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Buen Vivir
Buen Vivir
INDICE
UNIDAD 1: PROYECTO DE VIDA
Sesión 1: 3
DERECHOS DEL BUEN VIVIR VINCULACIÓN CON LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUA-
DOR 2008
Sesión 2: 9
APRENDO A CONOCERME
2
UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
UNIDAD 1:
PROYECTO DE VIDA
Duración: 3 horas
• El bien ser
• El bien estar
Conocimientos
• El bien hacer
(Saber) • El bien pertenecer
• El bien permanecer
Habilidades
Utiliza sus ideas en la formación de su proyecto de vida.
(saber hacer)
1
(saber ser)
3
Introducción
François Houtart
“Las concepciones del Buen Vivir son ideas contemporáneas surgidas de intelectuales indígenas y
no indígenas que han establecido como fundamental las relaciones armónicas entre los seres huma-
nos y la naturaleza en las sociedades indígenas. El Buen Vivir también se ha convertido en un dis-
curso político que desconoce las intensas transformaciones del mundo indígena, lo que tiene como
consecuencia el fundamentalismo y la instrumentación del concepto. La definición del Buen Vivir
en las Constituciones de Ecuador y Bolivia introduce una transformación en las concepciones vi-
gentes sobre los derechos sociales y culturales. Además, la emergente propuesta del “Bien Común
de la Humanidad”, encuentra temas de contacto con el Buen Vivir relacionado con la organización
social y política colectiva; los principios éticos de una utopía realizable.”
1. EXPERIENCIA:
2. REFLEXIÓN
4
3. CONCEPTUALIZACIÓN:
Las poblaciones indígenas de América Latina, luego de 500 años de humillación, destrucción material
y cultural, han evolucionado su conciencia colectiva. Por varios siglos, los poblados conquistados tras-
mitieron oralmente en la clandestinidad entre indígenas, blancos y mestizos, a los descendientes de los
colonos. Según José Sánchez Parga, el 30% de los indígenas del Ecuador ya no habla la lengua nativa,
debido a migraciones internas y la urbanización. No obstante, el oleaje de emancipación indígena ge-
neró incluso cambios constitucionales, retomando su cosmovisión ancestral, así la “pacha mama”; el
“Sumak Kawsay” (Ecuador) o el “Suma Qamaña” (Bolivia).
Para deducir el concepto de Sumak Kausay (Buen vivir), se analiza el pensamiento de los actores
indígenas en las luchas contemporáneas: Luis Macas, presidente de la CONAIE (Confederación de
Nacionalidades Indígenas del Ecuador), valora el espacio comunitario, en donde existe reciprocidad,
convivencia con la naturaleza, responsabilidad social, consenso, es decir el “Buen Vivir”. Humberto
Cholango, presidente de la CONAIE en 2011, define el Sumak Kawsay como un nuevo modelo de vida
que va más allá de los indígenas y es válido para todo el planeta. Supone armonía con la Madre Tierra
y la conservación del ecosistema, significa felicidad para los indios y todos los otros grupos humanos.
Para Manuel Castro, de la ECUARUNARI (la organización de los indígenas kichwas del Ecuador), la
noción implica la convivencia comunitaria, la igualdad social, la equidad, la reciprocidad, la solidari-
dad, la justicia, la paz; supone armonía entre la humanidad y la Madre Tierra, la práctica del calendario
ancestral y de su cosmovisión, en particular frente al Padre Sol y la Madre Luna. Para Manuel Castro,
se trata de valores culturales específicos y también de una ciencia y unas técnicas ancestrales. Eduardo
Gudynas (2009) habla de una “ética cósmica”.
Intelectuales no indígenas como: Alberto Acosta, economista de izquierda, ex - presidente de la Asam-
blea Constituyente, escribe que la adopción del SumakKawsay en el pensamiento político del Ecuador,
significa una demostración de que sí se puede abrir la puerta a la construcción de una sociedad demo-
crática, acogiendo las propuestas de los pueblos y nacionalidades indígenas y, a la par, se proyecta con
fuerza en los debates que se desarrollan en el mundo. Acosta manifiesta que el concepto de Sumak
Kawsay “tiene que ver con una serie de derechos y garantías sociales, económicas y ambientales”.
Según René Ramírez, Secretario Nacional de Planificación, uno de los redactores del Plan Nacional de
Desarrollo, “Sumak Kawsay” es la idea que implica la satisfacción de las necesidades, una calidad de
vida, amar y ser amado, paz y armonía con la naturaleza, protección de la cultura y de la biodiversidad.
Ramírez habla de “bioigualitarismo o de biosocialismo republicano”, la combinación entre la preocu-
pación de la justicia social, el respeto a la naturaleza y la organización política (E. Gudynas, 2011,9).
A decir de David Choquehuanca, Ministro de Relaciones Exteriores de Bolivia (Gudynas, 2011, 1), se
ha querido “recuperar la vivencia de nuestros pueblos”. Reconstruir el sentido de la vida y la ética en la
existencia de las comunidades y no de pronunciar un discurso puramente romántico (Cortez y Wagner,
2011.6).
5
Se precisa apelar a la sociología del conocimiento; en la época precolonial, eran pueblos autónomos los
que vivían en el continente, con sus cosmovisiones, sus saberes, sus representaciones, su racionalidad;
en correspondencia con su situación material y su modo de relacionarse con la naturaleza. “Desde tiem-
pos inmemoriales, acostumbramos hablar con nuestras aguas y respetarlas, con nuestro sol y nuestra
luna, con los vientos, los puntos cardinales y todos los animales y plantas de nuestras tierras que nos
acompañan” Los ritos, los cultos, expresando el carácter holístico del mundo en armonía con las leyes
de la naturaleza y los seres humanos. (D. Choquehuanca, 2010, 67).
El papel político de los conceptos de Sumak Kawsay y Suma Qamaña desde la noción de “Buen Vivir”
y de “Vivir Bien” está redactado en las Constituciones ecuatoriana y boliviana, como en el Plan Nacio-
nal para el Buen Vivir del Ecuador , denota una gran honestidad intelectual y el resultado de un trabajo
intenso para expresarlos (Ecuador, art.14 y 71; Bolivia, art.8), es una referencia “post-histórica” al pro-
yecto humano, rico en motivación para el actuar social (El reino de Dios y sus valores en la Teología
de la Liberación y términos paralelos en el judaísmo, el islam, el budismo).
La satisfacción del sistema de “necesidades /capacidades” de Marx es afín con la idea del Bien Común
de la Humanidad”. Finalmente, el concepto de Sumak Kawsay ayuda al entendimiento de lo que es el
“Bien Común de la Humanidad”.
Actividad:
En el siguiente organizador gráfico (cuadro de doble entrada), sintetiza las concepciones de “Sumak
Kawsay” de los diferentes autores, al final en el recuadro, construye tu propio concepto
FanderFalconí, Secretario Nacional de Planificación y Desarrollo. Plan Nacional del Buen Vivir 2013 – 2017.
6 El buen Vivir - paradigma no capitalista.
Solo unidos podremos construir un mundo en el que se respeten los derechos de toda la población. Y no
solo de las personas, sino además los derechos de la Tierra, porque, como decía FrantzFanon: La Tierra
no solo nos dará pan, ante todo la Tierra nos dará dignidad”(Fanon, 1963).
¿QUÉ ES LA NUEVA CIUDADANÍA?
La Nueva Ciudadanía es la titularidad de derechos y deberes que tienen los integrantes de una comuni-
dad política sin necesidad de ser un pueblo o una nación.
PARA REFLEXIONAR:
Según la cosmovisión ancestral de la mitología kichwa, se revelan formas de pensamiento que
transitan en pareja, investigan y eligen territorios para determinar la fundación de las poblaciones,
con visión estética y discernimiento de espacios caracterizados por el conocimiento de la energía
positiva y negativa.
• El Bien Estar
Para nuestros ancestros el hábitat en su propio contexto significa un todo, razón de ser de la persona,
de la naturaleza y de la comunidad. Ejemplo: los otavalos seleccionaron los cinco lagos, las colinas,
las cordilleras que rodean la zona, forman el aire que los otavaleños respiran para renovar las energías,
fortalecerse y persistir en el día a día.
• El Bien Ser
Runa literalmente significa persona, humano. El runakay sintetiza la realización del ser humano; para
lograr esta dimensión se requiere aprender a cumplir paulatinamente, todos y cada uno de los siguien-
tes elementos: Amor al trabajo, Equilibrio individual, familiar y colectivo. Armonía, Creatividad,
Serenidad.
• Bien Conocer
El conocimiento de los lugares energéticos hasta la década de los años 80 era común en las comunida-
des, sus pobladores, niños, jóvenes, mayores, tenían un conocimiento pleno de los lugares. Ejemplo:
el conocimiento ancestral, la medicina ancestral.
• El Bien Hacer
Aprender a cultivar la serenidad del horizonte, la serenidad de los lagos al amanecer, es una tarea de
perseverancia, disciplina, está orientado a aprender a crear mecanismos que permiten controlar reac-
ciones compulsivas, acciones sin previa meditación.
a) Tú eres AHORA parte protagónica de la historia del país, de ti y de tu accionar depende generar
el compromiso hacia sociedad equitativa e igualitaria; por lo tanto deben reflexionar críticamente
acerca de los aspectos que como joven universitario conforman tu perfil, es importante registrarlas
por lo que en la siguiente actividad, en referencia a cada subtítulo describe las características:
• Se organiza 5 grupos de estudiantes, para realizar una investigación bibliográfica sobre los apor-
tes de las concepciones de “Sumak Kawsay” de los autores citados.
• Cada grupo expone su trabajo sobre el autor investigado.
• El docente refuerza cada exposición.
Describe una acción en la que se haga evidente la aplicación de la concepción del Sumak Kawsay
en tu entorno social; y establece una relación posible con tu futuro desempeño universitario.
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UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
UNIDAD 1:
PROYECTO DE VIDA
Duración: 3 horas
Autovaloración y Autoconocimiento:
Conocimientos • Lo que yo creo de mí.
(Saber) • Lo que yo creo que los otros piensan de mí.
• Lo que los demás piensan acerca de mí.
2
Actitudes
(saber ser) Muestra auto criticidad en el análisis de su accionar.
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Introducción
Integrar el Sumak Kawsay como parte de nuestras vida plantea una concepción de interrelación con
los demás y con la naturaleza y el cosmos, pero... ¿Es posible lograr esta visión, sin antes realizar un
análisis de nuestro yo?, absolutamente no; por lo tanto surge la necesidad de conocernos y determinar
de maenera real nuestras fortalezas y debilidades, principios y valores, cuáles son nuestros recursos
personales, así como también nuestra espectativa a futuro. De esta forma, es mucho más fácil poder
orientar tus acciones diarias para lograr tus objetivos en las áreas:
• Física o material
• Afectiva o sentimental
• Social o de relación
• Profesional
• Espiritual.
1. EXPERIENCIA:
Sin lugar a dudas, desde la juventud las personas podemos valorarnos para determinar aspectos de
nuestra personalidad que son rasgos característicos, así pues en muchas de nuestras conversaciones
coticiantas acoplamos la expresión “yo soy...” para referirnos a patrones de conducta que son propios.
Actividad:
En el siguiente organizador gráfico (cuadro de doble entrada), sintetiza las concepciones de “Sumak
Kawsay” de los diferentes autores, al final en el recuadro, construye tu propio concepto
Yo soy Yo soy
Yo soy Yo soy
Yo soy Yo soy
Yo soy Yo soy
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2. REFLEXIÓN
¿Cómo nuestros errores o falencias pueden hacernos únicos de una manera positiva?
3. CONCEPTUALIZACIÓN
El primer paso para conocernos a cabalidad, es decir sin las posibles restricciones y autodiscul-
pas a las que tiende sel ser humano, es realizar un “inventario”, por así decirlo de todo lo que
configura nuestro ser; para esto es necesario considerar los siguientes aspectos:
• Identidad
• Imagen corporal
• Roles y máscaras
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IDENTIDAD
Uno de los aspectos básicos que definen la identidad personal es el nombre y el apellido de cada indi-
viduo, pues son los elementos fundamentales por los que se identifica la singularidad del ser humano.
Además de este aspecto principal, otros aspectos tales como detalles corporales (dientes, orejas, etc.)
también conforman parte de la identidad de las personas. Por otra parte, tenemos aspectos de carácter
interior, tales como religión, etnia, gustos personales, profesión, comportamiento, carácter, etc...
A partir de este concepto, la reflexión acerca de la identidad personal, como el conjunto de aspectos que
nos hacen únicos, cobra peso. Es por esto que se pueden enumerar algunos de los aspectos o elementos
sobre la identidad personal, que nos hacen particulares y por lo tanto propositivos con un conglome-
rado humano:
• Identidad sexual o de género. Implica asumir las cuestiones inherentes al sexo biológico, la femi-
nidad, la masculinidad, el rol como hombre, como mujer.
• Identidad física. Implica aceptación del propio cuerpo, y de este en relación al otro.
• Psicológica. Está relacionado con la respuesta a las interrogantes ¿quién soy, quien quiero ser,
como serlo?
• Social. Tiene que ver con el sentirse parte de un grupo social (clase social), religioso o grupos de
interacción (amigos, compañeros de estudio, trabajo, deporte).
• Moral. Valores, códigos de ética personal, también los prototipos sociales y culturales.
• Ideológica. Incluye la filosofía de vida, nuestras creencias.
• Vocacional. Es la realización de una vocación o develamiento de lo que quiero hacer y ser respeto
a profesión y ocupación.
Definidas las peculiaridades que configuran la identidad, y que son fuente de nuestra reflexión, los
cuestionamientos que surgen son:
¿Qué pasaría si no tuviéramos identidad, y todos fuéramos similares?
Es entonces que, para no perder la identidad cultural, se requiere analizar el porqué de cada una de las
interrogantes, determinando razones ya sea en los estereotipos, en la publicidad, en la alienación, en
los prejuicos; que son aspectos negativos con incidencias claras en el comportamiento y comprensión
de nuestro yo.
Actividad:
Recordemos que, por identidad personal podemos considerar todo el conjunto de características de
una persona en particular, que engloba actitudes, rasgos físicos, emociones, sentimientos, historia de
vida, formación y trayectoria, etc. Partamos de la base de que cada persona habitante de este mundo es
única e irrepetible...
http://www.buenastareas.com/materias/ficha-de-identidad-personal/0
Llena la siguiente ficha de identidad personal, para evaluar las dimensiones y subdimensiones, de ma-
nera sincera y reflexiva, de modo que refleje con veracidad tu identidad personal:
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FICHA DE IDENTIDAD PERSONAL
Identidad física
Identidad psicológica
¿Quién soy?
¿Cómo serlo?
Identidad social
Clase Social: Religión:
2 3
2 3
Perteneces a un club:
Identidad moral
Escribe los valores que rigen tu vida:
Identidad vocacional
Imagina que han trascurrido cinco años y conteste las siguientes preguntas:
Soy un profesional en
Trabajo en
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IMAGEN CORPORAL
Es importante anotar que una gran influencia en el tema de la imagen corporal consiste en lo que perci-
bimos que la gente piensa de nosotros y por otra parte en la influencia que los medios de comunicación
o la tendencia de moda marca, para establecer comparaciones entre nuestra imagen y la de otros; es
entonces cuando surgen dos maneras de asumir la imagen corporal.
POSITIVA NEGATIVA
(se sienten bien consigo mismas) (no se sienten bien consigo mismas
• Recuerda que la salud y la apariencia son dos • Tener ansiedad, depresión, baja autoestima.
cosas diferentes. • Aislarse socialmente.
• Acepta y valora tus genes. Probablemente he- • No participar en actividades saludables que re-
redaste una gran cantidad de rasgos de tus fa- quieren mostrar su cuerpo, tales como hacer
miliares, por eso valóralos tanto como valoras ejercicio, tener relaciones sexuales, ir al médi-
a tu familia. co o nadar
• Lleva una lista de todas tus cualidades que no • Tener problemas graves de salud mental, como
están relacionadas con tu apariencia. anorexia, bulimia, hacer ejercicio en exceso o
• Es mejor rodearse de personas comprensivas comer en exceso.
que te hagan sentir bien contigo mismo.
• Trata bien a tu cuerpo.
Actividad:
A continuación te proponernos llenar una ficha para que reflexiones sobre la imagen corporal positiva
o negativa:
1
Psicología de la Gestalt (o Psicología de la Forma), esta corriente surge en Alemania a principios
14 del siglo XX, y cuyos exponentes más reconocidos han sido los teóricos Max Wertheimer, Wolfgang
Köhler, Kurt Koffka y Kurt Lewin. El término Gestalt proviene del alemán y fue introducido por prime-
ra vez por Christian von Ehrenfels.
TENGO UNA IMAGEN CORPORAL POSITIVA O NEGATIVA
A continuación, tenemos algunas preguntas para que pienses sobre tu imagen corporal:
¿Cómo te sientes cuando ves fotos de personas atractivas en revistas, en la televisión o en Internet?
¿Alguna vez evitas ciertas actividades, como hacer ejercicio, porque te sientes incómodo mostrando tu cuerpo?
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¿Cómo respondes habitualmente cuando las personas elogian tu apariencia?
3
4
Elabora una lista de todas tus cualidades que no están relacionadas con tu apariencia.
a h
b i
c j
d k
e l
f m
g n
Actividad:
Establezca la relación entre identidad e imagen corporal y la importancia que tienen en su vida.
ROLES Y MÁSCARAS
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nuestros superiores, nuestros padres etcétera, a esto se le denomina ROL, es decir, tenemos un rol de
alumnos, de hijos, de empleados que se usan para mostrar respeto, sujeción o jerarquía. Por ejemplo
Existen varias razones para usar máscaras, te enunciamos algunas, y a continuación explica la razón y
plantea un ejemplo:
Por miedo.
Ahora bien, una vez que hemos realizado un balance real de nuestra personalidad, es el momento de
afianzar los aspectos positivos, para lo cual debemos fortalecer los siguientes aspectos:
• Autoconocimiento
• Autorrespeto
• Autoevaluación
• Autoestima
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AUTOCONOCIMIENTO
Supone la madurez de conocer cualidades y defectos y apoyarse en los primeros y luchar contra los se-
gundos. Tener una imagen adecuada, correcta del propio yo. Ser consciente de uno mismo. Descubrir,
identificar, reconocer la forma de pensar, sentir y actuar propio.
Entre las ventajas del autoconocimiento podemos citar:
• Más consciencia. Darnos cuenta de nuestras debilidades y potenciales, y, descubrir nuestras limita-
ciones nos ayuda a estar conscientes de quienes somos.
• Mejora nuestra salud emocional al descubrir nuestros impulsos, vacíos, malos hábitos, heridas, y
demás conflictos internos.
• Proporciona bienestar total al lograr tener una mente y emociones claras.
• Permite familiarizarnos con nuestras habilidades y aptitudes. Esto resulta de gran ayuda a una per-
sona en la vida, impidiéndole, por ejemplo, elegir un campo de estudio o trabajo inherentemente
discorde sus habilidades.
Es importante anotar que barreras tales como negar nuestros defectos y virtudes, falta de conciencia
propia o la resistencia al autoconocimiento, obstaculizan un análisis objetivo y certero, con lo cual lo
único que se logra es el engaño a uno mismo
Por otra parte el autoconocimiento es la tarea más importante que hay que realizar antes de emprender
cualquier actividad y antes de intentar conocer a las demás personas. En muchas ocasiones las perso-
nas se preguntan ¿por qué habré dicho o hecho tal o cual cosa? ¿Quién soy realmente: lo que hago, lo
que pienso o lo siento? En ocasiones llegan al pensamiento ideas que asustan o avergüenzan y que no
se desea compartir. Es bueno tratar de escuchar la voz interior y aceptar que hay muchos elementos
que agradan y otros que no. No se debe rechazar los elementos negativos, sino analizarlos y tratar de
mejorarlos. Cuando se avanza en el proceso del propio conocimiento, se puede también lograr mayor
respeto, control y estima.
Debe tomarse en cuenta que el autoconocimiento no gira únicamente en torno a nuestra opinión, sino
que existe la complejidad de lo que las personas que nos rodean, creen sobre nosotros y lo que nosotros
mismo pensamos que ellos sienten acerca de nuestra individualidad. Por ello la conocida frase de que
“es imposible el conocerse a uno mismo”
Actividad:
Elabore con la persona del paralelo que mejor cree que le conozca, un cuadro acerca de las diferencias
entre autoconocimiento y autoengaño con compañeros.
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YO SOY Y NO DEJO QUE LOS OTROS YO CREO QUE LOS OTROS PIENSAN DE MÍ
VEAN DE MÍ: Comentarios o visiones que yo creo que los otros
(Características que yo tengo y no dejo que los piensan de mí y que me impiden ser.
otros vean por miedo, desconfianza o situaciones
difíciles que haya experimentado)
AUTORRESPETO
El autorrespeto es entender las propias necesidades y valorarlas para satisfacerlas; expresar y manejar
en forma conveniente los sentimientos y emociones, sin hacerse daño ni culparse; buscar y valorar todo
aquello que lo lleve a sentirse una persona orgullosa de sí misma.
De suma relevancia es el contrastar el concepto de autorrespeto con las situaciones en que puede per-
derse el respeto, así: cuando sobrevaloras las necesidades de los demás e infravaloras las tuyas. Apren-
de a decir que NO; cuando no te pones en el lugar que te corresponde y dejas que los demás abusen
de ti y de tu tiempo, ponerte en tu sitio no tiene nada que ver con el orgullo y la soberbia, ponerte en
tu sitio significa informar a los demás que hay comentarios y situaciones que te gustan; cuando eres
infiel a tu escala de valores; cuando justificas el maltrato de los demás pues no existe una sola excusa
para aquellos que faltan el respeto a otros, mucho menos para los que ridiculizan y finalmente cuando
crees que las personas están por encima de ti jerárquicamente, tienen el derecho de permitirse ese lujo,
ni tu jefe, ni tu padre, ni alguien que tú creas que está por encima, tiene derecho a tratarte mal. No es la
jerarquía lo que les otorga poder faltar al respeto, sino la poca calidad como personas.
Actividad:
Describa una situación, en en la que se fomente el autorrespeto y una donde se pierda el autorrespeto.
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AUTOEVALUACIÓN
La autoevaluación consiste en la capacidad de evaluar como positivo o negativo nuestros actos, emo-
ciones, sentimientos, reflexionando al mismo tiempo sobre las normas y valores de la sociedad, para
formar nuestro propio juicio y aprender a confiar en él, en lugar de basarnos solamente en lo que pien-
san las demás personas, es decir que consiste en un balance equilibrado de quienes tienen contacto con
nosotros y nuestra misma conciencia.
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
Fecha:
¿Cómo me comunico?
Mi escuela
Mi colegio
20
Mi barriada
Mi ciudad
Mi país
AUTOESTIMA
La palabra autoestima está compuesta por dos conceptos, el de “auto” que alude a la persona en sí y
por sí misma, y “estima” que alude a la valoración, por lo tanto podemos definir la autoestima como la
“Valoración que una persona hace de sí misma” Más concretamente, podemos decir que la autoestima
es el concepto que tenemos de nuestra valía y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensa-
ciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida; creemos
que somos listos o tontos, nos gustamos o no.
El autoconcepto y la autoestima juegan un importante papel en la vida de las personas. Los éxitos y
los fracasos, la satisfacción de uno mismo, el bienestar psíquico y el conjunto de relaciones sociales
llevan su sello. Tener un autoconcepto y una autoestima positivos es importante para la vida personal,
profesional y social. El autoconcepto favorece el sentido de la propia identidad, constituye un marco
de referencia para interpretar la realidad externa y las propias experiencias, influye en el rendimiento,
condiciona las expectativas y la motivación y contribuye a la salud y al equilibrio psíquico.
Entre las estrategias que facilitan la autoestima tenemos:
• Aceptación: Identifique y acepte sus cualidades y defectos.
• Ayuda: Planee objetivos realistas.
• Tiempo: Saque tiempo regularmente para estar solo/a con sus pensamientos y sentimientos, aprenda
a disfrutar de su propia compañía.
• Credibilidad: Preste atención a sus pensamientos y sentimientos. Haga aquello que le hace sentir
feliz y satisfecho/a.
• Ánimos: Tome una actitud “puedo hacerlo”.
• Respeto: No trate de ser alguien más. Este orgulloso de ser quien es.
• Aprecio: Prémiese por sus logros, los pequeños y los grandes.
• Amor: Aprenda a querer a la persona tan única que es Ud. Acepte sus éxitos y fracasos.
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FICHA DE AUTOESTIMA
INSTRUCCIONES: Marca con una X en la columna que corresponda de acuerdo a las siguientes
valoraciones
4: siempre 3: casi siempre 2: algunas veces 1: nunca
1 2 3 4
1. Me siento alegre
2. Me siento incómodo/a con la gente que conozco
3. Me siento dependiente de otra persona
4. Los retos representan una amenaza a mi persona
5. Me siento triste
6. Me siento cómodo/a con la gente que conozco
7. Cuando las cosas salen mal es mi culpa
8. Siento que soy agradable a los demás
9. Es bueno cometer errores
10. Si las cosas salen bien se debe a mis esfuerzos
11. Resulto desagradable a los demás
12. Es de sabios rectificar
13. Me siento el ser menos importante del mundo
14. Hacer lo que los demás quieran es necesario para ser aceptados
15. Me siento el ser más importante del mundo
16. Todo me sale mal
17. Siento que el mundo entero se ríe de mi
18. Acepto de buen agrado la crítica constructiva
19. Yo me río del mundo entero
20. A mí todo me resbala
21. Me siento contento con mi estatura
22. Todo me sale bien
23. Puedo hablar abiertamente de mis sentimientos
24. Siento que mi estatura no es la correcta
25. Solo acepto las alabanzas que me hagan
26. Me divierte reírme de mis errores
27. Mis sentimientos me los reservo exclusivamente para mí
28. Yo soy perfecto
29. Me alegro cuando otros fracasan en sus intentos
30. Me gustaría cambiar mi apariencia física
31. Evito nuevas experiencias
32. Realmente son una persona tímida
33. Acepto los retos sin pensarlo
34. Encuentro excusas para no aceptar los cambios
35 Siento que los demás dependen de mi
22
36. Los demás cometen muchos más errores que yo
37. Me considero sumamente agresivo/a
38. Me aterran los cambios
39. Me encanta la aventura
40 Me alegro cuando otros alcanzan el éxito en sus intentos
Total
160-104 Autoestima alta (NEGATIVA)
103-84 Autoestima alta (POSITIVA)
83-74 Autoestima baja (POSITIVA)
73-40 Autoestima baja (NEGATIVA)
MATRIZ FODA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
DEBILIDADES AMENAZAS
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4. APLICACIÓN
• Participación en el foro de la plataforma educativa vitual de la IES, con aporte reflexivo, siguiendo
la conversación a partir de las preguntas generadoras.
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UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
UNIDAD DE ANÁLISIS 1:
PROYECTO DE VIDA
Duración: 3 horas
3
Actitudes
(saber ser) Establecer actitudes a implementarse para cumplir el plan de vida.
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Introducción
La elaboración de un proyecto de vida tiene una importancia singular, pues se sabe que los grandes
emprendimientos no son resultado de la improvisación, sino más bien de un plan, debe considerar as-
pectos tales como: el entorno y conocimiento de la persona; la búsqueda de información para satisfacer
las inquietudes y posibilidades que nos rodean para alcanzar las metas propuestas; y la flexibilidad,
pues los seres humanos poseen múltiples intereses, habilidades y la capacidad de rectificar, además los
resultados no dependen solo de la persona, al definir un proyecto de vida las personas podrán defender
lo que piensan, sus intereses y formarse un carácter menos vulnerable al medio.
1. EXPERIENCIA:
2. REFLEXIÓN
La Revista Vistazo, recoge una entrevista realizada por el periodista Carlos Oramas, al padre del
joven Hermosa:
Lo recogimos cuando tenía un año dos meses. La madre era una lavandera, muy pobre que no tenía
para criar a sus dos niños, una mujercita y un varón. Ya se fue de aquí.
P: -¿Usted le bautizó?
No. Estaba esperando que sea un hombre y tenga su uso de razón para que él mismo vea si se bau-
tiza o no se bautiza.
No hablaba hasta los 3 años. Decían que le habían hecho una radiografía y que tiene un tumor en
el cerebro. De niño era inquieto, le gustaba siempre las armas. Hacía de los recortes de periódicos
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billetes. Decía: “Así hay que tener dinero papá”.
Le dimos todo el amor a él porque no tuvimos más hijos. Como a los 6 años, cuando él ya estaba
en tercer grado, yo vendí la finca y le saqué a Quito para que no sepa que no es hijo propio de no-
sotros porque iba a tener problemas con mis sobrinos que le iban a frustrarse la mente. Pero qué
pasa, cuando venimos a vacaciones, un día se presenta una chica casi señorita. Me dice: ‘Don Olivo,
buenos días’. Le digo:”
-¿Qué pasó, a qué vienes a los años?”
Me dice:
-“Me mandó sacando mi padrastro y mi mamá me mandó acá donde usted, una persona más
segura”.
Le dije:
- “Aquí tienes que estar muy formalita, muy tranquila, yo te ayudo, te voy a poner en la escuela a
que termines la primaria y luego te pongo en una academia a que aprendas algo”.
Pero era una vida sin vida los días que estuvo esa muchacha conmigo porque Fernando no los
quiere a ninguno. Entonces le llevé a Quito, le matriculé a la muchacha cuando me dice Fernando:
-“Deme unos 5 sucres para irme al caballito del comisariato”.
-“Toma”,
le digo
-“vayan a jugar un poco”.
En ese trayecto, muchacha le avisa que no somos sus padres. Le dice:
-“Mi mamá te parió, ella es tu mamá, para qué les dices papá, mamá, es de que les digas don
Olivo y doña Amada”.
Inclusive le había dicho:
-“Matemos a don Segundo, a don Olivo y a la señora Amada, vendamos la casa, vamos a poner
un almacén en Santo Domingo”. Regresaron,
Fernando se acostó al lado de la mamá, yo estaba parado a un lado cuando dice:
- “Mamá, papá, ustedes no han sido mis padres” y se le fueron las lágrimas.
Desde ahí cambió totalmente y se puso más rebelde. Tenía unos 7 años. Yo quería que estudie por-
que es muy inteligente, muy vivo. Me llené de ilusiones. Este guagua ha de ser algo, no he de escati-
mar precio para que estudie, me dije, pero qué pasa, se nos dañó este guagua. En estudio era buen
estudiante, pero en conducta no sé qué pasaba. Yo le he castigado, hasta se me han ido las lágrimas
cuando le he castigado: verdes las nalgas y las costillas de lo que le he castigado.
Oramas, Carlos, “ El fin del niño malo”, en: Vistazo, N°685, marzo, 7/96, p. 84
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3. CONCEPTUALIZACIÓN
EL ÁRBOL GENEALÓGICO
Un proyecto de vida es tan fundamental como para un ingeniero los planos sobre los que va a construir
un edificio o un puente. En la existencia humana, como en la ingeniería, es fundamental un proyecto de
vida. Existe mucha gente decepcionada, angustiada, triste, desesperanzada. Carece de un sentido de la
existencia, y, cuando esto ocurre, es como naufragar en el océano a la deriva. Para la realización de una
planificación de vida real, es importante considerar que, como lo evidenciamos en el artículo anterior,
uno de los aspectos de mayor relevancia en la vida de las personas y sobre todo en la identidad de cada
uno consiste en el arraigo hacia un grupo familiar.
Más que un dibujo, una acumulación de datos o viejas historias, el árbol genealógico o la historia fa-
miliar de una persona es fundamental para entender su presente, sus circunstancias o las problemáticas
que lo aquejan.
No en vano, la psicología, la psiquiatría y las terapias complementarias despliegan diferentes técnicas
para descubrir, cómo el inconsciente familiar interactúa con el inconsciente personal.
En concreto, su análisis permitiría explicar situaciones como estas: “Me titulé, hice un postgrado y no
consigo trabajar. Tengo problemas sexuales, neurosis o una enfermedad determinada o simplemente,
no logro tener una armonía de pareja son problemas cuyas causas las podemos encontrar en el árbol
familiar”, afirma Gabriela Rodríguez, terapeuta psicómaga (www.psicomagia.cl)
Es que las familias son complejas. “Son una olla psicológica llena de secretos, tabúes, silencios, ver-
güenzas. Somos portadores de los conflictos no solucionados de nuestro árbol y eso se manifiesta en
nosotros como chivo expiatorio haciéndonos sufrir, impidiéndonos amar, tener relaciones sexuales,
realizarnos… ser felices”, afirma en el blog Plano Creativo, Marianne Costa, escritora, especialista
en Literatura comparada y colaboradora en los talleres y libros de Alejandro Jodorowsky, “La vía del
tarot” (Grijalbo) y “Metagenealogía” (Sudamericana, 2011).
¿Cómo obtener los datos?
Con entrevistas a los familiares y con preguntas que no les exija respuestas de carácter emocional, en
respeto al pudor o silencio. Esos datos serán los más valiosos. Luego, revisar documentos, fotografías,
cuadros, registro civil, hemerotecas con archivos de la época, Internet, etc.
¿Qué buscar, anotar?
Los nombres y apellidos completos; las fechas importantes (nacimientos, matrimonios, fallecimien-
tos); las causas o circunstancias de los fallecimientos (ahondar en los detalles); el número de hijos que
haya tenido cada pareja (cómo era la casa, las piezas); las profesiones de todos (nivel de vida, vocación
y trabajos realizados); los acontecimientos más notables de la vida de los ascendientes (viajes largos,
accidentes, vocaciones religiosas, historias de amor paralelas sexualmente consumadas, ruinas, minus-
valías, secretos, anécdotas curiosas); conocer cómo eran las relaciones entre los diferentes miembros
de la familia (rivalidades o privilegios); las circunstancias históricas de cada generación y saber qué
personas ajenas a la familia fueron importantes.
¿Qué viene después?
Orden de los datos, llenar los vacíos de la información con visualización.
28
PLAN O PROYECTO DE VIDA
Un plan de vida, es un conjunto sistematizado de reflexiones acerca de lo que eres y lo que deseas ser.
Propósito, aspiraciones, ideales, acciones que cada persona asume como propios e intransferibles para
darle sentido a su existencia, en otras palabras llamamos proyecto o plan de vida a todo aquello que
tiene que ver con uno mismo, con lo que es y lo que quiere ser y hacer, pero sobre todo con aquello
que deseamos para nuestro futuro y que incluye los esfuerzos y la disposición para su construcción, así
como los compromisos y la constancia para su logro.
El proyecto de vida es diferente en cada uno de notros, ya que tiene que ver con la historia de vida, las
ilusiones y deseos así como con las expectativas que tenemos para nosotros mismos en el futuro. Sin
embargo, en cualquier caso el proyecto deberá cumplir con los siguientes aspectos:
• Es Dinámico.
• Es Progresivo.
• Es Flexible.
• Es Evaluable.
Para efectos de la evaluación del proyecto, y en vista de que es un proceso cambiante, se sugiere que
busques a un lugar tranquilo donde puedas estar sin interrupciones. Viaja al futuro, ¿Cómo te gustaría
estar dentro de 3, 5, 10 años? Ubícate en el presente, mira dentro de ti mismo. Identifica lo que necesi-
tas hacer, revisa tu plan frecuentemente.
La elaboración de un proyecto de vida, debe considerar aspectos tales como: el entorno y conocimien-
to de la persona; la búsqueda de información para satisfacer las inquietudes y posibilidades que nos
rodean para alcanzar las metas propuestas; y la flexibilidad para considerar el proyecto de vida como
“construcción”, pues los seres humanos poseen múltiples intereses, habilidades y la capacidad de
rectificar, además los resultados no dependen sólo de la persona. Al definir un proyecto de vida, por sí
mismo podrá defender lo que piensa, sus intereses y formarse un carácter menos vulnerable al medio.
4. APLICACIÓN:
1. AUTOCONOCIMIENTO.
1.1. ¿Cuál es el sentido de mi vida?
1.2. ¿Para qué estoy en este mundo?
1.3. ¿Cuáles son los principios con los que me siento identificado?
1.4. ¿Cuáles son mis valores personales?
1.5. ¿Con qué me siento comprometido?
1.6. ¿Cuáles han sido mis intereses desde la edad tempana?
1.7. ¿Cuáles han sido los acontecimientos que han influido en forma decisiva en lo que soy ahora?
1.8. ¿Cuáles han sido en mi vida mis principales éxitos y fracasos? ¿Cuáles han sido mis decisio-
nes más significativas?
29
1.9. Árbol genealógico (incluir impresión).
1.10. Autobiografía.
2. MISIÓN PERSONAL.
2.1. ¿Cómo me gustaría ser recordado?
2.2. ¿Qué cosas te motivan e inspiran vivir?
2.3. ¿Qué factores tienen mayor influencias en tus decisiones?
2.4 ¿Por qué razones haces las cosas?
2.5 ¿Qué te da significado a tu vida?
2.6 ¿Cuáles son tus sueños y aspiraciones más profundas?
2.7 Escribe tu:
Misión.- Es la respuesta a la pregunta, ¿Para qué existo en la vida?, es decir, es lo que queremos ha-
cer en el tiempo que estemos en este planeta.
Visión.- Determina el enfoque a futuro; qué quiero lograr a corto, mediano y largo plazo, en las dife-
rentes áreas de la vida.
Objetivos.- Referidos a las 5 áreas
Metas.- Son los objetivos cuantificados.
3. FORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS.
AMENAZAS
(listado 5 áreas)
4. TU LEGADO.
Escriba un epígrafe, o el discurso que se diría en tu funeral.
5. CONCLUSIONES
6. MI COMPROMISO
7. ANEXOS
8. BIBLIOGRAFÍA
30
UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
UNIDAD 2:
NORMATIVA QUE ORIENTA LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
DERECHOS DEL BUEN VIVIR VINCU-
Sesión 4: LACIÓN CON LA CONSTITUCIÓN DE
LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008
Duración: 3 horas
Analizar los Derechos del Buen Vivir de manera crítica para cons-
Objetivo:
truir la visión del ciudadano ecuatoriano.
Habilidades
Conoce los derechos y responsabilidades del ciudadano.
(saber hacer)
4
(saber ser) su entorno.
31
Introducción
SABÍAS QUE:
Cuando las sociedades se caotizan, por efecto del anarquismo, se desconoce el marco legal que las
rige; como consecuencia a la anarquía las sociedades se rigen por el temor, la violencia y el abuso
de poder. Esto nos lleva a la reflexión de que nuestro aporte en el cumplimiento de la ley, conlleva
la paz y contribuya la convivencia armónica de los pueblos.
El preámbulo de la Carta Magna del Estado, manifiesta que “NOSOTRAS Y NOSOTROS, el pueblo
soberano del Ecuador… Decidimos construir… el sumak kawsay”. Una sociedad que respeta, en todas
sus dimensiones, la dignidad de las personas y las colectividades. (Constitución de la república del
Ecuador, 2008: 15)
En el TÍTULO II DERECHOS, se analiza los artículos del 10 al 82; referidos al Agua y alimentación,
Ambiente sano, Comunicación e información, Cultura y Ciencia, Educación, Hábitat y vivienda, Sa-
lud, Trabajo y seguridad social. En el TÍTULO VII RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR, CAPÍTULO PRI-
MERO Inclusión y equidad artículos 340 al 394.
1. EXPERIENCIA: EC
Dinámica de inicio:
Análisis crítico del video “PULSO POLÍTICO - EDUCACIÓN PARA EL BUEN VIVIR” Recuperado
de: https://www.youtube.com/watch?v=NIHhJmy_sc8 VIRTUAL
Actividad individual:
En su diario de notas y reflexiones registra los elementos significativos observados en el video.
Lluvia de ideas: Poner en común los criterios personales sobre el contenido del video.
2. REFLEXIÓN
Actividad grupal: En pequeños grupos los estudiantes representan el contexto de su entorno social en
respuesta a:
¿Cómo se desarrolla actualmente, la convivencia ciudadana en diversidad y armonía con la naturaleza
para alcanzar el buen vivir, el sumak kawsay?
32
3. CONCEPTUALIZACIÓN:
TÍTULO II Derechos EC
• Agua y alimentación.
• Ambiente sano
• Comunicación e información
• Cultura y ciencia
• Educación
• Hábitat y vivienda
• Salud
• Trabajo y seguridad social.
33
CAPÍTULO TERCERO: DERECHOS DE LAS PERSONAS Y GRUPOS DE ATENCIÓN
PRIORITARIA
Artículos 35 al 55
• Adultas y adultos mayores
• Jóvenes
• Movilidad humana
• Mujeres embarazadas
• Niñas, niños y adolescentes
• Personas con discapacidad
• Personas con enfermedades catastróficas
• Personas privadas de la libertad.
• Personas usuarias y consumidoras
34
CAPÍTULO SEXTO: DERECHOS DE LIBERTAD (Artículos 66 al 70)
35
25.El derecho a acceder a bienes y servicios públicos y privados de calidad, con eficiencia, eficacia y
buen trato, recibir información adecuada y veraz sobre su contenido y características.
26. El derecho a la propiedad en sus formas, con función y responsabilidad social y ambiental.
27. EI derecho a vivir en un ambiente sano, ecológicamente equilibrado, libre de contaminación.
28. El derecho a la identidad personal y colectiva, que incluye tener nombre y apellido, debidamente
registrados y libremente escogidos; …
29. Los derechos de libertad también incluyen:
a) El reconocimiento de que todas las personas nacen libres.
b) La prohibición de la esclavitud, la explotación, la servidumbre y el tráfico y la trata de seres
humanos en todas sus formas.
c) Que ninguna persona pueda ser privada de su libertad por deudas, costas, multas, tributos, ni
otras obligaciones, excepto el caso de pensiones alimenticias.
d) Ninguna persona será obligada a hacer algo prohibido o a dejar de hacer algo no prohibido por
la ley.
36
Art. 78.- Las víctimas de infracciones penales … reparación integral: sin dilaciones, el conocimiento
de la verdad de los hechos y la restitución, indemnización, rehabilitación, garantía de no repetición y
satisfacción del derecho violado.
Art. 79.- En ningún caso se concederá la extradición de ecuatorianos. Serán juzgados según las leyes
del Ecuador.
Art. 80.- Las acciones y penas por delitos de genocidio, lesa humanidad, crímenes de guerra, desapa-
rición forzada de personas o crímenes de agresión a un Estado serán imprescriptibles.
Art. 81.- Procedimientos especiales y expeditos para el juzgamiento y sanción de los delitos de violen-
cia intrafamiliar, sexual, crímenes de odio.
Art. 82.- El derecho a la seguridad jurídica… normas jurídicas previas, claras, públicas y aplicadas por
las autoridades competentes.
turales.
4. Colaborar en el mantenimiento de la paz y de la seguridad.
5. Respetar los derechos humanos y luchar por su cumplimiento.
6. Respetar los derechos de la naturaleza, preservar un ambiente sano y utilizar los recursos naturales
de modo racional, sustentable y sostenible.
7. Bien común y anteponer el interés general al interés particular, conforme al buen vivir.
8. Administrar honradamente el patrimonio público, y denunciar los actos de corrupción.
9. Practicar la justicia y la solidaridad en el disfrute de bienes y servicios.
10. Promover la unidad y la igualdad en la diversidad y en las relaciones interculturales.
11. Asumir las funciones públicas como un servicio a la colectividad.
12. Ejercer la profesión u oficio con sujeción a la ética.
13. Conservar el patrimonio cultural y natural del país, y cuidar los bienes públicos.
14. Respetar y reconocer las diferencias étnicas, nacionales, sociales, generacionales, de género, y la
orientación e identidad sexual.
37
15. Cooperar con el Estado y la comunidad en la seguridad social, pagar los tributos.
16. Asistir, alimentar, educar y cuidar a las hijas e hijos. Corresponsabilidad de madres y padres en
igual proporción. Las hijas e hijos cuando las madres y padres lo necesiten.
17. Participar en la vida política, cívica y comunitaria del país, de manera honesta y transparente.
4. APLICACIÓN:
a) Estudio de Caso (EC)
Actividad grupal: Derechos del Buen Vivir.
• Se conforman grupos de 9 grupos estudiantes. Cada grupo elabora un esquema que resuma la
esencia de cada uno de los 9 capítulos que conforman el TÍTULO II de la Constitución de la
República del Ecuador 2008.
• El grupo vincula el capítulo asignado con un caso problemático del entorno comunitario.
• El grupo plantea una propuesta de solución a la situación identificada.
38
UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
UNIDAD 2:
NORMATIVA QUE ORIENTA LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
Duración: 3 horas
Conocer, los objetivos y metas del Plan Nacional del Buen Vivir
Objetivo: mediante la lectura comprensiva para valorar la capacidad pro-
ductiva en el proceso de desarrollo económico del país.
5 39
Introducción
El «Plan Nacional para el Buen Vivir 2009-2013», ha sido elaborado a través de la orientación técnica
y metodológica de la Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo (SENPLADES), en coordina-
ción con los equipos técnicos de los distintos Ministerios y Secretarías de Estado y sobre todo con los
aportes de ciudadanas ecuatorianos. La aprobación del Plan en el Consejo Nacional de Planificación
constituye un hito en la aplicación de la Constitución, así como también para la consolidación de la
democracia participativa (Gallegos, 2014).
El Buen Vivir se planifica, no se improvisa. Es la forma de vida que permite la felicidad y la permanencia
de la diversidad cultural y ambiental; es armonía, igualdad, equidad y solidaridad. No es buscar la opu-
lencia ni el crecimiento económico infinito. Uno de los deberes del Estado es “planificar el desarrollo
nacional, erradicar la pobreza, promover el desarrollo sustentable y la redistribución, con “enfoque de
derechos” para construir un sistema económico social y solidario.
1. EXPERIENCIA:
Conocer el rumbo que toma el Ecuador es sin duda una planificación encargada de encausar el rumbo
de una nación. Como estudiante deberé preocuparme de mi futuro basado en el conocimiento, tecno-
logía y aprendizaje; recursos que debo de aprovechar para encaminar mi vida profesional. Por esta
razón se debe conocer ¿cuáles son los principales caminos por los que se va a transitar en el futuro y
cuáles son las oportunidades que puedo yo tener en ese tiempo?.
2. REFLEXIÓN
Como te habrás dado cuenta en el Ecuador han sucedido varios inconvenientes a la hora de planificar,
será por los problemas políticos, naturales o sociales, pero nunca es tarde para rectificar estos procesos,
puesto que con el afán, tu compromiso y sobre todo con tus habilidades se puede retomar el curso del
desarrollo.
Ejercicio: Resolución de problemas (RP)
En tu caso ¿cómo puedes ayudar a tu entorno, a tu comunidad, a tu familia con una planificación acorde
a sus necesidades?
3. CONCEPTUALIZACIÓN
¿Qué es Planificar?
Es un proceso para llegar a un objetivo determinado, mediante la utilización de pasos, cronogramas,
análisis y un riguroso cumplimiento de metas a corto mediano y largo plazo. Se puede obtener varios
objetivos a realizar, con el fin de concluir exitosamente lo planificado.
40
“La planificación es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en
cuenta la situación actual y los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los obje-
tivos”
En nuestro país se planifica desde el año 1957 cuando se creó la Junta Nacional de Planificación y
Coordinación (JUNAPLA), luego la Junapla fue sustituida por el Consejo Nacional de Desarrollo en
1979. En la década de los 70, 80 declinó su planificación ya sea por los bajos precios del petróleo,
fenómeno del niño, la deuda externa, economía fiscal etc. En la década de los 90 el país se afectó seve-
ramente por la crisis económica. Retomando la actual administración decidió que las funciones claves
del Estado, deberían ser planificadas y se creó la Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo
(SENPLADES)
¿Qué es la SENPLADES?
La Senplades promueve una
planificación incluyente, que se
plasma en los territorios hacia la
desconcentración, la descentra-
lización y la participación ciuda-
dana. Con el fin de lograr aque-
llo, aporta herramientas técnicas
útiles para fomentar servicios y políticas públicas. Impulsa la discusión de temas sustanciales para el
cambio de modelo de desarrollo: educación superior, ciencia y tecnología, seguridad social, reforma
democrática del Estado, reorganización territorial, y Sistema Nacional de Planificación. El Plan Nacio-
nal de Desarrollo (PND) 2007-2010 y la Estrategia Nacional de Desarrollo 2022 trazan la ruta del país
a mediano y largo plazo. (SENPLADES)
El artículo 280 de la Constitución de la República determina que el Plan Nacional de Desarrollo es
el instrumento al que se sujetarán las políticas, programas y proyectos públicos; la programación y
ejecución del presupuesto del Estado; la inversión y la asignación de los recursos públicos; coordina
las competencias exclusivas entre el Estado central y los gobiernos autónomos descentralizados de
carácter obligatorio.
41
OBJETIVOS NACIONALES PARA EL BUEN VIVIR
El desafío del presente orienta a buscar nuevas vías para formar una
sociedad solidaria e igualitaria, la demanda del futuro propone otra
visión de la economía, de la política, de las relaciones sociales y de
la preservación de la vida en el planeta, hacia el Buen Vivir.
FINES
1.1 Profundizar la presencia del Estado en el territorio nacional, garantizando los derechos de la
ciudadanía
1.2 Garantizar la prestación de servicios públicos de calidad con calidez
1.3 Afianzar la institucionalidad del Estado democrático para el Buen Vivir
1.4 Mejorar la facultad reguladora y de control del Estado
1.5 Afianzar una gestión pública inclusiva, oportuna, eficiente, eficaz y de excelencia
1.6 Fortalecer a las empresas públicas como agentes en la transformación productiva
1.7 Fortalecer el Sistema Nacional Descentralizado de Planificación Participativa, con un enfoque
de derechos
1.8 Construir el Estado plurinacional e intercultural para el Buen Vivir
1.9 Consolidar la participación ciudadana en los procesos de elaboración de políticas públicas y en
el relacionamiento Estado-sociedad
1.10 Promover el diálogo como forma de convivencia democrática y mecanismo para la transfor-
mación de conflictos
1.11 Promover la participación electoral y la consolidación de un sistema democrático de partidos
1.12 Fomentar la autoorganización social, la vida asociativa y la construcción de una ciudadanía
activa que valore el bien común
1.13 Fortalecer los mecanismos de control social, la transparencia de la administración pública y la
prevención y la lucha contra la corrupción
42
METAS
FINES
2.1 Generar condiciones y capacidades para la inclusión económica, la promoción social y la erra-
dicación progresiva de la pobreza
2.2 Garantizar la igualdad real en el acceso a servicios de salud y educación de calidad a personas
y grupos que requieren especial consideración, por la persistencia de desigualdades, exclusión
y discriminación
2.3 Asegurar la (re)distribución solidaria y equitativa de la riqueza
2.4 Democratizar los medios de producción, generar condiciones y oportunidades equitativas y
fomentar la cohesión territorial
2.5 Fomentar la inclusión y cohesión social, la convivencia pacífica y la cultura de paz, erradican-
do toda forma de discriminación y violencia
2.6 Garantizar la protección especial universal y de calidad, durante el ciclo de vida, a personas en
situación de vulneración de derechos
2.7 Garantizar la protección y fomentar la inclusión económica y social de personas en situación
de movilidad humana, así como de sus diversos tipos de familias
2.8 Garantizar la atención especializada durante el ciclo de vida a personas y grupos de atención
prioritaria, en todo el territorio nacional, con corresponsabilidad entre el Estado, la sociedad y
la familia
2.9 Garantizar el desarrollo integral de la primera infancia, a niños y niñas menores de 5 años
2.10 Garantizar la protección y la seguridad social a lo largo del ciclo de vida, de forma indepen-
diente de la situación laboral de la persona
2.11 Garantizar el Buen Vivir rural y la superación de las desigualdades sociales y territoriales, con
armonía entre los espacios rurales y urbanos
2.12 Promover la formación de una estructura nacional policéntrica de asentamientos humanos, que
fomente la cohesión territorial.
43
Plantea profundizar la igualdad real y avanzar en la erradicación de
la pobreza, mediante la garantía de derechos, la inclusión econó-
mica y social, la (re) distribución de la riqueza, la democratización
de los medios de producción y la consolidación de mecanismos de
protección integral a lo largo del ciclo de vida.
El Sistema Nacional de Inclusión y Equidad Social es el “conjunto
articulado y coordinado de sistemas, instituciones, políticas, nor-
mas, programas y servicios que aseguran el ejercicio, garantía y
exigibilidad de los derechos y esta articulado .Los principios que guían al sistema son: universalidad,
igualdad, equidad, progresividad, interculturalidad, solidaridad y no discriminación y funcionan bajo
los criterios de calidad, eficiencia, eficacia, transparencia, responsabilidad y participación.
METAS
2.1 Reducir la incidencia de la pobreza por ingresos al 20,0%, y erradicar la extrema pobreza.
2.2 Reducir el coeficiente de Gini a 0,44.
2.3 Reducir la relación entre el 10% más rico y el 10% más pobre a 20 veces.
2.4 Universalizar la tasa neta de asistencia a educación básica media y básica superior.
2.5 Alcanzar una tasa neta de asistencia a bachillerato del 80,0%.
2.6 Universalizar la cobertura de programas de primera infancia para niños/as menores de 5 años en
situación de pobreza y alcanzar el 65,0% a nivel nacional.
2.7 Reducir el analfabetismo en la población indígena y montubia entre 15 y 49 años al 4,0%.
44
3.8 Propiciar condiciones adecuadas para el acceso a un hábitat seguro e incluyente
3.9 Garantizar el acceso a una vivienda adecuada, segura y digna
3.10 Garantizar el acceso universal, permanente, sostenible y con calidad a agua segura y a servi-
cios básicos de saneamiento, con pertinencia territorial, ambiental, social y cultural
3.11 Garantizar la preservación y protección integral del patrimonio cultural y natural y de la ciu-
dadanía ante las amenazas y riesgos de origen natural o antrópico
3.12 Garantizar el acceso a servicios de transporte y movilidad incluyentes, seguros y sustentables
a nivel local e internacional
METAS
FINES
45
4.1 Alcanzar la universalización en el acceso a la educación inicial, básica y bachillerato, y demo-
cratizar el acceso a la educación superior
4.2 Promover la culminación de los estudios en todos los niveles educativos
4.3 Promover espacios no formales y de educación permanente para el intercambio de conoci-
mientos y saberes para la sociedad aprendiente
4.4 Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y modalidades, para la generación de
conocimiento y la formación integral de personas creativas, solidarias, responsables, críticas,
participativas y productivas, bajo los principios de igualdad, equidad social y territorialidad
4.5 Potenciar el rol de docentes y otros profesionales de la educación como actores clave en la
construcción del Buen Vivir
4.6 Promover la interacción recíproca entre la educación, el sector productivo y la investigación
científica y tecnológica, para la transformación de la matriz productiva y la satisfacción de
necesidades
4.7 Promover la gestión adecuada de uso y difusión de los conocimientos generados en el país
4.8 Impulsar el diálogo intercultural como eje articulador del modelo pedagógico y del uso del
espacio educativo
4.9 Impulsar la formación en áreas de conocimiento no tradicionales que aportan a la construcción
del Buen Vivir
4.10 Fortalecer la formación profesional de artistas y deportistas de alto nivel competitivo
METAS
4.1 Aumentar el porcentaje de personas entre 16 y 24 años con educación básica completa al 95,0%.
4.2 Aumentar el porcentaje de personas entre 18 y 24 años con bachillerato completo al 78,0%.
4.3 Reducir el abandono escolar en 8° de educación básica general y 1° de bachillerato al 3,0%.
4.4 Aumentar el acceso a Internet en establecimientos educativos al 90,0%.
4.5 Aumentar la matrícula en educación superior al 50,0%.
4.6 Aumentar la matrícula en institutos técnicos y tecnológicos al 25,0%.
4.7 Alcanzar el 80,0% de titulación en educación superior.
4.8 Alcanzar el 85,0% de profesores universitarios con título de cuarto nivel.
46
Objetivo 5: Construir espacios de encuentro común y fortalecer la identidad nacional, las identidades
diversas, la plurinacionalidad y la Interculturalidad.
FINES
5.1 Promover la democratización del disfrute del tiempo y del espacio público para la construc-
ción de relaciones sociales solidarias entre diversos
5.2 Preservar, valorar, fomentar y resignificar las diversas memorias colectivas e individuales y
democratizar su acceso y difusión
5.3 Impulsar los procesos de creación cultural en todas sus formas, lenguajes y expresiones, tanto
de individuos como de colectividades diversas
5.4 Promover las industrias y los emprendimientos culturales y creativos, así como su aporte a la
transformación de la matriz productiva
5.5 Garantizar a la población el ejercicio del derecho a la comunicación libre, intercultural, inclu-
yente, responsable, diversa y participativa
5.6 Promover la integración intercultural en los procesos contrahegemónicos de integración regional
5.7 Promover la interculturalidad y la política cultural de manera transversal en todos los sectores
METAS
47
6.2 Mejorar y modernizar la administración de la justicia
6.3 Combatir y erradicar la impunidad
6.4 Consolidar la transformación del sistema de rehabilitación social
6.5 Prevenir y controlar la delincuencia común y organizada
6.6 Mejorar la seguridad vial
6.7 Prevenir y erradicar la violencia de género en todas sus formas
6.8 Promover una cultura social de paz y la convivencia ciudadana en la diversidad
6.9 Combatir y erradicar la violencia y el abuso contra niñas, niños y adolescentes
y la garantía de los derechos de la naturaleza, a través de una planificación integral que conserve los
hábitats, gestión eficiente los recursos, reparación integral e instaure sistemas de vida en una armonía
real con la naturaleza.
METAS
48
Objetivo 7: Garantizar los derechos de la naturaleza y promover la sostenibilidad ambiental territorial
y global.
FINES
METAS
7.1 Aumentar el % del territorio continental bajo conservación o manejo ambiental al 35,90%.
7.2 Aumentar el territorio marino-costero bajo conservación o manejo ambiental a 817 000 hectá-
reas.
49
7.3 Aumentar la superficie de restauración forestal acumulada a 300 000 hectáreas.
7.4 Aumentar la biocapacidad a 2,50 hectáreas globales per cápita.
7.5 Aumentar al 60,0% el porcentaje de fuentes de contaminación de la industria hidrocarburífera
eliminadas, remediadas y avaladas por la Autoridad Ambiental Nacional.
7.6 Aumentar la clasificación de desechos: orgánicos al 32,0%, plásticos al 45,0%, y papel al 32,0%.
FINES
8.1 Invertir los recursos públicos para generar crecimiento económico sostenido y transformacio-
nes estructurales
8.2 Consolidar el papel del Estado como dinamizador de la producción y regulador del mercado
8.7 Garantizar una adecuada gestión de la liquidez para el desarrollo y para administrar el esquema
monetario vigente
8.9 Profundizar las relaciones del Estado con el sector popular y solidario
50
METAS
FINES
9.1 Impulsar actividades económicas que permitan generar y conservar trabajos dignos, y contri-
buir a la consecución del pleno empleo priorizando a los grupos históricamente excluidos
9.2 Promover el trabajo juvenil en condiciones dignas y emancipadoras que potencie sus capaci-
dades y conocimientos
9.3 Profundizar el acceso a condiciones dignas para el trabajo, la reducción progresiva de la infor-
malidad y garantizar el cumplimiento de los derechos laborales
9.5 Fortalecer los esquemas de formación ocupacional y capacitación articulados a las necesidades
del sistema de trabajo y al aumento de la productividad laboral
METAS
51
9.5 Erradicar el trabajo infantil de 5 a 14 años.
9.6 Alcanzar el 21,0% de trabajadores capa citados.
9.7 Aumentar la PEA afiliada a la seguridad social contributiva al 60,0%, y a nivel rural al 50,0%.
9.8 Aumentar en 10 puntos el porcentaje de hogares que cubren la canasta básica.
FINES
10.1 Diversificar y generar mayor valor agregado en la producción nacional
10.2 Promover la intensidad tecnológica en la producción primaria, de bienes intermedios y finales
10.3 Diversificar y generar mayor valor agregado en los sectores prioritarios que proveen servicios
10.4 Impulsar la producción y la productividad de forma sostenible y sustentable, fomentar la inclu-
sión y redistribuir los factores y recursos de la producción en el sector agropecuario, acuícola
y pesquero
10.5 Fortalecer la economía popular y solidaria –EPS–, y las micro, pequeñas y medianas empresas
–Mipymes– en la estructura productiva
10.6 Potenciar procesos comerciales diversificados y sostenibles en el marco de la transformación
productiva
10.7 Impulsar la inversión pública y la compra pública como elementos estratégicos del Estado en
la transformación de la matriz productiva
10.8 Articular la gestión de recursos financieros y no financieros para la transformación de la matriz
productiva
10.9 Impulsar las condiciones de competitividad y productividad sistémica necesarias para viabili-
zar la transformación de la matriz productiva y la consolidación de estructuras más equitativas
de generación y distribución de la riqueza
52
METAS
10.1 Incrementar las exportaciones con intensidad tecnológica, con productos recursos naturales al
50,0%.
10.2 Reducir el 40,5% las importaciones no petroleras de bienes primarios basados en recursos na-
turales.
10.3 Aumentar la participación de la industria manufacturera al 14,5%.
10.4 Alcanzar el 20,0% de participación de la mano de obra calificada.
10.5 Disminuir la concentración de la superficie regada a 60 veces.
10.6 Reducir la intermediación de productos de pequeños y medianos productores en 33%.
10.7 Revertir las importaciones en el consumo de alimentos agrícolas y cárnicos y alcanzar el 5,0%.
10.8 Aumentar a 64,0% los ingresos por turismo sobre las exportaciones de servicios totales.
10.9 Reducir a 12 días el tiempo necesario para iniciar un negocio.
Objetivo 11: IAsegurar la soberanía y eficiencia de los sectores estratégicos para la transformación
industrial y tecnológica.
FINES
11.1 Reestructurar la matriz energética bajo criterios de transformación de la matriz productiva,
inclusión, calidad, soberanía energética y sustentabilidad, con incremento de la participación
de energía renovable
11.2 Industrializar la actividad minera como eje de la transformación de la matriz productiva, en el
marco de la gestión estratégica, sostenible, eficiente, soberana, socialmente justa y ambiental-
mente sustentable
11.3 Democratizar la prestación de servicios públicos de telecomunicaciones y de tecnologías de
información y comunicación (TIC), incluyendo radiodifusión, televisión y espectro radioeléc-
trico, y profundizar su uso y acceso universal
11.4 Gestionar el recurso hídrico, en el marco constitucional del manejo sustentable y participativo
de las cuencas hidrográficas y del espacio marino
11.5 Impulsar la industria química, farmacéutica y alimentaria, a través del uso soberano, estratégi-
co y sustentable de la biodiversidad
53
METAS
11.1 Alcanzar el 60,0% de potencia instalada renovable.
11.2 Alcanzar el 76,0% de suficiencia de energía secundaria.
11.3 Aumentar la capacidad instalada para generación eléctrica a 8 741 MW.
11.4 Identificar la disponibilidad de ocurrencias de recursos minerales en el 100,0% del territorio.
11.5 Alcanzar un índice de digitalización de 41,7.
11.6 Alcanzar un índice de gobierno electrónico de 0,55.
11.7 Disminuir el analfabetismo digital al 17,9%.
11.8 Aumentar el porcentaje de personas que usan TIC al 50,0%.
METAS
12.1 Reducir la concentración de las exportaciones por destino en 37,0%.
12.2 Reducir la concentración de las exportaciones por producto en 15,0%.
12.3 Aumentar en 7 puntos las exportaciones no petroleras de productos no tradicionales.
12.4 Incrementar a 1,12 las exportaciones industriales no petroleras, primarias no petroleras.
12.5 Reducir la pobreza por NBI en el sector rural d e la frontera norte en 8 puntos porcentuales.
12.6 Reducir la pobreza por NBI en el sector rural de la frontera sur en 5 puntos porcentuales.
Tomado de: http://www.buenvivir.gob.ec/herramientas
4. APLICACIÓN
Duración: 3 horas
6
Actitudes Analiza los problemas de la vida estudiantil y propone estrategias
(saber ser) de solución en concordancia con la normativa vigente.
55
Introducción
El texto constitucional vigente incluye un marco de derechos quese visualiza en los artículos 26, 27
y 28, los quenconsagran las garantías y los derechos de la educación. El artículo 29 de la Cons-
titución garantiza la libertad de enseñanza y de cátedra en la educación superior. Reconoce el
derecho de la población aaprender en su propia lengua y ámbito cultural, lo que obliga al Estado
a impulsar programas de estudio con lenguas ancestrales y resguardar a través de éstas nuestra
historia y saberes milenarios de gran incidencia para la política de fortalecimiento al talento hu-
mano.El artículo 350 de la Constitución, determina que la educación superior tiene como finalidad
la formación académica y profesional con visión científica y humanista, la investigación científica
y tecnológica, la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas y la
construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen
de desarrollo. (Ramírez Gallegos,2012: 30 – 33)
1. EXPERIENCIA:
¿Cómo beneficia al estudiante universitario el conocer, interpretar, discutir, analizar y enfocar sus de-
beres y derechos basado en el conocimiento de la Ley Orgánica de Educación Superior y las normas
correlativas?
2. REFLEXIÓN
Los cambios en el sistema de educación superior se relacionan directamente con el prestigio y posi-
cionamiento de las universidades, debido a su excelencia académica, su presencia y su impacto en la
comunidad. Involucra varios factores como: sus docentes, sus investigaciones, sus publicaciones, su
infraestructura, entre otros que permiten su reconocimiento a nivel nacional e internacional. Su atrac-
tivo depende de su innovación, sus nexos con la empresa privada y pública, su compromiso ético y la
solución de problemas reales a nivel práctico.
3. CONCEPTUALIZACIÓN
56
CAPÍTULO 1: ÁMBITO Y OBJETO
Art. 1.- Ámbito.- Esta Ley regula el sistema de educación superior en el país, a los organismos e
instituciones que lo integran; determina derechos, deberes y obligaciones de las personas naturales y
jurídicas, y establece las respectivas sanciones por el incumplimiento de la Ley.
Art. 2.- Objeto.- Definir sus principios, garantizar el derecho a la educación superior de calidad hacia
la excelencia, acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación.
Art. 3.- Fines de la Educación Superior.- La educación superior de carácter humanista, cultural y
científica constituye un derecho de las personas y un bien público social que, responderá al interés pú-
blico y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos.
Art. 4.- Derecho a la Educación Superior.- Igualdad de oportunidades, según los méritos, a fin de
acceder a una formación académica y profesional pertinente y de excelencia.
Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes.- Son derechos de las y los estudiantes:
57
e) Aportar al logro de los objetivos dela Constitución y Plan Nacional de Desarrollo;
f) Fomentar y ejecutar programas de investigación científica, tecnológica y pedagógica de mejora-
miento y protección del ambiente que promuevan el desarrollo sustentable nacional;
g) Fortalecer el Estado Constitucional, soberano, independiente, unitario, intercultural, laico…,
h) Contribuir al desarrollo local y nacional, a través del trabajo comunitario.
Art. 9.- La educación superior y el buen vivir.- Respeto a la diversidad, interculturalidad, y la convi-
vencia armónica con la naturaleza.
Art. 10.- Articulación del Sistema.- La educación superior permanente a lo largo de lavada. Se arti-
culará con la formación inicial, básica, bachillerato y la educación no formal.
Art. 11.- Responsabilidad del Estado Central.- Proveer los medios y recursos para que todas las
instituciones del Sistema de Educación Superior cumplan con:
a) Garantizar el derecho a la educación superior;
b) Generar independencia para la producción y transmisión del pensamiento y conocimiento;
c) Facilitar una debida articulación con la sociedad;
d) Promover y propiciar políticas de integración y promoción de la diversidad cultural del país;
e) Promover políticas públicas de oferta académica y profesional acorde al desarrollo nacional;
f) Articular la integralidad con los niveles del sistema educativo nacional;
g) Garantizar la gratuidad de la educación superior pública hasta el tercer nivel; y,
h) Garantizar su financiamiento y condiciones establecidas en esta Ley, aplicables a cada caso.
58
j) Garantizar a personas con discapacidad desarrollen actividades, potencialidades y habilidades;
k) Promover mecanismos asociativos con otras instituciones, otros países (estudio, análisis, inves-
tigación y soluciones de problemas nacionales, regionales, continentales y mundiales);
l) Promover y fortalecer el desarrollo de las lenguas, culturas y sabidurías ancestrales…;
m) Promover la preservación de un ambiente sano y una educación y cultura ecológica;
n) Garantizar la producción de pensamiento y conocimiento articulado al pensamiento universal;
ñ) Brindar niveles óptimos de calidad en la formación y en la investigación.
Art. 14.- Son instituciones del Sistema de Educación Superior:
a) Las universidades, escuelas politécnicas públicas y particulares, debidamente evaluadas y acre-
ditadas, conforme la presente Ley; y,
b) Los institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y conservatorios…
Art. 15.- Organismos públicos que rigen el Sistema de Educación Superior. Sus organismos:
a) El Consejo de Educación Superior (CES); y,
b) El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Supe-
rior (CEAACES).
Art. 16.- Organismos de consulta del Sistema de Educación Superior. Son: la Asamblea del Siste-
ma de Educación Superior y los Comités Regionales Consultivos de Planificación.
TÍTULO IV
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
Art. 71.- Principio de igualdad de oportunidades.- Garantizar a todos los actores del Sistema de
Educación Superior las mismas posibilidades en el acceso, permanencia, movilidad y egreso del siste-
ma, sin discriminación de género, credo, orientación sexual, etnia, cultura, preferencia política, condi-
ción socioeconómica o discapacidad. Velará por el principio de igualdad de oportunidades en el acceso
para personas con discapacidad y en favor de los migrantes.
Art. 72.- Garantía de acceso universitario para los ecuatorianos en el exterior.- Fomento de pro-
gramas académicos de calidad y excelencia.
Art. 73.- Cobro de aranceles.- Respetará el principio de igualdad de oportunidades.
No se cobrará monto alguno por los derechos de grado o el otorgamiento del título académico.
Art. 74.- Políticas de Cuotas.- A favor del ingreso de grupos excluidos discriminados.
Art. 75.- Políticas de participación.- Promover y garantizar una participación equitativa de las muje-
res y grupos excluidos en todos sus niveles e instancias.
59
CAPÍTULO 2: DE LA GARANTÍA DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
60
Art. 87.- Requisitos previos a la obtención del título.-Acreditar servicios a la comunidad mediante
prácticas o pasantías pre profesionales en organizaciones comunitarias, empresas e instituciones públi-
cas y privadas relacionadas con la respectiva especialidad.
Art. 88.- Servicios a la comunidad.- Beneficiar a sectores rurales y marginados de la población, o a
prestar servicios en centros de atención gratuita.
Art. 89.- Los aranceles para los estudiantes en las instituciones de educación superior particula-
res.- Las instituciones particulares determinarán los aranceles por costos de carrera, sin perseguir fines
de lucro. Los excedentes, incrementarán su patrimonio institucional.
Art. 90.- Cobros de aranceles diferenciados en las instituciones de educación superior particula-
res.- Sistema diferenciado, según la realidad socioeconómica de cada estudiante.
Art. 91.- Selección y Ejercicio de docencia e investigación sin limitaciones.- No discriminación re-
ligión, etnia, edad, género, posición económica, política, orientación sexual, discapacidad…, ni serán
causa de remoción. Se aplicará medidas de acción afirmativa.
Art. 92.- Garantía para las y los servidores y las y los trabajadores.- La designación o contratación,
ejercicio laboral sin discriminaciones, conforme a la Constitución y esta Ley.
TÍTULO V
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
61
Art. 100.- La Evaluación Externa.- El CEAACES verifica través de pares académicos la totalidad,
carrera o programa, el cumplimiento de las características estándares de calidad, la realización de acti-
vidades acorde a la misión, visión, propósitos y objetivos institucionales de carrera, para certificar ante
la sociedad su calidad académica e integridad institucional.
Art. 101.- Reglamento y Código de Ética.- El CEAACES aprobará el Reglamento que regúlalas
actividades de los evaluadores externos, especialistas, consultores, funcionarios; y, el Código de Ética
(requisitos, las incompatibilidades, prohibiciones) y su forma de selección.
Art. 102.- Evaluadores Externos.- El CEAACES, creará un Banco de Datos de Evaluadores Externos
de la Educación Superior, que estará bajo su responsabilidad y administración. Los evaluadores podrán
ser nacionales o extranjeros.
Artículo 103.- Examen Nacional de evaluación de carreras y programas académicos.- Aplica el
Cedacease estudiantes de último año, sobre los conocimientos del programas o carreras. Si el 60% de
estudiantes de un programa o carrera no aprueba el examen durante dos años consecutivos, el programa
o carrera será automáticamente suprimido por el CEAACES; la institución no podrá abrir diez años
nuevas promociones. Los estudiantes ya matriculados concluyen su ciclo o año de estudios.
Art. 104.- Examen de habilitación.- El CEAACES en coordinación con la SENESCYT determinarán
este examen en las carreras que comprometen el interés público, riesgo de la vida, la salud y la seguri-
dad ciudadana y expedirán el permiso respectivo para ejercerla profesión.
TÍTULO VI
PERTINENCIA
Art. 107.- Principio de pertinencia.- La educación superior debe responder a las expectativas y ne-
cesidades de la sociedad, a la planificación nacional, y al régimen de desarrollo, a la prospectiva de
desarrollo científico, humanístico y tecnológico mundial, y a la diversidad cultural. Para ello, las ins-
tituciones de educación superior articularán su oferta docente, de investigación y actividades de vin-
culación con la sociedad, a la demanda académica, a las necesidades de desarrollo local, regional y
nacional, a la innovación y diversificación de profesiones y grados académicos, a las tendencias del
mercado ocupacional local, regional y nacional, a las tendencias demográficas locales, provinciales y
regionales; a la vinculación con la estructura productiva actual y potencial de la provincia y la región,
y a las políticas nacionales de ciencia y tecnología.
4. APLICACIÓN
Realiza una matriz en la que se pueda cotejar, qué aspectos considerados en la conceptualización de la
presente sesión se cumplen o no en tu IES.
62
UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
UNIDAD 2:
NORMATIVA CONTEXTUAL DE LA IES
Duración: 3 horas
7
Actitudes Analiza problemas de la vida estudiantil y propone estrategias de
(saber ser) solución enconcordancia con la normativa vigente.
63
Introducción
1. EXPERIENCIA:
La Universidad es una de las instituciones con más antigüedad y sin duda es la única que durante siglos
ha perdurado a lo largo de la historia. Es en los principios de la Edad Media cuando el saber y la educa-
ción se encontraban relegados a las escuelas existentes en los monasterios y catedrales (Bolonia, París,
Salerno, San Millán, Córdoba, etc.). Algunas de estas escuelas alcanzan el grado de Studium Generale,
porque recibían alumnos de fuera de sus diócesis y concedían títulos que tenían validez fuera de ellas;
contaban con estatutos y privilegios otorgados, primero por el poder civil y posteriormente ampliados
por el papado. De aquí surgieron las universidades.
2. REFLEXIÓN
3. CONCEPTUALIZACIÓN
64
TÍTULO I
NORMAS GENERALES
Art. 1.- Objeto y ámbito.- (…) Este Reglamento regula la participación de los aspirantes, de las
instituciones de educación superior, del personal académico, SENESCYT y de los demás actores que
garantizan la implementación y calidad del diseño, implementación, administración y coordinación del
SNNA.
TÍTULO II
PROCESO DE ADMISIÓN AL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
65
1. Información general para crear su cuenta en el Sistema Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA);
y,
2. Información específica requerida por el sistema para finalizar el proceso de registro. Para proceder
a la inscripción del Examen Nacional para la Educación Superior (ENES), las y los aspirantes
deberán registrarse previamente en el sistema informático que establezca el Sistema Nacional de
Nivelación y Admisión (SNNA), de acuerdo al instructivo que para el efecto se expida.
La inscripción para rendir el Examen Nacional para la Educación Superior (ENES), quedará forma-
lizada una vez que las y los aspirantes hayan cumplido con todos los requisitos exigidos por la herra-
mienta informática y haya manifestado su conformidad con la información registrada en el mismo para
la inscripción para rendir el Examen Nacional para la Educación Superior (ENES). Dicha inscripción
no podrá ser anulada por las y los aspirantes; en caso de que las y los aspirantes no se presentaren al
Examen Nacional para la Educación Superior (ENES) deberán actualizar su cuenta de usuario personal
para presentarse en una nueva convocatoria nacional. La Secretaría de Educación Superior, Ciencia,
Tecnología e Innovación mantendrá la reserva de los datos personales de las y los aspirantes, conforme
a lo que determina la ley.
Dada la mecánica del Sistema Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA), no existirán inscripciones
extemporáneas o fuera de cada convocatoria nacional.
Art. 10.- Contenidos y diseño del ENES.- El ENES, es un proceso de tipo académico que explora
habilidades del pensamiento y que consiste en ítems que han de resolverse en un tiempo determinado.
66
Para formalizar su postulación, las y los aspirantes deberán seleccionar sus opciones en orden de pre-
ferencia, pudiendo optar por un mínimo de una y un máximo de cinco carreras.
Durante el periodo de postulación las y los aspirantes, a través del portal web del Sistema Nacional de
Nivelación y Admisión (SNNA), podrán conocer la oferta académica de cada institución para tomar su
decisión. Al finalizar el proceso de postulación el sistema generará un comprobante que dará fe de la
postulación en el Sistema Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA). Una vez realizado el proceso
de postulación, su registro no podrá ser modificado.
Art. 26.- Jornada de nivelación de carrera a la universidad a la que postula.- Las y los aspirantes
pueden escoger la jornada de la nivelación de Carrera, la misma que dependiendo de la oferta puede
ser matutina, vespertina o nocturna; y puede considerar diferentes puntajes de cierre en el proceso de
asignación, sin perjuicio de la jornada intensiva que pueden ofertar ciertas instituciones de educación
superior públicas.
En el caso de la jornada nocturna, las instituciones de educación superior públicas no podrán modificar
la jornada reportada en el sistema.
2 de abril de 2014
1. Objetivo.
El objetivo del presente comu-
nicado es orientar el proceso de
evaluación y promoción de los
estudiantes que integran el curso
de nivelación de carrera a partir
del primer semestre académico
del 2014, iniciado en el mes de
abril-mayo de este año; en el
marco de los talleres de revisión
curricular realizados.
2. Antecedentes
La presente circular actualiza la
información sobre el procedi-
miento de evaluación a realizar
para aprobar el curso de nivela-
ción.
2.a. Evaluación de cada asig-
natura
Las notas de cada asignatura
se evaluarán sobre 10 puntos,
provenientes de la suma de los
dos componentes que se deta-
llan a continuación:
67
1. El 60% de evaluación corresponderá a los logros de aprendizaje, a través de pruebas, de proyectos
de aula y de proyectos de integración de saberes.
El sistema de gestión académica del Sistema Nacional de Nivelación y Admisión registrará cinco notas
por asignatura cada una con una ponderación del 20% de la nota final de la asignatura. Se establece una
oportunidad de recuperación en cada asignatura a ser administrado según calendario y reglas fijadas
por la Institución de Educación Superior. Como lo indica el siguiente cuadro cada asignatura tendrá al
menos cinco notas:
Las notas parciales de las asignaturas y de las propias asignaturas, constarán en centésimos, es decir
dos cifras luego del punto (7.56). Los docentes deben hacer las aproximaciones (redondeo) del milési-
mo al centésimo más cercano. Es decir, por ejemplo, que la nota 7.486 constará como 7.49.
El curso de nivelación de carrera requiere asistir a tres asignaturas del tronco común: Universidad y
Buen Vivir, Introducción a la Comunicación Académica y Proyecto Integrador de Saberes, y tres asig-
naturas disciplinares, (las asignaturas específicas dependen del área de conocimiento). Adicionalmente,
se debe rendir un examen final que integra las competencias trabajadas en todo el curso.
La aprobación del curso se logra con una nota promedio igual o mayor a 8.0 (ocho). Esto significa
que se eliminó una nota de aprobación individual para cada asignatura. Como se indicó, el cálculo por
asignatura se realiza considerando dos cifras luego del punto. Mientras que la nota final se calcula con
un decimal, los docentes deben redondear del centésimo al decimal más cercano. De esta forma, por
ejemplo 9.27 constará como 9.3 y 7.96 constará como 8.0.
Los estudiantes que reprueben la nivelación deben cursar la nivelación de carrera en segunda matrícula.
68
Adicionalmente, para aprobar el curso, el estudiante debe haber asistido al 70% de las clases.
2.c. Oportunidades de recuperación
Como se indicó, cada asignatura tiene una oportunidad de recuperación para reemplazar el máximo
de una nota con una ponderación del 20%, a ser gestionado por la Institución de Educación Superior.
Los estudiantes tienen el derecho de corregir su Proyecto Integrador de Saberes. Finalmente, los es-
tudiantes tienen la oportunidad de rendir una recuperación de su Examen Final. Estas oportunidades
están planteadas para que los estudiantes puedan demostrar las competencias logradas en el curso de
nivelación, y deben ser calendarizadas desde el inicio del curso.
69
70
UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
UNIDAD 2:
NORMATIVA QUE ORIENTA LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
Duración: 3 horas
8
(saber hacer) académica – científica de la universidad ecuatoriana basada en el
cambio de la matriz productiva.
71
Introducción
Las organizaciones en el siglo XXI deben ser, capaces de aprender, reaccionar rápido aprovechar a
fondo sus conocimientos mediante la práctica del aprendizaje organizacional (adquisición de la capaci-
dad de aprender, adaptarse y cambiar en forma incesante) desde los niveles inferiores a los superiores
mediante el fomento de la cultura de aprendizaje en la que los integrantes de la organización acumulen
conocimientos sistemáticamente y compartan con sus compañeros para mejorar el desempeño (Rob-
bins & Coulter, 2005).
En los últimos años se ha pasado de una sociedad dominada por la información a una donde el
centro de atención es el conocimiento; en esencia, la información ampliamente disponible por el
desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, tiene valor solamente si es trans-
formada en conocimiento1.
1. EXPERIENCIA:
Actividad individual: En su diario de notas y reflexiones, registra las ideas principales, en un mapa
mental.
2. REFLEXIÓN
3. CONCEPTUALIZACIÓN
72
avance social, la generación de riqueza, el fortalecimiento de las
SABÍAS QUE:
identidades culturales, la cohesión social, la lucha contra la pobre-
za y el hambre. En América Latina se identifica la necesidad de Los retos y las oportunidades
un modelo de gestión vinculado con el rol de la educación para la que se plantean en la Educa-
formación del perfil productivo de un país, con coherencia entre los ción Superior del Ecuador,
conocimientos y habilidades que entrega la educación y las necesi- a la luz de la integración re-
dades de mano de obra de las empresas. Cuando un país invierte en gional y de los cambios en
educación para el conjunto de su población, está invirtiendo en su el contexto global refuerza
capital humano, clave para la conformación de un país cada vez más el compromiso de su calidad
competitivo (UNESCO, 2007). y pertinencia para todos, de-
ben inducir a la producción y
La Constitución de la República (2008) identifica a la población transferencia de conocimien-
ecuatoriana como es multiétnica y pluricultural. En el artículo 26, tos y creación de aprendizajes
establece que “la educación es un derecho de las personas a lo largo (CRES, 2008).
de su vida y un deber in¬eludible e inexcusable del Estado”, y el
artículo 27; resalta que el sistema educativo será de calidad en la medida en que dé las mismas opor-
tunidades a todos en los servicios que ofrece, para alcanzar las metas conducentes al tipo de sociedad
ecuatoriana igualitaria; de ahí la necesidad de generar una diversidad de conocimientos, gestionar,
socializar, difundir, transferir y compartir adecuadamente.
El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior
(CEAACES, 2011) de acuerdo a lo que establece el Art. 118 literal b) de la Ley Orgánica de Educación
Superior señala que la evaluación de carreras de grado o tercer nivel constituye un eje fundamental
para alcanzar la excelencia académica en el Ecuador y lograr su reconocimiento a nivel internacional;
acorde con los Art. 93 Principio de calidad2 y Art. 107. Principio de pertinencia .
La universidad constituida como organización dentro de la colectividad y como principal centro gene-
rador de conocimiento, no sólo está llamada a integrar la denominada sociedad del conocimiento, sino
que debe prepararse para liderar y asumir los procesos de cambios requeridos para permitir la compre-
sión de la complejidad de la sociedad actual, porque “de lo contrario se produciría confusión o rechazo
de los problemas” (MORIN, 1994).
El conocimiento, en relación con el contexto, lo global, lo complejo, debe movilizar lo que el conscien-
te sabe del mundo; por tal motivo la educación debe favorecer la aptitud natural de la mente para hacer
y resolver preguntas esenciales y correlativamente estimular el empleo total de la inteligencia general
para concluir la misión de promover la inteligencia general de los individuos tomando en consideración
que la educación del futuro debe utilizar los conocimientos existentes y de ésta manera superar las
contradicciones provocadas por el progreso en los conocimientos especializados.
Las Universidades ocupan un lugar central en la sociedad del conocimiento, representan en todo el
mundo uno de los principales actores de la investigación científica, desde el desarrollo de la sociedad
industrial hacia la sociedad del conocimiento y los cambios en las políticas públicas (inversión pública
en I+D), cuyo objetivo es mantener la vigencia del modelo de gestión del conocimiento a través del
tiempo.
En Ecuador con base en la Constitución de la República 2008 se diseña el Plan Nacional del Buen Vi-
vir, además se creó el Ministerio de Conocimiento y Talento Humano, cuyo objetivo es igualar a nivel
nacional las oportunidades en el acceso al conocimiento y garantizar su beneficio colectivo. El gran
salto de una sociedad del conocimiento sólo es posible si actuamos en la generación y transferencia de
2
El principio de calidad consiste en la búsqueda constante y sistemática de la excelencia, la pertinencia, pro-
ducción óptima, transmisión del conocimiento y desarrollo del pensamiento mediante la autocrítica, la crítica
externa y el mejoramiento permanente. 73
3
El principio consiste en que la educación superior responda a las expectativas y necesidades de la sociedad,
a la planificación nacional, y al régimen de desarrollo, a la prospectiva de desarrollo científico, humanístico y
tecnológico mundial, y a la diversidad cultural
conocimiento, y en la formación de personas e instituciones de excelencia; en este contexto, estamos
creando el ambiente ideal para incrementar la productividad sistémica del país y desarrollar nuevas
áreas de investigación (Espinosa, 2013).
Es evidente que la actual estructura productiva del país requiere de un cambio que permita diversificar
la producción, en este sentido, a partir del año 2007, se han promovido políticas como el fomento a
la inversión productiva a través de fortalecimiento de instituciones de investigación, articulación de
centros educativos y sector privado, desarrollo del talento humano capacitado, financiamiento para la
investigación, para impulsar los sectores estratégicos y cambiar la matriz productiva, de los cuales se
espera resultados en el corto plazo y largo plazo ((MCCTH), 2012).
La Responsabilidad Social Universitaria
Según el nuevo paradigma de la Responsabilidad Social, está demás decir que esta implica el respeto del
marco legal; como es obvio que “hay que cumplir con la ley”. La Responsabilidad Social define acciones
centtradas en la formación estudiantil y producción de conocimientos, partiendo de una reflexión de la
institución académica sobre sí misma en su entorno social, dejando de pensarse como una burbuja de
paz y racionalidad en medio de la tormenta en que se debate el “Titanic planetario”, como llama Edgar
Morin a nuestro “barco Tierra”, esa lujosa nave tecnocientífica pero sin rumbo4. Todos los líderes que
hoy gobiernan las instituciones públicas y privadas que dirigen a este Titanic salen de las mejores Uni-
versidades y aplican a diario ciencias y tecnologías aprendidas ahí, que sin embargo crean y reproducen
el mal desarrollo en el cual la mayor parte de la humanidad trata de sobrevivir. La Responsabilidad So-
cial Universitaria exige, desde una visión holística, articular las acciones de la institución en un proyecto
de promoción social de principios éticos y de desarrollo social equitativo y sostenible, para la produc-
ción y transmisión de saberes y la formación de profesionales ciudadanos igualmente responsables. En
el siguiente esquema se visualiza el carácter global y central de la reforma universitaria deseada:
http://www.ausjal.org/tl_files/ausjal/images/contenido/Documentos/Publicaciones/Educacion%20supe-
rior/Que%20es%20la%20Responsabilidad%20Social%20Universitaria%20-%20Francois%20Vallaeys.pdf
4
Ver E. Morin, “ESTAMOS EN UN TITANIC”: http://www.iadb.org/etica/Documentos/dc_mor_estam.doc
74 7 Como ejemplo de Responsabilidad Social Universitaria en América Latina, existe la muy interesante expe-
riencia chilena: “Universidad construye país” , que agrupa varias Universidades alrededor de un proyecto que
se basa en una visión integral de Responsabilidad Social dentro de la Universidad (cubriendo los aspectos de
Gestión, Docencia, Investigación y Extensión): http://www.construyepais.cl
Las estrategias de responsabilización social universitaria, enfocar 4 líneas de acción institucional:
1. Gestión interna de la Universidad: La meta es la transformación de la Universidad en comunidad
ejemplar de democracia, equidad, transparencia (política y económica), modelo de desarrollo soste-
nible (protección del ambiente, tratamiento de desechos, uso de papel reciclado, práctica cotidiana
de principios más que los cursos de ética etc.). El estudiante aprende de su carrera, también aprende
valores ciudadanos.
2. En lo que concierne a la docencia: La meta es capacitar a los docentes en el enfoque de la Res-
ponsabilidad Social Universitaria promoviendo en las carreras el Aprendizaje Basado en Proyectos
sociales, abriendo el salón de clase hacia la comunidad como fuente de enseñanza significativa y
práctica en la solución de problemas reales con un enfoque multi e interdisciplinario articulando la
docencia, la investigación y la proyección social.
3. En lo que concierne la investigación: La meta es promover la investigación para el desarrollo.
Ejemplo, que la Universidad firme convenios de hermanamiento con distritos urbanomarginales o
rurales y que las diversas carreras desarrollen investigaciones interdisciplinarias aplicadas con la
participación de investigadores y docentes, creando una sinergia de saberes e interdisciplinariedad.
4. En lo que concierne la proyección social: La meta es trabajar en interfaz con los departamentos de
investigación, docentes y voluntariado estudiantil de las diversas facultades para ejecutar proyectos
de desarrollo como fuente de investigación aplicada y recursos didácticos para la comunidad uni-
versitaria integrando la proyección social en el corazón de la institución.
Creación de las 4 universidades emblemáticas
Unae, Uniartes, Yachay e Ikiam
75
arte que necesita el sistema de educación. La Universidad Nacional de Educación, con sede en Azogues
provincia de Cañar, llena otro importante vacío: la oferta de calidad para la formación de los profesores
del mañana en educación inicial, básica y de bachillerato, con infraestructura digna y últimas tecnolo-
gías. La Universidad Regional Amazónica Ikiam, con sede en Tena provincia de Napo, dijo que “resul-
ta fundamental para dejar de ignorar, como lo hemos hecho durante siglos, a nuestro mayor laboratorio,
la verdadera riqueza de nuestra Amazonía, su patrimonio biogenético. Son otros los países que el día de
hoy, a veces recurriendo a prácticas condenables, se aprovechan de los recursos naturales que nuestra
mega-diversidad encierra”. En tanto, que la Universidad de Investigación en Tecnología Experimental,
Yachay, con sede en Urcuquí provincia de Imbabura “quizás la más ambiciosa de las universidades
del país, busca ser el centro, el corazón de una verdadera Ciudad del Conocimiento, para promover la
investigación científica, y la generación y difusión de conocimiento”.
Long reiteró que las 4 universidades son los pilares fundamentales del cambio de la matriz productiva
que se propuso el Ecuador “bajo el nuevo contrato social, en la Constitución de Montecristi y en los
Planes Nacionales para el Buen Vivir: dejar de dedicarnos exclusivamente a la producción y exporta-
ción de bienes finitos, para producir bienes infinitos y alcanzar la sociedad del conocimiento”.
Gratuidad de la Educación
Long recalcó que Unae, Uniartes, Yachay e Ikiam son universidades públicas y como tal “los grandes
beneficiarios de la creación de estas universidades serán las nuevas generaciones de jóvenes del país,
de todos los estratos sociales, y de todos los rincones de la patria, que podrán estudiar gratuitamente
en universidades de excelencia”.
http://www.conocimiento.gob.ec/expedientes-de-unae-uniartes-yachay-e-ikiam-se-entregaron-en-
la-asamblea/
4. APLICACIÓN:
Ejercicio: Estudio de Caso (EC)
76
UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
UNIDAD 3:
PROCESOS INICIALES DE
COMPRENSIÓN
Sesión 9: LA OBSERVACIÓN
Duración: 3 horas
• Características
Conocimientos
(Saber) • Variables
9 77
Introducción
Imagina la siguiente situación al llegar por la noche a tu habitación, estiras tu mano hacia el interruptor
y de pronto… sientes el contacto de otra mano en la tuya, tu reacción, como la de la mayoría de per-
sonas, la reacción a lo que la mente percibe como un problema, consistiría en gritar, correr o retirar de
manera inmediata la mano extraña; podemos advertir dos características en la solución a este problema:
1. La respuesta es rápida
2. La respuesta es impulsiva
Lo señala Goleman en su libro Inteligencia Emocional
Otra investigación ha demostrado que, durante los primeros milisegundos de cualquier percepción, no
sólo sabemos inconscientemente de qué se trata sino que también decidimos si nos gusta o nos desagra-
da. De este modo, nuestro «inconsciente cognitivo» no sólo presenta a nuestra conciencia la identidad
de lo que vemos sino que también le ofrece nuestra propia opinión al respecto. Nuestras emociones
tienen una mente propia, una mente cuyas conclusiones pueden ser completamente distintas a las sos-
tenidas por nuestra mente racional. (Goleman, 2008: 58)
Y es que en situaciones de supervivencia, nuestro cerebro activa una parte llamada “amígdala” que
busca reacciones rápidas, impulsivas y fáciles.
Ahora bien, la mayoría de situaciones diarias que tenemos que resolver, que van desde las decisiones
cotidianas como aspectos académicos, exigen una reflexión más profunda para tomar decisiones con la
debida reflexión y considerando varios aspectos, y es ahí donde entran los procesos de desarrollo del
pensamiento,
1. EXPERIENCIA:
2. REFLEXIÓN
http://ilusionesopticas.org/figuras-ambi-
guas-la-cueva-de-dali/
78
3. CONCEPTUALIZACIÓN
¿QUÉ ES OBSERVAR?
El hecho de comprender “algo” implica un proceso complejo del pensamiento, que se inicia con la
actividad de OBSERVAR, que en una primera instancia es un acto instintivo, en lo que se refiere al uso
de los sentidos; pero para efectos de comprender, este acto debe convertirse en un ejercicio de mayor
profundidad de análisis.
Para que la observación se realice de forma “pensante” y no únicamente sensorial, hace falta reconocer
tanto las características de lo observado, como la variable del mismo; por ejemplo, realicemos a conti-
nuación una observación más detenida del gráfico anteriormente planteado y nuevamente anota cinco
características:
MITO:
Es falso que sólo empleemos el 10%. En Estados Unidos, esta aseveración apareció por primera vez
en los escritos de Dale Carneige, un autor de libros de autoayuda que no era científico. Carneige citó
mal un pasaje del psicólogo William James, quien en realidad había afirmado que utilizamos apenas
una fracción del potencial del cerebro.
El mito del 10% es la falsa creencia sobre el cerebro más extendida, pues apela a nuestro deseo de
mejorar. Algunas encuestas han descubierto que esto es lo que piensa la mayoría de las personas de
Estados Unidos y de Brasil. Hoy en día los científicos saben que la totalidad del cerebro es necesa-
ria para su funcionamiento normal, tal como demuestran las consecuencias de los derrames o daños
cerebrales. Incluso el daño limitado a una parte muy pequeña del cerebro puede detectarse por los
síntomas neurológicos.
http://www.elmundo.es/suplementos/magazine/2008/448/1208875849.html
79
4. APLICACIÓN:
CARACTERÍSTICA VARIABLE
El contorno es un octágono
Función
CARACTERÍSTICA
VARIABLE
80
UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
UNIDAD 3:
PROCESOS INICIALES DE
COMPRENSIÓN
Duración: 3 horas
• Comparación y relación
Conocimientos • Clasificación
(Saber) • Cambios y secuencias
• Jerarquías
Actitudes
Establece prioridades para el cumplimiento de los objetivos.
(saber ser)
10 81
Introducción
En toda estructura de componentes, sea esta una sociedad, un conjunto de enunciados, un grupo de
estudiantes, un conjunto de objetos, se hace imprescindible la organización que sin duda parte de la
observación inicial para determinar su naturaleza. En una siguiente etapa, es menester que al organi-
zarlos y para poder clasificarlos, se establezcan comparaciones para buscar relaciones entre ellos, labor
imprescindible a la hora de comprender.
1. EXPERIENCIA:
CARACTERÍSTICA VARIABLE
2. REFLEXIÓN
• ¿Por qué crees que el autor le designó con ese título a su obra?
• ¿Qué elementos del cuadro se podrían considerar como secundarios y por qué?
82
3. CONCEPTUALIZACIÓN
En las situaciones, o problemas de la vida diaria o académica es improbable que se presente con sola-
mente un elemento o una sola variable, por esta razón, dentro de los procesos del pensamiento se deben
manejar un sinnúmero de alternativas posibles y es ahí donde se disparan una serie de preguntas o du-
das sobre cómo proceder, qué alternativa escoger. Un ejemplo clásico es el escogimiento de la carrera
universitaria ¿Cuántas interrogantes te asaltan? Plantea tres:
Y para dar sentido y organización a la cantidad de ideas que se generan, se deben tomar en considera-
ción cuatro procesos mentales:
1. Comparación y relación
En este primer proceso se establece una confrontación o una equiparación de características entre dos o
más objetos; por ejemplo, observa los siguientes dos objetos y establece las siguientes comparaciones
de semejanza, diferencia o igualdad.
Observa las siguientes figuras y completa el cuadro
CUADRO DE COMPARACIÓN
CARACTERÍSTICA VARIABLE
1. Pensar características y la variable en que son
iguales
Concomitante a la comparación surge el proceso de relación mediante el cual se busca unir los objetos
comparados y buscar su correspondencia, describimos la relación:
83
1. La figura A es circular mientras que la figura (b) es de contorno irregular.
2.
3.
Actividad
Compara las figuras, busca la solución y explica los cambios que observas en cada cuadro
2. Clasificación
En este segundo proceso se busca ubicar los elementos en grupos de acuerdo a la variable que los
contiene. Por ejemplo tenemos un listado de palabras para clasificar en variables de tipo gramatical,
ubícalas en el casillero correspondiente:
• Caminar • Feroz
• Examen • Tener • Proyecto
• Oír • Texto • Exitoso
• Preciso
SUSTANTIVOS ADJETIVOS VERBOS
3. Cambios y secuencias
Dentro de los procesos de comparación es fundamental comprender que gran parte de las situaciones
problemáticas no son estáticas, sino que varían, por lo que es imperioso identificar en qué orden cam-
bian y cuáles son estos cambios, tomando en cuenta siempre el análisis de las características y variables,
así por ejemplo observemos la siguiente secuencia para a continuación describir, como se comporta:
84
Ejercicios resueltos
Analiza las siguientes secuencias resueltas, y verifica en el caso de la solución, la descripción de la
secuencia que se observa:
• 1, 5, 4, 11, 7, 17, 10, 23, _, _
• 2, 12, 30, 56, 90, _, _
SOLUCIÓN:
• 1, 5, 4, 11, 7, 17, 10, 23, _, _
SOLUCIÓN:
• 2, 12, 30, 56, 90, _, _
4. Jerarquías
Finalmente, en este proceso, una vez que se establecieron comparaciones y relaciones, debemos tener
en cuenta lo que es más importante, y es ahí precisamente donde estriba el concepto de jerarquía, que
relaciona lo analizado en categorías de importancia o dicho de otra manera en niveles, es decir se esta-
blecen niveles principales, secundarios, terciarios, etc.; por ejemplo, con los datos del siguientes listado
sobre El “Sistema Circulatorio” organizar un cuadro de jerarquías:
85
La primera acción que debemos realizar es la identificación en partes, de acuerdo a sus características,
así determinamos tres grandes grupos, en cada una de las bolsas escribe lo que corresponda a las cate-
gorías identificadas:
Una vez clasificadas las palabras en las subcategorías, solamente resta el organizar el cuadro jerárqui-
co, que estaría conformado de la siguiente manera:
SISTEMA CIRCULATORIO
CORAZÓN VASOS SANGUÍNEOS SANGRE
4. APLICACIÓN:
a) Realiza una clasificación jerárquica, referente a la “música actual”; te sugerimos que partas de dos
grandes variables:
• Música bailable
• Música no bailable
Debes incluir subniveles tales como, autores, géneros, temas.
86
UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
UNIDAD 4:
PROCESOS DE COMPRENSIÓN
INTEGRAL
Duración: 2 horas
• Pro contras
Conocimientos • Causa y consecuencias
(Saber) • Alternativas de solución
• Puntos de vista
Actitudes
Realiza un proceso reflexivo antes de tomar una decisión.
(saber ser)
11 87
Introducción
A mediados del siglo XX se pensaba que el pensamiento científico era reduccionista, porque se pensaba
que era suficiente comprender el proceso de un sistema para comprenderlos en forma total. Esto ha
cambiado en los últimos tiempos por las necesidades de nuestro entorno basados en el avance tecnoló-
gico y pragmático del mismo. Esto ayudó a replantear un nuevo paradigma del pensamiento científico
a tal punto de realizarlo un pensamiento crítico basado en experiencias y resultados.
Ante un mundo cambiante y en continua evolución se hace imprescindible el desarrollo de habilidades
de la mente las cuales dan una ventaja competitiva en relación al resto de personas.
Esta ventaja debe ser encaminada al uso de procesos de los cuales se deberá obtener resultados muy
provisorios en el campo de la habilidad mental, en la rapidez de observar y resolver problemas cotidia-
nos basados en principios lógicos y hasta un poco inverosímiles en la forma de resolverlos.
Pero este principio de dar solución precisa y concisa está relacionada a una habilidad de cada persona,
en esta sesión se desarrollará esa habilidad enmarcada en el consiente cognitivo de cada individuo.
Cada uno de los que hemos pasado por la educación secundaria indistintamente del colegio, del que se
viene, siempre se ha desarrollado en nosotros un paradigma en el cual siempre nos inculcan el temor
a las matemáticas, a la química, a la física, a la contabilidad, es decir a las materias que de una u otra
forma se realicen cálculos y especialmente resolución de problemas y el uso de planteo de problemas.
Contradictoriamente al temor, son precisamente estas materias las que nos guiarán dependiendo de
nuestra aceptación una carrera profesional, y de estas dependerán nuestro fracaso o triunfo profesional.
Como se ve esto es un proceso en que se deberá estar involucrado tanto el estudiante como el profesor
guía el cual deberá dar las directrices y el estudiante desarrollarlas.
1. EXPERIENCIA:
Lee detenidamente el siguiente texto:
Antes de ingresar al ENES (Examen Nacional para la Educación Superior) se encuentra un grupo de
estudiantes, leyendo la siguiente información sobre el mismo:
Con los objetivos de optimizar la transición entre el bachillerato y la educación superior, obtener un
diagnóstico real de las destrezas adquiridas por las y los estudiantes de tercer año de bachillerato,
además de promover la integralidad entre los sistemas de educación, la Secretaría de Educación Su-
perior, Ciencia, Tecnología e Innovación y el Ministerio de Educación, mediante Acuerdo Interins-
titucional 2014-001, han acordado aplicar el Examen Nacional para la Educación Superior (ENES)
de manera universal y obligatoria en todo el territorio ecuatoriano.
A partir de ahora, toda la población que se encuentra vinculada al tercer año de bachillerato de los
colegios fiscales, fiscomisionales, municipales y particulares deberá rendir el ENES a escala nacio-
nal. Además, pueden inscribirse para rendirlo todos los bachilleres que quieran obtener un cupo en
la educación superior.
Los resultados del ENES no formarán parte de las calificaciones del estudiante dentro del bachille-
rato, así explicó René Ramírez, Secretario de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación
88
en la Rueda de Prensa brindada a los medios de comunicación el 31 de enero en las instalaciones de
la Secretaría.
Por otro lado, se enfatizó que una vez rendido el ENES los estudiantes que desean acceder a la
educación superior pública continuaran con el proceso del SNNA. Para quienes deseen vinculase
a las universidades autofinanciadas y cofinanciadas no es necesario ni obligatorio continuar con el
proceso del SNNA, ya que ellos deberán realizar el procedimiento de admisión regular que solicitan
dichas instituciones
“Estamos transitando hacia la convergencia de calidad en todos los niveles de educación. La univer-
salización de la educación superior es un paso fundamental para evaluar, conocer y brindar igualdad
de oportunidades en el acceso a la universidad. No existe calidad sin evaluación” dijo Ramírez.
El ENES es un instrumento de evaluación que explora procesos cognitivos que son esenciales para
cursar con éxito la educación superior; permite integrar contenidos académicos básicos obtenidos
durante la instrucción formal y aquellos aprendizajes implícitos en el ser humano que se desarrollan
con la práctica y la resolución de problemas diarios. Esta evaluación brinda igualdad de oportunida-
des a las y los ecuatorianos.
Así, la universalización del ENES promueve la igualdad de condiciones y oportunidades en el acce-
so de las y los estudiantes al sistema de educación superior, disminuyendo las brechas de la pobla-
ción históricamente excluida, fortaleciendo la permanencia y culminación de los estudios.
http://www.snna.gob.ec/wp-content/themes/institucion/comunicamos_noticias15.php
Sin duda las opiniones son variadas, anota por lo menos cuatro opiniones, dos a favor y dos en contra
que los estudiantes emitan en torno al tema planteado.
OPINIONES A FAVOR
OPINIONES EN CONTRA
2. REFLEXIÓN
• ¿Antes de dar sus opiniones, qué crees que tuvieron que hacer los estudiantes?
• ¿Cuándo existe un tema que abarca a muchas personas, crees que hay un solo criterio? ¿Por qué?
89
3. CONCEPTUALIZACIÓN
¿QUE ES UN PROCESO?
Se entiende por proceso al conjunto de acciones y procedimiento para la descomposición de un todo en
su parte con el fin de estudiar, analizar y comparar todos sus elementos y obtener resultados deseados.
Al utilizar para el desarrollo del pensamiento operaciones básicas como es la suma, la resta, es decir,
las operaciones básicas, creemos que es lo suficientemente necesario para la resolución de problemas
cotidianos, pero es necesario conocer las diferentes formas de entender, analizar, descomponer y unir
el todo. El todo es la composición misma de un problema, saber entenderlo y analizarlo es lo que hace
la diferencia entre resolverlo y no resolverlo.
PROCESO DE ANÁLISIS
Realizada la observación con todos los procesos que implica, la mente trata de separar los elementos,
con cada una de sus partes por ello se entiende que el Análisis es, de manera general el desmenuza-
miento de un todo, es decir, descomponerlo en partes con el fin de poder comprenderlo.
Y para realizar un buen análisis, debemos entrenar nuestra mente para que desarrolle los siguientes
procesos:
1. Considerar los pro y los contras:
Tomando en cuenta que en toda situación se deben considerar los aspectos positivos y negativos, en
cada situación de vida es importante hacer un listado mental de los mismos, es como por decirlo de
alguna manera buscamos “exprimir la mente” en busca de ideas en pro y en contra, por ejemplo plan-
teamos una pregunta:
¿Qué pasaría si falto a clases?
De inmediato la mente inicia el trabajo mental buscando a priori los aspectos negativos tales como:
1. Me retraso en las materias
2. Tengo que hacer el trámite de justificación.
3.
4.
5.
90
CAUSAS
1.
2.
3.
CONSECUENCIAS
1.
2.
3.
3. Considerar los puntos de vista de otros
El hecho de que en una determinada circunstancia se tomen en cuenta las opiniones de otras personas,
hace que las posibilidades de solución se multipliquen, y la labor mental de “ponerse en los zapatos de
los otros” más allá de crear empatía, logra la expansión mental, necesaria antes de tomar una decisión.
Por ejemplo en la decisión de escoger una carrera, sin duda la elección es personal pero cual crees que
sería el punto de vista de:
TUS PADRES
TUS PROFESORES
TUS HERMANOS
TUS AMIGOS
4. Alternativas de solución
En la sesión 9 se remarcó la importancia de que las respuestas a los planteamientos no sean impulsivas,
y es precisamente en este proceso de alternativas de solución, donde mayor cuidado debemos tener,
para reflexivamente tener una gama de posibilidades de solución para de esas, escoger la mejor. En
la siguiente situación, plantea cuatro alternativas de solución, y resalta aquella que consideres la más
viable:
SITUACIÓN:
PRO CONTRAS
91
5. APLICACIÓN
Considera la siguiente situación:
Has trabajado, arduamente en el Proyecto Integrador de Saberes para tu centro educativo, durante un
mes has preparado la información, las presentaciones, etc.; en la noche anterior a la fecha de entrega,
cuando estás a punto de imprimir el informe final, hay un corte de luz en tu barrio, esperas por espacio
de una hora y la energía eléctrica no regresa…
Plantea los procesos aprendidos a la situación anterior
1. Considerar los pro y los contras:
PRO CONTRAS
4. Alternativas de solución
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN (resaltar la más viable)
ANÉCDOTA HISTÓRICA
Todos saben que es uno de los ¡GENIOS DE LOS GENIOS!, el que inventó le ley de la relatividad, simple-
mente un GENIO! Como todos el también tuvo sus fracasos: Albert Einstein no habló hasta los cuatro años
y no leyó hasta los siete. Su maestra lo describió como mentalmente lento, insociable y encerrado siempre en
sueños tontos. Lo expulsaron y no lo dejaron ingresar en la Escuela Politécnica de Zurich. Luego, en 1905, la
Universidad de Berna rechazó una tesis doctoral por considerarla irrelevante y fantasiosa.
http://www.taringa.net/posts/offtopic/11535140/Fracasos-que-se-convirtieron-en-Exito.html
En grupos de 4 personas, comparen las estrategias del pensamiento propuestas y en sesión plenaria,
expongan aquellas que consideren de mayor aporte y creatividad.
92
UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
UNIDAD 5:
PROCESOS DE COMPRENSIÓN
INTEGRAL
Duración: 3 horas
Actitudes
Buscar la adquisición de la macrovisión de una situación conflictiva.
(saber ser)
12 93
Introducción
Realizados los procesos básicos del pensamiento, para la solución de problemas, la mente realiza la
operación de recomponer las partes, con la finalidad de apropiare y comprender la dinámica entre ellas,
dentro de un todo; en la presente sesión se realiza la descripción de tal proceso, con la aplicación a los
problemas académicos a los que debe enfrentarse el estudiante.
1. EXPERIENCIA:
DEFINICIÓN: La fotosíntesis es un proceso en virtud del cual los organismos con clorofila, como
las plantas verdes, las algas y algunas bacterias, capturan energía en forma de luz y la transforman en
energía química.
2. APLICACIÓN
Menciona en qué actividades del colegio se te solicitó hacer una síntesis, y en qué consistió.
3. CONCEPTUALIZACIÓN
Si comprendemos que el todo está compuesto por varias partes, y si lo quitamos o le añadimos este se
verá reflejado en una operación mental en la cual se comprenderá el todo y sus partes.
94
Cuando se analiza el todo, éste está diversificado en cuanto al análisis que se desea realizar, al emplear
la multiplicación, la división se analiza de una manera diferente de cada una las partes que lo confor-
man. En la figura de arriba el todo puede ser interpretado por la suma de cuatro partes, la multiplicación
de una parte por 4 de las mismas, o el todo dividido para una figura en cuantas partes se divide, es de
acuerdo a la interpretación de cada individuo.
Si observamos las siguientes letras que podremos obtener:
M R A O
Cuántas combinaciones de palabras podremos obtener
ROMA AMOR RAMO MORA…
Como se pudo observar este proceso de composición es íntegramente ligada a un estudio de las letras
en primer lugar, luego a un estudio de combinación de las mismas para finalizar con la verificación y
posibles nuevas combinaciones. A este proceso se lo llamará síntesis.
¿QUÉ ES LA SÍNTESIS?
Es la composición o formación de un todo mediante la unión de varios elementos. (Farlex)
Es un sustantivo femenino de la palabra griega sybthesis, que indica composición o arreglo. Una sínte-
sis puede ser un resumen, un sumario, una sinopsis, una descripción abreviada de los contenidos más
importantes de un determinado texto. (Significados)
Existen varios conceptos al referirnos al definitorio de síntesis, pero al desarrollo del pensamiento cien-
tífico se debería decir que es: el proceso por el que se integran las partes de un todo para obtener un
resultado significativo.
95
Existen dos tipos de síntesis abiertas y cerradas:
Las abiertas son en la que el autor puede incorporar conceptos, inferencias o suposiciones de su pro-
pia creación para buscar lo que se propone.
Las cerradas son en las que el autor solo puede incorporar las partes, elementos o relaciones que dis-
pone para elaborar el producto final.
Estos procesos integran y cumplen procesos diferentes el uno del otro. El Proceso y la síntesis son
complementarios y por ende se apoyan el uno con el otro para poder verificar el resultado y obtener el
propósito deseado.
96
Conforma un párrafo, utilizando las palabras del enunciado de arriba:
Respuesta 64
La mitad de sus ingresos de Juan lo utiliza en alimentación y paga su colegiatura con una cantidad igual
a su movilización, ahorra mensualmente 64 Um, que equivale a una tercera parte de lo que emplea
luego de pagar su movilización y diversión. ¿Cuánto gana mensualmente?
97
4. APLICACIÓN
98
UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
UNIDAD 5:
PROCESOS DE COMPRENSIÓN
INTEGRAL
Duración: 2 horas
Conocimientos • Normas
(Saber) • Objetivos
• Auto estructuración del conocimiento
Actitudes
Realiza un proceso reflexivo antes de tomar una decisión.
(saber ser)
13 99
Introducción
En toda estructura de componentes, sea esta una sociedad, un conjunto de enunciados, un grupo de
estudiantes, un conjunto de objetos, se hace imprescindible la organización que sin duda parte de la
observación inicial para determinar su naturaleza. En una siguiente etapa, es menester que al organi-
zarlos y para poder clasificarlos, se establezcan comparaciones para buscar relaciones entre ellos, labor
imprescindible a la hora de comprender.
1. EXPERIENCIA:
2. REFLEXIÓN
3. CONCEPTUALIZACIÓN
Una vez que la mente ha separado los elementos, el siguiente proceso consiste en recomponer el todo
para armar el conocimiento, en este sentido, es lógico que el resultado será de menor extensión que el
original, pues al recomponer las partes se debe considerar lo escencial, de otra manera se corre el riesgo
de abundar innecesariamente, perdiéndose la idea central que se desea dejar en claro.
SÍNTESIS:
Exposición breve o condensada de las ideas fundamentales de un tema
En la idea ya sintetizada de un tema, la mente que analizó y sintetizó las ideas, como parte concluyente
del último proceso plantea dos maneras de generalización:
100
1. Elaboración de reglas
Analizada y sintetizada la situación, hecho o información, se buscan acuerdos a partir de generali-
zaciones válidas y veraces, llamadas reglas o normas, mismas que se pretende que sean cumplidas a
cabalidad.
Lee el siguiente artículo, plantea dos características con sus variables:
Extracto del Origen de las especies de Charles Darwin
Cuando comparamos los individuos de la misma variedad o subvariedad de nuestras plantas y ani-
males cultivados más antiguos, una de las primeras cosas que nos impresionan es que generalmente
difieren más entre sí que los individuos de cualquier especie en estado natural; y si reflexionamos en
la gran diversidad de plantas y animales que han sido cultivados y que han variado durante todas las
edades bajo los más diferentes climas y tratos, nos vemos llevados a la conclusión de que esta gran va-
riabilidad se debe a que nuestras producciones domésticas se han criado en condiciones de vida menos
uniformes y algo diferentes de aquellas a que ha estado sometida en la naturaleza la especie madre.
http://reglasespanol.about.com/od/redaccionacademica/a/texto-cientifico.htm
2. Objetivos
En toda actividad que implique el pensamiento, surge la interrogante de hacia dónde se dirige, a este
fin, o meta se conoce como objetivo y responde a tres aspectos fundamentales
¿Qué vamos a hacer o conocer?
¿Cómo lo vamos a hacer? y
¿Para qué realizaremos la actividad?
101
Tomando en cuenta el texto del recuadro, formula un objetivo contestando los interrogantes que lo
conforman:
4. APLICACIÓN
OBJETIVO:
102
UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
UNIDAD 5:
ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS DEL PENSA-
MIENTO PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Duración: 2 horas
Actitudes
Aplicar los procesos en soluciones prácticas y cotidianas
(saber ser)
14 103
Introducción
Esta unidad de análisis tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes las habilidades para la reso-
lución estratégica de problemas, a partir de la comprensión de procesos de interacción simbólica para
su introducción al pensamiento abstracto con el desarrollo de habilidades y competencias básicas, en
lógicas necesarias para la introducción al pensamiento abstracto. La lógica de la formulación estratégi-
ca de problemas establece una serie de procesos de interacción simbólica como secuencias, analogías,
despeje de variables, razones y proporciones, con miras a desarrollar destrezas en la formulación es-
tratégica de problemas.
1. EXPERIENCIA:
Reflexiona sobre dos situaciones en tu vida en que hayas tenido que solucionar problemas, una en la
que lo hayas logrado exitosamente y otra en que no; ¿Qué marcó la diferencia para resolverlos?
2. REFLEXIÓN
3. CONCEPTUALIZACIÓN
Problemas estructurados
Son aquellos cuya solución depende de una sola serie de pasos. El conjunto de datos es conocido y
debe seguirse una secuencia conocida, un problema estructurado con datos idénticos siempre tendrá la
misma solución.
104
Problemas no estructurados
En estos problemas no hay un algoritmo que nos permita llegar a una solución óptima, ya sea porque no
hay información suficiente sobre los factores que afectan la solución o porque hay tantos factores po-
tenciales, que no puede formularse ningún algoritmo que garantice una solución única que sea correcta.
Además podemos hablar también de:
Problemas semiestructurados
Son aquellos que no están completamente estructurados. Se pueden considerar a los problemas semies-
tructurados como problemas no estructurados porque hay bastante conocimiento para limitar el número
de soluciones disponibles, pero no suficiente para garantizar el 100% de certidumbre de llegar a una
solución óptima.
Problemas programables
Se conoce con este nombre a los problemas estructurados porque es posible elaborar un programa para
resolverlos. Los problemas no estructurados se consideran no programables, porque no hay posibilidad
de elaborar un programa específico para resolverlos.
105
Ejercicio: Resolución de Problemas (RP)
¿Cuántas naranjas puedo comprar con cinco dólares, si cada una cuesta c/. 30?
¿Si el clima se encuentra nublado, sería posible efectuar el rescate de los cinco turistas extraviados?
106
1. Lectura detenida del enunciado
De la lectura del enunciado podemos determinar que se trata efectivamente de un problema estructura-
do, pues contamos con información, datos precisos y dos incógnitas concretas, expresadas a través de
las preguntas finales.
Variable Característica
Destinado a confort doméstico 40 %
Destinado a regadío del jardín 10 %
Remanente al final del día 15 %
Total de porcentajes 65 %
107
5. Obtención de la solución
100% - 65% = 35%
Por lo tanto los 150 l que conocemos, constituyen en efecto el 35 % desconocido de líquido.
Aplicando una regla de 3, obtenemos que:
100% = 428,57 l
Y de este total el 15% remanente lo constituyen: 64, 28 l
6. Comprobación
Variable Característica
Depósito de agua Lleno
Destinado a confort doméstico 171,42 l
Destinado a consumo 20 l.
Destinado a regadío del jardín 42,857 l
Destinado a lavar el vehículo 100 l
Destinado a bañar a la mascota 30 l
Remanente al final del día 64,28 l
Total 428,5 l
ANÉCDOTA HISTÓRICA:
Aprender a pensar
SSir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Británica y Premio Nobel de Química
en 1908, contaba la siguiente anécdota:
Hace algún tiempo, recibí la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un es-
tudiante por la respuesta que había dado en un problema de física, pese a que este afirmaba
rotundamente que su respuesta era absolutamente acertada. Profesores y estudiantes acordaron
pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo.
Leí la pregunta del examen y decía: Demuestre cómo es posible determinar la altura de un
edificio con la ayuda de un barómetro. El estudiante había respondido: llevo el barómetro a la
azotea del edificio y le ato una cuerda muy larga. Lo descuelgo hasta la base del edificio, marco
y mido. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio.
108
Realmente, el estudiante había planteado un serio problema con la resolución del ejercicio,
porque había respondido a la pregunta correcta y completamente.
Por otro lado, si se le concedía la máxima puntuación, podría alterar el promedio de su año de
estudio, obtener una nota más alta y así certificar su alto nivel en física; pero la respuesta no
confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel.
Sugerí que se le diera al alumno otra oportunidad. Le concedí seis minutos para que me respon-
diera la misma pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta debía demostrar
sus conocimientos de física.
Habían pasado cinco minutos y el estudiante no había escrito nada. Le pregunte si deseaba
marcharse, pero me contesto que tenía muchas respuestas al problema. Su dificultad era elegir
la mejor de todas. Me excuse por interrumpirle y le rogué que continuara.
En el minuto que le quedaba escribió la siguiente respuesta: tomo el barómetro y lo lanzo al
suelo desde la azotea del edificio, calculo el tiempo de caída con un cronometro. Después se
aplica la formula altura = 0,5 por A por t^2. Y así obtenemos la altura del edificio.
En este punto le pregunte a mi colega si el estudiante se podía retirar. Le dio la nota más alta.
Tras abandonar el despacho, me reencontré con el estudiante y le pedí que me contara sus
otras respuestas a la pregunta. Bueno, respondió, hay muchas maneras, por ejemplo, tomas el
barómetro en un día soleado y mides la altura del barómetro y la longitud de su sombra. Si me-
dimos a continuación la longitud de la sombra del Edificio y aplicamos una simple proporción,
obtendremos también la altura del edificio.
Perfecto, le dije, ¿y de otra manera?. Si, contestó, éste es un procedimiento muy básico para
medir un edificio, pero también sirve. En este método, tomas el barómetro y te sitúas en las
escaleras del edificio en la planta baja. Según subes las escaleras, vas marcando la altura del
barómetro y cuentas el número de marcas hasta la azotea. Multiplicas al final la altura del ba-
rómetro por el número de marcas que has hecho y ya tienes la altura.
Este es un método muy directo. Por supuesto, si lo que quiere es un procedimiento más sofisti-
cado, puede atar el barómetro a una cuerda y moverlo como si fuera un péndulo. Si calculamos
que cuando el barómetro está a la altura de la azotea la gravedad es cero y si tenemos en cuenta
la medida de la aceleración de la gravedad al descender el barómetro en trayectoria circular al
pasar por la perpendicular del edificio, de la diferencia de estos valores, y aplicando una senci-
lla fórmula trigonométrica, podríamos calcular, sin duda, la altura del edificio.
En este mismo estilo de sistema, atas el barómetro a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea
a la calle. Usándolo como un péndulo puedes calcular la altura midiendo su período de prece-
sión.
En fin, concluyó, existen otras muchas maneras. Probablemente, la mejor sea tomar el baróme-
tro y golpear con el la puerta de la casa del portero. Cuando abra, decirle: “Señor portero, aquí
tengo un bonito barómetro. Si usted me dice la altura de este edificio, se lo regalo”.
109
En este momento de la conversación, le pregunte si no conocía la respuesta convencional al
problema (la diferencia de presión marcada por un barómetro en dos lugares diferentes nos pro-
porciona la diferencia de altura entre ambos lugares) evidentemente, dijo que la conocía, pero
que durante sus estudios, sus profesores habían intentado enseñarle a pensar.
El estudiante se llamaba Niels Bohr, físico danés, premio Nobel de física en 1922, más conoci-
do por ser el primero en proponer el modelo de átomo con protones y neutrones y los electrones
que lo rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador de la teoría cuántica.
Al margen del personaje, lo divertido y curioso de la anécdota, lo esencial de esta historia es
que LE HABÍAN ENSEÑADO A PENSAR. Por cierto, para los escépticos, esta historia es
absolutamente verídica.
Aprendamos a pensar, hay mil soluciones para un mismo problema, pero lo realmente intere-
sante, lo auténticamente genial es elegir la solución más práctica y rápida, de forma que poda-
mos acabar con el problema de raíz...y dedicarnos a solucionar OTROS problemas.
Recuperado de: http://www.psicoactiva.com/curios/c_00001.htm
110
UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
UNIDAD 5:
ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS DEL PENSA-
MIENTO PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Duración: 3 horas
• Relacionar
Conocimientos • Comprensión
(Saber) • Analizar
• Identificar
Actitudes
Ser objetivo en cuanto a la solución de un problema
(saber ser)
15 111
Introducción
En los problemas con una variable unimos un conjunto de partes conocidas para formar diferentes
cantidades y generar ciertos equilibrios entre las partes. Son problemas donde se relacionan partes para
formar una totalidad.
1. EXPERIENCIA:
ASIGNATURAS %
TOTAL 100%
2. REFLEXIÓN
¿Cómo fue el proceso mediante el cual distribuiste en porcentajes el aporte de cada asignatura?
¿El producto final, sería el mismo sin el aporte de una de las asignaturas? ¿Por qué?
3. CONCEPTUALIZACIÓN
112
Para efectos de esta sesión, se debe evitar al máximo el uso de herramientas algebraicas como ecua-
ciones para llegar a soluciones.
Variable Característica
Depósito de agua Lleno
Destinado a confort doméstico 40 %
Destinado a consumo 20 l.
Destinado a regadío del jardín 20 %
Destinado a lavar el vehículo 100 l
Destinado a bañar a la mascota 30 l
Remanente al final del día 20 %
Variable Característica
Destinado a confort doméstico 40 %
Destinado a regadío del jardín 20 %
Remanente al final del día 20 %
Total de porcentajes 75 %
Variable Característica
Destinado a consumo 20 l.
Destinado a lavar el vehículo 100 l
Destinado a bañar a la mascota 30 l
Total de litros empleados 200 l
113
Ahora:
El 100 % de un todo está constituido por cuatro partes de 25 % cada una:
25 % 25 % 25 % 25 %
De tal manera que sumando las 4 partes de 200 l cada una, obtenemos la capacidad total del reservorio,
es decir 800 l.
Para responder a la segunda pregunta:
El problema indica que existe un remanente del 20 %.
Si dividimos un todo de 100 % en partes equivalentes al 20 %. Se tiene entonces la siguiente distribución:
20 % 20 % 20 % 20 %
Comprobando:
114
Estrategias de solución:
Edad de Mercy =
Edad de Ana= 3 veces la edad de Mercy =
Suma de las edades = 80
= 80
20 =
Una varilla de cobre de 200 cm de largo se divide en dos partes de modo que una mide 20 cm
más que la otra. ¿Cuánto mide cada parte?
Datos de enunciado
Largo de la varilla = 200 cm
Número de partes divididas = 2
Diferencia entre las longitudes de las partes = 20 cm
Longitud de cada parte = desconocido
Estrategias de solución
Separamos la diferencia de la totalidad de la barra
180 20
La totalidad de la barra se ha dividido en dos partes iguales
90 90
A uno de ellos se agrega la diferencia de 8 cm que debe existir:
90 90 20
Respuesta del problema
Las partes de la varilla son: 90 cm y 110 cm.
115
Ejercicio: Resolución de Problemas (RP)
Actividades:
Resuelve los siguientes ejercicios:
1. La medida de una jirafa se divide de la siguiente forma la cabeza mide 10 cm el tronco y las patas
1m 80 cm , y el cuello dos veces el tronco y las patas y 5 veces el cuello ¿Cuánto mide el cuello?
2. El precio de un producto sin descuento es $ 841 y con el descuento me han cobrado $ 725 ¿ Qué
porcentaje de descuento me han aplicado?
3. De los 240 pasajeros que ocupan un avión el 30 % son asiáticos, el 20 % africanos , el 25 % ameri-
canos y el resto europeos ¿cuantos europeos viajan en el avión?
4. El árbol de navidad pesa en si totalidad 40kg el peso de las ramas del árbol es la mitad del peso de
bombillos, que es doble de peso de las guirnaldas y las luces pesan 4 veces los bombillos. ¿Cuánto
pesa cada uno?
5. Tres atletas están entrenando. Un atleta ruso corre diariamente 8 km por una semana, otro atleta
chino corre lo que el ruso más la mitad de lo que corre el griego en 7 días, y el atleta griego corre
lo que corre el ruso más lo que corre el chino. ¿Cuánto han recorrido en la semana entre los tres?
6. El precio de venta de un carro es de $700. Este precio resulta de sumar su valor inicial, una ganancia
igual a la mitad de su valor y unos gastos de manejo de 25% de su valor ¿Cuánto es el valor inicial
del carro?
7. Por dos chocolates del mismo precio y un dulce pagué $2.10. Si el dulce costó $0.59, ¿cuál fue el
precio de cada chocolate?
8. Si Ana tiene $2200, Jorge tiene el doble de dinero que tiene Ana, y Enrique el triple de lo que tiene
Ana y Jorge juntos. ¿Qué suma de dinero tienen entre los tres?
9. Raúl tiene la mitad de la edad de Carlos, restadas las dos edades dan 5 años en total. ¿Después de 5
años que edad tendrá Raúl?
116
Ejercicio: Resolución de Problemas (RP)
Estrategias de solución
MI PADRE HERMANO
YO HIJO HERMANA
HIJO HERMANA
Respuesta del problema
Es la hija de mi prima.
Pregunta:
¿Qué es Edwin de Camila? Abuelo de Edwin
Representación:
Respuesta:
Edwin es hermano de Camila.
Padre = Jeremías
117
TÉCNICAS DE ESTUDIO
Para reflexionar:
Piensa en un periodo de resolución de problemas como un ejercicio corto para tu disciplina mental,
como ir al gimnasio. Si los problemas de conducta de estos ejercicios se resuelven de manera regu-
lar, poco a poco te harás más fuerte, y de pronto ya no parecerán tan complicados
118
UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
UNIDAD 5:
ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS DEL PENSA-
MIENTO PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Duración: 2 horas
Actitudes
Aplica los procesos en soluciones prácticas y cotidianas
(saber ser)
16 119
Introducción
Este tipo de problemas se refieren a la comparación que realizamos frente a la misma variable de dos
magnitudes que se presentan algún tipo de relación de diferencia una frente a la otra, es decir, no será
necesario conocer un valor numérico exacto para expresar relaciones del tipo “mayor que” o “menor que”
1. EXPERIENCIA:
2. REFLEXIÓN
En el caso anterior, respondíamos a un problema con un algoritmo matemático básico, para hallar la
respuesta al problema, ahora la relación existente entre las variables se circunscribe a una relación de
comparación, efectuada a la luz de una ÚNICA VARIABLE para ambas premisas, en otras palabras
tengo dos objetos sujetos a una comparación que arrojará una relación lógica.
3. CONCEPTUALIZACIÓN
CONCEPTO CLAVE
Al abordar los problemas con una variable es importante considerar que, “En matemática y en
lógica matemática, especialmente en teoría del orden y álgebra abstracta, una relación de orden es
una relación binaria que pretende formalizar la idea intuitiva de ordenación de los elementos de un
conjunto”.
http://es.wikipedia.org/wiki/Relacion_de_orden
Una relación de orden se expresa a través de comparaciones entre varios sujetos invlucrados en el
problema que tiene por objeto establecer una secuencia lógica que permita una adecuada distribución
basada en los argumentos expuestos en el enunciado.
120
IMPORTANTE
La solución de un problema en una variable o dimensión, se puede apoyar en la construcción gráfica
del mismo.
Ejercicio resuelto
María es más alta que Pedro pero más baja que Juan. Observando las ocupaciones de estas personas,
tenemos que el electricista es el más bajo, el cajero es el más alto, y el contable es el del medio. ¿Cuál
es la ocupación de María?
121
Estrategias de solución:
Ejercicio resuelto
Pedro estudia más que Luis, Ernesto estudia menos que Pedro, y Ernesto estudia más que Luis. ¿Quién
es el que menos estudia?
Ejercicio resuelto
Cinco familiares viven en un edificio de cinco pisos, cada una en uno diferente. Los Román viven un
piso más arriba que los Gutierrez, pero más abajo que los Jara. Los Jiménez viven más arriba que los
Pérez, pero más abajo que los Román. Si los Pérez viven en el primer piso, ¿En qué piso viven los Jara?
122
Variable: Representación:
Posición de vivienda. JARA
Pregunta: ROMÁN
Respuesta:
La familia Jara vive en el quinto piso
4. APLICACIÓN
1. Pedro come más que Juana, la misma que come menos que Lauro. Jorge come más que Pedro.
¿Quién come menos?
2. Brat, Dolores, Angelina y Jhony hicieron una película. Angelina cobró menos que Dolores, pero
más que Brat. Jhony cobró más que Angelina pero menos que Dolores. ¿Quién ganó más y quién
ganó menos?
3. Si Pedro tiene más edad que Javier, María menos que Rosa, Pedro menos que María. ¿Quién es el
de mayor edad y quién es el de menor edad?
4. En una prueba: Ernesto obtuvo más puntaje que Alberto. Diego obtuvo menos puntaje que Ariel.
Carmen obtuvo más puntaje que Ernesto. Ariel obtuvo menos puntaje que Alberto. ¿Quiénes obtu-
vieron el puntaje mayor y menor respectivamente?
5. Pepe es más alto que Lucho pero menos que Ringo. Tirso es más alto que Pepe y menos que Ringo.
¿Quién es el más alto y quien el más bajo?
6. Cinco amigas participaron en una competencia. Se sabe que Mónica llegó antes que Diana, Cristina
antes que Fabiola, Mónica después que Sonia y Cristina después que Diana ¿Quién ganó la carrera?
7. Gabriela, Michelle, Lizbeth y Thalía, fueron de compras al mercado. Lizbeth gastó más que Mi-
chelle, pero no más que Thalía. Gabriela gastó más que Lizbeth, pero menos que Michelle ¿Quién
gastó más y quién gastó menos?
8. En el trayecto que recorre Mercedes, Julio, Paula y José al trabajo Mercedes camina más que Julio.
Paula camina más que José pero menos que Julio ¿Quién vive más lejos y quien vive más cerca?
9. Alexandra tiene más gatos que Felipe pero menos que Ricardo. Cristhian tiene más gatos que
Alexandra y menos que Ricardo. ¿Quién es el que posee más gatos posee menos gatos?
123
10. Camila tiene más dinero que Luisa pero menos que Carlos. Julio tiene más dinero que Camila y
menos que Carlos. ¿Quién tiene más dinero y quien tiene menos?
11. En un edificio de seis pisos, viven seis familias: Jaramillo, López, Pérez, Castro, Román y Cáceres,
cada una en un piso diferente. Se sabe que:
• Para ir de la casa de los Román a la de los Cáceres hay que bajar tres pisos.
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UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
UNIDAD 5:
ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS DEL PENSA-
MIENTO PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Duración: 4 horas
Actitudes
Aplica los procesos en soluciones prácticas y cotidianas
(saber ser)
17 125
Introducción
En esta unidad de análisis se plantearán problemas con relaciones simultáneas entre variables para obte-
ner soluciones a través de la construcción de tablas.
En este tipo de problemas existe una variable sobre la cual se centra el mismo.
Es siempre una variable cuantitativa que sirve para plantear las relaciones de orden que vinculan dos
personas, objetos o situaciones incluidas en el problema
1. EXPERIENCIA:
2. REFLEXIÓN
126
Realiza un comentario reflexivo acerca de, la cantidad de variables que intervienen en los problemas de
la vida cotidiana.
3. CONCEPTUALIZACIÓN
127
EMPLEADOS OBREROS TOTAL
HOMBRES 30 60 90
MUJERES 15 45 60
TOTAL 45 105 150
Los 3/5 del total: (3/5 de 150) = 90 no son obreros varones. Por lo tanto la diferencia del total (150 ) -90;
debería ser el número exacto de obreros varones.
150-90 = 60 obreros varones.
Ahora la relación del número de obreros es al número de obreras como 4 es a 3, si tenemos 60 obreros la
proporción será:
60 es a 4 como Mujeres Obreras (MO) es a 3
15 como MO es a 3
Por lo tanto el número de Mujeres Obreras es 45
Y por lo tanto el número total de Obreros y Obreras es de:
60 + 45 = 105
Ahora, consideremos los que las mujeres son 2/3 del grupo de hombres (2/3 H):
128
Por lo tanto 2/3 H + H debe sumar 150
O lo que es lo mismo:
2/3 H+3/3H = 150
5/3 H = 150
Ahora sólo nos resta colocar los valores en las casillas de empleados y empleadas para que nos sumen sus
respectivos totales:
Empleados Hombres = 90 – 60 = 30
Empleadas Mujeres = 60 – 45 = 15
129
LAS TABLAS NUMÉRICAS CON CERO
En ciertos problemas la ausencia de elementos de ciertas categorías debe expresarse con ceros para reali-
zar la suma respectiva entre filas o columnas, o a su vez el valor total de determinada categoría determi-
nará la ausencia de elementos en uno de sus componentes.
Ejercicio: Resolución de Problemas (RP)
Esteban, Jorge y Israel tienen una colección de monedas y medallas entre los tres son 40 objetos, 25 son
monedas y 15 son medallas. Esteban tiene 12 medallas y Jorge tiene el mismo número en monedas. Jorge
tiene un total de seis objetos más que Esteban. ¿Cuántas medallas tiene Jorge y cuántas monedas tiene
Israel si Esteban tiene 11 objetos más que Israel?
¿Cuál es la pregunta?
¿Cuantos pasteles comieron el lunes entre todos?
130
Representación:
Respuesta:
El lunes comieron 5 pasteles entre todos
Ejercicio: Resolución de Problemas (RP)
Los zoológicos de Baños, Guayllabamba, Loja, Guano y Tena tienen en total 85 reptiles, entre los que se
encuentran boas, lagartos, tortugas , iguanas y camaleones. Se sabe que el zoológico de Baños tiene tres
camaleones y el doble de boas, pero, en cambio, no tiene lagartos; en total tiene 14 reptiles. El zoológico
de Guayllabamba no tiene boas, pero tiene siete tortugas y dos iguanas más que el de Tena; en total tiene
18 reptiles. El número de tortugas en los cinco zoológicos es de 20 y el de lagartos es de 17, de los cuales
el zoológico de Guano tiene ocho. El zoológico de Tena tiene cuatro tortugas, tres boas y tres veces más
iguanas que boas. De los 20 reptiles que hay en el zoológico de Loja nueve son lagartos y una es boa.
Ademas, este zoológico tiene diez de los 17 camaleones que hay en total. El zoológico de Guano no tiene
iguanas, al igual que el de Baños, y no tiene camaleones. Determine; ¿Cuantos y que tipo de animales hay
en cada zoológico?
Representación:
131
Respuesta:
En Baños hay 14 animales: 6 boas, 5 tortugas y 3 camaleones
En Guayllabamba hay 18 animales: 7 tortugas y 11 iguanas
En Loja hay 20 animales: 1 boa, 9 lagartos y 10 camaleones
En Guano hay 13 animales: 1 boa, 8 lagartos y 4 tortugas
En Tena hay 20 animales: 3 boas, 4 tortugas , 9 iguanas y 4 camaleones
Con esta técnica se resuelven problema con dos variables cualitativas para definir una variable lógica en
base a la veracidad o falsedad de la relaciones entre la variables, la solución se consigue construyendo
una matriz llamada “tabla lógica”.
REPRESENTACIÓN:
Respuesta:
Janeth tiene un pez, Mirella un pulpo, Evelyn un conejo y Rusella un oso.
132
Ejercicio: Resolución de Problemas (RP)
Rusell, Carlos, Marcelo y Byron salen a la piscina en días distintos de lunes a jueves. Carlos va al día
siguiente que Rusell, Marcelo va el último día, a diferencia de Byron que va el día lunes. ¿Qué día va
cada uno a la piscina?
¿CUÁL ES LA PREGUNTA?
¿Qué día va cada uno a la piscina?
REPRESENTACIÓN
Respuesta:
Rusell va el día martes, Carlos el día miércoles, Marcelo el jueves y Byron el domingo.
TABLAS CONCEPTUALES:
Esta estrategia se aplica para resolver problemas con tres variables cualitativas, dos de las cuales
pueden tomarse como independientes y una dependiente, la solución se consigue construyendo una
matriz del tipo “tabla conceptual”
Ejercicio: Resolución de Problemas (RP)
Ejercicio resuelto:
Leo, Alexy Nico compraron camisetas de diferentes marcas cada una (Adidas, Reebok y Umbro). A
Nico y Alex les gusta las camisetas azul en la marca Reebok, a Leo no le gusta el color blanco en la
marca Umbro pero si en la marca Adidas. Nico tiene el mismo gusto que Leo refiriéndose al color
de camisetas en la marca Umbro que es el verde, el mismo que Alex elige en la marca Adidas. A Leo
no le gusta repetir el color en sus camisetas, al igual que a Nico. ¿Qué color eligen en cada marca de
camisetas?
133
¿DE QUÉ TRATA EL PROBLEMA?
Sobre elección de colores en distintas marcas de camisetas
¿CUÁL ES LA PREGUNTA?
¿Qué color eligen en cada marca de camiseta?
REPRESENTACIÓN
134
REPRESENTACIÓN
4. APLICACIÓN
135
Referencias
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la-asamblea/
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