Guia Profesor - BUÑUEL TORTUGAS.

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Creatividad y Emociones

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO

BUÑUEL EN EL LABERINTO DE LAS TORTUGAS

Buñuel en el laberinto de las tortugas

Guía Didáctica para el Profesorado

Orientación metodológica y diseño de actividades Carlos Moreno Gómez

Con la colaboración en los textos de José Luis Ágreda Yécora, Mercedes Ruiz Casas, Enrique Martínez-
Salanova Sánchez, José Luis Muñoz Bejarano y Carlos Gurpegui Vidal

#BuñuelEnElLaberintoDeLasTortugas guía didáctica de la Dirección General de Cultura y Patrimonio

del Gobierno de Aragón en colaboración con el Programa Cine y Salud y Wanda Films
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Creatividad y Emociones
BUÑUEL EN EL LABERINTO
DE LAS TORTUGAS www.cineysalud.com

EQUIPO Y FICHA TÉCNICA

DIRECTOR Salvador Simó
GUIÓN Eligio Montero Salvador Simó
PRODUCTORES Manuel Cristóbal, José M. Fernández de
Vega, Bruno Félix, Fenme Wolting, Álex Cervantes
OBRA ORIGINAL Novela gráfica homónima de Fermín Solís
COMPOSITOR Arturo Cardelús
DISEÑO DE SONIDO Juan Ferro
DIRECCIÓN ARTE José Luis Ágreda
DIRECCIÓN ANIMACIÓN Manolo Galiana
DURACIÓN 80 min
PRODUCTORAS Sygnatia, The Glow, Submarine, Hampa
Studio, Telemadrid, Canal Extremadura TV
Colabora Gobierno de Aragón
Con la participación de Aragón TV
WEB www.bunuelenellaberinto.com
BLOG http://ellaberintodelastortugas.blogspot.com

“La posibilidad de contar una historia sobre
Buñuel era al tiempo aterradora y fascinan-
te. Cuando empecé a escribir el guion con
Eligio Montero nos centramos en Luis, que
en 1932, cuando rodó el documental de Las
Hurdes era un joven director buscando su
propio lenguaje. Aquel rodaje fue un punto
de inflexión en su carrera cambiando la for-
ma en que moldeó el surrealismo, su cine”.
Salvador Simó, director
CINE Y SALUD • BUÑUEL EN EL LABERINTO DE LAS TORTUGAS • Guía Didáctica para el Profesorado
“Buñuel era un gran socarrón, tenía un particu-
lar humor aragonés y era alguien muy divertido
que no se tomaba muy en serio a pesar de su
genialidad. Buñuel tenía esa modestia de los
grandes genios y decía que un día sin risas era
un día perdido. Estoy convencido de que la
animación ofrece unas posibilidades narrativas
inmensas, incluso más cuando alrededor exis-
te un mundo de fantasía”.
Manuel Cristóbal, productor

Sinopsis

n una historia en la que realidad supera a la ficción, Buñuel y el laberinto de las tortugas cuen-

E ta la historia de cómo Luis Buñuel rodó su segunda película, el documental Las Hurdes. Tierra
sin pan.
París, 1930. Salvador Dalí y Luis Buñuel son las principales figuras del movimiento surrealista, pero
Buñuel ve como se le cierran todas las puertas después del escandaloso estreno de La Edad de Oro,
su primera película.
Sin embargo, su buen amigo, el escultor Ramón Acín, compra un billete de lotería con la loca pro-
mesa de que, si gana, pagará el documental que su amigo quiere rodar sobre Las Hurdes, una de
las regiones más pobres y olvidadas de España.
Increíblemente, la suerte está de su lado, el billete gana la Lotería de Navidad y su amigo mantiene
su promesa. Una bella historia de amistad, un episodio fascinante de la historia de cine y un viaje
donde Luis se convierte en Buñuel.
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LA DIRECCIÓN DE ARTE
Al servicio de la historia,
a las órdenes del director
on el título de este texto, prácticamente
C
ya está totalmente definida la función
del trabajo del director de arte. En el
origen de todo está la historia que se
quiere contar, lo que se quiere transmi-
tir con ella. Eso será a lo que nos remi-
tamos siempre a la hora de diseñar cada elemento de
la película, sean fondos, personajes, efectos o props.
Y es el director el que tiene las claves de cómo se va
a contar esa historia, el que conoce todos los factores
y por tanto el que sabe cómo hay que enfocar esos di-
seños. El equipo de arte estará pues a su disposición,
ofreciendo sus habilidades al servicio de su visión de
conjunto.
En el caso de Buñuel en el laberinto de las tortugas,
había un elemento principal que iba a condicionar el
trabajo: el referente real tanto de los personajes, como
de los entornos en que se desarrolla la historia.
Todo el mundo tiene una imagen mental de Luis Bu-
ñuel, nuestra tarea era conciliarla con nuestras necesi-
dades como personaje de ficción. Un personaje fuerte,
atractivo, pero al mismo tiempo que tuviera un lado os-
curo. Los diseños originales de Fermín Solís, en la no-
vela gráfica que estábamos adaptando, generaban
problemas a la hora de animarlos. Medios gráficos di-
ferentes tienen requisitos diferentes, y en nuestro caso
necesitábamos un diseño más estable a lo largo de
todo la historia. Fermín modifica el modelo según sus
necesidades narrativas.
José Luis Ágreda
Como la película es la amistad entre dos personajes,
trasladamos su conflicto a los diseños, y los estudia-
mos siempre en paralelo. Si Luis tiene los hombros an-
CINE Y SALUD • BUÑUEL EN EL LABERINTO DE LAS TORTUGAS • Guía Didáctica para el Profesorado
chos, Ramón Acín los tiene caídos, el amplio pecho de
Luis (exagerado con corbatas pequeñas) frente a la
estrechez de Ramón (potenciada con corbatas an-
chas). Siempre buscábamos elementos que nos ayu-
daran a representar esas personalidades contrapues-
tas.
Esa búsqueda del personaje duró bastante tiempo,
hasta que llegó el momento Eureka! en que dimos con
una representación de Luis Buñuel que cumplía todos
los requisitos que buscábamos. Con los protagonistas
como punto de partida de estilo, fue mucho más sen-
cillo desarrollar el resto de personajes de la película.
Algo parecido ocurrió al marcar el estilo de los fon-
dos. Nuestra mayor preocupación era trasladar la du-
reza de las condiciones de vida de Las Hurdes, de sus
pueblos y su naturaleza. Intentar que nuestro dibujo
(que será siempre una estilización de la realidad) no
“embelleciese” y suavizara esas características del en-
torno, que son la base de la película (de la de Luis Bu-
ñuel y de la nuestra). Tras barajar muchas opciones,
nos decantamos por un dibujo de línea de lápiz rota,
casi de boceto, con acuarelas de bordes secos, que
diera sensación de inmediatez, de apunte del natural,
que envolviera a los personajes sin quitarles protago-
nismo.
Con todos estos elementos, tratamos de crear una
base de diseño sólida (con unas normas definidas)
que facilitase al equipo de arte desarrollar el resto de
entornos y personajes. 3
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CINE Y EDUCACIÓN
Desde la Academia de Cine,
una invitación al diálogo
CINE Y SALUD • BUÑUEL EN EL LABERINTO DE LAS TORTUGAS • Guía Didáctica para el Profesorado
para “cine en las aulas”
uando una maestra, y de infantil enci-
C
ma, se encuentra con la invitación de la
Presidencia de la de la Academia de
Cine para coordinar mesas de diálogo
en las que la industria se sentará con
profesionales del mundo educativo
¡cómo no sentirse Cenicienta! Una sigue pensando si
el reloj marcará las 12 y desaparecerá el encanto.
Esta vez, el guion, ya ha sido publicado. La presen-
tación del proyecto está en pantallas y los medios de
comunicación lo cuentan. Un libro, sobre un documen-
to marco, Cine y Educación, por título. Pero detrás,
queda un año de reuniones y mesas intersectoriales,
de consultas, de ilusiones y de muchos sueños com-
partidos.
¿Razones para…? Razones para que el cine entre
en las aulas y salga de las aulas. Es el cine el que tra-
baja con algo tan imperiosamente humano, las emo-
ciones, de las que tanto se habla en estos momentos
en el mundo educativo y desde la neurocioencia, es el
que da razones para que el alumnado despierte su
empatía, que “viva” otras vidas, que se sienta cami-
nante en otros paisajes, habitante de otras culturas,
ciudadano de un mundo real o de ficción.
Cada centro educativo, cada facultad universitaria,
4
cada biblioteca pública o escolar, puede y debe tener
Mercedes Ruiz
en horizonte que la cultura nos hace libres, tolerantes,
solidarios y que el acceso a la cultura es un bien co-
mún que todos, como sociedad, deberíamos tener en
nuestro “algoritmo social”.
Por ello, la apuesta es clara. Planes de alfabetiza-
ción mediática de todos y para todos. Un Pacto de Es-
tado que en materia educativa tenga más horizontes
que los listados de PISA o los estándares de instruc-
ción, que no de educación, para proyectos vitales.
En la sociedad actual, el lenguaje audiovisual, con
sus códigos propios, es consumido por todos los ciu-
dadanos pero no es conocido su código para reinter-
pretar los mensajes que se emiten y por tanto nos
hace muy vulnerables como personas críticas. Alfabe-
tizar en esos códigos para consumir y para producir re-
latos y mensajes que la tecnología ha democratizado.
Un corto no es una producción que dura poco. Una
foto no es una instantánea que recoge lo que el obje-
tivo impresiona. Una foto es el relato intencional de un
“contador de historias”.
La varita mágica del hada madrina hará el resto,
Pacto de Estado con excepción educativa en la repro-
ducción en aula para el abono de derechos de exhibi-
ción pública, para la formación de “videotecas”, para la
formación de calidad del profesorado, para la adquisi-
ción de medios, para el uso y disfrute de las salas de
cine como inmejorable lugar para percibir el Séptimo
Arte pero también como “lab” inmejorable para practi-
car la socialización.
¿Esta película? Ya tiene teaser que se puede ver en
el canal de la Academia de las Artes y las Ciencias Ci-
nematógráficas. El resto, depende de ti. Es tu guion.
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UN ICONO UNIVERSAL
Aprender con Luis Buñuel
n varios momentos de su vida, en dife-
E
rentes medios de comunicación, Luis
Buñuel afirmó que no quería enseñar
nada a nadie, que no tiene ningún men-
saje para transmitir y que, ante todo, no
desea ser visto como un pedagogo. Sin
embargo, tanto Buñuel como el cine emiten mensajes,
siempre, que inciden en el espectador y le incitan a
cambiar de conducta, es decir, a ser educado en una
u otra dirección. Personalmente, aprendí mucho de las
películas, de los lugares en los que vivió y de la vida
de Luis Buñuel, de cómo identificar la miseria, de su vi-
sión surrealista, de cómo explorar el mundo, de su
sentido crítico y de su libertad creativa.
Cuando me iniciaba en el cine, no era fácil ver en Es-
paña sus películas, censuradas o prohibidas. Vi alguna
en Francia, me impactaron y animaron a ampliar cono-
cimientos sobre Buñuel, su cine, y las realidades o fic-
ciones que había tras sus películas.
El primer efecto de Buñuel en mí fue conocer los lu-
gares de su vida y rodaje. Y estuve en Calanda, su lu-
gar de nacimiento, con amigos de la zona que me ayu-
daron a comprender y desmenuzar su lugar de naci-
miento. Viví la rompida de la hora, y sentí las vibracio-
nes que Buñuel decía que agitaban las casas, descu-
brí a través de gente de la zona, que las maravillas que
se nos contaban de que Dalí y Buñuel fueron amigos
Enrique Martínez-Salanova
CINE Y SALUD • BUÑUEL EN EL LABERINTO DE LAS TORTUGAS • Guía Didáctica para el Profesorado
muy cercanos, no eran tales, y que Buñuel fue denun-
ciado por Dalí por comunista, y tuvo que dejar su tra-
bajo en EEUU y salir a un nuevo exilio en México.
Hice un viaje a Las Hurdes. Y observé allí que la mi-
seria era muy real, visité lugares de filmación, descubrí
un poco más de la realidad del país, y de los esfuerzos
que tuvo que hacer Buñuel para filmar miseria donde
ya no había tanta. No obstante, supimos que el rigor
de Las Hurdes fue menor tras el paso de Buñuel y de
su cine por ahí. Las autoridades también aprendieron
y tomaron nota.
Descubrí con Buñuel el surrealismo, que inició con
Un perro andaluz y consolidó en su exilio mexicano,
donde hizo 20 de las 32 películas que dirigió. Seguí los
pasos mexicanos de Buñuel en México, y tuve la suer-
te de conocer a personas que lo trataron, en Cuerna-
vaca hace muchos años a Luis Alcoriza, otro exilado,
que fue su guionista, y que continuó sus estilos en el
cine mexicano.
En México también, años después, tuve la suerte de
dar un curso sobre cine y educación en la casa que ha-
bía sido de Buñuel, y tuve contactos con quienes la di-
rigían, aprendí de su etapa mexicana, de lo difícil que
fue su vida personal y familiar en el exilio, y cómo su-
peró dificultades profesionales.
Al visitar Toledo, los lugares de filmación de Viridiana
y la lectura de los textos de Jean-Claude Carrière,
guionista con Buñuel cerca de veinte años aprendí
5
más de Buñuel y de la sustancia del guion.
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LAS HURDES, PROTAGONISTA
Hurdes, tierra sin pan
segunda parte: visita obligada
i Luis Buñuel tuviera que rodar hoy la
S
segunda parte de Hurdes, tierra sin
pan, ¿Cómo sería recibido en Las Hur-
CINE Y SALUD • BUÑUEL EN EL LABERINTO DE LAS TORTUGAS • Guía Didáctica para el Profesorado
des? ¿Qué contaría en su documen-
tal? ¿Tendría la misma repercusión
que tuvo su primera cinta? De lo que
estoy completamente seguro es de que entonces
Buñuel se encontraría unos habitantes en las Hurdes
un tanto reacios a las cámaras, debido a la leyenda
que el propio Luis forjó, pero la gente hoy sigue sien-
do tan entrañable como cuando en 1932 se hospedó
en el convento de San José del Monte, camino de la
Alberca. Hoy no necesitaría levantarse a las cuatro
de la mañana para desplazarse a Martilandran, a
Aceitunilla para rodar la película porque las carrete-
ras, aunque sinuosas, se encuentran en perfecto es-
tado. Su documental tendría color y sonido y segura-
mente debido a la trascendencia de la “primera par-
te” sería encargada por una plataforma de trasmisión
de películas. Pero, ¿qué contaría ahora que Las Hur-
des son tan distintas a las que encontró?
El realizador aragonés denunció la situación tan
atrasada de la zona, las enfermedades que sufrían, el
hambre que padecían, las escasas infraestructuras de
las que disponían (carreteras, escuelas, centros médi-
cos…). Para ello se valió de unos actores, los propios
hurdanos, que se interpretaban a sí mismo con ensa-
yos, repeticiones de planos y a cambio de una modes-
ta remuneración. Si yo le tuviera que sugerir un tema,
le propondría que analizara cómo influyó su documen-
tal en estas gentes, en su economía, en las ayudas y
6 en la atención que les prestaron. Le sugeriría que se
José Luis Muñoz
entrevistara a sí mismo y que contestara qué tiene de
cierto la leyenda negra de la que tanto reniegan los
hurdanos. La difusión de la obra, tanto nacional como
internacional, desencadenó que Las Hurdes que cono-
ció Buñuel no tenga nada que ver con la de hoy en día.
¿Pero qué precio pagaron los hurdanos con la leyenda
negra que todavía les persigue? ¿Volvería a despeñar
a una cabra con disparo para mostrar la sinuosidad del
terreno? ¿repetiría la escena con una nueva cabra
para tener un plano cenital? ¿Simularía la falta de me-
dios de comunicación con un falso entierro? ¿O mata-
ría un burro atacado por las abejas a plena luz del día
cuando los hurdanos solían transportar las colmenas
durante la noche?
Con su Tierra sin pan, lo que hizo fue continuar la lí-
nea “constructivista” de Flaherty con Nanuk, el esqui-
mal o con Hombres de Arán, también de Frances Fla-
herty, esta última de 1934 (un año después de estrenar
su cinta Buñuel) que establecía que, “en la representa-
ción cinematográfica, realidad y verdad no son nece-
sariamente sinónimos”.
Buñuel, con su “documental” (entrecomillo documen-
tal) denuncia una situación en la que vivían los hurda-
nos, eso sí, muy exagerada, lo realizó con la intención
de que salieran de la pobreza en la que se encontra-
ban. A los habitantes de la zona les vino muy bien. Hoy
en día la gente que se acerca a estos excepcionales
parajes naturales no viene buscando Las Hurdes que
describió el director. Quiere disfrutar de un atractivo tu-
rístico que hace única esta zona. Ladrillar, Casares de
las Hurdes, Nuñomoral, Caminomorisco, Pinofranque-
ado y sus respectivas alquerías bien merecen una vi-
sita. El Chorro de la Meancera junto a El Gasco, la
Cascada de los Ángeles en Ovejuela entre otros mu-
chos paisajes tienen una cita en nuestra próxima esca-
pada.
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A MODO DE CRÍTICA
El Buñuel más empático y humano,
gracias al poder del animado
n verdad, desde un comienzo Buñuel
E
estaba con el surrealismo en una situa-
ción prácticamente tan ambigua como
Stroheim con el expresionismo: se sirve
de él pero para fines muy distintos, los
de un naturalismo todopoderoso”. Esta
reflexión de comienzos de los 90 del filósofo francés
Gilles Deleuze en La imagen-movimiento viene anillo
al dedo cara al estreno de Buñuel en el laberinto de las
tortugas, basada en el cómic homónimo de Fermín So-
lís, y gozando del gran apoyo del Gobierno de Aragón.
Las Hurdes, tierra sin pan (1932) fue un muestrario
de lo extraño, que hacía buena la máxima de André
Bazin: el cine es un arte cruel. La atmósfera de reali-
dad que retrató Buñuel conecta mis emociones con
otra gran obra del mismo año, Freaks de Tod Brow-
ning, ambas parábolas sobre la vulnerabilidad y la irra-
cionalidad, donde el surrealismo y lo verité podían ser
las dos caras de una misma moneda.
Como aseveró don Luis, “al hacer Tierra sin pan de-
cidí dedicarme totalmente al cine”. Buñuel en el labe-
rinto de las tortugas se acerca de una manera serena
a los hechos que rodearon su rodaje, conformando el
primer logro de esta cinta: el tono, resultado de toda
una mirada moral, de ser testigos —no solo el director,
también los espectadores— del alboroto del mundo,
de la periferia y su caos, de los nadies que nombraba
Eduardo Galeano. Y como en Deleuze, también en el
dibujo brotan así las imágenes-pulsión.
Este camino pausado sobre la soledad, los conflic-
tos, el desamparo, los fantasmas, las quimeras e inclu-
so la vanidad, es la reflexión del propio Luis Buñuel
animado, un preciso y precioso personaje maravillosa-
mente diseñado por todos los grandes creadores que
hay detrás de este gran filme de naturalismo todopo-
deroso. Quizá sea el Buñuel más empático y humano
visto hasta la fecha, en grave ejercicio de iconicidad.
Como decía Carlos Saura de don Luis, “de joven era
muy vital, apasionado y con esa vena anarquista y ara-
gonesa”. Así queda retratado, aquí también.
Tras las vanguardias europeas de los 20, “Buñuel
rueda con la cámara a la altura del inconsciente”, afir-
maba Santos Zunzunegui, máxima fielmente respeta-
da por Salvador Simó, reciente ganador del premio
Cartoon Tribute a Mejor director europeo del año.
Como iluminó Ángel Fernández-Santos, en Las Hur-
des, “Buñuel descubrió de un golpe su estilo profundo,
que le ha permitido convertir la realidad en cantera ina-
gotable de la imaginación surreal”. Con Buñuel, el cine
documental apostó por la imaginación subversiva.
En esta línea, José Luis Ágreda, magnífico director
de arte de Buñuel en el laberinto de las tortugas, insis-
te en que la animación no es un género, sino una téc-
nica, una manera de contar la historia. La propuesta va
directa a la acción. Así, ésta brilla sobremanera en la
Carlos Gurpegui
abstracción y reducción de los elementos dibujados,
arte tan elegante como moderno y contenido. Y quien
fuera responsable de Arrugas, Manuel Cristóbal, pro-
duce con excelencia esta hazaña, a pleno pulmón, a
corazón abierto, mirándonos a los ojos en cada foto-
grama, en modo Herzog.
La figura del de Calanda encuentra su gran contra-
punto en Ramón Acín, otro de los logros del trabajo: el
contraste de dos personajes, de dos maneras de ver el
mundo y, en especial, el arte. Este reloj suizo consigue
engrasar ambas personalidades de manera brillante y
noble en sus propósitos, porque Buñuel en el laberinto
de las tortugas es una gran película que responde a la
CINE Y SALUD • BUÑUEL EN EL LABERINTO DE LAS TORTUGAS • Guía Didáctica para el Profesorado
creación de todo un gran universo de belleza, misterio
y sorpresa, donde el binomio esperanza-desesperanza
que se manifiesta en Las Hurdes está en las antípodas
del realismo esperanzado de un Paulo Freire.
En lo sonoro, la hipnótica banda sonora de Arturo
Cardelús, partitura afín a un Guillermo del Toro; ade-
más de la voz de Jorge Usón para nuestro protagonis-
ta, un joven Paco Rabal. Personajes imaginarios como
la Muerte, al más estilo Disney, aparecen y acentúan
dramatismos y desasosiegos de don Luis. En este
halo, todo lo dibujado transmite el alma de un tiempo
que ya pasó, una época fría de difícil sueño, dejando
para acabar el paisaje más difícil tras la batalla: la es-
tética dura y hermosa de Las Hurdes, la tierra, el pue-
blo y sus gentes.
Como confesó Buñuel, “si fui con mis amigos a ese
increíble país lo hice atraído por su intenso dramatis-
mo, por su terrible poesía”. En estas tortugas, la reali-
dad hurdana recibe un merecido homenaje animado
repleto de lírica. Caro Baroja advirtió de la repetida du-
reza de Tierra sin pan como anestesia al espectador.
Ahora, en este laberinto simpar, la película de Salva-
dor Simó logra ser estímulo, hábitat y concepción del
mundo, una cinta fascinante, belleza y magia de la ani-
mación al servicio de un icono universal. Una película
sobre las condiciones difíciles —el vivir, el rodar— que
destapa lo que ya nos temíamos: al final, el caos so-
mos nosotros mismos, máxima que encantaría al pro-
pio Buñuel. 7
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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Carlos Moreno

"El cine es un instrumento de poesía, con todo

lo que esta palabra lleva implícito acerca del
sentido de liberación, de subversión de la reali-
dad, de exploración del umbral del maravilloso
mundo del subconsciente, de no conformidad
con la limitada sociedad que nos rodea”.
Luis Buñuel
CINE Y SALUD • BUÑUEL EN EL LABERINTO DE LAS TORTUGAS • Guía Didáctica para el Profesorado

uñuel en el laberinto de las tortugas nos ofrece la

B oportunidad de ir más allá de su contemplación como

meros espectadores. Su estética, el recorrido históri-
co y geográfico, sus sugerencias y emociones nos se-
ducen y nos impulsan a comprender su mensaje y a
interpretar esta creación artística plena de contrastes y sensibili-
dad. De aquí que planteemos unas actividades que nos permitan
adentrarnos en el universo de las tortugas hurdanas, en el que la
disposición de las oscuras lascas de pizarra sobre los tejados de
las casas de las Hurdes asemejan el caparazón de un quelonio,
dispuestas así para protegerse de las inclemencias atmosféricas
y de sus depredadores, quizá de los propios seres humanos.

Hagamos de esta película una aliada en la tarea de educar

nuestra mirada…
• Porque nos permite recibir informaciones sobre una época, so-
bre un lugar y sobre las relaciones y características de unos
personajes que completan el paisaje de la geografía humana.
• Porque representa un acto de comunicación que hace posible
que podamos compartir los sentimientos y emociones que vi-
ven los personajes.
• Porque su estética nos facilita el acceso a un tipo de contem-
plación lúdica que distiende el ánimo y nos procura a la vez so-
siego e inquietud.

Partiremos de unas condiciones adecuadas para el visionado de

la película: espacio, visión continuada, calidad del sonido… y
siempre que sea posible, recomendamos la realización de una ac-
8 tividad previa de motivación que cree la atmósfera indispensable
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para la descodificación posterior de imágenes y soni-
dos, puede hacerse en la presentación del film.
Realizado el visionado, planteamos una serie de ac-
tividades que faciliten la tarea del profesorado o de los
animadores, ya que este material puede ser aplicado
en las aulas escolares de Educación Secundaria o en
cualquier otro espacio educativo, formativo o simple-
mente recreativo, con adolescentes o personas adul-
tas. Las actividades vienen a ser una continuación del
visionado, una prolongación de lo experimentado en el
momento de la proyección, que encuentra su cauce
natural dentro del grupo con el que ha compartido la
experiencia de ver la película. Desde un punto de vista
metodológico, para garantizar la eficacia de nuestro
propósito a través de las actividades, subrayamos al-
gunas de sus características:
• Inmediatez. Deben realizarse después del visiona-
do, evitando que haya transcurrido mucho tiempo y
se distorsionen los recuerdos.
• Adecuación. Adaptadas a las características del
grupo que ha realizado el visionado (edad, forma-
ción, motivación previa).
• Claridad. Asociadas a los objetivos propuestos.
• Brevedad. Tanto en el planteamiento como en la re-
solución.
Estas actividades pueden realizarse en gran grupo,
en pequeños grupos o de manera individual. En estos
últimos supuestos, podemos realizar una breve puesta
en común que destaque las conclusiones más relevan-
tes, relacionadas con cualquier aspecto de la película
o con los objetivos prioritarios que hayamos estableci-
do previamente.
OBJETIVOS
a Favorecer una comprensión de la película desde
diferentes puntos de vista, mejorando en el es-
pectador los hábitos de observación, reflexión,
análisis e interpretación.
b Valorar la creatividad y los aspectos artísticos de
las imágenes (expresión gráfica, luz, color, trazo,
perspectiva…), de los recursos sonoros (pala-
bra, música, efectos y silencios) y los aspectos
relacionados con la gramática de la imagen cine-
matográfica en el cine de animación (encuadres,
planos, angulaciones, movimientos de cámara,
etc.).
c Reflexionar sobre los aspectos relacionados con
la ficción y la realidad en una producción cine-
matográfica.
d Valorar el contexto histórico-geográfico, cultural
y social de la película, como continente del pai-
saje humano representado por los personajes.
e Identificar las emociones de los protagonistas,
principalmente de Luis Buñuel y Ramón Acín, re-
lacionarlas con las que nosotros mismos experi-
mentamos y ser conscientes de su influencia en
nuestras actitudes, estados de ánimo y de salud.
f Mejorar nuestra percepción del contexto social
en el que vivimos, que nos permita promover va-
lores de respeto a los derechos humanos y a la
diversidad de todo tipo.
g Promover la afición al cine en general, sea cual
sea su género y su forma de expresión.
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Actividad 0 Cine + Cine Previa al visionado

Objetivos
• Captar la atención de los espectadores y predisponerlos para el seguimiento de la película.
• Orientar el visionado posterior facilitando informaciones contextuales y creando expectativas.

Desarrollo
Dividimos la actividad en dos partes. Se pueden realizar las dos de forma continuada o elegir la que
resulte más adecuada al grupo de espectadores.

1ª Parte
La actividad la centraremos en la figura de Luis Buñuel. Podemos comenzar preguntando por el co-
nocimiento que tienen los espectadores del director aragonés y así elaboraremos una ficha simplifi-
cada con los datos más relevantes expresados en varias palabras… Por ejemplo:

Residencia de estudiantes • Lorca y Dalí • Literatura • Surrealismo • París • República •

Guerra civil • Estados Unidos • Méjico • Francia

De esta forma introducimos la figura del director y podemos seguir preguntando por los títulos de sus
películas más conocidas… Por ejemplo:

Un perro andaluz (1929) • La edad de oro (1930) • Las Hurdes, tierra sin pan (1933) • Los
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olvidados (1950) • Él (1953) • Abismos de pasión (1954) • Ensayo de un crimen (1955) • Na-
zarín (1959) • Viridiana (1961) • El ángel exterminador (1962) • Diario de una camarera
(1964) • Simón del desierto (1965) • Belle de jour (1967) • La Vía Láctea (1969) • Tristana
(1970) • El discreto encanto de la burguesía (1972) • El fantasma de la libertad (1974) • Ese
oscuro objeto del deseo (1977)

Es suficiente con hacer un recordatorio breve, no necesitamos citar sus 32 producciones como direc-
tor. De esta forma dibujamos unas pinceladas sobre la figura de Buñuel y podemos destacar el film
sobre las Hurdes, cuya concepción y rodaje sirvieron de inspiración para la novela gráfica de Fermín
Solís, Buñuel en el laberinto de las tortugas y posteriormente a la película de Salvador Simó que co-
mentamos.

2ª Parte
Se trata de un film de animación para jóvenes y adultos. No tiene las características de una película
infantil, por el contrario, utiliza esa técnica como expresión artística que sigue los pasos de la novela
gráfica citada, salpicada de referencias y escenas de la cinta de Buñuel sobre Las Hurdes.
Preguntamos por títulos de películas de animación que no tengan como destinatario al público infan-
til… Por ejemplo:

Arrugas (Ignacio Ferreras, 2011) • Persépolis (M.Satrapi y V. Paronnaud, 2007) • Chico &
Rita (Fernando Trueba, 2010) • Paprika (Satoshi Kon,2006) • Vals con Bashir (Ari Folman,
2008) • Cuando el viento sopla (J.T. Murakami, 1986) • Pesadilla antes de Navidad (Henry
Selick, 1993) • La princesa Mononoke (H. Miyazaki,1997) • El viaje de Chihiro (H. Miyazaki,
2001) • El castillo ambulante (H. Miyazaki, 2004) • Fantastic planet (R. Laloux, 1973) • El ilu-
sionista (S. Chomet, 2010) • South Park (T. Parker,1999) • La tumba de las luciérnagas (I.
Takahata, 1988) • El viento se levanta (H. Miyazaki, 2013) • Funan (Denis Do, 2019)
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Actividad 1 Miradas

Objetivos
• Mejorar nuestros hábitos de observación de los detalles en una película de animación.
• Familiarizarnos con los aspectos de la gramática de la imagen cinematográfica en el cine de ani-
mación (encuadres, planos, angulaciones, movimientos de cámara, etc.) y sus efectos en la narra-
ción.

Desarrollo
Presentamos unos fotogramas de la película que representan distintos momentos de la acción narra-
tiva. Pedimos a nuestros espectadores que identifiquen el momento en el que aparece dicha instan-
tánea y su posible significado formal. En animación no existe la cámara delante de los protagonistas,
es el punto de vista subjetivo del autor el que sustituye al objetivo fotográfico.

Por ejemplo, este plano es un plano abe-

rrante (también llamado plano holandés),
porque tiene el ángulo de cámara inclinado,
en el que el eje vertical de la cámara está en
ángulo con respecto al eje vertical del sujeto.

Es un fotograma del comienzo del film. Bu-

ñuel traslada su ensoñación desde un café
de París a su infancia en Calanda y aparece
su madre en el quicio de la puerta del pequeño cuarto en el que nuestro joven amigo ha sido castigado
por su padre. Precisamente nos sugiere dos de las claves de la película, el mundo onírico de Buñuel
y la visión redentora de la madre frente a la disciplina estricta paterna.

Proponemos estos tres fotogramas:

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CINE Y SALUD • BUÑUEL EN EL LABERINTO DE LAS TORTUGAS • Guía Didáctica para el Profesorado

1 • Primer plano. El protagonista va caminando (Travelling) después de presenciar el albo-

roto del estreno de su película L’age d’or. Transmite serenidad e indiferencia.
2 • Plano general en interior del apartamento en París. Buñuel lee el estudio de Mauricio
Legendre sobre las Hurdes. Se sucede el día y la noche…, está fabricando su propio guion.
3 • Plano panorámico elevado en exterior. Vemos a Buñuel disfrazado acompañado de Ra-
món Acín, el cámara Éli Lotar y el ayudante Pierre Unik. La tonalidad oscura, la niebla y la
perspectiva de los tejados de pizarra de las calles en Las Hurdes producen una atmósfera de
misterio y pesimismo.
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Actividad 2 Elefantes y mariposas

Objetivos
• Valorar la creatividad y los aspectos artísticos de las imágenes.
• Apreciar el valor de la música de la banda sonora como refuerzo expresivo de las imágenes.

Desarrollo
Imágenes y banda sonora forman una unidad en la comunicación de la narración cinematográfica. Los
equipos de arte de José Luis Ágreda y los de animación de Manuel Galiana encuentran su mejor
compañía entre las notas de las composiciones musicales de Arturo Cardelús, que navega entre la
nostalgia, el humor y el optimismo de Nino Rota hasta las orillas populares de los cafés franceses, las
tabernas aragonesas y los paisajes extremeños. Esta simbiosis sensorial produce una adecuada sin-
tonía con las diferentes secuencias y con los estados de ánimo de los personajes en su recorrido.

Para realizar esta actividad recordamos a los participantes algunas secuencias del film, para que re-
memoren los aspectos relacionados con las imágenes y la música.

Ejemplo
Secuencia de los tambores en Calanda

Luis Buñuel es un niño que corre con su

tambor para colocarse delante de los co-
frades de la Semana Santa y tocar con
ellos. Su madre le ha levantado el castigo
paterno permitiéndole participar en el so-
noro encuentro. Se sorprende porque su
hermana no puede ir.
Imágenes: El joven Buñuel, corriendo entre los cofrades, cae y se lastima las manos que, de inme-
diato, comienzan a sangrar. Predomina la tonalidad morada de los hábitos que contrasta con la sangre
CINE Y SALUD • BUÑUEL EN EL LABERINTO DE LAS TORTUGAS • Guía Didáctica para el Profesorado

en las manos y, después, en el tambor. La alternancia de planos produce dinamismo a la escena. Ob-
servamos, finalmente, la cara de satisfacción del niño que ha conseguido su propósito a pesar de las
heridas que salpican la superficie de su instrumento.
Música: Comienza con la carrera del protagonista. Escuchamos notas de piano con un fondo orquestal
suave, el ritmo se va incrementando y, en segundo plano, aparece la percusión y las voces del coro
que adquieren mayor brillantez con los tonos agudos al final de la secuencia. La música se adapta a
las imágenes, a la carrera llena de obstáculos… para alcanzar finalmente el objetivo deseado.

Proponemos para comentar las siguientes secuencias:

1 Los elefantes de Dalí por las calles de París 2 Visita a la escuela de Aceitunilla

12 3 Muerte de las mariposas 4 La cabra despeñada

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Actividad 3 Rodando

"Otro tipo de documental, menos frecuente, es el que, siendo a

un tiempo descriptivo y objetivo, intenta interpretar la realidad.
Puede, por esta razón, atraer las emociones artísticas del es-
pectador y expresar amor, tristeza y humor. Tal documental es
mucho más completo, porque, además de ilustrar, conmueve”.
Luis Buñuel (Autobiografía, 1939)

Objetivos
• Conocer las coincidencias y diferencias entre una película de ficción y un documental.
• Despertar la curiosidad en los espectadores para que vean la película de Buñuel Las Hurdes, tierra
sin pan.

Desarrollo
Si utilizamos una conceptualización clásica, diremos que un documental presenta la realidad de forma
objetiva, lo que sucede en un espacio y tiempo determinados, con algunas licencias; la ficción, sin em-
bargo, introduce elementos subjetivos, la creación de sucesos inventados o recreados. Pero las fron-
teras entre ambas formas cinematográficas resultan muy difusas. Luis Buñuel recreó en su película
sobre Las Hurdes diferentes escenas que imitaban la supuesta realidad, de la misma forma que hi-
ciera Robert Flaherty en su obra maestra Nanuk, el esquimal (1922). Así que se trata de una verdad
subjetiva que tiene en cuenta el valor estético, el valor de la realidad misma y el contexto y los valores
sociales de su época. Buñuel en el laberinto de las tortugas es una obra de ficción que está basada
en hechos y referencias reales, incorpora algunos de esos elementos reales (las secuencias de la cin-
ta de Buñuel lo son) y combina la plasticidad de los dibujos con la dureza del blanco y negro, introdu-
ciendo el cine dentro del cine.

En esta actividad planteamos tres preguntas para la discusión:

1 ¿Cuándo aparecen insertadas en la película las secuencias de la cinta original de Luis Buñuel?

CINE Y SALUD • BUÑUEL EN EL LABERINTO DE LAS TORTUGAS • Guía Didáctica para el Profesorado
¿Qué propósito tiene tal recurso?
2 ¿Podemos afirmar que Las Hurdes, tierra sin pan es un documental?
3 ¿Qué secuencias de la obra de Buñuel recordamos que aparecen en el film de Salvador Simó?

Por ejemplo Los mapas del comienzo del film original de Buñuel • La fiesta con la deca-
pitación de las gallinas • Las montañas de las Hurdes altas • Los tejados del laberinto de
Martilandrán • Las cabras despeñadas en la Cañada Seca • Los jóvenes que padecen cre-
tinismo • Los niños de la escuela de Aceitunilla • La niña enferma • El burro y las abejas •
El entierro del niño muerto

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Actividad 4 En el laberinto

Objetivos
• Acercar a los espectadores al contexto social en el que se produjeron los hechos narrados en la pe-
lícula.
• Valorar el contexto histórico-geográfico, cultural y social de la película, como continente del paisaje
humano representado por los personajes.

Desarrollo
La película que comentamos no relata explícitamente
el contexto histórico, no abunda en datos y detalles
que dibujen el panorama de la época de forma directa.
Sin embargo, a través de los personajes, sus comen-
tarios y actitudes traducen al plano humano esa reali-
dad que permanece como telón de fondo y condiciona
sus actos.
Lope de Vega en el s. XVIII ya describió el hábitat de
los hurdanos y el romántico Georges Barrow, en el s.
XIX. Pero fue el hispanista francés Maurice Legendre,
en 1912, quien difundió a través de su estudio las ne-
cesidades de la zona extremeña, sensibilizando al Dr.
Marañón que recorrió sus aldeas acompañado de Mi-
guel de Unamuno en 1914 y propició la posterior visita del Rey Alfonso XIII en 1922. Luis Buñuel utilizó
las investigaciones de Legendre para escribir el guion de su película y rodarla en 1932, cuando ya
existía en nuestro país la segunda República en su bienio más reformador, pero aquella realidad dura
y profunda apenas se había modificado.

En esta actividad vamos a comentar algunas frases que aparecen en la película y están relacionadas
con el contexto social y cultural. Luis Buñuel, después de sus dos primeras producciones, Un perro an-
daluz (1929) y La edad de oro (1930), se distanció del surrealismo y pudo financiar su proyecto en Las
Hurdes gracias a su amigo Ramón Acín, que sería fusilado en los primeros días de la Guerra Civil.
CINE Y SALUD • BUÑUEL EN EL LABERINTO DE LAS TORTUGAS • Guía Didáctica para el Profesorado

Presentamos unas frases que aparecen en la película y solicitamos que se identifique al autor y su
posible interpretación.

Frase Quién la dice Significado

1 “Es una morada humilde. Aquí dor-
mimos las bestias, mi mujer y tres ni-
ños… que a otro lo tengo enterrao”.
2 “Las Hurdes es el lugar más misera-
ble y olvidado de todo el planeta.
Voy a llamar la atención, pero de
verdad”.
3 “Una gitana me leyó la fortuna y me
dijo que no debería prestarle dinero
a los amigos”.
4 “Lo importante es que esta película
pueda ayudar a esta gente”.
5 “Tú, el rey del surrealismo, ¿hacien-
do un documental?”
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Un habitante de La extrema pobreza de los mo-
Martilandrán. radores de la zona impresiona a
nuestros amigos.
Buñuel a Ramón El director aragonés rompe con
Acín, en Huesca. la estética nihilista del surrealis-
mo y apuesta por el compromi-
so social con la realidad en Las
Hurdes.
Salvador Dalí, en Tras el escándalo de su última
Cadaqués. película, nadie se atreve a finan-
ciar los proyectos de Buñuel.
Eli Lotar, fotógrafo El cámara francés comparte con
y documentalista. los demás su sensación de em-
patía con las gentes hurdanas.
Ramón Acín a Bu- Duda del cambio tan enorme en
ñuel. su estilo creativo que pretende
su amigo.
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Actividad 5 Amigos

Objetivos
• Identificar las emociones de Luis Buñuel y Ramón Acín.
• Valorar el tipo de relación que tienen los protagonistas y sus actitudes ante la realidad que contem-
plan en Las Hurdes.

Desarrollo
Buñuel no percibe la realidad sino a través de los sueños, de los deseos inalcanzables que son capa-
ces de alterar y subvertir el orden de las cosas. Su memoria, invadida por imaginación y ensueño, es
capaz de transformar lo falso en auténtico. Eso mismo puede hacer el cine.

En el universo onírico de Buñuel aparece su familia y sus fantasmas, una larga colección de seres
que perturban su mente y que utiliza en sus creaciones cinematográficas: las gallinas, los insectos, la
muerte personificada, los cadáveres de animales… metáforas visuales que conectan más con las gre-
guerías de Gómez de la Serna que con los puros simbolismos.

En el film que comentamos, junto a Luis apa-

rece la figura de Ramón, el amigo, el produc-
tor, la persona solidaria, el pintor, escultor,
profesor y periodista… que murió fusilado en
1936. Entre ambos existe una conexión inex-
plicable, un raro entendimiento que sacude
nuestra mirada al valorar el sentimiento de
amistad por encima de cualquier enfrenta-
miento. Unidos llevan el proyecto adelante y
se dejan seducir por las gentes extremeñas,
principalmente por los niños que extienden sus brazos reclamando afecto o mostrando la fragilidad de
su estado de salud. Sin embargo, Luis y Ramón también son los responsables de las situaciones con
mayor sentido del humor.

CINE Y SALUD • BUÑUEL EN EL LABERINTO DE LAS TORTUGAS • Guía Didáctica para el Profesorado
Presentamos un listado de emociones y pedimos que se seleccionen 10 para cada uno de los dos
protagonistas (pueden coincidir, ser positivas o negativas) según las actitudes que hemos podido ver
en la pantalla. Comentamos cada uno de los perfiles obtenidos y la relación entre ambos personajes.
Y, siempre que sea posible, en esta actividad podemos sugerir una reflexión sobre el grado de iden-
tificación personal que cada uno tiene con las emociones señaladas.

AMISTAD • ANSIEDAD • ARREPENTIMIENTO • BONDAD • CALMA • CANSANCIO •

COMPASIÓN • CONFIANZA • CULPA • CURIOSIDA • DESÁNIMO • DESESPERACIÓN •
DOLOR • EMPATÍA • ENFADO • EUFORIA • FASCINACIÓN • FELICIDAD • FRIALDAD •
GENEROSIDAD • HONESTIDAD • HUMILDAD • IGUALDAD • IMPOTENCIA • INFERIORI-
DAD • INSEGURIDAD • IRA • LEALTAD • MELANCOLÍA • MIEDO • NOSTALGIA • ODIO
• OPTIMISMO • ORGULLO • PACIENCIA • PASIÓN • PESIMISMO • PRUDENCIA • RABIA
• RESPONSABILIDAD • SATISFACCIÓN • SENCILLEZ • SENSIBILIDAD • SINCERIDAD •
SOLIDARIDAD • TERNURA • TIMIDEZ • TRISTEZA • VALENTÍA • VERGÜENZA

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Creatividad y Emociones
BUÑUEL EN EL LABERINTO DE LAS TORTUGAS

#BuñuelEnElLaberintoDeLasTortugas
OBJETIVOS

Con el visionado de la película y la realiza-

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO

ción de las actividades de esta guía pre-

tendemos:
• Favorecer una comprensión de la película
desde diferentes puntos de vista, mejo-
rando en el espectador los hábitos de ob-
servación, reflexión, análisis e interpreta-
ción.
• Valorar la creatividad y los aspectos artísti-
cos de las imágenes (expresión gráfica,
luz, color, trazo, perspectiva…), de los re-
cursos sonoros (palabra, música, efectos y
silencios) y los aspectos relacionados con
la gramática de la imagen cinematográfica
en el cine de animación (encuadres, pla-
nos, angulaciones, movimientos de cáma-
ra, etc.).
• Reflexionar sobre los aspectos relaciona-
dos con la ficción y la realidad en una pro-
ducción cinematográfica.
• Valorar el contexto histórico-geográfico,
cultural y social de la película, como conti-
nente del paisaje humano representado
por los personajes.
• Identificar las emociones de los protago-
nistas, principalmente de Luis Buñuel y
Ramón Acín, relacionarlas con las que no-
sotros mismos experimentamos y ser
conscientes de su influencia en nuestras
actitudes, estados de ánimo y de salud.
• Mejorar nuestra percepción del contexto
social en el que vivimos, que nos permita
promover valores de respeto a los dere-
chos humanos y a la diversidad de todo
tipo.
• Promover la afición al cine en general, sea
cual sea su género y su forma de expre-
sión.