Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Chimbote

MONOGRAFÍA

Plan anual de trabajo y el liderazgo pedagógico.

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA OBTENER EL GRADO DE

BACHILLER EN EDUCACIÓN

AUTOR(ES):

-Alva Norabuena Adelayda

-Loayza Cervantes Jarumi

PROGRAMA DE ESTUDIOS

PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE

Nuevo Chimbote, 2023

DEDICATORIA

A Dios, por brindarnos sabiduría, como

también las fuerzas necesarias para superar
todas las dificultades que se atravesaban en
nuestro camino, para poder culminar este
trabajo.

I
II
AGRADECIMIENTO

A nuestras familias, por apoyarnos

constantemente en nuestra carrera
profesional, por ser nuestro soporte durante
nuestra etapa de crecimiento y aprendizaje.

Por alentarnos y darnos ánimos cuando

sentíamos que ya no podíamos seguir
avanzando.

III
 ÍNDICE

ÍNDICE............................................................................................................................ III
RESUMEN...................................................................................................................... IV
INTRODUCCIÓN..............................................................................................................1
CAPITULO I: FUNDAMENTO CONCEPTUAL DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO........2
1. Fundamentos del plan anual de trabajo..............................................................2
2. Objetivos del Plan Anual de trabajo....................................................................2
3. Estructura de un Plan Anual de Trabajo.............................................................5
4. Diagnóstico Institucional en el Plan Anual de Trabajo......................................6
5. Criterios para la elaboración del Plan Anual de Trabajo...................................8
CAPITULO II: FUNCIONES DEL LIDERAZGO PEDAGÓGICO......................................9
1. Prácticas del Liderazgo Pedagógico...................................................................9
2. Características del Liderazgo Pedagógico.......................................................10
3. Magnitud del acompañamiento pedagógico.....................................................12
4. Beneficios del Liderazgo Pedagógico...............................................................13
5. El liderazgo pedagógico y el desempeño docente...........................................15
CAPITULO III: RELACIÓN ENTRE EL PLAN ANUAL DE TRABAJO Y EL
LIDERAZGO PEDAGÓGICO HACIA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
ESTUDIANTIL................................................................................................................ 17
1. Influencia del liderazgo pedagógico en el PAT................................................17
2. El estudio académico y el liderazgo pedagógico.............................................18
3. El Plan Anual de Trabajo y su compromiso en la gestión pedagógica..........20
4. El desempeño docente y el Plan Anual de Trabajo..........................................20
CONCLUSIONES........................................................................................................... 23
RECOMENDACIONES..................................................................................................24
REFERENCIAS.............................................................................................................. 25

IV
 RESUMEN

El presente estudio tuvo como objetivo determinar la relación entre el liderazgo

pedagógico y el plan anual de trabajo para mejorar el rendimiento académico de los niños
del nivel inicial, con la ayuda de la participación de los educadores, para lograr las metas
establecidas.

Como solución a principales causas propuestas en el nivel académico, el sistema de

Plan Anual de Trabajo (PAT) propuso medios de solución para perfeccionar el nivel
estudiantil ya que el Perú no es una de las principales fuentes de educación como en
otros países, con respecto a eso el estado propuso el PAT con el liderazgo pedagógico
como una fuente líder de mejora en la educación haciendo posible el empoderamiento de
los docentes en el nivel académico. Las expectativas que existen son grandes al
proponer reestablecer el rendimiento académico con el liderazgo porque esto servirá
como guía para ayudar a los estudiantes del nivel inicial.

Palabra Clave: Liderazgo Pedagógico, nivel académico, estudiantil, PAT

V
 INTRODUCCIÓN

La comunidad educativa, incluye docentes, directivos, personal administrativo y

estudiantes, estos actores son importantes dentro del sistema educativo, no obstante,
parten de la organización, es por ello que se elabora un Plan Anual de Trabajo. Por otro
lado, para demostrar que se aprobó el PAT, esto debe documentarse a través de actas
de reuniones, fotografías u otro método. De lo contrario, no se estaría socializando con
los estudiantes y su compromiso. Uno de sus objetivos de el Plan Anual de Trabajo es
Fomentar el desarrollo educativo al proporcionar instrucción creativa e implementación de
las evaluaciones de esta estructura mediante un proceso de desarrollo.

Por otra parte, el liderazgo pedagógico es una opción necesaria y pertinente para
crear escuelas orientadas al aprendizaje, que combinen con éxito la labor educativa, el
ambiente escolar debe ser acogedor, también deben contar con la participación de las
familias, comunidades escolares, docentes y supervisores que estén comprometidos con
la transformación educativa para poder lograr buenos resultados.

El objetivo principal de esta investigación es encontrar la relación entre el Plan Anual

de Trabajo y el liderazgo pedagógico, para así entender como esto mejorará la calidad
educativa de las escuelas. Así mismo, un objetivo específico es comprender por qué el
liderazgo pedagógico genera un ambiente propio para la mejora de las habilidades y la
construcción de los conocimientos de los estudiantes y el segundo objetivo específico es
comprender la elaboración de un Plan Anual de trabajo y su influencia en la gestión
escolar.

1
 CAPITULO I
FUNDAMENTO CONCEPTUAL DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO
1. Fundamentos del plan anual de trabajo

El Plan Anual de Trabajo es una herramienta que define las actividades que
corresponden, al plan estratégico institucional para poder lograr los resultados esperados,
también involucra las proyecciones de los recursos requeridos para su implementación.
(MINEDU, 2019a, p.9).

Además, el Plan Anual de Trabajo es un documento desarrollado a partir de la

participación de la comunidad educativa, es decir, tanto docentes, directivos, personal
administrativo y estudiantes. Esto debe documentarse mediante actas de reuniones,
entre otros, para demostrar la aprobación del PAT.

El Perú tiende a responder a una infinidad de necesidades y demandas, por tal motivo
plantea los retos y desafíos para enfrentar estas problemáticas de manera concisa y
precisa. Sin embargo, la primera prioridad es lograr aprendizajes significativos para los
estudiantes como también para la sociedad, para esto se deberá facilitar los cambios en
el proceso educativo para actualizar los aprendizajes. La mayoría de las escuelas
peruanas son inadecuadas y experimentan dificultades debido a los malos resultados de
aprendizaje de algunos estudiantes. Considerando la realidad y dado que las escuelas
proponen cambios estructurales, debe desarrollarse un modelo de gestión escolar
enfocado en los aprendizajes a partir de liderazgo pedagógico.

2. Objetivos del Plan Anual de trabajo.

2.1 Objetivo General

Incentivar el desarrollo educativo a través de una formación innovadora, para luego

realizar la ejecución y evaluación eficaz de manera eficiente de la presente estructura
con un proceso de desarrollo creativo. Orientar a la formulación del Plan Anual de
Trabajo – PAT, a través de pautas, herramientas y ejemplos. (MINEDU, 2019, p.6)

2
2.2 Objetivos Específicos

Según el Ministerio de Educación (2019) en la Guía de Metodológica para la

Formulación de la PAT existen 6 objetivos específicos de la creación de un Plan Anual
de Trabajo. Estos son:

 Describir la importancia y las características claves requeridas para la elaboración

del Plan Anual de Trabajo. En toda institución educativa, el director debe diseñar un
plan de trabajo prioritario en base al cual será compartido con los miembros de la
comunidad educativa. La gerencia es responsable de determinar la importancia de
preparar un plan de trabajo anual actualizado y contextualizado para la institución.
Esto se debe a que todos los años debe elaborarse teniendo en cuenta las
peculiaridades de los planes anuales anteriores (MINEDU, 2019, p.6).

 Describe la relación entre el Plan Anual de Trabajo con cada herramienta

administrativa: Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular Institucional,
Reglamento Institucional y Manual de Procesos Académicos. Estos documentos
administrativos proporcionados por el Ministerio de Educación se utilizan de diversas
maneras. El Proyecto Educativo Institucional es una herramienta que contiene de
manera explícita la definición básica de organización escolar. De esta manera, sirve
como principio rector y clarificador de la gestión institucional, permitiendo tomar
decisiones de acuerdo con las metas de las generaciones futuras. El Proyecto
Curricular para Instituciones Educativas, por su parte, es una herramienta de gestión
curricular construida de manera participativa por toda la comunidad educativa en el
marco del Diseño Curricular Nacional y el PEI. Sin embargo, las normas del
Reglamento Institucional están enfocadas a determinar la estructura y demás
actividades de la gestión académica administrativa de los diversos actores de la
comunidad educativa, y sus normas son vinculantes.

3
 Describir la secuencia ordenada de desarrollo del PAT a través de fases y
lineamientos específicos que faciliten la participación organizada y democrática de la
comunidad educativa. Todos los miembros de la comunidad educativa tienen que estar
enterados del Plan Anual de Trabajo. La participación es fundamental en la creación
del PAT, los directivos y docentes trabajan arduamente para crear un plan adecuado
durante todo el año escolar.

 Describir los pasos para definir las actividades a realizar durante el año para
implementar las líneas estratégicas definidas en el PEI. Las actividades que se
programen en el Plan Anual de Trabajo tienen que ser evaluadas, según su prioridad y
recursos necesarios, los líderes pedagógicos realizaran el seguimiento de todas las
actividades para garantizar su eficacia. Las estrategias utilizadas también se debatirán
y se escogerán considerando el contexto social de los estudiantes, estas estrategias
abordaran las necesidades y se solucionará con ayuda de la institución educativa.
(MINEDU, 2019, p.6).

 Describir los procedimientos y presupuestos asociados para la adquisición y

contratación de los recursos (personal, bienes y servicios) necesarios para realizar las
actividades durante el año. En toda institución educativa, ya sea privada o pública
deben determinar que recurso, materiales o humanos necesitan para el uso de la
estrategia y la actividad designada. En especial, cuando, por ejemplo; se necesita la
ayuda de un especialista en psicología para tratar un problema. Un Plan Anual de
Trabajo que este bien organizado permitirá que todas las actividades se realicen con
sus recursos correspondientes.

 Describir la política para que las instituciones definan los medios y mecanismos
para monitorear y evaluar el PAT y analizar el avance de los resultados del año. No se
debe olvidar la parte evaluativa del Plan Anual de Trabajo, ya sea a través de los
directivos o docentes especializados que serán asignados para monitorear las
actividades que se realizarán de forma simultánea en la Institución Educativa. Para
eso utilizarán matrices o fichas que se agregarán en los Anexos.

4
3. Estructura de un Plan Anual de Trabajo

Asimismo, Ministerio de Educación (2019) nos presenta una estructura de como

redactar un Plan Anual de Trabajo. Este cuenta con varias secciones, donde se dividen
los contenidos del plan.

 Primera sección: Los datos generales en el Plan Anual de Trabajo son los mismos
que se colocan en el Proyecto Educativo Institucional como, por ejemplo: nombre,
código de identificación, entre otros. Se recomienda colocar los objetivos de la
institución educativa, así como también las metas formuladas para el año de
implementación que corresponde al año de ejecución del PAT. Se añaden información
personal del director o la directora de la institución, como; el documento nacional de
identidad y número de teléfono. En caso exista un rector, también se deberá añadir en
esta sección del Plan Anual de Trabajo (p.3).

 Segunda sección: Mostrará la Programación de la Actividad Anual, estas

actividades se realizan con el fin de lograr los objetivos del Plan Estratégico
Institucional, los responsables de las actividades, las fechas establecidas y los
recursos acordados deben ser escogidos con anterioridad. Como se expresa en los
objetivos, estas actividades son implementadas al largo del presente año, por tal
motivo, deberán ser organizadas desde el inicio del mes, considerando aspectos
importantes como; la disposición a realizarlo y los recursos necesarios (p.7).

 Tercera sección: A través de la calendarización dependiendo del nivel educativo

se realiza la distribución del tiempo, estos cuadros se componen; de acuerdo a la
distribución de horas de los docentes, especialmente por las horas adicionales y un
calendario donde reúna las fechas cívicas, comunales, festivales, religiosas,
ambiéntales, entre otras (p.8)

 Cuarta sección: Finalmente, se encuentran los anexos, donde se añade una

matriz para el monitoreo y evaluación de las actividades del PAT. Donde se
encontraba la actividad realizada y en qué nivel (parcial, mediano o total) se encuentra
el proceso, además de la persona encargada de evaluar la determinada acción (p.8).

5
4. Diagnóstico Institucional en el Plan Anual de Trabajo

Para empezar a elaborar el PAT de cualquier Institución educativa, se necesita

conocer tal y como su nombre lo indica, el cual es la vigencia anual, por lo tanto,
anualmente también se realiza el diagnóstico, esto buscando la mejora de la organización
del PAT constantemente.

El diagnóstico institucional es uno de los primeros procedimientos a realizar al inicio de

el Plan Anual de Trabajo, por tal motivo, es importante saber qué aspectos se consideran
en la elaboración de esta primera sección del documento.

Según, Vilcas (2022) en su Plan Anual de Trabajo presenta los principales

componentes para un diagnóstico institucional. Como principal componente se encuentra
la Matrícula y acceso al servicio educativo, en este apartado se especificará de acuerdo a
cuanto es el porcentaje de ingreso del alumnado en la institución educativa, a su vez el
porcentaje de estudiantes que asisten, se añade las principales causas de las faltas
consecutivas en los estudiantes, además de añadir propuestas de solución para ser
empleadas en el transcurso del año escolar (p.2).

Otro de los componentes es la Gestión del bienestar escolar, aquí se hará una
investigación con respecto a los problemas que los estudiantes pueden presentar en su
etapa escolar; tales como violencia escolar o deserción escolar, se debe señalar las
causas de estos problemas y buscar alternativas de solución tanto de forma general y
focalizada, para que los docentes desde sus aulas contribuyan a la solución de estos
problemas en las instituciones (Vilca, 2022, pág.2).

También considera importante mencionar la Situación del logro de aprendizajes, si

bien en cierto, actualmente trabajamos con el logro de competencias y desarrollo de
desempeños, los aprendizajes son la consecuencia de estos logros, aquí se evalúa si los
estudiantes realmente están adquiriendo y construyendo su conocimiento.

De la misma forma, el PAT también evalúa las Estrategias para fortalecer o mejorar el
logro de aprendizaje. Estas estrategias son las que ya se han utilizado con anterioridad, y
en este espacio se evalúa su eficacia, también se busca proponer actividades menos

6
académicas para que los estudiantes logren aprendizajes más dinámicos y completos en
el transcurso del tiempo.

El elemento final es el uso de materiales educativos como también tecnológicos que

deben ser incluidos en el proceso educativo, sin embargo, también se debe considerar
que un uso incorrecto, ocasionaría un problema en la educación, en este apartado se
especifican como es el uso de la tecnología en la institución, o en el caso contrario si es
que no se utilizan, cual es la razón de eso, además siempre se propone alternativas para
utilizar la tecnología de forma correcta y disfrutar de los beneficios que ofrece para la
educación (Vilca, 2022, pág.3).

Para realizar el seguimiento es necesario cumplir con las actividades programadas

para que nos conduzcan a la misión y visión, en la programación de dichas actividades
debe estar las fechas y plazos en que se desarrollarán, para así llevar a cabo el
seguimiento y la evaluación de las implementaciones de PAT, para que más o menos a
mediados de año se verifique el cumplimiento de estas metas y quizás hacer unos
reajustes si así lo fuera necesario.

5. Criterios para la elaboración del Plan Anual de Trabajo

De acuerdo al Ministerio de Educación (2019), se encuentran los tres criterios básicos

para la elaboración, estos son; Expresar las actividades programadas y especificarlas, las
actividades programas deben guardan relación al servicio educativo que preste y la
temporalidad de la realización de las actividades debe ser anual (p.10).

En un principio el PAT deberá detallar las actividades prioritarias anuales asociadas a

cada línea estratégica, junto con sus tareas, responsabilidades, recursos y plazos, para
asegurar la vinculación con los objetivos del PEI. Esto se realiza considerando la
priorización de actividades, es decir, de acuerdo a su impacto deberán variar los recursos
y el plazo.

Sin embargo, Kiligann, (2022) menciona que es importante que el PAT deba ser
elaborado a partir de la definición de las metas, líneas estratégicas y objetivos del PEI, y
las correspondientes medidas de seguimiento y evaluación con una duración de un año.
El

monitoreo es clave para el progreso del plan anual de trabajo, todas las actividades
tienen una finalidad así que cuando el año termine, conoceremos si el proceso fue

7
realizado de forma correcta y si trajo los resultados deseados para la institución
educativa.

CAPITULO II
FUNCIONES DEL LIDERAZGO PEDAGÓGICO

1. Prácticas del Liderazgo Pedagógico

El Ministerio de Educación define al liderazgo pedagógico como una opción necesaria

y prudente para diseñar escuelas que se organicen y gestionen los aprendizajes con
ayuda de la labor educativa, asimismo el ambiente escolar debe ser acogedor y debe
haber el compromiso familiar y social (MINEDU, 2014a, p.14-15).

Señala que el liderazgo suele verse como uno de los factores claves cuando se
analiza la eficacia escolar y la calidad de la enseñanza. Sin embargo, el liderazgo es uno
de los temas más controvertidos en el campo de la elaboración teórica, política y práctica
educativa en lo que se refiere a la organización de las instituciones educativas.

Cuando se inicia un nuevo Plan Anual de Trabajo en una escuela se sigue procesos
de reconstrucción y recuperación de los objetivos de aprendizaje y de la importancia de la
vida escolar, esto implica un cambio de paradigma en la institución. Para que esta gestión
democrática este comprometida con el cambio, debe asegurar una excelente instrucción
y dedicación al aprendizaje. Asimismo, se necesita ejercer el liderazgo pedagógico para
impulsar a las instituciones hacia estándares más altos de educación y asegurar su
compromiso con los resultados.

Según, Ministerio de Educación (2014) menciona para que el liderazgo pedagógico

sea eficaz, se tiene que tener en cuenta cinco prácticas que se encuentran en el Marco
del Buen Desempeños Directivo: La primera es el establecimiento de metas y
expectativas; establecer objetivos de aprendizaje significativos y cuantificables, para
luego articularlos claramente a las partes interesadas, para que los objetivos sean
entendidos y acordados por todas las partes, involucrando así al personal en el proceso
(p.17).

La segunda refiere a la adquisición y asignación estratégica; como priorizar el uso de

recursos: (tiempo, dinero, personas), además de ofrecer claridad sobre un enfoque

8
coordinado y compartido para la mejora escolar con el propósito de asegurar los
recursos.

La tercera Se centra en la planificación, coordinación, evaluación de la educación y del

currículo; esto consta con la visita regular a las aulas, brindando a los maestros
comentarios formativos y sumativos, esto servirá para apoyar y evaluar directamente a
los maestros en la ejecución de su trabajo, acentuando la importancia del aprendizaje y la
calidad de la instrucción.

La cuarta recomienda al director fomentar el aprendizaje y el desarrollo profesional de

los docentes como también su participación. Asimismo, la influencia crece con una mayor
experiencia en liderazgo, por lo tanto, los directivos deben apoyar a los docentes a
desempeñar su rol, de esta forma apoya activamente el desarrollo profesional de los
miembros de la Institución Educativa.

La quinta menciona la necesidad de un ambiente ordenado, esto es muy importante

porque minimiza la presión, el cual es favorecedor porque nos encontramos en un
ambiente tranquilo, así se nos hará fácil enseñar.

2. Características del Liderazgo Pedagógico

Según, Contreras (2016) en la revista educativa Liderazgo pedagógico, liderazgo

docente y su papel en la mejora de la escuela: plantea principios éticos y morales con
una visión organizacional compartida, el cual requiere demandar a individuos, como
también promover la inteligencia y el talento, asimismo, busca redes de socialización y
comunidades profesionales, para fortalecer a los miembros de la organización. Por otro
lado, una cultura que valora la innovación y el aprendizaje, será de mucha importancia
para lograr los objetivos del Plan Anual de Trabajo (p.239).

La relación entre líderes y equipos se basa en la influencia mutua: se debe provenir

de la voluntad de ambos lados y apuntar a un gran cambio. Cada situación particular (que
puede incluir, por ejemplo, las características de la organización, tareas, situaciones y/o

9
personas involucradas) requiere dinámicas de relación y, en consecuencia, habilidades
de gestión. Por ello, los directivos son considerados líderes pedagógicos principales, pero
es importante entender que este liderazgo puede estar acompañado de los demás
equipos de trabajo presentes en la institución educativa.

El liderazgo pedagógico se basa en el desarrollo de los docentes y de la escuela, no

en el control o la supervisión. Según este autor, el liderazgo educativo está íntimamente
ligado al desarrollo escolar y debe ser visto como un proceso esencial en el que se crean
puntos en común para el crecimiento personal de los docentes, así como las metas y la
visión de la escuela (Contreras, 2016, p.242).

Por otro lado, Bolívar (2010) argumenta en la web de Proyecto educativo, las
cualidades del liderazgo Pedagógico, la principal razón de porque esto garantiza el éxito
en las escuelas y se debe a que un líder en el centro educativo puede ampliar su mirada
y perspectiva, por ello, es fundamental tener la rapidez de actuar y la adecuada forma de
responder cuando se producen cambios constantemente. Por ello, el líder tiene que
entender el Plan Anual de Trabajo y utilizarlo para que todos los integrantes de la
comunidad educativa puedan logran los objetivos propuestos.

Otra de las grandes cualidades del liderazgo pedagógico es la capacidad de incluir a

las familias en el proceso de difusión y en la ejecución de actividades en la institución
educativa, actividades encaminadas a impartir una formación completa y de calidad. El
líder debe ser capaz de construir una asociación sólida con organizaciones que apoyen la
difusión de ideas y habilidades que promuevan el crecimiento académico.

Por otro lado, un líder pedagógico es quien comprende que en un entorno escolar
donde la motivación es crucial, las ideas negativas pueden ser una fuente importante de
problemas. Ser capaz de superar el desánimo y abordar las situaciones con optimismo es
esencial. Por tal motivo, el interfiere para que los conflictos se solucionen y a su vez se
recupere un espacio de comodidad, donde se sientan seguro y se permita el logro de
competencias.

10
 Finalmente, el líder pedagógico siempre evaluará los avances de las actividades
programas, con el fin de asegurarse que se estén cumpliendo y las actividades
recurrentes estén funcionando correctamente (Minedu, 2016).

3. Magnitud del acompañamiento pedagógico

El apoyo educativo es el concepto de educación continua no profesional centrada en la

escuela. Su objetivo es mejorar las prácticas docentes de los docentes con la
participación de actores clave en el marco de la agenda del Proyecto Nacional de
Educación (MINEDU, 2014b, p.9).

El acompañamiento pedagógico es una de las funciones de los directivos, donde se

evidencia a mayor magnitud el liderazgo pedagógico, este acompañamiento tiene que ser
crítico y colaborativo porque se busca la mejora del personal docente a partir de la
reflexión de la práctica docente.

Para esto el líder pedagógico debe tener el conocimiento de que aspectos va a

evaluar, es decir las competencias de gestión docente, Según MINEDU (2014b) Un
Acompañante Educativo es un docente calificado con el perfil requerido que se encarga
de acompañar en las instituciones educativas con el objetivo de potenciar los niveles de
aprendizaje de los niños y niñas. Reducir las disparidades existentes entre las zonas
rurales y urbanas. No obstante, tiene que tener presente las cualidades del líder
pedagógico.

En la investigación sobre Acompañamiento pedagógico como función de control y

evaluación por parte de la dirección a docentes del Turno matutino, en el Centro Escolar
Publico Bertha Díaz, durante el II semestre del año lectivo 2017. Se conoció que los
docentes, al ser consultados sobre las formas de apoyo educativo brindadas por la
dirección de la escuela, las calificaron de muy buenas, en el sentido de que los resultados
y sugerencias fueron puestas en su conocimiento personalmente para asegurar su
actividad docente. con sugestiones correspondientes en el desarrollo de sus funciones,

11
que, sin embargo, caen en parte en la subjetividad debido al corto tiempo de
permanencia del acompañante en el desarrollo de la clase (Urbina et al., 2017, p.47).

Es decir, durante la visita la directora de la institución educativa redactó las

percepciones que tiene del docente durante el desarrollo de la clase y revela las
cualidades que puede tener el docente, a su vez sus dificultades detrás de su práctica
para orientar su reflexión. Del mismo modo, el director registra las acciones que se llevan
a cabo durante el desarrollo de la sesión de capacitación de manera ordenada, explícita,
clara y objetiva; Identificar quiénes promueven y quiénes dificultan el aprendizaje. En esta
institución educativa, el director actúa como líder pedagógico y revisa periódicamente el
trabajo de los docentes.

En este acompañamiento, ya sea el director del centro educativo o un acompañante

designado, su labor es crucial para fomentar una comunicación franca con los docentes;
sus habilidades de escucha, asertividad y empatía son cruciales. Crear un ambiente de
respeto, amabilidad y confianza, así como reconocer las acciones realizadas por cada
participante en el proceso educativo, contribuye a la adecuada expresión de su
agradecimiento. Todas estas cualidades ayudan al docente a seguir mejorando y, a su
vez, contribuir a la mejora de la educación. (Urbina et al., 2017, p.49).

4. Beneficios del Liderazgo Pedagógico

En consecuencia, si bien Bolman y Deal (1995) Tenga en cuenta que el liderazgo es

ampliamente visto como la solución a casi todos los problemas organizacionales. Para
que un líder sea efectivo, debe ser apropiado para el tipo de organización que lidera. Por
tanto, el estudio del liderazgo en los centros educativos debe tener en cuenta el contexto
específico y la estructura organizativa de estas instituciones.

12
 Si liderazgo pedagógico es la solución a diversos problemas que se presentan,
debería tener diversos beneficios en el aspecto educacional, sin embargo, no existe
consenso entre los estudiosos sobre el tema del liderazgo porque algunos autores
enfatizan ciertas cualidades de los puntos de vista o porque existen diferencias en los
puntos de vista teóricos que afectan la conceptualización. Esto es cierto a pesar de
numerosos estudios de diferentes campos del conocimiento, porque el liderazgo se basa
en dos aspectos importantes de las personas (Bolman y Deal, 1995).

Según Amador (2018) existen dos aspectos importantes en la vida de las personas,
las cuales determinan por qué surgen los rasgos en los lideres pedagógicos. Las
personas tienen diversos rasgos personales, tales como; atracción personal, autenticidad,
atractivo, poder conveniente y poder estimulante. Por otro lado, sus valores encarnados;
integridad, madurez, cosmopolitismo, solidaridad y generosidad. Al unir ambos aspectos
se crean hábitos de comportamientos, los cuales se ven reflejados en un líder
pedagógico, como, por ejemplo; un líder pedagógico puede dirigir eficazmente y distribuir
a las personas, examinando situaciones él o ella podrán decidir en la acción y sobre todo
planifican constantemente, esta una característica propia de los educadores. De la misma
forma lograran controlar los detalles y motivar a los docentes de su alrededor, otra
característica fundamental es el trabajo en equipo y el trabajo de forma individual.

En el mismo artículo Ventajas del liderazgo distribuido en instituciones de educación

(2018) propone cinco liderazgos dentro de una institución educativa;

 El líder técnico, que se ocupa de las estructuras organizativas, el establecimiento

de objetivos y plazos, así como los métodos de planificación.

 El líder gerencial, quien tiene la responsabilidad de crear los cronogramas de las

actividades escolares con énfasis en la eficiencia y optimización.

13
  El énfasis en las relaciones humanas es un rasgo de un líder humano. Este líder
inspira a otros, alienta al equipo y empodera a los miembros del equipo para crecer. El
liderazgo se ejerce a través de la toma de decisiones compartida.

 El líder educativo es responsable de diagnosticar los problemas educativos,

asesorar a los docentes, monitorear las actividades académicas, evaluar y
profesionalizar a los docentes y supervisar el desarrollo del plan de estudios. El líder
educativo también tiene un amplio conocimiento del campo educativo y experiencia en
la enseñanza y la gestión escolar (Amador, 2018, p.8).

 El líder simbólico se caracteriza por asumir un rol más directivo, estableciendo

prioridades y el rumbo a seguir, dando seguimiento constante a las distintas áreas del
centro de formación, priorizando los aspectos educativos sobre la gestión, dirigiendo
las diversas actividades académicas y sociales que se presentan y el experimento. en
todas las actividades en las que participe, mostrar una visión unificada del centro de
formación para que esto conduzca al compromiso de los empleados del mismo.

 Un líder cultural que da prioridad a la preservación de los principios, la

cosmovisión y la herencia cultural que le dan al colegio su carácter distintivo. Tiene
una inclinación por establecer un estilo organizacional que defina y diferencie su
propia cultura de la de la escuela. El líder cultural realiza las siguientes tareas: define
la cultura escolar, difunde la cultura escolar, narra historias y defiende mitos,
tradiciones y creencias, describe el trabajo del centro, crea y finalmente visibiliza el
sistema de símbolos y premia a quienes abrazan la cultura.

5. El liderazgo pedagógico y el desempeño docente

La calidad de las políticas y estándares de la institución de educación encaminadas a

una enseñanza que “demuestre las competencias, los métodos de enseñanza y
aprendizaje más efectivos en beneficio de los estudiantes”, estos indicadores dependen

14
de la formación original de maestros Los métodos afectan directamente la tarea de
aprendizaje, su alcance y las relaciones con los alumnos.

Según investigaciones de Vásquez et al. (2021) Prepararse para los cambios,

incertidumbres y desigualdades inherentes a la sociedad actual es un desafío para la
política educativa y el trabajo de los docentes en este contexto. Sin embargo, “una
sociedad del aprendizaje debe convertirse en una sociedad del conocimiento con las
escuelas como protagonistas principales”. Los estudiantes y maestros estarán listos para
enfrentar una escuela y una sociedad completamente diferente a la de sus padres, en
roles y funciones completamente diferentes.

La búsqueda de resultados de aprendizaje se define por un enfoque basado en

competencias que describe "el comportamiento del docente en la conducción del proceso
educativo", desde la identificación de problemas hasta las necesidades de la población, la
aplicación de métodos científicos profesionales y la integración de la enseñanza y de
cuidado de la investigación. La evaluación permite a los maestros desarrollar sus
fortalezas y mejorar en una variedad de áreas relacionadas con el desempeño (Vásquez
et al., 2021, p.182-183).

Uno de los objetivos a fin de año de los docentes, es que se logren las competencias
establecidas y se construyan los conocimientos. Si bien es cierto, Piaget propuso una
explicación de que el conocimiento es el resultado de la interacción del sujeto y la
realidad que le rodea. Al influir en la realidad, construye las propiedades de esa realidad
y, al mismo tiempo, construye su propia mente, de ahí que esta posición se llama
constructivismo (Deval, s. f. p.4-5). El constructivismo ayuda a darle un enfoque más
humanista al aprendizaje, ya que con ayuda del docente se logrará este conocimiento.

Finalmente, se espera elaborar planes de acción para mejorar el liderazgo pedagógico

de los docentes, reforzar los procesos de enseñanza y aprendizaje y permitir que los
estudiantes adquieran las habilidades deseadas. Es necesario que los docentes utilicen
técnicas pedagógicas adecuadas y acompañen el proceso de aprendizaje. Los docentes

15
no construirán el conocimiento solo con recursos verbales, es necesario que los
estudiantes experimenten y encuentren contradicciones entre sus saberes previos y la
práctica (Deval, s. f. p.8-9).

16
 CAPITULO III
RELACIÓN ENTRE EL PLAN ANUAL DE TRABAJO Y EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO
HACIA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA ESTUDIANTIL

1. Influencia del liderazgo pedagógico en el PAT

La planificación estratégica del plan de trabajo anual y el liderazgo pedagógico son

ejes fundamentales de la educación de calidad, gracias a los cuales las instituciones
educativas mejoran la calidad de su educación en las instituciones públicas, por eso se
entiende que si existe una influencia significativa del planteamiento estratégico en el logro
de la calidad en las instituciones públicas.

En el estudio sobre Planeamiento estratégico y liderazgo pedagógico del directivo, son

ejes fundamentales para la educación de calidad (Vitor, & Vílchez, 2022) se dan como
resultado que Para la variable “liderazgo pedagógico” el 70,1% de los docentes evaluó el
nivel bajo, el 28,5% - medio y el 1,4% - alto, mientras que se puede argumentar que la
mayoría de los docentes evaluó el nivel de liderazgo pedagógico como bajo. (p.11).

Cuando se señala la influencia del Liderazgo pedagógico en la elaboración del Plan

Anual de Trabajo, es porque este tiene como objetivo el desarrollo de ciudadanos con
valores éticos, conscientes de sus derechos y deberes, y que vivan en paz, destacó la
importancia del compromiso activo de los individuos y la sociedad. Es importante
reconocer, que la mejora en la calidad educativa no solo es en la metodología o
estrategias, se espera con una educación en base a competencias, que los estudiantes
se encuentren aptos de poder comprender diversas situaciones que se le presentan en la
vida cotidiana.

Se concluye que el nivel de educación se logra a través del cumplimiento de las tareas
pedagógicas y las tareas planteadas por la institución educativa, haciendo un uso óptimo
de los recursos y medios disponibles en el sistema educativo peruano. Representa la
capacidad de lograr el impacto esperado a través de acciones pedagógicas y de mejorar
y asegurar el futuro de cada estudiante. Si todas las medidas propuestas se implementan
bajo una adecuada orientación educativa, mejoraremos mucho la educación de niños y
niñas. (Vitor, & Vílchez, 2022, p.19)

17
2. El estudio académico y el liderazgo pedagógico

La relación entre el logro de competencias y la construcción de conocimientos con el

liderazgo pedagógico se da considerando que el liderazgo pedagógico

En un estudio sobre tema Liderazgo pedagógico y el Plan Anual de Trabajo (PAT) en

la I.E. 3056 “Gran Bretaña” Tahuantinsuyo (More, 2019) Los resultados del estudio
muestran que todos los directivos evaluados califican el liderazgo de la institución
educativa en un nivel alto, mientras que entre educadores y padres de familia la
proporción de quienes califican el liderazgo en este nivel es solo del 66,7% y 62%,
respectivamente. Entre los estudiantes de pregrado, solo el 55% asigna este nivel, lo que
también indica diferentes opiniones sobre este liderazgo. Esto puede ser por varias
razones, en particular porque los gerentes responsables muchas veces sienten que hay
más liderazgo y también porque son ellos quienes preparan las actividades del plan de
trabajo anual. Como la comunicación con los estudiantes a veces no es la más
actualizada, es posible que los estudiantes no estén al tanto de este aspecto. (p.71).

El punto de vista del estudiante se acerca a la realidad de la institución educativa y

revela una serie de carencias en relación a varios aspectos, como la participación en la
formación y formación docente y también la falta de un ambiente seguro que sirva de
apoyo real a los estudiantes.

Esta investigación añade las deficiencias de los estudiantes en algunas áreas, las
cuales el autor conecta, con la falta de liderazgo pedagógico. Porque también señalan
que en el campo de las matemáticas la mayoría de los estudiantes (55.8%) están en
proceso y solo el 32.5% o 10.8% han logrado el desempeño esperado y un excelente
nivel de desempeño. En el campo de las comunicaciones, la situación es algo más
favorable; El 54,2% logró el desempeño esperado y el 6,7% desempeño excelente, con
un 35% en progreso y un 4,2% iniciando (More, 2019, p.74).

18
 Para evitar esto los lideres pedagógicos deben promover la planificación de metas
para sus estudiantes, además de priorizar un ambiente seguro para sus aprendizajes.
Además, la correlación positiva sugiere que los directivos y hasta cierto punto los
maestros tienen objetivos y estándares claramente definidos, así como métodos de
evaluación. Todos los estudiantes deben tener la oportunidad de crear sistemas de
aprendizaje y redes fluidas de comunicación, los cuales los conducirán a un mayor
desarrollo del conocimiento, especialmente en el campo de matemáticas y en el campo
de la comunicación.

En otra investigación Chacón (2019) con el tema Liderazgo pedagógico y el Plan Anual
de Trabajo (PAT) en la I.E. 3056 “Gran Bretaña” Tahuantinsuyo – Independencia.
Llagando a la conclusión que el liderazgo pedagógico se relaciona con el plan anual de
trabajo por un muestreo que se hizo a una determinada población con la intención de
mejorar el rendimiento del estudio académico y el manejo del liderazgo pedagógico en las
instituciones educativas.

Chacón (2019) recomienda promover la autonomía académica y organizacional dentro

de principios como la colaboración, la continuidad y el alineamiento en los procesos y
principios de una organización ágil y funcional emergiendo como una de las habilidades
de liderazgo para desarrollar mejores prácticas (p.152).

Porque el liderazgo pedagógico tiende un puente entre la política educativa y la

práctica educativa; En definitiva, es claro que el proceso de formulación de políticas debe
estar orientado a la planificación, diseño e implementación, de forma participativa entre
los responsables de la política educativa y los responsables de los centros educativos,
con el fin de crear un diálogo permanente entre ambas partes para garantizar
intervenciones exitosas a gran escala. Así es como se hace PAT.

Además, los líderes educativos pueden ayudar continuamente a los estudiantes a

aprender al ser quienes pueden intervenir en los entornos en los que enseñan y
aprenden, al igual que deben hacer todo lo que esté a su alcance para aumentar el
rendimiento académico y mejorar el rendimiento de los estudiantes. - cooperar con otros
socios en el barrio, como empresas, equipos deportivos, clubes y organizaciones
comunitarias, e integrar el trabajo de la escuela con el trabajo de las autoridades sociales,
judiciales y otras.

19
3. El Plan Anual de Trabajo y su compromiso en la gestión pedagógica

El Plan Anual de Trabajo es una buena herramienta para poder fortalecer varios
aspectos dentro la práctica docente. Un estudio sobre Liderazgo Pedagógico en el trabajo
colegiado para mejorar la comprensión de textos escritos de la red educativa rural Pakitza
Satipo López (2018) concluyó que la mala práctica de las convenciones en el aula da
como resultado que los estudiantes tengan un rendimiento inferior en la condensación del
texto escrito, medido por la capacidad de fomentar la práctica de las convenciones en las
aulas de las escuelas de la Red Pakitza. (p.29).

Es importante entender la conexión que hay entre el los logros de aprendizaje y el

liderazgo pedagógico de los docentes, en las instituciones educativas se elaboran cada
año un Plan Anual de trabajo, por tal motivo, si identificamos problemas y causas de
estos mejoraremos la gestión pedagógica como consecuencia. Los líderes pedagógicos
deben estar comprometidos para poder implementar estrategias dentro del año escolar y
ver los resultados de estas.

Se concluyó que la aplicación deficiente de las convenciones en el aula provocó que

los estudiantes tuvieran un rendimiento inferior en la compresión de texto escrito, medido
por la capacidad de promover convenciones en las aulas de Red Pakitza (López, 2018,
p.29). Tal y como lo expresa el estudio, los directivos deben considerar las dificultades de
los estudiantes y añadir actividades en el Plan Anual de Trabajo, aunque esto
dependiendo de la magnitud delos casos, sin embargo, aunque las actividades estén
escritas en el PAT, si realmente los docentes y directivos, no se comprometen con la
institución educativa y con la mejora de su calidad educativa, no se podrá mejorar esos
aspectos.

4. El desempeño docente y el Plan Anual de Trabajo

En la revista Un liderazgo pedagógico en una comunidad que aprende. Padres y

maestros/Journal of Parents and Teachers, Botía (2015). Se llegó a la conclusión que el
liderazgo pedagógico no se centra en administrativas y gestión sino en la misión central

20
de la escuela hacia la mejora de los aprendizajes de los alumnos, con ayuda de la
comunidad se lograra un liderazgo distribuido y compartido que empodere el profesorado.

Se considera al director del plantel educativo el principal líder pedagógico, pero sería
contradictorio que una organización dependiera de un líder, por muchas habilidades que
posea, si queremos que aprenda a hacerlo mejor. El líder formal debe dar paso a un
liderazgo compartido o distribuido como es el caso de las organizaciones no educativas
más exitosas como resultado. En el caso de las aulas de clase, los docentes también
deberán empoderarse y convertirse en lideres pedagógicos, ya que por muchas
habilidades que posea un líder, sería contradictorio que la organización confiara en él si
queremos que mejore. Las organizaciones no educativas más exitosas han aprendido
que el líder formal debe dar paso al liderazgo compartido o distribuido (Botía, 2015,
p.24.).

Así, la comunidad profesional, como conjunto de redes sociales que fomentan el

desarrollo de una cultura de responsabilidad compartida, se asocia con el aprendizaje
organizacional que enfatiza los procesos sociales de aprendizaje e intercambio de
información que pueden transformar la comprensión y la práctica del grupo. La escuela
es una comunidad que está en constante aprendizaje para ayudar a los estudiantes a
aprender y mejorar en lo que hacen como profesionales. Los maestros trabajan juntos
para mejorar el aprendizaje y el rendimiento de sus alumnos.

Sin embargo, Botía (2015) Argumenta que para hacer de la escuela una comunidad de
aprendizaje profesional, no puede dejar el trabajo de director por un año. Por el contrario,
es un cambio cultural que requiere un esfuerzo sostenido y continuo en el tiempo.
Entonces, se trata de cómo, una vez que haya comenzado "aquí", puede tomar medidas
seguras para "llegar allí". Durante este período, los docentes juegan un papel importante
en el proceso de mejora de la educación.

La mayoría de los líderes creativos influyen indirectamente en sus seguidores a través

de los productos simbólicos que producen, incluidas las historias que cuentan, las

21
soluciones a los problemas que sugieren, las ideas y ejemplos del mundo real, los
trabajos realizados en diversos campos o índoles, entre otros. Si bien conlleva un mayor
riesgo, el liderazgo directo puede ser más eficaz y eficiente a corto plazo. Sin embargo, la
influencia de los líderes indirectos es más duradera porque tienen tiempo de reflexión y
revisión, aunque se manifiesta de manera gradual. De esa forma los docentes se
convertirán en lideres creativos, que conecten de forma especial con sus estudiantes a
través de las actividades que ya están propuestas en el PAT (Botía, 2015, p.24).

Vizcaya (2014) Menciona que enseñar creatividad por ello prepara a los estudiantes
para vivir en una sociedad democrática y pluralista donde puedan convivir culturas y
creencias. Esta educación, dirigida al desarrollo de la creatividad, contribuye a la
formación y promoción de valores, actitudes, el hábito de la libertad y autonomía de
iniciativa e ingenio, la imaginación y la fantasía, la creatividad, el entusiasmo y la
satisfacción, la perseverancia y el compromiso, la tolerancia, por el otro lado, la
experiencia de la complejidad para ser útil a los demás y dejar en ellos una huella de su
propia naturaleza creativa (p.21).

En todas estas cualidades, el concepto de creatividad está sutilmente presente. El

individuo creativo es capaz de superar los estándares actuales e ir más allá de lo
aprendido. La innovación también se puede considerar como la energía creada por
alguien que realiza modificaciones valiosas a conceptos, productos o procedimientos. Las
innovaciones son iniciadas por personas creativas con ideas originales. Aunque no todos
los innovadores son creadores, todos los innovadores ponen a prueba su creatividad
ideando e implementando algún cambio en la realidad. Cualquiera que crea una obra o
un producto es creativo; De manera similar, cualquier persona que apoye ideas o
herramientas que otros puedan compartir y usar exhibe creatividad e innovación. a
originalidad se relaciona con el labrantío de las ideas aplicadas que producen algo
reciente que es compartido y permitido por una asociación humana en particular. Como
con cualquier otro rasgo o habilidad humana, el medio juega un papel crucial en el
desarrollo de la creatividad. La familia, el ambiente escolar y el contexto sociocultural
pueden servir como estímulos para el desarrollo de la inteligencia, los hábitos, la
educación y la creatividad. En la educación, en el Plan Anual de Trabajo se consideran
momentos no académicos para explorar su creatividad, no obstante, dentro del aula el
docente tiene que ser creativo (Vizcaya, 2014, p.99).

22
23
 CONCLUSIONES

PRIMERA

El plan anual de trabajo es la herramienta de liderazgo donde las escuelas y los

miembros de la comunidad educativa consideran todas las actividades del programa y
evalúan su impacto en varios aspectos de la vida escolar.

SEGUNDA

El Liderazgo Pedagógico tiene como principal motivo empoderar a los miembros de la

comunidad educativa a ser más conscientes de sus habilidades, un líder pedagógico
tiene presente diferentes cualidades y se encarga de evaluar que todo se desarrolle de
forma correcta. Con el liderazgo pedagógico los estudiantes encontrarán un espacio para
desarrollar sus aprendizajes y el logro de sus competencias, a su vez los docentes serán
evaluados constantemente, en la busca de su mejora.

TERCERA

La relación entre el liderazgo pedagógico y el Plan Anual de Trabajo reside en lo

importante que es durante la elaboración e implementación del PAT los lideres
pedagógicos se comprometan con la meta colectiva de aprovechar todos los beneficios
que se obtiene al tener inadecuado so de Plan Anual de Trabajo.

24
 RECOMENDACIONES

A LOS DIRECTIVOS

Se les recomienda a los directivos, hacer un correcto uso del Plan Anual de Trabajo,
además ser líderes pedagógicos aptos para poder motivar a la comunicad educativa en
busca de una enseñanza basada en competencias.

A LOS DOCENTES

Se les recomienda a los docentes, empoderarse y acoplar las características de un

líder pedagógico, ayudar a sus estudiantes siendo creativos e innovadores. Además, con
cumplir las actividades programas en el Plan Anual de Trabajo.

A LOS ESTUDIANTES

Se les recomienda a los estudiantes, participar en las actividades propuestas por el

Plan Anual de Trabajo, poniendo el compromiso de la mejor y desarrollar habilidades de
liderazgo.

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26
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