El estudiante autónomo y el aprendizaje de una lengua extranjera.

Sabina Piscoya

La autonomía en el aprendizaje de segundas lenguas ha cobrado mucha mayor

relevancia en las dos últimas décadas. Hasta hace unos años la enseñanza tradicional
suponía estudiantes pasivos, meros receptores de conocimiento y seguidores de las
decisiones unilaterales tomadas por el docente respecto al contenido, metodología y
estrategias a emplear en el aula para hacer posible el aprendizaje de la lengua extranjera.
En tiempos más actuales el concepto de autonomía en el aprendizaje cobra importancia
como fundamento sustancial para erigir un nuevo enfoque en la didáctica de idioma
extranjero. Entendemos por autonomía en el aprendizaje la capacidad que desarrolla el
estudiante para organizar su propio proceso de aprendizaje. El llamado “aprender a
aprender” implica la determinación conciente del alumno de ser responsable y de tomar,
junto al docente, decisiones personales sobre su instrucción. La negociación entre
docente y alumno es clave para hablar de una verdadera autonomía. De esta manera
tanto profesor como aprendiente se involucran en la definición conjunta de aspectos
tales como: los objetivos personales de aprendizaje, la planificación de las clases, la
selección de materiales didácticos y la autoevaluación ( CVC 2011).

Por otro lado, la aceleración del ritmo de vida y la creciente exigencia por contar con
profesionales cada vez más competentes viene intensificando la demanda por cursos de
lengua extranjera. En este contexto, el desarrollo de las llamadas tecnologías de la
información y comunicación (TIC) ofrecen al educando la oportunidad de ejercitar su
autonomía. Las TIC permiten ajustar las demandas individuales del estudiante a sus
requerimientos de tiempo y ritmo personal proveyéndole de una infinita cantidad de
materiales didácticos que pueden ser empleados tanto en cursos presenciales como a
distancia. El uso de las TIC para fomentar el aprendizaje de una lengua extranjera se
sustentaría así en por lo menos dos de las razones dadas por Dickinson (1987en CVC) a
favor del aprendizaje autónomo: motivos de tipo práctico, resumidos en la
imposibilidad de asistir regularmente a clase por parte de una gran cantidad de alumnos;
y las diferencias individuales de los alumnos relativas no sólo a su actitud, sino también
a sus estilos de aprendizaje

Sin embargo, es imperativo entender que aun cuando las TIC pueden favorecer el
desarrollo de un aprendiz de lengua más autónomo, no se trata de dejar a este último a
su libre albedrío. El docente debe cumplir un rol vital de guía y asesor permanente. Tal
como lo establecen distintos especialistas, la incorporación de un computador y de una
plataforma virtual, aunque pueden resultarnos muy útiles, no garantiza un estudiante
independiente per se. En este taller intentaremos definir algunos conceptos importantes
en torno a lo que conlleva desarrollar aprendientes autónomos, principalmente en el
marco del uso de las TIC en la enseñanza de idioma extranjero. Describiremos
brevemente lo que son las TIC y su evolución en el campo de la didáctica de lenguas.
Discutiremos las limitaciones, retos y nuevos roles a los que tanto docentes como
estudiantes nos enfrentamos así como la manera en que integramos tecnología al
curriculum del aula. Finalmente, exploraremos juntos algunas herramientas virtuales
empleadas por el departamento de inglés de nuestra universidad para sus cursos de
lengua presenciales y semi-presenciales.
CONTENIDOS DEL TALLER

1. Qué es el aprendizaje autónomo?

1.1 Qué significa ser un aprendiz autónomo?
1.2 Estrategias metacognitivas y su importancia en la formación de un estudiante
autónomo. (discusión breve en pequeños grupos y explicación en el aula)
2. Las TIC :
2.1 Algunos términos importantes: ALAO, ELAO, CALL,CALT
2.2 ALAO conductista, ALAO comunicativo y ALAO integrador.
2.3 Tipo de tecnología disponible para la enseñanza de lengua extranjera:
multimedia: cd roms, dvds, Internet.
2.4 Implicaciones pedagógicas del ALAO:
2.2.1 El papel de los profesores
2.2.2 El papel de los aprendices

3. Planificación del currículo del aula integrando aplicaciones multimedia en el

aula (cd-rom, dvd): Qué tipo de tecnología multimedia utilizo en el aula? Por
qué? Cómo creo que contribuye a la autonomía de mis estudiantes? Cómo lo
evalúo? Trabajo en grupos y presentación en papelógrafos .

4. Demostración de plataforma virtual y programas multimedia que la UPC

emplea en la enseñanza de lengua extranjera (TMM, arcade y Touchstone
Cambridge LMS).Trabajo grupal: opiniones sobre el TMM: beneficios y
limitaciones encontradas.
 Aprendizaje autónomo

Hace algo más de dos décadas surge con fuerza la pedagogía de la autonomía en el
aprendizaje. Hasta entonces el aula de clase se caracterizaba principalmente por ser un
espacio jerárquico en el que el profesor ejercía el rol protagónico de líder y proveedor
único de conocimiento mientras que el estudiante constituía un receptor pasivo del
mismo. El aprendizaje autónomo, en contraste, proclama un enfoque didáctico centrado
en el aprendiente y su capacidad de gestionar su propio aprendizaje (Holec, 1980). De
este modo resalta la importancia del proceso más que del contenido cuando se trata de
instruir estudiantes adultos.

“La autonomía en el aprendizaje es intencional, consciente, explícita y analítica. Su

ejercicio implica la determinación del aprendiente de ser responsable y de tomar
decisiones personales sobre su aprendizaje, así como la voluntad de participar, junto con
el docente, en la negociación de los siguientes aspectos: la identificación de las propias
necesidades de aprendizaje y la definición de sus objetivos; la planificación de las
clases; la selección de los contenidos y el establecimiento de su secuenciación; la
selección de los materiales didácticos adecuados; el entrenamiento en el uso de técnicas
y estrategias varias, pero muy especialmente las de aprendizaje y las metacognitivas; y,
finalmente, la realización de la autoevaluación”(CVC 2011).

Una rápida revisión de los materiales empleados en la enseñanza de idioma extranjero

hoy, nos permite constatar la creciente preocupación por incorporar al contenido
lingüístico actividades de reflexión y desarrollo de la conciencia metacognitiva. El uso
de estrategias metacognitivas proveen al aprendiente de las herramientas necesarias que
garanticen su autonomía con respecto al profesor. El aprender a aprender posibilita la
transferencia y aplicación de las habilidades desarrolladas en un ámbito del
conocimiento, en este caso lengua extranjera, a infinitas situaciones nuevas,
convirtiendo al estudiante en un ser crítico y reflexivo capaz de conducir su propio
aprendizaje. Algunos de los beneficios de entrenar a nuestros alumnos en el uso de
estrategias metacognitivas son:

a. tomar distancia respecto al propio proceso de aprendizaje, es decir, observarlo y

analizarlo «desde fuera»;
b. ser consciente de los propios procesos mentales;
c. reflexionar sobre la forma en que se aprende;
d. administrar y regular el uso de las estrategias de aprendizaje más apropiadas en
cada caso;
e. alcanzar la autonomía.

(CVC 2011)

Creemos importante señalar que formar estudiantes autónomos no significa transformar

al docente en una figura prescindible en modo alguno. Como veremos más adelante
alcanzar el ideal de autonomía supone, tanto para alumnos como para instructores, un
esfuerzo consciente por abandonar viejas creencias y superar los prejuicios y temores
que esta nueva concepción de proceso educativo nos plantea.

Las TIC

El desarrollo vertiginoso de las tecnologías de la comunicación (TIC) vienen teniendo

un particular impacto en el campo de la enseñanza de idiomas. De la noche a la mañana
contamos con un sinnúmero de herramientas tecnológicas entre cds , dvd’s plataformas
virtuales, la internet etc. que facilitan el aprendizaje de una L2 ya sea a través de cursos
presenciales o a distancia. Parece existir consenso entre teóricos y educadores en esta
área sobre lo conveniente que resultan las TIC para la formación de estudiantes
autónomos pues “los espacios virtuales ofrecen al profesor y al aprendiz el medio
idóneo para desarrollar el aprendizaje autónomo en una lengua extranjera”(Ochoa,
2006). Esta apreciación puede resultar particularmente acertada para el caso de cursos a
distancia, o semi-presenciales en los que el contacto real con el docente y compañeros
es nulo o escaso y el aprendiente, por ende, se ve en mayor necesidad de tomar la
iniciativa y cumplir un rol más activo de su proceso de aprendizaje.

Algunos términos que las TIC aportan a la enseñanza de idiomas.

La incorporación de las TIC al campo de la enseñanza de lengua extrajera se inicia en la

década de los 40 durante la segunda guerra mundial en los Estados Unidos (Funiber
2010). Se constata entonces el desarrollo de los primeros materiales que empleaban este
tipo de tecnología para el aprendizaje de inglés. La primera vez que la nueva tecnología
formó parte del programa de una universidad fue en 1946, cuando la Universidad de
Indiana ofreció un curso en Educación Audiovisual. Por esta razón, la mayor parte de
terminología empleada para referirse al aporte de las TIC al campo educativo se
encuentra en inglés. Sin embargo, veremos algunas de los términos y acrónimos,
derivados de sus pares anglos, que han surgido en nuestra lengua.

CALL. Se refiere al Computer Assisted Language Learning. En español el CALL se ha

dado en llamar ELAO (Enseñanza de Lengua Asistida por Ordenador). Algunos, no
obstante, optan por el acrónimo ALAO (Aprendizaje de Lenguas Asistido por
Ordenador) por considerarlo un término más completo pues enfatiza el rol del
aprendiente sobre el del docente además de evitar la confusión con la traducción de
CALT (Computer Assisted Language Testing), que en español sería Evaluación de
Lenguas Asistida por Ordenador. (ELAO).

Evolución histórica del ALAO.

EL ALAO conductista

La primera fase de ALAO, concebida en la década de 1950 y mejorada en los 60 y 70,

fue influenciada por las teorías conductistas dominantes por aquel entonces sobre el
aprendizaje. Las actividades de aprendizaje, por tanto, se basaron principalmente en
ejercicios repetitivos.
Durante este período, el ordenador se consideraba como un tutor y como el vehículo
para administrar los materiales instructivos para el estudiante. Se enfatizaba sobre todo
los ejercicios de gramática y vocabulario. (Funiber, 2010)

El ALAO comunicativo

El enfoque comunicativo, desarrollado durante los años 70 y 80, se convertiría en la

segunda fase de ALAO. J. Underwood(1984) propone algunas premisas sobre las que
esta fase del ALAO enfoca su accionar y hemos seleccionado algunas de las que nos
parecen más acertadas.

 enseñar gramática implícitamente más que explícitamente;

 permite y anima a los estudiantes a generar unidades de habla originales en vez
de manipular la lengua prefabricada;
 no juzga ni evalúa cada cosa que los estudiantes hacen, tampoco les
recompensa con mensajes de felicitación, luces o campanas;
 evita decir a los estudiantes que están equivocados y es flexible en cuanto a la
variedad de respuestas de los estudiantes;
 usa exclusivamente el idioma meta y crea un entorno en que el uso del idioma
meta resulta natural tanto dentro como fuera de la pantalla.

(1984:52)

El ALAO integrador

Se corresponde a la fase de evolución más reciente del ALAO. Integra la tecnología

multimedia y el internet. La ventaja más importante de la primera es su capacidad
integradora de las destrezas de comprensión y producción en un único medio, lo que
otorga al aprendiz mayor control y facilidad de manejo de los materiales de instrucción.
Internet, por su parte, ofrece múltiples ventajas basándose en la tecnología multimedia
pero además se le añade la capacidad de comunicación e interacción entre profesor y
alumno y entre alumnos en distintos lugares del mundo, característica que incrementa el
potencial para enfoques comunicativos de la enseñanza/aprendizaje de idiomas (Funiber
2010)

El siguiente recuadro resume algunas de las tecnologías más comunes usados a través
del tiempo.

Período Tecnología usada en el aula

Medios audiovisuales: Retro-Protector (OHP) y audio, proyector de

1940s & 50s
diapositivas, discos, radio.

1960s Televisión, proyector de cine, cassette y cintas, laboratorio de idiomas.

1970s Vídeos, ordenadores.

1980s PCs multimedia, CDs, Vídeos interactivos, CD-ROM.

1990s Aplicaciones de Internet: web, Televisión por cable y/o por satélite.

1a década del DVD-ROMs, DVD, Pizarras digitales interactivas, PDA: Pocket PC y Palm;
2000 Tablet PC.
El papel de los profesores y aprendices en el ALAO

La incorporación de las TIC a la enseñanza de lenguas extranjeras conlleva un cambio

en los roles que tanto docente como alumno ejercen en el proceso educativo. A
continuación intentaremos resumir que modificaciones implica, desde nuestro punto de
vista, para aprendices y profesores.

Docente

1. Superar el temor y prejuicio inicial que a algunos nos genera la idea de ser
reemplazados por la ola tecnológica en la enseñanza de lengua extranjera: el
objetivo de incorporar las TIC al ALAO no es hacer prescindible el rol del
docente sino complementar su trabajo, contribuir a formar estudiantes más
autónomos y poner en manos de ambos las herramientas que faciliten ese
proceso.
2. Planificación apropiada de los contenidos que favorezca el aprendizaje
significativo y autónomo del aprendiz. Estos últimos deben tomar conciencia de
cuál es el objetivo de cada actividad así como de las estrategias de aprendizaje
de la lengua y sus necesidades individuales de cada una de éstas.(Ochoa)
3. Conocimiento razonable de las TIC. Los docentes no tenemos que convertirnos
en expertos en tecnología pero el uso de recursos multimedia e internet en y
fuera del aula, requiere que nos familiaricemos con ella y conozcamos sus usos y
aplicaciones a fin de estar en condiciones de asistir y asesorar debidamente a los
estudiantes. Es importante resaltar aquí el rol de apoyo al alumno que debe
ejercer la institución educativa en los casos en los que se emplee algún tipo de
plataforma virtual para el dictado de cursos a distancia o semi- presenciales. Es
necesario contar con “soporte técnico” para las eventualidades técnicas muy
comunes con las TIC.
4. Respetar al individuo y conseguir un trato de persona a persona, con el fin de
obtener una comunicación auténtica que posibilite la acción orientadora del
docente. El docente pues aconseja sobre hábitos de estudio adecuados, ayuda a
definir objetivos, organiza el aprendizaje y sugiere estrategias para asegurar el
éxito de sus estudiantes.
5. En suma el docente cumple tres roles principales: investigador, proveedor, y
facilitador.(Funiber 2010)

Alumno

1. Es un aprendiz activo: es decir toma decisiones, planifica sus estudios y se

autoevalúa. Los aprendientes necesitan estar auto-motivados, ser auto-
disciplinados y comprometidos con su proceso de instrucción.
2. Es un aprendiz constructivo: El estudiante va construyendo su conocimiento y
adapta las ideas nuevas a su conocimiento previo. Un "buen" programa de
software debe permitirnos:
  Tomar decisiones sobre los objetivos, tareas y estilos de aprendizaje.
 Escoger el tipo de ayuda que queremos tener (en la gramática, el vocabulario, en
las destrezas específicas, etc.), las fuentes de ayuda (otros aprendientes, el
profesor/consejero, el ordenador), y el momento para la ayuda (la frecuencia, en
qué etapas del proceso de aprendizaje).
 Auto-evaluación del proceso y de los resultados, en relación con los objetivos y
el tipo de tarea.

3. Trabaja en cooperación: su aprendizaje se beneficia de la interacción con sus

pares. En un entorno virtual la interacción con otros estudiantes se hace posible
gracias a los chat rooms, msn, foros etc.

Factores a considerar en la planificación de una lección multimedia: Discusión en

grupos y presentación de resultados en el aula.

1. El uso de herramientas multimedia generalmente suscita interés en los estudiantes

quienes de por si se sienten motivados a emplear tecnología interactiva. Este entusiasmo
natural de los aprendientes, sobre todo jóvenes, debe ser aprovechado por el docente
para guiar su aprendizaje y desarrollo autónomo.

2. Ya sea que se empleen en el aula o fuera de ella, la lección debe estar muy bien
planificada, con objetivos definidos que hagan ver al estudiante el propósito de efectuar
las actividades y el beneficio que le genera. El docente debe entonces investigar y
conocer las características de los contenidos del material multimedia o web a utilizar.

3. Proporcionar a nuestros estudiantes una gama de alternativas de ejercicios y actividades,

previamente estudiadas por el docente, de entre las cuales el aprendiente tiene la opción
de elegir según sus intereses y necesidades particulares. La capacidad de elegir y tomar
decisiones es crucial en un enfoque autónomo del aprendizaje.

4. Los nueve eventos de Gagne ofrecen una guía que enseña a los profesores cómo
comunicar la información efectivamente a los aprendientes cuando utilizan la
multimedia:

1. Gana la atención del aprendiente: Con el propósito de que tengas la atención

de los alumnos cuando hables, te recomendamos que los ordenadores estén
apagados cuando se les esté explicando el objetivo principal de la(s) actividad
(es).
2. Establece los objetivos, preferiblemente en la pizarra o presentando las
instrucciones de modo impreso.
3. Recuerda el conocimiento previo.
4. Presenta el estímulo (algo a lo que responder), es decir, la actividad que se
llevará a cabo.
5. Proporciona orientación.
6. Provoca la producción: ¿Qué destrezas queremos trabajar?
7. Provee la retroalimentación relevante a la situación: discusión de toda la clase,
evaluación del profesor del progreso de los alumnos, etc. Igualmente importante
 es responder al alumno individualmente respecto a su contribución en el aula y
en su proceso de aprendizaje.
8. Evalúa el la producción según los objetivos marcados.
9. Realiza la retención y transferencia a situaciones diferentes. (Funiber 2010)

Exploración y evaluación de herramientas virtuales empleadas en la universidad

para la enseñanza de lengua extranjera. Tell me more, CambridgeLMS, Arcade:
Trabajo en grupos. Presentación de resultados en el aula.

Conclusión

El aprendizaje autónomo nos ofrece una nueva concepción del proceso educativo y una
redefinición de los métodos que empleamos en el aula a fin de formar un estudiante
comprometido de manera activa con su propio aprendizaje. Como vemos, en el campo
de enseñanza- aprendizaje de lenguas extranjeras, las tecnologías de la comunicación
posibilitan que el aprendiente tome decisiones respecto a sus objetivos personales de
aprendizaje, la planificación de las clases y, de manera algo más controlada, la
selección de materiales didácticos y de autoevaluación. En todo este proceso el docente
cumple el rol de guía y asesor permanente, su papel no se limita a modelar y proveer
“lengua” sino que involucra al aprendiz en la construcción de su nuevo conocimiento,
proporcionándole herramientas que permiten a este trascender el espacio del aula de
clase, virtual o real, para seguir aprendiendo a aprender.

Bibliografía

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Master en ELE. Funiber.