Módulo pedagógico 1 Matrices

de Matemática

Bloque curricular: Álgebra y funciones

Segundo curso BGU

Educación para
3

Es
la ciudadanía

tu
di
os
Sistemas de
2

So
ecuaciones

ci
lineales

al
es
Emprendimiento
4

Es
y gestión
a

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Matrices y

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1 Matrices
at

es
operaciones
M

con matrices Producción

en el 5

Le
de un ensayo

ng
diario vivir

ua
yL
ite
ra
tu
ra
Valores

Internet sano, seguro Ciudadanía Responsabilidad

8 y constructivo 7 democrática 6 social

Carl Friedrich Gauss

Carl Friedrich Gauss nació en Alemania en 1777. Des- lineales, el cual estudiaremos en este módulo. Gauss
de niño demostró su genialidad para la matemática. dedicó su vida a la investigación de la Matemática,
Cuando tenía 7 años, su profesor pidió que sumaran que para él era la reina de las ciencias. Es conside-
los números del 1 al 100. Mientras sus compañeros rado uno de los más grandes matemáticos de todos
llenaban sus hojas con números para encontrar el los tiempos por sus aportes a la teoría de números,
resultado, Gauss rápidamente escribió la respuesta: geodesia, astronomía, óptica y electromagnetismo.
5 050. Se dio cuenta de que el conjunto de números
de 1 a 100 estaba formado por 5 pares de enteros
cuya suma siempre daba como resultado 101, así: 1
+ 100, 2 + 99, 3 + 98, 4 + 97… 51 + 50. Por lo que
multiplicó 50 ∙ 101 y obtuvo el resultado. A sus 10
años, Gauss ya había desarrollado dos métodos para
Prohibida su venta. Ministerio de Educación

calcular las raíces cuadradas de hasta cincuenta ci-

fras decimales. Entre teoremas y principios mate-
máticos, Gauss realizó grandes aportes, uno de ellos
Mineduc

es el método para resolver sistemas de ecuaciones

¿Cómo creemos que se estudiaba Matemática en las escuelas del siglo XVIII? ¿Qué otras
personas conocemos que hayan realizado aportes importantes en el siglo XVIII?

1
Matrices y operaciones con matrices

¿Qué entendemos por matriz?

Una matriz de orden m ∙ n es un arreglo rectangu- Matriz nula

lar de números organizados en m filas y n columnas. ⎛ 0 0 0 ⎞
Para nombrar las matrices se utilizan, generalmente, Cuando todos los elementos de A = ⎜ 0 0 0 ⎟
la matriz son iguales a cero. ⎜ ⎟
letras mayúsculas. Las filas se enumeran desde arriba ⎜⎝ 0 0 0 ⎟⎠
hacia abajo y las columnas, de izquierda a derecha.
Para una matriz A, el elemento ai,j se refiere al número Matriz diagonal ⎛ 5 0 0 ⎞
que está en la fila i y la columna j.
Cuando todos los elementos A = ⎜ 0 8 0 ⎟
⎛ 3 1 2 ⎞ ⎜ ⎟
Observamos la siguiente matriz: A = ⎜ fuera de la diagonal principal ⎜⎝ 0 0 3 ⎟⎠
⎝ 4 5 0 ⎟⎠ son iguales a cero.

Esta matriz tiene dos filas, entonces m = 2, y tres co- Matriz escalar
lumnas n = 2. Por lo tanto, es una matriz de orden 2 ∙ 3. ⎛ 3 0 0 ⎞
Así, el elemento a2,1 = 4, en tanto que a1,2 = 1. Cuando en una matriz diagonal A = ⎜ 0 3 0 ⎟
todos los elementos de la diago- ⎜ ⎟
⎜⎝ 0 0 3 ⎟⎠
nal principal son iguales entre sí.
Tipos de matrices Ejemplos

Matriz fila Matriz identidad

⎛ 1 0 0 ⎞
Esta matriz tiene una sola fila. (
A =  3 4 2 ) Cuando en una matriz diagonal A = ⎜ 0 1 0 ⎟
⎜ ⎟
Tiene un orden 1 ∙ n. todos los elementos de la diago- ⎜⎝ 0 0 1 ⎟⎠
nal principal son iguales a uno.
Matriz columna
⎛ 5 ⎞
Esta matriz tiene una sola A = ⎜ 2 ⎟ A. Igualdad de matrices
⎜ ⎟
columna. Tiene un orden m ∙ 1. ⎜⎝ 7 ⎟⎠
Dos matrices son iguales si tienen el mismo orden y
Matriz rectangular cada elemento es igual. Sean A y B las matrices, A = B,
⎛ 4 2 7 ⎞ si aij = bij, para cada i, j.
En esta matriz, el número de A = ⎜
filas es diferente al número de ⎝ 3 4 5 ⎟⎠ Ejemplo
columnas, m ≠ n.
Matriz cuadrada ⎛ 2 0 ⎞ ⎛ 2 0 ⎞
⎛ 3 4 5 ⎞ a. A = ⎜ , B = ⎜ .
⎝ 5 1 ⎟⎠ ⎝ 5 1 ⎟⎠
En esta matriz, el número de filas A = ⎜ 2 6 1 ⎟
es igual al número de columnas, ⎜ ⎟
⎜⎝ 1 0 2 ⎟⎠ Entonces A = B.
m = n.
diagonal
En una matriz cuadrada, la Elementos de la ⎛ 3 7 ⎞ ⎛ 3 7 ⎞
b. A = ⎜ , B = ⎜ .
diagonal principal contiene a los diagonal principal: ⎝ 1 2 ⎟⎠ ⎝ 1 4 ⎟⎠
elementos [A]i,j, donde i = j. 3, 6 y 2.
Entonces A ≠ B, pues a2,2 ≠ b2,2
Matriz triangular superior
⎛ 3 4 5 ⎞
Es una matriz cuadrada en la que A = ⎜ 0 6 1 ⎟
todos los elementos que están ⎜ ⎟
⎜⎝ 0 0 2 ⎟⎠
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bajo la diagonal principal son

iguales a cero. Recordemos

Matriz triangular inferior El álgebra lineal es la matemática de los datos, en

⎛ 3 0 0 ⎞
donde las matrices y los vectores son el lenguaje
Es una matriz cuadrada en la que A = ⎜ 2 6 0 ⎟
todos los elementos que están ⎜ ⎟ de los datos. Esta rama de la matemática tiene
⎜⎝ 1 3 2 ⎟⎠ múltiples aplicaciones en la ingeniería, el estudio
sobre la diagonal principal son
de redes, la economía, la computación, entre
iguales a cero.
otras.

2
 B. Operaciones con matrices Ejemplo
B.1 Multiplicación de una matriz por un
escalar Encontramos la suma de las siguientes matrices.

Dados una matriz A de orden m ∙ n, y k un número real, ⎛ 3 4 1 ⎞ ⎛ 4 5 3 ⎞

A = ⎜     B = ⎜
el producto k A se define por: ⎟
⎝ 2 6 5 ⎠ ⎝ 0 1 2 ⎟⎠
⎛ ka11 ka12 … ka1n ⎞ Sumamos cada elemento según su posición:
⎜ ⎟
ka21 ka22 … ka2n ⎟
k  A = ⎜ ⎛ 3+ 4 4 + 5 1+ 3 ⎞
⎜ ! ! " ! ⎟ A + B = ⎜
⎜ ⎟
… kamn ⎠ ⎝ 2 + 0 6 + 1 5+ 2 ⎟⎠
⎝ kam1 kam2

⎛ ⎞
Lo que quiere decir que cada elemento de A se multi- El resultado es: ⎜ 7 9 4 ⎟
plica por k. ⎝ 2 7 7 ⎠

Ejemplo
B.3 Multiplicación de matrices
⎛ 3 6 2 ⎞ La multiplicación de matrices se puede realizar única-
Dada la matriz A = ⎜ 2 3 7 ⎟ calculamos 4A. mente cuando el número de columnas de la primera
⎜ ⎟
⎜⎝ 5 1 4 ⎟⎠ matriz es igual al número de filas de la segunda matriz.
El producto es igual a la suma de los productos de los
Multiplicamos cada elemento de la matriz A por 4. elementos aik ∙ bkj.
⎛ 4⋅3 4⋅6 4⋅2 ⎞ Dada la matriz C = A ∙ B, cij = ai1b1j + ai2b2j + … + ainbnj.
⎜ 4⋅2 4⋅3 4⋅7 ⎟
⎜ ⎟ Ejemplo
⎜⎝ 4⋅5 4⋅1 4⋅4 ⎟⎠
⎛ 12 24 8 ⎞
Obtenemos la siguiente matriz: ⎜ 8 12 28 ⎟ ⎛ 1 5 ⎞
⎜ ⎟ ⎛ 3 4 1 ⎞
⎜⎝ 20 4 16 ⎟⎠ A = ⎜ ⎟     B = ⎜ 8 3 ⎟   A ∙ B = C
⎝ 2 6 5 ⎠ ⎜ ⎟
⎜⎝ 0 2 ⎟⎠
B.2 Adición de matrices
Solo se pueden sumar matrices del mismo orden. La Para obtener el primer elemento de la matriz C, mul-
suma de las matrices A y B es igual a la matriz que se tiplicamos todos los elementos de la primera fila de la
obtiene al sumar cada elemento que está en la misma matriz A por los elementos de la primera columna de
posición. Así, A + B = (aij + bij)mn la matriz B, así:

⎛ a11 a12 … a1n ⎞ ⎛ 1 5 ⎞

⎜ ⎟ ⎛ 3 4 1 ⎞ ⎜ ⎟
a a22 … a2n ⎟   C11 = 3 ⋅ 1 + 4 ⋅ 8 + 1 ⋅ 0
  A = ⎜ 21 ⎜⎝ 2 6 5 ⎟⎠  ⋅ ⎜ 8 3 ⎟
⎜ ! ! " ! ⎟ ⎜⎝ 0 2 ⎟⎠
⎜ ⎟
⎝ am1 am2 … amn ⎠
Repetimos el procedimiento para los demás elementos.

⎛ b11 b12 … b1n ⎞ ⎛ 3⋅1+ 4⋅8 + 1⋅0 3⋅5+ 4⋅3+ 1⋅2 ⎞

 C =  ⎜  
⎜
b b22
⎟
… b2n ⎟ ⎝ 2⋅1+ 6⋅8 + 5⋅0 2⋅5+ 6⋅3+ 5⋅2 ⎟⎠
B = ⎜ 21
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⎜ ! ! " ! ⎟
⎜ ⎟ Calculamos los productos.
⎝ bm1 bm2 … bmn ⎠
⎛ 3+ 32 + 0 15+ 12 + 2 ⎞
C = ⎜  
⎛ a11 + b11 a12 + b12 … a1n + b1n ⎞ ⎝ 2 + 48 + 0 10 + 18 + 10 ⎟⎠
⎜ ⎟
a +b a22 + b22 … a2n + b2n ⎟ Sumamos para obtener la matriz resultante.
A + B = ⎜ 21 21
⎜ ! ! " ! ⎟
⎜ ⎟ ⎛ 35 29 ⎞
a +
⎝ m1 bm1 am2 + bm2 … amn + bmn ⎠ C = ⎜
⎝ 50 38 ⎟⎠
3
La matriz A del ejercicio anterior es de orden 2 ∙ 3, la Ejemplo
matriz B es de orden 3 ∙ 2, y el número de columnas
de A es igual al número de filas de B. El resultado de la
⎛ 7 3 ⎞
multiplicación es de orden 2 ∙ 2. Es decir que, al mul- ⎛ 7 1 5 ⎞
tiplicar una matriz de orden m ∙ q por una matriz de A = ⎜ A = ⎜ 1 4 ⎟
T

orden q ∙ n, el resultado es una matriz de orden m ∙ n. ⎝ 3 4 6 ⎟⎠ ⎜ ⎟

⎜⎝ 5 6 ⎟⎠

Se debe tener en cuenta que el producto de matrices no Matriz simétrica

es conmutativo. Una matriz cuadrada es simétrica si AT = A.
B.4 Transposición de matrices Matriz asimétrica
Dada una matriz A de orden m ∙ n, la matriz transpues- Una matriz cuadrada es asimétrica si AT = –A.
ta de A es AT y está formada por los elementos de A,
intercambiando las filas por las columnas. Por lo que
AT es de orden n ∙ m.

B.5 Propiedades de las operaciones de matrices

Se consideran A, B y C matrices del mismo orden m ∙ n, 0 matriz nula de orden m ∙ n, k y h números reales.

Operación Propiedad
Asociativa (A + B) + C = A + (B + C)
Conmutativa A+B=B+A
Adición de matrices
Elemento neutro A+0=0+A=A
Elemento opuesto o inverso aditivo A + (-A) = 0
Asociativa k (hA) = (kh) A
Conmutativa kA = Ak
Multiplicación
por un número real k (A + B) = kA + kB
Distributiva
(k+h) A = kA + hA
Elemento neutro 1A = A
Asociativa A ∙ (B ∙ C) = (A ∙ B) ∙ C
A ∙ (B + C) = A ∙ B + A ∙ C
Distributiva
Multiplicación (A + B) ∙ C = A ∙ C + B ∙ C
de matrices No conmutativa A∙B≠B∙A
Elemento neutro para matrices cuadradas de orden n,
A∙I=I∙A=A
dada la matriz identidad I de orden n
Involución de doble transposición (AT)T = A

Transposición Transposición de suma (A + B)T = AT + BT

de matrices Transposición de multiplicación por escalar (k A)T = k AT
Transposición de multiplicación entre matrices (AB)T = BT AT
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Ejemplo Aplicamos la propiedad distributiva.

2D⋅ F + E ⋅ F = ( 2D + E ) ⋅ F
Dadas las siguientes matrices:

⎛ 2 0 ⎞
Reemplazamos las matrices.
⎛ 4 3 ⎞ ⎛ 3 1 5 ⎞
D = ⎜ E = ⎜     F = ⎜
⎝ 5 1 ⎟⎠ , ⎟
⎝ 2 1 ⎠ ⎝ 4 0 2 ⎟⎠ ⎡ ⎛ 2 0 ⎞ ⎛ 4 3 ⎞⎤ ⎛ 3 1 5 ⎞
⎢2 ⎜ ⎟ + ⎜ ⎟ ⎥ ⋅⎜ ⎟
⎢⎣ ⎝ 5 1 ⎠ ⎝ 2 1 ⎠ ⎥⎦ ⎝ 4 0 2 ⎠
Calculamos 2D⋅ F + E ⋅ F

4
 Calculamos el producto de 2 por la matriz D. 5 15
+ c + 3c = 0
⎡⎛ 4 0 ⎞ ⎛ 4 3 ⎞ ⎤ ⎛ 3 1 5 ⎞ 4 2
⎢⎜ ⎟ + ⎜ ⎟ ⎥ ⋅⎜ ⎟
⎢⎣⎝ 10 2 ⎠ ⎝ 2 1 ⎠ ⎥⎦ ⎝ 4 0 2 ⎠ 21 −5
c=

Freepik
⎛ 8 3 ⎞ ⎛ 3 1 5 ⎞
2 4
Sumamos las matrices  ⎜ ⋅
⎝ 12 3 ⎟⎠ ⎜⎝ 4 0 2 ⎟⎠ −5
c=
Multiplicamos aplicando el procedimiento. 42

⎛ 8⋅3+ 3⋅4 8⋅1+ 3⋅0 8⋅5+ 3⋅2 ⎞ 1 3 1 3 ⎛ −5 ⎞ 1 15 6 1

 ⎜ a= + c= + ⎜ ⎟ = − = =
⎝ 12⋅3+ 3⋅4 12⋅1+ 3⋅0 12⋅5+ 3⋅2 ⎟⎠ 4 2 4 2 ⎝ 42 ⎠ 4 84 84 14

⎛ 36 8 46 ⎞ Para el segundo sistema de ecuaciones, despejamos

Obtenemos el resultado: ⎜
⎝ 48 12 66 ⎟⎠ b y reemplazamos en la segunda ecuación.
6d 3
b= = d
B.6 Matriz inversa 4 2 Valor: Responsabilidad social
La matriz inversa de la matriz cuadrada A es A , tal-1
⎛3 ⎞ Los sistemas de ecuaciones
que A ∙ A-1 = I. Se debe recordar que I es la matriz iden- 5⎜ d ⎟ + 3d = 1
⎝2 ⎠ demandan un proceso de
tidad, en donde los elementos de la diagonal principal
resolución ordenado que
son iguales a 1.
15 puede ser extenso. Por ello,
d + 3d = 1 la persistencia y la paciencia
Es posible encontrar la matriz inversa siguiendo esta 2
definición. Por ejemplo, calculamos la inversa de A para: son importantes para llegar a
2 la solución correcta. Lo que,
⎛ 4 −6 ⎞ d= además, ayuda a tener un
A=⎜ 21 sentido de responsabilidad.
⎝ 5 3 ⎟⎠
3 3 2 3
Entonces, debemos buscar los valores a, b, c y d, tal que: b= d= =
2 2 21 21
⎛ 4 −6 ⎞ ⎛ a b ⎞ ⎛ 1 0 ⎞
⎜⎝ 5 3 ⎟⎠ ⋅ ⎜⎝ c d ⎟⎠ = ⎜⎝ 0 1 ⎟⎠ Entonces, la matriz inversa es:

⎛ 1 3 ⎞
Para ello, desarrollamos el producto: −1
⎜ 14 ⎟
⎛ 4 −6 ⎞ 21
⎜⎝ 5 3 ⎟⎠ =⎜ ⎟
⎛ 4a − 6c 4b − 6d ⎞ ⎛ 1 0 ⎞ ⎜ −5 2 ⎟
⎜⎝ 5a + 3c 5b + 3d ⎟⎠ = ⎜⎝ 0 1 ⎟⎠ ⎜⎝ 42 21 ⎟⎠

Aplicamos la condición de igualdad de matrices e igua- B.7 Propiedades de la matriz inversa

lamos cada término. Obtenemos los siguientes siste-
Si A y B son matrices cuadradas de orden m ∙ n y k es un
mas de ecuaciones.
número real, se cumplen las siguientes propiedades:
⎧ 4a − 6c = 1 ⎧ 4b − 6d = 0
⎨ ⎨ Involución de la
⎪⎩ 5a + 3c = 0 ⎪⎩ 5b + 3d = 1 (A–1)–1 = A
doble inversa

Para el primer sistema de ecuaciones, despejamos a y Inversa de la

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reemplazamos en la segunda ecuación. transposición (AT)-1 = (A-1)T

1 + 6c 1 3 Inversa de la multiplicación
a= = + c (kA)-1 = k-1 ∙ A-1
4 4 2 por un número real

⎛1 3 ⎞ Inversa de la multiplicación
5⎜ + c ⎟ + 3c = 0 entre matrices (AB)–1 = B–1 ∙ A–1
⎝4 2 ⎠

¿Para qué nos sirve determinar una matriz inversa en la vida práctica?

5
 Practiquemos

1 Dadas las matrices: 1

4 Determino N T + P
2 ⎛ ⎞
⎛ 3 5 ⎞ ⎛ 6 2 5 ⎞ ⎛ 3 5
⎛ 4 1 ⎞ ⎛ 3 1 5 ⎞ ⎜ ⎟ ⎜ ⎛ 3 5 ⎞ ⎛ 3 4 ⎞ ⎜⎜
3 5 ⎟⎞
M = ⎜ ⎟    N = ⎜ 4 0 2 ⎟   P  = ⎜ 4 2 ⎟  y  Q = ⎜ 4⎛ 1 3 ⎟   ⎞ T ⎛ ⎞ ⎜ 2 2 ⎟⎟
⎝ 6 5 ⎠ ⎝ ⎠ 3 1 ⎟5 1⎜ ⎟ ⎜ 3 04 ⎟
 +  ⎜
2 2
⎟⎟
⎜⎝ 2 0 ⎟⎠ ⎜⎝ 2⎜ 0 1 ⎟⎠ ⎟ +  ⎜ 4 2 ⎟ = ⎜⎜ 1 1 0 ⎟⎟  + ⎜⎜
2
2
1
1
⎝ 4 0 2 ⎠ 2 ⎜ ⎜ 2 ⎠ ⎜⎜
⎟ ⎟⎟
⎝ 2 0 ⎟⎠ ⎝⎜ 5 1 0
⎟⎟
⎛ 3 5 ⎞ ⎛ 6 2 5 ⎞ ⎝ 5 2 ⎟⎠ ⎜⎜ 1 0
3 1 5 ⎞ ⎝ ⎠⎟
  P  =  4 2  y  Q = ⎜ 4 1 3
⎜ ⎟ ⎟  3 5 9 13 ⎝ ⎠
4 0 2 ⎟⎠ ⎜ ⎟
⎜⎝ 2 0 ⎟⎠
⎜
⎜⎝ 2 0 1
⎟
⎟⎠
3+
2
4+
2 2 2
1+ 2 0 + 1 =   3 1
1 5+1 2+0 6 2
Determino cuánto es M M
2
5 Encuentro N ∙ P
1 ⎛ 1⎞ ⎛ 3 5 ⎞
M + M = M ⎜ 1+ ⎟ ⎛ 3 1 5 ⎞ ⎜
2 ⎝ 2⎠ ⎟
 ⎜ ⎟  ⋅ ⎜ 4 2 ⎟
⎝ 4 0 2 ⎠ ⎜ 2 0 ⎟
⎝ ⎠
⎛ 3⎞ ⎛ 3⎞ ⎛ 4 1 ⎞
= ⎜ ⎟M = ⎜ ⎟ ⋅⎜
⎝ 2⎠ ⎝ 2 ⎠ ⎝ 6 5 ⎟⎠ ⎛ 3 ⋅ 3 + 1⋅ 4 + 5 ⋅ 2 3 ⋅ 5 + 1⋅ 2 + 5 ⋅ 0 ⎞
= ⎜ ⎟
⎝ 4⋅3 + 0⋅4 + 2⋅2 4⋅5 + 0⋅2 + 2⋅0 ⎠
⎛ 3 3 ⎞ ⎛ 3 ⎞
⋅4 ⋅1 ⎛ 23 17 ⎞
⎜ 2 2 ⎟ ⎜ 6 2 ⎟ =⎜
=⎜ ⎟ =⎜ ⎟ ⎟
⎝ 16 20 ⎠
⎜ 3 3 ⎟ ⎜ 9 15 ⎟
⎜⎝ ⋅6 ⋅5 ⎟⎠ ⎜⎝
2 2 2 ⎟⎠
Razonemos
T
2 Encuentro Q Q 1 Decido quién tiene la razón.

⎛ 6 4 2 ⎞ Las calificaciones del proyecto de ciencias de Pablo,

Q = ⎜ 2 1 0 ⎟
T Juliana, Mario, Andrea y Mateo se han organizado
⎜ ⎟ en la matriz P, en donde cada columna correspon-
⎜⎝ 5 3 1 ⎟⎠
de a los criterios evaluados: contenido e investiga-
ción sobre el tema (40 %), presentación (30 %) y
⎛ 6 2 5 ⎞ ⎛ 6 4 2 ⎞ trabajo en equipo (30 %).
⎜ 4 1 3 ⎟ +⎜ 2 1 0 ⎟
⎜ ⎟ ⎜ ⎟
⎜⎝ 2 0 1 ⎟⎠ ⎜⎝ 5 3 1 ⎟⎠ ⎛ 9,5 8,5 9,1 ⎞
⎜ ⎟
⎜ 8,8 7,8 8,2 ⎟ Contenido
⎛ 12 6 7 ⎞ P=⎜ 8,5 9,1 8,8 ⎟
Presentación
⎜ 6 2 3 ⎟ ⎜ ⎟
⎜ 9,1 9,5 8,5 ⎟ Trabajo en
⎜ ⎟
⎜⎝ 7 3 2 ⎟⎠ ⎜⎝ 9,1 8,8 8,7 ⎟⎠ equipo

a. Pablo dice que las b. Andrea dice que las

3 Calculo P – NT notas finales son las notas finales son las
⎛ 3 5 ⎞ T
siguientes: siguientes:
⎜ 4 2 ⎟ −⎛ 3 1 5 ⎞ ⎛ 9,04 ⎞ ⎛ 8,98 ⎞
⎜ ⎟ ⎜ ⎟
⎜⎝ 2 0 ⎟⎠ ⎝ 4 0 2 ⎠ ⎜
Notas ⎜ 8,26 ⎟
⎟
Notas
⎜ ⎟
⎜ 8,22 ⎟
Prohibida su venta. Ministerio de Educación

finales = ⎜ 8,80 ⎟   finales = ⎜ 8,83 ⎟

⎛ 3 5 ⎞ ⎛ 3 4 ⎞ ⎜ ⎟ ⎜ ⎟
⎜ 8,98 ⎟ ⎜ 9,08 ⎟
⎜ 4 2 ⎟ −⎜ 1 0 ⎟ ⎜⎝ 8,85 ⎟⎠ ⎜⎝ 8,86 ⎟⎠
⎜ ⎟ ⎜ ⎟
⎜⎝ 2 0 ⎟⎠ ⎜⎝ 5 2 ⎟⎠
c. Mateo dice que las notas finales son las siguientes:
⎛ 9,08 ⎞
⎛ 3−3 5−4 ⎞ ⎛ 0 1 ⎞ ⎜ ⎟
⎜ 4−1 2−0 ⎟ = ⎜ 3 2 ⎟ Notas ⎜ 8,32 ⎟
⎜ ⎟ ⎜ ⎟ finales = ⎜ 8,77 ⎟
⎜⎝ 2 − 5 0 − 2 ⎟⎠ ⎜⎝ −3 −2 ⎟⎠ ⎜ ⎟
⎜ 9,04 ⎟
⎜⎝ 8,89 ⎟⎠
6
 Ejercicios propuestos

1 Dadas las matrices 2 En un restaurante se han registrado las ventas

de enero, febrero, marzo y abril de tres combos.
⎛ 5 0 4 9 ⎞ ⎛ 3 2 6 5 ⎞
⎜ ⎟ ⎜ 8 1 ⎟

Combo 1

Combo 2

Combo 3
12 5 8 2 5 4
A=⎜ ⎟       B = ⎜ ⎟
⎜ 6 10 12 0 ⎟ ⎜ 0 8 0 10 ⎟
⎜⎝ 10 1 6 4 ⎟⎠ ⎜⎝ 1 9 6 7 ⎟⎠
⎛ 120 150 142 ⎞
Calculamos: ⎜ 240 180 200 ⎟
Ventas = ⎜ ⎟
⎛ 8 2 10 14 ⎞ ⎜ 280 220 324 ⎟
a. A + B ⎜ ⎜⎝ ⎟⎠
17 9 16 3 ⎟ 240 125 160
⎜ ⎟
Solución ⎜ 6 18 12 10 ⎟
⎜⎝ 11 10 12 11 ⎟⎠ Si el precio del combo 1 es de $ 2,50, el combo 2
de $ 3 y el combo 3 de $ 3,25, ¿cuál fue el ingreso
por ventas de estos productos que tuvo el restau-
⎛ −7 2 −2 −13 ⎞
b. B – 2A rante cada mes?
⎜ −19 −6 −8 −3 ⎟
Solución ⎜ ⎟ ⎛ 1 211,5 ⎞
⎜ −12 −12 −24 10 ⎟ ⎜ ⎟
⎜⎝ −19 7 −6 −1 ⎟⎠ ⎜ 1790 ⎟
Solución ⎜ 2 413 ⎟
⎜ ⎟
⎛ ⎜⎝ 1 495 ⎟⎠
c. 3A – B 12 −2 6 22 ⎞
⎜ 31 11 16 5 ⎟
Solución ⎜ ⎟ ⎛ 5 −7 ⎞ ⎛ 3 7 ⎞
⎜ 18 22 36 −10 ⎟ 3 Dadas las matrices: M = ⎜   = ⎜
    N
⎟ ⎟
⎜⎝ 29 −6 12 5 ⎟⎠ ⎝ −2 3 ⎠ ⎝ 2 5 ⎠
Indicamos si las siguientes afirmaciones son verda-
d. A + B
T T ⎛ 8 17 6 11 ⎞ deras o falsas.
⎜ 2 9 18 10 ⎟ a. M = N – 1
Solución ⎜ ⎟
⎜ 10 16 12 12 ⎟ b. M – 1 = N
⎜⎝ 14 3 10 11 ⎟⎠

Valor: Ciudadanía democrática

Estudios Sociales

Educación para la ciudadanía

Supongamos que para una elección de prefecto de la En la matriz E se muestra el número de electores por
provincia de Santa Elena hay tres candidatos y se tiene cantón que están registrados en el Consejo Nacional
información sobre las preferencias de los electores en Electoral.
sus tres cantones. En la matriz V se muestran los por- ⎛ 75 060 ⎞ La Libertad
centajes de las preferencias de cada cantón por cada ⎜ ⎟
E = ⎜ 53 450 ⎟ Salinas
candidato. ⎜ 110 918 ⎟ Sta. Elena
La Libertad ⎝ ⎠
Salinas El resultado de las elecciones puede proyectarse multi-
Sta. Elena
plicando las matrices: V ∙ E
Prohibida su venta. Ministerio de Educación

⎛ 0,45 0,22 0,37 ⎞ Candidato 1

V = ⎜⎜ 0,30 0,40 0,31 ⎟⎟ Candidato 2 ⎛ 0,45 0,22 0,37 ⎞ ⎛ 75 060 ⎞ ⎛ 86 575 ⎞
⎜⎝ 0,25 0,38 0,32 ⎟⎠ ⎜ ⎟ ⎜ ⎟ ⎜ ⎟
⎜ 0,30 0,40 0,31 ⎟ ⋅ ⎜ 53 450 ⎟ = ⎜ 78 282
Candidato 3
⎟
⎜⎝ 0,25 0,38 0,32 ⎟⎠ ⎜ 110 918 ⎟ ⎜ 74 569 ⎟
⎝ ⎠ ⎝ ⎠
En la matriz V, se puede observar que el candidato 1 tie-
ne el 22 % de preferencia de voto en el cantón Salinas; De esta manera, se puede estimar que el candidato con
el candidato 2 tiene el 40 % y el candidato 3, el 38 %. De mayor probabilidad de triunfo es el candidato 1, pues-
esta forma, es posible hacer una proyección de resul- to que, según las preferencias de voto registradas, es el
tados si se conoce cuántos ciudadanos votan. que tendrá más votos.
7
Sistemas de ecuaciones lineales

¿Para qué nos sirven las matrices en Matemática?

Un sistema de ecuaciones lineales es un conjunto de Determinado: existe una solución.

ecuaciones en el cual todas las incógnitas son de pri-
Cuando el sistema de ecuaciones ⎧ 2x + 3y = −1
mer grado, lo que quiere decir que pueden ser repre-
tiene una única solución se deno- ⎪
sentadas por una línea recta.
mina consistente determinado. En el ⎨ 2x + y = 5
El sistema de m ecuaciones lineales con n incógnitas se ejemplo, el punto común de las tres ⎪ x+ y=1
⎩
presenta así: rectas es la solución del sistema.

⎧ a11 x 1 + a12 x 2 +…+ a1n x n = b1 Y

⎪
⎪ a21 x 1 + a22 x 2 +…+ a2n x n = b2 2x + y = 5
⎨
⎪ !
4
⎪ am1 x 1 + am2 x 2 +…+ amn x n = bm
⎩
2x + 3y = –1
2
Las incógnitas son x1, x2,… xn y la solución debe cum-
plirse para todas las m ecuaciones simultáneamente.
–4 –2 0 2 4 6 8 X
Los coeficientes del sistema de ecuaciones son a11,
a12,… amn, mientras que b1, b2,… bm son las variables in- –2

dependientes.
–4
Según las soluciones que tenga un sistema de ecuacio-
nes, este puede ser:
–6
Inconsistente: no existe solución.
x+y=1
–8
Observemos el siguiente sistema de ecuaciones en el
que no existe una única solución, puesto que, al gra-
ficar las ecuaciones, no hay un punto común para las
Indeterminado: existe más de una solución.
tres rectas.
Cuando un sistema tiene más de ⎧ x − y = −3
⎧ 3x − y = 6 una solución, se denomina consis- ⎪
⎪ ⎨ 2x − 2y = −6
⎨ 2x + y = 3 tente indeterminado y las gráficas
⎪ −x + y = 3
⎪ x− y=1 de cada ecuación coinciden en la
⎩
⎩ misma recta.
Freepik

2x + y = 3 Y 3x – y = 6 Y

6 8 –x + y = 3
x–y=1

4
6

2x – 2y = –6
2
4
Prohibida su venta. Ministerio de Educación

–6 –4 –2 0 2 4 X 2
x – y = –3
–2
–4 –2 0 2 4 6 X

–4
–2

–6
–4

8
 Los sistemas de ecuaciones pueden resolverse usando f1 ⎛ 1 1/3 1/3 1 ⎞
matrices:
→ f2 − f1 ⎜ 0 −1 / 3 5 / 3 | 1 ⎟
⎜ ⎟
⎧ a11 x 1 + a12 x 2 +…+ a1n x n = b1 f3 − f1 ⎜⎝ 0 −4 / 3 8 / 3 3 ⎟⎠
⎪
⎪ a21 x 1 + a22 x 2 +…+ a2n x n = b2
⎨ ⎛ 1 1/3 1/3
⎪ ! f1 1 ⎞
⎪ am1 x 1 + am2 x 2 +…+ amn x n = bm → −3f2 ⎜ 0 1 −5 | −3 ⎟
⎩ ⎜ ⎟
f3 ⎜⎝ 0 −4 / 3 8 / 3 3 ⎟⎠
El sistema de ecuaciones se presenta usando matrices
de la siguiente forma: f1 ⎛ 1 1/3 1/3 1 ⎞
→ f2 ⎜ 0 1 −5 | −3 ⎟
⎛ a11 a12 … a1n ⎞ ⎛ x1 ⎞ ⎛ b1 ⎞ ⎜ ⎟
⎜ ⎟ ⎜ ⎟ ⎜ ⎟ f3 + 4f2 / 3 ⎜⎝ 0 0 −4 −1 ⎟⎠
a a22 … a2n ⎟ x2 ⎟ b2 ⎟
A = ⎜ 21  X = ⎜  B = ⎜
⎜ ! ! " ! ⎟ ⎜ ! ⎟ ⎜ ! ⎟
⎜ ⎟ ⎜ ⎟ ⎜ ⎟ f1 ⎛ 1 1/3 1/3 1 ⎞
⎜⎝ am1 am2 … amn ⎟⎠ ⎜⎝ x n ⎟⎠ ⎜⎝ bm ⎟⎠ ⎜ 0 1 ⎟
→ f2 −5 | −3
⎜ ⎟
−f3 / 4 ⎜⎝ 0 0 1 1/4 ⎟⎠
donde A ⋅ X = B
Si la matriz A tiene una matriz inversa, se puede resol- f1 ⎛ 1 1/3 1/3 1 ⎞
→ f2 + 5f3 ⎜ 0 1 ⎟
ver el sistema de ecuaciones con la matriz inversa de A.
0 | −7 / 4
⎜ ⎟
f3 ⎜⎝ 0 0 1 1/4 ⎟⎠
X = A–1B
f2 f3
A. Resolución de sistemas de f1 − −
3 3 ⎛ 1 0 0 3/2 ⎞
ecuaciones lineales por el ⎜ ⎟
→ f2 0 1 0 | −7 / 4
método de Gauss-Jordan ⎜ ⎟
f3 ⎜
⎝ 0 0 1 1/4 ⎟⎠
Para resolver el sistema, se utiliza la matriz ampliada
asociada al sistema y se realizan operaciones en forma El resultado, entonces, es:
similar al método de Gauss, hasta obtener la matriz
identidad a la izquierda y las incógnitas a la derecha.
3 7 1
x= ; y = − ; z =
⎛ a11 a12 … a1n b1 ⎞ ⎛ ⎞ 2 4 4
1 0 … 0 x1
⎜ ⎟ ⎜ ⎟
a a22 … a2n b 0 1 … 0 x2
 ⎜ 21 | 2 ⎟ →  A = ⎜ | ⎟
⎜ ! ! " ! ! ⎟ ⎜ ! ! " ! ! ⎟
⎜
⎜⎝ am1 am2 … amn bm ⎟⎠
⎟ ⎜
⎜⎝ 0 0 … 1 xn
⎟
⎟⎠ B. Determinantes
Para un sistema de ecuaciones con dos incógnitas:
Ejemplo
⎧⎪ a11 x 1 + a12 x 2 = b1
⎨
Hallamos las incógnitas del siguiente sistema de ecua- a x +a x =b
⎩⎪ 21 1 22 2 2
ciones aplicando el método de Gauss-Jordan.
El sistema en notación matricial está dado por:
⎧ 3x + y + z = 3
⎪
⎨ x + 2z = 2 ⎛ a11 a12 ⎞ ⎛ x1 ⎞ ⎛ b1 ⎞
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⎪ x − y + 3z = 4 A = ⎜ ⎟  X = ⎜ ⎟  B = ⎜ ⎟
⎩
⎜⎝ a21 a22 ⎟⎠ ⎜⎝ x 2 ⎟⎠ ⎜⎝ b2 ⎟⎠

La matriz ampliada es: Donde la solución del sistema es:

⎛ 3 1 1 3 ⎞ f1 / 3 ⎛ 1 1/3 1/3 1 ⎞ b1a22 − b2 a12 b a −b a

x1 = ,   x 2 = 2 11 1 21
⎜ 1 0 2| 2 ⎟→ f ⎜ 1 0 2 | 2 ⎟ a11a22 − a12 a21 a11a22 − a12 a21
⎜ ⎟ 2 ⎜ ⎟
⎜⎝ 1 −1 3 4 ⎟⎠ f3 ⎜⎝ 1 −1 3 4 ⎟⎠
con a11 a22 − a12 a21 ≠ 0

9
El determinante de la matriz es el denominador de las
Ejemplo
incógnitas del sistema y es igual a la diferencia entre el
producto de todos los elementos de la diagonal princi-
Calculamos el determinante:
pal, menos el producto de los elementos de la segunda
diagonal. 4 −3
= 4⋅1− ( −3) ⋅3 = 4 + 9 = 13
El determinante de A se escribe como A , donde: 3 1

a11 a12
A =   = a11 a22 − a12 a21
a21 a22

Freepik
B.1 Propiedades de los determinantes
Propiedad Ejemplo

2 6 −3 2 −1 5
El determinante de una matriz no varía
A = −1 3 4 = 6 3 8 = 149
al transponer dicha matriz.
5 8 2 −3 4 2

Si todos los elementos de una fila de la 3 −9 3

matriz son ceros, su determinante es B = 0 0 0 =0
igual a cero. 7 5 −2

Si en una matriz se intercambian dos 7 0 −2 6 3 −4

filas, el resultado del determinante 2 1 9 = −217 → 2 1 9 = 217
cambia de signo. 6 3 −4 7 0 −2

1 −5 4
Si una matriz tiene dos filas iguales,
C = 1 −5 4 = 0
su determinante es cero.
−2 3 8

Si todos los elementos de una fila o 1 6 −4 1 6 −4

columna se multiplican por un número
3 4 2 = −112     → 3 4 2 = −224 Se multiplicó
real, el determinante queda multiplicado
−2 3 1 −4 6 2 a f3 por 2
por ese número.

3 −9 3
Si una matriz tiene dos filas
E = 1 −3 1 = 0  porque f1 = 3f2
proporcionales, su determinante es cero.
−2 0 8

Si una de las filas de una matriz es el 2 −1 4

resultado de la combinación lineal de las F = 5 4 0 = 0  porque f3 = f2 − 2f1
demás filas, su determinante es cero. 1 6 −8

La segunda fila de H
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−3 1 2 −3 1 2 se forma sumando la
El determinante de una matriz no G = 2 0 6 = 90 → H = −4 2 10  = 90 segunda fila de G con el
cambia al realizar operaciones entre filas.
−4 5 −2 −4 5 −2 doble de la primera fila
de G.

Si la matriz es triangular superior o −2 1 7

inferior, entonces su determinante es
|I|= 0 4 6 = −40
igual al producto de los elementos de la
0 0 5
diagonal principal.

10
 C. Regla de Cramer Se puede observar que, en los dos casos, el denomina-
dor de la solución es el determinante de coeficientes.
En un sistema de n ecuaciones lineales con n incógnitas, si
Este método se puede aplicar siempre que este deter-
el determinante de la matriz de coeficientes A es diferen-
minante sea diferente de cero.
te de cero, entonces el sistema tiene una única solución,
que se puede calcular a partir de De manera general, para cualquier sistema de ecuacio-
su determinante. Se revisará el ⎧⎪ a11 x 1 + a12 x 2 = b1 nes, la regla de Cramer dice que el valor de xn se obtie-
caso para el siguiente sistema ⎨ ne con la siguiente fórmula:
de ecuaciones. ⎪⎩ a21 x 1 + a22 x 2 = b2
∆1 , ∆ ∆n
a. Para encontrar una fórmula que permita calcular x1, x1 = x 2 = 2 , …, x n =
se realiza el siguiente procedimiento: ∆ ∆ ∆

a11 a12 a11 x 1 a12 Por la propiedad Ejemplo

x1 =
a21 a22 a21 x 1 a22 de determinantes. ⎧ x+ y+z=6
⎪
Se suma a la primera Resolvemos el sistema de ecuaciones: ⎨ x − y + z = 2
a11 x 1 + a12 x 2 a12 ⎪ 2x − y + 3z = 6
=      columna x2, multiplicada ⎩
a21 x 1 + a22 x 2 a22 por la columna 2.
En notación matricial, el sistema es equivalente a:
b1 a12 Se reemplazan los valores del ⎛ 1 1 1 ⎞ ⎛ x ⎞ ⎛ 6 ⎞
=
 ⎜ 1 −1 1 ⎟  ⎜ y ⎟  = ⎜ 2 ⎟
b2 a22 sistema de ecuaciones dado.
⎜ ⎟ ⎜ ⎟ ⎜ ⎟
⎜⎝ 2 −1 3 ⎟⎠ ⎜⎝ z ⎟⎠ ⎜⎝ 6 ⎟⎠
a11 a12 b1 a12
Entonces: x 1 =
a21 a22 b2 a22 Aplicamos la regla de Cramer:

6 1 1 1 6 1 1 1 6
b1 a12
2 −1 1 1 2 1 1 −1 2
b2 a22 6 −1 3 2 6 3 2 −1 6
Se despeja x 1 = x=     y =     z =
a11 a12 1 1 1 1 1 1 1 1 1
a21 a22 1 −1 1 1 −1 1 1 −1 1
2 −1 3 2 −1 3 2 −1 3
b. Para encontrar una fórmula que permita calcular x2,
se realiza el mismo procedimiento. Encontramos que el denominador es igual al determi-
nante de coeficientes, aplicando la fórmula de cofactores.
a11 a12 a11 a12 x 2 Por la propiedad
x2 =
a21 a22 a21 a22 x 2 de determinantes. 1 1 1
−1 1 1 1 1 −1
1 −1 1 = 1 −1 +1
−1 3 2 3 2 −1
a11 a11 x 1 + a12 x 2 Se suma a la segunda 2 −1 3
=     columna x1, multiplicada
a21 a21 x 1 + a22 x 2 por la columna 1. = ( −3+ 1) − ( 3− 2 ) + ( −1+ 2 ) = −2 − 1+ 1 = −2

a11 b1 Reemplazamos y calculamos los numeradores.

= Se reemplazan los valores del
a21 b2 sistema de ecuaciones dado. 6 1 1
2 −1 1 −1 1 2 1 2 −1
6 −1 +1  
a11 a12 a11 b1 6 −1 3 −1 3 6 3 6 −1
Entonces x 2 = x= =
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a21 a22 a21 b2 −2 −2

a11 b1 6( −3+ 1) − ( 6 − 6 ) + ( −2 + 6 ) −12 − 0 + 4 −8
= = = =4
a21 b2 −2 −2 −2
Se despeja x 2 =
a11 a12 Realizando el mismo proceso obtenemos y = 2; z = 0.
Podemos comprobar la solución introduciendo estos
a21 a22 valores en las ecuaciones originales.

¿Podemos utilizar los sistemas de tres ecuaciones con tres variables en la vida diaria? ¿En qué situaciones?

11
 Practiquemos Ejercicios propuestos

1 Resuelvo el sistema de ecuaciones propuesto 1 Obtenemos los determinantes de las siguientes

usando el método de Gauss para hallar la matriz matrices.
inversa.
⎛ 6 4 ⎞
⎧ a.  A = ⎜ ⎟
⎪⎪ x − 2z = 1 ⎝ 7 5 ⎠
⎨ 4x − 2y + z = 2
⎪ x + 2y − 10z = −1 ⎛ 8 4 ⎞
⎪⎩ b. B = ⎜ ⎟
⎝ 7 −5 ⎠
2 Con las siguientes matrices, demuestro que ⎛ a 2a ⎞
  A = AT . c. C = ⎜ ⎟
⎝ 3 −1 ⎠

⎛ 2 3 0 ⎞ ⎛ 2 3 0 ⎞
⎛ 6 −2 ⎞
M = ⎜ ⎜
⎟ , N = ⎜ 4 −2 6 ⎟
⎟ d. D = ⎜⎜ 4 6 0 ⎟⎟
⎝ 5 8 ⎠ ⎜⎝ −1 0 −5 ⎟⎠ ⎜⎝ −1 0 −5 ⎟⎠

3 Resuelvo el sistema de ecuaciones usando el mé- ⎛ 3 3 0 ⎞

todo de Gauss-Jordan. e. E = ⎜⎜ 5 6 1 ⎟⎟
⎜⎝ −2 3 −4 ⎟⎠
⎧ 2x + 3y + 2z = 10
⎪
⎨ y + 2z = 2 2 Resolvemos los siguientes sistemas de ecuaciones.
⎪ 3x − 3z = 9
⎩ ⎧⎪ 2x + y = 6
a. ⎨
3x − 5y = 22
4 Encuentro la solución del siguiente sistema ⎩⎪
de ecuaciones usando el método de Cramer.
⎧ 2x + y − 4z = 14
⎧ x+ y+z=2 ⎪
⎪ b. ⎨ 5y − x − z = 1
⎨ 2x − y + z = 9 ⎪ 2x − 4 y + 5z = 13
⎪ 2x + 3y + 4z = 4 ⎩
⎩
⎧ y +z =1
⎪⎪
c. ⎨ x+y =2
Razonemos
⎪ 2x + 3y + 3z = 7
⎪⎩
1 Mariana, Rosa y Miguel están analizando el siguiente
sistema de ecuaciones:

⎧ x+y +z =1 • Calculo la solución de los siguientes sistemas

⎪⎪ de ecuaciones usando el método de Gauss-
⎨ 2x + y + z = −1 Jordan.
⎪ x − y + 2z = 1 ⎧ 2x − 3y + z = −2
⎪⎩
⎧⎪ 5x − 8y = 19 ⎪⎪
a. ⎨ b. ⎨ x − 6y + 3z = −2
a. Mariana dice que el sistema no tiene solución. ⎪⎩ 2x − 2y = 10 ⎪ 3x + 3y − 2z = 2
⎪⎩
b. Rosa dice que no es posible calcular el determi-
nante de la matriz de coeficientes.
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c. Miguel dice que el sistema se puede resolver • Calculo la solución de los siguientes sistemas
usando el método de Cramer. de ecuaciones usando el método de Cramer.

¿Quién tiene razón? ⎧ 3x − y = 5

⎧⎪ 6x − 4y = 12 ⎪⎪
a. ⎨ b. ⎨ x − 2y + 3z = −2
x + 5y = 8 ⎪ 2x + y − 2z = 6
⎩⎪ ⎪⎩
Utiliza la función MINVERSA() para calcular la matriz
inversa en un programa de hoja de cálculo.

12
 Estudios Sociales

Emprendimiento y gestión
Un emprendedor de artículos deportivos considera que hará un total de
24 eventos para promocionar su nuevo negocio. Participará en eventos

macrovector / Freepik
deportivos, ferias y conferencias especializadas. El emprendedor considera
que lo ideal sería participar en el doble de eventos deportivos que de ferias.
También cree que el número de eventos deportivos en los que participe la
empresa debería ser igual al número de ferias y conferencias especializadas.
Se considera f como ferias, e como cantidad de eventos deportivos y c
como conferencias.
⎧ f + e + c = 24
El sistema de ecuaciones es: ⎪⎨ −2f + e = 0
⎪ f − 2e + c = 0
⎩
Utilizamos la regla de Cramer para determinar el número de eventos de-
portivos en los que el emprendedor debe participar.
Valor: Internet sano, seguro
1 24 1
y constructivo
−2 0 0 0 0 −2 0 −2 0
1 − 24 +1  
1 0 1 0 1 1 1 1 0 48 El emprendedor puede tam-
e= = = =8 bién utilizar muchas aplicacio-
1 1 1 1 0 −2 0 −2 1 6 nes tecnológicas para poder
1 −1 +1
−2 1 0 −2 1 1 1 1 −2 promocionar su negocio por
1 −2 1 medio de internet, pero siem-
pre teniendo mucho cuidado
El emprendedor debería asistir a 8 eventos deportivos. en no brindar información
confidencial de su entorno o
de su familia, para evitar esta-
fas y/o ser víctima de la ciber-
delincuencia.

Lengua y Literatura

Producción de un ensayo
En internet existen múltiples herramientas que 3. Luego, escribimos un ensayo en el que debemos
facilitan los cálculos matemáticos. Visitamos las si- exponer un análisis comparativo de las tres pági-
guientes páginas web, que permiten realizar cálculos nas web analizadas, sus ventajas, desventajas y re-
con matrices: comendaciones de uso de este tipo de calculadoras
en línea.
https://bit.ly/2dpzMmP
https://bit.ly/2Nd4Ius
https://bit.ly/33IoBiP
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1. Navegamos por estas páginas web y realizamos

la comprobación de algunos ejercicios que hemos
resuelto en las páginas anteriores.
2. Analizamos la estructura de las páginas, la facili-
dad de uso, el contenido que presentan, quiénes
son los autores, y si tienen o no publicidad.

13
Actividades evaluativas

Una pequeña empresa, que tiene tres locales, registró las ventas de tres productos en los tres primeros meses
de 2019.
Enero Febrero Marzo
Producto Producto Producto
1 2 3 1 2 3 1 2 3
Local  A ⎛ 32 38 51 ⎞ Local  A ⎛ 58 44 80 ⎞ Local  A ⎛ 50 42 72 ⎞
Local B ⎜ 51 42 21 ⎟                 Local B ⎜ 40 68 102 ⎟                  Local B ⎜ 46 52 64 ⎟
⎜ ⎟ ⎜ ⎟ ⎜ ⎟
Local C ⎜⎝ 45 54 64 ⎟⎠ Local C ⎜⎝ 18 28 35 ⎟⎠ Local C ⎜⎝ 64 36 48 ⎟⎠

Nivel de logro 1 - Comprensión

Actividad individual

1 ¿Cuántas unidades del producto 3 se vendie- 3 ¿Cuál es la matriz que indica la cantidad total
ron en el Local B? vendida de cada producto en el primer tri-
mestre de 2019?
a. 64 en enero, 35 en febrero y 48 en marzo.
Local  A ⎛ 140 162 147 ⎞
b. 21 en enero, 102 en febrero y 64 en marzo. a. Local B ⎜ 127 124 203 ⎟
⎜ ⎟
c. 51 en enero, 80 en febrero y 72 en marzo. Local C ⎜⎝ 137 118 187 ⎟⎠

d. 42 en enero, 68 en febrero y 52 en marzo. Local  A ⎛ 140 124 203 ⎞

b. Local B ⎜ 137 162 187 ⎟
2 ¿Cuál es la matriz transpuesta que represen- ⎜ ⎟
Local C ⎜⎝ 127 118 147 ⎟⎠
ta los productos vendidos por cada local en el
mes de febrero?
Local  A ⎛ 137 162 187 ⎞
⎛ 58 44 80 ⎞ c. Local B ⎜ 127 118 147 ⎟
Local  A ⎜ ⎟
a. Local B ⎜ 40 68 102 ⎟ Local C ⎜⎝ 140 124 203 ⎟⎠
⎜ ⎟
Local C ⎜⎝ 18 28 35 ⎟⎠
Local  A ⎛ 203 124 140 ⎞
d. Local B ⎜ 187 162 137 ⎟
Local  A ⎛ 80 44 58 ⎞ ⎜ ⎟
⎜ 102 68 40 ⎟ Local C ⎜⎝ 147 118 127 ⎟⎠
b. Local B
⎜ ⎟
Local C ⎜⎝ 35 28 18 ⎟⎠ 4 ¿Cuál es la diferencia de ventas entre los
meses de enero y febrero?
Local  A ⎛ 32 51 45 ⎞ ⎛ 11 −6 81 ⎞
Local  A
c. Local B ⎜ 38 42 54 ⎟ ⎜ 26 −26 −29 ⎟
⎜ ⎟ a. Local B
Local C ⎜⎝ 51 21 64 ⎟⎠ ⎜ ⎟
Local C ⎜⎝ −27 26 81 ⎟⎠

Local  A ⎛ 58 40 18 ⎞ Local  A ⎛ −26 −6 29 ⎞

d. Local B ⎜ 44 68 28 ⎟ b. Local B ⎜ 11 −26 81 ⎟
⎜ ⎟ ⎜ ⎟
Local C ⎜⎝ 80 102 35 ⎟⎠ ⎜⎝ 27 26 29 ⎟⎠
Prohibida su venta. Ministerio de Educación

Local C

Local  A ⎛ 26 6 29 ⎞
c. Local B ⎜ −11 26 81 ⎟
⎜ ⎟
Local C ⎜⎝ −27 −26 −29 ⎟⎠

Local  A ⎛ 26 29 6 ⎞
d. Local B ⎜ −11 81 26 ⎟
Mineduc

⎜ ⎟
Local C ⎜⎝ −27 −29 −26 ⎟⎠

14
 Módulo pedagógico Matrices

5 Si el precio de los productos está dado en la siguiente matriz, ¿cuál es el total de

ventas que la empresa tuvo en su primer trimestre, por cada local?

Local  A ⎛ 7 545,50 ⎞ Local  A ⎛ 6 921,75 ⎞

a. Local B ⎜ ⎟ ⎜ ⎟
⎜ 5 948,00 ⎟ c. Local B ⎜ 7 545,50 ⎟
Producto 1 ⎛ 11,75 ⎞ Local C ⎜⎝ 6 921,75 ⎟⎠ Local C ⎜⎝ 5 948,00 ⎟⎠
⎜ ⎟
Producto 2 ⎜ 22,50 ⎟
Producto 3 ⎜⎝ 12,25 ⎟⎠ Local  A ⎛ 5 948,00 ⎞ ⎛ 6 921,50 ⎞
Local  A
b. Local B ⎜ ⎟ ⎜ ⎟
⎜ 6 921,75 ⎟ d. Local B ⎜ 7 545,00 ⎟
Local C ⎜⎝ 7 545,50 ⎟⎠ Local C ⎜⎝ 5 948,75 ⎟⎠

Nivel de logro 2 - Resolución de problemas

Actividad individual

6 En una encuesta a 260 personas, se obtuvie- ¿Cuál es la diferencia entre la cantidad de

ron los siguientes datos sobre las preferen- personas encuestadas que prefieren ir a la
cias para viajar en vacaciones. playa en verano y las que prefieren ir a la
Amazonía?
os s
rt do
d
co ria
no

da
Fe
vi
ra
Na
Ve

⎛ 0,6 0,4 0,3 ⎞ a. 104 personas c. 98 personas

Playa
⎜ ⎟ b. No hay diferencia d. 26 personas
Amazonía ⎜ 0,2 0,3 0,3 ⎟
Ríos  y montañas ⎜⎝ 0,2 0,3 0,4 ⎟⎠

Nivel de logro 3 - Innovación

Actividad colectiva

7 Proponemos un problema de la vida cotidiana en el que sea nece-

sario establecer un sistema de al menos dos ecuaciones, con dos
incógnitas, para ser resuelto con el método de Cramer. Desarro-
Mineduc

llamos el proceso de resolución y encontramos los resultados.

Realizo mi autoevaluación a partir de lo estudiado en el módulo.

Prohibida su venta. Ministerio de Educación

Autoevaluación Marco con el aprendizaje alcanzado

Sí, lo hago muy Sí, pero puedo Lo hago Necesito ayuda
Reflexiones
bien mejorar con dificultad para hacerlo
¿Puedo identificar los tipos de matrices, los elementos
de una matriz y las operaciones entre matrices y
determinantes?
¿Realizo operaciones con matrices y determinantes
identificando las propiedades?
¿Reconozco situaciones que pueden solucionarse por
medio de matrices y valoro su importancia?

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 u r a , ¡ L E AMOS!
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Pa r a
Carta de amor
a un trapezoide
Por: Claudi Alsina
Querido trapezoide:
Le sorprenderá que por primera vez alguien le haga
una declaración de amor y esta no provenga de una
figura plana. Su pertinaz vivencia en el plano le ha
mantenido siempre al margen de lo que ocurre por
arriba o por abajo, enfrente o detrás.
Digámoslo claramente: yo le conocí hace años pero
usted aún no se había enterado, hasta hoy, de mi pre-
sencia. Debo, pues, empezar por el principio y darle
noticia de cómo fue nuestro primer encuentro.
Ocurrió una tarde de otoño lluviosa. Una de esas tar-
des de octubre en que llueve a cántaros; los cristales
de los colegios quedan humedecidos y los escolares sin
recreo. Usted estaba quieto en una página avanzada
de un libro grueso que era nuestra pesadilla continua.
Aún me acuerdo perfectamente: página 77, al final ha-
cia la derecha. Fue al abrir esta página, siguiendo la or-
den directa de la señorita Francisca, nuestra maestra,
cuando le vi por primera vez. Allí estaba usted entre
los de su familia, un cuadrado, un rectángulo, un pa-
ralelogramo, un trapecio, un rombo, un romboide…,
y ¡el trapezoide!
Un perfil grueso delimitaba sus desiguales lados y sus
extraños ángulos. La señorita Francisca se fue exaltando
a medida que nos iba narrando las grandes virtudes de
sus colegas cuadriláteros…, que si igualdades laterales,
que si paralelismos, que si ángulos, que si diagonales...,
y el rato fue pasando y la señorita seguía sin decir nada.
Fuentes
• Brownlee, J. y Gentle, A. (2018). Introduction to Linear
Algebra. Machine Learning Mastery. Recuperado el 5 de junio de
2019, de https://bit.ly/2ZckXuA.
• Budnick, F. (1990). Matemáticas aplicadas para administración,
economía y ciencias sociales. México D.F., México: McGrawHill.
• Galindo, E. (2015). Matemáticas Superiores, teoría y ejercicios.
Primera parte: Álgebra, Trigonometría, Geometría Analítica y
Matrices. Quito, Ecuador: Prociencia Editores.
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Como las señoritas acostumbran a no explicar lo más in-
teresante, a mí se me ocurrió preguntarle:
—Señorita…, ¿y el trapezoide? —Este —replicó la
maestra—, este es el que no tiene nada. —¿Nada de
nada? —le repliqué. —Sí, nada de nada —me contes-
tó—, y sonó el timbre. Quedé fascinado: usted era un
pobre, muy pobre cuadrilátero. Estaba allí, tenía nom-
bre, pero nada más. Por eso a la mañana siguiente vol-
ví a insistir en el tema a la señorita.
—Así debe ser muy fácil trabajar con los trapezoides
—le dije—, ya que como no tienen nada de nada no se
podrá calcular tampoco nada de nada.
—¡Al contrario! Estos son los más difíciles de calcular.
Ya lo verá cuando sea mayor.
Durante aquella época yo creí intuir que la Matemática
y la sexualidad debían tener algo en común, pues siem-
pre se nos pedía esperar a ser mayores para “verlo”. A
usted ya no le vi más hasta Bachillerato, cuando don
Ramiro nos obsequió con una fórmula muy larga para
calcular su área. Esto me enfadó enormemente. Usted
había pasado del “nada de nada” al “todo de todo”. A
partir de entonces empecé a pronunciar su “oide” final
con especial desprecio “¡trapez-OIDE!”.
Fuente: https://bit.ly/2OUvczV (17/01/2018)
Claudi Alsina (1952). Escritor de temas matemáticos.
Matemático, divulgador y profesor con larga
trayectoria docente y de investigación.
Prohibida su venta. Ministerio de Educación
• Hawking, S. (2007). Dios creó los números. Los descubrimientos
matemáticos que cambiaron la historia. Barcelona, España:
Crítica.
• Haeussler, E. y Paul, R. (1997). Matemáticas para administración,
economía, ciencias sociales y la vida. México D.F., México: Pearson.
• ICM-ESPOL. (2006). Fundamentos de matemáticas para bachi-
llerato. Guayaquil, Ecuador: ESPOL.