Módulo Pedagógico 2 La regla de tres

de Matemática y sus aplicaciones

Bloques curriculares: Álgebra y funciones. Estadística y probabilidad

Séptimo grado EGB

Ed
.
Frecuencia absoluta Juegos
5 6

Cu
y relativa tradicionales

tul
ra
l
y
Ar
tís
Problemas de regla
4

tic
de tres simple

a
y compuesta Producción
a 7

Es
económica
ic

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de la Sierra Norte
át

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3

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Radicación

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oc
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Operaciones

le
2
M

s
Potenciación
Producción
combinadas 8

Le
de enunciados

ng
con números de un problema

ua
Operaciones

y
1 naturales

Li
combinadas con

te
números naturales

ra
t
ur
Valores

Internet sana, Identidad Educación a

11 segura y constructiva 10 cultural 9 vial

Importanacia de la Estadística
¿En qué momento se aplican las estadísticas?
y ¿para qué sirven?
Las personas toman decisiones continuamente;
por ejemplo cuando se decide qué leer,
qué película o programa ver, están aplicando
el pensamiento estadístico. Este implica realizar
un análisis de la información o las experiencias
anteriores o similares y; con base en esto,
tomar decisiones. Esto es lo que hace
la estadística: permite recolectar datos
y analizarlos para después tomar decisiones.
Prohibida su venta. Ministerio de Educación
el 20 de octubre como el Día Mundial
de la Estadística. Posteriormente, en el año 2015,
se decidió que cada cinco años se celebre
este día, promoviendo el lema: Datos mejores,
vidas mejores.
El objetivo principal de este día es promover
y dar a conocer el impacto de la estadística
en la sociedad; impulsar el desarrollo de esta área
y fomentar el estudio
de la Probabilidad
y Estadística.

La estadística es muy importante y es usada

diariamente, aunque no resulte obvio. Por esta
razón, en 2010, la Comisión de Estadística
de las Naciones Unidas propuso celebrar https://worldstatisticsday.org/img/logos/
es/WorldStatsDay_Logo_ES_b.jpg

¿Por qué es importante que tomemos decisiones con base en la información

o los datos analizados previamente?

1
Operaciones combinadas con números naturales
¿Con qué operaciones matemáticas hemos trabajado hasta el momento?
¿Alguna vez hemos empleado dos o más operaciones en la resolución de un problema?
Valor: Educación vial
Las personas que usan
el cinturón de seguridad
tienen cinco veces
más probabilidades de
sobrevivir que las personas
que no lo usan, tras sufrir
un impacto.
El siguiente enlace
proporciona más
información sobre las
operaciones combinadas:
https://bit.ly/2hXko UC
En años anteriores, se aprendió a resolver problemas con
diferentes operaciones, ahora se va a profundizar en otras
estrategias para realizar operaciones combinadas en la solución
de problemas.
Analizamos el siguiente problema.
En un autobús intercantonal que va de Montañita a Daule, viajan
40 personas. El asistente del chofer solicita que usen el cinturón
de seguridad. Después de recorrer algunos kilómetros, observa que
solo 15 pasajeros no usan el cinturón. Si esto sucede en 4 buses,
¿cuántas personas usan cinturón de seguridad en total?
¿Qué pasos se utilizan para resolver este problema?
Mineduc
En este caso, una de las formas de resolver el problema es mediante
los siguientes pasos.
Paso 1: se traducen los enunciados en expresiones matemáticas.
(40 2 15) 3 4
Personas en el bus Personas sin cinturón Número de buses
Paso 2: se resuelve lo que se encuentra dentro del paréntesis.
40 2 15 = 25
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Paso 3: con el resultado obtenido de resolver la operación
dentro del paréntesis, se realiza la multiplicación y se escribe
la respuesta.
25 3 4 = 100
Solución
Un total de 100 personas usan el cinturón de seguridad.
2
 Para resolver operaciones combinadas, se sigue un orden establecido.
Se llama jerarquía de operaciones.

Jerarquía de operaciones

Operaciones combinadas Operaciones sin paréntesis

entre paréntesis, corchetes y llaves

Si el ejercicio tiene las 4 operaciones básicas,

Se resuelven las operaciones en el siguiente se resuelven primero las multiplicaciones
orden: paréntesis, corchetes y llaves. y divisiones, luego las adiciones
y sustracciones.

Si el ejercicio tiene solamente adiciones

y sustracciones, se resuelven estas
Después, los productos y cocientes.
operaciones de izquierda a derecha,
en el mismo orden en que aparecen.

Si el ejercicio tiene solamente multiplicaciones

Posteriomente, se resuelven las adiciones y divisiones, se resuelven estas operaciones
y las sustracciones. de izquierda a derecha, en el mismo orden
en que aparecen.

Analizamos algunos ejemplos.

Ejemplo 1 Paso 4: se resuelve el resto de las operaciones

y se escribe la respuesta.
Paso 1: se observan e identifican los signos
17 2 10 = 7
de agrupación que se encuentran en el ejercicio
y las operaciones con las que se debe iniciar. Ejemplo 2
Posteriormente, se comienza resolviendo las
operaciones que están dentro de los paréntesis. Paso 1: se observan e identifican las operaciones
que se encuentran en el ejercicio, se determina
{15 1 [20 2 (4 1 5) 3 2]} 2 10 =
qué se debe resolver primero; es decir,
Paso 2: se resuelven las operaciones dentro las multiplicaciones y las divisiones.
del corchete.
15 4 3 1 30 1 4 3 8 2 2 =
Dentro del corchete, ¿qué operación se realiza
5 1 30 1 32 2 2 =
primero? En este caso, se inicia con
la multiplicación. Paso 2: con los resultados obtenidos, se resuelve
el resto de las operaciones, según el orden
{15 1 [20 2 9 3 2]} 2 10 =
Prohibida su venta. Ministerio de Educación

de aparición, y se escribe el resultado final.

A continuación, con la resta que está dentro
5 1 30
del corchete.
(35) 1 32 = 67
{15 1 [20 2 18]} 2 10 =
67 2 2 = 65
Paso 3: se resuelven las operaciones dentro
de las llaves.
{15 1 2} 210 =
3
 Practiquemos

1 Encerramos en un círculo el signo de la operación que hay

que resolver primero, luego realizamos las operaciones
y encontramos el resultado.

• 15 2 4 3 3 = 15 2 12 = 3
• 20 3 8 1 5 = • 22 2 (8 1 3) =2 2 11  

• 30 1 15 4 5 = 30 1 3 33 • (11 2 5) 4 2 =

• 10 2 4 1 6 3 4 =

2 Analizamos cada uno de los ejercicios y ubicamos los paréntesis

en el lugar adecuado, para que corresponda al valor indicado.

• 10 1 6 3 2 2 4 = 28 •   18 1 3  4 7 1 3 = 6
• 25 2 4 3 9 2 3 = 1 • 20 4 5 1 4 3 3  = 16
• 5 3  13 2 3  1 1 = 51 • 33 2  7 3 4  1 2 = 7
Valor: Identidad cultural
3 Resolvemos los siguientes problemas.
Para los pueblos y las • Un agricultor tiene una parcela
nacionalidades indígenas, y quiere sembrar maíz; para ello,
el cultivo del maíz prepara 90 semillas de maíz duro
representa la vida, un y 270 semillas de maíz dulce.
regalo de la Paccha Mama Si tiene listos 12 surcos, ¿cuántas
y uno de los elementos semillas debería colocar
primordiales de su en cada surco?
identidad. A lo largo
de la historia, este saber (90 1 270) 4 12 =
ancestral sobre la siembra
Mineduc

de este producto se ha
transmitido de generación
en generación.
¿Qué cantidad de maíz • Juan tiene una tienda. En su
se produce cada año refrigeradora tiene 20 fundas
en el Ecuador? de leche: 3 de estas se encuentran
vencidas. Vende 9 leches y compra
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una docena. ¿Cuántas fundas de

leche en buen estado tiene al final
del día?
Glosario 20 2 3 2 9 1 12 =
surco. Hendidura que
Mineduc

se hace en la tierra con

el arado.

4
 Educación Cultural y Artística

Resolvemos las operaciones combinadas: trazamos una ruta

y buscamos el camino correcto para llegar al juego tradicional indicado.
Para esto, elegimos los caminos con los resultados correctos.

28 1 5 3 2 =

66
38

4 1 40 4 2 = 43825=

24 22 12
27

35 4 5 2 4 = 25 2 4 3 2 =
25 1 4 3 2 =

42 16
35 3 58 23

Mineduc

En el Ecuador existen varios juegos tradicionales que reflejan

la creatividad y las costumbres de las diferentes comunidades.
Algunos de estos juegos también se practican Recordemos
en otros países de Latinoamérica. Algunos
Existe un orden para
ejemplos: elevar cometas, jugar canicas, lanzar
resolver las operaciones
trompos, saltar a la cuerda, jugar a la rayuela, combinadas; estas no se
Freepik / brgfx

carrera de ensacados, etc. pueden resolver de forma

¿Qué otro juego conocemos? aleatoria o desordenada.
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Primero, se resuelven
las multiplicaciones
y las divisiones; luego,
las adiciones y las
sustracciones.

¿Por qué es importante que seamos ordenados al momento de resolver

las operaciones combinadas?

5
Potenciación
¿Hemos oído hablar de un número elevado al cuadrado o al cubo? ¿Qué creemos que significa eso?
¿Para qué nos puede servir calcular una potencia?

Recordemos Para saber el número de cuadrados que forman cada una

de las siguientes imágenes, se puede contar de uno en uno.
La potenciación es una Pero debe existir una forma más abreviada de encontrar
operación matemática que la respuesta. Converso con mis compañeros sobre la estrategia
posee dos términos, base
que emplearía.
y exponente: an .En este
caso, a es la base y n es
el exponente.

Mineduc / David Chamorro

Si un número es elevado
al exponente 2, se
lo denomina elevado
al cuadrado; en el caso
de que sea elevado a 3,
se denomina elevado
al cubo.
Analizamos las imágenes anteriormente planteadas y escribimos
donde correspondan las multiplicaciones que las representan.
333 43434 53535 636
La operación que abrevia o simplifica la multiplicación de factores
iguales se denomina potenciación. La potenciación se compone
de dos partes: una base y un exponente.
8 3 8 38 3 8 3 8 = 85 5 es el exponente

Valor: Internet sana, segura
y constructiva
8 es la base
El número que se multiplica por sí mismo se denomina base.
En el ejemplo anterior es el 8. El número que indica cuantas veces
se multiplica la base por sí mismo se denomina exponente.
En el ejemplo anterior, el exponente es el 5. Hay 4 clases
de potencias de acuerdo con el número en el exponente.

Los usuarios de las redes Un número elevado al exponente 0 es igual a 1.

sociales o del correo a0 80 = 1
electrónico podrán observar
que, constantemente, Un número elevado al exponente 1 es igual a sí mismo.
llegan notificaciones
e invitaciones a sus bandejas a1 81 = 8
de entrada. Si no se
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conoce quién envía esta

La potencia de exponente dos se lee al cuadrado.
información, o si el asunto a2 82 = 64
parece sospechoso, es
mejor no abrir el mensaje, La potencia de exponente tres se lee al cubo.
pues podría tratarse
de un virus informático a3 83 = 512
o de un malware.

6
 Ejemplo

Analizamos la siguiente aplicación de las potenciaciones.

Fernando revisa su correo electrónico. Al momento de abrir un
mensaje de una persona que no conoce, su computadora se infecta
con un virus, que es enviado a 8 de sus contactos. Al día siguiente,
cada uno de sus contactos envía a su vez 8 correos con virus
a 8 contactos más y así, sucesivamente. ¿Cuántas computadoras
se infectarían al quinto día?
El primer día están infectadas 8 computadoras.
El segundo día, 8 3 8 = 82
El tercer día, 8 3 8 3 8 = 83
El cuarto día, 8 3 8 3 8 3 8 = 84
El quinto día, 8 3 8 3 8 3 8 3 8 = 85

Mineduc
Al quinto día, estarían infectadas 85, es decir, 32 768 computadoras.

Practiquemos

1 Identificamos los elementos

4 Resolvemos los siguientes problemas.
de la potenciación y completamos
la siguiente tabla. • Al Mercado Mayorista de Azogues llegan
muchos productos de la Costa; entre ellos,
Potencia 45 83 28 107 63 52 34 gavetas con camarones. Las organizan
Base 4 8 en 10 gavetas a lo largo,

Ministerio de Acuacultura y Pesca

10 a lo ancho y 10 de alto.
Exponente 5 3 Expresamos este
problema en forma
2 Escribimos en forma de potencia de potencia, ¿cuántas
los siguientes productos. gavetas hay apiladas?

• 10 3 10 3 10 3 10 3 10 3 10 =
• 6 3 6 3 6 3 6 =
• 9 3 9 3 9 =
• 5 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5 =

3 Observamos el ejemplo y escribimos

en forma de potencia los productos.
• 8 3 8 3 7 3 7 3 7 3 7= 82 3 74 Glosario

• 4 3 4 3 4 3 5 3 5 = gaveta. Cajón que sirve para guardar

y movilizar objetos.
• 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 =
Prohibida su venta. Ministerio de Educación

• 2 3 2 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7 =

Reforzamos nuestros conocimientos

de potenciación, visitamos el siguiente
enlace: https://bit.ly/32vgXru

¿Sabemos por qué a los números elevados al exponente 2 se les dice elevados al cuadrado
y a los que están elevados al exponente 3 se les dice elevados al cubo?

7
Radicación

¿Recordamos cuáles son las operaciones inversas de la suma y de la multiplicación?

¿Creemos que la potenciación pueda tener una operación inversa?

La potenciación es el producto de varios factores iguales; es decir,

la base se multiplica por sí misma las veces que señale el exponente.
La operación inversa es la radicación, que busca identificar
cuál es la base.
Potenciación Radicación
3 es el exponente Índice
73 = 343
3
343 = 7
7 es la base Radicando Raíz

La radicación busca el número que debe multiplicarse a sí mismo

Pensemos
las veces que marca el índice para encontrar el radicando.
¿Cuál es la imagen
que continúa?
Potenciación Radicación

Exponente Índice

n
an = b b=a

Potencia Radicando

Base Raíz

La siguiente figura es una representación gráfica de la relación

de estas dos operaciones.

1 5 3 5 = 25
2 52 = 25 es el cuadrado de 5.
3
4 El lado del cuadrado corresponde
5 a la raíz cuadrada del número cuadrado.

1 2 3 4 5 25 = 5 Se lee: la raíz cuadrada de 25 es 5.

Prohibida su venta. Ministerio de Educación

El 25 es un cuadrado perfecto. Hay otros números que también

son cuadrados perfectos, que se resumen a continuación.

Cuadrado
4 9 16 25 36 49 64 81 100 121 144 169
perfecto
Raíz
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
cuadrada

¿Sabemos si el número 196 es un cuadrado perfecto? Expliquemos.

8
 Un caso similar sucede con los cubos.

5 3 5 3 5 = 125
53 = 125 es el cubo de 5.

Pixabay / Me_mylife
El lado del cubo corresponde
5
a la raíz cúbica del número elevado al cubo.
Se lee: la raíz cúbica de 125 es 5.
5
5

Analizamos la siguiente tabla.

Cubo perfecto 8 27 64 125 216 343 512 729 1000 1331 1728 2197
Raíz cúbica 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Por ejemplo, si se quiere estimar la raíz cuadrada de 39, 39 .

Primero hay que encontrar dos cuadrados Debido a que el 39 se encuentra entre el 36
perfectos que estén cercanos al 39, uno menor y el 49, se puede decir que la raíz cuadrada de 39
y el otro mayor. se encuentra entre el 6 y el 7.
6 3 6 = 36 7 3 7 = 49

Practiquemos

1 Observamos la tabla y elegimos el número 3 Resolvemos el siguiente problema.

que más se aproxime a los resultados
de las raíces cuadradas o cúbicas siguientes Un arquitecto está diseñando un parqueadero
y lo encerramos. para un centro comercial en un terreno
de forma cuadrada. Si quiere que tenga
Raíces Resultados una capacidad para 169 autos, ¿cuántas filas
de autos debe tener?
20 3 5
3
10 3 4

120 9 10
3
220 9 10

2 Observamos el ejemplo; luego, resolvemos

la potenciación y la expresamos como
radicación.
Sí podemos
Potenciación Radicación
93 = 729 Con ayuda del material concreto, resolvemos
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3
729 = 9
el siguiente problema. Un cuadrado tiene un
82 = área de 49 cm2. ¿Cuál es la longitud del lado
103 = del cuadrado en centímetros?
122 =

¿Es posible saber qué índice tiene (cuadrada o cúbica) un número si es que conocemos
el radicando y la raíz?

9
Problemas de regla de tres simple y compuesta

Al observar una tabla de valores y su gráfico en el plano cartesiano,

¿podemos identificar a qué tipo de proporcionalidad pertenece?

y
Recordemos
50
Una regla de tres simple 45
40
directa o inversa es una 35
de las formas para x 1 2 3 4 5 6 30
25
resolver problemas y 5 10 15 20 25 30 20
de proporcionalidad, 15
10
cuando se conocen tres 5 x
valores y se busca un cuarto
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
valor, que es la incógnita,
y se establece una relación
de proporcionalidad entre Se emplea la regla de tres simple directa cuando las dos magnitudes
todos estos, que puede ser son directamente proporcionales o están en proporción directa;
directa o inversa. es decir, si al aumentar una magnitud aumenta la segunda
y al disminuir la primera, disminuye la segunda.

Se emplea la regla de tres inversa cuando las dos magnitudes son

inversamente proporcionales o están en proporción inversa; es decir,
Revisamos el siguiente si al aumentar una magnitud disminuye la segunda y viceversa.
enlace y profundizamos
sobre la proporcionalidad
Existe otro tipo de regla de tres que relaciona más magnitudes
directa: https://bit.ly/2XLaPfZ
y que está compuesta por varias reglas de tres simples.
Ahora, analizamos el siguiente problema.
Una atleta se prepara para participar en la competencia conocida
como Ironman, que se lleva a cabo en Manta. Para este triatlón,
la atleta recorre un total de 200 km en 10 días, a razón de 4 horas
diarias. Si en los próximos 5 días solo dispone de 2 horas diarias
para entrenar, ¿cuántos kilómetros recorrerá?
Lo primero que se debe hacer es identificar las magnitudes
Flickr / Archivo Medios Públicos EP

y las relaciones que existen entre las magnitudes.

Directa
Directa
Días Horas Kilómetros
10 4 200
Atleta en competencia. 5 2 x
Glosario En este caso, se debe realizar una regla de tres compuesta directa,
Prohibida su venta. Ministerio de Educación

ya que mientras una magnitud aumenta, las otras dos también

triatlón. Un conjunto aumentan. Una de las formas para poder solucionar el problema
de tres pruebas olímpicas es escribir la relación que existe dentro de cada magnitud,
que consisten en 1 500 m
mediante fracciones.
de nado, 10 km de carrera
a pie y 40 km de ciclismo Días Horas Kilómetros Se identifica dónde se encuentra
en carretera. la incógnita.
10 4 200 10 4 200
3 = 3 =
5 2 x 5 2 x
10
 Para saber el valor de la incógnita, se multiplican Se despeja la incógnita. Todo lo que multiplica
cruzados los numeradores y denominadores a la incógnita, pasa a dividir al otro lado
de las fracciones de cada uno de los términos de la igualdad.
de la ecuación. De esta forma los numeradores 5 3 2 3 200
del primer término se multiplican por x=
10 3 4
el denominador de la fracción del segundo término;
Finalmente, se resuelven las operaciones
en este caso, la incógnita y los denominadores
y se escribe la respuesta.
de las fracciones del primer término se multiplican
con el numerador del segundo término 2 000
x=
de la ecuación, por lo que se convierte en una 40
ecuación lineal. x = 50
10 3 4 3 x = 5 3 2 3 200 La atleta recorrerá un total de 50 kilómetros.

Practiquemos

1 Resolvemos los siguientes problemas e identificamos qué tipo de proporcionalidad es:

simple o compuesta, y dependiendo de cada magnitud: directa o inversa.
• Varias investigaciones mencionan que una
persona necesita la producción de oxígeno
de 22 árboles. ¿Cuántos árboles se necesitan
para producir el oxígeno suficiente para
90 personas?
Personas Árboles
• Las personas encargadas del terminal terrestre
de Riobamba quieren controlar el recorrido
que realizan los buses desde Riobamba hasta
el Puyo. Para ello analizan, la velocidad
a la que deben desplazarse para cumplir con
los horarios establecidos. Si los buses, al ir a
una velocidad de 83 km por hora, se demoran
165 minutos, ¿cuánto tiempo se demorarán
si van a una velocidad de 70 km por hora?
Tiempo Velocidad
(minutos) (km por hora)

• La ciudad de Cuenca es conocida por tener

grandes artesanos. Si tres artesanos de esta
ciudad pueden fabricar 9 canastos de carrizo
en 5 horas, ¿cuántos canastos de carrizo
pueden fabricar 5 artesanos en 6 horas?
Artesanos Horas Canastos

Pensemos

¿Cuál es la imagen que continúa?

Prohibida su venta. Ministerio de Educación

¿De qué manera reconocemos que una situación se modela con una proporcionalidad simple
o compuesta? ¿Sabemos cuáles son las diferencias principales entre las proporcionalidades
simple directa, inversa o compuesta?

11
Bloque curricular: Estadística y probabilidad

Frecuencia absoluta y relativa

¿Qué medio empleamos para comunicar la información recolectada de una encuesta u observación?
¿Sabemos para qué se emplean las tablas de datos?

Analizamos el siguiente caso.

Recordemos
Marco y Alicia quieren saber cuántas personas de su barrio
Las tablas de datos usan el paso peatonal, paso cebra, semáforo, o si se comportan
se usan para representar de forma imprudente al cruzar la calle. Registran la información
e interpretar de forma
de 100 personas en la siguiente tabla de datos.
organizada algún tipo
de información.
Cómo cruzan
Frecuencia
una vía La frecuencia es la
cantidad o número
Paso peatonal 5 de repeticiones de
un determinado
Paso cebra 15
fenómeno.
Semáforo 20
Se comportan de
60
Valor: Educación vial forma imprudente
Total 100
Cruzar una vía pública
es seguro para el peatón
al usar los pasos cebra, Estos datos representan la frecuencia absoluta; es decir,
los puentes o pasos es el número de veces que aparece un valor en una observación,
peatonales y cuando estudio o investigación y permite conocer las características
se respeta al semáforo. del objeto de estudio.

La frecuencia absoluta se simboliza como fi, pero no es la única,

también existe la frecuencia relativa fr, que es el cociente entre
la frecuencia absoluta y el tamaño de la muestra. Puede ser escrita
en fracción, decimales o porcentajes.
Observamos la tabla de frecuencias con los datos anteriores.

Cómo cruzan Frecuencia Frecuencia relativa fr

una vía absoluta fi Fracción Decimal Porcentaje
5
Paso peatonal 5 0,05 5%
100
15
Revisamos el siguiente Paso cebra 15 0,15 15%
100
enlace y profundizamos
20
sobre las frecuencias Semáforo 20 0,20 20%
Prohibida su venta. Ministerio de Educación

absolutas y relativas. https:// 100

bit.ly/32wz7Jk Se comportan 60
de forma 60 0,60 60%
100
imprudente
100
Total 100 1 100%
100

¿Sabemos qué diferencia existe entre la frecuencia relativa

y la frecuencia absoluta?
12
 Practiquemos

1 Leemos la siguiente información.

En la ciudad de Quito se realiza una campaña Con base en la información anterior, completamos
de adopción de mascotas. Se obtienen la siguiente tabla de datos.
los siguientes datos al final del día.
Animales Frecuencia Frecuencia
• 40 gatos • 20 aves
adoptados absoluta relativa
• 45 perros • 5 conejos 5
Conejos 5
110

Aves

Flickr / Partido Animalista - PACMA

Gatos

Perros

110
Total
110
Mascota en adopción.

¿Cuál es la diferencia entre frecuencia absoluta y relativa?

Estudios Sociales
Valor: Identidad cultural
Producción económica de la Sierra - Norte
¿Sabemos que significan
La provincia de Imbabura se caracteriza los bordados en las
por confeccionar y elaborar prendas prendas de vestir de los
de vestir; en especial, la comunidad pueblos y nacionalidades
de Zuleta. En este lugar, han empezado indígenas?
con el proceso de exportación de sus
Cada diseño que plasman
Pixabay

productos. En un mes, registran que en las prendas de vestir

han enviado 12 pacas. Cada paca Artesanias y bordados. representa la cosmovisión
contiene 12 fundas, cada funda, campesina indígena, en la
a su vez, contiene 12 manteles y cada mantel contiene que se representa la fauna,
12 servilletas. Expresando este problema en forma la flora y las formas
de potencia, ¿cuántos objetos bordados hay en las pacas? y colores que los rodean.
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Lengua y Literatura

Producción de enunciados de un problema

Escribimos el enunciado de un problema que se relacione con las dos magnitudes planteadas.
Metros cuadrados Litros de pintura
10 1
60 x
13
Actividades evaluativas

Nivel de logro 1 - Comprensión

Actividad individual
1 Uno con una línea las siguientes expresiones matemáticas y su operación inversa.

25 33 81 3
8 43

23 3
64 52 3
27 92

2 Represento gráficamente potencias con 3 Observo las raíces cuadradas o cúbicas

exponente al cuadrado y al cubo. y encierro en un círculo el número que
más se aproxime a los resultados.
• Escojo un ítem del ejercicio anterior
con exponente al cuadrado
y uno con exponente al cubo. 40 5 6 7

• Represento gráficamente los dos 3

80 3 4 5
ejercicios escogidos.
150 12 13 14
3
1 100 9 10 11

Nivel de logro 2 - Resolución de problemas

Actividad individual

4 Resuelvo los siguientes problemas utilizando la jerarquía de operaciones.

• Miriam ha comprado cocadas para llevar a sus amigos
y las guarda en 3 cajas. En cada caja hay 8 paquetes
Mineduc / Flickr / Archivo Medios Públicos EP

de cocadas, que contienen 10 unidades y, en una funda,

Prohibida su venta. Ministerio de Educación

tiene 4 paquetes más. ¿Cuántas cocadas tiene en total?

Niña comprando cocadas.

14
 Módulo pedagógico Los números nos organizan

/Pixabay /macrovector
• Marcelo compra en un local comercial 2 camisas, a 20 dólares

Mineduc / Freepick
cada una; 3 pantalones, a 15 dólares cada uno; 12 pares de medias,
a 1 dólar cada uno; y un par de zapatos, a 20 dólares el par.
Si le hacen un descuento de 10 dólares, ¿cuánto debe cancelar?

Nivel de logro 3 - Innovación

Actividad colectiva

5 Determinamos cuántos semáforos y puentes peatonales se debe colocar

en un área de la ciudad para que la gente cruce las calles con seguridad.

90 m 15 m 185 m 15 m 15 m
85 m

3 2
25 m

200 m 90 m
4
320 m

70 m

1
Mineduc

60 m 250 m
• ¿Cuál es el área total del barrio
representado en el gráfico?
• ¿Cuántos semáforos se deberá incluir
en la sección 2, si se ha establecido
que se debe ubicar uno cada 1 000 m2?
• ¿Cuántos puentes peatonales se deberá
incluir en el área 3, si se ha establecido
que se debe ubicar uno cada 300 m2?

Realizo mi autoevaluación a partir de lo estudiado en el módulo.

Prohibida su venta. Ministerio de Educación

Autoevaluación Marco con el aprendizaje alcanzado

Sí, lo hago Sí, pero puedo Lo hago Necesito ayuda
Reflexiones
muy bien mejorar con dificultad para hacerlo
¿Comprendo que la potenciación y la radicación
son operaciones contrarias?
¿Puedo calcular el área de figuras bidimensionales?
¿Soy capaz de calcular el volumen de figuras cúbicas?
¿Respeto las señales de tránsito por mi seguridad?

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 u r a , ¡ L E AMOS!
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r nue stra cu
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Pa r a
Cosas de aviones
(fragmento)
Por: George Szpiro
Es obvio que las aerolíneas solo obtienen beneficios
cuando los aviones están en el aire. Así que parece
bastante lógico que los tiempos de carga y descarga,
y que los intervalos que pasa el avión en tierra entre
un aterrizaje y un despegue, sean lo más breves
posible. Un factor importante, aparte de la limpieza
del aparato, su revisión y la reposición de combustible,
es la rapidez con que los pasajeros ocupan
sus asientos. El tiempo que tardan centenares
de pasajeros en embarcar el avión puede deparar
retrasos considerables y alargar el tiempo no
productivo en tierra. Este es el motivo por el cual las
aerolíneas buscan métodos cada vez más eficientes
para ubicar en su asiento al creciente número de
pasajeros que pueden llevar las aeronaves actuales.
Entre las estrategias para reducir los tiempos
de embarque, tiene una relevancia especial el orden
en que los pasajeros entran en la cabina.
Según cinco matemáticos de Israel y Estados
Unidos, el sistema utilizado en la actualidad
por muchas aerolíneas dista mucho de lo óptimo.
Consiste en dejar pasar primero a los pasajeros
de las últimas filas e ir llenando progresivamente
las filas delanteras. Un ejemplo típico consiste en
llamar primero a los pasajeros de las filas 25 a 30,
seguidos de los de las filas 20 a 25, de manera que
se siga un aumento gradual de 5 filas en dirección
al morro del avión. La idea que subyace a este
método es que ningún pasajero de las primeras
filas bloquee el pasillo e impida a otros viajeros
llegar a las filas traseras.
Parece una solución convincente; al fin y al cabo,
los barriles de cerveza también se llenan desde
Fuentes
• Mateos, M. (2001). Metacognición y educación. Buenos Aires, Argentina: Editorial Aique.
• Cerda, G., Pérez, C., Casas, J., y Ortega Ruiz, R. (2017). Enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas:
La necesidad de un análisis multidisciplinar. Psychology, Society, & Education, 1-10.
• Ministerio de Educación (2017). Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria. Ecuador: Impreso Medios Públicos.
16
el fondo hacia arriba. Pero, hasta hace poco,
no existía ningún modelo matemático capaz de
comprobar la eficacia de este procedimiento. Los
ingenieros de sistemas recurrieron a simulaciones
provisionales por computadora, pero estas
arrojaban dudas sobre el método tradicional de
embarque. ¿Será que llenar un avión de atrás hacia
delante no es tan eficiente como se pensaba?
Los expertos no consideraban adecuado fiarse
de modelos de simulación. Lo que se necesitaba
era un modelo matemático que permitiera
calcular con claridad cuánto se tarda en llenar
un avión con los distintos métodos.
Con el tiempo se halló un modelo, pero es de una
complejidad asombrosa. Cinco matemáticos
tuvieron que usar una fórmula sacada de la teoría
de la relatividad de Einstein que, hasta entonces,
no se había utilizado nunca fuera de la física.
Fue descubierta por el informático Eitan Bachmat,
de la Universidad Ben Gurión, mientras analizaba
las colas de peticiones de entrada
y salida en los discos duros
de los ordenadores.
El modelo desarrollado por
Bachmat y sus compañeros
tiene en cuenta parámetros
de la cabina del avión, el método
utilizado para embarcar,
los pasajeros y su comportamiento.
Tomado de Szpiro, G. (2012). Festival matemático: Cincuenta pasatiempos y
curiosidades. Madrid: Alianza Editorial.
George Szpiro (1950). Escritor, periodista y matemático israelí-suizo. Ha
Prohibida su venta. Ministerio de Educación
publicado los libros de divulgación matemática La vida secreta de los números
y Festival matemático: Cincuenta pasatiempos y curiosidades, entre otros.