ESTRATEGIAS NEUROLINGUISTICAS

DE ABORDAJE EN NIÑOS CON

Trastornos específico del Lenguaje
T.E.L.

Lic. Valeria Gigena– Lic. Mónica Giovanini

 OBJETIVOS DEL TALLER…

•RECORDAR CONCEPTOS TEORICOS

•ANALIZAR CASOS PRACTICOS

•DIAGNOSTICO PSICOLONGUISTICO
•OBJETIVOS DE TRATAMIENTO
•ESTRATEGIAS Y RECURSOS
TERAPEUTICOS.
LENGUAJE: Capacidad especifica de la HABLA: Unidad de comunicación por
especie humana para comunicarse. medio del lenguaje. Acto
Proceso cognoscitivo. fonoarticulatorio. Proceso
neuromuscular

COMUNICACIÓN: Acto entre dos

personas, dentro de un contexto social
y parte de la iniciativa comunicacional.
Incluye, gestos, lenguaje corporal,
tarjetas, etc.
 LENGUAJE
• SISTEMA DE SIGNOS
• CODIGO
ESTRUCTURA
• NIVELES
FONOLOGICO
MORFO- SINTACTICO
SEMANTICO
PRAGMATICO

• MODALIDADES
COMPRENSION
EXPRESION
LECTURA
ESCRITURA
 TRASTORNO ESPECIFICO DEL
LENGUAJE
• Limitación significativa del lenguaje que no
es debida a pérdida auditiva, daño cerebral,
baja inteligencia, déficit motores, factores
socioambientales desfavorecidos o
alteraciones en el desarrollo afectivo

Aguado
HALLAZGOS LINGUISTICOS
• Uso limitado de artículos.
Limitación en el uso de • Alteraciones de genero y
morfemas numero.
gramaticales • Dificultades con el uso de
formas pronominales.
• Denominación mas lenta
Reconocimiento, mas • Mayores errores en repetición
lento, de sonidos que de no palabras.
representan palabras • Mayores errores en repetición al
aprender palabras nuevas.

Uso del “Infinitivo • El uso relativamente limitado de

opcional” durante las inflexiones verbales y formas
auxiliares toman importancia.
mayor tiempo
HALLAZGOS LINGUISTICOS
• Dificultad en manejar material
Dificultades en el fonológicamente separado de su
significado.
procesamiento • Causas: representaciones fonéticas
fonológico. pobremente segmentadas_ búsqueda
en el lexicon lenta.

Aprendizaje mas • Tienen dificultades con los

lento de nuevas aspectos conceptuales así
como con la etiqueta verbal.
palabras
• Historia de tratamientos
prolongado
Dificultades
• Afectan el lenguaje escrito:
residuales claridad conceptual-errores
gramaticales.
 HIPOTESIS EXPLICATIVAS

Problemas de Velocidad de Limitación en el

competencia procesamiento procesamiento
gramatical de la información temporal

Dificultad en la discriminación y
en la clasificación de sonidos.
 HIPOTESIS EXPLICATIVAS

Limitación de la Déficit en el
memoria a corto almacén fonológico Working Memory
plazo de W.M

El mantenimiento
Déficit en el Representación
de la información
almacenamiento. fonológica no esta bien
se ve limitado en
Enlentecimiento en discriminada.
tiempo y cantidad.
el procesamiento El orden serial de los
Los procesos de
fonemas no esta bien
nivel superior no
representado.
disponen de
tiempo para llevar
a cabo sus
funciones.
 EVALUACION
Evaluación del conocimiento del lenguaje

• VS

Evaluación de los procesos implicados en la comprensión

y expresión del lenguaje.

CONCEPTUA -
DIMENSION
LIZACION DEL
EVOLUTIVA
LENGUAJE

OTRAS:
MODELO DE
PROCESAMIENTO ETIOLOGIA, EDAD,
NIVEL ESCOLAR
 CLASIFICACIONES-TEL
Clasificación de Rapin y Allen- Juan Narbona y col. ”El lenguaje en el niño”

TRASTORNO FONOLOGICO-SINTACTICO
CONSTRUCCIONES BREVES, CON ERRORES
DEFICIT MIXTO. ALTERACIONES EN LA
GRAMATICALES Y FONOLOGICAS, DIF EN
ARTICULACION. VOCABULARIO LIMITADO
SECUENCIACION.

TRASTORNO DE LA PROGRAMACION FONOLOGICA

DIFICULTADES EN LA SELECCIÓN Y PRESENCIA DE PROCESOS DE
PROGRAMACION DE LOS FONEMAS. SIMPLIFICACION. MEJORA A LA REPETICION.
DISCURSO FLUIDO CON DIF EN ARTICU. COMPRENSION NORMAL

TRASTORNO LEXICO - SINTACTICO

DISCURSO FLUIDO, BUENA FONOLOGIA. SINTAXIS LIMITADA. COMPRENSION LIMITADA
ANOMIAS, PUEDE CONFUNDIRSE CON A ENUNCIADOS CON SIGNIFICADO
TARTAMUDEO CONCRETO.
 CLASIFICACIONES - TEL
Clasificación de Rapin y Allen- Juan Narbona y col. ”El lenguaje en el niño”

TRASTORNO SEMANTICO-PRAGMATICO
DISCURSO FLUIDO CON VERBORRAGIA, ECOLALIA, SE EVIDENCIAN ANOMIAS, DIFICULTADES PARA LA
PERSEVERACIONES. SINTAXIS Y FONOLOGIA ORGANIZACIÓN LEXICAL. SEVERAS DIF COMPRENSIVAS.
CONSERVADA FALTA DE ADAPTACION DEL LJE AL ENTORNO.

DISPRAXIA VERBAL
ALTERACIONES EN FLUIDEZ Y ARTICULACION DEL
PUEDE COEXISTIR CON ALTERACIONES A NIVEL DEL
HABLA. ENUNCIADOS DE 2 PALABRAS. COMPRENSION
COMPLEJO OROFACIAL.
PRESERVADA

AGNOSIA AUDITIVA - VERBAL

ALTERACION EN LA DECODIFICACION DE LOS SONIDOS LA PRODUCCION DEL LENGUAJE ESTA SEVERAMENTE
DEL LENGUAJE. FLUIDEZ VERBAL ALTERADA. AFECTADA (COMUNICACIÓN GESSTUAL,
COMPRENSION MUY AFECTADA ONOMATOPEYAS)
 TRATAMIENTO - TEL
Cada niño necesita un plan de tratamiento específico,
de acuerdo a los datos recolectados en la evaluación y
los subprocesos comprometidos.

Durante el desarrollo del tratamiento, la formulación

de objetivos a corto plazo y la reformulación de los
mismos a través de la toma de información diagnostica
es fundamental.

Recordar las necesidades comunicativas del niño, el

apoyo familiar, además de su contexto patológico.
TRATAMIENTO – TEL
TRATAMIENTO - TEL
 TRATAMIENTO - TEL

TOA- TERAPIA ORIENTADA A LA ACCION

• LA ACCION
¿EN QUE SE BASA? • LA PERCEPCION DE LOS MODELOS
LINGUISTICOS.

• LA ESTIMULACION DEL LENGUAJE

¿EN QUE SE BASA? • LA ESTIMULACION DE AREAS NO
LINGUISTICAS.
 Cómo se realiza un plan de
tratamiento ??

• Considerar los resultados cualitativos y los procesos

cognitivos subyacentes.

• Tener en cuenta el neurodesarrollo a los fines de

jerarquizar estratégicamente el tratamiento.

• Considerar los procesos cognitivos, motores y

cognitivos que pudieran estar involucrados, teniendo
en cuenta siempre el neurodesarrollo.
 ESTRATEGIAS DE TRATAMIENTO
PARA NIÑOS CON TRASTORNOS
DEL LENGUAJE
• Cada niño necesita un plan de tratamiento específico, de acuerdo a
los datos recolectados en la evaluación y los subprocesos
comprometidos.

• Durante el desarrollo del tratamiento, la formulación de objetivos a

corto plazo y la reformulación de los mismos a través de la toma de
información diagnostica es fundamental.

• Recordar las necesidades comunicativas del niño, el apoyo familiar,

además de su contexto patológico.
 ESTRATEGIAS DE TRATAMIENTO PARA
NIÑOS CON TRASTORNOS DEL
LENGUAJE
INTERVENCIÓN EN
INTERVENCIÓN DIRECTA INTERVENCIÓN
DÉFICIT
SOBRE EL LENGUAJE SUPLEMENTARIA
SUBYACENTES

• Percepción • Modelado • Comunicación

Alternativa o
• Memoria • Imitación Aumentativa

• Atención • Habla paralela • Estrategias de

Lenguaje Escrito

• Función Ejecutiva • Expansión

• Sistemas
organizadores
• Pensamiento • Estimulación Focalizada sintácticos y
semánticos gráficos
• Estimulación General
ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE (HANEN)
ADOPTAR LA ADAPTAR EL LENGUAJE
DISPOSICIÓN
ADECUADA AGREGAR LENGUAJE A
REFORZAR LA EXPERIENCIA:
ESPERA ESTRUCTURADA • Modelado
• Extensión
RECALCAR LA • Expansión
INFORMACIÓN
OFRECER APOYOS EVITAR CORREGIR
VISUALES
UTILIZAR TÉCNICAS DE PROMOVER LA
ESCUCHA ACTIVA AUTOCORRECCIÓN
Programas de Intervención Lingüística
(Material Grafico como parte de la de los de Ejercicios
Prácticos)
Se asociaron a resultados pocos satisfactorios. El
material grafico exige un nivel de abstracción
demasiado elevado como para que algunos niños
puedan integrar las destrezas lingüísticas
asociadas.

Se ha demostrado que los ejercicios de modelos

con frases son un método insuficiente para la
organización de procesos de organización de
aprendizaje lingüístico. (Danneernbauer,1991)
Estrategias alternativas para compensar
los trastornos del desarrollo del lenguaje
Estrategias Alternativas Ejemplos
Medios de comunicación no Gestos, mímicas, signos
verbales
Estrategias de evitación, Silencio
respuestas evasivas
Situaciones semánticas o Botella por licuadora
fonológicas Alto por ancho
Carentes de significados, -¿Puedo un... un… comer un
intervalos, movimientos dulce?
Pausas prolongadas, -Es como un... un… como
palabras de apoyo de un…
búsqueda, perseverancias
Circunloquios, neologismos Arena negra (no existe) por
tierra
 AGUSTIN
• EDAD: 3 a 1Om
• ESCOLARIDAD: Guardería
• MOTIVO DE CONSULTA: Retraso en adquisición lenguaje
• ANTECEDENTES DE SALUD: refieren neurodesarrollo normal, salvo
dificultades en lenguaje expresivo.
• AL MOMENTO DE LA EVALUACION SE OBSERVA: Sociable, empático.
Puede interactuar de manera espontánea con diferentes interlocutores. El
habla es ininteligible para un interlocutor no habituado. Predominio de
onomatopeyas y producciones agramáticas con distorsiones fonéticas. Alta
desorganización conductual - Compromiso atencional.

DE LA EVALUACION SE EXTRAE:
• Nivel fonológico: importante presencia de distorsiones fonéticas,
fonemáticas y omisiones de diferentes fonemas y que no siempre
responden al mismo patrón. Ej: /S/ L/ /R/ D/ en: “eta x esta” “tivo x
colectivo” “ande x grande” “none x donde”/ tuta x gusta – chichi x leche –
No respecta las características suprasegmentales del habla (Ej. Teta x
galleta/ pocho x pesado). Presencia de onomatopeyas y sonidos infantiles
(guau x perro). Mejora a la repetición, en algunos casos.
• Nivel morfo-sintáctico: estructura frases de un largo de 2-3 palabras, las mismas
carecen de nexos y utilización de artículos. Ej.; “coetivo gande” “vo veni cole”/ tu
alla – yo sed.
Hay moderado compromiso en modificación morfológica lo que se manifiesta
tanto en producciones espontaneas – Ausencia de concordancia género- numero
– como en comprensión de la morfología y en manipulación (Ej. Donde se
compra la carne ¿? – En la carnicería).
Presento moderado compromiso en comprensión de la sintaxis: aspectos
atencionales + comprensión de la sintaxis + working memory).
• Nivel semántico: Puede ejecutar señalamiento adecuado de láminas - dentro de
contextos – demostrando comprensión de situaciones, pero puede cometer
errores en detalles que justifican pobre comprensión de cualidades (Adjetivos):
Ej. “toca el perro marrón grande” “toca el perro negro, chico”.
No logra comprender consignas abiertas con encabezadores ¿Qué, cuando, cual?
o con relaciones sintácticas, ej.: antes de tocar el vaso, toca el tenedor y el
cuchillo”. Vocabulario pobre. Falta de conceptos.
• Atención: tiempos de sostenimiento atencionales, disfuncionales, por pobre
jerarquización de estímulos.

• Según datos cualitativos arrogados por el Test PSL – 4:

Comprensión auditiva: 2 años 6 meses
Expresión del lenguaje: 2 años 0 meses
 AGUSTIN

Trastorno especifico del

lenguaje, de tipo fonológico-
DIAGNOSTICO
sintáctico, con compromiso
leve a moderado semántico.

Compromiso atencional mixto, working memory,

ejecución de consignas y regulación conductual .
 OBJETIVOS ESTRATEGIAS RECURSOS
• Trabajar en un marco de
organización conductual • Utilizar imágenes o
• ATENCION y atencional. elementos concretos,
• Favorecer procesos • Promover tiempos y como animales,
atencionales. turnos de espera. personas, etc, dentro de
• Organización conductual. • Organizar la sesión en un circuito, con
base a dos temáticas modelado de la
diferentes, con estructura sintáctica.
• LENGUAJE
indicadores de tiempo, • Trabajar con fichas, aros,
• Conceptualización y espacio y cantidad. pelotas o diferentes
vocabulario. elementos para marcar
• Modelado y repeticiones
• Formulación y de situaciones dentro de tiempos, espacios y
programación contextos. Cambios de secuencialidad.
morfosintáctica roles, favoreciendo
• Programación fonológica estructura sintáctica,
conceptualización y
proposicionalización.
• Trabajar desde su propio
cuerpo para favorecer
secuencialidad, tiempo,
 LUCA
• EDAD: 5 a 5 m
• ESCOLARIDAD: Sala de 5 años
• MOTIVO DE CONSULTA: diagnostico del lenguaje.
• ANTECEDENTES DE SALUD: no refieren
• AL MOMENTO DE LA EVALUACION SE OBSERVA: Lucido, coherente, muy sociable, saluda de manera espontanea.
Entra sin dificultades al consultorio.

OBSERVACION ESPONTANEA:

• Paciente que ingresa sin dificultades al consultorio, saluda de manera espontánea. Es sociable, organizado, pregunta,
demanda, etc.
• Comienza a trabajar sin dificultades. Muy buena predisposición y colaboración.

COMUNICACIÓN: utiliza su comunicación social, como medio de relación entre las personas. Es coherente y cohesivo y se
puede adaptar a diferentes contextos comunicativos y diferentes interlocutores

ATENCION:El sostenimiento atencional se objetivó dispar, sin compromiso en situaciones altamente motivantes pero, con
pérdidas del mismo en algunas situaciones como pueden ser las puramente verbales, asimismo, puede retomar o
continuar la actividad a pedido o bien de manera espontanea
• LENGUAJE: se observa en su repertorio fonemático, adquisición de todos los fonemas del habla.
• En cuanto a su procesamiento fonológico se observa que a nivel perceptivo no presentaría dificultades, logrando
discriminar auditivamente de manera adecuada. A nivel organizativo, se observa: Procesos estructurales: Omisión de
consonante final: lee x leer/ so x sos /Omisión de silaba atona: alelo x abuelo / Reduplicación: tato x auto /Simplificación
de grupo consonántico: vitando x invitando/ aento x adrento, simplificación a un solo componente: amien x tambien /
pasa x plaza /ten x tren. Metátesis, : cocholate x chocolate. Coalescencia, asimilación de dos sonidos cuyo resultado es un
tercer sonido: vele x verde.
• Procesos de asimilación: Se observan predominantemente asimilaciones de tipo velar: camien x también, de tipo
labial : bau-bau x gua gua y de tipo dentales: sica x chica/ soclo x choclo. Procesos de sustitución: se observan
procesos de anteriorizaciones: camien x también, oclusivización de vibrante simple y múltiple: codiendo x corriendo/
pada x para. A nivel de producción: Si bien existe un antecedente de un patrón respiratorio disfuncional y hay
presencia a nivel de estructura de un paladar ojival, se observa adecuada tonicidad y funcionalidad de todos los
músculos que componen su zona orofacial, ejecutando movimientos libres o sinérgicos de grupos musculares, de
manera adecuada.
• Se administraron pruebas de repetición de silabas, palabras, pseudopalabras, objetivándose que logra repetir de
manera aislada silabas, palabras y pseudopalabras, con el mismo patrón de producción que en las demás pruebas,
mejorando levemente ante la repetición.
• A nivel de conciencia fonológica, se evaluaron los 3 tipos de conciencia que deberían estar presentes, ya que son
precursores de la lectoescritura y se objetivo que estarían presentes la conciencia lexical y la silábica, no presentando
aun el dominio completo de la conciencia fonémica.
• Nivel morfo-sintáctico: De manera espontanea produce enunciados mas bien cortos, no mas de 5 palabras, a pedido
logra y por ejemplo, ante la descripción de una lamina, logra ampliar sus producciones hasta mas de hasta 10
palabras, los mismos se caracterización por: sujeto-acción o sujeto-acción-complemento. No incluye demasiados
adjetivos, a veces no se objetiva la incorporación de nexos ni artículos.
• Presenta capacidad para derivar en nuevas palabras, se observa que: logra concordancia genero y nuevo, aunque
espontáneamente, a veces, no este presente. Manipula verbos en presente y tercera persona, con dificultades en
aquellos que indican futuro, condicional, regulares e irregulares: “esta domido x esta durmiendo” “esta bañando x esta
bañándose” “la bebe se esta rei x la bebe se esta riendo”. Presenta dificultades en las derivaciones de palabras: “ esta
persona sabe nadar es… nadadora” “ el pan se compra en la panadería, el pescado se compra en… la pescadería”.

• Nivel semántico:presenta buen vocabulario en lo que respecta a su edad cronológica. Si bien se observaron falta de
etiquetas verbales, se adjudico a pobre experiencia con los mismos (ej: adornos, vía) . Comprende y ejecuta consignas
de un largo promedio en lo esperable a su edad e impartidas de manera directa (auto pequeño, negro y casa grande),
presenta mayores dificultades en aquellas que indican temporalidad (señala la casa grande, después de señalar el pez
negro). En tanto a su comprensión auditiva, donde se evalúa la capacidad para obtener significados a partir de
material presentando por vía auditiva pero, con apoyo visual , se objetiva que comprende preguntas con
encabezadores, de tipo directas : ¿Dónde, quien, qué?, con mayores dificultades en aquellas que incluían ¿Por qué,
cuando, etc?.

• Por todo lo objetivado se concluye en una edad Psicolingüística de 4 años 7 meses. (Según ITPA Test
Illinois de aptitudes psicolingüísticas)
 LUCA

Trastorno especifico del

DIAGNOSTICO lenguaje por déficit en la
programación fonológica.

Conductas atencionales dispares y de

working memory, que podrían influir en sus
procesos de aprendizaje.
 OBJETIVOS
• LENGUAJE
• Trabajar sobre su repertorio
fonológico: selección y
programación fonológica.
• A nivel morfosintáctico:
incorporación de palabras de
clase cerradas. Oraciones
subordinadas.
• Habilidad de conciencia
fonológica.
• ATENCION
• Favorecer procesos
atencionales
• MEMORIA
• Working memory visual y
verbal.
ESTRATEGIAS
• Trabajar siempre de contextos
situacionales, mediante
terapia orientada a la acción.
• A través del modelado,
favorecer estructura
sintáctica, comenzando por
palabras abiertas: sustantivos,
verbos. Utilizar preguntas de
estructuración: ¿Quién/ que?,
para luego pasar a palabras
cerras: nexos y artículos.
• Mediante su propio cuerpo,
favorecer secuenciación de
palabras o sonidos,
favoreciendo programación
fonológica.
• Discriminación y asociación
auditiva.
RECURSOS
• Comenzar trabajando con
elementos concretos: autos,
animales, muñecos,
transportes.
• Utilizar siempre la misma
estructura sintáctica: “María
prepara la mesa” “María
prepara la mesa para su
familia” ¿ Que hace pepe?
¿Quién sube?.
• Para favorecer la
secuenciación dentro de la
frase, x ej: Si son 4 palabras, la
decimos mientras saltamos 4
veces un obstáculo o
embocamos 4 aros.
• Dentro de la estructura de
frase, incluir los sonidos mas
difíciles para terminar las
sesión con una especificidad a
nivel de selección y
programación de la palabra.
 MARCOS
• EDAD: 5 a 4 m
• ESCOLARIDAD: Sala de 5 años
• MOTIVO DE CONSULTA: Retraso del lenguaje – Diagnostico diferencial
con TEA.
• ANTECEDENTES DE SALUD: Embarazo normal – A los 6 meses, la
pediatra solicitó estudios audiológicos por falta de respuesta (Normales).
• Neurodesarrollo motor normal- Hasta los 3 años no hablaba. Torpeza
motriz.
• AL MOMENTO DE LA EVALUACION SE OBSERVA: Lucido, colaborativo.
No comprende todas las consignas, lenguaje fluente.
DE LA EVALUACION SE EXTRAE:
• Nivel fonológico: Presencia de parafasias a predominio fonemático (f x g- p
x g – p x t - s x ll – n x b Ej, cutiso x cuchillo, nanana x banana), omisiones –
generalmente la primer silaba (Ej. Bocando x embocando/efante x
elefante)- El rendimiento a este nivel mejora notablemente ante la
repetición, respetando siempre las características suprasegmentales del
habla
• Nivel morfo-sintáctico: Hay presencia de nexos y artículos, aunque aisladamente se evidenciaron
omisiones de artículos o nexos. Hay modificaciones a nivel de la palabra (Ej. Errores en
manipulación de adjetivos y tiempos de verbos Ej. Toy popeando x me golpeo) y compromiso a
nivel de la oración, tanto en ordenamiento gramatical (Ej. Con en la mesa/ Puedo sacar autito me
gusta a mi?) como en concordancia de género y número.

• Nivel semántico: Moderadamente comprometido, tanto a nivel de la etiqueta verbal, como

conceptualización, categorías y conceptualización, que se evidencia tanto a nivel expresivo,
comprensivo como en juego ideativo. Dificultad Para categorización supraordinal: Ej. Remera x
delantal/ Perro, gato y caballo son:…) Dificultad Para definir objetos concretos/ La frutilla es:
barrita de cereal - errores en señalamiento- déficit conceptual: Señala los animales: - / comida: -
Moderada dificultad para proposicionalizar y para hacer inferencias. Hay comprensión de
conceptos de color, cantidad, ubicación espacial (errores aislados) y compromiso en conceptos
cualitativos (tamaño, forma, etc) Pobre vocabulario en relación a lo esperable para su edad:
Utiliza términos iguales para situaciones diferentes (grande x grande, y alto). Compromiso en
coherencia y cohesión.

• Nivel pragmático: importantes dificultades en coherencia y cohesión de su discurso, afectando

directamente la comunicación con los diferentes interlocutores.

• Atención: Especial dificultad para focalizar la atención, hacia estímulos auditivos únicos.
Conductas desorganizadas, caracterizadas por cambio constante de actividad.

• Por todo lo objetivado se concluye en una edad Psicolingüística de 4 años

2 meses. (Según ITPA Test Illinois de aptitudes psicolingüísticas)
 MARCOS

Trastorno del lenguaje de tipo

semántico- pragmático, que
DIAGNOSTICO
interfiere a nivel de comprensión,
pensamiento y comunicación.

Compromiso atencional a tipo hiperactivo.

 OBJETIVOS ESTRATEGIAS RECURSOS
• Organizar las sesiones,
• LENGUAJE • Modelado y repeticiones mediante rutinas de
• Conceptualización y de diferentes situaciones, acción conjunta, donde
vocabulario. con diferentes categorías los comandos sean claros
• Comprensión y semánticas. y visualizadles para él.
ejecución de • Cambio de roles, con • Trabajar con elementos
consignas. aprendizaje previo, concretos, dentro de una
mediante modelado. situación comunicativa y
• Formulación y • Favorecer contextual. Ej: darle a
programación conceptualización, en elegir entre dos opciones,
fonológica. una situación lúdica, que seleccione y que
• COMUNICACION fomentando participe en el armado
comunicación social. del juego.
• Favorecer
• Fomentar diferentes
comunicación social. materiales (categorías) y
• ATENCION diferentes situaciones
• Favorecer procesos comunicativas, ej:
atencionales. consultorio, parque,
donde deba aplicar
aprendizajes.
 TIZIANO
• EDAD: 6 a 4 m
• ESCOLARIDAD: primer grado.
• MOTIVO DE CONSULTA: Diagnostico diferencial, dificultades en aprendizaje.
• ANTECEDENTES DE SALUD: Embarazo normal. Neurodesarrollo sin
particularidades.

• OBSERVACION ESPONTANEA: Lucido, colaborativo. Ingresa sin dificultades al

consultorio, sociable. Refiere a pedido su autobiografía, el peso de la conversación
recae sobre el examinador.

DE LA EVALUACION SE EXTRAE:
ATENCION: conductas atencionales dispares, recae su rendimiento en el transcurso de la
evaluación, puede comenzar con conductas de hiperactividad (moverse, agarrar cosas, etc)
pero, si el ambiente continua siendo organizado, no pierde aprendizajes.

COMUNICACIÓN: presenta desarrollo de competencias comunicacionales, puede adecuar

su discurso a diferentes situaciones.
 TIZIANO
• LENGUAJE:
• Nivel fonológico: en cuanto a su repertorio fonológico, se observan adquisición de todos los
fonemas del idioma. Presencia procesos sustitutorios de diversos fonemas, que no siempre
responden al mismo patrón y que mejoran notablemente a la repetición. Presenta habilidad de
conciencia fonológica: lexical y silábica con mayor dificultad en conciencia fonémica.

• Nivel morfo-sintáctico: estructura frases de un largo de 7-8 palabras. Presenta incorporación de

nexos, artículos, aunque por momentos puede no incorporarlos. Produce enunciados coordinados
y subordinados. En ocasiones, se objetivaron dificultades morfológicas en cuanto a genero y
numero y conjugación verbal, logra remediar a pedido.

• Nivel semántico: comprende y ejecuta consignas que indiquen temporalidad y con aumento de
longuitud, presentando dificultades en aquellas donde la cantidad de información lingüística era
mas importante, no ejecutando una parte de la consigna o invirtiendo el orden.
• Presenta buen vocabulario, si bien existieron presencias de parafasias semánticas que resuelve por
otras, dentro del mismo campo o por definiciones por el uso. Se objetivo dificultades en el acceso
al léxico, sus tiempos de búsqueda están aumentados, hasta aparecería un seudo tartamudeo por
dificultades en la evocación. Dificultades para planificar y organizar su discurso.
• Nivel pragmático: presenta iniciativa a la comunicación, es coherente y cohesivo en su discurso.
Contacto visual sostenido, alternando ante diferentes situaciones.
 Trastorno especifico del
DIAGNOSTICO lenguaje de tipo léxico-
sintáctico.
 OBJETIVOS
• LENGUAJE
• Organización y
planificación de su
discurso.
• Ampliar estructura
sintáctica.
• Tiempos de procesamiento,
en cuanto al acceso lexical y
estrategias de búsqueda.
• Trabajar a nivel de
conciencia fonológica.
• Conceptualización de
elementos abstractos sin
apoyo visual.
• ATENCION
• Favorecer procesos
atencionales y de working
memory.
ESTRATEGIAS RECURSOS
• Organizar las sesiones,
mediante rutinas de
• Trabajar siempre dentro acción conjunta, donde
de contextos los comandos sean claros
situacionales, modelado y visualizadles para él.
y repeticiones de
diferentes situaciones, • Utilizar la misma
con diferentes categorías estructura lingüística,
para que el pueda valerse
semánticas,
caracterización, de esto y usarlo en
diferentes contextos.
asociaciones, etc.
Apoyarlo en preguntas de
• Cambio de roles, con estructuración para que
aprendizaje previo,
organice su pensamiento.
mediante modelado.
• A nivel de conciencia
• Favorecer comprensión fonológica, sacar y
de enunciados abstractos agregar silabas dentro de
mediante asociaciones e
una palabra, cambiar un
inferencias. fonema por otro.
• Trabaja a nivel de
conciencia fonológica:
silábica y fonémica.
 ESTRATEGIAS DE TRATAMIENTO
NIVEL FONOLOGICO

Nivel Perceptivo
Discriminación/Identificación Auditiva:
- Por suprasegmentos (patrón de duración-intensidad-acentuación)
- Por contraste mínimo (modo y punto articulatorio)
- Reconocimiento del fonema como: sonido aislado, sílaba, palabra
(señalar en imágenes - decir o efectuar alguna acción cuando lo
escucha)

Juegos:
- Decir palabras que comiencen con el fonema o sílaba final de la
anterior
- Reconocer el error en la producción del sonido problemático
 ESTRATEGIAS DE REHABILITACION
NIVEL FONOLOGICO

Nivel de Producción
Producción de secuencias silábicas con diferentes estructuras de
acuerdo al nivel de complejidad (CV-VC-CVC-VV-CCV)

Repetición de palabras y pseudopalabras con diferente cantidad de

sílabas

Denominación de palabras en imágenes o dentro de contextos

situacionales.

Producción de palabras que tengan el fonema a trabajar.

Producción de frases con sonidos problemáticos

 ESTRATEGIAS DE REHABILITACION
NIVE FONOLOGICO
Actividades de Conciencia Fonológica:

Conciencia Lexical:
- Segmentación de palabras de una frase
- Eliminar palabras de una frase
- Juegos con palabras compuestas
- Producción de rimas

Conciencia Silábica:
- Segmentación silábica de palabras (bi-tri-polisilábicas)
- Identificación de una sílaba en diferentes posiciones en la palabra (inicial-media-
final)
- Inversión de sílabas en la palabra.

Conciencia Fonémica:
- Segmentación fonémica
- Reconocimiento del fonema en palabras
- Fluencia fonológica: decir palabras que comiencen con el fonema…
 ESTRATEGIAS DE REHABILITACION
NIVEL MORFO-SINTACTICO

Comprensión:

Comprensión del elementos sintácticos

Comprensión de oraciones coordinadas
Comprensión de oraciones subordinadas
Corrección de enunciados incorrectos/ juicios de gramaticalidad
Comprensión de enunciados complejos
Comprensión de situaciones problemáticas
 ESTRATEGIAS DE REHABILITACION
NIVEL MORFO-SINTACTICO
Producción:

Descripción de frases simples (aumentando la cantidad de

palabras)
Empleo de sustantivos, verbos y adjetivos en sus producciones
Producción de oraciones con artículos y pronombres
personales
Cierres gramaticales
Producción de oraciones a partir del uso de nexos coordinantes
Producción de relatos breves (con adecuada estructura
gramatical)
Producción de diálogos
 ESTRATEGIAS DE REHABILITACION
NIVEL SEMANTICO Y PRAGMATICO
• DESARROLLO DEL VOCABULARIO

Es importante seleccionar el vocabulario teniendo en cuenta las necesidades sociales

y escolares con el objetivo de que el niño, cuente con un stock de palabras que le
faciliten el intercambio con el medio y los aprendizajes.

¿Cómo se favorece? .. A través de:

Diálogos
Juegos: simbólicos y reglados

¿Recurso? La dramatización
Favorece: observación - exploración/ manipulación/ razonamiento de los elementos a
utilizar.
 ESTRATEGIAS DE REHABILITACION
PLANO SEMANTICO Y PRAGMATICO
• Las tareas a realizar, pueden ser agrupadas en 3 categorías:

1- CATEGORIZACION que el niño pueda agrupar, asociar los

estímulos, según el criterio clasificatorio: animales: domésticos –
salvajes; comidas: dulces – saladas.
ASOCIACIONES: esta tarea se puede realizar a través de diferentes
criterios:
- Por identidad: aparear los idénticos
- Por similitud: distintas formas de representar el mismo objeto
- Por familias semánticas: objetos de la misma categoría
- Por complementariedad: pájaro-jaula
Las tareas de asociación favorecen el establecimiento de relaciones
entre las palabras. Es un primer paso para comenzar a favorecer la
comprensión.
 ESTRETEGIAS DE REHABILITACION
NIVEL SEMANTICO Y PRAGMATICO

FAMILIAS DE PALABRAS:
- Agrupar según diferentes criterios, cada vez mas complejos: ej: ropa:
de varón- de mujer, verano- invierno, de lana – algodón.
Se sugiere guiar este tipo de actividad con preguntas a fin de: estimular
la observación, establecimiento de semejanzas.

ARMADO DE MAPAS SEMANTICOS:

- Permite el desarrollo de asociaciones y redes así como el
conocimiento acerca de las relaciones ente las palabras en el léxico.
Ej: “Mapa semántico de LECHE”
La leche es:
Con ella se obtiene:
Se la consigue en:
Se relaciona con:
 ESTRATEGIAS DE REHABILITACION
NIVEL SEMANTICO Y PRAGMATICO
2- IDENTIFICACION, DIFERENCIACION Y ELABORACION
DE LOS COMPONENTES DEL SIGNIFICADO: tiene como
objetivo enseñar y/o ampliar el conocimiento de las palabras y guiar
al establecimiento de relaciones entre las mismas. Tareas:
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS, se pueden realizar por:
- Uso / categoría/ forma/ particularidades físicas. Es conveniente
comenzar con la representación visual de objetos como la
observación y descripción de particularidades.
ANALISIS Y SINTESIS: se busca la síntesis conceptual a partir de
información dada: ej: donde hay toalla, animales que vuelan, frutas
que se pelan.
Para este tipo de objetivo es apropiado el uso de preguntas ¿Qué es?,
¿ Como es? ¿Para que sirve?, para promover observación y
desarrollo de los aspectos trabajados.
 ESTRATEGIAS DE REHABILITACION
NIVEL SEMANTICO Y PRAGMATICO

IDENTIFICACION Y RECONOCIMIENTO DE PALABRAS: se elige

un objeto, se lo observa, se describen características y
particularidades sin nombrarlo. Con este fin se pueden desarrollar
juegos de tipo: “prohibido nombrarlo “, “veo- veo”. El objetivo es que
el niño pueda reconocer el objeto a partir de características y
propiedades que se irán dando como pistas.

3- CONSISTENCIAS DEL SIGNIFICADO

DEFINICIONES:
-Dibujar objetos o situaciones a partir de indicaciones. Ej: dibuja algo
redondo de mucho colores, otra actividad puede ser el juego
“prohibido nombrar”.
El objetivo es describir características que hacen a los objetos para que
el interlocutor pueda comprenderlas y representarlas.
ESTRATEGIAS DE REHABILITACION
NIVEL SEMANTICO Y PRAGMATICO

SERIACIONES LOGICAS: se realizara a partir de material visual

que represente diferentes situaciones, en principio conocidas por el
niño y que contengan vocabulario ya trabajado. Primero describir
cada una de las series, para luego trabajar en su armado secuencial.
Esto también favorece las habilidades narrativas del niño.

ABSURDOS: -Reconocer absurdos en imágenes, identificar y

corregir el error. - Reconocer absurdos verbales.

SINONIMOS Y ANTONIMOS: posibilita al niño poder operar con

las palabras del léxico, implica poder realizar operaciones de
búsqueda, selección y evocación de palabras. Implica un desarrollo
conceptual del sistema semántico. Es recomendable comenzar con
estímulos visuales para pasar a los verbales.
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