SESIONES DE PSICOMOTRICIDAD EN EL

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN

INFANTIL
Mª Del Carmen Guerra Torres
Juegos y actividades para el desarrollo psicomotor
Educación Infantil

1. INTRODUCCIÓN

El concepto de Psicomotricidad, tal y como hoy lo conocemos, es bastante

reciente (Siglo XX). Entre los precursores de este término podemos nombrar a Wallon,
J. Piaget, María Montessori, O. Decroly, C. Freinet,… gracias a los cuales se
comprendió la necesidad de interrelacionar lo orgánico, lo psicológico y el entorno. Y
es precisamente en la Educación psicomotora donde se da esta integración.

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 El desarrollo psicomotor hace referencia al control de la mente sobre el movimiento
del organismo. Es la evolución que experimentan las capacidades del niño y de la niña
como consecuencia de sus acciones, movimientos, percepciones y de la maduración
fisiológica.

Este desarrollo se produce por la interacción de un conjunto de factores, tales

como, el funcionamiento de los sistemas sensoriales, la variedad y calidad de las
experiencias vividas, la coordinación y control corporal, el proceso madurativo del
sistema nervioso… Y, el desarrollo psicomotor, sigue unas Leyes que lo regulan:
LEY CÉFALO-CAUDAL (el domino del cuerpo sigue la dirección de arriba abajo y, por
tanto, se inicia con el control de la cabeza), LEY PRÓXIMO-DISTAL (parte del eje
central del cuerpo y se extiende hacia los elementos más lejanos), LEY DE
ACTIVIDADES EN MASA A LAS ESPECÍFICAS (se controla antes el movimiento de
los músculos grandes que los pequeños, es decir, la motricidad gruesa antecede a la
motricidad fina) y LEY DE DESARROLLO DE FLEXORES Y EXTENSORES (los
músculos flexores actúan antes que los extensores, es decir, la capacidad de coger
objetos es anterior a la capacidad de soltarlos).

Como se dijo al principio, hay una estrecha relación entre el desarrollo psíquico
y el desarrollo motor, por lo que es muy importante no separarlos. La finalidad de la
educación infantil es contribuir al desarrollo integral del niño y de la niña, es decir, a
su desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral. En Educación Infantil es
necesaria una educación psicomotriz que ayude al niño y a la niña a descubrir su
cuerpo, sus posibilidades y limitaciones, a descubrir a los otros, al medio y a la
realidad que le rodea.

2. SESIONES DE PSICOMOTRICIDAD EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN

INFANTIL
Dado que las actividades psicomotrices no deben darse como un hecho
aislado, debemos programarlas para cada una de las unidades didácticas, formando
parte de ellas, para un horario concreto, dentro de la programación de aula.
Las sesiones estarán girando en torno a un eje común a la programación del
aula, que es el tópico o Centro de Interés que se está trabajando en cada quincena: El
cole, el cuerpo, el otoño, la navidad, la calle, la primavera, los animales domésticos y
el verano.
Para cada una de las Unidades Didácticas he elaborado tres sesiones de
psicomotricidad que constan de: OBJETIVOS, CONTENIDOS, AGRUPAMIENTOS
(actividades individuales, por parejas, grupos pequeños, gran grupo (dividir la clase en
2 grupos con igual número de miembros) y grupo clase (todo el alumnado),
MATERIALES, EDAD DEL ALUMNADO y ACTIVIDADES:
1. Actividades de calentamiento: para despertar el interés de los niños y las niñas,
que hagan un primer contacto con el espacio a ocupar durante las sesiones y,
además, “calentar” los músculos del cuerpo y así evitar lesiones corporales.

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 2. Actividades de desarrollo: destinadas a trabajar los contenidos propiamente
dichos de cada sesión de psicomotricidad. También nos servirán para evaluar
la sesión, al alumnado y nuestro papel.
3. Vuelta a la cama: relajación.

2.1. Ejemplo de un de las sesiones de psicomotricidad

EL otoño. Sesión nº 1. Educación Infantil 3 años.

Actividades de calentamiento:
1) Somos paraguas.
1. Imaginar que somos paraguas, nos abriremos y cerraremos. Para abrirse, se
colocarán con las piernas y los brazos abiertos; para cerrarse, flexionarán las piernas
hasta quedar de rodillas al mismo tiempo que bajan la cabeza y los brazos hasta
apoyarnos en el suelo. (Primero lo hace el docente y ellos lo imitarán).

2. Poner música y andar por la clase. Al parar el sonido diremos: “¡Que llueve!, ¡que
llueve!”, entonces, como hemos olvidado los paraguas en casa, todos correrán con las
manos sobre la cabeza para no mojarse y se meterán debajo de las mesas.

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Actividades de desarrollo de la sesión:
2) Las hojas del otoño.
1. Dividir la clase en dos grupos, unos serán los barrenderos y los otros el viento.
2. En el suelo estarán distribuidos tantos aros como barrenderos tengamos y
hojas de árbol secas.
3. Cuando suena la música (“El otoño de Vivaldi”), los barrenderos recogen las
hojas del suelo y las meten en los aros.
4. Cuando para la música el viento sopla y los niños/as que hacen de viento
tienen que sacar las hojas de los aros mientras los barrenderos duermen.
* Cambiar de rol, los que hacen de barrenderos harán de viento y viceversa.

3) Las ardillas.
1. Simular ser ardillas que caminan al ritmo de un pandero. Al oír la voz de
“buscar alimentos”, caminarán a gatas imitando la recogida de frutos secos
(mientras recogen frutos no sonará el pandero).
2. Al dar con el pandero un golpe en seco, pasarán a la postura erguida y
simularán llevar la comida a su nido (el nido estará encima de la silla).
3. Subidos en la silla, permanecerán un ratito mientras toman el alimento (no
suena el pandero mientras comen).
4. Cuando suena otra vez el pandero, salen de nuevo a caminar, repitiéndose
el juego.

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Actividades de vuelta a la calma (relajación):
4) Las hormigas.
1 Comentamos con todos los niños/as las características de las hormigas: sus
movimientos son lentos, en otoño cuando llueve suelen verse “alúas” que son
hormigas con alas, son pequeñas, pesan poco…
2 Nos colocamos por parejas, uno tumbado boca arriba y el otro a su lado de
rodillas; éste último sigue las instrucciones de la maestra/o, el otro cierra los
ojos:
3 “Nuestros dedos corazón e índice son hormiguitas”.
4 “Las hormiguitas pasean por el cuerpo del compañero/a empezando por los
pies”.
5 “Después van subiendo por la pierna hasta los glúteos…”
6 Recorremos todas las partes del cuerpo.
7 CAMBIO DE ROL.

4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
- ARNAIZ SÁNCHEZ, P. (1.991). Evolución y contexto de la práctica psicomotriz.
Madrid. Amarú.
- GALLEGO ORTEGA, J.L. (1.994). Educación Infantil: Archidona- Málaga. Aljibe.
- GRYPHON HOUSE, I. Traducido por: BÓVEDA, A. (1.995). 500 Actividades para el
currículo de Educación Infantil: Madrid. Narcea.
- OLASZ ÁMBIT, M. Y otros (2.003). Psicomotricidad Cosquillas: Sevilla. Guadiel-
grupo Edebé.
- V.V.A.A. (2.005). Guía didáctica Duendes Mágicos 3, 4 y 5 años: Sevilla. Algaida-
Anaya.
- V.V.A.A. (1.998). Técnicas y actividades para Educación Infantil: Barcelona. Ceac.