Objetivo 3 Evaluacion

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CONVENIO UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA-INSTITUTO UNIVERSITARIO
AVEPANE
CARRERA: EDUCACION. MENCION: PREESCOLAR
ORIENTADOR: VIRGINIA REQUENA
Código: 056
EVALUACIÓN Y PLANIFICACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL
Elaborado por:
González Brito Blanca Dayana
CI: V.-12000669
Teléfono:(0424)2729555
Correo Electrónico: blancadbrito114@gmail.com
Caracas, Marzo de 2017

INTRODUCCIÓN
El Diseño Curricular de Educación Inicial tiene como bases
pedagógicas el constructivismo del conocimiento a partir de la
interacción del niño y la niña con el medio ambiente que los
rodea. La intervención apropiada del adulto significativo en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, promueve la
participación, y facilita la adquisición de conocimientos de
acuerdo a las necesidades, y potencialidades de los educandos.
Cabe destacar, que el docente como mediador tiene la
responsabilidad de evaluar al niño y la niña, teniendo como
bases las pautas evolutivas del desarrollo, y considerando las
experiencias previas; utilizando como herramientas, técnicas e
instrumentos adecuados para tal fin.
En ese sentido, el Currículo de Educación Inicial (2005),
refiere que “La práctica de lo que el niño y la niña tienen y
conocen, respecto de aquello que se pretende que aprendan. Solo
desde esa base se puede conectar con sus potencialidades e
intereses y puede ampliar sus esquemas perceptivos” (ME,
1998)...p 44.
De acuerdo a lo antes expuesto, a continuación se presenta
la teoría sobre la Evaluación del Desarrollo y los aprendizajes
del niño y la niña en la Educación Inicial, las Técnicas e
Instrumentos de Evaluación desarrollados, y la planificación
elaborada para dar cumplimiento al Objetivo 3, y 6 de la materia
en curso, desde un enfoque constructivista, orientado a la
adquisición del aprendizaje en los educandos de 2 a 3 años del
nivel maternal, y de 4 a 5 años del nivel preescolar en el
Centro de Educación Inicial Nacional Matea Bolívar.

OBJETIVO No. 3
APLICAR LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE REGISTRO INFORMACIÒN
PARA LA EVALUACIÒN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EDUCACIÒN INICIAL.
ELEMENTOS DE LA INSTITUCIÓN
Centro: Centro de Educación Inicial Nacional “Matea Bolívar”
Directora: Rosa Martínez
Dirección: De Pichincha a Arismendi calle Camilo Torres casa
N°16 Parroquia San Juan Municipio Libertador Caracas.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
El C.E.I.N Matea Bolívar, es una institución fundada hace
ocho años. Se encuentra ubicada en el centro de Caracas,
específicamente entre las esquinas de Pichincha a Arismendi
calle Camilo Torres casa N°16 Parroquia San Juan Municipio
Libertador, lo que permite su fácil acceso.
Su estructura física es una casa acondicionada, para un
centro de educación inicial, con todos los servicios básicos:
agua, electricidad, CANTV, gas directo, así como también,

extintores que aplican una medida de seguridad para los que
allí se encuentren.
El turno que cumple la institución, es integral con un
horario comprendido de 7 am a 3 pm, atendiendo a una matrícula
general de ciento cuarenta y ocho (148) estudiantes, divididos
en setenta y cinco hembras (75), y setenta y tres (73) varones.
Este centro educativo tiene aulas para la atención de
Maternal y Preescolar, las áreas se conectan y son comunes,
además, el personal administrativo, docente, estudiantado, y
obrero disfruta de un servicio de comedor.
Los salones de clase miden 4 metros cuadrados
aproximadamente, donde se ubican en cada uno 2 mesas y sillas
pequeñas, un estante, ventanas amplias, ventilación natural,
dos puertas (entrada principal y otra al siguiente salón),
mobiliario adecuado a los lineamientos exigidos por el
Currículo de Educación Inicial (2005).
Cabe mencionar, que la institución no tiene áreas verdes,
parque, ni cancha deportiva, sin embargo disfruta, de un patio
techado, que se utiliza para jugar, recrear a los infantes,
así como también, para realizar actividades en pequeños grupos
y generales.
El Ambiente de Aprendizaje comprende un conjunto de
elementos y actores (docente-alumno), que participan en un
proceso de enseñanza-aprendizaje. En la Educación inicial son
un factor fundamental en el desarrollo integral de los
educandos, incluye todos los espacios donde el niño y la niña
crecen y se desarrollan. Según el Currículo de Educación
Inicial “Se define como una comunidad de aprendizaje,
cuidadosamente planificada, donde el papel del adulto es
decisivo para que ocurran las interacciones de los niños y las
niñas con sus pares, con los materiales, y con las personas de
su entorno, dentro de un sistema dinámico, democrático, y
humano, a través del cual cada elemento constituyente de este
sistema es un participante activo que se nutre de esa relación.
(ME.1996)” p 64,65.
Este ambiente de aprendizaje se constituye a través de
cuatro dimensiones: física, temporal, funcional y relacional.

DESCRIPCIÓN DEL AULA DEL NIVEL MATERNAL A:
La primera aula observada, corresponde a la de Maternal
sección A, con una matrícula de ocho (8), varones, y once
(11) hembras para un total de 18 participantes, en edades
comprendidas de dos (2), a tres (3) años de edad. Atendida por
las docentes: Liz Lozada, Ingrid Mesa, y Ansly Velázquez,
quienes además cuentan con el apoyo de los padres y
representantes de los niños y niñas, pues son integrados como
docentes por un día en las planificaciones. El aula esta
acondicionada con dos mesas, sillas pequeñas, alfombras de
goma, dos estantes, un cubículo usado como depósito, material
didáctico, colchonetas, juguetes grandes, útiles escolares
(creyones, pintadedos, hojas blancas, entro otros).
DESCRIPCIÓN DEL AULA DEL NIVEL PREESCOLAR SEGUNDO GRUPO A
El salón de segundo grupo es atendido por las docentes
Brimar Cordero, y Carmen Moya, con una matrícula de diez (10)
hembras, y diez (10) varones, para un total de 20
participantes.
De igual tamaño que el anterior mencionado, ventilado y
pequeño. Acondicionado con algunos materiales y mobiliario
adecuados a las necesidades de los niños, y niñas. Los espacios
se encuentran distribuidos, rotulados y con imágenes alusivas
al nombre de cada uno. Cabe destacar que por tamaño del salón,
los espacios se encuentran prácticamente unidos, y así mismo
el material de trabajo.
De acuerdo a lo antes observado, se pudo evidenciar que
el C.E.I.N Matea Bolívar, cumple con los requerimientos del
Currículo de Educación Inicial (2005), en cuanto a las
Dimensiones Física, Temporal, Relacional, y Funcional del
Ambiente de Aprendizaje se refiere; lo que favorece al
desarrollo de actividades pedagógicas, y recreativas dentro
del proceso de enseñanza-aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS PROFESIONALES DEL PERSONAL QUE LABORA EN EL
PREESCOLAR
Nombre Cargo Título obtenido Años de

servici
o
Rosa Martínez Directora Lic. En Educación 4

Preescolar
Coordinado
Mirian de ra Lic. En Educación 5
Viloria Preescolar
Coordinado
Alba Caracas ra Lic. En Educación 5
S.A.E Preescolar
Rosa Cedeño Secretaria Bachiller 8
Liz Lozada Maestra Lic. En Educación

titular Preescolar 5
Maestra
Ingrid Mesa titular Lic. En Educación 4
Preescolar
Maestra Lic. En Educación
Ansly Velázquez titular Preescolar 1

Meudys Rondón Auxiliar Preescolar 5

Luci Barrios auxiliar Preescolar 5
Lic. En Educación
Carmen Bello Maestra Preescolar 5
Titular
Lic. En Educación
Deisy Frías Maestra Preescolar 6
Titular
Zoraida Berrios Titular Preescolar 5
María Molina Maestra Lic. En Educación
Titular Preescolar 4
Matilde Morey Maestra Lic. En Educación
Brimar cordero Maestra Lic. En Educación

Carmen moya Maestra Lic. En Educación 5
Titular Preescolar
Denny Mendoza Maestra Lic. En Educación 3
Titular Preescolar
Rucibel Machado Maestra Lic. En Educación 4
Titular Preescolar
Ogladé Goite Maestra Lic. En Educación 6
Titular Preescolar
Yusmari Laguna Maestra Lic. En Educación 5
Titular Preescolar
Juan Berrios Padre Bachiller 3
Procesador
de
alimentos
Zoila Díaz Madre Bachiller 3
Procesador
a de
alimentos
Alexandra Ortiz Maestra TSU En Educación 5
Titular Preescolar
Yorgi Velandia Obrera TSU En Educación 8
Preescolar
Violeta Salazar Obrera Bachiller 8
Elizabeth Obrera Bachiller 8

Jiménez
OBSERVACIÓN A LAS DOCENTES DEL AULA
MATERNAL “A”
Docente Titular: Liz Lozada
Años de Servicio: 5
Título: Lic. Educación Preescolar
La docente titular del grupo de niños y niñas del Nivel
Maternal (2 a 3 años) Demuestra tener dominio total del grupo,
sin embargo cuando algún integrante se dispersa, utiliza
estrategias como canciones al mismo tiempo que hace contacto
visual y gestual indicándole volver a su lugar. Es dinámica,
amorosa, creativa, y dedicada a sus alumnos. Transmite
seguridad y confianza a los infantes, realiza su labor en el
aula con esmero y dedicación, además de mantener una buena
comunicación con los padres y/o representantes del alumnado, y
de la comunidad en general.
Planifica actividades evaluando previamente las
necesidades, características, potencialidades, e intereses de
los niños y niñas del aula.

Docente Auxiliar: Ingrid Mesa
Titulo Obtenido: Lic. Educación Preescolar
La docente, es cariñosa, divertida, y cuidadosa con los
niños, utiliza un tono suave al entonar canciones. Se mantiene
en constante alerta, durante la rutina diaria, fomenta la
interacción grupal a través de canciones, y juegos. Colabora
con todas las actividades que planifica la otra docente
titular, y elabora manualidades con los niños y niñas en el
aula.
DOCENTES DEL SEGUNDO GRUPO “A” DEL NIVEL PREESCOLAR
Docente: Brimar Cordero
Título: Lic. Educación Preescolar
La docente del aula de Preescolar, respeta y sigue todos
los momentos de la rutina diaria, y a su vez fomenta esa actitud
a los educandos, utiliza los lineamientos de Currículo de
Educación Inicial para realizar sus planificaciones. Permite a

los niños y niñas planificar alguna actividad. Es organizada,
fomenta valores como el respeto, y la solidaridad, cuando
motiva al grupo a aplicar normas del aula, y cuando permite
que algún niño o niña compartir alguno de sus alimentos con
otro.
Docente Auxiliar: Carmen Moya
Titulo Obtenido: Lic. Educación Preescolar
La docente auxiliar, motiva a los niños y niñas, a entonar
canciones durante la reunión de grupo, mostrándose alegre y
divertida a través de gestos y palabras que hacen sonreír y
participar de manera activa a los estudiantes. A su vez los
acompaña orienta en su proceso de enseñanza-aprendizaje, muchas
veces de forma individualizada. Se muestra amorosa, y atenta a
las instrucciones de la otra maestra titular. Invita a los
niños y niñas a organizar los espacios de aprendizajes a través
de canciones, y a su vez explicándoles verbalmente que es “una
norma que debemos cumplir para que nuestro salón se vea limpio
y bonito”.
ENTREVISTA A LA MAESTRA DE MATERNAL “A”
NIVEL DOCENTE ENTREVISTA COMENTARIOS

¿Cuándo evalúa al niño(a) el área La docente, debería
cognitiva? utilizar otros
Durante la reunión de grupo, y en instrumentos para
cualquier otro momento de la rutina evaluar además de
diaria. registros descriptivos,
¿Qué técnicas utilizas para evaluar escala de estimación
el área cognitiva del niño(a)?
Generalmente observamos a los
niños(as). “creo que es la Está orientada hacia la
mejor técnica.” Después utilizamos formación de los
registros descriptivos, y escala de educandos
estimación, para evaluar.
¿Qué criterios toma en cuenta para Es un gran aporte la
evaluar esta área? participación de los
Sus conocimientos previos, etapas padres, como docentes
evolutivas, capacidades y alcances. durante un día en el
¿Para qué evalúa al niño(a)? aula. Pues adquieren
Para poder elaborar una algunas herramientas
planificación de acuerdo a sus que pueden utilizar en
MATERNAL Liz necesidades e intereses el hogar para contribuir
¿Cómo participan los padres y con el proceso de
Lozada representantes en la evaluación de enseñanza –aprendizaje
su representado? de los educandos.
En este preescolar incluimos a los
padres y representantes en la
planificación especial llamada
“Docente por un día”. Mamá y papá
asisten un día al preescolar y
permanecen en el centro educativo
durante todos los momentos de la
rutina diaria, compartiendo, y
realizando actividades con los niños
y niñas dirigidas por las docentes.
Esto con la finalidad de incluir a
la familia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, además de
conocer el día a día y la interacción
del grupo en general dentro del aula.
¿Por qué es necesario entregar
periódicamente el boletín
informativo a los representantes?
Es la manera formal de informar el
avance del niño(a),así como también
hacer las recomendaciones necesarias
para ayudarlo (a)en su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
ENTREVISTA A LA MAESTRA DE PREESCOLAR “A”
NIVEL DOCENTE ENTREVISTA COMENTARIOS

¿Cuándo evalúa al niño(a) el Es necesario
área cognitiva? En la evaluar a los niños
reunión de grupo, allí se puede y niñas durante
evaluar a través del dialogo todos los momentos
de la rutina diaria
gestos canciones, preguntas,
entre otras, los necesidades e
intereses de los niños y niñas
del salón. Generalmente en Se orienta en las
todos los momentos se puede áreas de
evaluar, pero particularmente, desarrollo para
me gusta en ese momento en planificar
específico.
¿Qué técnicas utilizas para Elabora la
planificación de
evaluar el área cognitiva del acuerdo a las
niño(a)? Las etapas del necesidades e
desarrollo, lo que el niño sabe, intereses de los
lo que dice, y lo que expresa niños y niñas sin
gestualmente. obviar las pautas
¿Qué criterios toma en cuenta evolutivas
para evaluar esta área? Por
lo general, considero que Proyecta
observar es la manera más emotividad al
efectiva de evaluar. Luego con referirse a la
los instrumentos, se canaliza participación de
la información, se planifica, los padres en la
se toman los resultados y se planificación.
elabora el boletín en los
diferentes momentos del año
escolar.
¿Cómo participan los padres y
representantes en la
evaluación de su representado?
En nuestras planificaciones
los incluimos como docentes
por un día, permanecen y
colaboran en las actividades
durante la rutina diaria hasta
el momento de despedida.
¿Por qué es necesario entregar
periódicamente el boletín
informativo a los
representantes?
Para hacer saber a los padres,
de manera cualitativa como ha
sido el proceso evolutivo
dentro del ambiente escolar de
su hijo(a).
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LOS NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS MATERNAL
Luego de la conversación con la maestra se seleccionaron

3 alumnos por cada nivel, de los que se obtuvieron algunos
datos de interés, proporcionados por la docente, registrados
en la ficha de inscripción de cada niño y niña.
Niños de 2 a 3 años
NOMBRES APELLIDOS FECHA EDAD SEXO NIVEL DE

DE ESCOLARIDAD
NAC.
Jesneidy Cedeño 12/09/2014 2 años, F Maternal
MATERNAL
Antonella Rojo 6 meses “A”

Isabella Brito 20/03/2014 3 años F Maternal
Sofía Bello “A”
Luis Hernández 21/08/2014 2 años M Maternal

Gabriel Graterol 7 meses “A”
Niños de 4 a 5 años
NOMBRES APELLIDOS FECHA EDAD SEXO NIVEL DE

DE ESCOLARIDAD
NAC.
PREESCOLAR
Santiago Requena 29/04/2012 4 años M Preescolar

Alejandro Nacer “A”
Daniel Méndez 18/102012 4 años M Preescolar
Sebastián Yataco “A”
Esther Herrera 25/01 2012 5 años F Preescolar
“A”
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN
Referencias Teóricas:
Evaluación del desarrollo y los aprendizajes del niño y la niña
en la Educación Inicial.
¿Qué es la evaluación?
¿Qué evaluar?
¿Cuándo evaluar?
¿Dónde evaluar?
¿Cómo evaluar?
Técnicas e instrumentos de evaluación.
Pasos para la evaluación del niño o la niña en Educación
Inicial.
Evaluación del desarrollo y los aprendizajes del niño y la niña
en la Educación Inicial
En la educación Inicial la Evaluación del Desarrollo y de
los aprendizajes del niño de 0 a 6 años se concibe como un
proceso permanente de valoración cualitativa de los
aprendizajes adquiridos y de sus potencialidades así como de
las condiciones del entorno que los afecta.

La Evaluación, es un elemento importante del proceso
educativo en la Educación Inicial. Es un proceso, formativo,
donde interactúa el niño-adulto-ambiente. Es un proceso global
y es el principal instrumento del docente para planificar
actividades que promuevan el desarrollo de potencialidades y
contribuyan con la adquisición del conocimiento, destrezas, y
habilidades que les permitirán al niño y la niña actuar,
socializar e interactuar con el entorno.

Proceso permanente de a)Aprendizajes esperados
valorización cualitativa de b)Desarrollo del niño y la
las potencialidades de los niña
niños y niñas, de los c)Ambiente de aprendizaje
aprendizajes adquiridos, así d)Ambiente familiar
como de las condiciones que lo e)Patrones de crianza
afectan (MED 2005) f) Interacciones niño(a)-niño
(a), padres-maestros y
adultos.
¿Qué es evaluar? ¿Qué evaluar?
Evaluación
¿Cuándo evaluar? ¿Dónde? ¿Cómo evaluar?
Inicio del año Centro de Técnicas e Instrumentos

escolar Educación
(Evaluación Inicial Entrevista
diagnóstica) Observación ° Estructurada
Aulas
Durante el Casual
Ludotecas ° Semiestructurada
desarrollo de Deliberada
las actividades Hogares naturalista Instrumentos
(Evaluación
formativa) Comunidades Focalizada, ° Registros:
Participativ ° Diario
Al culminar un Espacios a
lapso comunitarios ° Anecdótico
(Evaluación no
final) participativ ° Acumulativo
a
° Hoja de Observación
Individual
grupal ° Escalas de Estimación
Directa ° Ficha de Inscripción

diferida
° Boletines
PASOS PARA EVALUAR AL NIÑO Y A LA NIÑA EN EDUCACIÓN INICIAL
Observaciones del desarrollo y los
aprendizajes en el niño y la niña
Registro de lo
observado
Análisis de lo registrado Favorecer el desarrollo y
sobre la base de aprendizaje, organizar el
indicadores construidos por ambiente de aprendizaje,
el adulto de acuerdo a los brindar información y
aprendizajes esperados, o orientaciones a la familia;
nivel de desarrollo de los modificar o incorporar
niños y niñas en el estrategias, ofrecer
contexto sociocultural. información a docentes,
Para otros profesionales o
instituciones atención
integral al niño y la niña.

ORIENTACIONES SOBRE EL USO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL.
REGISTRO DE LAS CONDUCTAS OBSERVADAS.
Para la realización de este trabajo se elaboraron y
utilizaros cuatro instrumentos: Lista de Cotejo, Escala de
Estimación, Hoja de Observación, Registro Descriptivo.
OBSERVACIÓN:
Es la técnica que consiste en observar, mirar con detenimiento
las conductas o características habituales del niño. Según
Veracoechea, “Es el procedimiento básico utilizado para evaluar
a los niños en el nivel preescolar. Aprender a observar,
implica aprender a mirar lo que el niño hace, anotando
objetivamente lo que en realidad ocurre”. p79
ENTREVISTA:
La entrevista, es la comunicación interpersonal establecida
entre el investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener
respuestas verbales a los interrogantes planteados sobre el
problema propuesto. Se obtiene información oral de parte del
entrevistado, por lo tanto una entrevista es una conversación

entre el investigador, y una persona que responde las preguntas
que este plantea.
HOJA DE OBSERVACIÓN:
Según Veracoechea “Son sencillamente hojas diseñadas por el
docente en las cuales se van a señalar los aspectos específicos
que se desean observar en una determinada actividad. En cada
hoja cada docente determinará cuáles aspectos va incluir, ya
que el contenido de ellas va a depender de que es lo que el
docente desea observar”.p188. Es decir, que es un instrumento
de evaluación que ayuda al docente a organizar la información
que desea conocer del estudiante en una determinada situación.
EJEMPLO DE LA HOJA DE OBSERVACIÓN:
Nombre___________________ Fecha: _________________
Actividad: Dibujo libre
Control Motor Uso del Papel Uso del Color Orden y Limpieza
REGISTRO ANECDÓTICO:
Se considera como una técnica de observación ya que permite
evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se
producen; con ésta técnicas los docentes pueden advertir los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores
que poseen los alumnos y cómo los utilizan en una situación
determinada.
El registro anecdótico es un informe que describe hechos,
sucesos o situaciones concretas que se consideran importantes
para el alumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos,
actitudes, intereses o procedimientos. Para que resulte útil
como instrumento de evaluación, es necesario que el observador
registre hechos significativos de un alumno, de algunos alumnos
o del grupo.
El registro anecdótico se recomienda para identificar las
características de un alumno, algunos alumnos o del grupo, con
la finalidad de hacer un seguimiento sistemático para obtener
datos útiles y así evaluar determinada situación.

REGISTRO DESCRIPTIVO:
Es el instrumento que permite recoger información mediante la
observación de los diferentes elementos que intervienen en la
acción escolar. Allí se debe detallar minuciosamente la
actuación del niño y la niña con relación a los aspectos a
evaluar, previamente establecidas y la interpretación de los
hechos evidenciados.
Ejemplo: REGISTRO DESCRIPITIVO
Nombre del niño: ___________________

Edad: ___________Meses: ________
Nombre del plantel: ____________________________
Nivel: _________________
Actividad: _______________________________________________
Momento de la jornada: _______________________
Área de Desarrollo: __________________________
Fecha:_____________
Conducta observada: Interpretación:

LISTA DE COTEJO:
Consiste en un instrumento de registro de información,
con un listado de aspectos a evaluar (conductas, capacidades,
habilidades, conocimientos), al lado de los cuales se debe
calificar con un “SI” o un “NO”, la adquisición o no de ciertos
aprendizajes por parte del niño. Actúa como un mecanismo de
revisión durante el proceso de enseñanza –aprendizaje de
ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de
la ausencia del mismo.
Ejemplo:
Relación con el Ambiente SI NO
Identifica cuerpos geométricos y líneas simples

en objetos de su entorno
Cambia la forma y organización de diversos

materiales del entorno
Identifica y describe algunas figuras y cuerpos

geométricos
ESCALA DE ESTIMACIÓN:
De acuerdo con el Currículo de Educación Inicial “Permite
que las(os) docentes puedan contar con instrumentos
prediseñados para la evaluación de cada niño o niña. Se
realizan tanto para la evaluación individual como para la
grupal. Es importante que los indicadores de desarrollo y el
aprendizaje a observar sean lo suficientemente precisos para
que delimiten claramente cada aspecto”.p159
Este instrumento es similar a la lista de cotejo con la
diferencia que en la escala de estimación se admiten diversas
categorías para la evaluación del niño y la niña.
Ejemplo:
Aspectos a evaluar Señala y nombra las distintas

partes del cuerpo en sí mismo
y en los demás
Nombre de los niños y niñas Diego María Victor
10 meses 12 meses 12 meses
Fecha de observación 10/02/12 12/02/12 20/02/12
1. Señala la nariz EO N S
2. Señala la oreja N EO
3. Señala su boca EO
Escala: S: Siempre EO: En ocasiones N: No lo hace NO: No se
observó
INTERPRETACIÓN DE LAS CONDUCTAS OBSERVADAS
Para desarrollar esta investigación, se escogieron y
utilizaron cuatro instrumentos que permiten evaluar en las
diferentes áreas de aprendizaje: Formación Personal y Social,
Relación con el Ambiente, y Comunicación y representación el
desarrollo de los aprendizajes de acuerdo a las pautas
evolutivas, necesidades, potencialidades e intereses de los
niños y niñas del nivel Maternal y Preescolar del C.E.I.N Matea
Bolívar.
Se construyeron cuatro instrumentos de evaluación donde
se identifican las posibles conductas a observar: Escala de
Estimación, Lista de Cotejo, Hoja de observación, Registro
Descriptivos; siendo este último el utilizado para registrar
las conductas observadas de acuerdo a las áreas de desarrollo
Por cada niño observado se muestran tres registros
descriptivos, una escala de estimación, una lista de cotejo, y
una hoja de observación para los niños(as) de Maternal, y otra
para los de Preescolar. Considerando que los aprendizajes
esperados dependen de la edad, desarrollo integral, situaciones
y condiciones en las que se produce el aprendizaje.

Haciendo énfasis en que, cada registro se basa en la
descripción y análisis de experiencias de aprendizajes
propiciadas por el adulto significativo.
TIEMPO DE LAS PLANIFICACIONES:
En el nivel maternal las planificaciones se elaboran
semanalmente, y para el nivel de Preescolar las planificaciones
se pueden elaborar también quincenal o por proyectos El/la
docente debe planificar actividades dentro de la rutina diaria,
permitiendo al niño(a) también explorar, curiosear los espacios
y aprender de la experiencia.
Es importante resaltar que, cada institución educativa
tiene su propio método de ajustar los momentos de la rutina, y
llevar a cabo las planificaciones pautadas.
BOLETÍN INFORMATIVO:
Es el instrumento que se utiliza para dar a conocer a los
padres y/o representantes la información sobre el desarrollo y
los aprendizajes adquiridos durante el año escolar. Esta
información se procesa en tres momentos, utilizando las Áreas

de Aprendizaje (Formación Personal y Social, Relación con el
Ambiente, Comunicación y Representación), y sus componentes
para su mayor y mejor comprensión. Aunado a ello, el/la docente
sugiere algunas recomendaciones a los padres y/o representantes
de cómo pueden apoyar y ayudar a consolidar los aprendizajes.
AREAS DE DESARROLLO
1. ÁREA COGNITIVA O DE LA INTELIGENCIA: En esta área el niño
empieza a comprender su entorno a través de estructuras,
mediante una interacción con el entorno. Para desarrollar esta
área el niño necesita de experiencias, así el niño podrá
desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de
razonar, poner atención, seguir instrucciones y reaccionar de
forma rápida ante diversas situaciones.
2. ÁREA DEL LENGUAJE: Esta área se refiere a las habilidades
en las que el niño podrá comunicarse con su entorno. Podrá
expresarse mediante gestos y palabras, a la vez que comprende
el significado de las mismas. Este último aspecto se desarrolla
primero. Desde antes del año, los bebés pueden comprendernos,
aunque todavía no lo puedan expresar oralmente, es por ello la
importancia de estimularlos dándole el nombre correcto de las

cosas, sin usar un lenguaje "abebado" o empleando diminutivos
para referirnos a personas, objetos o animales.
3. ÁREA SOCIO-EMOCIONAL:
Fortalecer el área socio-emocional mediante el vínculo con la
madre en un principio, permitirá al niño sentirse amado y
seguro de sí mismo, así como manejar su conducta y expresar
sus sentimientos. Posteriormente, logrará socializar con los
demás en una sociedad determinada. Es importante incluir en
las actividades que los padres realicen con sus bebés y niños,
juegos que permitan el contacto, abrazos, masajes, caricias.
Ocurre que algunos padres, por el deseo de ver a sus hijos
caminar, o dejar los pañales, empiezan a preocuparse cada vez
más, exigiendo al niño, algunas veces gritando o molestándose
con él, en vez de notar que cada pequeño avance es muy bueno
para que logre realizar lo propuesto. En este caso, es
altamente recomendable reforzarlos con palabras de ánimo,
muestras de afecto, o un "¡muy bien, tú puedes!", en vez de
"ha retrocedido", "no lo haces bien", "no seas torpe", "mira
cómo tu amiguito si puede".

4. ÁREA MOTORA:
Esta área se refiere al movimiento y al control que el niño
tiene con su cuerpo, para tomar contacto con su entorno.
Comprende dos aspectos:
COORDINACIÓN MOTORA FINA: Comprenden actividades donde se
coordina la vista y mano, lo que posibilita realizar
actividades con precisión como: coger objetos, guardarlos,
encajar, agrupar, cortar, pintar, etc. Se van desarrollando
estas habilidades desde el nacimiento y son muy importantes
porque posibilitará al niño el dominio de muchas destrezas,
entre ellas, el poder leer y escribir. Para estimular al niño
en esta área, tiene que manipular los objetos para establecer
la relación de su funcionamiento. De esta manera, mediante el
tacto también envía información a su cerebro en cuanto a
texturas, sensaciones, formas, etc.
COORDINACIÓN MOTORA GRUESA: La base del aprendizaje se inicia
en el control y dominio del propio cuerpo. Implica la
coordinación de movimientos amplios, como: rodar, saltar,
caminar, correr, bailar, etc., para ello es necesaria la fuerza
en los músculos y la realización de movimientos coordinados.
Para que los padres estimulen a sus hijos desde pequeños, es

importante que no "salten" etapas. Antes de caminar, el bebé
debe gatear, pues con esta actividad aprenderá a poner las
manos al caer, desarrollará la fuerza necesaria en músculos de
brazos y piernas para luego apoyarse en los muebles, pararse y
lograr caminar con mucha mayor destreza y habilidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS PARA EL NIVEL MATERNAL
FORMACION PERSONAL Y SOCIAL
 Reconoce y disfruta su imagen corporal.
 Dice su nombre y apellido.
 Identifica el nombre de su grupo familiar y los adultos
significativos.
 Señala y nombra las distintas partes de su cuerpo en sí
mismo y en los demás.
 Se reconoce como niño o niña.
 Manifiesta sus gustos y preferencias.
 Expresa necesidades y deseos.
 Manifiesta seguridad para separarse temporalmente de los
adultos significativos.
 Se adapta gradualmente a las rutinas del maternal.

 Realiza actividades de manera independiente.
 Demuestra iniciativa para relacionarse con otras personal.
 Responde a las muestras de cariño y afecto.
 Comunica gradualmente experiencias agradables y
desagradables.
 Imita sentimientos negativos sin llegar a los berrinches.
 Expresa sentimientos y emociones acordes a la situación.
 Utiliza algunas normas para el uso de los equipos de juego
del espacio exterior.
 Tiene precaución ante los extraños.
 Expresa afecto y solidaridad por otros niños y adultos en
situaciones de desventajas.
 Le agrada compartir objetos y alimentos con los niños y
niñas.
 Identifica algunas instituciones de su comunidad.
 Participa en celebraciones familiares y comunitarias
RELACIÓN CON EL AMBIENTE
 Utiliza algunas herramientas, utensilios, productos y
objetos en el contexto social.

 Reconoce el nombre y/o características de objetos, personas,
animales y el entorno utilizando todos los sentidos.
 Cuida algunos seres vivos.
 Reconoce algunas prácticas que dañan el ambiente.
 Establece relaciones espaciales entre objetos y/o personas.
 Identifica y describe los atributos de algunas figuras y
cuerpos geométricos.
 Organiza progresivamente secuencias temporales y causales a
nivel de la acción.
 Emplea progresivamente cuantificadores: más, menos, pesado,
liviano.
 Identifica algunas causas y efectos de algunos hechos y
situaciones familiares.
 Agrupa, une, separa y/o mezcla objetos y sustancias.
 Ordena varias cosas una después de la otra.
 Maneja el conteo oral en forma secuencial.
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
 Se comunica a través de gestos, el cuerpo, palabras, frases
y oraciones.
 Expresa verbalmente deseos, experiencias, necesidades,
sensaciones, intereses, ideas y sentimientos.
 Hace preguntas sobre situaciones de su interés.
 Inventa cuentos, canciones cortas.
 Identifica símbolos y signos en afiches, vallas, envases,
revistas.
 Identifica acciones y situaciones en narraciones de cuentos,
canciones, poesías.
 Anticipa lecturas mediante ilustraciones, fotografías,
cuentos.
 Identifica que la escritura sirve para comunicarse.
 Expresa creativamente con actividades gráficos plásticas,
garabateos, pintura, dibujo.
 Reconoce materiales utilizados en las artes plásticas,
creyones, agua, pinceles, goma, papeles, tiza, etc.
 Representa la figura humana y otros objetos de su interés a
través del dibujo y moldeado.
 Expresa melodías y ritmos corporales.
 Realiza gestos y movimientos corporales para expresarse.
 Se mueve al ritmo de los sonidos de la música.
 Reproduce con su voz diferentes sonidos.

 Expresa melodías y ritmos corporalmente o con instrumentos
musicales.
 Reconoce y entona canciones.
 Inventa canciones.
 Imita acciones, situaciones y roles en forma directa y en
forma diferida.
 Reconoce y nombra objetos personas, animales, plantas en
representaciones tales como fotos, imágenes, modelos.
APRENDIZAJES ESPERADOS PARA EL NIVEL DE PREESCOLAR
FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL
 Se reconoce como un niño o niña identificando los aspectos
de su anatomía y fisiología.
 Se relaciona y valora el sexo opuesto.
 Establece semejanzas y diferencias entre roles femenino y
masculino.
 Dice su nombre, apellido, dirección, teléfono, y el de
algunos familiares.
 Reconoce sus posibilidades y limitaciones.
 Se interesa por la calidad de sus trabajos y acciones.

 Se adapta a situaciones nuevas e imprevistas.
 Encuentra soluciones viables a problemas sencillos.
 Trabaja independientemente en una actividad de su elección.
 Demuestra iniciativa al realizar diversas actividades.
 Establece relaciones afectuosas con niños/as y adultos.
 Practica y respeta hábitos y normas de alimentación,
higiene, descanso, arreglo personal, prevención, y
seguridad.
 Reconoce su capacidad para participar con otros en juegos y
trabajo.
 Practica diversas formas de solucionar conflictos en sus
relaciones interpersonales.
 Reconoce e identifica el nombre de su localidad, ciudad,
país.
 Utiliza instrumentos y materiales tecnológicos como
herramientas para su aprendizaje y mejoramiento de la
calidad de vida.
 Identifica semejanzas y diferencias entre los elementos
del entorno natural.
 Formula hipótesis para anticipar efectos a los
experimentos que realiza u observa.
 Describe las relaciones espaciales entre los objetos,
personas, y lugares tomando en consideración la ubicación,
dirección, y posición de los mismos: arriba-abajo, al lado
de, delante-atrás, dentro-fuera, cerca-lejos, lleno-
vacío.
 Anticipa y comunica acciones, posiciones desplazamientos,
y trayectorias, realizadas con diferentes objetos.
 Describir los atributos, propiedades, y usos de algunas
figuras y cuerpos geométricos, tales como cuadrado,
triangulo, círculo, presentes en el entorno.
 Aplicar criterios para agrupar y ordenar objetos
considerando sus atributos: forma, color, tamaño,
cantidad, secuencia temporal.
 Agrupar objetos para resolver situaciones, utilizando
diferentes procedimientos: repartir, agregar, reunir.
 Resuelve problemas simples: comparando, relacionando,
anticipando.
 Reconoce el símbolo gráfico del número.
 Establece relaciones numéricas entre grupos de objetos.
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
 Expresa oralmente hechos.
 Hace preguntas usando adecuadamente la expresión oral y
el vocabulario básico.
 Copia en forma libre.
 Aprecia sus producciones escritas.
 Incorpora líneas, formas, y colores, en sus producciones.
 Utiliza su cuerpo como medio de comunicación.
 Imita roles de los adultos, identificándose, y las pauta
social del grupo.
 Sitúa sus representaciones dentro de un contexto familiar.

Para evaluar las conductas de los infantes, se elaboraron
tres (3), posibles instrumentos. Sin embargo, cabe destacar
que el Registro Descriptivo fue el que se desarrolló en los
dos niveles de atención (2) elegidos para ser observados
evaluados, y posteriormente elaborar la planificación adecuada
a cada uno de estos niveles, con el objetivo principal de
contribuir y consolidad los aprendizajes deseados,
favoreciendo estos con el proceso de enseñanza aprendizajes de
los niños y niñas del centro educativo.
NIÑOS SELECCIONADOS DE 2 A 3 AÑOS NIVEL MATERNAL
Registro Descriptivo
Nombre del niño: Jesneidy Rojo

Edad: 2años Meses: 8 meses
Nombre del plantel: C.E.I.N “Matea Bolívar”
Nivel: Maternal “A”
Actividad: Mostrar alguna de las figuras geométricas (círculo)
Momento de la jornada: Reunión de Grupo
Área de Desarrollo: Cognitivo
Fecha: 22/03/2017
La maestra le muestra a Jesneidy - Observa con detenimiento

una imagen de un círculo - Responde al azar preguntas
amarillo. sencillas.
- Menciona al azar el color
M= ¿Cómo se llama esta figura?
verde
J =Observa pero no emite
comentarios
M= Es un círculo como el sol
M= ¿Y de qué color es?
J= verde
M= ¿De qué color es el sol?
J=…??? Sin respuesta
M= Amarillo, como la banana.

Actividad: Jugar con círculos en diferentes tamaños
Momento de la jornada: Trabajo libre en los espacios
Fecha: 15/03/2017
Jesneidy Juega sola en la mesa - Responde al azar preguntas

con varios círculos de goma simples.
espuma. - Manipula objetos
M=Jesneidy que haces?
J= Jugando
M= Con que juegas?
J= con esto
M= ¿Cómo se llama eso?
J= Observa la figura callada
M= Son círculos Jesneidy

Actividad: Entonar la canción “Figuritas con mis manos”
Momento de la jornada: Recuento
Área de Desarrollo: Socioemocional
Fecha: 16/03/2017
Sentados en la ronda la maestra - Observa con detenimiento

menciona entre otras, las - Escucha con atención
figuras geométricas cantando y a
su vez uniendo sus manos con
movimientos lentos, forma
círculos, cuadrados, corazones.
Jesneidy escucha atenta y
observa los movimientos , sin
intentar imitar a la maestra
De acuerdo a la observación en el aula, Jesneidy interactúa

con sus pares, y adultos, responde al azar preguntas cortas.
Además, se mantiene atenta, y aunque realiza actividades
sencillas de manera independiente, no sigue las instrucciones
de la maestra. Cabe destacar que confunde algunas figuras
geométricas, así como también, menciona alguno de los colores
secundarios (verde), pero no reconoce los colores primarios.
Nombre del niño: Isabella Brito

Edad: 3 años Meses: ________
Actividad: “Encuentra lo que quiero”
Fecha: 17/03/2017
La maestra coloca una caja con - Responde preguntas simples

juguetes y le pide a Isabella - Menciona al azar el color
encontrar la pelota azul. La amarillo.
niña saca un dado de goma
espuma rojo y comienza a
lanzarlo y la maestra Le
pregunta:
M= ¿Qué es eso?
I= Una pelota
M= ¿De qué color es?
I = Amarillo
M= Es un dado Isabella de
color rojo como tu camisa.
Busca la pelota azul.
Isabella abandona el juego.

Actividad: Colorear la figura geométrico con color amarillo
Fecha: 15/03/2017
La maestra entrega hojas con - Responde preguntas simples al

círculos dibujados, y coloca azar
una cestita de creyones en el - Omite las instrucciones de la
centro de cada mesa y pide a maestra
los niños utilizar el color - Menciona al azar el color
amarillo
amarillo para colorear sin
salir del borde. Isabella
coloreó toda la hoja con
verde, azul, y rosado. La
maestra se acerca y le
pregunta:
M= ¿Qué hiciste Isa?
I= Pinté círculo
M= ¿Qué color es este?
I= Amarillo
M= Azul Isa
M= ¿Y este?
I= Amarillo
M= Verde
M= Vamos a colorear de nuevo
Isa

Actividad: Encuentra el color
Fecha: 16/03/2017
Luego de mostrar en carteles -Interactúa con el adulto.

pequeños algunas figuras
geométricas como: círculo, y
cuadrado La maestra, coloca en
el piso varios círculos
amarillo, y azul de goma espuma
y pide a Isabella que le
entregue los círculos amarillos.
La niña le da a la maestra un
círculo azul.
Según las observaciones realizadas en el aula se

evidenciar que Isabella, responde a preguntas sencillas,
interactúa con sus compañeros y maestras, así como también,
realiza actividades de manera independiente.
Cabe destacar, que tiende a confundir alguna de las
figuras geométricas (círculo), y los colores primarios, pues
los nombra de manera equivocada.
Nombre del niño: Luis Hernández

Actividad: Reconociendo figuras
Momento de la jornada: Reunión de grupo
Fecha: 17/03/2017
La maestra muestra a los niños y - Relaciona al azar alguna de

niñas un afiche con algunas las figuras geométricas
figuras geométricas. Indicando (círculo) con objetos del
el nombre de cada una de ella entorno.
motivando a los niños a
participar repitiendo Luis
observa y dice
L= El sol
M= El Sol es redondo Luis, esto
es un cuadrado.

Actividad: Todos pegaditos
Momento de la jornada: Espacio exterior
Área de Desarrollo: Socioemocional
Fecha: 15/03/2017
La maestra dibuja un círculo con - Hace berrinches

tiza en el suelo en el patio e - Se expresa gestualmente
invita a los niños a sentarse
dentro del círculo. Luis niega
con la cabeza se lanza al piso y
luego se va al salón llorando.

Actividad: Armando y desarmando
Fecha: 16/03/2017
La maestra entrega a Luis un - Encaja al azar figuras

juego de encaje de figuras geométricas
geométricas en colores amarillo,
azul, y rojo indicándole como
ordenar las figuras. Luis
Comienza a jugar colocando de
manera desordenada todas las
piezas sin lograr encajar
ninguna.
Según lo observado se pudo evidenciar que Luis, en ocasiones

relaciona al azar algunas figuras geométricas con objetos del
entorno, menciona alguno de los colores primarios, aunque no
los reconoce
Aunado a ello, responde a preguntas sencillas, se mantiene
atento a las actividades pero no sigue las instrucciones de
las docentes, sin embargo muestra frustración y berrinches
cuando no lograr realizar alguna actividad.
Escala de Estimación para el nivel Maternal “A”
ASPECTOS A EVALUAR Identifica los atributos de

algunas figuras y cuerpos
geométricos por forma simple
y colores primarios.
Jesneidy Isabella Luis
Rojo Brito Hernánde
Nombre de los niños y niñas 2años, 8 3 años z
meses 23/03/17 3 años
22/03/17 24/03/17
1.Identifica alguna de las
figuras geométricas (círculo)
2.Reconoce alguno de los

colores primarios (amarillo)
3.Reconoce alguno de los

colores primarios (rojo)
4. Asocia figuras geométricas

con objetos del entorno
observó
LISTA DE COTEJO PARA LOS NIÑOS(AS) DEL NIVEL MATERNAL “A”
Nombre el niño(a) Jesneidy Isabella Luis

Rojo Brito Hernández
2años, 8 3 años 3 años
meses
Indicadores de evaluación SI NO SI NO SI NO
Formación Personal y
Social
Realiza progresivamente
actividades de manera
independiente
Manifiesta sentimientos
negativos sin llegar a los
berrinches
Establece progresivamente
relaciones con adultos y
niños/as a través del
juego
Relación con el Ambiente

Identifica cuerpos
geométricos y líneas
simples en objetos del
entorno
Menciona semejanzas y
diferencias entre figuras
y cuerpos geométricos
Asocia colores,
estableciendo pares de
objetos con idéntico color
Maneja el conteo oral en
forma secuencial
Comunicación y
Representación
Responde a preguntas ¿Que
estás haciendo…? para
referirse a actividades
comunes
Juega cerca de otros niños
pero no comparte con ellos
el juego
Realiza gestos y
movimientos corporales
para expresarse
Expresa melodías y ritmos
corporalmente
NIÑOS SELECCIONADOS ENTRE 4 y 5 AÑOS NIVEL PREESCOLAR (2do
Grupo)
Nombre del niño: Santiago Requena

Nivel: Preescolar
Grupo: 2 “A”
Actividad: Contemos
Fecha: 13/03/2017
La maestra escribe en la -Utiliza los dedos para contar

pizarra los números del 1 al hasta el número 3
10, a su vez va contando en
forma oral. El grupo sigue a
la maestra Santiago cuenta
con los dedos hasta el 3,
luego se queda en silencio

Nivel: Preescolar
Grupo: 2 “A”
Actividad: Juega y aprende
Fecha: 14/03/2017
La maestra entrega a Santiago - Responde preguntas simples al

un tablero de números para azar.
ensartar indicándole colocar - Interactúa con el adulto.
los números en el lugar que
corresponde, él trata de
colocar el número 3 en el
lugar del número 8.La maestra
le pregunta
M= ¿Santiago que número tienes
en la mano?
S=El 3
M= Santi el número 3 es este…
el número que tienes en la
mano es el 8. Intenta encajar
el 3 aquí(Mostrando el lugar
correcto)

Nivel: Preescolar
Grupo: 2 “A”
Actividad: Contando y uniendo
Fecha: 15/03/2017

La maestra escribe los números en
fila del 1 al 10 del lado izquierdo - Responde preguntas simples al
de la pizarra, al lado derecho, azar.
coloca diferentes cantidades de - Interactúa con el adulto.
figuras en forma desordenada. - Menciona los números 1 y 2, de
Pregunta a Santiago manera equivocada.
M= ¿Qué número es este?
S= 1
M= ¿Con cuál figura lo voy a unir?
S= No responde
M= Con esta estrella porque es una
sola
M= ¿Cuántos palitos hay aquí?
S= 1
M= 2 Santi
M= ¿Con que número va?
S= Con ese
M= ¿Qué número es ese? Señalando el
5
S= No responde
Santiago, se mantiene atento durante la rutina diaria,

interactúa con las maestras y con los demás alumnos del salón.
En ocasiones responde preguntas sencillas aunque
incorrectamente, realiza actividades de su preferencia. Cabe
mencionar, que cuenta algunos hasta el número 3 utilizando los
dedos de la mano, pero no reconoce el símbolo gráfico.
Nombre del niño: Daniel Méndez

Nivel: Preescolar
Grupo: 2 “A”
Actividad: Reconocer los números del 1 al 10
Fecha: 13/03/2017
La maestra, muestra al grupo - Cuenta en orden secuencial

carteles con los números del solo hasta el número 2
1 al 10. Luego le pregunta a - Responde preguntas simples al
Daniel azar.
D= 1
M= ¿Y es este?
D= 2
M= 4 Daniel
M=¿Este que número es?
D= 2
M= 7 Daniel
M= ¿Y este?. Mostrando el 6
D= No hay comentario

Nivel: Preescolar
Grupo: 2 “A”
Actividad: Repaso los números del 1 al 10
Fecha: 14/03/2017
Mientras repasaban los números - Responde preguntas al azar

del 1 al 10 la maestra pregunta
a Daniel:
D= 1
M= 5 Daniel
M= ¿Y este que número es?
D= 1
M= Es el número 3 Daniel

Nivel: Preescolar
Grupo: 2 “A”
Actividad: Recortar y aprender
Fecha: 15/03/2017
La maestra separa a los niños - Demuestra habilidad para

(as) en tres grupos, y entrega recortar.
a cada niño una cartilla de - Menciona el número 1 al azar
números indicando a cada grupo
que número debe recortar. El
grupo donde está Daniel debe
recortar el número 5. Este
recorta rápido tres números
diferentes y la maestra le
pregunta.
M= ¿Qué número recortaste?
D= 1
M= ¿Cual número dije que iban
a recortar?
D= No dice nada
M= El número 5 Daniel. Este
que está aquí.
Daniel, demuestra habilidades de motricidad fina al recortar,

menciona solo el número 1, pero no reconoce el símbolo gráfico
así como también, interactúa con sus pares y adultos, aunque
en ocasiones manifiesta el llanto como manera de expresión.
Nombre del niño: Esther Herrera

Nivel: Preescolar
Grupo: 2 “A”
Actividad: Agrupar número y cantidad
Fecha: 13/03/2017
La maestra coloca en una mesa - Agrupa objetos con números de

los números 1, 2, 3, 4, 5, y forma desordenada
varios objetos. Luego invita
a Esther a agrupar la cantidad
de objetos según el número.
Por ejemplo: el 1 con un
objeto, el 2 con 2 objetos…
Esther agrupa el número 1 con
un objeto, el 4 con 2 objetos
, el 3, con 5 objetos

Nivel: Preescolar
Grupo: 2 “A”
Actividad: Ubicar los números en orden secuencial
Fecha: 14/03/2017
La maestra entrega a Esther los - Reconoce y nombra solo el

números de 1 al 10 de manera número 1
desordenada y le pide ordenarlos
en forma secuencial. Esther
coloca el número, 1, 3, 8, 4, 6.
La maestra le pide que mencione
el número que va colocando y
Esther menciona el número 1
solamente, los demás los coloca
sin mencionar que número es

Nivel: Preescolar
Grupo: 2 “A”
Actividad: Contando a mis amigos
Fecha: 15/03/2017
Sentados en ronda la maestra - Menciona algunos números al

pregunta al grupo azar
M= ¿Cuántos niños y niñas hay en Utiliza el lenguaje oral para
el salón? expresarse.
M= Vamos a ver Esther Cuenta los
niños que vinieron hoy
E= 1, 1, 4, 5, 3, 7
Esther, menciona solo los números que se sabe del 1 al 10

Reconoce en ocasiones el número 1, expresa oralmente hechos.
Utiliza el lenguaje oral como medio para transmitir
información.
ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA EL NIVEL PREESCOLAR “A”
Aspectos a evaluar Establecer relaciones matemáticas, cuantificando

y resolviendo problemas de la vida cotidiana
Nombre de los niños y Santiago Requena Daniel Méndez Esther
niñas 4 años 4 años Herrera
22/03/17 23/03/17 5 años
24/03/17
1. Hace conteo oral
para designar
cantidades
2.Reconoce el símbolo
gráfico del número
3.Cuantifica y
establece relaciones
numéricas
4. Cuenta hasta 10 de
memoria
observó
LISTA DE COTEJO PARA LOS NIÑOS(AS) DEL NIVEL PREESCOLAR.
SEGUNDO GRUPO “A”
Santiago Daniel Esther

NOMBRE DEL NIÑO (A) Requena Méndez Herrera
4años 4 años 5 años
FORMACIÓN PERSONAL Y
SOCIAL
Se adapta a situaciones
nuevas e imprevistas
Elige diversas
alternativas y propuestas
Trabaja actividad libre de

su elección
Toma decisiones ante
diversas opciones que se
le presentan

Utiliza objetos y números
para representar
cantidades
Reconoce los números del 1
al 10
Expresa oralmente los
números del 1 al 10 que
se sabe en forma
ascendente
Hace correspondencia uno a
uno
COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
Expresa oralmente hechos
Utiliza la escritura como

medio para transmitir
información
Realiza gestos y
para expresarse
CONCLUSION
Las observaciones realizadas en el Centro de Educación
Inicial Nacional Matea Bolívar, describe la situación de la
convivencia en el ambiente escolar, las características del
personal docente, obrero, y otros colaboradores, que con su
labor contribuyen con el buen funcionamiento de este
Preescolar.
Cabe mencionar la importancia del uso de las técnicas e
instrumentos para evaluar de manera cualitativa a los niños y
niñas en edades maternal y preescolar.
La observación fue la técnica utilizada para conocer, las
necesidades e intereses de los niños del Maternal Sección “A”
y El segundo grupo sección “B”, así como también para conocer
el ambiente físico del aula y de la institución en general.
La entrevista a las docentes de estos niveles, permitieron
conocer las características que toma en cuenta, los momentos
de la rutina diaria, así como también los instrumentos que
emplea para evaluar a los infantes.

Los alumnos(as)se observaron en diferentes momentos de la
rutina diaria para posteriormente elaborar instrumentos de
evaluación tales como: Escala de Estimación, Lista de Cotejo,
Hoja de Observación, Registros descriptivos, y Boletín
informativo con indicadores de acuerdo a las áreas de
aprendizaje y pautas evolutivas de acuerdo a sus edades.
Todo lo antes expuesto, tiene como finalidad, Elaborar
planificaciones posteriores con estrategias y actividades
lúdicas pedagógicas, que contribuyen al logro de los objetivos
planteados por la docente, para consolidar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los educandos.

BIBLIOGRAFIA
Chilina León de Viloria. (2011).Desarrollo Cognitivo: Descubre
su Entorno. Secuencias del Desarrollo Infantil Integral.
Caracas Pp147-160.
Gladys Veracoechea Troconis. (2001).Pautas Evolutivas de 0 a 6
años. La Evaluación del Niño Preescolar. Caracas Pp 167-192.
Grupo Didáctico (2001). Periodo de Planificación del Niño. Guía
Práctica de Actividades. Caracas. Pp 74-87.
Registro Descriptivo en:
http://estrategiaseinstrumentos.blogspot.com/
www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-nino24.htm
ANEXOS
GUÌA DE OBSERVACIÒN DEL AMBIENTE NATURAL Y FÍSICO
DIMENSIÓN FÍSICA
Espacio: Amplio _____ Pequeño ____X______
Ambientación acorde a la edad de los niños(a):
Si _____X____ No__________
Número de Docentes por aula: __2___
Mobiliario: adecuado ____X_____ inadecuado__________
Ambiente: Acogedor_____ Agradable _____X_____
Colores: Oscuro__________ Claros ___X________
Iluminación: Artificial__________ Natural ___X______
Suficiente: Si_____ No ___X___
Ventilación: Artificial ___________ Natural ___X______
Suficiente: Si __X__ No: ___X____
Materiales didácticos: adecuados: Si __X____ No _____
Suficiente: Si ________ No ____X___

DIMENSIÓN FUNCIONAL
Utilización de los espacios: adecuada _______ Inadecuada
____X____
Distribución adecuada de los espacios: Si________
No ____X_____
Espacio para descansar: amplio____ Tranquilo __X__ ventilado
_X___ Material de trabajo adecuado _X__ inadecuado____
Espacio para alimentación: Cómodo _X___ Ventilado _X___
Limpio __X__ Iluminado __X____
Espacio para la higiene: Limpio __X_ _ Iluminado _X___
Sanitarios para los niños(as): Si ___X__ No _____ Cuantos:
__2___ Material acorde al tamaño de los niños: Pocetas _X____
Lavamanos __X___
Depósito para guardar productos de limpieza armario con llave:
Si __X__ No_____
Baño para los adultos: __1___
Espacio exterior: amplio: Si ______ No ___X___
Parque: Si ____ No __X____

Áreas verdes: Si_________ No __X__
Salón de Computación: Si ________ No ___X___
Patio: ___X____
DIMENSIÓN TEMPORAL
Se puede visualizar la Rutina Diaria: Si __X__ No____
Se trabaja siguiendo la rutina diaria: Si ___X_______
No__________
¿Cómo está distribuida?_ Recibimiento, desayuno, aseo
personal, planificación del niño y la niña, almuerzo, aseo
personal, descanso, actividades recreativas, despedida.
Actividades extracurriculares: Sí_____ No __X_ ¿Cuál?
Actividades al aire libre: Si_______ No __X__ Algunas veces
Flexible: Si __X___ No _______

DIMENSIÓN RELACIONAL
Se agrupan los niños por edad: Sí ___X___ No _________
¿Cómo?
De acuerdo a las edades, en grupos de maternal y preescolar.
Entre Uno (1) y tres (3) años en maternal Ay B. De tres (3) a
seis (6) años, en grupos de preescolar
Actividades que realizan: Individuales ____X___ Colectivas
____X_____ Pequeños grupos ____X___ Docente _____X_______
N. de adultos en el aula: Maternal ___3____ Preescolar
___2_____
Cambios constantes del personal: Sí ___ No __X__ ¿Por qué?
El personal de esta institución es calificado responsable, y
ha sabido acompañar al estudiantado en su proceso de enseñanza-
aprendizaje de manera efectiva.
Programas que apoyan a la institución: Sistema de Alimentación
Escolar S.A.E
REGISTRO DESCRIPITIVO
Nombre del niño: ___________________

Edad: ___________Meses: ________
Nombre del plantel: ____________________________
Nivel: _________________
Actividad: _______________________________________________
Momento de la jornada: _______________________
Área de Desarrollo: __________________________
Fecha: _____________

Escala de Estimación para el nivel Maternal “A”
ASPECTOS A EVALUAR Identifica los atributos de

algunas figuras y cuerpos
geométricos por forma simple y
colores primarios.
Jesneidy Isabella Luis
Nombre de los niños y niñas 2años, 8 3 años 3 años
meses 23/03/17 24/03/17
22/03/17
1.Identifica alguna de las
figuras geométricas (círculo)
2.Reconoce alguno de los colores

primarios (amarillo)
3.Reconoce alguno de los colores

primarios (rojo)
4. Asocia figuras geométricas con
objetos del entorno
Escala de Estimación para el nivel Preescolar “A”
Aspectos a evaluar Establecer relaciones matemáticas, cuantificando

y resolviendo problemas de la vida cotidiana
Nombre de los niños y Santiago Requena Daniel Méndez Esther
niñas 4 años 4 años Herrera
22/03/17 23/03/17 5 años
24/03/17
1. Hace conteo oral
para designar
cantidades
2.Reconoce el símbolo
gráfico del número
3.Cuantifica y
establece relaciones
numéricas
4. Cuenta hasta 10 de
memoria
Lista de Cotejo para los niños(as) del nivel Maternal “A”
Nombre el niño(a) Jesneidy Isabella Luis

2años, 8 3 años 3 años
meses
Formación Personal y
Social
Realiza progresivamente
actividades de manera
independiente
Manifiesta sentimientos
negativos sin llegar a los
berrinches
Establece progresivamente
relaciones con adultos y
niños/as a través del
juego
Relación con el Ambiente

Identifica cuerpos
geométricos y líneas
simples en objetos del
entorno
Menciona semejanzas y
diferencias entre figuras
y cuerpos geométricos
Asocia colores,
estableciendo pares de
objetos con idéntico color
Maneja el conteo oral en
forma secuencial
Comunicación y
Representación
Responde a preguntas ¿Que
estás haciendo…? para
referirse a actividades
comunes
Juega cerca de otros niños
pero no comparte con ellos
el juego
Realiza gestos y
para expresarse
Expresa melodías y ritmos
corporalmente
Lista de Cotejo para los niños(as) del nivel Preescolar.
Segundo grupo “A”
Santiago Daniel Esther

NOMBRE DEL NIÑO (A) Requena Méndez Herrera
4años 4 años 5 años
FORMACIÓN PERSONAL Y
SOCIAL
Se adapta a situaciones
nuevas e imprevistas
Elige diversas
alternativas y propuestas
Trabaja actividad libre de

su elección
Toma decisiones ante
diversas opciones que se
le presentan

Utiliza objetos y números
para representar
cantidades
Reconoce los números del 1
al 10
Expresa oralmente los
números del 1 al 10 que
se sabe en forma
ascendente
Hace correspondencia uno a
uno
COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
Expresa oralmente hechos
Utiliza la escritura como

medio para transmitir
información
Realiza gestos y
para expresarse
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE LA PARTE I - OBJETIVO N° 3-
DEL TRABAJO PRÁCTICO DE LA ASIGNATURA EVALUACIÓN Y
PLANIFICACIÓN EN EDUCCION INICIAL
Ponderación
1 2 3 4 5
1. Descripción del contexto
Aspectos a evaluar
1.1 Ambiente físico
1.2 Mobiliario
1.3 Personal encargado de la atención de los niños y
2.1 Datos de identificación
niñas
2.1 Señala la edad de los niños
2.2 Señala el sexo
2.3 Especifica el nivel de escolaridad
3. Instrumentos de evaluación
3.1 Identifica el tipo de instrumento
3.2 Dispone de espacio para escribir la identificación:
plantel;
3.4 nivel;
Los instrumentos especifican la conducta o conductas
3.5 Construye Lista de Cotejo
a observar
3.6 Construye Escala de Estimación
nombre, apellido y edad del alumno; hora y momento de la
3.7 Construye Hoja de Observación
3.8 Construye Registro Descriptivo
observación.
4. Registro de las conductas observadas
4.1 Específica que tipo de instrumento utilizó para el
registro
4.2 de registros
Elabora las conductas
de lasobservadas
conductas de acuerdo en
observadas a las
diferentes
5. áreas del
Interpretación de desarrollo.
las conductas observadas
5.1. Relaciona cada aspecto observado con la edad, área
del Bibliografía
6. desarrollo y las conductas esperadas de acuerdo a cada
7.1 Elabora una lista de los libros, revistas o cualquier
una de ellas.
otro material bibliográfico o fuente electrónica utilizada
para apoyar la elaboración del trabajo práctico parte I.

PUNTAJE MÁXIMO = 50 PUNTAJE OBTENIDO =
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN LA PARTE I DEL TRABAJO PRÁCTICO DE LA
ASIGNATURA EVALUACIÓN Y PLANIFICACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL

FECHA DE ENTREGA: FECHA DE CORRECCIÓN:
RESPONSABLE DE LA CORRECCIÓN:
ESTUDIANTE CÉDULA DE IDENTIDAD

V
APELLIDOS
NOMBRES E
INSCRITO (A) EN EL CENTRO LOCAL:

PUNTAJE MÁXIMO PUNTAJE MÍNIMO PUNTAJE OBTENIDO
APROBATORIO
50 35

Objetivo 3 Evaluacion

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Objetivo 3 Evaluacion

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

EVALUACIÓN Y PLANIFICACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL

González Brito Blanca Dayana

Correo Electrónico: blancadbrito114@gmail.com

Caracas, Marzo de 2017

El Diseño Curricular de Educación Inicial tiene como bases

pedagógicas el constructivismo del conocimiento a partir de la

interacción del niño y la niña con el medio ambiente que los

rodea. La intervención apropiada del adulto significativo en

el proceso de enseñanza-aprendizaje, promueve la

participación, y facilita la adquisición de conocimientos de

acuerdo a las necesidades, y potencialidades de los educandos.

Cabe destacar, que el docente como mediador tiene la

responsabilidad de evaluar al niño y la niña, teniendo como

bases las pautas evolutivas del desarrollo, y considerando las

experiencias previas; utilizando como herramientas, técnicas e

instrumentos adecuados para tal fin.

En ese sentido, el Currículo de Educación Inicial (2005),

refiere que “La práctica de lo que el niño y la niña tienen y

conocen, respecto de aquello que se pretende que aprendan. Solo

desde esa base se puede conectar con sus potencialidades e

intereses y puede ampliar sus esquemas perceptivos” (ME,

la teoría sobre la Evaluación del Desarrollo y los aprendizajes

del niño y la niña en la Educación Inicial, las Técnicas e

Instrumentos de Evaluación desarrollados, y la planificación

elaborada para dar cumplimiento al Objetivo 3, y 6 de la materia

en curso, desde un enfoque constructivista, orientado a la

adquisición del aprendizaje en los educandos de 2 a 3 años del

nivel maternal, y de 4 a 5 años del nivel preescolar en el

Centro de Educación Inicial Nacional Matea Bolívar.

APLICAR LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE REGISTRO INFORMACIÒN

PARA LA EVALUACIÒN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EDUCACIÒN INICIAL.

Centro: Centro de Educación Inicial Nacional “Matea Bolívar”

Directora: Rosa Martínez

Dirección: De Pichincha a Arismendi calle Camilo Torres casa

N°16 Parroquia San Juan Municipio Libertador Caracas.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

El C.E.I.N Matea Bolívar, es una institución fundada hace

ocho años. Se encuentra ubicada en el centro de Caracas,

específicamente entre las esquinas de Pichincha a Arismendi

calle Camilo Torres casa N°16 Parroquia San Juan Municipio

Libertador, lo que permite su fácil acceso.

Su estructura física es una casa acondicionada, para un

centro de educación inicial, con todos los servicios básicos:

agua, electricidad, CANTV, gas directo, así como también,

El turno que cumple la institución, es integral con un

horario comprendido de 7 am a 3 pm, atendiendo a una matrícula

general de ciento cuarenta y ocho (148) estudiantes, divididos

en setenta y cinco hembras (75), y setenta y tres (73) varones.

Este centro educativo tiene aulas para la atención de

Maternal y Preescolar, las áreas se conectan y son comunes,

además, el personal administrativo, docente, estudiantado, y

obrero disfruta de un servicio de comedor.

Los salones de clase miden 4 metros cuadrados

aproximadamente, donde se ubican en cada uno 2 mesas y sillas

pequeñas, un estante, ventanas amplias, ventilación natural,

dos puertas (entrada principal y otra al siguiente salón),

mobiliario adecuado a los lineamientos exigidos por el

Currículo de Educación Inicial (2005).

Cabe mencionar, que la institución no tiene áreas verdes,

parque, ni cancha deportiva, sin embargo disfruta, de un patio

techado, que se utiliza para jugar, recrear a los infantes,