Metodo Weber

2012
METODO WEBER
O PUENTE
Metodología para la lectura y escritura
Lic. Concepción Sara Trujillo Mandujano

Captura y arreglos: Marco Antonio Pérez Juárez
MÉTODO WEBER O PUENTE
El método Weber o puente es un instrumento pedagógico que puede ser fácilmente

apropiado y utilizado por cualquier persona que sepa leer y escribir y desee enseñar a otras
personas. Incluso, si es utilizado en niños o niñas, estos pueden transformarse en
alfabetizadores comunitarios en poco tiempo, convirtiéndose en replicadores del método,
con lo que, las posibilidades de disminuir los índices de analfabetismo se reduce
considerablemente de esta manera.
El método Weber o puente fue ideado y diseñado por el Prof. José Weber y la Profa.
Carmen Velasco de Weber, quien conoció la situación de marginalidad y de alto
analfabetismo de los pueblos Hispanoamericanos en general. Dedicó gran parte de su vida
a investigar las mejores formas para resolver este problema y dentro de sus aportaciones
destacan libros, folletos y una considerable cantidad de materiales dirigidos a orientar y
apoyar a los maestros, principalmente en las zonas rurales. Weber sostenía que los
métodos tradicionales de enseñanza estaban cargados con buenas dosis de agresión hacia
los educandos y que a la vez los maestros tenían que conducir a sus alumnos bajo técnicas
coercitivas, muchas veces basadas en castigos para los alumnos, los que hacían del
proceso enseñanza-aprendizaje, más que una actividad agradable y divertida, algo difícil
tanto para maestros como para alumnos.
Así continuó su “método Puente” a base de imágenes que representaban sonidos y al

mismo tiempo letras. Trabajó con niños y niñas del campo y la ciudad, comprobó que
aprendían con aceptable rapidez y calidad. Así mismo, el trabajo de Weber se vio
enriquecido por la participación de otros de sus colaboradores quienes escribieron cuentos
con personajes que representaban sonidos y letras a la vez, con los que los educandos al
jugar con ellos llegan a leer y escribir sin ninguna dificultad.
A pesar del largo camino por recorrer para mejorar el método y adaptarlo a las condiciones
de la entidad para hacerlo mas viable y factible de ser aplicado en las comunidades
campesinas de Chiapas, como por ejemplo lo es en el caso de los cuentos en los que se
basa el método, los cuales denotan aun una visión cultural, pensamientos y valores en
tanto ajena a este tipo de comunidades, no dudó que es el método de enseñanza-
aprendizaje que mejor responde a las condiciones sociales, políticas y económicas de la
entidad.
Con la esperanza de que las comunidades encuentren los materiales aquí presento una
herramienta valiosa para el logro de sus metas propuestas y con el compromiso de mejorar
los contenidos y procedimientos del método para un mayor éxito en la tarea.
Sinceramente
LIC. CONCEPCIÓN SARA TRUJILLO MANDUJANO
Método Weber o Puente

1
MÉTODO PUENTE DEL PROFR. WEBER
PARA LA LECTURA Y ESCRITURA
RASGOS SOBRESALIENTES
 El método para la lecto-escritura de Weber analiza con los (as) niños (as) el lenguaje
oral y escrito. Parte de contar una serie de cuentos que inducen a los educandos a
reconocer sonidos de la naturaleza, que posteriormente se encuentran
representados en los recordatorios que aparecen en los dibujos y que al mismo
tiempo son los personajes de los cuentos. Se considera que el método prepara en
tres meses a los educandos para la lectura y escritura, sobre todo en lo que se
refiere al conocimiento de las letras.
 Establece “PUENTES” naturales entre fonemas y grafías. En este sentido, el puente

es la asociación del sonido con la imagen visual de la grafía contenida en el
recordatorio o dibujo. Por ello se considera que el método es fonético,
mnemotécnico y pictórico.
 Debido a que se basa en recordatorio, en las que aparecen figuras donde van
surgiendo las letras, aproxima al niño (a) de una manera orgánica a la letra.
 Proporciona un entrenamiento fonético, base indispensable para una buena

ortografía para la adquisición de otros idiomas.
 Considera las diferencias lingüísticas de nuestros pueblos.
 Mediante el uso de fichas donde están los recordatorios, cambia el acto receptivo de
la audición en un acto dinámico con lo que el (la) niño (a) compondrá palabras y
enunciados.
 Fomenta la práctica del dibujo.
BASES METODOLÓGICAS DEL MÉTODO (Pasos del método puente)
1. Sensibilización fonética de los (as) niños (as) hasta que conozcan los elementos
fónicos de su lengua.
2. Descomposición oral de las oraciones, del enunciado a la palabra, en sus elementos

constitutivos: palabras y fonemas.
3. Transformación de estos elementos (fonemas auditivos) en elementos visuales.
4. Simplificación de los recordatorios a la formación de letras. Ello a través de dibujos

de las letras o en su defecto de sus distintivos.
5. Unión de recordatorios, los que propiamente constituyen la lectura.
6. Mecanización de la lectura y escritura.

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CALENDARIZACIÓN
PRIMERA SEMANA
Si se trabaja con niños (as) se tiene que poner especial atención en el proceso de
maduración del niño (a). Para ello es muy importante que el niño (a) maneje la plastilina
desde el primer día de trabajo. El curso comienza con el cuento del viejito en el que se
reconocen 8 grafías (letra) J L N M U S A O y Ll.
SEGUNDA SEMANA
El cuento de EL RANCHERO DON JOSÉ en el que encontramos 10 grafías; E, I, F, Ch, H,

R inicial RR Y V.
TERCERA SEMANA
Juegos orales. Esta semana de trabajo es muy importante. Él (la) educador (a) no podrá
pasar a la siguiente semana de trabajo si los juegos no han quedado perfectamente ligados.
CUARTA SEMANA
Apertura de la lectura. En esta semana ya se leerán palabras y pequeños enunciados. En

esta semana se puede buscar un espacio para representar la letra “X” mediante la
intervención de una historia.
QUINTA SEMANA
Aquí se introducen la letra P y T, con las figuras de la pelota y la telaraña. En caso de que
se pueda, debe procurarse introducir la Ñ ñ. por ejemplo, a través de la figura del llorón
SEXTA SEMANA
Introducción de las letras b, d, D, y de ser posible, de la letra Z.
SÉPTIMA SEMANA
Introducción de la C por medio del cuento de las hermanitas huerfanitas, primera parte.
Introducción también de las letras C Q q K (mismos sonidos varios vestidos, la K extranjera).
OCTAVA SEMANA
Introducción de la g por medio del cuento de las hermanitas 2ª parte. Sílabas ga, go, gu, ge
gi, gue, gui, güe güi. De igual manera introducción de las letras extranjeras Z W; para lo
cual puede recurrirse a la invención de nuevas historias.
Al término de esta semana de trabajo, debe haberse concluido el aprendizaje de las 31

grafías que conforman el alfabeto. En las semanas posteriores del método se avanza en la
lectura y escritura, dictado y reducción de texto, al mismo tiempo que se reafirma, se corrige
y se amplían las habilidades caligráficas. Para ello pueden utilizarse, por ejemplo, libros de
texto para que los niños (as) practiquen la lectura y copien textos.

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Primera semana de actividades .
Letras a trabajar: J – L – N – M – S- U – A – O – Ll
Actividades del día lunes
 Contarles el cuento del “viejito”, lo mejor que podamos comentar los detalles más
sobresalientes (los personajes que representan las letras).
 Repasar el cuento junto con los alumnos (as) una o dos veces, remarcando los
detalles
 Dibujo libre de los personajes del cuento por parte de los (as) alumnos (as), pasando
a revisar los trabajos y pidiéndoles que digan el sonido que producen.
 Modelar los personajes del cuento, comenzando por “amasar” la plastilina y hacer los
personajes por medio de “bolitas” y “choricitos”. Mientras trabajamos podemos
cantar.
 Modelar libremente con plastilina lo que el niño(a) quiera. Ponga mucha atención en
esta actividad, sobre todo en los más pequeñitos (as) porque les ayuda a madurar y
les prepara para la lecto-escritura.
 Trabajo de campo: Esta actividad se basa en la salida del salón de clases a un patio,
al jardín o al campo para realizar ejercicios corporales y juegos al aire libre con los
alumnos (as), ello con el fin de contribuir en el desarrollo de la maduración gruesa a
la maduración fina. Debemos llevarlos al campo para que gateen, rueden, hagan
saltos de longitud y altura, etc.
Actividades del día martes
 Recordar el cuento del día anterior en sus principales acciones, procurando que lo
hagan los alumnos (as).
 Que en equipos repasen el cuento siguiendo la secuencia entre ellos mismos. El

número de integrantes podrá variar de acuerdo al criterio del maestro (a).
 Dibujo y modelado de los personajes del cuento, guiados por el (la) maestro (a).
 Modelado libre con plastilina. Esta actividad se deja para el relajamiento y la

maduración de los niños (as) y consiste en dejar a que los alumnos (as) modelen lo
que ellos (as) quieran con la plastilina.
 Trabajo de campo, al igual que en el día anterior y que en el resto de los días, se
saldrá a realizar ejercicios corporales y juegos al aire con los alumnos (as).

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Actividades del día miércoles
 Presentación de los personajes del cuento del “viejito”, de acuerdo a la secuencia en

como fueron apareciendo los personajes. Se muestran los dibujos, se produce el
sonido que emiten los personajes del cuento y finalmente se dejan pegados en el
pizarrón.
 Se abre un espacio para introducir la figura de la llave haciendo notar que es igual a
la lengüita, serían dos pero una perdió una parte al arrastrarla y producir el sonido
“Ll” (arrastrar una llave)
 Se pide a los alumnos que hagan los dibujos de los personajes del cuento, se les
apoya y se les dirige para que hagan las “letras” que sobresalen en cada uno de los
dibujos. Por ejemplo, el pié del viejito que es la letra J (jota).
 Modelado de los personajes (las letras). Recordemos que son las letras J, L, N, M,
S, U, A, O, y la letra “Ll”.
 Pedir a los alumnos (as) que hagan los sonidos de las figuras y que digan qué
personajes los producen.
 Trabajo de campo. Mismas actividades descritas en este punto para el día anterior.
Actividades del día jueves
 Presentar a los personajes del cuento y pegar los dibujos que los representan en el
pizarrón, ello con el fin de que los alumnos (as) emitan el sonido que producen cada
uno (por lo menos dedicar 15 minutos para esta actividad).
 Pedir a algunos (as) alumnos (as) que pasen al pizarrón para señalar la figura que
corresponda al sonido que emita el maestro (a).
 Dibujo y modelado de los personajes al mismo tiempo que se canta algún coro o
canción popular que se escuche en la comunidad.
 Trabajo de campo. Mismas actividades descritas en este punto para los días
anteriores.
Actividades del día viernes
 El (la) maestro (a) emitirá los sonidos sin mostrar las figuras para que los niños y
niñas digan qué personaje los produce.
 En su cuaderno, los niños dibujarán los personajes del cuento que hagan falta por
dibujar. Por ejemplo si el maestro produce todos los sonidos de los personajes,
menos el de la vaca y el de Juanito, los alumnos tendrán que dibujar la vaca y a
Juanito.

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 Modelado de los personajes del cuento (solo los distintivos o letras).
 En una hoja en blanco se les dictará a los (as) alumnos (as) los diferentes sonidos y
ellos escribirán los distintivos o letras correspondientes.
 Se efectúa la evaluación del dictado anterior, se califica el número de letras correctas

y también se hace un análisis para determinar si hubo problemas con alguna letra en
especial. Es importante recalcar que en este momento no importa tanto la calidad de
la caligrafía que se haga de cada una de las letras, sino la asociación del sonido con
la figura correspondiente.
Segunda semana de actividades
Letras a trabajar: E – I – F – CH – H – R – RR – Y - V
 Se repasa fonéticamente, es decir, los sonidos del cuento con el que se trabajó la
semana pasada (el del “Viejito”).
 Pasamos al cuento del “Ranchero Don José”. Este debe contarlo el maestro,
poniendo toda la creatividad, naturalidad y soltura posibles para que alumno (a)
mantenga la atención y la motivación necesarias. Es muy importante que no se lea
frente a ellos, por lo que se recomienda que se lea con mucho cuidado un mínimo
de cuatro a cinco veces en casa un día antes de presentarlo.
 Una vez que ya se les contó la historia del “Ranchero Don José” se repasa con los
alumnos, haciendo hincapié en los detalles y en los sonidos emitidos por los
personajes (se hace dos a tres veces el repaso).
 Los alumnos (as) deben hacer el dibujo “libre” -como ellos lo deseen- de los
personajes del cuento y se les pasa a “calificar”. Esta calificación tiene como objetivo
revisar qué interpretación hicieron del dibujo, preguntarles qué personaje es y qué
sonido emite. En caso de que el sonido emitido no corresponda al personaje, se
debe corregir al alumno (a) con mucha delicadeza. Se le repite muchas veces cerca
del oído del alumno (a).
 Los alumnos modelarán los personajes del cuento, comenzando por amasar la
plastilina y a hacer las figuras por medio de “choricitos” y “bolitas”.
 Una vez hecha la actividad del punto anterior, se canta y/o se practica gimnasia en el
salón para descansar.
 Se pide a los alumnos que modelen algo en plastilina sobre el tema que ellos
quieran elegir. Posteriormente se pide que platiquen entre sí sobre el modelado que
cada uno de los alumnos (as) hizo.

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 Trabajo de campo. Mismas actividades que en la semana anterior, con la aclaración
que se debe de tratar que los alumnos (as) hagan movimientos cada vez más
complejos, como por ejemplo, subir escalones si los hay, escalar pequeñas alturas,
saltar con un pié sobre figuras en el suelo (cuadros, círculos, etc.), etc.
 Recordar junto con los alumnos el cuento del día anterior en sus principales
acciones. Por ejemplo, decir cómo hacía el sordito Don José cada vez que la señora
le decía que se subiera a la banqueta.
 Pedir a los (as) alumnos (as) que por equipo repasen el cuento, siguiendo la
secuencia en que aparecen los personajes, emitiendo los sonidos entre ellos
mismos.
 Dibujo y modelado de los personajes del cuento bajo el apoyo y supervisión del
maestro, quien debe corregir cualquier error de los alumnos.
 Terminada la actividad del punto anterior, cantar coros y/o canciones populares de la
comunidad y/o hacer gimnasia con los alumnos (as).
 Modelado libre
 Trabajo de campo.
 El (la) maestro (a) presentará los dibujos que corresponden a los personajes del
cuento, colocándolos en el pizarrón, repasando el cuento a grandes rasgos, así
como los sonidos de cada uno de sus personajes (cinco o seis veces).
 Los (as) alumnos (as) dibujarán algunos de los personajes bajo la dirección y apoyo
del maestro.
 Apoyados por el (la) maestro (a), los (as) alumnos (as) modelarán con plastilina los
personajes del cuento.
 El (la) maestro (a) hará entrega de las plantillas con los dibujos de los personajes
que corresponden a los dos cuentos trabajados y los alumnos iluminarán los
distintivos o letras que se encuentran representadas en estas figuras. Esta actividad
es muy importante porque representa la unión fonética y gráfica de las dos historias
vistas.
 Los niños (as) dibujarán en sus cuadernos los distintivos o letras que anteriormente
iluminaron en las plantillas. Con esta actividad, los alumnos (as) estarán
prácticamente escribiendo letras y, eventualmente, descubriendo que pueden leer.
 Trabajo de campo

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 Se deja a los alumnos la primera tarea del curso que consiste en recortar en
periódicos o revistas la letra que corresponde a la boquilla de Juan, por ejemplo. En
el salón de clase se mostrará cómo debe de hacerse.
 Repasar los sonidos que corresponden a los dos cuentos presentándoles las figuras
que simbolizan a los personajes por lo menos durante 20 minutos.
 Los alumnos (as) deberán dibujar y modelar los personajes que hacen falta del
segundo cuento (seguir el mismo procedimiento como en el caso del “viejito”).
 Una vez terminada la actividad del punto anterior, dedicar un espacio de tiempo para
cantar y/o hacer gimnasia con los alumnos (as).
 Este día se dedica principalmente a evaluar el grado en que han sido asociados los
sonidos con las letras que corresponden a los dos cuentos trabajados. Para ello, el
(la) maestro (a) deberá desarrollar tres actividades diferentes pero complementarias.
1. Formará equipos de trabajo con un máximo de cinco alumnos para que uno
de los equipos dicte a otro los fonemas que deberán ser escritos en el
pizarrón. El (la) maestro (a) siempre deberá estar presente en todo momento
en esta actividad para corregir cualquier error que se presente durante esta
mecánica de trabajo.
2. Dictar los distintos sonidos a los (as) alumnos (as) y recoja los trabajos para
valorarlos.
3. Los alumnos deberán modelar los distintivos o letras de toda la plantilla sin
tener los dibujos enfrente
Tercera semana de actividades
Juegos orales con las letras vistas en las dos semanas anteriores:
J – L - -N – M – S – U – A – O – E – I – F – CH – H – R – Y – V
 Las actividades de esta semana comenzarán con un repaso fonético de las 16 letras
contenidas en las figuras que representan los personajes de los cuentos.
 Posteriormente se practica el primer juego oral, el cual consiste en unir dos

consonantes haciéndolas sonar simultáneamente, por ejemplo con las letras “S” y “F”
en donde solo se tiene que decir el sonido que produce cada una de las letras. De la

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misma manera se puede practicar la unión entre las demás consonantes conocidas
que se vieron en los cuentos. Para este primer juego oral es necesario que el (la)
maestro (a) coloque en el pizarrón las parejas de figuras con las que se realice el
ejercicio. De preferencia deben utilizarse todas las consonantes conocidas por los
(las) alumnos (as) a través de los dos primeros cuentos.
 A esas mismas consonantes habrá que cambiarlas de lugar (permutarlas) sobre el

pizarrón, es decir, la que se practicó en primer lugar junto a otra, ahora pasará a
segundo lugar (por ejemplo, en el caso ya visto de la “S” y la “F”, ahora primero será
la “F” y luego la “S”. En este punto el (la) maestro (a) debe hacer notar a los niños
(as) que las letras han cambiado de lugar. Es importante remarcar que el (la)
maestro(a) no debe mencionar que son letras, sino debe manejarlos como dibujos
o figuras.
 Los (as) alumnos(as) deben dibujar los distintivos o letras de las parejas de figuras
que practicaron durante el ejercicio anterior. En esta actividad el (la) maestro (a)
pasará a “calificar” las figuras y verificará que los(as) alumnos(as) emitan los
sonidos correspondientes de manera correcta.
 Los (as) alumnos (as) harán el modelado de las parejas de figuras que aparecen en
el pizarrón.
 Los (as) alumnos (as) pasarán frente al grupo para mostrar las parejas de
distintivos (letras) que hayan modelado y dirán cómo suenan.
 Trabajo de campo, conforme a la misma mecánica que en las dos semanas

anteriores.
 El día comienza repasando fonéticamente las 16 letras contenidas en las figuras que
representan los personajes de los cuentos. Posteriormente se realizará el ejercicio
de la unión de las consonantes del día anterior.
 Se realiza el segundo juego oral que consiste en unir lo más posible dos o más
vocales, de la misma manera que se trabajó el día anterior con las consonantes.
Ejemplos: IO, UA, UAO, IEA.
 A esas mismas vocales habrá que cambiarlas de lugar (permutarlas) sobre el

pizarrón, es decir, la que se practicó en primer lugar junto a otra, ahora pasará a
segundo lugar (por ejemplo, en el caso de la unión de las vocales IO, ahora primero
será la “O” y luego la “I”. en este punto el (la) maestro(a) debe hacer notar a los
niños (as) que las vocales han cambiado de lugar. Recuerde que el (la) maestro (a)
no debe mencionar que son letras, sino que debe manejarlos como dibujos o figuras.
 Los (as) alumnos (as) deben dibujar los distintivos o letras de las parejas de figuras
(vocales) que practicaron durante el ejercicio anterior. En esta actividad el (la)
maestro(a) pasará a “calificar” las figuras y verificará que los (as) alumnos(as)
emitan los sonidos correspondientes de manera correcta.
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 Los (as) alumnos(as) harán el modelado de las figuras, en este caso vocales, que
aparecen en el pizarrón.
 Los (as) alumnos (as) pasarán frente al grupo para mostrar las parejas de distintivos
(letras) que hayan modelado y dirán como suena.

anteriores.
representan los personajes de los cuentos. Posteriormente se repasará el ejercicio
de la unión de las consonantes del día lunes y de las parejas o tríos de vocales que
hubiesen formado los (as) alumnos (as) el día anterior.
 El (la) maestro(a) presentará las figuras en el pizarrón formando el tercer juego oral
que consiste en la unión de una vocal y una consonante, es decir, la “silaba inversa”.
Por ejemplo, la unión de las letras A y L (“AL”), O y L (“OL”) y así sucesivamente
hasta agotar todas las posibilidades entre las consonantes y vocales conocidas.
 Los(as) alumnos (as) deben dibujar los distintivos o letras de las parejas de figuras
con vocales y consonantes que formaron. En esta actividad el (la) maestro (a)
pasará a “calificar” las figuras y verificará que los (as) alumnos(as) emitan los
sonidos correspondientes de manera correcta.
 Los (as) alumnos (as) harán el modelado de las parejas de figuras, en este caso
vocales y consonantes, que aparecen en el pizarrón.
 Los(as) alumnos (as) pasarán frente al grupo para mostrar las parejas de distintivos
(vocales y consonantes) que hayan modelado y dirán cómo suenan. En este día el
(la) maestro (a) no debe hacer cambios (permutaciones) con las parejas de letras
formadas por los (as) alumnos(as).

anteriores.
representan los personajes de los cuentos. Posteriormente se repasa el ejercicio de
la unión de las consonantes del día lunes, el de las parejas o tríos de vocales y
consonantes trabajadas el día anterior. Es importante señalar que estos repasos son
muy importantes debido a que de esta manera se reafirma lo aprendido por los
alumnos en los tres juegos orales vistos.

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 Realización del cuarto juego oral que consiste en que a partir del tercer juego oral en
el que se unió vocal y consonante (por ejemplo OL), se procede a permutar
(cambiar) el orden de las letras, es decir, “OL”, ahora queda “LO”. A esta
composición de las letras se le denomina “sílaba directa”. Al igual que en la
ejecución de los ejercicios orales anteriores, este también debe de realizarse sobre
el pizarrón para que todos (as) los alumnos (as) puedan observar directamente cada
uno de los ejercicios que componen cada uno de los juegos orales.
 Los (as) alumnos(as) deben dibujar los distintivos o letras de las parejas de figuras
con consonantes y vocales que formaron. En esta actividad el (la) maestro(a) pasará
a “calificar” las figuras y verificará que los (as) alumnos(as) emitan los sonidos
correspondientes de manera correcta.
 Los(as) alumnos(as) harán el modelado de las parejas de figuras, en este caso las
consonantes y vocales, que aparecen en el pizarrón.
 Los(as) alumnos(as) pasarán frente al grupo para mostrar las parejas de distintivos
(consonantes y vocales) que hayan modelado y dirán cómo suenan.

anteriores.
 Repaso fonético de las 18 letras contenidas en las figuras que representan los
personajes de los cuentos. Posteriormente se repasarán los cuatro juegos orales
practicados durante la semana; consonante, vocal con vocal, vocal con consonante y
consonante con vocal.
 Escritura y modelado de las parejas que hayan quedado escritas en el pizarrón de

los distintos juegos orales. El (la) maestro(a) debe procurar que al menos haya uno o
dos de cada uno de los juegos orales vistos.
 Lectura en el pizarrón de algunas parejas que el (la) maestro(a) escriba de los

distintos juegos orales.
 Con ayuda de ligas que el (la) maestro(a) repartirá entre los (as) alumnos(as), se les
pedirá a estos que alarguen palabras en forma oral al mismo tiempo que estiran las
ligas. En este punto el maestro debe procurar que no se utilicen las llamadas
“consonantes explosivas” (la “T”, la “P”. la “B” y la “D”) debido al grado de dificultad
que tienen estas letras para los(as) alumnos(as).
 Posteriormente el (la) maestro(as) pedirá a algunos (as) alumnos(as) que pasen al

pizarrón y les dictará algunos juegos orales. Después de algunas participaciones
frente al pizarrón, el (la) maestro(a) volverá a dictar algunos juegos orales, pero
ahora para que todos los alumnos lo escriban en su cuaderno. Con este último
ejercicio en los cuadernos, se hará la evaluación de esta semana de trabajo. La
correcta ejecución del dictado por parte de los alumnos indicará al maestro si es
posible o no abrir la lectura para el siguiente lunes. En caso de que en las
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evaluaciones se obtengan resultados “favorables”, se procederá con las actividades
programadas para la cuarta semana de trabajo. En caso de no ser así, el (la)
maestro(a) deberá repasar los cuatro juegos orales, hasta que hayan quedado bien
reafirmados los conocimientos por parte de todos los alumnos.
Cuarta semana de actividades
Apertura de la lectura
 Repaso fonético de todas las letras conocidas y de todos los juegos orales.
 Con ayuda de ligas que el maestro repartirá entre los alumnos, se les pedirá a estos
que alarguen palabras en forma oral al mismo tiempo que estiran las ligas (a este
paso se le denomina “alargamiento de palabras”). En este proceso se indicará a los
alumnos que las figuras solas “suenan”, pero que cuando se juntan, “hablan”.
 En estos momentos el maestro estará en disposición de iniciar el proceso de lectura

de pequeñas palabras con los alumnos. Para ello deberá colocar en el pizarrón
algunas figuras, como por ejemplo el ron-ron, la culebra y la vaca de un lado del
pizarrón y del otro lado, todas las vocales. Posteriormente colocará en el centro del
pizarrón el ron-ron, a Juanito, la culebra y la semilla de calabaza, formando así la
primera palabra a leer “ROSA”. El maestro indicará a los niños que tomen su liga y
que cuando se pronuncie cada uno de los sonidos se irá alargando la liga hasta
terminar la palabra (en este caso, ROSA). Este procedimiento tiene la finalidad de
que los alumnos no hagan cortes al decir la palabra. De inmediato se les pedirá que
pronuncien la palabra alargado (utilizando su liga) varias veces. Este ejercicio, a
medida que se vaya haciendo una y otra vez, se procurará realizarlo cada vez más
rápido para no permitir el deletreo entre los alumnos en el momento en que estos
lean.
 Cuando ya se haya comprendido el ejemplo anterior (la palabra ROSA), se pasará a

formar otra serie de ejercicios con las palabras RISA, RESA, RUSA, RASA, etc., es
decir, todas las combinaciones posibles con las consonantes R y S y con las cinco
vocales (a, e, i, o, u). una vez concluida esta serie de ejercicios, se podrán permutar
letras, por ejemplo, la segunda vocal de cada palabra para formar nuevas palabras.
Ejemplo: de ROSA a ROSE, de RISA a RISO, de RESA a RESO, etc. Posterior a
este ejercicio, se podrán cambiar las dos vocales al mismo tiempo: por ejemplo de
ROSA a RUSO, de RISA a ROSI, etc.
 Al terminar los ejercicios anteriores debe hacerse otro ejercicio en la que se cambie
la letra S por la letra M y/o la letra N. ejemplos: de RISA a RIMA o RINA, de RESA a
REMA o RENA, de RUSA a RUMA o RUNA, etc. Debe notarse que en toda esta
serie de ejercicios la letra R únicamente debe de utilizarse al principio de cada
palabra ya que cuando esta letra está colocada al interior de las palabras adquiere
su sonido suave y en estos momentos a los alumnos no debe confundírseles con
esta variación. Tal situación se verá más adelante. Cuando las posibilidades de
formar nuevas palabras se hayan agotado, iniciará un nuevo ejercicio en el que a las
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palabras formadas se les anteponga el artículo correspondiente EL, LA, por ejemplo,
LA ROSA, EL RIO, EL RUSA, LA RAMA, LA RANA, etc. En este ejercicio deben
utilizarse por lo menos 10 palabras con su correspondiente artículo, tratando de
formar un enunciado para introducir el adjetivo, por ejemplo, “LA ROSA ROJA”.
Nota a la introducción del adjetivo; este ejercicio dependerá del deseo de los alumnos de
continuar trabajando para este día, de lo contrario se quedará pendiente para el día
siguiente.
 El maestro dibujará debajo de cada figura la letra correspondiente (asociación de

figura-letra). Una vez que se haya visto al menos 10 ejemplos, se le pedirá a los
alumnos que modelen con plastilina las letras correspondientes a la última de las
palabras que hayan sido formadas en el pizarrón por el maestro.

 Repaso fonético de todas las letras conocidas, del tercer y cuarto juego oral, es
decir, con las sílabas inversas y directas. Ejemplos: AL – OL, LA – LO.
 Inicio de la lectura con las figuras del día anterior formando primero sustantivos
(palabras que denominan cosas) por lo menos cinco veces y posteriormente se le
agregará a cada una de estas palabras el artículo correspondiente y por último el
adjetivo. Ejemplo: LA ROSA ROJA, EL RUSO ROJO, etc.
 Terminado el ejercicio anterior, se comenzará a trabajar con las demás consonantes

conocidas hasta ahora: J, L, F, CH, Y, V.
 El maestro formará enunciados en el pizarrón y dibujará debajo de cada figura la

letra correspondiente (asociación de figura-letra). Una vez que se hayan visto al
menos 5 enunciados, se le pedirá a los alumnos que modelen con plastilina las
letras correspondientes al último enunciado que haya sido formado en el pizarrón por
el maestro. Posteriormente, los alumnos dibujarán en su cuaderno este último
enunciado escrito en el pizarrón. Esta actividad de dibujar se realizará
conjuntamente entre los alumnos y el maestro, cuidando que las palabras no queden
unidas entre sí.
NOTA: para separar las palabras en el pizarrón, el maestro colocará su mano entre una
palabra y otra. Por su parte los alumnos lo harán colocando dos dedos entre cada palabra.
Actividades de los días miércoles y jueves
 Comenzar la clase con una historia inventada sobre el Carpintero para introducir la
enseñanza de la “X” y sus actividades de afirmación.
 Realizar misma lista de actividades descritas para el día martes.

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 Se realizarán las mismas actividades del día martes, pero se sumarán las siguientes:
con el fin de que los alumnos digan qué sonidos forman una palabra, el maestro
pronunciará una palabra en forma alargada como cuando se hizo el ejercicio con
ayuda de las ligas, pero en esta ocasión sin ligas. A este proceso se le denomina
“dictado oral”. Dentro de este ejercicio, los alumnos deben decir qué figuras o
personajes formaron la palabra. Una vez que se haya visto y comprendido bien una
palabra oral (es decir, hablado solamente), se realizará de nuevo el ejercicio con otra
palabra.
 Autodictado. Consiste en que el alumno dirá una palabra y pasará al pizarrón para
elegir las figuras que corresponden a la palabra que dijo. El resto del grupo
participará evaluando si fueron o no correctas las figuras elegidas por el alumno.
Quinta semana de actividades
Introducción de las letras P T Ñ
 Contar el cuento del “Compadre carbonero” presentando la figura correspondiente.

Posteriormente se formarán, con las figuras correspondientes, palabras en el
pizarrón que contengan esta letra. Primeramente al inicio de cada palabra: PALA,
PESO, PUMA. Ejemplos con la P al interior de las palabras: PAPA, PEPE, MAPA,
etc.
 Se entregará a los alumnos la bolsa de fichas grandes las cuales llevan escritas en
la parte de atrás los distintivos en minúsculas.
 Una vez entregadas las fichas grandes, el maestro escribirá los distintivos de cada
una de las palabras debajo de cada una de ellas y pedirá a los alumnos que volteen
sus fichas en las que aparezcan escritas las letras minúsculas que forman las
palabras que aparecen en el pizarrón, es decir, cada uno de los alumnos deberá
estar viendo el lado de la ficha en donde únicamente aparecen las letras.
 Dibujo y modelado de la letra “P”
 Ejercicio fonético de las 18 figuras conocidas más la letra “P”
 Recordar junto con los alumnos los detalles principales del cuento del “Compadre
carbonero”.

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 El maestro formará con figuras, palabras en el pizarrón que contengan la nueva
figura (la letra “P”) y pedirá a los alumnos que las lean en voz alta. Al mismo tiempo
en sus lugares pero con las fichas grandes que se les repartieron el día anterior,
viendo la cara de las fichas que contiene los dibujos que representan cada una de
las letras.
 El maestro escribirá debajo de cada una de las figuras que formó en el pizarrón, los
distintivos o letras correspondientes y pedirá a los alumnos que volteen sus fichas
del lado en donde aparecen las letras y que lean dos o tres veces la palabra
formada, misma que contiene ya las grafías o letras como tales. Es decir, en este
momento a los alumnos ya se les puede mencionar que tales dibujos o figuras se
llaman letras y que sirven para escribir. Aquí, el maestro pedirá a los alumnos que
copien las letras que aparecen en las fichas que están sobre su mesa y que las lean
varias veces.
 Los alumnos escribirán en su cuaderno la letra “P” varias veces hasta conseguir un
buen grado de corrección en la caligrafía de esta letra y, posteriormente harán su
modelado en plastilina tanto en mayúscula como en minúscula.
 Dictado oral de palabras al grupo que contengan la letra “P”. por ejemplo: PAPA,
PELO, PUMA, PINO, MAPA, SOPA, ROPA, etc. Posterior al dictado se pasará al
lugar de cada alumno para verificar la correcta escritura de las palabras y, en su
caso, hacer las correcciones necesarias.
 Como técnica de descanso y relajamiento, los alumnos podrán hacer un dibujo o

modelado libre.
 Se seguirán las actividades descritas para el día lunes de esta semana de trabajo,
con la salvedad de que en vez de trabajar con la letra “P”, en este día se trabajará
con la letra “T”, la cual se enseñará a los alumnos mediante el cuento de “La araña”
 Mismas actividades que el día martes, solo que enfocadas al cuento de la “La araña”
y al aprendizaje de la letra “T” y de la letra “Ñ”.
 Se abre espacio para la introducción de la letra Ñ mediante alguna motivación

referida al llanto de un niño, se recuerda que es una “Nariz” pero con una arruguita
producida por llorar Ñ.
 También se seguirá la rutina del día martes –enfocadas al cuento de “La araña” y al
aprendizaje de la letra “T” adicionando la letra Ñ, pero se agregarán algunos

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ejercicios, como son: dictar a los alumnos palabras con las nuevas figuras o letras
para que posteriormente utilicen sus fichas grandes del lado de las grafías (donde
aparecen solo las letras) para leer y escribir las palabras formadas (usando
minúsculas).
 Dictado oral de palabras al grupo que contengan la letra “T”. por ejemplo: TAPA,
TELA, TUNA, TINA, PATA, TASA, ROTA, etc. Posterior al dictado se pasará al
lugar de cada alumno para verificar la correcta escritura de las palabras y, en su
caso, hacer las correcciones necesarias, enseguida hacer el mismo ejercicio pero
utilizando la letra “Ñ”.
Sexta semana de actividades
Estudio de las letras B D
Se trabajará de la misma forma que en la quinta semana de trabajo, con la salvedad de que
se trabajará con las letras “B” el día lunes y la “D” el día miércoles. Recuerde que no debe
olvidar la utilización de las fichas con letras minúsculas en la lectura y escritura de palabras
por parte de los alumnos. De igual manera, destine el suficiente tiempo para la práctica de la
caligrafía de las minúsculas.
Otro aspecto importante de remarcar es que el maestro debe ayudarse del cuento de “Beto
el cachetón” para la enseñanza de la letra “B”, en tanto que para la letra “D” debe
implementar juegos y/o cuentos y/o motivaciones especiales.
Por ejemplo:
 Se puede motivar a partir de jugar “tronando los dedos” (pulgar y medio) el maestro
pregunta: ¿Quién puede hacer esto?... (realiza la acción varias veces) e
inmediatamente tendremos al grupo haciendo el sonido con los dedos. El maestro
debe explicar que este sonido es algo así como una “explosión”, entonces pide a los
alumnos que hagan lo mismo con su lengua y dientes (apoyando la lengua entre la
cerradura de los dientes provocar el sonido que corresponde la “D”) una explosión
varias veces.
 Lo importante es que los alumnos asocien esta acción de los dedos con la acción de
su boca (en el acto de apretar y estallar) es decir, el sonido de los dedos con el
sonido de la boca.
 Enseguida el maestro debe colocar en el pizarrón la figura de las “dedos tronantes”

que representa la letra “D” y explicar que, debido a la semejanza que hay entre
“tronar” y “tronar” o “estallar”, al sonido de la letra “D” llamaremos La letra de los
dedos al mismo tiempo que señala el recordatorio (letra que se “nota” en el dibujo y
la escribe debajo del dibujo.
 Los alumnos dibujarán en su cuaderno el recordatorio (letra “D”) varias veces al

tiempo que dicen cómo suenan (hacer y decir).

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 Posteriormente realizarán todas las actividades indicadas para la afirmación de las
letras (como en la quinta semana).
 Se introduce la letra “Z” haciendo notar a los alumnos que en España las personas
modifican un poco a nuestra culebrita “S” y de dan otro sonido y otro forma “Z” y que
en nuestro país la usamos pero nos cuesta trabajo pronunciarla como ellos lo hacen,
para su ortografía se recomienda dictarla tal y como se dice en España para que el
alumno la escriba correctamente. Por ejemplo, con el uso de la palabra Corazón
Séptima semana de actividades
Introducción de las letras “C” ca – co – cu – ce – ci

“Q” que – qui – Que – Qui
 Se realiza la misma secuencia didáctica de la quinta semana, solo que ahora

presentamos la letra “C” a través de la primera parte de Cuento de las Hermanitas.
La mecánica de trabajo es que sólo se cuenta la primera parte del cuento y
posteriormente se expone de manera general las sílabas ca – co – cu – ce – ci – que
– qui – Que – Qui, aunque en este día se afirman y se practican solamente las
sílabas ca – co – cu, mediante las actividades sugeridas en la quinta semana.
 Se hace notar que para las actividades de dibujo y modelado, el repertorio de letras
conocidas queda de la siguiente manera: J – L – N – M – S – V – A – O – E – I – F –
CH – H – R – Y – V – P – T – B – D más las sílabas ca – co – cu ce – ci – que – qui
– Que – Qui.
 Se introduce la letra “K” refiriéndonos a la radionovela que seguramente todos

conocen, “Kalimán”, haciendo hincapié en que tiene el mismo sonido que la letra
“C”.
 Se repasa el cuento de las hermanitas hasta llegar a la parte en la que aparecen la

“CE” y la “CI” y se realizan las actividades necesarias para reafirmar el aprendizaje
de estas sílabas (ce ci), por ejemplo, mediante las actividades descritas en la quinta
semana.
 Se repasa el cuento de las hermanitas hasta llegar a la parte en que aparecen la

“que” “qui” y se realizan las actividades necesarias para reafirmar el aprendizaje de
estas sílabas (que-qui).
Actividades de los días jueves y viernes

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 Se recuerda toda la primera parte del cuento de las hermanitas y se hace repaso
general de las nuevas sílabas ca – co – cu – ce – ci - que – qui, pero además se
introduce la mayúscula del sonido “q” o sea la “Q” que puede hacerse a través de
una historia inventada sobre la relación “amorosa” que existe entre el gallo Q y la
gallina C (con el palito) “q” que tiene el mismo sonido (hablan igual) aunque tienen
diferente “vestido” o forma (Q q).
Octava semana de actividades
Estudio de la letra “G”

GA – GO – GU – GE – GI – GÜE – GÜI
 Se trabaja con la misma secuencia de actividades de la quinta semana de trabajo

con la salvedad de que se presenta la letra “G” a través de la segunda parte del
cuento de las hermanitas. Este día solamente formamos palabras con GA – GO -
GU.
 Se relata nuevamente el cuento de las hermanitas pero solamente hasta llegar a la

parte donde se forma la sílaba ge – gi. Todas las demás actividades giran en torno a
la afirmación y práctica de estas sílabas (la ge – gi). Desarrollar el mismo tipo de
actividades descritas para la quinta semana de trabajo.
 Se cuenta nuevamente el cuento de las hermanitas hasta llegar a la parte en la que

aparecen las sílabas gue – gui; y se hace todas las actividades enfocadas a afirmar
y practicar las sílabas Gue – Gui tal como en la quinta semana de trabajo.
 Se narra el cuento de las hermanitas, ahora hasta llegar a la parte en la que aparece
la Güe – Güi y se realizan todas las actividades dirigidas a afirmar y practicar las
sílabas Güe - Güi, con la secuencia de actividades que señalan la quinta semana.
 Se realiza un repaso general del cuento de las hermanitas considerando los

diferentes momentos en que aparecen las sílabas: Ga – Go – Gu – Ge – Gi – Gue –
Gui – Güe – Güi, incluyendo sus respectivas minúsculas o “hermanitas menores”.
 Este día se realiza la evaluación correspondiente, tomando en cuenta los siguientes

parámetros:

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Dictado oral: Que el alumno elija los dibujos que comprenden los sonidos que forman la
palabra que el maestro diga y forme palabras en el pizarrón.
Dictado escrito: Que el alumno escriba en su cuaderno las letras que forman la palabra
que el maestro dicte.
Lectura de las figuras: El maestro muestra las figuras alineadas, formando palabras y el
alumno los lee.
EL CUENTO DEL VIEJITO

Material de trabajo para
educador-coordinador
Cuento No. 1
Había una vez un viejito que tenía dos hijos, uno vivía en la montaña y el otro lo
acompañaba en la ciudad. Un día sintió ganas de visitar a su hijo en la montaña. Sin pensar
más, tomó su sombrero, un vasito que siempre llevaba cuando salía a caminar y su bastón.
Salió de su casa y se puso en camino para ver a su hijo.
Cuando iba subiendo el cerro, el viejito -que tenía un piecesito chueco, porque estaba
enfermo de reumas-, empezó a sentirse cansado y al caminar hacía
j j j j j j j j j j j j j j j
Pero, con la ilusión de ver a su hijo seguía caminando.
Cuando llegó a la cumbre de la montaña se encontró con un bosque muy hermoso, sintió
sed y deseos de tomar agua, pero no había agua por ningún lado. En eso, vio venir a una
mujer, con un cántaro de agua en la cabeza.
- Esa señora me dará el agua que necesito - pensó el viejito.
Sacando el vasito de su cintura esperó que la señora pasara. Cuando la señora se acercó,
le dijo:
- Buena mujer, regáleme usted un poquito de agua…
La mujer haciendo una cara muy fea, sacó su lengua y le hizo.
lllll lllll lllll
Y se fue. El viejito se quedó muy triste y pensó…
- Diosito la tiene que castigar, porque el agua no se le niega a nadie.
El viejo siguió caminando con la esperanza de encontrar en algún lugar un poquito de agua.
Mientras tanto, la mujer llegó a su casa y al llegar a su casa su esposo le dijo:

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- ¿Mujer dónde has estado? Sin duda alguna comadreando en el pozo, ya que
fuiste por el agua.
La señora le quiso contestar, pero ya no pudo, porque su lengua se le había hecho como un
taquito y lo único que podía decir era:
l l l l l l l l l l l l l
Eso era todo lo que podía hacer. No cabe duda, Dios la había castigado.
El viejito, que seguía caminando por la montaña, de repente escuchó por el camino: ¡POM!,
¡POM!, ¡POM! Se imaginó de inmediato que era un leñador cortando leña y pensó:
- Los leñadores siempre llevan agua o pozolito, así es que voy a buscar al
leñador.
Fue, y ciertamente lo encontró. Cuando llegó le dijo:
- Señor, señor, por amor de Dios, regáleme un poquito de agua.
El leñador volteó. El viejito se dio cuenta que tenía una narizota bien grande. Sí, era un
leñador con una narizota bien colorada y fea. El viejito le repitió:
- Señor, por favor, regáleme un poquito de agua… el leñador le contestó…
N N N N N N N N N N N N N N N
Señalando un lugar atrás de un árbol caído. El viejito le insistió y le dijo nuevamente:
- Señor leñador, regáleme un poquito de agua.
El leñador narizón, señalando con la nariz, le volvió a hacer…
N N N N N N N N N N N N N N
El viejito no comprendía qué era lo que el leñador estaba diciendo. En realidad el leñador
estaba tratando de decir que atrás del árbol estaba el agua por eso le señalaba el árbol con
la nariz. El viejito no entendía y entonces pensó.
- Para qué voy a molestar a este señor mejor voy a seguir mi camino, tal vez
más adelante encuentre agua.
Así, se fue caminando. De repente oyó un sonido muy familiar que se oía…
M M M M M M M M M M M M M M M
¿Qué creen que era?... ¡Una vaca! El viejito pensó

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Cuando una vaca muge así es porque está llamando a uno de sus becerritos y si está
llamando a uno de sus becerritos, es por que tiene leche y si tiene leche estoy salvado,
porque le voy a pedir un poquito. Entonces empezó a caminar más rápido, hasta que
encontró a la vaca, que tenía unas chichotas llenas de leche. Se acercó a la vaca y
sobándole el lomito le dijo:
- Vaquita bonita, vaquita chula, regálame un poquito de leche, y la vaca le

quedó mirando y le hizo…
M M M M M M M M M M M M M M M
El viejito pensó… creo que la vaquita dice que sí. Sacando el vasito de su cinturón se
acercó a la vaca. Le agarró las chichotas y la empezó a ordeñar: tz, tz, tz, y cuando estuvo
el vaso lleno, le sopló la espuma y glu, glu, glu, ahí se la tomó. Como la leche estaba tan
rica, el viejito pensó…
No, en mi estómago todavía hay un huequito. Entonces se acercó nuevamente a la vaca y

le dijo:
- Regálame otro poquito de tu leche… y la vaca toda enojada que le hace:
M M M M M M M M M M M M M M
El viejito nuevamente volvió a pensar: La vaca dice que sí. Volvió a ordeñar a la vaca, y otra
vez, glu, glu, glu, ¡ah!, que sabrosa y se tomó otra vez la leche.
Resulta que el viejito para agradecer a la vaca la llevó donde había hierba tierna y fresca
para que comiera.
Despidiéndose de la vaquita siguió su camino. En eso se dio cuenta que el sol estaba casi
ocultándose en la montaña, ya había bajado mucho e iba a entrar la noche. Se apuró
mucho, pero en eso, escuchó un sonido muy especial que hacía…
S S U U S S U U U S S U U U
¡Hay, no! ¿Qué es eso? SS, SS, hacen las culebras cuando van a morder a alguien; UUU,
UUU, hacen los búhos cuando cantan en la noche, pero… SS UUU, SS UUU, eso nunca lo
había oído, yo tengo que verlo…
Como el viejito era muy curioso fue abriendo, abriendo el monte y se fue metiendo y
metiendo. De repente se encontró en un claro, en una especie de campo muy hermoso y
en medio de ese campo había un árbol muy solitario que se mecía con el viento.
El viejito miró que en una de las ramas bajas del árbol estaba parado un búho que subía y
bajaba con la rama. Abajo, enrollada en el suelo, estaba una culebra que se levantaba y
hacía.
S S S S S S S S S

21
Cuando iba a morder al búho. Pero el búho se subía a las ramas del árbol, se volteaba y le
hacía a la culebra,
U U U U U U U U U
Y así se la pasaban. El búho volvía a bajar de las ramas del árbol, la culebra se levantaba
para morder al búho y le hacía
S S S S S S S S S
El búho volvía a subir en las ramitas del árbol y le hacía a la culebra
U U U U U U U U U
El viejito se dio cuenta que la víbora estaba bien enojado y pensó.
¡Ah!, esta culebrota si se da cuenta de que estoy aquí en lugar de morder al búho, me va a
morder a mí, mejor me voy regresando. El viejito empezó a retirarse y empezó a alejarse
poco a poco para que la culebra no la viera. Así regresó al camino. A medida que se
alejaba trataba de ir más rápido porque el sol estaba ocultándose entre las montañas y ya
iba a entrar la noche. Siguió caminando rapidito, rapidito, lo más que podía, porque el viejito
tenía reumas y no podía caminar muy a prisa.
Resulta que el viejito de repente observó una casita. Era la casita de su hijo. A lo lejos se
dio cuenta que dentro de la casita había una lucecita. En eso, cuando estaba mirando la
casita y se acercaba más a ella se dio cuenta que cerraron la puerta y pensó:
¡Jesús!, ya van a cenar, porque en la montaña cuando se mete el sol cenan y se acuestan a
dormir, porque ahí no hay luz eléctrica. Ahí se alumbra con velas, ocote o quinqué.
Resulta que el viejito se apuró mucho, mucho. Llegó a la casa, pero, como ya estaba
cerrada, empujó fuerte la puerta para que se abriera. El hijo del viejito que estaba
comiendo una semilla de calabaza dorada y que en ese momento se metía una semillita en
la boca, al escuchar el empujón de la puerta se asustó e hizo…
a a a a a a
Señalando con su dedo la parte profunda de su boca.
El viejito se dio cuenta de lo que pasaba y se metió corriendo a la casa. Le metió el dedo en
la boca a su hijo y le sacó la semillita que su hijo tenía trabada. El pobre hijo empezó a
respirar profundamente y luego fue a abrazar a su papá y le dijo
- Papá, qué gusto de verte, pero que susto me pegaste. Mira ya es muy tarde y
ya no pensamos que pudiera venir alguien a esta hora.
Y así se estuvieron platicando, entró más la noche y en eso llamaron al niño más chiquito y
le dijeron:
- Juanito, ven a conocer a tu abuelito.

22
El viejito se sintió muy contento de saber que tenía un nietecito que ya estaba grande.
Entonces todos se abrazaron muy contentos, cenaron y se pusieron de acuerdo que al otro
día, de mañana se iban a pasear al río, llevarían comida, para estar platicando y gozando
juntos.
Al otro día, muy de mañana, prepararon la comida y se fueron al río, pero el chiquito,
Juanito, se adelantó porque quería casar una ranita que vivía ahí, en medio del río, en una
piedra. En cuanto llegó la vio que estaba ahí, grandota, tomando el sol.
En eso Juanito saltó a la piedra y cayó de cabeza al río. Sin embargo, resulta que Juanito
no sabía nadar, por lo que se empezó a ahogar y cada vez que sacaba la cabecita del agua,
hacía…
O O O O O O O O O
El viejito y su hijo escuchaban el sonido de la boca de Juanito y luego pensaron…

- Juanito cayó al río…
Corrieron como pudiera y se dieron cuenta que solo la cabecita sacaba del río. Corrieron y a
jalones del pelo como pudieron lo sacaron. Juanito quedó con el pelo parado del asusto y
del jalón que le habían dado.
Pensaron que no era conveniente quedarse a comer ahí, pues Juanito quedó todo mojado,
chorreando agua. Era tanta agua que Juanito tenía encima que cuando metió su mano
dentro de la bolsa de su pantalón hasta ajolotitos sacó. Entonces, se regresaron a su casa y
al estar en su casa, el viejito dijo:
- Miren ese árbol tan bonito que hay aquí en el patio de la casa. Mejor aquí
vamos a comer, y a así fue. Cuando estuvo seco y cambiado Juanito,
tendieron la comida y todos se sentaron a platicar y a comer y…
COLORÍN COLORADO, ESTE CUENTO SE HA ACABADO.

23
EL RANCHERO DON JOSÉ
Material del educador-coordinador

Cuento No. 2
Había una vez un señor que se llamaba José. El señor José tenía un terreno en el que
sembraba maíz, fríjol y verduras. Un día don José le dijo a su hijo:
- “Mañana iré a la ciudad a comprar las semillas para sembrar y tú te llevarás

el tractor y quiebras el tablón que está cerca del río”.
Al otro día, don José montó muy temprano su caballo y se fue a la ciudad. A la entrada de la
ciudad dejó su caballo y entró caminando. Don José tenía por costumbre caminar a media
calle y como era sordito no escuchaba que atrás de él iban varios carros pitándole para que
se hiciera a un lado y los dejara pasar, pero don José iba muy tranquilo mirando hacia las
tiendas. Hasta que de pronto una señora se le acercó y le dijo:
- “Súbase a la banqueta don José”. Y don José, poniéndose la mano en el oído

le contestó:
- “¿E?
- “que se suba a la banqueta”
- “¿E?, ¿Qué si quiero café con paleta?, “¡hay que señora tan loca!, ¿cómo
que tomar café con paleta?”
- “No don José, que suba usted a la banqueta”
- “¡Otra vez que si quiero café con paleta!”
Así se estuvieron hasta que la señora molesta le pega un jalón en el brazo y lo voltea y le
señala los carros que están detrás de él, y don José dando un salto llegó hasta la banqueta
sintiendo que su corazón hacía pom-pom del susto, lo que aprovecharon los carros para
pasar, pero una vez que pasaron don José se bajo nuevamente de la banqueta para seguir
viendo todo lo que había en las tiendas.
Después de mucho caminar, don José llegó al parque, sintió sed y pensó:
Ahora sí que venga la señora a ofrecerme café con paleta. En eso vio que en los tablones
del parque había algunos tubos de agua y dejando en una banca del parque su camisola, el
morral y una cajita que llevaba, se metió al tablón para tomar agua pero al abrir la llave del
tubo, esto solo hizo
F F F F F F F
Porque no tenía agua, don José pensó que tal vez otros tubos tendrían agua y se fue a
probarlos, lo que aprovecharon unos “boleros” que estaban en el parque para ver qué
llevaba don José en la cajita. Los boleros, al mover la cajita escucharon que adentro de ésta
había un sonidito que hacía:
i i i i i
Y quisieron saber que lo producía y pensaron en abrir la cajita y así lo hicieron, pero al abrir
la cajita salió corriendo una rata blanca. Los boleritos trataron de agarrarla, pero en ese

24
momento estaba pasando una señorita y la rata se le subió en el vestido y pegaba de
gritos:
- “¡ay, ay, ay, quítenme la rata! ¡Quítenme la rata por favor!, ¡ay, ay, ay, ay, que
se me sube la rata!”
La señorita se golpeaba y se golpeaba, hasta que al fin logró quitarse la rata, pero la
condenada rata se metió en la falda de una viejecita que pasaba en ese momento. La pobre
viejecita se golpeaba con su bastón tratando de darle a la rata y gritaba:
- “¡ay, ay, ay, quítenme la rata!, ¡quítenme la rata por favor!, ¡ay, ay, ay, que se
me sube la rata, ayúdenme, ayúdenme!”
Los niños la ayudaron y lograron quitársela y la metieron lo más rápido que pudieron en la
cajita y esta la pusieron junto con las demás cosas de don José. Justo a tiempo porque en
ese momento llegó don José que ni cuenta se había dado de la bulla y tomando sus cosas
se fue a la tienda a comprar sus semillas y a entregar la cajita. Mientras tanto en el rancho
el hijo de don José sacó el tractor y lo encendió y al hacerlo el tractor hizo.
ch ch ch ch ch ch ch ch
Y acompañado de su hijito se fue a quebrar al terreno. Cuando llegaron le dijo al niño que
se bajara con el almuerzo y que lo cuidara mientras el trabajaba. El niño encontró una lata
vacía y pensó sacarle puntería con unos terrones. De repente escuchó que dentro de un
terrón algo hacía.
R R R R R R R R
Y el niño desbarató el terrón para ver que tenía adentro. Cuando el terrón estuvo chiquito lo
partió y algo salió volando rápido. Tan rápido que el niño sólo alcanzó a escuchar.
R R R R R R R R
El niño buscó terrones que hicieran ruido y al encontrar otro, empezó a desbaratarlo
nuevamente, luego fue y quitó la bolsa del almuerzo y ahí metió el terrón. Ya adentro de la
bolsa el terrón el niño lo partió y vio que lo que hacía
R R R R R R R R
Era un ron-rón. Entonces empezó a buscar terrones que hicieran ruidito, pero al estar
buscándolos dentro de un terrón se escuchó un sonido fuerte
R R R R R R R R
Entonces pensó: ¿y esto qué cosa es? ¿Por qué suena tan fuerte adentro? El niño
desbarató el terrón, lo metió a la bolsa y lo partió. Al partirlo se dio cuenta que el sonido era
fuerte porque ahí vivían dos ronrones. El niño quiso seguir buscando terrones y se
encontró otro pero éste no tenía nada, pin a la latita, y sí sonaba

25
R R R R R R R R
Lo ponía con los demás. Tomaba otro, no tenía nada, pin a la latita. De repente, de un
terrón escuchó un sonido diferente
Y Y Y Y Y Y Y Y Y
Y quiso saber qué era lo que lo producía y metiendo el terrón dentro de la bolsa lo partió e
encontró un escarabajo, de esos escarabajos haraganes. El escarabajo empezó a estirar
una patita, luego estiró otra, luego otra y otra, luego un cuernito, luego el otro y después se
quedó dormido nuevamente. Entonces el niño pensó que buscaría terrones que tuvieran
ronrones y terrones que tuvieran escarabajos.
Él los reconocería por el sonido que produce el ronrón.
R R R R R R R R R
Y el escarabajo
Y Y Y Y Y Y Y Y
El niño estaba tan entretenido que apenas se dio cuenta que su papá venía a almorzar. Al
escuchar el
ch ch ch ch ch ch
Del tractor que se acercaba, corrió a donde había dejado el almuerzo, pero lo va
encontrando todo lleno de hormigas. Cuando llegó el papá y se dio cuenta de cómo se
encontraba el almuerzo le dijo al niño que regresarían a la casa para comer. El niño pidió
permiso a su papá para subir sus terrones al tractor. Cuando terminó subieron, lo
encendieron y se fueron haciendo.
ch ch ch ch ch
De pronto empezó a correr un fuerte viento.
V V V V V V V
Las nubes estaban negras amenazando tormenta. De inmediato se oyó el estruendo de un

rayo que hizo al papá acelerar el tractor para llegar más pronto a la casa. Pero en eso ven
pasar a un caballo negro a todo galope pero sin jinete y por estar viendo pasar al caballo no
se dieron cuenta que estaban pasando sobre una piedra grande que hizo que el tractor se
tambaleará, y casi se voltean de no ser por el papá del niño que logró controlarlo. Siguen
caminando y
ch ch ch ch ch ch
De repente el tractor se apagó. Sin hacer ningún ruido, completamente mudo el papá trata
de encenderlo nuevamente y nada. Se bajaron para tratar de componerlo y en eso se dieron
cuenta que se había caído el tanque de la gasolina y que por eso el tractor no encendía. Se

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regresaron caminando hasta donde estaba el tanque, lo arrastraron hasta el tractor y lo
colocaron, lo subieron, lo encendieron y se fueron hasta la casa haciendo
ch ch ch ch ch
De pronto se escuchó otro estruendo y comenzó a llover. El viento silbaba tan fuerte que
hacía
V V V V V V V
Pero la casa ya estaba cerca. Cuando llegaron entraron preguntando por don José, quién ya
había llegado y estaba tranquilamente descansando, como era sordito, ni siquiera se había
dado cuenta de la tormenta. Y por fin, después de un día intenso de trabajo, se sentaron a
la mesa a comer y
COLORÍN COLORADO, ESTE CUENTO SE HA ACABADO

27
EL CUENTO DEL COMPRADRE CARBONERO
Material de trabajo para el

Educador-coordinador
Cuento No. 3
Había una vez una mamá que tenía dos hijos, Javier, el mayor que asistía a la primaria y
Pedrito, pequeño que se quedaba en su casa. La mamá constantemente mandaba a Javier
a recoger varitas para el fuego, cortar repollo, acarrear un poco de agua para la comida y
otras cosas que luego se necesitaban en la casa. Pero Javier tomaba la moraleja y salía a
donde estaba Pedrito jugando y le decía:
-“Pedrito, dice mamá que vayas a traer agua”
Pedrito salía corriendo por el agua. Cuando regresaba Pedrito, Javier le quitaba la carraleja
y tranquilamente entraba a la casa y le decía a su mamá…
- “Ya vine mamacita, aquí está el agua”.
Luego salía a jugar. Así era en todos los mandados, todos los días temprano la mamá
ordenaba a Javier que se levantara, se bañara, luego fueran a barrer y regar las plantas.
Javier se levantaba e iba a despertar a Pedrito y le ordenaba lo mismo y él tranquilamente
se volvía a acostar.
Cuando Pedrito terminaba, llegaba a bañarse. Entonces se levantaba Javier, se mojaba el

cabello y le decía a su mamá:
- “Ya terminé mamacita”
La mamá se lo creía.
Un día, una amiga de la mamá vino a visitarla y a decirle que no estaba bien que estuviera
mandando a Pedrito por los mandados de la casa, porque era muy pequeño. La mamá le
explicó que al que mandaba era a Javier, por lo que la amiga le pidió a la mamá que
mandara a Javier a un mandado y lo observara. Así lo hizo la mamá y luego fue a la
ventana para ver si lo hacía Javier. En efecto vio cómo Javier le daba la moraleja a Pedrito
y él se quedaba jugando
La mamá llamó a Pedrito y le preguntó quien hacía los mandados. Pedrito le contó todo a la
mamá. Ella pensó que Javier merecía un castigo ejemplar.
El día sábado que llegó el compadre carbonero a entregar el carbón; la mamá le contó lo
que pasaba y le pidió que se llevara a Javier. Al niño le gustó porque no tenía nada que
hacer y se le iba a pasar jugando y paseando. Entró a la casa para sacar la pelota, pero la
mamá no permitió que se la llevara.

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El niño y el compadre salieron de la casa camino a la montaña, donde vivía el compadre
carbonero. Cuando pasaron por una escuela, los estudiantes estaban jugando básquetbol y
el niño escuchó que cuando golpeaban pelota con las manos sonaba.
P P P P P P P
Por lo que se sintió muy triste al recordar su pelota y no tenerla. Cuando iban subiendo al
cerro, escucho el ruido de la pelota muy cerca de él, pero luego le llegó un olor muy feo…
era el compadre carbonero que había hecho de las suyas, y en todo el camino, a cada rato,
escuchaba
P P P P P P
Y luego sentía el mal olor
Al fin llegaron a la casa y se sentaron a comer. La comida era una tacita con frijoles, tortillas,
unas cebollas y una jícara de pozol. El niño no lo quiso comer; salió a jugar, pero al rato
sintió que el estómago le dolía de hambre. Fue a la casita comió lo que le habían servido.
Cuando llegó la noche, al niño le dieron un petate y una cobija toda llena de carbón y le
dijeron que se acostara cerca del fuego para que no sintiera frío. Al niño le hacia falta su
chamarra limpia y su cafecito caliente, y principalmente, las caricias de su mamá.
El niño se puso a llorar y se quedó dormido. Al otro día muy temprano lo levantaron y le
dieron un vaso de pozol muy caliente, una tacita de frijoles y dos tortillas para que
desayunara. Luego le dieron un hacha y un machete, salieron al monte a cortar árboles para
quemarlos y convertirlos en carbón, durante todo el camino estuvo escuchando el
P P P P P P P P
Del compadre y de sus hijos, lo peor es que como también había comido frijoles, cebolla y
pozol, iba haciendo lo mismo
P P P P P P P P
A cada rato. Cuando regresaron en la tarde, sus manos estaban todas lastimadas por el
machete. Para que se le quitara el dolor le pusieron cebo caliente para que al otro día
pudiera trabajar.
Así pasaron quince días. El sábado muy temprano cargaron carbón y fueron a venderlo.
Cuando le llevaron el carbón a la comadre, se pusieron a platicar un ratito; la mamá le dijo al
compadre:
- ¡Qué grandes están sus hijos y qué trabajadores!
No se dio cuenta que uno de los niños era su hijo, porque tenía toda su carita negra de
carbón.

29
Javier, al darse cuenta que su mamá no lo reconocía, empezó a llorar en silencio y donde
se le resbalaban las lágrimas, se fue limpiando su carita, así, en hilito. La mamá al verlo lo
reconoció, pero no dijo nada. Entonces el niño abrazó a su mamá y se hincó a pedirle
perdón y le dijo:
-“Nunca más volveré a mandar a mi hermanito por los mandados, me levantaré temprano a
barrer y regar las macetas, me bañaré todos los días, iré temprano a la escuela, haré todas
las tareas pero por favor ya no me mandes con el compadre…”
La mamá aceptó y ordenó que se fuera a bañar. El niño corrió al baño y al rato regresó con
la carita blanca, con la ropita limpia y oliendo sabroso.
La mamá agradeció al compadre el favor que le había hecho y delante de Javier le dijo que
si volvía a portarse igual, se lo iba a regalar, pero para siempre, por lo que Javier juró que
nunca volverá a portarse mal…

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EL CUENTO DE LAS ARAÑAS
Material del educador-coordinador

Cuento No. 4
En una ocasión me encontraba trabajando en una comunidad indígena y en la nochecita me

acosté a dormir. De inmediato comencé a escuchar un sonido muy especial que hacía
T T T T T T T T T
Ese sonidito se acercaba cada vez más a mi cama. En las colonias rurales no hay luz;
busqué mis cerillos, y al encender uno cesó el sonidito, se apagó el cerillo y volvía a
escuchar el sonidito…
T T T T T T T T T
Cada vez más cerca. Entonces recordé que tenía en una maleta una lámpara y fui a
buscarla, saqué la lámpara y alumbré debajo de la cama, de la mesa y… nada. Más
tranquilo me acosté y me cobijé bien. Ya me estaba entrando el sueño, cuando
nuevamente escuché y todavía más cerca de mi cama el sonidito…
T T T T T T
Entonces prendí mi lámpara y cuál va siendo, no susto, sino risa, que cerca de mi cara
estaba una arañita prendida de un hilo. Entonces recordé que cuando era pequeño mis
papás me habían platicado que las arañas en el día duermen y en la noche trabajan, porque
durante la noche tejen sus telas que durante el día les servirán para cazar mosquitos y
comérselos; además, que al sacar babitas de su boca hacen ese sonidito.
Entonces, a propósito apagué la lámpara para escuchar nuevamente el sonidito y así fue,
luego, luego se escuchó
T T T T T T
Prendí nuevamente la luz y tomando la arañita por su hilo la metí en una cajita de cerillos y
la puse en una silla, apagué la luz y me acosté. Oí el sonidito más fuerte, porque dentro de
la caja suena más fuerte, pero como ya sabía lo que era me puse a dormir tranquilamente.
Al otro día temprano recordé lo de la araña y me fui a verla en su cajita. Al abrirla me
encontré con una arañita bien pequeña, pero lo que más me llamó la atención fue ver que
en su abdomen tenía unas manchitas blancas dispuestas en un forma muy especial,
resaltaba en lo negro de la arañita manchitas blancas.
(Vean niños que esta es la arañita que yo encontré allá en la montaña, se las traigo a
enseñar, vean cómo se ven claros los puntitos blancos en su abdomen. La vamos a dibujar,
pero recuerden que vamos a poner cinco manchitas blancas acostadas, cinco manchitas
blancas abajo. Cuando terminen vamos a sacar plastilina y vamos a modelar el distintivo de
la arañita que es precisamente sus manchitas blancas.)

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BETO EL CACHETÓN
Material de trabajo para
educador-coordinador
Cuento No. 5
En una ocasión Beto, un niño muy travieso y juguetón, pero un tanto egoísta, celebró su
cumpleaños e invitó a sus compañeros para que fueran a su fiesta pero no se crean que
con el fin de partir el pastel o de quebrar la piñata, no, lo que Beto quería era que le llevaran
regalos.
Pero sucedió que en su salón había muchos niños pobres y no le llevaron los regalos que él
hubiera deseado. Más tarde, llegó el padrino de Beto a su casa y le dijo:
- Beto mira, para que les des a tus compañeros, te traje estas bolsas de
dulces, además de tu regalo.
Beto repartió los dulces, pero se guardó los más sabrosos. Cuando terminó la fiesta, Beto le
dijo a su mamá que se iba a acostar, porque tenía mucho sueño, pera la realidad es que se
quería comer la bolsa de dulces que se había guardado debajo de la cama. Así, se encerró
en su recámara, se acostó en su camita y comenzó cronch, cronch, cronch, a comerse los
dulces. Pero los dulces no se mastican, solo se chupan, pero no, Beto tenía que masticar
todos los dulces cronch, cronch, cronch… hasta que se terminó las bolsas. Como estaba
cansado de tanto jugar, no se lavó los dientes y así se durmió.
Al otro día, cuando su mamá lo fue a despertar para que se fuera a la escuela, Beto tenía
inflamado el lado izquierdo de la carita, hasta el ojito estaba cerrado de tan inflamado y
además parecía que tenía dos bolitas. Beto no quería ir a la escuela, por lo que su mamá le
dijo:
- Ya ves (señalando la bolsa de dulces vacía). Si no hubieras sido tan egoísta
y hubieras repartido los dulces con tus amiguitos, nada de esto pasaría; en
fin, te voy a llevar al dentista. Beto le tenía horror a los dentistas, pero ni
modo, ahora tendría que ir.
Fueron al doctor, y el doctor le dijo que Beto tenía la cara muy inflamada (señalándole el
cachete de Beto) y que así no se podía curar una muela hasta que bajara la inflamación. Así
que Beto, como castigo, tenía que aguantar los dolores de la muela. Además el doctor le
dijo que tenía que pasarse así cuando menos una semana, por lo que, aún con la carita
inflamada, tenía que asistir a clases.
Cuando Beto llegó a su escuela, sus compañeros se burlaron de él, gritándole:
- ¡Vean al cachetón egoísta, por no darnos dulces! ¡Vean a ese niño, qué
cachetón y que feo!... Beto quería llorar, pero pensó que tenía que aguantar,
porque ese era un justo castigo por no querer compartir los dulces. Al paso
de los días, empezó a bajar la inflamación, pero de todos modos Beto se
quedó con el apodo de “el cachetón”.
Eso sí, para Beto fue una experiencia, porque después, cuando tenía algo, lo repartía con
todos y nunca volvió a ser egoísta.
COLORÍN COLORADO, ESTE CUENTO SE HA ACABADO

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EL CUENTO DE LAS HERMANAS HUERFANITAS
Material del coordinador-educador

Cuento No. 6
Había una vez un matrimonio que tenía cinco hijas y vivían en un ranchito en el que tenían
un huerto, un jardín y una hortaliza. Todos los días se levantaban muy temprano para cortar
flores y legumbres, luego los lavaban, las componían en canastas y lo mismo hacía con las
frutas de la huerta. Cuando todo estaba listo, salían a la carretera para esperar el autobús
que los llevaría al mercado de la ciudad para vender sus legumbres y a la vez, comprar lo
que le hacía falta en la casa. Cuando regresaban, la mamá arreglaba la casa, el papá
limpiaba, quebraba y resembraba los tablones que quedaban vacíos en el huerto.
Un día se fueron a la ciudad, el autobús en el que iban volcó y fallecieron los dos papás y
las niñas se quedaron huerfanitas. La mayor que se llamaba “a” se hizo cargo de la casa.
Un día pidió a las otras hermanas grandes, la “e” y la “i” que le ayudaran a hacer los
quehaceres, pero se negaron. Es más, desde ese día se levantaban tarde, querían que todo
les sirviera y no ayudaban para nada en la casa...
Un día las hermanitas buenas: “a”. “o”, “u”, fueron a pasear al campo y cuando estaban
comiendo, llegaron la “e” y la “i” y le pegaron a la niñita “a”. Pero no se dieron cuenta que de
un autobús estaban bajando unas señoritas y un señor, que al darse cuenta de lo que
pasaba con las niñas, fueron a quitarles a la niñita “a” y regañaron a las malas.
El señor que era director de la escuela, les ofreció que todos los días le mandaría a una de
las alumnas para que les ayudara en los quehaceres de la casa. Un día las muchachas
presentaron un examen y no pudieron ir a limpiar los tablones, por lo que mandaron una
gallinita que vivía en el colegio, para que las ayudara.
Cuando la gallinita llegó, se puso a arrancar la hierba con las patas y con el pico; cuando se
asomaba un gusanito cantaba:
- Co, co, co, miren que gusanito tan gordo me encontré, que banquete me
voy a dar… -
Y, ¡adentro!, se lo comía. En el transcurso de la mañana fueron muchos los gusanitos que

se comió.
Cuando terminó su trabajo se despidió de las hermanitas para regresar al colegio, pero las
hermanitas quisieron acompañar a la gallinita hasta el bosque. Cuando estaban en el
bosque, la gallinita cantó con la niñita “a”
ca ca ca ca ca ca ca

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2ª PARTE
Llegaron las vacaciones y las alumnas se fueron a sus casas y las niñas se quedaron solitas
haciendo quehaceres. Un día, cuando la niña “a” regresó del mercado, encontró a sus
hermanitas con una canastita de comida y le pidieron que por ser domingo las llevara a
pasear al campo, todas estuvieron de acuerdo y se fueron.
Al estar en el bosque se pusieron a jugar a las escondidas y como la que siempre tenía que
buscar era la “a” y no encontraba a sus hermanas, sacó el mantel, lo tendió junto a la
canastita u se puso a comer. En tanto, la niña “u”, se escondió en una mata de mora, pero
escuchó que hacía un ruido muy raro, se acercó a ver, encontró un pajarito carpintero que
estaba preso en las espinas y estaba lleno de sangre. La niña pensó que estaba herido, con
cuidado lo destrabó y lo llevó para que lo curara su hermanita. El pájaro les dijo que no
estaba herido, sino que tenía jugo de las moras que se había comido; le pusieron agua en
las patitas, salió lo rojo y se dieron cuenta de que no tenía nada malo.
La niña “u” le pidió al pajarito que cantara con ellas un ratito. El pajarito aceptó muy gustoso;
cantó primero con la “a”.
ga ga ga ga ga ga ga…
Luego se colocó la “o” y cantaron:
go go go go go go go…
En seguida, se colocó la “u” y cantaron:
gu gu gu gu gu gu…
En ese momento llegaron las hermanitas malas y tomaron al pajarito de las alas. El pájaro
carpintero les picoteó las manos.
Cuando se acercó la niña “e”, sonaba:
ge ge ge ge ge ge ge…
Cada vez que picaba a la niña. En eso se acercó la niña “i” y entonces el pajarito “y” la
picoteó y sonaba:
gi gi gi gi gi gi gi gi…
La niñita “u” se acercó para defender al pajarito, las niñas malas le dieron de palos y la
atraparon…
El pajarito les dijo que cantaría suavecito si soltaban a la niña “u”, pero eso sí, que no se
acercaran a él. Entonces las niñas malas le dijeron que iban a poner a la niña “u” en medio,

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pero con un candado, para que no hablara. Entonces se colocó el pajarito, luego la “u” con
su candado y luego la niña “e”, entonces el pajarito cantó:
gue gue gue gue gue gue
Después se colocó la niña “i” y cantó:
gui gui gui gui gui gui gui
Así estaban cantando cuando se acercó una viejecita pidiéndoles que por favor le ayudaran
a llevar a su casa una canasta muy pesada. Las niñas malas le dijeron:
- Fuera vieja apestosa, sáquese de aquí- empujándola
La niña “u” se ofreció a llevarla, mientras tanto, las malosas se quedaron cantando con el
pajarito. La niña “u” estaba cansada de tanto caminar porque la canastita que llevaba la
viejita pesaba mucho, además, ayudaba a la viejecita cargando con el otro brazo. Cuando
habían caminado todavía más, la “u” divisó una chocita a lo lejos, pensó que ya había
llegado y así fue. La viejita abrió la puerta e invitó a pasar a la niña, quien le pidió que le
regalara un vasito de agua. La viejecita se metió y la niña dejando su canasto en el suelo se
empezó a sobar sus bracitos para quitarles lo entumecido que estaba.
En eso, se dio cuenta que estaba en un gran salón lleno de luces y espejos, el suelo era
brillante, en medio había una fuente con luces de colores… en eso alguien se acercó y la
niñita vio que se trataba de una muchacha muy hermosa vestida de blanco. La “u” le
preguntó por la viejecita y la muchacha le respondió que ahí no vivía nadie más que ella; la
niñita le dijo:
- Yo acabo de traerla aquí, esa es su canastita.
La muchacha le dijo que era ella, que se había convertido muchas veces en viejecita parar
estar cerca de ellas y poder cuidarlas por eso se había dado cuenta de cómo se portaban
sus hermanas malas y que las iba a castigar; entonces, tomando su canastita sacó dos
bolitas para que se las pusiera en la cabeza para que, aunque tuviera candado, pudiera
hablar. Le dijo que regresara de inmediato a donde estaban sus demás hermanas y cuando
no se dieran cuenta se las pusiera para hablar. La niña le dijo que si sus hermanitas le veían
las bolitas se las iba a quitar. La muchacha le dijo que ella era el hada madrina de las niñas
buenas, que solo las niñas buenas podían ver las bolitas, por eso no tuviera cuidado pues
sus hermanitas no las verían, porque eran malas.
La muchacha pidió a la “u” que cerrara sus ojitos y con su varita mágica la transportaría a
donde estaban sus hermanas.
Así fue y cuando la niña abrió los ojitos se encontró atrás de sus hermanas y de inmediato
la jalaron para que se acercara al pajarito, porque ya tenían todas las manos picoteadas.
La niña “u” se juntó con el pajarito y luego se colocó la “i” y cantaron:

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gui gui gui gui gui gui…
Luego, se colocó la “e” y cantaron:
gue gue gue gue gue gue…
Cuando estaban distraídas las hermanitas malas, la niña “u” sacó de su delantal las bolitas
que le regaló la muchacha y se las colocó en la cabecita y cuando cantaron se oía:
güi güi güi güi güi güi…
La niña “i”, se quedó viendo la boca de la niña “u”, y se dio cuentas de que tenía
candado… entonces, ¿cómo era que hablaba? Lo mismo sucedió con la niña “e”. Por eso,
empezaron a pensar que se estaban volviendo locas, pero la “e” quiso insistir:
- No, yo lo tengo que ver…
Se colocó de nuevo y la niña “u” se quitó los puntitos, se acercó la “e” y empezó a
cantar:
gue gue gue gue gue gue…
Se separó y se acercó la niña “i” y le dijo:
- Ya vez como no habla, fíjate bien en su boca…
Se volvió a acercar pero en eso la “u” ya se había puesto los puntitos en la cabecita.
Entonces resultó que al volver a cantar dijeron:
güe güe güe güe güe
La “e” se quedó mirando la boca de la “u” y si tenía el candado… ¡ay, cómo era eso!
- ¿Será que nos estamos volviendo locas? ¿Dios mío, nos estaremos
volviendo locas?
Se acercaron otra vez, pero la niña ya se había quitado los puntitos y se oyó
gui gui gui gui gui
Se vuelve a regresar y le dice:
- Ya ves… no está cantando el búho, no está cantando la “u”…
Se vuelven a acercar, pero la “u” ya se había puesto las bolitas y entonces se oyó:
güi güi güi güi güi

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Las dos niñas malosas se quedaron mirando y le tuvieron miedo a la “u” y salieron corriendo
hasta llegar a su casa…
¡Qué sorpresa! Vieron sentada a una viejecita. La viejecita les dijo:
- no soy ninguna viejecita, sino el hada madrina de las niñas buenas y las voy
a castigar por portarse mal con sus hermanitas. Las niñas preguntaron a la
viejecita sobre la forma en que se había dado cuenta de cómo se portaban.
La viejecita contestó que se había convertido en flor, en nube o mariposa,
que siempre había estado cerca y sabía muy bien como se habían portado.
Entonces se quitó la varita mágica y convertida en bastón les dio una paliza de las buenas,
hasta que hincada le pidieron perdón y ofrecieron que nunca más iban a portarse mal, que
iban hacer todos los quehaceres de la casa. Entonces el hada madrina colgó el bastoncito
en un clavo que estaba en la pared de la casa y dejó ordenado que cuantas veces se
portaran mal las niñas, el bastón se bajará y les diera una tunda bien buena, hasta que
cumplieran lo que las hermanitas mayores les pidieran…
Una vez que el hada madrina dejó todo arreglado, se convirtió en mariposa y salió
volando…

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DOSIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE ESPAÑOL
PRIMER GRADO
SEMANA 1
1. Presentación de los integrantes del grupo
2. Conversación sobre experiencias con la escritura
3. Audición de cuentos leídos por el maestro
4. Escritura y lectura del nombre propio
5. Escritura de palabras con el alfabeto móvil
6. Identificación del uso de mayúsculas en nombres propios
7. Narración de un cuento a partir de una secuencia de ilustraciones
8. Identificación y escritura de palabras largas y cortas
9. Relación entre imagen y texto escrito.
10. Escritura de palabras para completar un texto.
SEMANA 2
1. Audición de cuentos leídos por el maestro
2. Lectura compartida entre niñas y maestros de frases reiteradas en los cuentos
3. Narración de un cuento a partir de una secuencia de ilustraciones
4. Participación en la organización de la biblioteca del aula
5. Escritura de palabras para completar un texto
6. identificación de la secuencia de un cuento a partir de imágenes presentadas en
desorden
7. Completar oraciones
8. Clases de palabras
9. Participación en juegos de palabras (memorama)
SEMANA 3
1. Lectura compartida entre niños y maestro de frases reiteradas en los cuentos
2. Exploración de diferentes materiales en los cuentos.
3. Participación en juegos que requieran de la exploración y usos de portadores de
texto; carteles, etiquetas, empaques, anuncios, etc.
4. Anticipación del contenido de un texto a partir del título y de las ilustraciones
5. Participación en juegos que requieran de la comprensión y transmisión de órdenes e
instrucciones
7. Escritura de palabras que comienzan igual
8. Escritura de palabras de un mismo campo semántico
9. Escritura de oraciones
10. Análisis sonoro y gráfico de palabras
SEMANA 4
1. Lectura de rimas y coplas conocidas
2. Descripción de objetos y animales (presentes en la clase o ilustrados)
4. Reconocimiento de la separación entre las palabras en la escritura

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SEMANA 5
2. Lectura de oraciones
3. Análisis sonoro y gráfico de palabras que terminan igual
4. Dictado de palabras y textos para ser escritos por el maestro
SEMANA 6
1. Descripción de objetos y animales (presentes en la clase o ilustrados)
5. Elaboración de dibujos alusivos a un texto leído o escuchado.
SEMANA 7
3. Audición de poemas y rimas infantiles, leídas por el maestro
4. Transformación de escritura de rimas y coplas a partir de un modelo
5. Conversación sobre temas relacionados con las lectura
SEMANA 8
1. Elaboración de dibujos alusivos a un texto leído o escuchado
2. Lectura de palabras
3. Conversación sobre temas relacionados con las lectura
4. Iniciación en la escritura de cuentos conocidos o elaborados por los niños
SEMANA 9
1. Audición y seguimiento de la lectura de cuentos realizados por el maestro
2. Anticipación del contenido de textos a partir del título y de las ilustraciones
4. Creación de cuentos a partir de ilustraciones
SEMANA 10
1. Identificación del tema de textos leídos, escuchados o producidos por los niños
2. Escritura y lectura de palabras de un mismo campo semántico
3. Lectura de rimas y coplas
4. Análisis sonoro y gráfico de palabras u oraciones
5. Identificación de los signos de interrogación como un recurso de la escritura para
representar preguntas
6. Lectura compartida por el maestro y por los niños de frases reiteradas en cuentos
7. Transformación de palabras
SEMANA 11
3. Lectura compartida por el maestro y por los niños de frases reiteradas en cuentos

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6. Identificación de los signos de admiración como recurso de la escritura para
representar sorpresa, enojo, miedo o alegría
SEMANA 12
2. Creación de cuentos a partir de ilustraciones
4. Identificación y lectura de palabras que inicien igual
5. Participación de juegos que requieran seguir instrucciones
6. Identificación de los signos de admiración como recurso de la escritura para
representar sorpresa, enojo, miedo o alegría
SEMANA 13
1. Elaboración de carteles
2. Identificación y escritura de palabras
3. Identificación de los signos de admiración
SEMANA 14
1. Identificación de los signos de interrogación como un recurso de la escritura para
representar preguntas
3. Participación en juegos de palabras
4. Conversación sobre temas tratados en clase
5. Diferenciación de personajes reales y fantásticos
SEMANA 15
2. Identificación de hechos pertenecientes a la narración
3. Redacción de recados
4. Identificación de los signos de admiración
SEMANA 16
3. Conversación sobre temas tratados en clase
SEMANA 17
1. Audición y seguimiento de cuentos leídos por el maestro
2. Recuperación del significado de un texto
4. Redacción de un texto descriptivo
5. Relación entre imagen y texto escrito. Análisis de palabras
SEMANA 18
1. Audición y seguimiento de cuentos leídos por el maestro

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2. Dramatización de un cuento leído
3. Elaboración de un menú
4. Modificación de un cuento
5. Elaboración de un cartel con base en un modelo
SEMANA 19
2. Enriquecimiento del vocabulario
3. Creación de un cuento
4. Redacción de una receta de cocina
SEMANA 20
2. Creación de un cuento
4. Redacción de consejos y recomendaciones
5. Escritura con funciones de registro
6. Lectura y redacción de instructivos
7. Lectura de rimas conocidas
SEMANA 21
1. Elaboración de un cartel
4. Conversación sobre el tema de una lectura o un tema tratado en clase
5. Descubrimiento de la convencionalidad ortográfica
SEMANA 22
3. Elaboración de dibujos alusivos al tema de un texto
4. Completar oraciones.
SEMANA 23
2. Elaboración de un anuncio
SEMANA 24
1. Observación del orden de las palabras de una oración
2. Redacción de una invitación
3. Formación de palabras a partir de otras
4. Dramatización de situaciones comunicativas
SEMANA 25

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1. Audición de textos leídos por el maestro
2. Reconstruir la secuencia de cuentos a partir de la lectura de párrafos
3. Elaboración de un diccionario ilustrado
6. Elaboración de preguntas parar entrevistas
SEMANA 26
1. Audición de textos leídos por el maestro
2. Elaboración de dibujos alusivos a un texto leído o tema tratado en clase
4. Relación entre imagen y texto escrito
6. Uso de la coma
SEMANA 27
2. Escritura y lectura de un anuncio
3. Lectura de un instructivo
4. Redacción de una carta
SEMANA 28
1. Análisis sonoro y grafico de palabras
3. Escritura y lectura de un anuncio
SEMANA 29
2. Relación entre imagen y un texto escrito
6. Narración oral de un cuento leído
SEMANA 30
2. Redacción de una carta
4. Lectura de una nota periodística
SEMANA 31
3. Análisis de expresiones idiomáticas

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5. Redacción de un aviso
SEMANA 32
1. Definir un título de acuerdo con el contenido de un cuento leído
2. Reconstrucción de cuentos leídos o escuchados a partir de imágenes
3. Uso del orden alfabético
4. Uso de los signos de admiración e interpretación
5. Observación del orden de las palabras de una oración
SEMANA 33
1. Audición de cuentos leídos por el maestro y de tros tipos de textos
2. Lectura de textos de la biblioteca del aula e identificación del auto
3. Escritura de oraciones imperativas
4. Lectura y redacción de trabalenguas
5. Creación de una canción
SEMANA 34 (lección 34 y 35)

1. Reconstruir la secuencia de un cuento a partir de la lectura de párrafos
2. Descripción de personajes
3. Antónimos
4. Orden alfabético
5. Descripción oral de las reglas de un juego
6. Redacción de cartas
8. Lectura y redacción de textos instruccionales
9. Creación de cuentos a partir de imágenes
10. Ordenar palabras para construir oraciones
11. Escritura de palabras compuestas

2. Redacción de un anuncio
4. Creación de historietas
5. Lectura y redacción de textos instruccionales
6. Ordenar palabras para construir oraciones

1. Creación de historietas
2. Identificación del discurso directo de un cuento
3. Convencionalidad ortográfica
4. Redacción de recados y mensajes
7. escritura de palabras de un mismo campo semántico
8. Escritura de cuentos

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DOSIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE
MATEMÁTICAS
SEMANA 1
1. Recolectar y registrar información en tablas
2. Representar cantidades en forma no convencional
3. Ordenar longitudes con las expresiones: mal alto que, más bajo que
4. Ubicar espacialmente seres u objetos mediante las expresiones: delante de, atrás
de, entre.
SEMANA 2
1. Observar las formas de varias figuras geométricas (lados rectos y curvos), y
ubicarlos en una ilustración
2. Comparar colecciones y expresar su cuantificación con los términos: más, menos,
muchos, pocos
3. Contar oralmente la serie del 1 al 10
4. Formar colecciones con más o menos objetos
SEMANA 3
1. Observar diversas figuras geométricas considerando sus características (lados
rectos, número de lados, lados grandes y chicos)
2. Comparar cantidades a partir de la información de una ilustración ubicando
espacialmente seres y cosas
3. Observar y clasificar cuerpos geométricos por sus características: ruedan o no
ruedan, tienen vértices, picos o no.
SEMANA 4
1. Ubicar espacialmente figuras de distinta forma para reproducir una imagen
2. Usar correspondencias de uno a uno para resolver situaciones que impliquen
comparar o igualar colecciones de hasta 12 elementos
3. Observar algunas características de diversas figuras geométricas (lados rectos,
número de lados, lados grandes y chicos) ubicándolas espacialmente
4. Contar oralmente
SEMANA 5
1. Comparar cantidades de manera visual por correspondencia uno a uno o conteo
oral, ubicación espacial
2. Usar ordinales para designar el lugar ocupado
3. Formar colecciones con más o menos objetos de una colección dada, estableciendo
correspondencia uno a uno
SEMANA 6
1. Usar correspondencia uno a uno para comparar e igualar colecciones
2. Comparar la longitud de dos o tre objetos y dar el resultado
3. Comparar e igualar colecciones con correspondencia uno a uno o conteo oral

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SEMANA 7
1. Comparar y ordenar dos o tres objetos del más corto al más largo, y dar resultado
2. Usar correspondencia uno a uno o conteo oral para comparar e igualar colecciones
y comunicar cantidades
3. Comparar longitudes mediante un objeto intermediario
SEMANA 8
1. Observar las diferentes formas contenidas en algunos cuerpo geométricos
(cuadrados, rectángulos, círculos, triángulos)
2. Usar correspondencia uno a uno o conteo oral para repartir, comparar e igualar
columnas
3. Contar oralmente series de objetos del 1 al 15
SEMANA 9
1. Observar las formas de las figuras geométricas, picándolas espacialmente para su
reproducción
2. Contar colecciones, representarlas convencional y no convencionalmente
3. Ejecutar trayectos sencillos a partir de instrucciones o de un modelo
4. Cuantificar y comparar colecciones a partir de ilustraciones
5. Contar oralmente, comparar, igualar y ordenar colecciones de hasta 15 objetos
6. Ubicar espacialmente figuras iguales para reproducirlas
7. Igualar colecciones a partir de una colección dad
8. Ordenar colecciones de hasta 10 elementos según sus características
SEMANA 10
1. Dar la cantidad de objetos de varias colecciones
2. Igualar colecciones de hasta 15 elementos
3. Ubicar espacialmente los objetos en una ilustración
4. Recolectar y organizar información en una tabla para resolver problemas sencillos
5. Comparar y ordenar colecciones de hasta 10 objetos
6. Interpretar símbolos numéricos del 1 al 15 y representar gráficamente colecciones
con dichas cantidades
7. Seriar figuras geométricas
8. Ubicar espacialmente figuras del mismo tamaño y forma para reproducir una imagen
(36 piezas)
SEMANA 11
1. Interpretar y usar números del 1 al 9 para expresar cantidades
2. Identificar los números que indican la cantidad de objetos
3. Sumar y restar número menores de 10 al modificar una colección
4. Ubicar figuras con distinta forma para reproducir una imagen
5. Comparar colecciones e identificar diferencias mediante ordenamiento ascendente y
descendente
6. Antecesor y sucesor de los número de 1 al 15
7. Lateralidad e identificar derecha e izquierda
8. Comparar longitudes directamente.

75
SEMANA 12
1. Describir oralmente las actividades diurnas y cuándo se realizan
2. Representar convencionalmente cantidades menores de 10 en colecciones
3. Sumar y restar números menores de 10 en situaciones que impliquen agregar o
quitar objetos
4. Comparar cantidades representadas con ilustraciones y números
5. Ubicar espacialmente figuras con distinta formas para reproducir una imagen
6. introducir los signos + y - para agregar o quitar objetos a una colección
7. Comparar colecciones próximas en cantidad, distribuidas de diferente forma
8. Ordenar de forma ascendente y descendente del 1 al 9
SEMANA 13
1. Igualar colecciones de hasta 15 objetos
2. Comparar y clasificar figuras de tamaño diferente
3. Sumar y restar números menores de 10
4. Identificar del 1 al 10 a partir de la información dada
5. Calcular mentalmente el resultado de sumas y restas
6. Interpretar los símbolos convencionales de suma y resta
7. Usar ordinales para designar el lugar de personas y objetos.
SEMANA 14
1. Comparar superficies próximas en tamaño, utilizando un intermediario (figura
calcada)
2. Usar los números del 1 al 9 en la solución de problemas
3. Interpretar los signos convencionales de suma y resta para resolver una secuencia
numérica
4. Identificar un número entre 1 y el 15 a partir de la información dad
5. Contar oralmente colecciones de 30 objetos
6. Antecesor y sucesor de los números del 1 al 15
7. Repartir colecciones de hasta 30 objetos en que no haya sobrantes, con diversos
procedimientos
SEMANA 15
1. Ubicar espacialmente figuras similares para reproducir una imagen
2. Escribir cantidades con números hasta el 15
3. Ubicar espacialmente y expresar la posición que ocupan seres y objetos en
ilustraciones
4. Usar cifras en diversos contextos y en problemas con información dada en una
ilustración
SEMANA 16
1. Identificar cuadrados, rectángulos, triángulos y círculos en objetos y cuerpos
geométricos
2. Usar numerales hasta el 15 para expresar la cantidad en una colección
3. Resolver mentalmente sumas y restas con números menores de 10
4. Recubrir superficies iguales en forma y tamaño (cuadrados, rectángulos, y
triángulos)

76
SEMANA 17
1. Usar la representación convencional del cero en problemas de quitar y conteo
progresivo
2. Igualar colecciones
3. Identificar objetos con caras planas y curvas en ilustraciones: ubicarlos
espacialmente
4. Comparar el peso de pares de objetos y expresar oralmente el resultado
SEMANA 18
1. Ordenar en forma ascendente y descendente del 0 al 15
2. Contar oralmente con ordinales para designar el lugar de personas y objetos
3. Comparar longitudes mediante un intermediario
4. Comparar cantidades por medio de diversos procedimientos
SEMANA 19
1. Interpretar los signos convencionales de suma y resta para resolver una secuencia
numérica
2. Antecesor y sucesor de los números del 1 al 15
3. Igualar colecciones de hasta 19 objetos
4. Recolectar y organizar información en una tabla y resolver problemas sencillos
mediante su análisis
SEMANA 20
1. Sumar número menores de 19 en casos que impliquen igualar cantidades en
situaciones de compra y venta
2. Describir oralmente la supresión de una cantidad
3. Organizar la información en una tabla a partir de la clasificación de cuerpos
geométricos
4. Repartir colecciones de hasta 30 objetos sin sobrante mediante diversos
procedimientos.
SEMANA 21
1. Correspondencia entre la escritura de números hasta el 15 y su representación
2. Repartir colecciones mediante correspondencias uno a uno, uno a dos, uno a
tres, uno a cuatro.
3. Sumar y restar números menores de 15 con diversos procedimientos.
SEMANA 22
1. Observar el comportamiento de la balanza al comparar el peso de pares de objetos
(equilibrio, desequilibrio)
2. Comparar distancias mediante unidades de medidas arbitrarias y la reproducción de
trayectos en hojas cuadriculadas.
3. Usar los números en diversos contextos y resolver problemas de suma o resta con
datos de una ilustración.
4. Identificar la acción realizada sobre una colección(agregar o quitar), y representar
simbólicamente el signo correspondiente: + -

77
SEMANA 23
1. Observar las formas de las figuras geométricas (lados rectos, tamaño y número de
lados)
2. Comparar longitudes usando unidades de medidas arbitrarias.
3. Agrupar objetos de 10 en 10 para representar decenas y unidades sobrantes en una
colección.
4. Agrupar objetos de 10 en 10 para facilitar el conteo y la comparación de colecciones
con muchos elementos.
SEMANA 24
1. Introducir la regla de cambio 10 por uno del sistema de numeración decimal.
2. Agrupar unidades en decenas utilizando material concreto hasta el 90.
3. Ubicar la forma y reproducir figuras a partir de un modelo.
4. Reproducir superficies de figuras iguales en forma y tamaño.
SEMANA 29
1. Observar las formas de las figuras geométricas (lados rectos, número y tamaño de
éstos), ubicándolas espacialmente para su reproducción.
2. Agrupar colecciones de hasta 99 elementos en decenas y unidades.
3. Interpretar y representar registros no convencionales de cantidades menores de 100,
utilizando las tablas de 10 en 10 hasta 90 y de 1 en 1 hasta 9.
SEMANA 30
1. Relacionar los nombres de los números y las decenas y unidades que lo conformas.
2. identificar y registrar la cantidad de figuras con la misma forma de una imagen.
3. Representar no convencionalmente los elementos de una colección mediante
materiales que representen decenas y unidades.
4. Representar cantidades menores de 100 en la tabla de decenas y unidades.
SEMANA 31
1. Comparar cantidades menores de 100 representadas en tablas de decenas y
unidades, tomando en cuenta el lugar que ocupa cada cifra.
2. Comparar longitudes mediante unidades de medidas arbitrarias
SEMANA 32
1. Relacionar la cantidad de objetos de algunas colecciones con el numeral que les
corresponde.
2. Leer notación numérica y confirmarla con material concreto.
3. Interpretar representaciones no convencionales y convencionales de la misma
cantidad, identificar el valor de un guarismo según su posición.
4. Observar la diferencia que introduce el cero en la escritura de un número según su
posición.
SEMANA 33
1. Identificar cantidades representadas convencional y no convencionalmente.
2. Ubicar figuras espacialmente y reproducirlas en retículas trianguladas a partir de un
modelo.

78
3. Representar e interpretar cantidades menores de 100 mediante diversos
procedimientos.
4. Comparar cantidades menores de 100 cuya notación comprenda las mismas cifras
(56, 65).
SEMANA 34
1. Identificar algunas regularidades en la notación del 0 al 99.
2. Recolectar, organizar, registrar y analizar información en una tabla para plantear y
responder preguntas que puedan contestarse con esa información.
3. Sumar y restar números menores de 20 en situaciones que impliquen igualar
cantidades, buscar un faltante, agregar, unir y quitar una cantidad.
4. Identificar decenas expresadas con guarismos.
5. Resolver problemas sencillos que impliquen dos operaciones (una suma y una
resta o dos restas) por medios diversos (conteo, material concreto, dibujos, etc.).
SEMANA 35
1. Identificar el operador aplicado a una cantidad a partir de la observación de la
cantidad inicial y la cantidad resultante.
2. Pensar en qué se miden las cosas y cómo hacerlo a partir de experiencias propias.
3. Ordenar números del 0 al 99.
SEMANA 36
1. Registrar y buscar información en una tabla para plantear y responder preguntas.
2. Sumar hasta 6 números menores de 9 en situaciones que impliquen unir
cantidades.
3. Igualar cantidades en situaciones que impliquen buscar el o los sumandos faltantes
para obtener determinada cantidad.
DOSIFICACION DE LOS CONTENIDOS DE CONOCIMIENTO

DEL MEDIO PRIMER GRADO
SEMANA 1
1. Reconocer los principales cambios personales a través del tiempo, forma de comunicarse y
actividades diarias.
2. Identificar las características individuales: semejanzas y diferencias.
SEMANA 2
1. Identificar y describir las partes del cuerpo, los órganos de los sentidos, su función e
higiene.
2. Identificar los cuidados corporales; aseo, alimentación, ejercicio y descanso.
SEMANA 3
1. Identificar algunos derechos de los menores; protección, alimentación, vivienda, salud,
descanso, juego y diversión.
2. Participar en conmemoraciones cívicas: Defensa del castillo de Chapultepec por los Niños
héroes e inicio de la Independencia.

79
SEMANA 4
1. Describir e identificar tipos de familia, integrantes y parentesco: madre, padre,
abuelos, tíos, primos, etc.
2. Describir su casa (distribución y uso de espacios: muebles, objetos, plantas y
animales)
SEMANA 5
1. Identificar y narrar acontecimientos de la historia familiar. (hechos importantes,
costumbres, fiestas, juegos y diversiones)
2. Identificar necesidades básicas de familia.
SEMANA 6
1. Describir los servicios de la casa y su utilidad (agua potable, electricidad, drenaje).
2. Definir y practicar algunas medidas para prevenir accidentes en la casa.
SEMANA 7
1. Reconocer situaciones de colaboración familiar.
2. Describir las actividades de los integrantes de la familia durante el día y la noche.
3. Participación en la conmemoración cívica del arribo de Cristóbal Colón a América
SEMANA 8
1. Identificar el sol como fuente de luz y calor.
SEMANA 9
2. Reconocer y representar gráficamente el recorrido de la casa a la escuela.
3. Explorar y reconocer las áreas escolares,
SEMANA 10
1. Identificar y describir las actividades de los integrantes de la comunidad escolar.
SEMANA 11
2. Reconocer la necesidad de establecer reglas para jugar.
3. Identificar y describir los cambios de la escuela a través del tiempo.
SEMANA 12
1. Reconocer y apreciar el aprendizaje obtenido en casa, calle y escuela.
2. Participar en la conmemoración de la Revolución Mexicana.
SEMANA 13
1. Identificar y reconocer los derechos y deberes de los niños en la escuela.
2. Conocer y aplicar algunas medidas para la prevención de accidentes en la escuela.
SEMANA 14
1. Explorar y describir las características geográficas de la localidad; relieves, ríos,
vegetación, edificios, etc.
2. identificar distintos tipos de localidad según sus características geográficas.

80
SEMANA 15
1. Identificar algunas de las transformaciones recientes de la localidad
SEMANA 16
1. Identificar y reconocer las costumbres y tradiciones de la localidad.
2. Entender y apreciar los diferentes tipos de trabajo: Elaboración de productos y
prestación de servicios.
SEMANA 17
1. Conocer y aplicar medidas para prevenir accidentes en la vía pública y sitios de recreo.
2. Conocer procedimientos para elaborar juguetes, objetos personales y de uso doméstico.
3. Identificar la importancia del uso racional y cuidado de los servicios de beneficio común,
(agua potable, electricidad, drenaje, teléfono, etc.)
SEMANA 18
1. –Identificar los diferentes usos del agua en la localidad.
2. Explorar e identificar los estados físicos del agua: sólido, líquido y gaseoso.
SEMANA 19
1. Reconocer algunas características de los seres vivos del entorno inmediato
(identificar y describir las plantas y los animales)
SEMANA 20
1. Identificar las diferencias y semejanzas entre plantas y animales.
2. Clasificar alimentos y productos del entorno por su origen vegetal o animal.
SEMANA 21
1. Observar y registrar los cambios durante la germinación y crecimiento de una
planta.
2. Indagar las formas de nacimiento y crecimiento de los animales de su entorno.
3. Participar en la conmemoración cívica: Promulgación de la Constitución de 1917.
SEMANA 22
1. Reconocer la importancia de cuidar plantas y animales
SEMANA 23
1. Identificar semejanzas y diferencias entre el campo y la ciudad.
2. Participar en la conmemoración cívica; Día de la Bandera Nacional.
SEMANA 24
1. Identificar algunos de los problemas ambientales del campo y la ciudad y proponer
algunas soluciones.
SEMANA 25

81
1. Reconocer la necesidad y utilidad del intercambio de bienes y servicios entre el campo y la
ciudad.
2. Reconocer la relación entre el trabajo del hombre y la modificación del entorno (ejemplos de
cambios en el paisaje y los servicios de la localidad)
SEMANA 26
1. Conocer y describir la secuencia para elaborar un producto.
2. Participar en la conmemoración cívica: Expropiación petrolera.
SEMANA 27
1. Reconocer la relación entre el ambiente y actividades productivas.
2. Participar en la conmemoración cívica: Natalicio de Benito Juárez.
SEMANA 28
1. Ubicar el presente y el pasado en la historia personal.
SEMANA 29
1. Reconocer los testimonios de los adultos como fuente para conocer el pasado
(historia personal y familiar, historia de la localidad).
SEMANA 30
1. Identificar la relación entre el paso del tiempo y los cambios en actividades y
paisajes.
SEMANA 31
1. Reconocer las semejanzas y diferencias entre las cuatro estaciones del año.
2. Identificar medidas convencionales para medir el tiempo (día, semana, mes y año) y su
relación con las actividades cotidianas,
3. Día internacional del Trabajo y Batalla del 5 de mayo.
SEMANA 32
1. Relacionar el paso del tiempo y la edad (el cumpleaños como referencia temporal)
SEMANA 33
1. Identificar la forma del territorio nacional en un mapa.
2. Describir y comparar los paisajes, costumbres y lenguas de la localidad y otras
regiones.
SEMANA 34
1. Identificar y describir los medios de comunicación en su región y localidades vecinas.
SEMANA 35
1. Reconocer y apreciar la diversidad de formas de vida y costumbres nacionales (celebración
de fiestas tradicionales)
2. Identificar los símbolos patrios; Bandera, escudo e Himno Nacional.
SEMANA 36
1. Explicar el origen del Escudo, la Bandera y el nombre de México.
2. Conocer la leyenda de la fundación de Tenochtitlan.

82

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2012

Metodología para la lectura y escritura

Lic. Concepción Sara Trujillo Mandujano

El método Weber o puente es un instrumento pedagógico que puede ser fácilmente

Así continuó su “método Puente” a base de imágenes que representaban sonidos y al

LIC. CONCEPCIÓN SARA TRUJILLO MANDUJANO

Método Weber o Puente

 Establece “PUENTES” naturales entre fonemas y grafías. En este sentido, el puente

 Proporciona un entrenamiento fonético, base indispensable para una buena

 Considera las diferencias lingüísticas de nuestros pueblos.

 Fomenta la práctica del dibujo.

BASES METODOLÓGICAS DEL MÉTODO (Pasos del método puente)

2. Descomposición oral de las oraciones, del enunciado a la palabra, en sus elementos

3. Transformación de estos elementos (fonemas auditivos) en elementos visuales.

4. Simplificación de los recordatorios a la formación de letras. Ello a través de dibujos

5. Unión de recordatorios, los que propiamente constituyen la lectura.

6. Mecanización de la lectura y escritura.

Método Weber o Puente

El cuento de EL RANCHERO DON JOSÉ en el que encontramos 10 grafías; E, I, F, Ch, H,

Apertura de la lectura. En esta semana ya se leerán palabras y pequeños enunciados. En

Introducción de las letras b, d, D, y de ser posible, de la letra Z.

Al término de esta semana de trabajo, debe haberse concluido el aprendizaje de las 31

Método Weber o Puente

Actividades del día lunes

Actividades del día martes

 Que en equipos repasen el cuento siguiendo la secuencia entre ellos mismos. El

 Modelado libre con plastilina. Esta actividad se deja para el relajamiento y la

Método Weber o Puente

 Presentación de los personajes del cuento del “viejito”, de acuerdo a la secuencia en

Actividades del día jueves

Actividades del día viernes

Método Weber o Puente

 Se efectúa la evaluación del dictado anterior, se califica el número de letras correctas

Segunda semana de actividades

Actividades del día lunes

Método Weber o Puente

Actividades del día martes

Actividades del día miércoles

Método Weber o Puente

Actividades del día jueves

Actividades del día viernes

Tercera semana de actividades

Actividades del día lunes

 Posteriormente se practica el primer juego oral, el cual consiste en unir dos

Método Weber o Puente

 A esas mismas consonantes habrá que cambiarlas de lugar (permutarlas) sobre el

 Trabajo de campo, conforme a la misma mecánica que en las dos semanas

Actividades del día martes

 A esas mismas vocales habrá que cambiarlas de lugar (permutarlas) sobre el

 Trabajo de campo, conforme a la misma mecánica que en las dos semanas

Actividades del día miércoles

 Trabajo de campo, conforme a la misma mecánica que en las dos semanas

Actividades del día jueves

Método Weber o Puente

 Trabajo de campo, conforme a la misma mecánica que en las dos semanas

Actividades del día viernes

 Escritura y modelado de las parejas que hayan quedado escritas en el pizarrón de

 Lectura en el pizarrón de algunas parejas que el (la) maestro(a) escriba de los

 Posteriormente el (la) maestro(as) pedirá a algunos (as) alumnos(as) que pasen al

Cuarta semana de actividades

Actividades del día lunes

 En estos momentos el maestro estará en disposición de iniciar el proceso de lectura