Área temática

Matemática en la enseñanza primaria.

Cursillo
La videograbación como herramienta para analizar la práctica pedagógica de
matemáticas

Esteban García Hernández

Departamento de Investigación de la Dirección de Desarrollo Educativo de la Secretaría de
Educación y Cultura del Estado de Chihuahua.
México.
estebangarcia_h@yahoo.com

El uso de la videograbación se ha incrementado en los estudios de prácticas pedagógicas

debido a que es un medio que puede ofrecer datos importantes a la investigación y generar
análisis más completo que los realizados a partir de la observación común. Resultan evidentes
las ventajas que representa la videograbación ante las posibilidades de la observación
tradicional, pues se plantea que presenta las siguientes características1

• Permite estudiar procesos complejos.

• Aumenta la confiabilidad interna y disminuye los problemas de la capacitación.
• Posibilita diversas codificaciones y análisis posteriores.
• Posibilita la codificación desde perspectivas múltiples.
• Facilita la integración de información cuantitativa y cualitativa.
• Provee referentes a las descripciones de los maestros.
• Facilita la comunicación de los resultados de la investigación.

1
De acuerdo a lo establecido en la sección metodológica del reporte de febrero de 1999 del proyecto TIMSS,
titulado: “The TIMSS videotape Classroom Study: methods and findigs from an Exploratory Reseca Project on
eight-grade Mathematics Instruction in Germany, Japan, and the United States”, ublicado en:
http://nces.ed.gov/pubs99/199074.pdf.

1
 • Provee una fuente de nuevas ideas acerca de cómo enseñar.
Propósitos
Presentar la videograbación como una herramienta que posibilita identificar y analizar
características de la práctica pedagógica en matemáticas.

Identificar en las representaciones gráficas (matrices factuales y mapas conceptuales) apoyos

para el análisis de videograbaciones de prácticas pedagógicas.

Estrategia de trabajo
Las actividades básicas del cursillo son presentaciones por el conductor con base en estudios
en los que ha participado y donde se han realizado análisis de la práctica pedagógica
videograbada de clases de matemáticas en grupos de educación primaria.

Las actividades se desarrollarán en dos sesiones de 45 minutos cada una.

Sesión 1 (45 minutos)

La sesión se basa en la presentación de estudios donde se ha utilizado la videograbación de la
práctica pedagógica en matemáticas.

1. El TIMSS como antecedente.

2. La práctica pedagógica videograbada, estudio realizado en el marco de la Evaluación
Cualitativa del Programa Escuelas de Calidad (2002-2005) en México2.

• Metodología.
• Procesamiento de datos.
• Principales resultados obtenidos.

2
LOERA Varela, Armando (Coordinador) “La práctica pedagógica videograbada” Colección
más textos. Universidad Pedagógica Nacional. México, 2006.

2
Sesión 2 (45 minutos)

En esta sesión se enfatiza la importancia de definir de manera clara procedimientos de análisis

y se ejemplifica el manejo de gráficos de acuerdo con Miles y Huberman3; a partir del uso de
mapas conceptuales y matrices factuales desde una perspectiva de análisis mixto, considerada
así por el hecho de combinar procedimientos de análisis inductivos y deductivos.

1. Presentación de estrategias de análisis de la práctica pedagógica videograbada.

a) Matrices factuales.
b) Mapas conceptuales.

2. Actividad de cierre
Valoración grupal de las posibilidades y limitaciones de la videograbación como herramienta
para analizar la práctica pedagógica.

Recursos necesarios
Cañón (Data show) y pantalla. Bocinas (parlantes).
Hojas de rotafolio y marcadores de punto grueso.

Destinatarios
Docentes e investigadores interesados en utilizar la videograbación para generar análisis de la
práctica pedagógica de matemáticas en el nivel de primaria.

3
MILES Matthew B. y Huberman A. Michael. “Qualitative Data Analysis. A sourcebook of New methods”.
SAGE Publications, United States of America, 1984.