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PRUEBAS OBJETIVAS DE ELECCIÓN MÚLTIPLE DEFINICION CARACTERISTICAS Las pruebas de múltiple Este tipo de pruebas
PRUEBAS OBJETIVAS DE ELECCIÓN
MÚLTIPLE
DEFINICION
CARACTERISTICAS
Las pruebas de múltiple
Este tipo de pruebas se utiliza para medir resultados de aprendizaje tanto
opción u objetivas se com-
ponen de un conjunto de
preguntas claras y preci-
sas que requieren por par-
te del alumno, una res-
puesta breve, en general
simples (conocimiento) como complejos (comprensión, aplicación, inter-
pretación )
De respuesta
correcta
Varias posibles respuestas (opciones) de las
cuales una es la correcta y las restantes
(distractores) son verosímiles
limitadas a la elección de
De respuesta
una opción ya proporcio-
nada
óptima
Todas las respuestas son parcialmente correc-
tas, pero sólo una de ellas es la más apropiada
VENTAJAS
DESVENTAJAS
• Útil en cursos numerosos o en profesores
con gran carga de trabajo.
• Se necesita mucho tiempo y experiencia para
preparar preguntas adecuadas.
• Permite la evaluación de aspectos muy con-
cretos.
• No hay lugar para ambigüedades en las res-
puestas o para que el alumno responda a lo
que no se le pregunta.
• No puede usarse para evaluar conocimien-
tos y competencias complejas, i.e., lingüísti-
cas, creatividad, análisis, síntesis.
• Impide evaluar el proceso de pensamiento
del alumno.
• Se puede medir objetivamente las competen-
cias adquiridas por cada alumno.
• Corrección exacta, rápida y objetiva. Mismo
criterio para todos los alumnos.
• Permite al profesor corregir o reorientar la
enseñanza según los resultados obtenidos.
• Posibilidad de contestar y acertar respuestas
al azar.
REFLEXION:
Considerando los pros y los contras de las pruebas
objetivas, podemos convenir que son una herramien-
ta muy válida para evaluar conocimiento concreto,
especialmente si se complementan con otro tipo de
evaluaciones (informes, presentaciones, exámenes
escritos, orales, etc). Es importante tener en cuenta
que una asignatura que tribute competencias de ex-
presión oral y escrita, análisis, creatividad, o simila-
res, no puede estar basada al 100% en este tipo de
evaluaciones.
Referencias:
Tristán-López, A. y Vidal-Uribe, R. (2006). Estándares de calidad para pruebas
objetivas. Bogotá: Magisterio.
GRUPO 7:
HENRIQUEZ, ANDREA.
Tobón, Sergio et al. (2011): Competencias, calidad y educación superior. Bogo-
RABANAL, JORGE.
gotá: Magisterio.
WILLIAMS, NINFA.
EJEMPLO