Diseño De Propuesta De Intervención

1. Matriz Caracterización de la Población

DESCRIPCIÓN FUENTE
INSTITUCIÓN: Institución de educación Formal1, que Manual de
Liceo del Ejército corresponde a uno de los liceos Convivencia Liceos
Pichincha administrados por el Ejército del Ejército Pichincha
Nacional.
Según el Manual de Convivencia, Proyecto Educativo
“los Liceos del Ejercito fundamentan Institucional (PEI)
su labor en la concepción cristiana Liceos del Ejército
católica del hombre, del mundo, de la Pichincha
historia, del saber y ejercen su acción
educadora sobre personas a quienes
reconocen y respetan su
individualidad y libertad. Los liceos del
ejército dan a sus estudiantes una
formación integral que abarca la
totalidad de la dimensión humana,
física, mental, espiritual y en su
relación con el ecosistema. Esta
formación debe ser científica
sistemática permanente para que
propicie el descubrimiento y

1
Colom A. J., Sarramona, J. & Gonzalo Vázquez (1998), La educación no formal y otros conceptos
próximos, Educación no Formal, (Pág. 11-24) Madrid: Ed. Ariel S.A.
desarrollo de las potencialidades de
los educandos y facilite su completa
autorrealización.”

PROPÓSITO:
Misión: “Proporcionar educación a los
hijos de oficiales, suboficiales y civiles
de la Institución militar, en actividad y
en retiro, con sujeción administrativa
a las disposiciones del Comando del
Ejercito y académicas a las
establecidas por el MEN, en busca de
calidad y excelencia para enfrentar
con éxito las exigencias de una
sociedad competitiva”.
Visión: “Proyectarse para los
próximos cinco años, como una
institución educativa que promueva
procesos de modernización y
excelencia de alta calidad, que
permitan enmarcarla dentro de los
mejores planteles educativos de
educación nacional”.

ORGANIZACIÓN: Se anexa el
Organigrama de la institución al final
del documento

ENFOQUE PEDAGÓGICO: Enfatizan

en una formación integral del
estudiante desde tres dimensiones
básicas:
Dimensión Espiritual: Brindar los
 elementos para interpretarse a sí
mismo y al mundo en la construcción
de su proyecto de vida y el de él, en
la sociedad.
Dimensión Cognitiva: Proporcionar
herramientas conceptuales que le
permitan comprender la realidad que
vive, juzgar y criticar los más variados
temas.
Dimensión Axiológica: Ofrecer
elementos que le permitan entender,
juzgar y dirigir su propia conducta.
El plantel desarrolla un PEI que parte
del análisis de la realidad colombiana,
nuestro contexto y el horizonte
institucional de los Liceos del Ejército.

Por otro lado, los Liceos del Ejército

proyectaran a través del currículo
propuestas pedagógicas como:
Aprendizaje significativo, aprendizaje
colaborativo, aprendizaje problémico,
aprendizaje crítico-social, enseñanza
para la comprensión, la pedagogía
activa, la cognición y metacognición.
Para lograr lo anterior, se desarrollan
competencias lingüísticas, laborales y
ciudadanas, involucrando los
lineamientos y estándares de calidad.

GRUPO El grupo con el que se pretende Entrevista

trabajar está conformado por 18 niños Semiestructurada
que oscilan entre 6 y 8 años de edad. Agente educativo.
 Según el AE, este grupo presenta
variaciones en cuanto al rendimiento
académico de los alumnos. El agente
educativo reporta algunos niños con
dificultades (especialmente de
“timidez y pereza”) en contraste con
otros niños que presentan, según su
relato, un nivel de adelanto respecto a
sus habilidades mentales.
PROBLEMATICAS Según el ICBF, las principales Pagina Oficial ICBF
problemáticas presentes en esta http://www.icbf.gov.co
población (niños entre 6 y 11 años de /Nuestros_programas/
edad) son: Documentos/plan-
pais.PDF
Promoción y prevención de la salud:
La salud para el escolar en primaria
carece de control de crecimiento y
desarrollo, hay severas deficiencias
en programas como desparasitación,
dificultades en instalaciones sanitarias
en numerosos planteles, en la
provisión de micronutrientes,
complementos nutricionales,
tamizajes, etc.

Nutrición: La población escolar entre

7 y 12 años estimada para el año
2001 es de 11.5% de la población
total, y de ellos el 20% de los niños y
niñas, antes de la adolescencia se
desnutre cuando presenta problemas
asociados con el parasitismo y la
anemia.
Maltrato Infantil Físico Severo, afecta
más a los niños y niñas de 5 a 14
años, con 58% de los casos. Por
género, 45% del total de niños
maltratados en Colombia en 2002 son
varones y 55% son mujeres.

Cobertura en Educación: El 14% de

niños y niñas de 6 a 14 años no
tienen educación básica primaria y
secundaria, y la cobertura en
educación básica primaria muestra,
una disminución (83,5% en 1998
frente a 82, 3% en 2002), cobertura
que estuvo constante los últimos 3
años. En cuanto a la promoción de la
primaria esta paso de 77 a 83.5%. En
lo urbano la primaria incrementó
pasando de 83 a 87% y la rural, la
incrementó en 9.6 puntos, pasando
de 68.4 a 77.6%. Igualmente en
cuanto al crecimiento de la cobertura
por niveles, aun no se ha logrado
disminuir la brecha existente entre la
proporción de participación en los
niveles de escolaridad básica primaria
y la disminución de estudiantes en los
niveles de secundaria y educación
superior.

Deserción y Repitencia Escolar: En el

nivel de educación primaria la
deserción fue del 56.2%. Las tasas
mas altas de deserción se dan en el
primer grado de primaria, con una
distribución del 18% en las zonas
urbanas y un 30% en las zonas
rurales.

Calidad: Los resultados del Sistema

Nacional de evaluación de la Calidad
de la Educación SABER, en el estudio
realizado a los grados tercero, quinto,
séptimo y noveno, a cincuenta mil
estudiantes de todo el país, entre
1997 y 1999 arrojaron pobres
resultados en la áreas prioritarias de
Lenguaje y Matemáticas. A la
comprensión critica de los textos, solo
el 44% de los estudiantes estuvo en
el nivel de logro esperado. En las
pruebas, los estudiantes de colegios
privados tuvieron los mejores
resultados y los de las zonas rurales
los peores. Además, un 15% de los
estudiantes de primaria presentaron
las pruebas y un 14% de los de la
secundaria, no llega a la comprensión
literal de textos.
 2. Matriz Diagnóstica

CONCEPCIONES PRÁCTICAS INTERACCIÓN PLANEACIÓN EVALUACIÓN

¿Cómo concibe el ¿Cuáles son los ¿Cuáles son las ¿Cuáles son los ¿Cómo aborda el
AE al niño? artefactos que el formas de objetivos de AE los errores de
(Pedagogía AE usa en el organización que trabajo que los educando?
popular) ambiente de el AE privilegia plantea el AE? (EPC)
aprendizaje para para llevar a cabo (Descriptivo)
cumplir con los las actividades
objetivos? propuestas?
(Descriptivo) (Coll)
¿Cuál es el tipo de ¿Qué tipo de ¿Cuál es la ¿Cómo se ¿Qué estrategias
conocimiento que competencias o función del AE en transmite a los usa el AE para
el AE utiliza? recursos el tipo de educandos los evaluar el logro de
(Bruner) cognitivos organización que objetivos los objetivos de
demanda las establece? propuestos? aprendizaje
actividades que (Bruner) (EPC) definidos para la
plantea el AE? clase?
(EPC)
¿Qué es para el ¿Al planear las ¿Qué hace el AE
AE el actividades el AE con los productos
conocimiento? tiene en cuenta las de los niños?
(Bruner) individualidades
de los educandos?
(Duarte)
¿Cuáles son los
elementos que el
AE tiene el cuenta
al planear sus
clases?
(EPC Pág. 173)
 3. Matrices de Análisis de Tareas

Actividad “La Tienda”

Descripción de la Actividad

1. Materiales utilizados

Para llevar a cabo esta actividad, se utilizan paquetes reciclados de diferentes tipos de comida y bebidas que usualmente suelen
encontrarse en una tienda. Además, se usan fotocopias de billetes de diferente valor; 1 peso, 5 pesos, 10 pesos, 20, 50 y 100
pesos.

Por otro lado, se hace uso del tablero como medio para presentar la actividad de manera escrita.

2. En qué consiste la actividad

A través de la interacción entre dos estudiantes se simula una dinámica similar a la que se da en el ámbito de una tienda escolar.
La mayoría de veces, uno de los niños cumple el papel de vendedor mientras que el otro desempeña el rol de comprador. El
primero, debe inicialmente realizar un inventario tanto del dinero con que inicia el juego como de los productos que la maestra le ha
entregado y que serán los que su tienda ofrecerá. Posteriormente, el otro participante debe hacer dos compras y listar en su
cuaderno el valor y la cantidad de los productos adquiridos para conocer el valor total a pagar. Todo esto, con el fin de trabajar
sobre los conocimientos numéricos de los niños en cuanto a manejo de centenas (hasta 999), cifras cerradas (con ceros), la suma
y la resta. (“agrupar y reagrupar”)
 ANALISIS OBJETIVO ANALISIS SUBJETIVO

CONSIGNA ESTRUCTURA DEMANDA DESEMPEÑO DESEMPEÑO

COGNITIVA IDEAL REAL
AE: “Ahora Formato Comprensión Sacar el Los niños sacan
saquemos el discursivo tipo del formato cuaderno de el cuaderno.
cuaderno de imperativo. discursivo en el matemáticas.
matemáticas” cual se plantea N1: ¿Profe, y el
la tarea. dictado?

AE responde: Formato Comprensión Los niños

Hoy vamos a discursivo tipo del formato continúan
trabajar la tienda. imperativo. discursivo en el sacando los
cual se plantea elementos
Definición la tarea necesarios para
explicita y escribir.
publica de los
objetivos de la
clase.

AE: “Vamos a Formato Comprensión Escribir NP y NP1

recordar algo discursivo de del formato RECORDEMOS escriben
que habíamos orden imperativo. discursivo en el Recordemos.
visto pero que no cual se plantea
están aplicando” Diez Dígitos tipo la tarea
alfa: R-e-c-o-r-d-
“Vamos a e-m-o-s Intención
escribir como Notacional
titulo:
RECORDEMOS” Traducción de
un formato
verbal a un
formato escrito

Primitivo Léxico
Recuperación
 de dígitos tipo
alfa y
composición de
letras

N2 no trae el Formato Conocimiento Entregar la N2 le entrega al

cuaderno discursivo tipo de reglas en el agenda y AE su agenda y
(nuevamente). interrogativo aula de clase. responder se queda en
La maestra le teniendo en silencio ante la
pide la agenda cuenta la nota pregunta de
para ponerle una en relación con ella.
nota y le el
pregunta: ¿Qué comportamiento.
nota crees que te
mereces por no
traer el
cuaderno?
Retoma el tema Explicitación de Recuperación Recordar la N1: ¿Profe va a
de la clase y las razones por de la temática ya vista dictar?
dice: ¿Por qué el las que el tema información
titulo es se abordará que almacenada en
RECORDEMOS? evidencia la la memoria a
Porque ya lo planeación y la largo plazo.
habíamos visto y secuencia de las
se nos olvida, temáticas.
debemos hacer
memoria y
recordar.
AE: Voy a dictar. Formato Reconocimiento Disposición a la Permanecen en
Ustedes lo discursivo tipo de formato tipo orden dada por sus lugares con
saben. imperativo imperativo el AE. la disposición
para empezar a
copiar.
AE dicta: “In-ven- Combinación de Intención Escribir NP y NP1
ta-rio, con V”. dígitos tipo alfa. Notacional Inventario escriben
Escribe después Inventario
la palabra en el Reglas Traducción de correctamente
tablero ortográficas. un formato
verbal a un
Elemento formato escrito
facilitante:
Escritura de la Primitivo Léxico
etiqueta verbal. Recuperación
de dígitos tipo
alfa y
composición de
letras.

Conocimiento
de Reglas
ortográficas.

AE: ¿Quién lo Indagación por Comparación Verificar si la N3 alza la mano

copio bien? las producciones de la producción
Señala el tablero producción propia es igual a
en el lugar donde propia con la la del AE.
ha escrito la del AE.
palabra.
La maestra Estrategia de
felicita a N3 “estimulación” al
alumno.
AE: “Reglas de Formato Conocimiento Verbalizar la Varios niños
ortografía, vamos discursivo tipo de Reglas manera como dicen a la vez:
a empezar imperativo. ortográficas. deben iniciar el “Con
párrafo, ¿Cómo párrafo. mayúscula”
empezamos? Reglas
ortográficas
Sigue el dictado: Combinación de Clasificar y Nombrar N4: “La
En nuestra vida dígitos tipo alfa. diferenciar los elementos de la naturaleza!”
encontramos objetos de la naturaleza
muchos regalos Concepción realidad
de Dios (coma), religiosa. creados por el
como… ustedes hombre
me van a ayudar (artificial) y los
a enumerarlos que no han sido
creados por él
(natural)
AE responde a
N4: Sí, pero
antes de eso…
Lo primero que
debo tener es
cuerpo.
Intención Escribir lo que el
Continúa el Notacional AE dicta Algunos niños
dictado teniendo dicen: “Los
en cuenta lo que Traducción de animales.”
los niños dicen: un formato
“nuestro cuerpo, verbal a un
la naturaleza, los formato escrito
animales, entre
otros. Punto Primitivo Léxico
aparte” Recuperación
de dígitos tipo
alfa y
composición de
letras.

¿Nuestro cuerpo Ejemplo como Conocimiento y Responder al Varios niños a

está en orden o medio para Comprensión interrogante que la vez dicen:
en desorden? brindar una de la plantea el AE. “En orden”
explicación organización
espacial del
cuerpo
humano.

Concepto de
 orden
AE dicta: “Todos Reglas Intención Copiar lo que la La mayoría de
están ordenados ortográficas. Notacional maestra dicta. los niños
perfectamente copian, otros no
(coma), por eso Traducción de lo hacen.
de-be-mos tam- un formato
bi-én (con tilde verbal a un
en la e) ser formato escrito
ordenados en
todo lo que Primitivo Léxico
hagamos y en Recuperación
los sitios que me de dígitos tipo
desempeño. alfa y
Punto aparte” composición de
letras.

Conocimiento
sobre reglas
ortográficas

AE: “Actividad Concepto de Recuperar de la Dar la definición N5 dice sin

Recordemos que Inventario. memoria de inventario. levantar la
inventario es…?” definición del mano: “Cosas
concepto de que se pueden
Inventario. inventar”
AE responde a Normas Conocimiento y N6 levanta la
N5: “No, y no establecidas en comprensión de mano y dice:
levantaste la el salón de clase. las reglas “Es hacer una
mano” Le da la establecidas. lista de cosas”
palabra a otro
niño (N6)
AE: “entonces… Formato Comprensión Copiar el en Los niños
1. Hacer un discursivo tipo del formato en cuaderno lo copian en el
inventario de mis imperativo. el cual se le dictado y cuaderno.
útiles presenta la realizar la
escolares… Definición como tarea. actividad
Empiecen. medio para Intención propuesta.
Es contar ejemplificar la Notacional
cuantos lápices, actividad
cuaderno tienes” Primitivo Léxico

Traducción de
formato verbal
a formato
escrito
AE: “La tarea Formato Comprensión Copiar lo que ha N5: “Profe y si
para la casa es: discursivo tipo del formato en sido dictado. yo tengo
Inventario de sus imperativo. el cual se le muchos
juguetes, porque presenta la juguetes?”
ustedes saben Explicitación de tarea.
que tienen la Justificación
muchos de la actividad Intención
juguetes, pero no Notacional
saben cuantos”
Primitivo Léxico

Traducción de
formato verbal
a formato
escrito
AE: “Mejor no les Explicitación de Comprensión Escuchar lo que La mayoría de
pongo cuantos los objetivos de de la consigna. la maestra ha los niños se
juguetes porque aprendizaje y la dicho. quedan en
es muy largo, justificación de orden
mejor solo cosas las actividades. escribiendo en
de la sala. su cuaderno.
Necesito que Otros siguen sin
aprendan a escribir.
hacer un
inventario”
Van a empezar Formato Traducción de Escribir el Algunos niños
así: hoy discursivo tipo formato verbal cuaderno lo que se acercan a
miércoles 14 de imperativo a formato la maestra ha preguntarle “en
octubre traigo al escrito. indicado. secreto”
colegio el Elemento
siguiente Facilitante: La Intención
inventario de manera como Notacional
útiles. deben iniciar la
actividad.
La AE responde N7 le pregunta
a las preguntas a la maestra “en
en secreto de la secreto”.
misma manera.
La AE en voz Hacer explicita y Comprensión Algunos niños
alta dice: “¿El publica la de la consigna. dicen: No
cerebro es un útil inquietud del
escolar?... No, estudiante.
no es un útil
escolar.
AE: “Los que Formato Comprensión Jugar a la tienda N8 no se queda
terminan pueden discursivo tipo del formato después de “en orden”.
jugar a la tienda” imperativo. discursivo. terminar la
actividad del
inventario.
AE llama la Tipo de artefacto Comprender lo Permanecer en N8 se sienta en
atención a N8 y para recuperar la implícito en la silencio y en su lugar, pero
dice: “Eso… atención de los consigna. orden. vuelve a
hablemos con la niños: Género levantarse.
compañera, Discursivo
levantémonos
del puesto”
Llama la
atención 2 veces.
AE aísla el Tipo de Artefacto Comprender lo Permanecer en N8 se sienta
pupitre de N8 y para mantener la implícito en las el lugar donde el donde la AE le
hace que se concentración de acciones de la AE ha indicado. ha indicado.
siente allí. los niños. maestra.
Dos niñas han
 preguntado a la
AE cómo se
escribe Agenda
y Lápices
La maestra se Codificación Codificación de Copiar la Las niñas
levanta de su formato escrito la notación tipo palabra tal como observan y
asiento y escribe de Lápices y alfa. el AE la ha corren a sus
en el tablero Agenda. presentado en puestos para
Lápices y el tablero continuar
Agenda y les escribiendo.
muestra a las
niñas.
AE: “Recuerden Definición del Comprensión Escuchar lo que Los niños
que un inventario concepto como de la definición la maestra ha escuchan.
me ayuda a un elemento de Inventario dicho.
saber qué tengo, facilitante.
a cuidarlo y no
perderlo”
N9 presenta al
AE su cuaderno
AE: “Aquí le Género Comprensión Verbalizar el N9: “El maletín!”
faltan cosas… discursivo: de la consigna. nombre del Corre a escribir.
qué cree que le Pregunta como elemento que
falta, en qué medio para llegar Recuperar de la no ha escrito en
traes tus a la comprensión memoria los el cuaderno.
cuadernos, elementos que
dónde guardas pertenecen al
tus cosas?” conjunto de los
útiles escolares.
AE: Los que van Formato Comprensión Realizar la Algunos niños
a jugar a la discursivo tipo del formato en sumatoria del no prestan
tienda, deben imperativo. el que se le valor de todos atención, otros
hacer inventario presenta la billetes y trabajan en
del dinero con Billetes como tarea. escribirlo en el parejas la tienda
que inician el artefactos cuaderno. y el resto hacen
juego y escribirlo. culturales. Valor de el inventario de
 posición sus útiles
Entrega a una “a+b+c+d= X” escolares.
pareja de niños Comprensión
que trabajan La Etiqueta de las unidades NP: Escribe en
Tienda: numérica de simples y las su cuaderno:
-Ocho billetes de cada billete: 1, 5, unidades
1 peso 10, 20, 50 y 100. compuestas. Tengo el
-Dos de 5 pesos siguiente dinero:
-Cinco de 10 Rango numérico:
pesos 0- 438 que De $1 peso: 8
-Uno de 20 corresponde al De $5 pesos: 10
pesos total de dinero. De $10 pesos:
-Uno de 50 50
pesos Etiqueta De $20 pesos:
-Tres de 100 numérica escrita 20
pesos del valor de X. De $50 pesos:
50

La AE felicita Socialización Los niños

frente a todos a sonríen.
los niños que
muestran lo que
han escrito, así
no esté
completo.
Además,
comparte los
comentarios u
opiniones de los
niños con el
resto del grupo.
Quienes trabajan Rol Conocimiento Uno de los
en la tienda desempeñado del papel que niños es quien
deben hacerlo en por cada desempeña tiene los
parejas, uno es aprendiz. cada productos al
el vendedor, otro participante. inicio y el otro
el comprador. es quien da
dinero al hacer
un pedido.
Vendedor: Tipo de Objetos Principios de Contar los NP: Realiza el
Realizar el concretos. conteo productos que inventario,
inventario de los posee, escribir escribe:
productos que Etiquetas Conteo de el total de cada
tiene en su numéricas que elementos uno con su Papas fritas= 45
tienda y escribirlo representan el perceptuales. nombre. Bukis= 49
en su cuaderno cardinal de cada Oasis=33
junto con el colección. Establecimiento Coca Cola= 89
nombre del del cardinal de Mini chips=27
producto. Combinación de cada colección. Palomitas= 77
dígitos alfa para
cada etiqueta de Registro de la
los conjuntos. notación:
-Intención
Notacional
-Recuperación
de dígitos tipo
numérico (0-9)
y alfa
(Composición
de letras) para
generar la
traducción de
un formato
verbal a un
formato escrito.

Comprador: Tipo de objetos Principios de Escribir la NP1: Escribe en

Debe hacer dos concretos. conteo cantidad de su cuaderno:
compras, escribir artículos
en su cuaderno Combinación de Conteo de comprados, su
el nombre, la dígitos alfa para elementos respectivo Lista de
cantidad y el cada etiqueta de perceptuales. nombre y valor. Compra:
valor de cada los artículos Establecimiento
artículo comprados. del cardinal de Bukis $49
comprado cada colección. Papas $45 +
Cardinal y 94
Etiqueta -Recuperación
numérica que de dígitos Du
representa el numéricos (0-9) Un jugo 68
cardinal de la y alfa Una galleta 4 4+
colección de (Composición Pago 112
artículos de letras) para
comprados. generar la
traducción de
Valor de cada un formato
artículo verbal a un
comprado formato escrito.

Rango numérico: Valor de

5-200 posición

Finalmente el Valor total de la Reconocimiento Realizar una

comprador debe compra: de las medidas suma de
dar el valor total “a+b+c+d=Xº” estáticas manera escrita
de la compra. de los valores
Notación: Operación de cada artículo
El niño debe Etiqueta aditiva y escribir el
hacer la numérica escrita resultado en un
operación de de Xº. Establecer el papel.
manera escrita y valor de Xº.
asimismo
presentar el valor Reglas
sintácticas de la
adición:
Organización
espacial de las
cantidades
 operantes,
conocimiento
sobre el
símbolo de la
operación
aritmética.

Valor de
posición

Un niño le Formato Conocimientos Responder: Los Varios niños

muestra una discursivo tipo sobre aspectos indios. responde a la
pluma a la AE y interrogativo. históricos. vez: “Los indios”
el AE dice:
“¿Quién usaba
anteriormente
plumas?”
AE: “Sí ¿y de Etiquetas Conocimientos Decir animales Varios N
qué animales verbales de los sobre con plumas. responde a la
vienen las animales con taxonomia. vez: Gallinas,
plumas?” plumas. pájaros,
Conocimientos palomas etc.
tipo
categoriales
AE: “Sí muy
bien!”
 Actividad “El Dictado”

ANALISIS OBJETIVO ANALISIS SUBJETIVO

CONSIGNA ESTRUCTURA DEMANDA DESEMPEÑO IDEAL

COGNITIVA
Vamos hacer la Consigna en formato Comprender la Sacar los elementos
evaluación. verbal. consigna. requeridos para
Sacamos un lápiz realizar la actividad.
roja para hacer la
evaluación.
Empezamos y dice Formato de discurso Comprender el
así: imperativo (una orden). formato
discursivo en el
que se plantea la
tarea.

Planteamiento del objetivo Generar una

con que se inicia la clase. actividad a partir
de la orden.

Meta: disposición (materiales) de los alumnos

para generar una actividad
“El lunes Consigna en formato Comprender la Escribir en su
(acuérdense que verbal. consigna. cuaderno la consigna
estoy calificando dictada por el AE.
ortografía) me comí Transcodificación
dos fresas, el martes del formato verbal Escribir de manera
me comí tres mangos al formato escrito ordenada las
y el miércoles una notaciones alfa y
pera ¿Cuántas frutas numéricas.
me comí en total?”

Rango numérico que exige Principios de

la tarea: 1-6 Conteo

Cantidades operantes: a, Reconocimiento

b, c de las tres
medidas
estaticas.

Establecimiento
del Cardinal de
cada colección.
Operación aritmética: Composición
a+b+c aditiva de las
cantidades
operantes
Pregunta que indaga por el
resultado de la operación

Organización espacial de Conocer las

las notaciones alfa y reglas
numéricas en la hoja de convencionales
dictado. de la
organización
espacial de la
suma.

Conocer las
reglas de la
 escritura.

Reglas ortográficas Conocer las

reglas
ortográficas que
están implicadas
en la tarea.
Meta: Establecer la cantidad total de las frutas
Ustedes me hacen el Consigna en el formato Comprender lo Los niños establezcan
planteamiento verbal que el AE esta el procedimiento para
planteando llegar a la respuesta.

Recuerden que
debemos de plantear
la operación.

¿Qué tengo que Consigna en formato Comprender la Verbalización de la

hacer? interrogativo consigna operación aritmética
que exige la tarea.
N1: una suma. Explicación del Establecer el
procedimiento por medio procedimiento
de interrogantes que se debe de
realizar para
desarrollar la
tarea
…¿y que tengo que Pregunta que indaga por el Comprender que
sumar? procedimiento la suma es la Verbalización de las
composición cantidades operantes.
N2: las frutas que me aditiva de las
comí. Dos, tres y uno cantidades que
operan en el
problema.
Meta: comprender el procedimiento que se
 debe de realizar.
La maestra escribe Guía viso-espacial de la Codificación
en el tablero los operación.
numerales 2, 3, 1 y
el signo de la
operación.

Recuerden que
tienen que sumar las
cantidades
Cada niño entrega su Calificar cada producción
producción, el AE a de acuerdo al desempeño
medida que califica evidenciado.
cada uno se lo
entrega a cada
alumno.

Sus criterios de
evaluación son el
orden, la ortografía,
el procedimiento de
la operación y la
respuesta.

Desempeño real
Consigna Acciones
Vamos hacer la evaluación. Los tres niños sacan sus materiales de
Sacamos un lápiz roja para hacer la trabajo para realizar la actividad.
evaluación.
En este caso los materiales son un lápiz, un
lápiz rojo y una hoja entregada por el AE
 Escribe correctamente cada notación alfa y
numérica.

Establece la operación del problema y

N1:
desarrolla el procedimiento para obtener el
resultado del problema planteado por el AE.

Nota evaluativa del AE: E

De acuerdo con las reglas ortográficas, el
niño no inicia el párrafo con una notación alfa
mayúscula, escribe tres de manera incorrecta.

Plantea correctamente la operación

aritmética, estableciendo el cardinal de cada
colección y realizando la composición aditiva
N2:
de las cantidades operantes. Obtiene el
resultado correcto.

No responde al cuestionamiento inicial del

problema.

Nota evaluativa del AE: S, A

Comete errores ortográficos en la mayoría de
los problemas planteados por el AE.

N3: No plantea la operación aritmética que

requiere el problema

Nota evaluativa del AE: I

 Matriz Diagnóstica (Debilidades y Fortalezas)

¿Cuáles son los artefactos que el AE usa en el ambiente de aprendizaje para cumplir con los objetivos?
(Descriptivo)

De acuerdo a las observaciones hechas del ambiente de aprendizaje, el AE hace uso de artefactos que le permiten desarrollar sus clases y actividades propuestas en cada
una, como son: la tienda y el dictado como actividades principales para el dominio de las matemáticas y sus conceptos, los géneros discursivos (la argumentación y las
consignas que evidencian una orden), el tablero como medio de explicación y ejemplificación para la codificación de notaciones alfa y numéricas.

Concepciones Prácticas Interacción Planeación Evaluación

P1: ¿Qué es P1: ¿Qué tipo P1: ¿Cuáles son P1: ¿Cuáles son P1: ¿Qué
para el AE el de las formas de los objetivos de estrategias usa
conocimiento? competencias o organización trabajo que el AE para
(Bruner) recursos que el AE plantea el AE? evaluar el logro
cognitivos privilegia para (Nivel de los objetivos
R2: Teniendo en demandan las llevar a cabo las descriptivo) de aprendizaje
cuenta solo la actividades que actividades definidos para la
actividad de La plantea el AE? propuestas? R1: El AE clase?
Tienda (Dominio (Coll) pretende (EpC)
de conocimiento R1: Para la trabajar con los
matemático) es actividad de La R1: Para la educandos La R1: Para la
posible afirmar tienda, actividad de La suma, la resta, actividad del
que subyace a habilidades tienda, se las centenas y el dictado, el AE
la maestra una grafo-motoras, privilegian las manejo de focaliza su
concepción competencias situaciones reglas atención en el
Fortalezas constructivista en el dominio de cooperativas ortográficas. procedimiento
del la matemática (los objetivos de (Entrevista semi- que el niño usa
conocimiento. (- (Operaciones los participantes estructurada al para llegar a los
Implementa Aditivas, Valor están AE) resultados.
actividades de Posición,). estrechamente
menos En cuanto al vinculados; no P2: ¿Cómo se
complejas al Dictado de hay comprador transmite a los
inicio para Problemas, la si no hay educandos los
seguir con maestra vendedor). Sin objetivos
actividades de establece embargo, para propuestos?
tipo mas consignas que El Dictado de (EpC)
complejo-Suma- indagan por la Problemas, se
Resta. comprensión del privilegian R2: El AE define
-Usa el procedimiento situaciones de manera
conocimiento a del problema individualistas explicita y
través de la (Pregunta por la en las que no pública los
experiencia operación que hay relación objetivos
-Sin embargo, implica el entre los propuestos para
no se evidencia problema objetivos que se cada clase. (Los
el uso del dictado, las proponen enuncia al inicio
conocimiento cantidades alcanzar los de cada clase)
previo de los operantes.) participantes, es
niños para decir, el hecho P3: ¿Cuáles son
generar uno de que un los elementos
nuevo; estudiante que el AE tiene
construcción alcance el el cuenta al
activa de objetivo no planear sus
conocimiento) implica que otro clases?
Por otro lado, el no lo haga. (EPC Pág. 173)
AE se apega al
marco R3: El AE
conceptual retoma las
propuesto por la temáticas vistas
institución. previamente y
según el avance
en la
comprensión de
los niños
(expresada en
función de la
valoración que
 ella ha dado-
calificaciones
cuantitativas. Es
decir, si hay
buenos
puntajes, hay
comprensión.)
continúa
trabajando sobre
ella o pasa a un
nuevo tema.

P2: ¿Cómo P2: ¿Qué tipo P2: ¿Cuál es la P4: ¿Al planear P2: ¿Qué
concibe al niño? de función del AE las actividades estrategias usa
(EpC) competencias o en el tipo de el AE tiene en el AE para
recursos organización cuenta las evaluar el logro
R2: Según lo cognitivos que establece? individualidades de los objetivos
observado, los demandan las (Bruner) de los de aprendizaje
niños siguen los actividades que educandos? definidos para la
cánones de plantea el AE? R2: EL AE (Duarte) clase?
desempeño asume el papel (EPC)
específico (Nivel R2: En el caso de modelador, R4: A pesar de
3. De aprendiz) del dominio mostrándoles a que el AE R2: Según lo
que plantea el matemático no los niños la reconoce las observado, no
AE. (Las hay una manera correcta diferencias son evidentes
Debilidades consignas que la correspondencia de realizar una existentes entre los Criterios de
maestra entre la acción exitosa. los estudiantes, Evaluación
presenta a los secuencia (Muestra la ella no tiene en teniendo en
niños son de numérica manera como cuenta dichas cuenta las Metas
tipo imperativo, adquirida por los debe escribirse diferencias al de comprensión
es decir, les niños (0-800) y un numeral o momento de para la actividad
proporciona el rango una palabra.) plantear las de La Tienda
instrucciones numérico que se actividades, solo Escolar. (No son
para llevar a exige trabajar en elabora la claros los
cabo la actividad en cada una de planeación criterios de
propuesta. las actividades. ( teniendo en evaluación que
Pero, solo para El dictado cuenta las finalmente
el dominio de la trabaja con las exigencias de la elucidan la
escritura, más decenas y la institución. compresión- No
no para el tienda con las se revisan las
dominio centenas) producciones)
matemático. - la (Además, el
maestra le manejo de las P3: ¿Cómo
“muestra” a los centenas como aborda el AE los
niños la manera uno de los errores de los
correcta para objetivos educando?
notaciones alfa y propuestos por (EPC)
numéricas. ) el AE no se
exige a los niños R3: En cuanto a
en los la actividad del
P3: ¿Cuál es el problemas dictado el AE
tipo de verbales que se aborda las
conocimiento les plantean) producciones de
que el AE los niños desde
utiliza? criterios de
(Bruner) evaluación
individual sin
R3: Para el presencia de
aprendizaje retroalimentación
formal de la (se limita al nivel
escritura, de las
subyace una calificaciones
mirada en la que cuantitativas, sin
el niño se una explicitación
concibe como de las razones
aprendiz meritorias de
imitativo Tanto una nota u otra)
la actividad del
Dictado como P4: ¿Qué hace
“Las planas”, el AE con los
privilegian la productos de los
 adquisición del niños?
“saber-cómo”.
(codificación de R4: No hay una
notaciones alfa socialización de
que enfatizan en los productos de
el manejo de los niños al
reglas finalizar las
ortográficas en actividades (solo
lo que refiere a se anexan al
la escritura) cuaderno)

4. Matriz de Puntos Críticos

DESCRIPCIÓN DE A corto Plazo A mediano Plazo A largo Plazo

PUNTOS CRITICOS (2 sesiones) (6 meses) (1 año)
1. La demanda cognitiva Lograr que la maestra construya una Lograr que el AE Lograr que los
que exige la actividad de La rejilla cualitativa que evalúe (las socialice las educandos lleven a
Tienda y la indagación por producciones de los niños) de manera producciones de cabo procesos de
la comprensión del individual y a la vez el conocimiento los niños en autoevaluación y
procedimiento en el dictado previo que poseen los educandos sobre clase, las retome socialización para el
son elementos que el rango numérico y la comprensión de en sesiones dominio de
privilegian la comprensión las operaciones aritméticas, de tal posteriores como conocimiento
de las operaciones manera que a partir de los desempeños, una línea de base matemático.
aritméticas (suma y resta), el A.E. pueda generar una intervención para planear sus
Sin embargo no hay sobre lo encontrado. actividades.
correspondencia entre la
secuencia numérica (Intervención: actividades de carácter
adquirida por los niños y el intensivo, generativo y extensivo)
rango numérico utilizado en
las actividades.
Esto puede deberse a la
ausencia de evaluación de
conocimiento previo
(Operaciones- Rango
numérico) y evaluación de
los productos de la clase en
el dominio matemático.
2. Incoherencia entre la Eliminar la actividad del Dictado. Y a Lograr que la Lograr que una
propuesta constructivista partir de la rejilla generada, trabajar la maestra diseñe actividad vincule
que subyace a la actividad propuesta constructivista que subyace a una actividad varios dominios de
de La tienda y la propuesta la actividad de la Tienda. generativa y conocimiento.
tradicional (imitativa) de la extensiva de tal
actividad del Dictado. manera que
pueda abordar
Es evidente en el dominio además del
específico de las dominio
matemáticas una matemático el de
concepción constructivista la escritura.
del conocimiento por parte
del A.E., en contraste con
el dominio de la escritura
en el que se privilegia el
aprendizaje por imitación.
 5. Matriz Marco Lógico

Objetivo Estrategias Líneas de Metas Valor Metas VE Recursos Indicadores Product Medios de
Acción Actual Tiempo y os Verificaci
Material ón
1. Lograr Análisis de tareas Uso de un Se Se (Primera La AE identifica Protocolo Videos
que la de la tarea de la Protocolo de identificaron identificaron sesión) 3 elementos: de
maestra tienda y el preguntas para 2 habilidades 3 habilidades -Rango pregunta Observaci
sea capaz dictado saber que en el AE: que exigen la Tiempo: numérico, el s. ones
de evaluar diseñadas entiende la -Rango tarea aproximada formato del tipo
el previamente por maestra por numérico (tienda): mente 1 de unidad y el fotografías
conocimient la AE en la fase rango numérico y -La -rango hora tipo de
o previo de de diagnostico y sobre la estructura de numérico operación. Produccio
los niños a la contrastación demanda los dieces -La Papel y nes de los
través de de ambos para cognitiva de las Estructura de Lápiz niños.
un evidenciar que la tareas: la tienda y los dieces
instrumento situación de la el dictado -Compo
y a partir de tienda permite sición aditiva
esto una mejor Contrastación de Se Se (Primera La AE identifica
generar una evaluación del las respuestas de identificaron identificaron sesión) 3 elementos en
nueva conocimiento de la AE con el 2 habilidades 3 habilidades la tarea de la
actividad. los niños. análisis de tarea en el AE en en la que Tiempo: tienda:
del experto para la tarea de la exigen la aproximada -Rango
evidenciar tienda: tarea mente 1 numérico, el
específicamente -Rango (tienda): hora formato del tipo
que la tienda es numérico -rango de unidad y el
un mejor -La numérico Papel y tipo de
instrumento que estructura de -La Lápiz operación.
permite una los dieces Estructura de
mejor evaluación. los dieces
-Compo
 Se sición aditiva
identificaron
2 habilidades
en el AE en
la tarea del
dictado:
-Rango
numérico
-composición
aditiva
(suma)
Rediseño y Establecimiento 1 instrumento Diseño de 1 (Segunda La AE por “Rejilla
reconstrucción de de niveles de de instrumento sesión) medio de la Cristina”
la tarea de la complejidad evaluación de guía de los
tienda como un ampliando las de los evaluación Tiempo: expertos
instrumento de operaciones y desempeños de los aproximada diseño un
evaluación del haciendo uso de de los niños. desempeños mente de 2 instrumento de
conocimiento un artefacto con de los niños. a 3 horas evaluación de
previo de los las los
niños a partir del características de Papel y desempeños
establecimiento ser un material Establecimie Establecimie Lápiz de los niños, el
de niveles de concreto, grafico nto de 3 nto de 3 cual contiene 3
complejidad de y maneja cuatro niveles de niveles de niveles de
los ítems, unidades: complejidad: complejidad complejidad:
haciendo uso de unidades de 1, -rango en el rango
una rejilla de unidades de 10, numérico instrumento: numérico, la
registro de los unidades de 100 -La -rango Estructura de
desempeños de y unidades de Estructura de numérico los dieces y
los niños. 1000. los dieces -La composición
(vp) Estructura de aditiva, a
Nombre del -Compo los dieces demás en el
instrumento: sición aditiva (vp) rango numérico
Rejilla Cristina -Compo manejó 4 tipos
sición aditiva unidades: de 1,
 En el rango En el rango de 10, de 100 y
numérico numérico de 1000.
manejo de 3 manejo de 4
tipos tipos
unidades: de unidades: de
1, de 10, y 1, de 10, de
de 100. 100 y de
1000.
Aplicación del 1 aplicación 1 aplicación (Sesión, sin La AE aplicó el
instrumento en del del la presencia instrumento de
material instrumento instrumento del experto) evaluación a
concreto. en el aula de en el aula de sus
clases. clases. Tiempo: estudiantes.
aproximada
18 copias 18 copias
mente 45 (solo se aplicó
del del
minutos. a 17 alumnos
instrumento instrumento
aplicado a 17 debido a que 1
para aplicar a
18 copias faltó a clase
18 alumnos alumnos que
del ese día)
que asistieron a
instrumento
conforman el clase el día
curso. de la
aplicación del
instrumento.
Diseño autónomo Diseño de una 1 rejilla para 1 rejilla para (Tercera La AE diseño Rejilla
con rejilla de doble registrar los registrar los sesión) una rejilla que Línea de
retroalimentación entrada por parte desempeños desempeños le permite Base.
de un del AE que de los niños, de los niños Tiempo: registrar los
instrumento para contenga una que contiene: aproximada desempeños
el registro y columna el - 1 columna mente 1 de cada niño.
análisis de los nombre de los con los 17 hora.
desempeños de alumnos y en nombre de
los niños tanto otras los los alumnos. Papel y
individuales desempeños de -1 columna Lápiz
como colectivos los niños. con la
teniendo en producción
cuenta los de los niños
criterios de en las
evaluación. unidades de
mil.
Nombre de la -1 columna
rejilla: Rejilla con la
Línea de Base. producción
de los niños
en las
unidades de
cien.
-1 columna
con la
producción
de los niños
en las
unidades de
diez.
-1 columna
con la
producción
de los niños
en las
unidades de
uno.
Registro de los 17 registros
desempeños de de
los niños. desempeños.

Revisión de los -N1: 1

desempeños de acierto, 3
los niños. errores
-N2: 1
acierto, 3
errores
-N3: 4
aciertos
-N4: 2
acierto, 2
errores
-N5: 2
aciertos
-N6: 2
aciertos, 1
error
-N7: 2
acierto, 2
errores
-N8: 4
aciertos
-N9: 4
aciertos
-N10: 2
acierto, 2
errores
-N11: 3
acierto, 1
errores
-N12: 2
acierto, 2
errores
-N13: 2
acierto, 2
errores
-N14: 4
aciertos
-N15: 3
acierto, 1
errores
-N16: 2
acierto, 2
errores
-N17: 2
 acierto, 1
error

A partir de la 1 línea base

revisión de los de estado de
desempeños de conocimiento
los niños se de los niños:
generara una
línea base para - U. Mil: 11
saber cual es el aciertos, 6
estado de errores.
conocimiento de -U. Cien: 8
los niños. (Rejilla aciertos, 9
Línea de Base errores.
que se anexa al -U. diez: 7
final de este aciertos, 10
documento) errores.
-U. Uno: 16
aciertos, 1
error.
A partir de la Diseño de una 1 nueva 1 nueva (Cuarta
línea base nueva actividad actividad actividad con sesión)
generar una por parte del AE 18 los mismos
nueva actividad que contenga investigacion criterios de la Entrega de
con los mismos criterios de la es sobre tienda la
criterios de la actividad de la precios de producción
tienda tienda. (Se anexa productos de la nueva
al final del 2 roles: actividad.
documento un Comprador: 5
borrador de esta preguntas Papel y
actividad que la Vendedor:2 lapiz.
maestra preguntas.
proporciono al
final del proceso
de intervención.)
 6. Cuadro de Análisis de la Intervención

Logros en el AE Estrategias que permitieron los logros Dificultades en el Proceso de Intervención

1. Diseñó un instrumento de evaluación Análisis de Tareas
cualitativa (Rejilla Cristina) que le permitió Establecer Estados de Conocimiento: La A la maestra se le dificultaba incluir en la
generar un diagnóstico sobre el estado de rejilla incluye niveles de complejidad que rejilla un rango numérico de unidades de mil,
conocimiento de los niños. permitieron evidenciar los niveles que han puesto que lo consideraba un nivel altamente
alcanzado los niños (y posteriormente complejo para los niños.
reforzarlas) Lo que se constituye como una
Fase de Exploración en la teoría de
Enseñanza para la Comprensión.
2. Evaluó de manera individual las Valoración del desempeño de los niños en Abandonar la evaluación cuantitativa, no por
producciones de los niños a través de la relación con los criterios de análisis que concepciones del AE sino por normatividad
rejilla que diseñó, generando una nueva rejilla permite reforzar y a la vez evaluar el institucional.
que fue la línea de base. aprendizaje. 2
Estado diagnóstico: De 16 niños, 11
componen las Unidades de Mil, 8 las
unidades de cien, 7 las unidades de diez y
todos componen perfectamente en las
unidades.
3. Planteó una actividad en función de la Teniendo en cuenta la previa valoración del Dificultades en el proceso de aplicación de la
línea de base. Genera una situación desempeño, diseña una actividad que actividad, por cuestiones institucionales.
intensiva; mejora la situación en términos de refuerza el aprendizaje a través de la

2
Stone Wiske, M. (1999) La enseñanza para la Comprensión: Vinculación entre la investigación y la práctica. Capitulo 3: ¿Qué es la enseñanza para la comprensión? Buenos Aires. Ed. Paidós.
establecimiento de la línea de base. actividad.
Generar una situación intensiva
4. Logró identificar 3 elementos significativos Análisis de Tareas de las actividades de La
de las tareas que planteaba (Composición tienda y el Dictado.
Aditiva, además de las que ya identificaba:
Rango numérico, estructura de dieces )
 ANEXOS

ORGANIZACIÓN
LICEO DEL EJÉRCITO PICHINCHA

DIRECCION LICEO

RECTORIA SECCION ADMINISTRACION ESTUDIANTES

SEC. RECTORIA SEC. ACADEMICA SERVICIOS ESCOLARES TRANSICION BÁSICA PRIMARIA

COORD. ACADEMICA COORD. CONVIVENCIA ORIENTACION 1º A 5º

DEPTO. ACADEMICOS BIBLIOTECA BÁSICA SECUNDARIA MEDIA VOCACIONAL

SOCIALES LUDOTECA 6º A 9º 10º A 11º

CIENCIA ENFERMERIA

IDIOMAS TIENDA ESCOLAR

DOC. PRIMARIA AUX. ALMACEN

SEC. DIRECCION

AUX. ADMON

FACTURADORA

RECEPCION

APOYO ACADE

CONDUCTOR

MTTO-ASEO
 REJILLA LINEA DE BASE

M: Malo
B: Bueno

Nombre Unidad de mil Centenas Decenas Unidades

N1 M M M B
N2 M M M B
N3 B B B B
N4 B M M B
N5 B B
N6 B M M
N7 M M B B
N8 B B B B
N9 B B B B
N10 M B M B
N11 B B M B
N12 B M M B
N13 M B M B
N14 B B B B
N15 B M B B
N16 M M B B
N17 B B M B
Total buenas 11 8 7 16
Total Malas 6 9 10 1
 TAREA DISEÑADA POR LA MAESTRA

1. Discutir con los niños los artículos que va a tener nuestra tienda

2. Pedirle a cada niño que investigue con ayuda de los papitos cuanto cuesta normalmente cada uno de los artículos que hemos
establecido en clase. (Debe ir a una tienda y preguntar, además anotar en su cuaderno)

3. En clase cada niño sale al tablero y apunta cuál fue el precio que encontró por cada producto de tal manera que al final
comparamos los precios y decidimos cual es el más adecuado para trabajar como precio de cada articulo.

4. Cuando ya tengamos establecido lo anterior, entre todos le pondremos un nombre a nuestra tienda.

5. En parejas los mismos niños definirán cual es su rol (comprador o vendedor) y responderán lo siguiente:

Comprador:

¿Cuánto dinero tengo?

¿Qué voy a comprar?

¿Cuánto me cuesta lo que voy a comprar?

¿Con cuanto voy a pagar?

¿Cuánto me tiene que devolver el vendedor?

Vendedor:

¿Cuánto me tiene que pagar?

¿Cuánto le tengo que devolver?

Nota: A los niños se les entregara una cantidad de dinero en fotocopias de billetes reales, además cada uno tendrá una agenda
con las preguntas anteriores de tal manera que puedan realizar un procedimiento por cada una.

Un segundo paso es incluir un lista de compras que voy a dictar a los niños de tal manera que ellos digan cuanto tienen que pagar
(comprador) y cuanto les tienen que pagar (Vendedor).
FOTOGRAFÍAS
PRODUCCIONES DE LOS NIÑOS
Rejilla "Cristina"