EDELVIVES / UNIVERSIDAD / FORMACIÓN DE PROFESORES

Características generales de la Colección.

La Editorial Luis Vives expresó, en un folleto de 1978, que, dada la necesidad e
importancia que en estos momentos tiene la formación del Profesorado en nuestro
país, asumfa la parte de responsabilidad que como Empresa Editora le correspondía
y manifestaba su intención de contribuir con publicaciones específicas a tal menes-
ter.

Desde entonces, y gracias a un amplío y experimentado equipo de autores, liga-

dos profesionalmente a nuestras Escuelas Universitarias de Profesorado de EGB, en
línea con unas nuevas orientaciones para la educación universitaria, ha venido edi-
tando una serie de TEXTOS y de MÓDULOS que representan, por su adecuación al
nivel y por la calidad de los contenidos, una ayuda extraordinaria para las Cátedras
y alumnos de estos Centros.
El conjunto ofrecido hasta ahora responde, por su especificidad respecto de la
formación del profesorado y por la posibilidad de ser utilizados como textos o co-
mo documentos de trabajo, a las exigencias de un curso, de un cursillo intensivo de
pocos días o, en fin, de la programación de las tareas de los distintos Departamentos
y Seminarios.

Los libros-TEXTO ofrecidos hasta ahora son publicaciones que desarrollan en

cada caso el programa propio de las diversas materias que se estudian en Magisterio,
respetando el nivel científico y la libertad de cátedra que corresponden a los estu-
dios universitarios de esta carrera en concreto.
Los libros-MODULO, gracias a la naturaleza abierta y flexible que caracteriza
la disposición de sus contenidos, posibilitan una utilización polivalente, siendo váli-
dos no sólo para la formación inicial del profesorado, sino también en lo relativo a
la formación continua posterior.
Tanto unos como otros, textos y módulos, adoptan en muchos casos un diseño
instructivo especialmente adecuados a los objetivos de la Colección: unidades de
aprendizaje para el estudiante, actividades que pueden o deben llevarse a cabo, cua-
dros-síntesis, resúmenes que destacan las principales ideas core-curriculares, gráficos

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CAUCE. Núm. 4. Reseñas de libros.
 y esquemas bien editados, lo que los hace sobrios y elegantes, bibliografías selectas,
abundantes y actualizadas, incluyendo a veces incluso pruebas de autoevaluación y,
en general, cuantos elementos pueden servir de ayuda metodológica en las tareas de
enseñanza y aprendizaje.
Aunque este esquema no se cumple por completo en todas las obras editadas
hasta ahora, el esfuerzo editorial es muy de agradecer por los docentes universita-
rios.

Recensiones.
Continuamos las reseñas de las obras de esta Colección de Edelvives para la for-
mación del profesorado:

MORENO GARCÍA, Juan Manuel. Organización de centros de enseñanza. Zaragoza,

Editorial Luis Vives, 1978.
Una formación profesional pedagógica completa ha de enfrentarse, necesaria-
mente, con el estudio y análisis de los principales problemas abordados por la Orga-
nización escolar. Los docentes en ejercicio son conscientes de los múltiples asesora-
mientos que esta disciplina proporciona, de hecho, al buen funcionamiento de los
establecimientos escolares. No resulta, por ello, extraño que la Organización escolar
sea siempre tema predilecto en los cursos y "stages" de perfeccionamiento de ense-
ñantes.
El presente volumen ha sido escrito con la doble intención de prestar servicio a
las cátedras de esta asignatura existentes en las Facultades y Escuelas Universitarias,
y, al mismo tiempo, ofrecer un documento de referencia y trabajo en los cursos de
reentrenamiento profesional.
La obra consta de doce grandes unidades de estudio, que suponen una selección
de aquellas cuestiones que se consideran como relevantes en la organización y el
funcionamiento de los establecimientos escolares. Cada unidad está enriquecida con
un apéndice bibliográfico en el que se recogen las fuentes españolas y extranjeras
más actuales sobre el tema. El autor se ha decidido por un estilo literario sencillo,
directo, convincente, al margen de toda retórica o teoricismo. Ello contribuye, sin
lugar a dudas, a reforzar el carácter práctico de su mensaje.
Las doce unidades de estudio de que consta este volumen pueden agruparse por
módulos más amplios dedicados al examen del sistema escolar, el profesor y la ca-
rrera docente, introducción al estudio del currículo, ideario y proyecto educativo,
organización del plantel de profesores, el agrupamiento flexible de estudiantes y la
evaluación del rendimiento de alumnos, profesores y centros.
Independientemente de las necesarias alusiones que este texto hace a las diver-
sas concepciones de escuela en función de las filosofías subyacentes en ellas, el mé-
todo científico adoptado como pauta general en la composición de estas páginas
intenta asegurar el carácter neutral de las exposiciones. Ante la objetiva penuria de

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CAUCE. Núm. 4. Reseñas de libros.
 obras escritas en este sector de las Ciencias de la Educación, el presente manual hace
suya la decidida voluntad de colaboración y aportación al estudio de la organización
escolar, una de las disciplinas más centrales en la formación del profesorado y me-
nos cultivada y ordenada por las aportaciones bibliográficas.

VALVUENA DE LA FUENTE, Felicísimo. La comunicación y sus clases. Zaragoza,

Editorial Luis Vives, 1979.
El propósito general de esta obra es capacitar al lector para adquirir competen-
cia comunicativa, es decir, para resolver los problemas comunicativos de mayor inci-
dencia o importancia que puedan presentársele. Dicho de otra forma, La comunica-
ción y sus clases está pensada y redactada para que quien la lea y estudie adquiera
los conocimientos, las actitudes y las destrezas que le permitan enfrentarse, con ga-
rantías de éxito, a las situaciones confusas y laberínticas de las que está llena la vida
de las personas.
La inexistencia de publicaciones españolas sobre la comunicación en su conjun-
to y la dificultad de acceso por parte del público, universitario o no, a las obras más
importantes extranjeras sobre el tema, han impulsado al autor a realizar un trabajo
que parece haber logrado los resultados pretendidos.
En efecto, el lector encuentra los conocimientos necesarios para estar verdade-
ramente al día en lo que se ha investigado y se está investigando y practicando ac-
tualmente en comunicación. Masen concreto, al acabar de leer y estudiar esta obra,
el lector está razonablemente confiado en que domina la terminología básica y los
marcos de referencia más importantes de la comunicación intrapersonal, interperso-
nal, verbal, no verbal, grupal, organizativa y de comunicación de innovaciones.
Los conocimientos solos no bastan en comunicación. El autor ha puesto a dis-
posición del lector un buen cúmulo de ejercicios y juegos que le permiten practicar
una serie de destrezas comunicativas. Además, el libro contiene el suficiente número
y la rica variedad de figuras, tablas y actividades como para hacer de esta obra la
más completa que se ha publicado en España hasta el momento sobre el tema, y ca-
paz de medirse con cualquiera de las mejores publicaciones extranjeras.
La obra está dividida en veintidós unidades de instrucción. Cada unidad consta
de:
— Formulación de objetivos en términos de conducta observable.
— Contenidos.
— Instrumentos de evaluación.
— Actitudes opcionales en forma de ejercicios escritos, juegos de realización in-
dividual o en grupo, que favorecen la adquisición de destrezas comunicati-
vas, en la mayoría de las unidades.
Este libro va dirigido a cualquier lector interesado en temas de comunicación.
Los profesores y estudiantes de Escuelas Universitarias de Profesorado de
E.G.B., de Facultades de Ciencias de la Información, Ciencias de la Educación y Fi-,

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CAUCE. Núm. 4. Reseñas de libros.

 losofía y Letras, así como los profesores de Bachillerato, Formación Profesional y
Educación General Básica pueden encontrar en esta obra una ayuda y un apoyo de
gran utilidad para su trabajo cotidiano.

CISCAR MIFSUD, Concepción y URIA RODRÍGUEZ, María Esther. Centros edu-

cativos en una sociedad pluralista. Zaragoza, Editorial Luis Vives, 1979.
Este libro módulo está concebido con la idea de contribuir a la clarificación del
panorama dentro de las relaciones que este ámbito de la actividad humana y social
pueden establecer en el Estado, y viceversa.
En la sociedad actual, y concretamente en la española, se ha desencandenado
una serie de conflictos derivados de la ausencia de una delimitación clara de las
competencias relativas a la educación de los diferentes grupos e individuos. Es nece-
sario clarificar los derechos y deberes en torno a la educación por parte de todos los
implicados: el propio sujeto, los padres, los profesores, los grupos políticos, las aso-
ciaciones de vecinos, las iglesias, etc., ante los derechos y deberes del propio Estado.
Por eso se pretende dar unos cauces que ayuden a resolver los posibles confic-
tos que se puedan plantear en la confrontación de competencias.
No se ofrece en estos contenidos un texto adicional, sino un libro de trabajo,
activo, para el lector. Tampoco se trata de una obra que gire en torno a la totalidad
de una materia, ya que no se quiere estructurar un curso completo, entendiendo
que esto es competencia de quien haya de realizarlo. Por el contrario, proporcionan-
do unidades sueltas, se facilita su acoplamiento con una mayor amplitud para cursos
diversos. Estamos, pues, ante una unidad temática que puede ser útil de diferentes
formas, según el curso que cada profesor planifique.
En síntesis: Se plantea una serie de cuestiones inseparables de la realidad socio-
lógica de hoy, y concretamente, el papel del profesor no consistirá sólo en transmi-
tir dogmáticamente bloques de conocimientos, sino que, a partir de las experien-
cias de los alumnos, se podrá realizar bajo la orientación del profesor una serie de
actividades, tales como sistematizar los datos recogidos, reflexionar sobre ellos y
realizar un trabajo personal, trabajar en diversas técnicas de dinámica de grupos, lle-
gar a conclusiones seriamente meditadas, entrenarse en técnicas de autoevaluación,
etc.
Planteada la línea de trabajo en estos términos, en estructura abierta, no debe
sorprender que no se den siempre soluciones concretas, sino bases que estimulen la
aportación creadora del lector.
Al final de cada capítulo se incluye una serie de actividades que se dan a modo
de sugerencias y unas tablas de autoevaluación.
Se incluyen, además, una selección de textos para comentarios de clase y una
serie de documentos de carácter internacional que avalan los puntos desarrollados
en el libro.
Con todo ello las autoras, además de aportar algo en pro de la evolución perso-
nal de los alumnos, pretenden que ejerciten su capacidad de pensar.

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CAUCE. Núm. 4. Reseñas de libros.

 La obra está destinada a los estudiantes de Ciencias de la Educación, tanto en
Escuelas Universitarias como en Facultades. También puede servir de ayuda a las en-
tidades, a los grupos o a las personas que deseen promover un centro educativo den-
tro de una sociedad pluralista, así como a los padres, los cuales, siendo cada vez más
necesario que tomen parte activa en la marcha de las instituciones en las que sus hi-
jos se forman, deben prepararse, asimismo, para que su papel en ellas sea cada vez
de un alcance mayor,

MARÍN IBÁÑEZ, Ricardo. Pruebas objetivas y de ensayo. Zaragoza, Editorial Luis

Vives, 1980.
Todo el que ha tenido que examinar se ha planteado —si es consciente de su ta-
rea— el problema de la calificación. Ese balance final, en el que se valoran los rendi-
mientos, tiene una especial gravedad. Los alumnos y las familias están pendientes de
las evaluaciones. Mediante ellas se dirige el proceso educativo, porque, masque san-
ción definitiva, son meta y estímulo de la enseñanza.
El aprobar o no a los alumnos depende mucho de quién y cuándo se les califi-
que. Si alquien pone en duda esto, procure recalificar los ejercicios con un cierto in-
tervalo —ignorando a quién examina y la nota que puso antes, para evitar toda in-
fluencia ajena al experimento— y verá las discordancias, nada pequeñas, entre sus
propias notas. Si luego somete los ejercicios al juicio de otros compañeros, recibirá
aleccionadoras sorpresas.
Tan graves imprecisiones de los examines clásicos han movido a la pedagogía
contemporánea a intentar lograr mayor rigor y objetividad en la evaluación del tra-
bajo escolar. Esta es la razón de la popularidad y hasta el abuso reciente de las prue-
bas objetivas.
El presente volumen pretende ofrecer a los profesores un instrumento práctico,
donde se resumen trabajos mucho más amplios y fundamentadores.
Las publicaciones sobre el tema son ya tan numerosas que difícilmente pueden
ser consultadas a menos que se trate del especialista en ciencias de la educación o de
algún profesor que quiera dedicarles gran parte de su tiempo para estar al día. Ta-
rea, por otra parte, inacabable, dado que los trabajos y las investigaciones llevan una
progresión creciente, como acontece en casi todas las áreas.
Una pequeña muestra se ofrece en la bibliografía para quien desee profundizar
las cuestiones tratadas, así como para estudiar muchos problemas que aquí no ca-
brían, dado el designio de la obra no dirigida a especialistas en el tema, sino a todo
el profesorado que desea mejorar las enseñanzas, utilizando instrumentos más váli-
dos y a quien hay que ofrecer modelos y técnicas para que pueda llegar a las clases
el fruto de muchos trabajos que normalmente no tiene tiempo de consultar. Se trata
de ayudar a quienes en el aula, ante el alumnado, intentan mejorar la calidad de la
educación y prestar una ayuda eficiente a las nuevas generaciones.

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CAUCE. Núm. 4. Reseñas de libros.
 MORATINOS IGLESIAS, José F. La cogestión en la empresa educativa. Zaragoza,
Editorial Luis Vives, 1981.
La cogestión en la empresa educativa es una tendencia primordial hacia la que
apuntan avanzados y renovadores sectores de la moderna pedagogía. El concepto de
cogestión está, no obstante, relativamente poco estudiado y quizá le falten bases
teóricas que lo sustenten, así cómo realizaciones prácticas que lo lleven a cabo. Este
es el objetivo del presente trabajo.
Se desarrolla este estudio a través de seis capítulos, cada uno de ellos suscepti-
ble de ser ampliado y desglosado en distintos epígrafes que llevan a la mayor clarifi-
cación del hecho educativo en cogestión.
En el primer capítulo se pone una determinada fundamentación a la cogestión
en la empresa educativa. Se estudian las tendencias concurrentes y la estructura par-
ticipativa, sin olvidar los cimientos democráticos, cooperativos, personalizados y de
relaciones humanas.
En el segundo se va avanzando a través de los principios de la nueva educación,
hasta llegar a la exposición de la situación de crisis que hoy se vive. Esta situación
parece conducir, a su vez, a una "educación renovada" de imprevisibles resultados.
El conjunto de posturas adoptadas para superar los momentos críticos, es igualmen-
te expuesto.
A continuación son presentadas, separadamente, las características más sobresa-
lientes de cada elemento cogestor.
El capítulo tercero trata de la familia. Tras mostrar los valores formativos de la
institución familiar, se pasa revista a las Asociaciones de Padres, a las técnicas de Re-
laciones Públicas, a la Junta Económica, etc., verdaderos eslabones básicos de la es-
critura de la empresa educativa en cogestión, desde el enfoque de la familia.
El cuarto se ocupa de los docentes, otro destacado elemento cogestor. Su mul-
tivalente " r o l " en la empresa educativa es sutilmente diseccionado. Es contemplado
el docente en profundidad, como animador, tutor, coordinador, miembro de un
equipo de profesores o de un grupo de alumnos-profesor, realizador de la educación
liberadora y planificadorde una programación integral.
El capítulo quinto trata del verdadero eje sobre el que se mueve toda la estruc-
tura educativa: el alumno. Dotado también de un variado papel, es objeto de estu-
dio tanto como elemento cogestor cuanto como elemento en formación. Pero siem-
pre acentuando el hecho de que es un miembro activo de la institución docente, en
conexión estrecha con profesores, elementos personales de la comunidad, y padres
de alumnos. Los movimientos contestatarios, la participación estudiantil y el esta-
tuto del estudiante, son otros puntos que se tratan.
El último capítulo, en fin, abarca, si bien se piensa, a todos los anteriores, pues
es nada menos que el destinado a la comunidad. Si la escuela es un micromedio en-
globado en el macromedio social, no hay duda de que la comunidad es la interco-
nexión de toda la problemática antes aludida. Se estudian diferentes epígrafes que
hacen referencia a la ciudad educativa, a la sociedad convivencia!, a la nucleariza-

292
CAUCE. Núm. 4. Reseñas de libros.
 ción o a las escuelas de la comunidad, por no citar sino unos cuantos casos. En la
cúspide de la cogestión educativa está la idea de una educación permanente del indi-
viduo en el seno de una sociedad educativa dotada de múltiples influjos formativos.
Esa, y no otra, parece ser la salida ideal, y verdaderamente revolucionaria, a la solu-
ción de la crisis educativa.

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CAUCE. Núm. 4. Reseñas de libros.
 EDICIONES S.M.
PARA LAS ESCUELAS UNIVERSITARIAS DE PROFESORADO DE E.G.B.
NOVEDADES PARA EL CURSO 82/83

MARTÍNEZ RUIZ, Enrique y Equipo. Historia Antigua y Media. Ediciones S.M.,

Madrid. En prensa.
Esta obra en dos volúmenes, elaborada por un equipo de profesores de Escuelas
Universitarias del Profesorado de E.G.B., es la mejor garantía para lograr un texto
perfectamente adaptado al alumnado a que va destinado.
Si todo el acontecer de la Humanidad y sus avatares, resulta por sí mismo apa-
sionante para el hombre de hoy, este interés se ve extraordinariamente acrecentado
cuando, -como en el caso del presente libro- los hechos se analizan en profundidad y
con carácter lógico y pragmático. Es perceptible una concatenación y dependencia
entre las distintas épocas, se examinan las complejas causas que han provocado esos
hechos, y, en fin, se extraen consecuencias, pues la Historia, más que nunca, debe
seguir siendo "maestra de la vida" por excelencia.
Por otra parte, si toda la Historia que se titula universal no puede prescindir del
mundo extraeuropeo, en este libro en cuestión tanto la de América como la de Asia
y África ocupan el lugar que le corresponde junto a Europa, que no es ya la prota-
gonista de la Historia. Y si esto decimos a nivel de continentes, ¿qué no se podría
decir a nivel nacional? Debe descartarse para siempre una visión de la Historia par-
cialista y minimizada. Hoy día, y cada vez más, la Historia debe ser universal, soli-
daria y altruista.
La claridad en la expresión es otra de las notas que caracterizan a esta obra. El
rigor científico contrastando pareceres para evitar particularismos falsos o apasiona-
mientos que pudieran desfigurar la veracidad de los hechos es la gran ventaja, sobre
todo en esta materia, de trabajar en equipo. La copiosa ilustración a todo color da
amenidad a la obra al paso que completa por la imagen algunos conceptos de forma
más gráfica. Los mapas históricos y una bibliografía escogida son otros apreciables
valores de este libro.
Y como complemento, una selección de textos históricos para comentar, un
esquema sobre cómo realizar dichos comentarios y algunas nociones metodológicas
que sin caer en la rutina hagan amena y eficaz la clase.

294
CAUCE. Núm. 4. Reseñas de libros.
 Todo, en fin, ajustado a una pedagogía dinámica y moderna que rompa de una
vez para siempre con la leyenda negra de "rollo" insoportable de que en ocasiones
se ha hecho víctima a la Historia. Hoy día se le está rehabilitando y creemos que
este libro será un instrumento poderoso para colocarla al nivel que le corresponde.
También la Historia es susceptible de mejora, y es lo que pretende enseñar esta
auténtica guía de profesores y alumnos, analizar hechos, detectar causas y aspirar
a un mundo más altruista y fraternal. Los adelantos técnicos deben ser una puerta
abierta a la esperanza. La visión en perspectiva de un mundo tan atormentado en el
pasado no debe ocultar los espléndidos logros humanos. En consecuencia, este libro,
sin caer en vana ingenuidad, trata de ver el pasado con objetividad dando pautas
para clarificar hechos, muchas veces deformados por la pasión o la ignorancia. El
futuro historiador tiene campo abierto a nuevas realizaciones con la seguridad y sa-
tisfacción de contribuir a la verdad.

MARTÍNEZ RUIZ, Enrique y Equipo. Historia Moderna y Contemporánea. Edicio-

nes S.M., Madrid. En prensa.
El presente libro ha sido realizado con vistas a que el profesor de Magisterio,
pueda disponer de un instrumento de trabajo que le ayude a adentrarse en la Histo-
ria moderna y a iniciar a los alumnos en la tarea de la investigación histórica. En
este sentido, se constituye en el mejor mentor de cualquier estudioso que quiera
profundizar en el apasionante mundo de los porqués históricos. Es un poco inagota-
ble por la complejidad de esta ciencia y su ramificación con todas las manifestacio-
nes culturales.
No se ha pretendido elaborar un manual cara a suplantar la exposición magis-
tral, sino más bien, ofrecer un material de trabajo para que esa profundización en la
Historia más cercana, a nivel de orientación, disponga de una apoyatura científica y
metodológica que haga más interesante y fecunda la investigación.
Para los hechos más recientes, se ha perfilado hasta lo indecible a la hora de re-
dactarlos, pesando y contrastando el alcance de los términos para evitar susceptibi-
lidades.
Por otra parte, la Historia es una de las materias de estudio que más se mete en
la entraña vital de nuestro ser. Nos afecta y nos toca en lo íntimo de nuestros senti-
mientos y convicciones. Por eso se presta más a interpretaciones sub}etivas y a visio-
nes deformadas por la pasión, a que los mismos hechos aparezcan completamente
diferentes, según la persona o la nación desde las cuales se contemplan.
La objetividad es difícil en la Historia y no es infrecuente denigrar lo ajeno por
ser ajeno, y aplaudir lo nuestro, aunque sea censurable, por ser nuestro.
Conscientes de ello, a lo largo de la obra han procurado conseguir la objetividad
más fehaciente. La Historia, por definición, es narración de hechos y no comentario
personal con riesgo de deformaciones partidistas. Con todo, no se descarta el co-
mentario desapasionado que puede abrir nuevas perspectivas y ampliar puntos de
vista. Para ello está el ya casi obligatorio "Comentario de Texto", que puede com-

295
CAUCE. Núm. 4. Reseñas de libros.
 pletarse con estudios monográficos.
Se sugiere la idea, para mejor comprensión de los hechos, de intentar situarse
en el ambiente en que se dieron. Es arriesgado y hasta injusto, juzgar a Lutero o a
Felipe I I , por ejemplo, con mentalidad del Siglo XX. A través de un prisma tan con-
creto, la imagen necesariamente ha de resultar deformada.
Por todo ello, el intérprete de la Historia, máxime el pedagogo, debe exponer
los hechos con la máxima discreción y en esta línea los autores han logrado una His-
toria pragmática, por lo aleccionadora para la vida.
Al igual que en la primera parte, la selecta y bien distribuida ilustración da al
libro una excelente presentación, de la que siempre hizo gala la Editorial S.M.
La aparente esqüematización del texto ha hecho posible una visión completa de
la Historia, auténticamente universal, dando cabida a temas hasta hace bien pocos
años casi olvidados. Tal es el caso de las civilizaciones precolombinas, o la rica His-
toria de India y China, que hoy día han despertado tantísimo interés. La extensión
ha sido sacrificada en favor de la claridad en la exposición.
En resumen, resulta una obra equilibrada que deja camino abierto a los futuros
profesores y especialistas para estudios más ambiciosos, en el casi inagotable terreno
de la erudición histórica.

MARTÍNEZ RUIZ, Enrique y Equipo. Historia del Arte. Ediciones S.M., Madrid.
En prensa.
Aunque no es fácil recoger en un volumen el inmenso caudal del arte universal,
en el caso presente se consigue cumplidamente. Se insiste abundantemente en los
grandes movimientos culturales para bajar el diapasón en etapas intermedias y se
evita deliberadamente la retahila de autores y obras; por el contrario, se hace gran
hincapié en los caracteres propios de cada etapa y de los grandes genios que las hi-
cieron posibles. Importa mucho más saber clasificar y valorar una producción artís-
tica que repetir secamente una serie de nombres.
Así, a lo largo de estas páginas, encontrará el lector un apretado relato del
acontecer artístico mundial con una equilibrada proporción a tono con su influen-
cia posterior.
En su planteamiento se ha tenido en cuenta ofrecer una guía de estudio, y a la
vez, marcar un sólido punto de partida hacia un más profundo conocimiento del de-
sarrollo de los estilos artísticos a quienes en breve, serán los enseñantes de futuras
generaciones. A tal fin, se insiste en la selección de la bibliografía idónea para cada
lección, susceptible de ser ampliada con toda aquélla que el profesor estime oportu-
na, pues el alumno universitario, y más aún el futuro profesor, ha de acostumbrarse
a la consulta cotidiana de todas las fuentes bibliográficas posibles, y a estas alturas
debe ser capaz de esa labor personal, en lugar de servirse exclusivamente de la tradi-
cional muleta en forma de libro de texto único.
En cada uno de los estilos se ha prestado atención al contexto histórico, social,
económico, religioso y cultural. Así mismo, se ha contemplado de manera extensa

296
CAUCE. Núm. 4. Reseñas de libros.
 la repercusión de todos los estilos artísticos en España, y ello no solo para procurar
un mejor conocimiento de nuestro rico acervo artístico -hoy en gravísimo riesgo de
desintegración por múltiples razones-, sino también por la más fácil comprensión de
los elementos definitorios de cada estilo que pueden encontrarse reflejados en obras
situadas al alcance del lector. La técnica de saber clasificar.
También conviene insistir en que toda publicación de tema artístico ha de con-
ceder atención primordial a las ilustraciones, objeto de la mayor parte de los comen-
tarios en ella expresados. Y aunque ha sido muy bien desarrollado por Ediciones
S.M., es conveniente que en las aulas se amplíe el repertorio de las mismas con dia-
positivas o cualquier otro tipo de medio visual, y, a ser posible, con la contempla-
ción directa de las obras de arte situadas en zonas próximas a cada centro docente.
Es una materia que se aprende deleitando y debemos sacar fruto de dos medios efi-
cacísimos, hoy día al alcance de cualquier ciudadano: la fotografía en color y el
coche.
Este libro procura recoger todo el conjunto de relaciones artísticas. Y en este
sentido, no solo se expone la producción más o menos aristocrática, consagrada en
épocas de mayor elitismo, sino también las manifestaciones más populares, quizás
más modestas, desde el punto de vista meramente técnico, pero particularmente in-
teresantes por §er producto del pueblo y más próximas a él. Pensemos en la varia-
dísima artesanía de cualquier rincón de España manteniendo vivas técnicas y tradi-
ciones mult ¡sécula res.
El libro, en fin, pretende ser ayuda para el profesor y puente para el alumno,
aproximándole a las manifestaciones del arte, salidas del pueblo y usada por él.

MARTÍNEZ, Jacinto; BUJANDA, María Paz y VELLOSO, José María. Matemáti-

cas 1. Ediciones S.M., Madrid, 1981.
Este primer curso de Matemáticas está dirigido a todos los alumnos de las Es-
cuelas Universitarias de Profesorado de E.G.B. No obstante servirá también a los
profesores que desean preparar sus oposiciones, así como a los que están en ejerci-
cio, dado que se han elegido los temas más representativos de los cuestionarios ofi-
ciales de E.G.B., pero presentados con el nivel requerido por el primer curso de la
carrera de Magisterio.
En el desarrollo de los contenidos fundamentan y profundizan los conocimien-
tos matemáticos, con la intención de mentalizar al futuro profesor acerca de las po-
sibilidades formativas de la Matemática, más que formar matemáticos profesionales.
Armonizan la teoría y la práctica, buscando una presentación pedagógica de los
temas, pensando no solo en los actuales alumnos de las Escuelas Universitarias de
Profesorado de E.G.B., sino también en los profesores de E.G.B. en ejercicio, a los
que les puede servir de actualización.
Los ejemplos intercalados en el texto dan mayor densidad intuitiva a los desa-
rrollos y presentan situaciones concretas susceptibles de ser matematizadas.

297
CAUCE. Núm. 4. Reseñas de libros.
 Al final de cada tema se incluyen en promedio unos 20 problemas resueltos con
todo detalle, y, a continuación otros 20 problemas propuestos, con respuesta. Las pá-
ginas dedicadas a los primeros aparecen en páginas tramadas a color, para facilitar
la distinción entre el desarrollo teórico y los ejercicios propuestos.

MARTÍNEZ, Jacinto; BUJANDA, María Paz y VELLOSO, José María. Matemáti-

cas 2. Ediciones S.M., Madrid, 1981.
La finalidad de este libro es contribuir a la formación de los futuros profesores
de E.G.B. que han elegido la opción de Ciencias.
Contiene una amplia introducción al Análisis Matemático, pero no es un libro
más de Análisis, similar a los muchos que existen en el mercado, dado que la orien-
tación que se le ha dado contempla los fundamentos de esta parte tan importante
de la Matemática y sus posibilidades formativas.
Cada tema se presenta respetando su rigor científico y simultáneamente se dan
indicaciones sobre su proyección didáctica en la futura enseñanza en E.G.B. En un
caso concreto, al final del tema relativo a la representación gráfica de funciones,
aparece todo un apéndice en el que se ofrece un posible tratamiento metodológico
de la función cuadrática, dirigido a alumnos de 8°curso de E.G.B.
El desarrollo de cada tema o capítulo contempla una introducción que intenta
dar justificación y sentido a los distintos apartados: análisis de situaciones de apli-
cación, definición rigurosa de los conceptos, ejemplos que aclaran la teoría, abun-
dantes problemas resueltos con todo detalle y, finalmente, problemas propuestos
con su correspondiente respuesta. Los ejercicios resueltos están incluidos en páginas
tramadas a color, lo que permite una fácil distinción entre la teoría y los ejercicios
propuestos.

BUJANDA, María Paz. Tendencias Actuales en la Enseñanza de la Matemática. Edi-

ciones S.M., Madrid, 1981.
Este libro está dirigido a los profesores de Matemáticas de todos los niveles.
El prólogo, redactado por el Catedrático Pedro Abellanas, justifica en breve
síntesis, pero con originalidad y rasgos de genialidad, la necesidad de plantearse el
problema de la Enseñanza de la Matemática.
El libro contempla estas dos ideas-ejes o presupuestos: a) el profesor de Mate-
máticas es esencialmente un educador, que emplea para formar a sus alumnos las
posibilidades que le ofrece la enseñanza de la Matemática, b) el problema de la ense-
ñanza está constantemente abierto, lo que sitúa al profesor en la necesidad de man-
tener una revisión de sus métodos, ante el avance de la Matemática, Psicología, Pe-
dagogía, Didáctica y Sociología.
En cuanto al contenido pueden distinguirse claramente tres partes:
1a. Análisis detallado de las posibilidades formativas específicas de la Matemá-

298
CAUCE. Núm. 4. Reseñas de libros.
 tica: desarrollo de la capacidad de abstracción, de la exigencia de rigor lógico y del
sentido de lo esencial, creación de un orden mental, adquisición de automatismos
mentales, etc.
2a. Consideraciones de la enseñanza de dos temas particularmente delicados y
conflictivos: los números naturales y la Geometn'a á nivel elemental.
3a. Atención a los recursos metodológicos generales.
Ediciones S.M. y la Autora, contribuyen con este libro al mejoramiento de la
enseñanza de la Matemática en España, constituyendo, por tanto, un servicio que
brindan a todo el profesorado.

299
CAUCE. Núm. 4. Reseñas de libros.
CAUCE. Núm. 4. Reseñas de libros.