Unidad 1 / Escenario 1

Lectura Fundamental

Competencia Razonamiento
Cuantitativo

Contenido

1 Competencia en Razonamiento Cuantitativo

2 Presentación de las subcompetencias

3 Contextos de evaluación

4 Estructura de la prueba

5 Niveles de desempeño

Palabras clave:
Competencia, razonamiento, matemáticas, lógica.
Introducción

El Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior, Saber Pro, evalúa las competencias genéricas
que todo estudiante debe desarrollar independiente de su formación disciplinar y las específicas que
se relacionan directamente con el área de conocimiento. Este examen se establece como obligatorio
para la obtención del título de nivel de pregrado.

Esta lectura práctica es una orientación a la manera como se evalúan las competencias genéricas en
razonamiento cuantitativo y busca orientar al estudiante respecto a la mejor manera de evidenciar sus
habilidades frente a la prueba.

1. Competencia en razonamiento cuantitativo

Las competencias del orden razonamiento cuantitativo son el conjunto de elementos de las
Matemáticas (sean estos conocimientos o competencias) que permiten a un ciudadano tomar parte
activa e informada en el contexto social, cultural, político, administrativo, económico, educativo y
laboral (ICFES, 2017).

La anterior definición implica que como ciudadano, usted ha adquirido conocimientos o habilidades y
está preparado para formar parte activa de una sociedad que le exige el trabajo con datos numéricos;
la interpretación, en la que se convierten datos de gráficas en información; la formulación, entendida
como la capacidad de plantear una operación matemática, para solucionar un problema; la ejecución
de operaciones básicas como suma, resta, división y potenciación y finalmente, la argumentación de
cifras, gráficas y datos, para validar si las soluciones a un problema son efectivas o no, de tal forma,
que le permita resolver problemas cotidianos en el contexto social, cultural, político, administrativo,
económico, educativo y laboral.

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Figura 1. Imagen de Muestra - Tipos de preguntas
Fuente: Elaboración propia

Las situaciones que se presentan en este módulo son de carácter personal, laboral, científico o
profesional, enmarcadas en un contexto particular y a las cuales se le deben dar soluciones. Dichas
situaciones se presentan en lecturas o gráficas de baja complejidad que debe interpretar, para
encontrar las soluciones pedidas a problemas cotidianos, que puede enfrentar en algún momento de
la vida.

¿Sabía qué...?
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico(OCDE)
(2012) plantea una definición para competencias cuantitativas?
Este tipo de competencia se refiere a la capacidad de un individuo para
analizar, razonar y comunicar de forma eficaz y, a la vez, plantear, resolver,
e interpretar problemas matemáticos en una variedad de situaciones, que
incluyen conceptos matemáticos cuantitativos, espaciales, de probabilidad
o de otro tipo.

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2. Presentación de las subcompetencias
La prueba de Razonamiento Cuantitativo evalúa la competencia a partir de los resultados de tres (3)
subcompetencias. A continuación, se describe cada una de ellas:

Figura 2. Infografía módulo razonamiento cuantitativo

Fuente: ICFES (2018)
Texto aclaratorio: esta figura ha sido tomada del ICFES con fines netamente educativos

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 2.1. Interpretación

Se evalúa la capacidad de comprensión y manipulación de la información presentada, a través de

distintos formatos (textos, tablas, gráficos, diagramas, esquemas). Esto implica diferentes habilidades
como, por ejemplo, la lectura de información precisa y localizada para extraer información, la
interpretación global de la información, la comparación de diferentes representaciones para
establecer comunicación efectiva o representar por medio de gráficos y tabular funciones y
relaciones.

Este tipo de preguntas pueden requerir operaciones matemáticas como cálculos, multiplicaciones,
promedios, sumas, diferencias o aproximaciones de números enteros con hasta un decimal.

En el siguiente ejemplo se presenta el indicador de competencia o el resultado de la puntuación de las

preguntas que usted responderá, en la cual se evalúa la capacidad de comprensión y transformación
de la información cuantitativa presentada en distintos formatos como gráficos, tablas y esquemas.

El profesor de Educación Física ha realizado una encuesta para saber qué deporte les gustaría
practicar a sus estudiantes en la hora de ejercicio. El resultado lo representó en la siguiente gráfica:

Figura 3. Ejemplo de interpretación de preguntas

Fuente: Elaboración propia

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De acuerdo con la gráfica, ¿cuál es el deporte que más les gustaría practicar a los estudiantes en la
hora de educación física?

A. Tenis

B. Voleibol

C. Futbol

D. Baloncesto

2.2. Formulación y ejecución

En la evaluación de esta competencia, se determina la capacidad para establecer, ejecutar y evaluar

estrategias, en la solución de problemas con información cuantitativa y objetos matemáticos. Esta
información se refiere a las cantidades expresadas en números y los objetos matemáticos a las
cantidades expresadas en medidas como metros, volúmenes, áreas.

Entre las operaciones que se espera usted esté en capacidad de ejecutar, se encuentran el
modelamiento de datos, el análisis y la evaluación de la utilidad de un modelo, las manipulaciones
algebraicas y los cálculos como procedimientos matemáticos.

Con este resultado, se evalúa su capacidad para planear soluciones matemáticas a problemas
cotidianos, la ejecución de dichos planes, para alcanzar soluciones efectivas.

Observe el siguiente ejemplo en donde podrá ver la aplicación de lo dicho:

La señora María tiene 4 hijos. Para el mercado de la semana compró 9

manzanas que costaron $1.200 en total y 12 naranjas que le costaron
$5.000 en total.
Si a cada hijo le reparte en partes iguales, ¿cuánto está invirtiendo
semanalmente la señora María en cada hijo?
Realice las operaciones necesarias.
A. $1.550

B. $2.200

C. $6.200

D. $2.666

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 2.3. Argumentación

Esta competencia evalúa la capacidad de justificar, proponer y argumentar soluciones a situaciones

que involucren información cuantitativa u objetos matemáticos, a partir de consideraciones o
conceptualizaciones matemáticas. En otras palabras, que frente a un problema expuesto, se
presenten argumentaciones válidas y razonadas, en las que se diferencien las proposiciones de las
soluciones y al mismo tiempo se reconozcan los posibles fallos.

Este tipo de prueba evalúa los procedimientos y estrategias matemáticas utilizadas para dar solución
a problemas planteados; sostener o refutar soluciones dadas por otros; argumentar una solución
planteada y defender o rechazar las soluciones propuestas.

Observe el siguiente ejemplo que evalúa esta competencia:

Figura 4. Ejemplo preguntas de argumentación

Fuente: Elaboración propia

Para comprender el estado de las ventas del intervalo de meses de enero a junio del año 2018, el
gerente de la empresa recibió está gráfica que muestra los valores en millones de pesos.

Según el análisis realizado por el gerente, el mes de mayo fue el más productivo pues su incremento
con respecto al promedio del semestre estuvo en el $750.000.

Esta respuesta es correcta por:

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 A. El promedio de ventas es de $5.350.000

B. Es el mes con la venta más alta.

C. La respuesta es correcta, pero el argumento no.

D. Si a las ventas del mes se le quitan los $750.000, resulta siendo el más bajo.

3. Contextos de evaluación
La prueba de razonamiento cuantitativo se enmarca en tres tipos de conocimientos de carácter
trasversal que son inherentes a todas las competencias:

3.1. Estadística

Infiere el manejo de tipos de representación de datos (tablas y gráficos), el manejo de operaciones

de conjuntos (intersección, unión, contenencia), conteos que utilizan los principios de la suma y la
multiplicación, la probabilidad, el promedio y la muestra como estimación significativa de una pob
lación.

Observe el siguiente ejemplo de conocimientos estadísticos:

La ponderación de una cifra con respecto a un total presentado permite

identificar la importancia de esta cifra con respecto al total.

De acuerdo con la gráfica presentada a la gerencia con respecto a las

ventas del primer semestre del año, el promedio ponderado es igual a:

A. 6,2

B. 7,0

C. 5,35

D. 4,82

Figura 5. Promedio de ventas para estadística

Fuente: Elaboración propia

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 3.2. Geometría

Identificación y operación de figuras geométricas como triángulos, círculos, paralelogramos, esferas,

paralelepípedos, cilindros y sus medidas, relaciones entre rectas, desigualdad triangular y manejo del
sistema de coordenadas cartesianas.

Observe el siguiente ejemplo de conocimientos geométricos:

El área de un rectángulo es igual a la multiplicación del lado mayor por el

lado menor.
Para poder calcular el área de una cancha de fútbol reglamentaría, la
FIFA avala la medida mínima del campo de juego en 45m x 90m y que la
medida máxima 90m x 120m
De acuerdo con esta interpretación, ¿cuál es el área mínima y máxima de
juego de una cancha de fútbol?

A. 4.050 m2 a 10.800 m2

B. 5.200 m2 a 9.700 m2

C. 4.500 m2 a 11.000 m2

D. 4.220 m2 a 10.100 m2

Figura 6. Ejemplo de preguntas geométricas

Fuente: Elaboración propia

3.3. Algebra y Cálculo

Incluye todo lo referente a fracciones, razones, números con decimales y porcentajes, operaciones
básicas (suma, resta, multiplicación, división y potenciación), relaciones lineales y razones de cambio.

Ejemplo de pregunta de conocimientos de álgebra y cálculo:

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 La construcción de un edificio en una zona ruralse rige por lineamientos
de ordenamiento territorial del municipio, en el cual se determina que los
parqueaderos privados de los propietarios deben ser a razón de 1.75 por
unidad familiar y de estos 1/9 parte deben ser de visitantes.
Si el edificio cuenta con 72 apartamentos o unidades familiares, ¿cuántos
parqueaderos deben estar destinados a los visitantes?
Tenga en cuenta que una razón matemática es un vínculo entre dos
magnitudes que son comparables entre sí. Realice las operaciones
pertinentes.

A. 18

B. 14

C. 9

D. 21

Para la evaluación de estas habilidades, la prueba centra su contexto en situaciones de orden:

• Familiares o personales: expresadas en situaciones de orden cotidiano, manejo familiar de

finanzas, transporte, salud y recreación.

Cada año, el transporte público presenta un incremento de acuerdo al

IPC y los ajustes por el valor de la gasolina y los impuestos. Si el valor del
transporte público ha subido un 12.9% durante los últimos 3 años, ¿cuánto
ha sido el incremento anual promedio?

A. 3.4%

B. 4.3%

C. 5:2%

D. 1.4%

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• Laborales u ocupacionales: se evalúa a través de tareas de orden laboral que no requieren
formación técnica para su solución.

A Pedro se le ha pedido que realice el archivo de las 3 dependencias a las que

presta apoyo, cada una de ellas le ha entregado la siguiente cantidad de folios
para archivar: 1.530, 2.450 y 1.980. Si para esta tarea tiene disponibles 1
archivador con 5 compartimientos, ¿cuál es la proporción que debe utilizar en
cada uno para evitar sobre peso y desequilibrio?

• Comunitarios o sociales: por medio de situaciones de orden social que requiere la interacción
del estudiante con su entorno y se manifiestan en lo político, lo económico, la convivencia y el
cuidado del medio ambiente.

El presupuesto para reparación de vías en el municipio es de $2.540 millones

de pesos para este año. Si el Municipio tiene 450 calles pavimentadas y estas
requieren un mantenimiento correctivo y preventivo 2 veces al año, ¿cuánto es
el promedio de presupuesto que se debe otorgar a cada calle por año?

• Divulgación científica: requiere del uso de terminología científica de manejo cotidiano, pero
que, debido a su importancia, son de conocimiento público en lo social y cultural.

De acuerdo con la información, en informática, un bit es la mínima

expresión de medida y al unir 8 de ellos conformamos un byte. Al unir 128
bytes conformamos un Kilobyte o 1024 bit.
Al unir 128 Kilobytes conformamos 1 Megabyte. De acuerdo con este
contexto, ¿cuántos bits son, en realidad, un Megabyte?

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De esta manera se espera que la prueba sea desarrollada de manera consciente y en el contexto de
situaciones normales y cotidianas del estudiante, que no les exijan conocimientos adicionales a los
matemáticos y cuantitativos.

4. Estructura de la prueba
El examen plantea preguntas de selección múltiple con única respuesta, donde se presenta un
enunciado para la pregunta, se formula una tarea o pregunta que evalúa la competencia y se
presentan cuatro (4) opciones de respuesta de las cuales solo una es la correcta.

La prueba de razonamiento cuantitativo consta de 35 preguntas distribuidas de la siguiente manera:

Tabla 1. Distribución de preguntas por subcompetencia

Porcentaje de Número de
Subcompetencia
preguntas preguntas

Interpretación 34% 12

Formulación y ejecución 33% 11

Argumentación 33% 12

Total 100% 35

Fuente: Guía de orientación ICFES,(2018)

5. Niveles de desempeño
Los niveles de desempeño son calificaciones de orden cualitativo que acompañan los niveles
cuantitativos alcanzados por el estudiante en la prueba. Son una descripción de las habilidades y
conocimientos que se relacionan directamente con el puntaje de la prueba. De acuerdo con el
ICFES, Módulos de Competencias Genéricas, Saber Pro, 2017, los niveles de desempeño y puntajes
que un estudiante puede obtener son:

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 Tabla 1. Niveles de desempeño de la prueba
Niveles de Descriptor general
desempeño
El estudiante que se ubica en
este nivel podría identificar
información explícita
1
proveniente de una única
Puntaje en el fuente asociada a contextos
módulo de cotidianos, que es presentada
en tablas o gráficas de barras
0 a 125
que contienen pocos datos,
o involucran máximo dos
variables.
Además de lo descrito
anteriormente, el estudiante
que se ubica en este nivel
2 identifica e interpreta
Puntaje en el información explícita de
diversas fuentes, que es
módulo de presentada en tablas y gráficas
de barras, a la vez que usa
126 a 155
procedimientos aritméticos
sencillos a partir de la
información dada.
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Descriptores específicos
El estudiante que se ubica en este nivel
podría:
• Establecer relaciones de similitud y
orden a partir de información que le es
suministrada.
• Representar en otros registros la
información contenida en tablas y
gráficos.
Además de lo descrito, el estudiante
que se ubica en este nivel:
• Identifica y extrae información
explícita presentada en tablas y gráficas
de barras.
• Representa información contenida
en gráficas de barras en otros tipos de
registro.
• Formula estrategias, valida
procedimientos sencillos y resuelve
problemas en contextos cotidianos
relacionados con el uso de dinero,
funcionamiento de negocios, etc., que
requieren el uso de:
- una o dos operaciones, como suma,
resta o multiplicación.
- propiedad distributiva del producto
respecto a la suma.
13

Además de lo descrito
anteriormente, el
estudiante que se
ubica en este nivel
extrae información
implícita contenida en
3 representaciones no usuales
Puntaje en el asociadas a una misma
situación y provenientes
módulo de
de una única fuente de
156 a 200 información, argumentar la
validez de procedimientos,
y resolver problemas
utilizando modelos que
combinan procedimientos
aritméticos, algebraicos,
variacionales y aleatorios.
Además de lo descrito
anteriormente, el
estudiante que se ubica
en este nivel identifica
y usa información
4 implícita contenida en
representaciones no usuales
Puntaje en el provenientes de diversas
módulo de fuentes de información,
para comprender una
201 a 300 situación problema;
argumenta la validez de
procedimientos y los usa
para solucionar problemas,
decidiendo cuál es el más
adecuado.
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Además de lo descrito, el estudiante que
se encuentra en este nivel:
• Identifica y extrae información relevante,
explícita o implícita, presentada en gráficos
no usuales, como gráficas de barras
apiladas, diagramas circulares, etc.
• Identifica diferencias entre
representaciones de datos asociados a un
mismo contexto.
• Pronostica resultados, indicando un valor
único o un intervalo posible, a partir de
tendencias en los datos presentados.
• Formula estrategias y resuelve problemas
utilizando el cálculo de porcentajes,
conversión de unidades estándar,
promedios simples, nociones básicas de
probabilidad o conteos que utilizan los
principios de la suma y la multiplicación,
con pocos pasos o cálculos.
Además de lo descrito, el estudiante que
se ubica en este nivel:
• Reconoce el significado de expresiones
aritméticas dadas en el marco de la
solución de un problema.
• Establece y utiliza puntos de referencia
en el plano haciendo uso de nociones de
paralelismo y rotaciones.
• Propone representaciones a partir de
la manipulación y transformación de los
datos relevantes en contextos con una o
más fuentes de información.
14
 • Formula estrategias y resuelve
problemas, en contextos con información
implícita, utilizando conversión de unidades
no estándar, operaciones con decimales y
el concepto de proporcionalidad y la regla
de tres.

4 • Identifica y corrige errores en

procedimientos propuestos como solución
Puntaje en el a un problema.
módulo de • Resuelve problemas que requieren
201 a 300 realizar múltiples operaciones o
aproximaciones como parte del proceso de
solución.

• Valida y compara procedimientos de

solución a un mismo problema y las
soluciones obtenidas.

Fuente: Guía de orientación ICFES,(2018)

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Referencias bibliográficas
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES). (2018). www.icfes.gov.co.
Recuperado de ICFES: http://www.icfes.gov.co/index.php/item/110

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). (2005). Informe PISA 2003
- Aprender para el mundo del mañana. España: Santillana Educación S.L.,.

Referencias de tablas
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES). (2018). Distribución de preguntas
por subcompetencias. www.icfes.gov.co.

Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES). (2018). Niveles de desempeño de

la prueba. Recuperado de http://www.icfes.gov.co/docman/estudiantes-y-padres-de-familia/saber-
pro-estudiantes-y-padres/estructura-general-del-examen/modulos-saber-pro-2017/modulos-
primera-sesion-competencias-genericas-16/5398-guia-de-orientacion-modulos-genericos-saber-
pro-2018/file?force-download=1

Referencias de figuras
Instituto Colombiano para la evaluación de la educación (ICFES). (2018). Infografía módulo
razonamiento cuantitativo [infografía]. Recuperado de http://www.icfes.gov.co/docman/estudiantes-
y-padres-de-familia/saber-pro-estudiantes-y-padres/infografias-saber-pro/5642-infografia-de-
razonamiento-cuantitativo-saber-pro

OECD. (2012). Perspectivas económicas de América Latina. Recuperado de (2012)https://www.

oecd.org/dev/48966240.pdf

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 INFORMACIÓN TÉCNICA

Módulo: Razonamiento Cuantitativo

Unidad 1: Competencia Razonamiento Cuantitativo
Escenario 1: Competencia Razonamiento Cuantitativo

Autor: Iván Javier González Abello

Asesor Pedagógico: Amparo Sastoque

Diseñador Gráfico: Jully Guzmán Rodríguez
Asistente: Eveling Patricia Peñaranda

Este material pertenece al Politécnico Grancolombiano. Por

ende, es de uso exclusivo de las Instituciones adscritas a la Red
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