad

La entrevista en profundidad consiste en reiterados encuentros cara a cara entre

el investigador y el o los informantes. Dichos encuentros están dirigidos hacia la
comprensión de las distintas impresiones de los últimos con respecto a sus vidas,
experiencias o diversas situaciones estudiadas, las que expresan con sus propias
palabras. Sigue el modelo de una conversación entre iguales y para ellos se debe
privilegiar el uso de un ambiente cómodo para ambos.
 4.5. El Análisis Documental

En el campo de la investigación social y muy especialmente en la investigación

cualitativa pedagógica y educacional, el acudir al análisis de fuentes documentales no
sólo es cada vez más importante, sino que igualmente necesario e imprescindible, toda
vez que la mayor parte de los elementos pedagógicos que conciernen al proceso
educativo de un establecimiento educacional están contenidos en documentos oficiales
que tienen carácter prescriptivos, es decir, son el referente oficial y muchas veces legal
que ha de regular la organización, desarrollo y evaluación del proceso educativo.

Por cierto, estos documentos son elementos pedagógicos declarativos y, por lo

mismo, muchas veces lo establecido en ellos no es lo que e observa en la práctica
educativa. Por lo mismo, cuando se estudia una situación escolar determinada, en
cualquier ámbito, los investigadores debieran consultar, por ejemplo, lo declarado en el
Proyecto Educativo Institucional del establecimiento, lo expresado en el Reglamento
Interno Laboral, Educacional, Administrativo y de Higiene y Seguridad Escolar, y todo
otro documento que formalice el desarrollo de las clases, como, por ejemplo, los planes
y programas de estudio del establecimiento, las planificaciones del aula, los libros de
clases, los cuadernos de los alumnos y todo otro registro interno que ayude a
comprender mejor el fenómeno estudiado.

4.6. Análisis de Contenido

El análisis de contenido es una técnica empleada en investigación cualitativa

para transformar los datos de campo recogidos en información y conocimientos. La
realidad proporciona datos, a partir de los cuales el investigador elabora el conocimiento
que explica o comprende la realidad misma. Sin datos no hay conocimiento científico.
En efecto, los datos no tienen valor científico por sí mismo, puesto que son propiedades
o características que pertenecen a los hechos, “están” en ellos, de forma tal que es el
sujeto o investigador quién los recoge(abstrae), le asigna valor o significado, y lo
convierte en información cognitiva.

Por lo tanto, el contenido del análisis es el dato de campo recogido por el

investigador y que somete a una operación racional en donde ordena o clasifica la
información, focaliza un interés intelectual en develar las claves que permitan conocer o
comprender el objeto estudiado, según sea, precisamente dicho interés.

En el cuadro siguiente se presenta un modelo de matriz para registrar los datos

de campo hallados y clasificados por categorías y subcategorías de análisis. Estas
categorías, tal como se ha señalado previamente pueden ser preestablecidas por los
investigadores antes de la entrada al campo (a priori) y/o emergentes del trabajo de
campo (a posteriori). Por su naturaleza “flexible” del trabajo cualitativo, en conveniente
que las categorías emerjan del campo empírico con el objeto de adecuar la recogida de
datos a las pautas que va dando la realidad misma.
 4.6.1 Las matrices de hallazgos

Matriz de Análisis de Contenidos

Categoría Cód Subcategoría Cód Indicador Hallazgo

En las columnas respectivas se escribe la categoría de análisis y las

subcategorías que desprenden de ella, se consigna los códigos que se le asignan. En la
columna de indicador se consigna el elemento, característica, palabra, acto o detalle que
el recolector de información deberá tener en cuenta para registrar el dato en la columna
Hallazgo. En la columna hallazgo se consigna el dato extraído de los textos en que se
registra la información de campo recolectada, siguiendo las mismas categorías.

Los textos en que se registran las observaciones, las entrevistas y lso textos
documentales se trabajan usando los respectivos códigos. Se leen y se van destacando
(colores, subrayado, etc.), asignándoles los códigos respectivos, según los indicadores.
Luego de codificados, se cortan y se consignan en la columna de hallazgos para su
posterior interpretación. El análisis de contenidos consiste en “procesar” los datos
textuales usando, en este caso, las categorías de análisis. Debemos recordar que una de
las acepciones del concepto “análisis” le define como “Distinción y separación de las
partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos” (RAE, 2005), es
decir, se separan aquellas partes que contienen los datos buscados por el investigador
con el objeto de extraer de ellos el significado o unidad de sentido.

4.7. La Triangulación
Desde la visión de Cohen y Manion (2002), puede definirse como el uso de dos o
más métodos de recogida de datos en el estudio de algún aspecto del comportamiento
humano.

En el mismo sentido, G. Pérez Serrano (1998), desarrolla otra tipología:

a) Triangulación de teorías: Consiste en el uso de teorías alternativas o

competitivas acerca de un tema, por sobre la utilización de un solo punto de
vista. Se emplean diferentes perspectivas coincidentes en un mismo objetivo con
el objeto de ver similitudes y diferencias interpretativas del fenómeno.

b) Triangulación de investigador: Esta se puede aplicar cuando hay varios

investigadores para realizar una misma investigación. A este tipo de
triangulación también se le ha denominado como Verificación Intersubjetiva.
Esta verificación se lleva a cabo por medio del contraste de la información, pues
en la investigación cualitativa un grupo o equipo suele participar en todo tipo de
investigación; por lo tanto, a través del debate, el análisis de lo datos y el
contraste y discusión sobre los mismos, se logra un cierto grado de credibilidad
en la información obtenida. Por consiguiente, el nivel de objetividad logrado
será muy superior al que alcanzaría un investigador aislado.
 c) Triangulación metodológica: Este utiliza el mismo método en diferentes
ocasiones o métodos diferentes sobre el mismo objeto de estudio. La
triangulación metodológica se realiza dentro de una recolección de instrumentos
o entre métodos; en el primer caso, cuando las unidades observacionales son
multidimensionales; “entre métodos”, si se contemplan diferentes estrategias
para la recogida de datos de forma que se compensen mutuamente sus
definiciones

4.8 Teorización de la Investigación

Una de las principales características que presenta la investigación cualitativa y que

le distingue de la cuantitativa es la elaboración de teorías acerca de los fenómenos que
estudia, vale decir, no busca comprobar sino construir teorías que permitan comprender,
de ahí el carácter inductivo que posee el raciocinio investigativo.

Es importante, en consecuencia, ver cómo es posible pasar de las descripciones de

los hechos a las teorías que los explican. Los datos por si mismos no constituyen
información ni conocimiento, sino no se los integra (a los datos) dentro de un conjunto
de categorías mentales, que nacen del objeto (o sujeto) estudiado, que se formulan,
precisamente para “comprenderlo” en su completitud. El paso del dato a la teoría, se
llama teorización y en ella cumple un rol central la interpretación por cuanto la realidad
nunca se muestra tal cual es y es necesario des-velar, es decir, quitarle todo aquello que
la cubre, que la oculta.

5. EL INFORME DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

La investigación educacional cualitativa no sólo asume un paradigma distinto a

la cuantitativa sino que también conlleva una redacción y estructura de informe que
presenta una formalidad coherente con su naturaleza epistemológica. En efecto, el
informe no sólo tiene que dar cuenta de todo el proceso de investigación y de sus
resultados sino que igualmente se ha de expresar en un lenguaje propio, que de cuenta
del aspecto de la realidad humana estudiada y comprensible en consecuencia para los
lectores. Por ello, el lenguaje en el que se comunica la investigación ha de ser apropiado
a la naturaleza y las características del sujeto estudiado.

A continuación ofrecemos una propuesta de estructura de informe final:

AGRADECIMIENTOS
INDICE
INTRODUCCION
CAPITULO I: PROBLEMATIZACIÓN
1 Formulación del problema
2 Justificación del Problema
3 Hipótesis, Supuesto o Premisa
4 Objetivos de la investigación
Objetivo General
Objetivos Específicos
CAPITULO II: ANTECEDENTES BIBLIOGRAFICOS
1 Tema principal
 1.1 Sub tema principal 1
1.2 Sub tema principal 1
1.3 Sub tema principal 1
2 Tema secundario
2.1 Sub tema secundario 2
2.1.1
2.1.2
2.1.3
a)
b)
2.2 Subtema secundario 2
3 Tema terciario
CAPITULO III: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
1 Enfoque investigativo
2 Método de investigación
3 Técnicas de recolección de datos
4 Técnicas de Procesamiento de información
5 Negociación de estudio
6 Unidad(es) de Análisis (muestra)
7 Categorías de análisis
8 Temporalización de la investigación
CAPITULO IV: INFORME DEL ESTUDIO
1 Escenario de la Investigación
2 Informe de hallazgos (por objetivos y categorías)
2.1 Descripciones
2.2 Interpretaciones
2.3 Triangulación
CAPITULO V: TEORIZACION
1 General
2 Específicas

BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
 PARTE SEGUNDA: MANUAL PARA LA GUIA DEL PROCESO DE INVESTIGACION CUALITATIVA CON ESTUDIANTES DE PREGRADO
1 PROBLEMATIZACIÓN PREGUNTAS DE TRABAJO
1.1. Idea de investigar ¿Qué podemos investigar?
¿Qué nos gustaría indagar acerca de la educación?
¿Con qué disciplina, ciencia o temas de educación
se relaciona la idea?
¿La idea de investigar corresponde a hechos o
fenómenos educativos reales?
¿Qué tan preparados estamos para abordar la idea?
1.2. Formular el ¿Cuál es el problema a investigar?
problema ¿Qué importancia tiene el problema?
¿Qué tema pedagógico o educativo se aborda con el
problema?
¿Los hechos o fenómenos a estudiar son propios
del ámbito de la pedagogía?
1.3. Delimitar el ¿Cuál es la interrogante central que pretendemos
problema despejar?
¿Cuál es la necesidad de abordar tal problema?
¿Cuál será el aporte a la pedagogía o a la
educación?
¿Cuál es la relevancia del problema?
1.4. Formular la premisa ¿Cuál es el saber básico o fundamental que
pondremos como premisa?
¿Cuál será el supuesto del que partiremos para
investigar?
¿Es suficiente una o mas premisas o supuestos?
¿Las premisas y supuestos me cubren el problema?
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
Proponer varias ideas, independientemente de su viabilidad.
Ordenar las ideas según su posibilidad de concreción.
Seleccionar aquella idea factible de desarrollar durante el semestre académico.
Optar por una idea sobre la cual tengan algún conocimiento previo.
Optar por una idea que aborde hechos o fenómenos del campo de la pedagogía o de la educación.
Es importante que el problema se incluya dentro de alguna temática pedagógica.
Identifique la disciplina pedagógica principal con la que relaciona el tema que plantea el problema.
Describa hechos o fenómenos que la literatura o la experiencia reportan.
Abandone problemas que competan a otro campo disciplinar.
Un problema educativo esta relacionado con la enseñanza y la formación de los alumnos.
Redacte el problema final como una pregunta.
Utilice los signos de interrogación para redactar la pregunta problemática.
Plantear las razones que llevan a nvestigar el problema (no los motivos personales).
Si es posible enumere varias razones que ameriten el estudio de los hechos o fenómenos problematizados.
Antes de formular la pregunta, analice lo que se sabe acerca del problema.
Cuestione su pregunta en cuanto a su aporte a la pedagogía.
Analice si la comprensión del problema ayudará a mejorar la calidad de la educación.
- Los supuestos o premisas anticipan la comprensión del fenómeno pero no limitan el desarrollo de la
investigación.
- Como la inv. cualitativa busca comprender un fenómeno, es preferible plantear un supuesto en el
entendido que es interpretativo.
- La premisa de inv. Implica anticipar un juicio interpretativo más categórico que hipotético.
- Las premisas son parte de un razonamiento, de manera que son juicios que encierran una proposición de
las cuales se deduce otro juicio.
- La premisa establece el nivel de comprensión que posee el investigador acerca del tema de estudio.
- La premisa se ha de vincular con los hallazgos expresados en términos de conocimientos.
- La inv. Cualitativa tiene como finalidad epistemológica la generación de teoría, aumentar la comprensión
de los fenómenos humanos.
- El haber llegado a un resultado no implica que eso se vaya a repetir mas adelante o en otras realidades.
- El ser humano es imprevisible y que realice una conducta determinada hoy, no implica que la repetirá más
adelante o en otro contexto.
2 REVISIÓN DE LA PREGUNTAS DE TRABAJO SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
LITERATURA
2.1 Seleccionar ¿Qué libros he de buscar para conocer más acerca La idea de investigar se ha de circunscribir en un ámbito temático disciplinar pedagógico. Los antecedentes
Fuentes del tema? teóricos y empíricos permiten acotar la idea del proyecto. La literatura seleccionada se ha de referir a los
¿Existe alguna clasificación de materias? temas y subtemas que emergen del problema.
¿Qué es lo principal de un tema? Revise en los libros el índice de contenido de temas y actores.
Revise la biografía de sus fuentes primarias.
Haga fichas bibliográficas de citas, de resumen y de ideas.
Ordene sus fichas por tema y subtemas.
Defina los conceptos claves o principales de su investigación.
2.2 Escribir el marco ¿Qué estilo de redacción usaremos? Haga un desglose general de todos los temas y subtemas que tendría el capitulo.
¿Cómo referenciar fuentes? Comparta con su la estructura definida.
¿Qué estructura le daremos al capitulo? Escriba sus textos en infinitivo y no use expresiones en primera persona.
Toda definición refréndala con citas de autores especialistas en el tema.
Todo juicio apóyelo con referencia de autores conocidos.
Consigne en el pie de página sus referencias bibliográficas.
Todos los autores citados en el texto deben tener referencia bibliográfica.
3 DISEÑO DE LA PREGUNTAS DE TRABAJO
INVESTIGACIÓN
3.1 Optar por enfoque ¿Cuál será el enfoque que tendrá el estudio?
¿Tendremos ocasión de instalarnos realmente en una
etnia (grupo) para estudiarla en profundidad?
¿Buscaremos develar efectivamente significados en
los actores educativos (sujetos) como para describir
los fenómenos?
¿Estamos ya partiendo o no de una determinada
teoría pedagógica o educativa?
3.2. Optar por el ¿Cuál será el método más apropiado para abordar el
método problema?
¿Qué ventajas me da uno u otro método para mi
problema?
¿En mi calidad de estudiante, cuál será el método
más apropiado al rol investigativo que tendré?
¿Será conveniente más de un método?
3.3. Elegir técnicas ¿Qué herramientas usaremos para recoger datos de
campo?
¿Cuáles técnicas son las más apropiadas?
¿Tendré posibilidades para observar, entrevistar y
acceder a fuentes documentales?
3.4. Procesar los datos ¿Cuáles datos serán relevantes para mi
investigación?
¿Qué hago una vez que he recogido los datos de
campo?
¿Cómo proceso mis datos?
¿Cómo convierto mis datos de campo en
información científica?
¿Cuánta data debo reunir para entrar al análisis?
¿Puedo volver al campo de estudio para recoger
nuevos datos?
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
El enfoque orienta aspectos prácticos del proyecto.
El enfoque elegido le da sentido a la investigación.
El enfoque fenomenológico pone énfasis en los significados que los sujetos otorgan a los hechos.
El Etnográfico pone énfasis en estudios en donde el observador participa de las actividades del grupo, como
uno más.
La teoría fundamentada pone énfasis en una entrada al campo sin teorías previas.
En un estudio se puede combinar enfoques diferentes.
El enfoque Etnográfico depende también de las posibilidades que se tenga para entrar al campo.
Seleccione el método según el método a investigar.
Elija un método que le permita confirmar su premisa
La observación como método (Participante) también se usa como técnica para recoger datos.
La investigación- acción la uso cuando tengo el rol docente.
Optar por uno o más casos de estudio depende de los propósitos de la investigación.
Es conveniente usar más de una técnica de recogida de datos.
La observación recoge datos de hechos reales.
Para no olvidar es muy útil registrar(video) las sesiones.
La cantidad de observaciones está dada por el criterio de saturación
Observar es describir lo que se ve y no es interpretar.
Lleve un diario de campo para registrar situaciones anecdóticas.
Las entrevistas recogen los significados que tienen para los sujetos los hechos o fenómenos estudiados.
Las preguntas de una entrevista deben ser abiertas.
Estructure sus preguntasen base a objetivos (que es lo que quiere saber).
Los documentos a analizar serán todos aquellos en donde estén escritos los datos que buscamos.
No elimine ningún documento hasta terminar el informe.
Los datos en cuali son textos, palabras escritas.
Los textos encierran un significado a interpretar.
En cuali no se cuantifica nada.
En cuali nada es más ni meno, es diferente, distinto.
Los sujetos no solo viven sino que interpretan de manera diferente la realidad.
El análisis de contenidos se hace en función de categorías y subcategorías.
Las categorías sirven para clasificar los datos en grupos diferentes.
En cuali se usan matrices y no tablas.
Una matriz contiene los datos hallados.
Los hallazgos se interpretan para responder los objetivos.
3.5. Negociar el ¿Con quien debo hablar para que me permitan a
estudio entrar a recoger datos?
¿Qué debo decir en el primer encuentro?
¿Cuántas reuniones deberé tener con los encargados
de la organización?
¿Puedo tener opciones de estudio alternativas si me
niegan el acceso al campo elegido?
¿Debo dejar de entrada los documentos que
necesitará revisar?
¿Debo llevar una carta de presentación en la primera
entrevista?
¿Qué hacer cuando se nos confía algo privado?
3.6 Temporalizar ¿Cuánto tiempo deberé dedicar a cada actividad?
¿En cuantas etapas dividiré mi trabajo?
¿Dónde empezar a trabajar?
Tener mas de un lugar (o sujeto) para realizar el estudio, en casi falle el elegido.
Solicitar entrevistarse con la persona adecuada, según la amplitud del estudio.
Si el estudio se hace en un establecimiento educacional, hablar con su director o directora.
Preparar una presentación (oral) breve y sencilla para exponer el propósito del estudio.
Responder todas las consultas que haga el interlocutor.
Se debe comprometer en la negociación el acceso a todos los escritos que produzcamos como parte del estudio.
Los sujetos estudiados deben estar conformes con el texto de la investigación.
Todo lo que se pueda publicar debe contar con la autorización de las personas estudiadas.
La duración del trabajo dependerá del plazo que le asignen.
Divida su trabajo en cuatro etapas y asigne un cuarto del tiempo a cada una de ellas.
Primero: Dedique tiempo a preparar el estudio.
Segundo: Recoja los datos de campo
Tercero: Dedique tiempo a analizar sus datos a triangular y teorizar.
Cuarto: Dedique tiempo a redactar el informe de la investigación.
Divida el tiempo en semanas, es mas apropiada a la organización laboral.
4º RECOGIDA DE PREGUNTAS DE TRABAJO
DATOS
4.1 Entrar en el campo ¿Cuento con la autorización para ingresar al
lugar?
¿A quien acudiré para tener acceso al campo?
¿Puedo ayudarme de amigos o conocidos para
entrar?
¿Cómo debe ser mi relación con las personas del
grupo de estudio? Que puedo hacer si veo errores
i me piden intervenir en algo?
¿Cómo debo vestir en mi ingreso al campo?
4.2 Describir escenario ¿Es importante señalar antecedentes del escenario
en que acontecen los hechos o fenómenos a
estudiar?
¿Para que me sirve describir el escenario de la
investigación?
¿Qué antecedentes del lugar debo recoger?
4.3. Recoger datos ¿Qué datos debo recoger?
¿Cuántos investigadores pueden recoger datos?
¿Es posible evitar la subjetividad en las
interpretaciones?
¿Qué técnicas de recogida de datos puedo usar
primero?
4.4. Guardar datos ¿Cómo registrar mejor mis datos?
¿Qué hacer si se me pierden mis datos?
4.5. Describir hechos ¿Qué es un hecho o fenómeno?
¿Es lo mismo opinar que describir un hecho?
¿Puedo emitir juicios cuando describo?
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
Las personas o instituciones a estudiar a estudiar deben estar convencidos de nuestra integridad.
Aclare todo lo necesario con quien corresponda antes de recoger sus datos.
Si le piden un contrato o un protocolo de acuerdo, antes de investigar, hágalo.
Apele a todos sus contactos para tener autorización de ingreso al campo.
Permanezca atento a todas las reacciones.
Extreme sus preocupaciones en los primeros contactos y observaciones.
Evite llamar la atención por su vestir, caminar o hablar: sea normal.
Evite dar consejos, o pasar por experto; usted va ahí para aprender de ellos.
Evite hacer entrevistas en profundidad en la primera visita.
No se identifique con una parte o el grupo que estudia; usted es investigador.
Todos los hechos sociales suceden en un lugar que posee multitudes características.
Describa detalladamente el escenario: le servirá para contextualizar sus datos.
El lector de la investigación debe comprender el lugar (campo) aun no habiendo estado allí.
Si puede sacar fotos, incorpórelas en el informe, para tener una mejor percepción.
Proporcione todos lo datos posibles; físicos, ambientales, culturales, sociales, etc.
La información se ha de recoger donde está el dato.
Contextualice sus datos y no los aisle del entorno “natural” en que suceden los hechos.
Seleccione técnicas de recogida de datos que pueda utilizar repetidas veces.
Recoja los datos que tienen mayor relación con sus categorías.
Es preferible que un investigador recoja todos los datos.
Entrelace las tareas de recoger, categorizar e interpretar datos.
Evalúe permanentemente la objetividad de sus datos, asuma la contaminación de ellos como parte de la
investigación.
Opte por hacer grabaciones de video o magnetofónicas de todo cuanto ve o escuche.
Fotocopie los documentos que necesita para analizar.
Guarde copias de todo lo que ve, escucha y lee del campo.
Revise constantemente los datos registrados para profundizar, completar o evitar repeticiones.
Lleve un cuaderno de campo para anotar sus visitas, incidentes, anécdotas, etc.
Escriba lo que ve, tal como suceden los hechos sin emitir juicios de valor.
Distinga entre juicios (pensamientos) y hechos (sucesos reales)
Escriba exactamente lo que las personas le dicen, tal como le dicen.
No cambie los usos, modismos, giros o muletillas propios del lenguaje del lugar.
Transcriba a los documentos leídos exactamente lo que dicen en función del dato que busca.
Solo una amplia, clara y prolija descripción de hechos permite descifrar significados
4.6. Levantar categorías ¿Qué utilidad tienen las categorías?
¿Puedo trabajar sin categorías?
¿Las categorías se levantan antes, durante o
después de recoger datos?
¿Qué categorías usare para clasificar mis datos?
4.7 Codificar ¿Para que me sirve un código?
¿Todas las categorías se deben codificar?
Defina el universo de contenidos (temas) a analizar.
Divida los contenidos en porciones, unidades temáticas o párrafos que expresan una idea o concepto.
Escriba definiciones de cada tema y subtema a considerar como posible categoría.
Analice los datos a la luz de estas categorías ideas y vea si son útiles para sus propósitos.
Pida a otro investigador (compañero) que analice sus datos de campo para confirmar sus categorías.
Codifique las categorías y asigne esos códigos a sus datos.
Cada categoría debe apuntar a un aspecto distinto del fenómeno estudiado.
Todas las categorías debieran permitir una visión “holística” del fenómeno estudiado.
Las categorías deben ser definidas operativamente para reconocer los datos.
Establezca un sistema de códigos para sus categorías.
Use las letras iniciales de sus categorías para establecer sus códigos.
Ordene sus datos en párrafos siguiendo la tipología de clasificación temática.
Deje espacio en alguno de los lados del párrafo para consignar sus códigos.
Ubicado el dato, coloque el código respectivo frente al párrafo.
La codificación le servirá para “analizar” (dividir) el texto.
5º ANÁLISIS DE DATOS PREGUNTAS DE TRABAJO
5.1. Clasificar datos ¿Cómo seleccionar los datos?
¿Dónde consignar los datos
seleccionados?
¿Cuántas categorías utilizare para
clasificar mis datos?
5.2 Interpretar datos ¿Son descifrable los significados
que motivan la conducta del
hombre?
¿Pueden las palabras “hablar” y
decirme lo que ocultan?
¿Cómo transformar un dato
(palabras) en significado con
sentido?
¿Cómo interpretar textos escritos y
comportamientos?
¿Cuándo se inicia la interpretación
de datos?
5.3. Triangular datos. ¿Qué puedo triangular?
¿Para qué me sirve la
triangulación?
¿Cómo opera la triangulación?
5.4. Teorizar estudio ¿Qué es teorizar?
¿Tiene alguna importancia la
teoría o modelo explicativo previo
que tiene el investigador?
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
Asigne un código a los datos hallados en los párrafos.
Una vez hallado el dato, se corta el texto y se ubica en la categoría que indica el código.
El dato (texto) se ubica en la matriz respectiva, para su interpretación.
Si una categoría (a priori) no tiene datos, entonces o se elimina o se vuelven a buscar sus datos.
Las categorías emergentes surgen de los datos recogidos.
Las categorías son en general mutualmente excluyentes, de modo que un dato solo podría estar en una categoría.
Las subcategorías para mayor especificación; pueden ser “causas”, condiciones, consecuencias, dimensiones, tipos,
procesos, etc. del fenómeno.
Cada matriz de hallazgos contiene datos únicos y que no se repiten en otras.
Las matrices se pueden repetir si se tiene datos de otras fuentes, métodos, estudios, investigadores, etc..
En los datos se busca desvelar asuntos, conceptos e indicadores ocultos del contenido del mensaje.
Los análisis de los primeros datos pueden dar lugar a la aparición de nuevas categorías.
Revise la completitud de su corpus (los datos, textos y registros sobre el tema que servirá de base).
Relacione el dato con el concepto que tiene de su categoría.
Compare la proximidad o lejanía que existe entre su concepto y el significado que le otorga los sujetos estudiados.
Compare sus datos con los que le otorgan los sujetos estudiados.
Compare sus datos con los que otros autores sostienen acerca del mismo fenómeno.
Revise varias veces sus datos e interpretaciones, para que no quede nada sin ver.
Interpretar es descubrir algo nuevo mientras se busca otra cosa (serendipity).
Busque siempre más de un significado a los hechos.
Vea sus datos desde todas las perspectivas posibles no existe sólo una mirada de la realidad.
Utilice imaginativamente analogías, metáforas, comparaciones, símiles y alegorías para significar sus datos.
No tema a lo desconocido.
Interprete el mismo fenómeno combinando teorías, métodos, técnicas, investigadores o fuentes diferentes.
Al triangular se ve un mismo hecho o fenómeno, desde tres perspectivas diferentes para comprenderlo mejor.
La triangulación sirve para avalar sus fuentes, el método, la triangulación o interpretación.
Puedo hacer con cuatro columnas, en tres ubico los hallazgos que tengo y en la cuarta se interpreta.
Teorizar es elevar el conocimiento del fenómeno a la categoría de compresión.
Para comprender (el fenómeno) se requiere reflexionar acerca de los datos que entrega la realidad.
La teorización evidencia el “modelo” que se usó en la categorización de los datos.
La teorización se hace en función a la Premisa o Supuesto de investigación.
La teoría que permita comprender el fenómeno estudiado ha de estar caracterizada por la simplicidad y verosimilitud.
Al teorizar se abstrae de los datos aquello que es común al genero o especie (Colectivo) al que pertenece el o los objetos
estudiados.
La teoría generaliza significados.
6º REDACCIÓN DEL PREGUNTAS DE TRABAJO
INFORME
6.1 Definir Estructura ¿Qué estructura tendrá el informe?
¿Cómo usar el logotipo institucional?
6.2 Redactar Informe ¿Qué estilo de redacción usaremos?
6.3 Negociar informe ¿Debo Mostar el informe a los sujetos
estudiados para su aprobación?
¿Qué rol cumple el profesor guía frente a
las observaciones de los informantes
claves (ICs)?
6.4 Evaluación del Guía ¿Esta listo el informe para que lo
califique el docente guía?
¿El informe debe ser acompañado por los
anexos?
¿Cómo se presenta el informe al docente
guía para su evaluación?
¿Tendrá el informe nuevas
modificaciones?
6.5 Evaluación jueces ¿En que se fijaran los evaluadores?
Aun cuando es un estudio de naturaleza
subjetiva. ¿Existen criterios subjetivos
para evaluar?
¿Qué es más importante en el informe?
¿Qué hacer si un evaluador propone
cambios sustantivos?
6.6. Entregar el informe ¿Faltara algo al informe?
¿Se habrá cumplido con todas la
exigencias?
SUGERENCIA DE ACTIVIDADES
Revise las normas que la institución establece para la elaboración del informe final.
Si la institución no ha normado, utilice una sugerida para los manuales de uso.
Use el logo que la institución ha definido para el caso.
Fije plazos para la redacción de los diferentes capítulos.
Redacte el informe por partes secuenciales.
Continúe con el aparato siguiente cuando uno es demasiado difícil.
Escriba sus textos en infinitivo.
No use primeras personas, singular o plural.
Evite emitir opciones que no pueda avalar con los datos hallados.
Use referencias para refrendar opiniones o juicios personales.
Una vez interpretado y teorizado los datos, se debe compartir el texto con los ICs.
Acepte las sugerencias que los ICs hagan y que mejoren su análisis.
El informe debe ser fiel a lo que los sujetos significan en sus discursos.
El informe debe describir lo hechos tal como ocurren.
Comparta con su guía las observaciones de los ICs.
Una vez aceptado el informe por los ICs, entregue el informe a su guía.
Revise la numeración de los capítulos, temas, matrices y páginas del informe.
Opte por ordenar los anexos según vayan apareciendo en el texto del informe o por su grado de importancia.
Revise la ortografía, puntuación y redacción del informe.
Vea que todo el texto tenga el mismo tamaño de fuente, espacio entre párrafos e interlineado.
Que todo el texto tenga los mismos márgenes: deje espacio izquierdo para la encuadernación.
Revise la pauta de evaluación que dispone la institución.
Compare su informe con la pauta de evaluación de la institución.
Cuando retire el informe solicite entrevista con evaluadores para explicar calificación.
Consulte al evaluador detalles importantes para mejorar su informe.
Comparta con su guía la evaluación y calificación de los jueces.
Analice con su guía si proceden los cambios o sugerencias planteadas por los evaluadores.
Las contradicciones entre los jueces solo la puede resolver el docente guía.
Revise por última vez el informe antes de empastarlo.
Revise la ortografía y la bibliografía.
Revise que el informe tenga todos lo anexos.
Entregue el informe final a su guía para que lo remita ala secretaria de la institución.