Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Método Amco PDF
Método Amco PDF
Angel Martorell
Autor
3
Índice
Presentación …………………………........................…… 5
El Coeficiente Emocional…………....................………..20
La clase AMCO…………........................………………..31
Conclusión …………………….............................………38
4
Presentación
AMCO es más que un libro, es una experiencia de vida que se trasluce en el día a día
de la educación de nuestros alumnos.
La base de nuestro método está en la Teoría del Coeficiente Emocional. Aunque fue
Daniel Goleman quien popularizó esta teoría con su libro La Inteligencia Emocional,
Meter Salovey y John Mayer fueron los primeros en acuñar este término y definieron el
Coeficiente Emocional como “una forma de inteligencia social que implica la habili-
dad para dirigir los propios sentimientos y emociones y las de los demás, saber discrimi-
nar entre ellos, y usar esta información para guiar el pensamiento y la propia acción”.
Logramos llevar a cabo esta teoría mediante el uso de diversas técnicas de trabajo,
entre otras la de los Mapas Mentales. Los mapas mentales reproducen la manera en
que piensa nuestro cerebro: asociando, comparando, sintetizando, generando nuevas
ideas, etc. Es una técnica que permite presentar la información de manera organiza-
da, creativa y muy simple de recordar, por lo que facilita enormemente el proceso de
aprendizaje.
Para que podamos cumplir con nuestro objetivo de educar niños felices de forma satis-
factoria, es imprescindible que los alumnos cuenten con el apoyo de sus familiares
y seres queridos, así como el de sus profesores. Si un niño se sabe capaz y se siente
valorado, su trabajo será mucho más efectivo y su rendimiento escolar mayor.
5
El Método AMCO
NIÑOS FELICES
Wp
.LQHV VLFD
M
OTIV IÓN
AC
6
El Método AMCO
El mapa mental de AMCO explica nuestra filosofía en el quehacer diario de educar ni-
ños felices para la vida. En AMCO valoramos tres aspectos importantes en la formación
de niño: intelectual, social y emocional.
Saberse capaz:
Saberse amado:
Inteligencia emocional:
7
Teoría de la Voz Generadora
La mayoría de las personas que tienen algún vínculo con la educación en alguno de
sus niveles, seguramente han reflexionado sobre cómo aprende el ser humano.
En 1978, Angel Martorell, con el afán de encontrar una forma en que los niños
aprendieran inglés de la misma manera en que adquieren su lengua materna, de-
sarrolló la Teoría de la Voz Generadora.
Esta teoría se basa en el análisis sobre cómo el niño aprende a relacionarse con el
mundo a través de diferentes códigos de comunicación, con los que expresa sus
ideas, sus experiencias, sus necesidades, sus sentimientos, etc. Para ello, se vale de
gestos, de actitudes, de comportamientos, de tonos de voz y del lenguaje, en to-
das sus formas. La teoría de la Voz Generadora parte de las investigaciones sobre el
cerebro, tema sobre el que todavía hoy día existe mucho campo de investigación
por hacer.
Los estudios demuestran que cada una de las partes del cerebro cumple una fun-
ción diferente. En otras palabras, podemos crear una metáfora y afirmar que todos
nosotros poseemos varios cerebros. En algunos de ellos habitan los diferentes códi-
gos de comunicación. Para que estos códigos se desarrollen el niño necesita de la
intervención de diferentes habilidades del pensamiento: la memoria, el razonamien-
to, la planificación y la capacidad de resolver problemas.
8
Teoría de la Voz Generadora
libro casa
book house
zapatos estrella
star
luna shoes
moon
flor
flower
manzana
apple
En este mapa conceptual podemos apreciar claramente cómo el niño recurre a uno u
otro cerebro para buscar la información adecuada y conseguir, así, una excelente co-
municación sin traducción.
De esta manera, en una situación comunicativa de habla inglesa, el alumno acude a su
“cerebro de inglés” directamente y, mediante el denominado switching process, evita
tener que explorar primero su “cerebro de español” y luego traducir al inglés.
9
Teoría de la Voz Generadora
Exploration
Improve in Listening
all skills
Writing Speaking
Reading
10
Inteligencias Múltiples
Las Inteligencias Múltiples (IM) significan la culminación del respeto LAS TRES VISIONES
a la individualidad y a la diversidad de nuestros alumnos. Esta teoría
DE LAS INTELIGENCIAS
establece que, además de la inteligencias lingüística y matemática
tradicionalmente reconocidas y fomentadas, los seres humanos po- MÚLTIPLES
seemos otras seis, y necesitamos hacer uso de una o varias de las
1
ocho en distintos momentos de nuestra vida cotidiana. Es por ello
que, como profesores, debemos ayudar a nuestros alumnos a desa-
El desarrollo de
rrollarlas todas dentro del aula. las inteligencias:
Tradicionalmente se han lleva-
En el libro Estructuras de la Mente: La Teoría de las Inteligencias Múl- do a cabo estrategias de enseñanza y
tiples, escrito por Howard Gardner en 1983, se exponen dos propues- aprendizaje centradas en el desarrollo
tas fundamentales para comprender las Inteligencias Múltiples: de las habilidades lingüísticas y ma-
temáticas. Hoy, la diversidad social y
1. La inteligencia es dinámica, no estática; todos podemos desa- la tolerancia han obligado a variar los
rrollar nuestras capacidades intelectuales y, por supuesto, también métodos didácticos teniendo en cuen-
de los alumnos. ta las diferentes formas de aprender.
2
2. La inteligencia es plural; poseemos todas y cada una de las in- La enseñanza
teligencias, ya que hay varias formas de ser inteligente. a partir de las
En su investigación Gardner definió el término “inteligencia” a partir inteligencias:
de tres criterios: Si tenemos en cuenta la exis-
tencia de diferentes inteligencias, de-
• Capacidad de resolver problemas reales.
bemos tener presente que nuestros
• Capacidad de crear productos efectivos.
alumnos aprenden, también, de dife-
• Capacidad de encontrar o crear problemas.
rentes maneras. La diversidad en las
estrategias de enseñanza posibilita un
A partir de estos conceptos, el autor clasificó las diferentes formas en aprendizaje mejor, más rápido y sóli-
que las personas llevan a la práctica estas capacidades e identificó do que permite que nuestros alumnos
siete inteligencias a las que después añadió una octava. Congruen- desarrollen diferentes habilidades otor-
te con su trabajo, Gardner considera que puede haber más. gándoles a todos la oportunidad de
dar lo mejor de sí mismos.
3
Respeto a las
individualidades:
Cuando introducimos un tra-
bajo docente basado en las ocho in-
teligencias, estamos comprendiendo y
respetando la individualidad dentro del
colectivo. Es posible reconocer la dife-
rencia en nuestros alumnos y tenerla en
cuenta en nuestro trabajo educativo.
11
Inteligencias Múltiples
Verbal-lingüística
Los alumnos verbal-lingüísticos son buenos para la lectura, la escritura, la
conversación, el relato de historias y los juegos de palabras. Aprenden con
palabras por lo que les ayudan las presentaciones verbales, las lecturas, los
escritos y las discusiones o debates. Los poetas, escritores, abogados, ora-
dores o vendedores son ejemplos del desarrollo de esta inteligencia.
Visual-espacial
Los alumnos visual-espaciales tienen habilidades artísticas, son cuidadosos
con los detalles y los espacios. Disfrutan de la pintura, la escultura y el dibu-
jo. Aprenden “con imágenes” a través de películas, pósters, imágenes
guiadas, etc. Los artistas, arquitectos, decoradores y fotógrafos son ejem-
plos del desarrollo de esta inteligencia.
Lógica-matemática
Los alumnos lógico-matemáticos disfrutan con los números, los cálculos,
los análisis y las secuencias o series. Éstos aprenden con más facilidad
cuando usan la lógica o los números en el proceso. Los contables, progra-
madores informáticos, científicos o detectives son ejemplos del desarrollo
de esta inteligencia.
12
Inteligencias Múltiples
Kinestésica
Los alumnos kinestésicos combinan cuerpo y mente y consiguen reproducir
movimientos exactos, tener una excelente motricidad, usan el cuerpo para
expresarse y pensar a partir de gestos, animaciones, desplazamientos y len-
guaje corporal. Éstos aprenden cuando el movimiento está involucrado en
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los bailarines, atletas, artistas, arte-
sanos o gimnastas son ejemplos de desarrollo kinestésico.
Musical
Los alumnos musicales tienen la habilidad de expresarse y comunicarse por
medio de la música. Disfrutan escuchándola o tocando un instrumento y
distinguen auditivamente ritmos, sonidos graves y agudos y tonos. Éstos
aprenden cuando el ritmo, una melodía o las canciones están involucradas
en el proceso de aprendizaje. Los músicos, compositores, directores de or-
questa y los cantantes son ejemplos del desarrollo musical.
Intrapersonal
Los alumnos intrapersonales son autosuficientes, conscientes de sus ideas,
esfuerzos, sentimientos, valores y creencias. Saben establecer sus propias
metas y les gusta estar solos, pensar y reflexionar. Estos aprenden cuando
se les da tiempo para formular y expresar sus pensamientos, para reca-
pacitar y para procesar la información que reciben. Los filósofos, psicólo-
gos, psiquiatras y los teólogos son ejemplos de personas intrapersonales.
Confucio
Los alumnos intrapersonales:
• Disfrutan estando solos. Gandhi
• Son introspectivos y se conocen a sí mismos. Freud
• Poseen una excelente capacidad para pensar y recapacitar.
13
Inteligencias Múltiples
Interpersonal
Los alumnos interpersonales disfrutan de la compañía de los demás.
Hacen y mantienen fácilmente sus amistades, son sensibles a los sen-
timientos de los demás y son excelentes líderes, mediadores y organiza-
dores. Éstos aprenden mejor cuando interactúan con otras personas. Los
profesores, los políticos, los actores y los sociólogos son ejemplos del de-
sarrollo de la inteligencia interpersonal.
Naturalista
Los alumnos naturalistas son conscientes de los procesos y fenómenos de la
naturaleza. Distinguen perfectamente los animales, peces, rocas, árboles,
flores, estrellas, plantas, etc. Éstos aprenden cuando el ambiente está rela-
cionado con lo natural, el orden, la observación y la clasificación. Los eco-
logistas, zoólogos y oceanógrafos son ejemplos de personas naturalistas.
14
Inteligencias Múltiples
Test de Inteligencias Múltiples
Marca los enunciados que correspondan en cada categoría de inteligencia con una puntua-
ción de 0 a 10. Diez corresponde a las frases con las que te identifiques totalmente y cero con
las que no te identifiques. Puedes repetir varias veces el mismo número.
Verbal-lingüística
Visual-espacial
______ A menudo veo imágenes visuales nítidas, aun con los ojos cerrados.
______ Soy sensible al color.
______ Suelo sacar fotografías o vídeos para grabar lo que me rodea.
______ Me gusta hacer rompecabezas, laberintos y otros entretenimientos visuales.
______ Por la noche tengo sueños vividos.
______ En general puedo ubicarme en un lugar desconocido.
______ Me gusta dibujar o hacer garabatos.
______ En el colegio me resultó más fácil la geometría que el álgebra.
______ No me cuesta trabajo imaginarme cómo se vería algo desde una vista aérea.
______ Prefiero el material de lectura con muchas ilustraciones.
TOTAL ______
Lógica-matemática
15
Inteligencias Múltiples
Kinestésica
Musical
Intrapersonal
______ Habitualmente paso bastante tiempo solo, meditando, reflexionando o pensando sobre temas importantes
de la vida.
______ He asistido a sesiones de asesoría o seminarios de desarrollo personal para aprender más sobre mí mismo.
______ Soy capaz de responder a los obstáculos con flexibilidad.
______ Tengo un pasatiempo o interés que no comparto con nadie.
______ Tengo metas importantes en mi vida en las cuales pienso con regularidad.
______ Tengo una perspectiva realista de mis habilidades y dificultades (apoyada por otras fuentes).
______ Prefiero pasar un fin de semana solo, en una cabaña en el bosque, a hacerlo en un lugar de recreo elegante
con mucha gente a mi alrededor.
______ Me considero una persona resuelta o independiente.
______ Llevo un diario personal para registrar los eventos de mi vida íntima.
______ Trabajo por mi cuenta, o al menos he considerado seriamente iniciar mi propia empresa.
TOTAL ______
16
Inteligencias Múltiples
Interpersonal
______ Yo soy del tipo de persona a quien la gente de mi vecindario o trabajo acude cuando necesita consejos.
______ Prefiero los deportes que se practican en grupo como el fútbol, el baloncesto o el voleibol a los deportes
individuales, como nadar o correr.
______ Cuando tengo un problema, lo más probable es que me dirija a otra persona en busca de ayuda en lugar
de tratar de solucionarlo solo.
______ Tengo por lo menos tres buenos amigos.
______ Prefiero los pasatiempos sociales, como jugar al Monopoly o a las cartas, a actividades recreativas individu-
ales, como por ejemplo los juegos de vídeo o los solitarios.
______ Disfruto con el reto de enseñarle a la gente lo que sé hacer.
______ Me considero un líder (u otros me han dicho que lo soy).
______ Me siento a gusto entre mucha gente.
______ Me gusta participar en actividades sociales relacionadas con mi trabajo o comunidad.
______ Prefiero pasar mis noches en una fiesta alegre a quedarme solo en casa.
TOTAL ______
Naturalista
______ Me entretengo mucho realizando experimentos para entender los fenómenos naturales (procesos de
fotosíntesis, por ejemplo).
______ Cuando estoy rodeado de árboles me gusta clasificarlos por familias, por la forma de las hojas, por altura,
por su tronco, etc.
______ Me gusta observar el cielo por las noches y así poder identificar tipos de cuerpos celestes, constelaciones, estrellas.
______ Me es sencillo predecir el tiempo gracias a técnicas de evaluación del clima.
______ Soy el tipo de persona que aprovecha las oportunidades para poder utilizar un microscopio, unos prismáticos
o un telescopio para estudiar organismos y sistemas.
______ Por lo general cuando salgo de paseo pongo más atención en el escenario que en los letreros que pueda
encontrarme en el camino.
______ Organizo mis cosas de acuerdo a categorías y patrones.
______ Puedo recordar detalladamente el paisaje, los árboles, el suelo y la vegetación de los lugares que he visitado.
______ Mis vacaciones ideales son en una cabaña en el bosque, conviviendo con la naturaleza, en lugar de un hotel lujoso.
TOTAL ______
Ahora sume el total. Las inteligencias en las que haya sacado una puntuación más alta son aquellas que posee más
desarrolladas.
17
Mapas Mentales
Introducción
Según estudios realizados a 1.600 niños entre los tres y los
cinco años de edad, se catalogó al 98% de ellos dentro
de la categoría de “genio creativo”. Cinco años después,
ya entre los ocho y diez años, tan sólo el 32% de esos niños
mantuvo esta clasificación. Cinco años más tarde el núme-
ro se redujo hasta un 2% (Breakpoint and Beyond, George
Land y Beth Jarman).
El uso de los mapas mentales es una herramienta que nos permite liberar los canales crea-
tivos que tenemos y aumentar el potencial de la capacidad de aprender. Con ellos, pode-
mos visualizar un concepto, ramificar sus acepciones y enlazarlo con otros.
18
Mapas Mentales
Con los mapas mentales nos beneficiamos de las siguientes ventajas:
1 2 3
Crear una imagen central Hacer una lluvia de ideas Agregar detalles
En medio de la hoja, escribe el nom- Haz una lluvia de ideas relaciona- Usando colores, imágenes, sím-
bre o ilustra el concepto. Haz la imagen da con el tema principal. Alrededor bolos y palabras, dibuja los detalles
central lo suficientemente grande para que se relacionen con la idea princi-
que puedas identificar el tema del mapa de la imagen central dibuja imágenes
pal. Agrega tantos detalles como sean
rápidamente, pero dejando suficiente es- y símbolos conectados con flechas y
pacio para agregar las demás ideas. La necesarios para esclarecer la idea
líneas al centro. Usa palabras clave
imagen central debe ser llamativa y con usando palabras clave en líneas, lo
4 5 6
colores vivos, pero hazla de manera que para identificar las ideas principales. que refuerza la estructura de las notas.
se entienda y sea fácil y rápida de hacer.
Usa la letra script en lugar de la Usa colores para representar temas Piensa tri-dimensionalmente.
cursiva. Es más fácil de leer y de re- y asociaciones o para resaltar ideas. La mente no procesa la información
cordar. Las minúsculas son visual- Cualquier idea que resalte en el papel de una forma lineal.
mente distintas y también se recuer- resaltará en tu mente.
7 8 9
dan mejor que las mayúsculas.
10
ejemplos, tipos, significativos , etc.
Ser creativo
Sé creativo en la elaboración de tus mapas mentales. De esta forma personali-
zarás tu esquema y te ayudará en la memorización. Además, ¡podrás disfrutarlo!
19
Mapas Mentales
Uso de los mapas mentales
Tomar notas: cuando se recibe información, los mapas mentales permiten or-
ganizarla, asimilarla fácilmente y recordarla rápidamente más tarde.
Recordar la información: siempre que nuestro cerebro rescata la información
de la memoria, opera igual que los mapas metales, es decir, recurre a conceptos y
enlaces tal y como los establecimos en nuestro mapa. De ahí la eficiencia para re-
cordarlos.
Ser creativo: Los mapas mentales liberan nuestra mente del pensamiento lineal,
despertando así la creatividad y permitiendo que fluyan nuevas ideas más rápida-
mente, encontrando nuevos caminos y formas de trabajo.
Resolver problemas: siempre que te enfrentes a un problema, profesional o personal,
el uso de mapas mentales te ayudará a ver todos los aspectos que en él intervienen y cómo
se relacionan entre sí. También permite que otros puedan entender cómo ves tú los diversos aspectos
de la situación y su importancia.
Planificar: siempre que planifiques algo, los mapas mentales te ayudarán a concentrar toda la
información relevante en un mismo lugar y a ordenarla fácilmente. Se pueden utilizar en aspectos tan
variados como elaborar una sencilla carta, un complejo libro e incluso para planificar una reunión, las
actividades de un día o unas vacaciones.
Realizar presentaciones: los mapas mentales son de gran utilidad en presentaciones públicas
ya que organizan las ideas coherentemente y por su naturaleza visual, al exponer, podrás ver el mapa
completo en tu cabeza sin tener que consultar las notas en una hoja de papel.
Wp
.LQHV VLFD
M
OTIV IÓN
AC
20
Coeficiente Emocional
Nuestra experiencia docente nos ha enseñado que el coeficiente emocional es indispensable para
que nuestros niños aprendan. Por eso debemos estimularlo. Explorar junto con nuestros alumnos el
inmenso mundo de las emociones e introducirlos en ellas, los ayuda a autocontrolarse y a alcanzar
el éxito personal. Este trabajo los llevará a desarrollar la capacidad empática y la habilidad para
relacionarse con los demás. El Coeficiente Intelectual ya ha quedado relegado del terreno educativo
siendo el Coeficiente Emocional el principal protagonista.
A continuación exploraremos los principios del Coeficiente Emocional, examinaremos ideas y activi-
dades para desarrollar el Coeficiente Emocional de los niños y enumeraremos diferentes emociones.
UT N
IÓ
A
OM
OTIVAC
21
Las cinco dimensiones de
la Inteligencia Emocional
Podemos trabajar con nuestros niños de tal forma que desarrollemos en ellos las habilidades
necesarias para controlar su propia conducta. Cuando los niños aprenden a controlar sus emo-
ciones, ya no son las pasiones quienes las manejan y pueden dominar sus emociones a la hora
de tomar decisiones y escoger acciones racionales.
Podemos ayudar a los alumnos a controlar sus emociones preparando las siguientes actividades:
• Fijarse metas.
• Monitorizar el proceso del desarrollo de las actividades para modificar el avance
y obtener los resultados esperados.
• Desarrollar un sentido de ubicación interna de control, optimismo y eficiencia.
24
Educación bilingüe
Observando la forma en que los niños hacen suyo el conocimiento, concluimos que resulta
difícil para ellos permanecer atentos escuchando las clases magistrales a las que tan tradi-
cionalmente han recurrido los profesores. Por eso nosotros recomendamos enseñar a los
alumnos de tal forma que el conocimiento se vaya almacenando en el cerebro correspon-
diente.
Si unimos todo lo anterior, resulta una metodología de trabajo para la enseñanza y el apren-
dizaje de una segunda lengua (el inglés) basada en fonemas, de tal forma que facilite el
proceso de los alumnos escuchando en todo momento el idioma, interiorizando en primer
lugar su perfecta pronunciación y llevando a cabo estrategias y ejercicios que afiancen la
seguridad y confianza en sí mismos para lanzarse a comunicarse en la segunda lengua.
25
Educación bilingüe
Exploration
El niño es curioso por naturaleza. Por ello es importante permitir-
le vivir nuevas experiencias que enriquezcan su bagaje de cono-
cimientos y amplíen su vocabulario. Resulta de vital importancia
aprovechar su curiosidad espontánea y sin límites, y que esa ca-
pacidad de asombro que les empuja a explorar el mundo se lleve
a cabo en inglés. De esta manera el niño se irá acostumbrando a
escuchar esta lengua, a reconocerla tan válida como su lengua
materna y, por añadidura, comenzará a sentirse seguro interac-
tuando con ella.
Listening
El desarrollo de la habilidad auditiva (listening skills) es parte funda-
mental de nuestro método, ya que de ella dependerá en gran me-
dida que el niño adquiera con relativa facilidad otras habilidades
inherentes al idioma.
Speaking
En relación a la adquisición del nuevo idioma, debemos motivar al
niño a expresar sus ideas y sentimientos aún cuando no haya logrado
almacenar una cantidad suficiente de vocabulario y de estructuras
idiomáticas.
La guía para el profesor presenta una serie de actividades tendent-
es a impulsar la participación activa de los niños y a lograr así lo
que podríamos llamar free speaking, esto es, que el niño hable libre-
mente en inglés, sin preocuparse de estructuras para las que todavía
no está preparado.
26
Educación bilingüe
Reading
La lectura en el idioma inglés es un proceso que el niño va a adquirir
de manera natural, ya que se le inicia con lecturas sencillas y cortas,
en las que puede desarrollar diferentes estrategias de comprensión,
para ir haciéndose cada vez más complejas y ricas a medida que
van madurando. Cada unidad contiene lecturas y actividades que
el niño puede realizar, participando directamente en su propio libro,
ya que está demostrando que el libro más apreciado por el edu-
cando es en el que él participa.
Writing
El aprendizaje de la escritura está enfocado a desarrollar un lenguaje
competente que motive el pensamiento crítico y la expresión personal.
27
Los Libros AMCO
Con todo lo expuesto anteriormente, queda claro que el papel de los profesores debe
ser brindar una educación integral al niño, tanto intelectual como emocionalmente,
proporcionando herramientas para desarrollar valores y buenos hábitos, educar el ca-
rácter y la inteligencia emocional. Para ayudarles en esta tarea, AMCO edita manuales
que tienen como objetivo principal el desarrollo integral de los niños en todas y cada
una de sus etapas educativas. Aplican la nueva información esencial que conocemos
acerca de cómo aprende un niño y la plasman en una metodología de enseñanza
que incluye estrategias creativas como los mapas mentales, atiende a la diversidad
a través de las inteligencias múltiples, favorece el desarrollo de habilidades sociales y
emocionales mediante aprendizaje cooperativo y contribuye a la maduración intelec-
tual y a la autonomía gracias a la reflexión superior. Por eso están en consonancia con
la nueva normativa sobre adquisición de competencias y contribuyen al desarrollo de
muchas de ellas, y en especial, de la competencia en comunicación lingüística.
Cada uno de los proyectos cubre los objetivos que por ley se deben conseguir a lo
largo de la Educación Infantil, Primaria, y Secundaria
28
Principales Objetivos del Método AMCO
29
Principales Objetivos del Método AMCO
Listening
A través de las audiciones ponemos en contacto a los niños con los sonidos, el ritmo y
la entonación en inglés para que se vayan familiarizando con ellos. Para tal fin se pro-
ponen canciones, rimas o cuentos a lo lago de las distintas secciones de cada libro, y
en especial en el Memory Work. No obstante, una de las actividades más importantes
que nuestro método ha diseñado específicamente para esta destreza es el Pronuncia-
tion Lab, que incluye discriminación auditiva, reproducción oral y ejercicios de refuerzo,
complementados con el Homeschooling, práctica realizada por los alumnos en casa
en la que se involucra a los padres en el proceso de aprendizaje.
Speaking
30
La clase AMCO
Las clases AMCO sustentan su metodología de trabajo sobre dos estrategias que actúan
como pilares fundamentales del método y se repiten sistemáticamente a lo largo de todos
los cursos: el Daily Routine y el Pronunciation Lab.
El Daily Routine
Introducción 20%
Motivación 50%
Instrucción 15%
Uso 15%
En una clase AMCO los primeros minutos de clase deben dedicarse, siempre, al Daily Rou-
tine, el periodo en donde el alumno se siente seguro y confiado porque sabe lo que se está
haciendo.
31
La clase AMCO
EL PRONUNCIATION LAB
Con esta estrategia el reproductor de CD y el mando a distancia son tan importantes como
la pizarra y el rotulador. Esta sección se divide en varios bloques, estructurados de manera
distinta en las diferentes etapas escolares:
Bloque 1
Discriminación auditiva
El primer paso es que el alumno escuche una lista de palabras en el CD. En el segundo
paso vuelve a escuchar la palabra y esta vez la busca en la lista y la señala con el dedo.
Mientras el profesor recorre la clase observando a sus alumnos y asegurándose de que
ninguno se pierde o se distrae. El mando a distancia le permite controlar el CD para hacer
los comentarios pertinentes.
El tercer paso enriquece la discriminación auditiva. Se pide al alumno que enumere las
palabras de acuerdo al orden en que han sido escuchadas, pero las palabras en el CD no
están en el mismo orden que antes y esto hace que se mantenga la atención.
Durante el cuarto paso el alumno notará que falta una palabra y debe encontrarla.
Con el quinto paso, se le pide que identifique la palabra en un contexto u oración sin de-
tenerse en ningún momento a explicar su significado o traducir al español. En este estadio
el alumno ya es capaz de reconocer la palabra.
Bloque 2
Reproducción oral
Bloque 3
Escritura
Ahora el alumno está listo para escribir la palabra por primera vez. El primer paso consiste
en una serie de dictados, en los que el alumno escucha cada palabra y la escribe casi sin
pensar.
El segundo paso de esta sección es muy importante porque brinda la oportunidad al alum-
no de escribir de nuevo la palabra, pero esta vez con la página del libro al revés para evitar
que copie las palabras del dictado anterior.
El tercer paso será consistirá en volver a escribirlas utilizando otros criterios para modificar el
orden de la lista, por ejemplo, comenzándola por cualquier otro número que no sea el 1.
32
La clase AMCO
Bloque 4
Ejercicios de refuerzo
Bloque 5
Home Schooling
Una parte fundamental del Pronuntation Lab es el trabajo que hacen los alumnos en casa.
En tan sólo unos minutos los padres o cualquier adulto pueden ayudar a reforzar la pronun-
ciación del niño. El Home Schooling consiste en lo siguiente:
33
Libro del Alumno
34
Libro del Alumno
Las explicaciones, los ejercicios y actividades que componen cada libro persiguen
aspectos distintos:
• Desarrollo de habilidades
• Activación de las inteligencias
• Investigación y reflexión
• Pensamiento crítico
4 Las palabras del Home Schooling, presentación en imágenes de las listas de pa-
labras que los niños practicarán en esta actividad.
4 Las Manners, a través de las cuales se trabajan expresiones habituales que tienen
relación con el comportamiento y las normas de la clase.
35
Libro del Alumno
Educación Primaria
En Educación Primaria la estructura es ligeramente diferente:
36
Libro del Alumno
4 Discriminación auditiva
4 Reproducción oral
4 Ejercicios de escritura
4 Ejercicios de refuerzo
4 Homeschooling
Azul obscuro: para el Memory work, que reúne canciones, rimas, y otras actividades
lúdicas (para el primer ciclo de primaria).
CD de clase Los CD, uno por libro, contienen todas las grabaciones para todas las ac-
tividades auditivas: canciones, rimas, lecturas, chants, spelling, etc. Los CD
son la base del Pronunciation Lab y el Homeschooling.
37
Conclusión
Tenemos la certeza de que este libro resultará una herramienta valiosa dentro
del aula y que nuestra meta compartida de educar niños FELICES (que se sien-
tan amados y seguros de sí mismos) se hará realidad.
Gracias a esto, los niños de nuestros colegios disfrutarán de una vida más feliz.
Un niño feliz, que sepa mantener buenos relaciones con las personas que lo ro-
dean, ayudará a construir un mundo mejor.
38
IR5CV999U0V2_000_ESP
Printed in 2011
HECHO EN MÉXICO
No part of this publication may be reproduced or stored in a retrieval system in any form or by any means, electronic or mechanical, photocopied, recorded
or otherwise, without written permission of the publisher, AMCO International Education Services, LLC
ISBN 978-970-34-0363-9