PlanSemanalMates

TRIMESTRE 1
SEMANA 1
LUNES MARTES MIÉRCOLES
Matemáticas - 60 minutos Matemáticas - 60 minutos Matemáticas - 60 minutos
SEMANA DE INTEGRACIÓN SEMANA DE INTEGRACIÓN SEMANA DE INTEGRACIÓN
Español - 60 minutos Español - 60 minutos Español - 60 minutos
La entidad donde vivo - 60 minutos Ciencias Naturales - 60 minutos La entidad donde vivo - 60 minutos
Ciencias Naturales - 60 minutos La entidad donde vivo - 60 minutos Ciencias Naturales - 60 minutos
20
JUEVES VIERNES Valores
Matemáticas - 60 minutos Matemáticas - 60 minutos
La vida de todos los días
y los acontecimientos
SEMANA DE INTEGRACIÓN SEMANA DE INTEGRACIÓN
excepcionales, de retos
y desafíos para cada uno
de nosotros. En realidad
nunca sabemos bien qué
nos espera en el futuro.
Confiar en nosotros
mismos, en nuestra
fortaleza y poder de
adaptación, en nuestra
Español - 60 minutos Español - 60 minutos capacidad de responder
a los retos que nos pone
SEMANA DE INTEGRACIÓN SEMANA DE INTEGRACIÓN la vida. Todos estamos
sujetos a fallas y errores,
siempre debemos estar
seguros de que nuestros
conocimientos, nuestros
valores y nuestros
principios son un escudo
protector que nos
permite avanzar por la
Español - 60 minutos Educación Artística - 60 minutos vida. Quien no confía en
sus propias fortalezas no
SEMANA DE INTEGRACIÓN SEMANA DE INTEGRACIÓN puede obtener avances.
Quien sabe reconocerlas
se supera día con día,
cumple sus metas y
logra realizarse: llevar a
cabo sus proyectos más
importantes, ser cada día
mejor persona e ir más
allá de sus posibilidades
F. Cívica y Ética - 60 minutos Educación Física - 60 minutos
actuales.
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21
LUNES MARTES Valores
MIÉRCOLES
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
La entidad donde vivo- 60 minutos Ciencias Naturales - 60 minutos La entidad donde vivo- 60 minutos
Ciencias Naturales - 60 minutos La entidad donde vivo- 60 minutos Ciencias Naturales - 60 minutos
22
TRIMESTRE 1
SEMANA 2
JUEVES VIERNES
Matemáticas - 60 minutos
Una persona desconfiada
avanza siempre a pasos
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
inseguros.
Quien no realiza sus
sueños sufre frustración
y amargura.
Los conformistas nunca
emplean su genuino
potencial humano.
Inculcar miedo o
temor al castigo
Español - 60 minutos en los pequeños
era una estrategia
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA básica de educación,
en las generaciones
anteriores, hoy sabemos
que la apertura, el
acercamiento y la
comprensión con los
niños y jóvenes, ofrece
verdaderos logros. La
REUNIÓN DE CONSEJO mejor forma de educar
Español - 60 minutos TÉCNICO a niños y jóvenes,
seguros de sí mismos
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA y una estructura de
personalidad sólida
consiste en ofrecerles
certeza y seguridad
como educadores:
atender sus necesidades,
escucharlos y ser
sensibles a sus
problemas, así como
F. Cívica y Ética - 60 minutos
manejar bien el
margen de libertad y
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA responsabilidad que les
damos.
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23
MIÉRCOLES
• Vincular el valor posicional con • Vincular el valor posicional con • Usar el valor posicional de las cifras
el valor absoluto al componer o el valor absoluto al componer o con su descomposición en potencias
descomponer números. descomponer números. de 10 para comparar números
• LT p. 10 Lección1 • LT p. 10 Lección 1 • LT p. 11 Lección 2
• CT pp. 49 - 50 • CT pp. 49 - 50 • CT pp. 51 - 52

• Discusión en grupo para regular y • Conoce las características y la función • Identifica el uso de oraciones
organizar la Biblioteca de Aula. de los reglamentos y las emplea en impersonales en los reglamentos y
• LT pp. 8 - 9 la redacción del reglamento para la las emplea al redactar reglas.
• CT p. 1 Biblioteca de Aula. • Información contenida en los
• Infinitivos, numerales y brevedad en reglamentos.
la escritura de reglamentos. • LT pp. 11 - 12
• Análisis de diversos reglamentos de • CT pp. 4 - 5
la biblioteca. LT p. 10 CT pp. 2 - 3
• Localizar los límites territoriales de • Argumenta la importancia del • Localizar los límites territoriales de la
la entidad y el municipio donde vive. consumo diario de alimentos de entidad y el municipio donde vive.
los tres grupos representados en
el Plato del Bien Comer y de agua
simple potable para el crecimiento y
el buen funcionamiento del cuerpo.
• LT pp. 34 - 37
• CT pp. 90 - 93
• Argumenta la importancia del • Localizar los límites territoriales de • Argumenta la importancia del
consumo diario de alimentos de la entidad y el municipio donde vive. consumo diario de alimentos de los
los tres grupos representados en tres grupos representados en el Plato
el Plato del Bien Comer y de agua del Bien Comer y de agua simple
simple potable para el crecimiento y potable para el crecimiento y el buen
el buen funcionamiento del cuerpo. funcionamiento del cuerpo.
• LT pp. 34 - 37 • LT pp. 34 - 37
• CT pp. 90 - 93 • CT pp. 90 - 93
25
TRIMESTRE 1
SEMANA 3
JUEVES VIERNES
• Usar el valor posicional de las cifras con • Reflexionar acerca de la composición
su descomposición en potencias de 10 y descomposición de números en • Reconoce que los niños
para comparar números unidades, decenas, centenas y millares. tienen derecho a una
• LT p. 11 Lección 2 • LT pp. 12 - 14 Lección 3 identidad a un nombre y
• CT pp. 51 - 52 • CT pp. 43 - 54
a una nacionalidad.
• Logra describirse
positivamente, reconoce
su valor, le gusta su
persona y se siente
Español - 60 minutos Español - 60 minutos orgulloso de sí mismo.
• Identifica el uso de oraciones • Emplea ortografía convencional a partir
impersonales en los reglamentos y las de modelos. • Reconoce a las personas
emplea al redactar reglas. • Conoce las características y la función en las que puede tener
• Información contenida en los de los reglamentos y las emplea en la confianza de compartir
reglamentos. la redacción del reglamento para la
Biblioteca de Aula. sus datos personales y a
• LT pp. 11 - 12
• LT pp. 13 - 15 cuáles NO.
• CT pp. 4 - 5
• CT pp. 7 - 8
• Evita conversar y
entrar en tratos con
desconocidos, se cuida a
sí mismo y evita riesgos.
Español - 60 minutos Educación Artística - 60 minutos
• Emplea ortografía convencional a partir de • Reconoce los colores en el círculo cromático
modelos. y su presencia en la vida cotidiana.
• Conoce las características y la función de los • LT pp. 10 - 11
reglamentos y las emplea en la redacción del
reglamento para la Biblioteca de Aula.
• LT pp. 13 - 15 Educación Socioemocional
• CT pp. 7 - 8 Dimensión: Autoconocimiento
Habilidad: Atención
CT p. 125

• Apreciar las características físicas, • Identifica diversos ritmos de tipo
emocionales y culturales que le dan externo y los asocia con la expresión
singularidad y respeta las de otros niños. corporal para estimular la orientación y
• LT pp. 10 - 11 la memoria auditiva.
• CT p. 115
24
TRIMESTRE 1
SEMANA 4
• Reflexionar acerca de la composición • Usar las restas que ya conocen: 10 – 1, • Usar las restas que ya conocen: 10 – 1,
y descomposición de números en 10 – 2, 100 – 1, 1000 – 1… para resolver 10 – 2, 100 – 1, 1000 – 1… para resolver
unidades, decenas, centenas y millares. problemas mentalmente. problemas mentalmente.
• LT pp. 12 - 14 Lección 3 • LT pp. 15 - 16 Lección 4 • LT pp. 15 - 16 Lección 4
• CT pp. 53 - 54 • CT p. 55 • CT p. 55

• Conoce las características y la función • Conoce las características y la función • Participa en la realización de tareas
de los reglamentos y las emplea en de los reglamentos y las emplea en conjuntas: proporciona ideas, colabora
la redacción del reglamento para la la redacción del reglamento para la con otros y cumple con los acuerdos
Biblioteca de Aula. Biblioteca de Aula. establecidos en el grupo.
• Lista de criterios para establecer las • Materiales de consulta en las bibliotecas • Reglas para el uso y préstamo del material
normas del uso de la biblioteca. (bibliográfico, hemerográfico, de la Biblioteca de Aula.
audiovisual). • LT p. 16
• LT p. 16
• CT pp. 9 -10 • CT pp. 10 - 11
• CT p. 8
La entidad donde vivo- 60 minutos Ciencias Naturales - 60 minutos La entidad donde vivo - 60 minutos
• Describe la distribución de montañas, • Explica la interacción de los sistemas • Describe la distribución de montañas,
ríos, lagos, mares, climas, vegetación y digestivo, circulatorio y excretor en la ríos, lagos, mares, climas, vegetación y
fauna de la entidad. nutrición. fauna de la entidad.
• LT pp. 28 - 33
• CT pp. 94 - 97
• Explica la interacción de los sistemas • Describe la distribución de montañas, • Explica la interacción de los sistemas
digestivo, circulatorio y excretor en la ríos, lagos, mares, climas, vegetación y digestivo, circulatorio y excretor en la
nutrición. fauna de la entidad. nutrición.
• LT pp. 28 - 33 • LT pp. 28 - 33
• CT pp. 94 - 97 • CT pp. 94 - 97
26
Nuestros niños:
• Usar diversas estrategias de cálculo mental • Usar diversas estrategias de cálculo mental
en restas de números de tres dígitos menos en restas de números de tres dígitos menos
un dígito. un dígito. • Identifican las propias
• LT p. 17 Lección 5 • LT p. 17 Lección 5 características físicas y
• CT p. 56 • CT p. 56 afectivas, así como las
de los integrantes de su
grupo escolar.
• Muestran respeto hacia

las diferencias en rasgos
físicos, personalidad,
Español - 60 minutos Español - 60 minutos acento en el lenguaje,
• Participa en la realización de tareas • Participa en la realización de tareas posición económica…
conjuntas: proporciona ideas, colabora con conjuntas: proporciona ideas, colabora con
otros y cumple con los acuerdos establecidos otros y cumple con los acuerdos establecidos
en el grupo. en el grupo. • Evitan situaciones
• Borradores del reglamento para el servicio de • Borradores del reglamento para el servicio de conflictivas y violentas
la Biblioteca de Aula.. la Biblioteca de Aula..
• LT p. 16 • LT p. 16 en su convivencia entre
• CT p. 11 -13 • CT p. 13 compañeros y amigos.
Por ningún motivo
practican el acoso
escolar y comunican
inmediatamente si es
Español - 60 minutos Educación Artística - 60 minutos víctima de este tipo de
• Participa en la realización de tareas • Reconoce los colores en el círculo cromático y convivencia.
conjuntas: proporciona ideas, colabora con su presencia en la vida cotidiana.
otros y cumple con los acuerdos establecidos
en el grupo.
• Hacen valer su derecho
• Borradores del reglamento para el servicio de a un nombre y una
la Biblioteca de Aula.. Educación Socioemocional
Dimensión: Autoconocimiento nacionalidad, evita decir
• LT p. 16
• CT p. 11 -13 Habilidad: Conciencia de las propias apodos y ser nombrado
emociones CT p. 127 con ellos.

• Compara los rasgos que caracterizan a los • Identifica diversos ritmos de tipo externo
grupos de los que forma parte: familia, y los asocia con la expresión corporal para
escuela y vecinos. estimular la orientación y la memoria
• LT pp. 11 - 12 auditiva.
• CT p. 116
27
ESPAÑOL
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN BLOQUE I ÁMBITO: ESTUDIO
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: TIPO DE TEXTO:
1.- Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del salón DESCRIPTIVO
COMPETENCIAS: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural
de México
PROPÓSITOS COMUNICATIVOS: Conocer la función y las características de algunos reglamentos para el uso de las bibliotecas, para poder redactar
el de la biblioteca del salón. PROPÓSITOS DIDÁCTICOS: Emplear las características y función de los reglamentos en la redacción del de la Biblioteca
del Aula. Emplear oraciones impersonales en la redacción de reglamentos, utilizar ortografía convencional a partir de modelos. Participar en tareas
conjuntas.
ESTÁNDARES CURRICULARES: 1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su
distribución gráfica y su función comunicativa. 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que
adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto, libreta, Cuaderno de Trabajo, reglamentos de distintas instituciones, lápiz, pluma, espacio para la Biblioteca
del Salón, materiales que incluye, cartulinas para la clasificación de dichos materiales, plumones y cinta adhesiva.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Discusión en grupo para 8-9 1
regular y organizar la
Biblioteca de Aula.
Inicio: Pregunte a sus alumnos: ¿Qué es una biblioteca? ¿Para qué sirven? ¿Cómo está organizada? ¿Existe una forma en que se deben comportar
dentro de ella? ¿Qué reglas se deben respetar mientras están en una biblioteca? Lea el propósito del LT p. 8 y la sección Lo que conozco LT p. 9.
Comente las preguntas que se incluyen en ésta. Lea LT p. 9 la sección: La organización de la biblioteca.
Desarrollo: Organizados en grupos colaborativos, realicen la discusión organizada sobre el estado en que se encuentra la Biblioteca del Aula. En
grupo comenten sobre el espacio disponible, el tipo de material con el que cuentan y la forma de clasificación de los materiales, resuelva LT p. 9
(PRODUCCIÓN 1) Anote los acuerdos a los que llegaron CT p. 1 y lea la definición de biblioteca, su objetivo y la forma en que se pueden organizar.
Resuelva el ejercicio correspondiente. Cierre: Forme equipos, intercambie las respuestas dadas y llegue a una conclusión. Socialice sus conclusiones
en forma grupal. TAREA: Investigar la definición de biblioteca.
ARGUMENTACIÓN: La actividad de inicio, se realiza para movilizar aprendizajes previos, la actividad de desarrollo se lleva a cabo con la finalidad de
llegar a acuerdos en los que se basará para regular y organizar la Biblioteca del Aula. El cierre se lleva a cabo para intercambiar y compartir impresiones
con la finalidad de llegar a conclusiones.
EVALUACIÓN: La actividad de inicio, se realiza como evaluación diagnóstica con la finalidad de recuperar conocimientos previos. La actividad de
cierre, se realiza como evaluación formativa que proporcione información para retroalimentar y mejorar los procesos de aprendizaje
• Conoce las características y la función • Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de • Análisis de diversos 10 2 - 3
de los reglamentos y las emplea en reglamentos. reglamentos de biblioteca.
la redacción del reglamento para la
Biblioteca de Aula.
Inicio: Forme equipos de trabajo. Comente la definición de biblioteca investigada de tarea y regístrela. Lea LT p. 10 para identificar la forma de
redacción, separación en capítulos, tiempos verbales. Desarrollo: Lea en el CT p. 2 los tres reglamentos y subraye en los recuadros informativos
la definición de reglamento y su función. Conteste las preguntas del CT p.3, identifique y subraye las situaciones en las que se requiere aplicar un
reglamento y subraye en el globo de diálogo las características de un reglamento. (PRODUCCIÓN 2). Cierre: En equipos los alumnos registran en
su cuaderno que los reglamentos incluyen oraciones cortas, claras y precisas, con un lenguaje impersonal (emplean verbos en infinitivo) y que deben
ir numeradas. Por equipos socialicen las conclusiones del análisis de los reglamentos y un miembro del equipo, lo expresará ante grupo y escuchará
los comentarios de sus compañeros. TAREA: Traer por equipos, un reglamento para leer la siguiente clase.
ARGUMENTACIÓN: La actividad de inicio se realiza para que construyan su propia definición de biblioteca. La actividad de desarrollo se lleva a cabo
para analizar diversos reglamentos, para conocer sus características y función, además de considerar modelos para elaborar el propio. El cierre se lleva
a cabo para valorar el proceso de movilización de saberes al concluir sobre las características y función de los reglamentos.
EVALUACIÓN: Se realiza una evaluación formativa, para valorar los avances y el proceso de movilización de saberes respecto a las características y
función de los reglamentos.
• Identifica el uso de oraciones • Información contenida en los reglamentos. 11-12 3 - 4
impersonales en los reglamentos y las • Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos
emplea al redactar reglas. (oraciones impersonales).
28
TRIMESTRE 1
PLANEACIÓN SEMANA 3 Y 4
Inicio: Por equipos lean los reglamentos traídos de tarea. Desarrollo: Solicite a los alumnos que por equipos, subrayen en el reglamento que
trajeron de tarea, los verbos que utilizan al redactar cada regla. Observe que las reglas vienen numeradas, comienzan con mayúscula y terminan
en punto. Explique que en los reglamentos las reglas emplean verbos en infinitivo, no tienen tiempo ni persona, terminan en ar, er ir y pertenecen a
las oraciones impersonales. En el CT p. 3 subrayar lo que considere importante del recuadro informativo sobre las oraciones impersonales. Cierre:
Resuelva CT p. 4, transforma oraciones a oraciones impersonales, subraya las características de los reglamentos: Se redactan con oraciones cortas,
claras y precisas, con un lenguaje impersonal (emplean verbos en infinitivo) que deben ir numeradas, inician con mayúscula y terminan con punto.
Intercambie libros entre compañeros realice una coevaluación. Califique después de una puesta en común. Registre en su libreta la definición de
verbos en infinitivo y algunos ejemplos. TAREA: Anotar tres oraciones impersonales.
ARGUMENTACIÓN: La actividad de inicio se realiza con el propósito de hacer una revisión y comparación de los diferentes modelos de reglamentos,
la actividad de desarrollo se lleva a cabo con el objetivo de reforzar el conocimiento,se sugiere organizar el trabajo en equipos y proponer a los niños
que identifiquen las características del reglamento en cada uno de ellos, además de promover un diálogo al interior de los equipos y posteriormente
una puesta en común grupal, acerca del lenguaje empleado en los reglamentos y finalizan identificando oraciones impersonales.
EVALUACIÓN: Se realiza una coevaluación para compartir estrategias de solución y generar conocimientos colectivos.
• Identifica el uso de oraciones • Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de 11-12 4 - 5
impersonales en los reglamentos y las reglamentos.
emplea al redactar reglas.
Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compañeros y califique después de una puesta en común. Recuerde cómo están organizados
los reglamentos, qué recursos gráficos emplean para ordenar las reglas, analice si las reglas de estos textos comienzan con mayúscula y terminan
con punto. Desarrollo: Distribuidos en grupos colaborativos, lean LT p. 11 y 12, repase el concepto de infinitivo y responda las preguntas, anote
que estos verbos terminan en ae, er, ir, no expresan tiempo ni persona y se utilizan en oraciones impersonales. Resuelva CT pp. 4 y 5, identifique
las características de las normas y los verbos en infinitivo, anota correctamente los verbos en las oraciones impersonales, subraye en el globo de
diálogo, las diferentes formas en que pueden aparecer los numerales (recursos gráficos) en este tipo de textos.Anote los numerales correctos en el
texto referente a los horarios de la biblioteca. Cierre: Revise en forma grupal y permita la autocorrección.
ARGUMENTACIÓN: El inicio permite retomar el contenido de las oraciones impersonales, el desarrollo tiene por objetivo acercar al estudiante
hacia el uso correcto del lenguaje, en el cierre se obtiene información que permite mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, así como las
actividades planificadas.
EVALUACIÓN: Se realiza una evaluación formativa grupal con la finalidad de que intercambien procesos de solución entre compañeros.
• Identifica el uso de oraciones • Información contenida en los reglamentos. 12-15 6
impersonales en los reglamentos y las • Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de
emplea al redactar reglas. reglamentos.
Inicio: Lea en grupo el reglamento del LT de las páginas 12 a la 15. Desarrollo: Organizados en grupos colaborativos, identifique la mayúscula
inicial y el punto final en la redacción de las reglas. Solicite que los marquen en su libro. Reconozca en la redacción del texto los verbos en infinitivo.
Solicite que los subrayen en el texto.Advierta su texto corto, claro y preciso. Identifique el signo de puntuación que separa oraciones en un párrafo
(punto y seguido) y el signo con el que termina el párrafo (punto y aparte). Solicite que encierren con azul el punto y seguido y con rojo el punto
y aparte. Advierte el uso de diversos numerales como recursos gráficos en la organización del reglamento. Cierre: Resuelva CT p. 6. Realice una
coevaluación. Califique después de una puesta en común permitiendo que corrijan, en caso de ser necesario.
ARGUMENTACIÓN: El inicio permite un acercamiento al tipo de texto estudiado, el desarrollo se realiza con el objetivo de identificar las características
del reglamento y el uso de un lenguaje impersonal, el texto corto, claro y preciso, el uso del punto y seguido y punto y aparte y recursos gráficos.
EVALUACIÓN: Se realiza una coevaluación para compartir estrategias de solución y generar conocimientos colectivos
• Emplea ortografía convencional a partir • Información contenida en los reglamentos. 13-15 7 - 8
de modelos. • Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos
• Conoce las características y la función (oraciones impersonales).
de los reglamentos y las emplea en
la redacción del reglamento para la • Función y características de los reglamentos.
Biblioteca de Aula. • Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de
reglamentos.
Inicio: Recuerde las características de los reglamentos: los recursos gráficos que se utilizan para ordenar los reglamentos y comenten sobre ellos,
la información que contienen y determinen cuál les parece más apropiado para su reglamento.
Desarrollo: Repase la forma de redactar las reglas que formarán su texto. Comente sobre las oraciones impersonales y los verbos en infinitivo.
Recuerde el uso de mayúsculas, el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo. Anote en el pizarrón cinco oraciones para que los alumnos
identifiquen cuál tiene verbos en infinitivo y está escrita con la puntuación y ortografía correctas.Verifique la escritura de mayúsculas en nombre
propios y al iniciar cada regla. Conteste CT p. 7 y primera parte de la página 8.
Cierre: Intercambie libros entre compañeros. Califique después de una puesta en común y registre la calificación.
ARGUMENTACIÓN: El inicio retoma las características del reglamento y se revisa la información que contiene, el desarrollo pretende que los alumnos logren
emplear la ortografía convencional a partir de modelos e identificar los verbos en infinitivo. El cierre permite verificar el avance en el proceso del aprendizaje.
29
EVALUACIÓN: Se lleva a cabo una evaluación que favorece asegurarse la comprensión y los aprendizajes de los alumnos para poder continuar con
éxito.
• Emplea ortografía convencional a partir • Función y características de los reglamentos. • Lista de criterios para 16 8
de modelos. • Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos establecer las normas del
• Conoce las características y la función (oraciones impersonales). uso de la biblioteca.
de los reglamentos y las emplea en
la redacción del reglamento para la
Biblioteca de Aula.
Inicio: Realicen distribuidos en grupos colaborativos, una discusión organizada acerca de los reglamentos que han leído hasta el momento y la
conveniencia de tener uno propio para la biblioteca del salón. Desarrollo: Acuerden qué servicios conviene ofrecer, quiénes serán los usuarios y
qué reglas consideran importante incluir para su buen funcionamiento. Con ayuda de su maestro decidan cómo organizar la información que tienen:
qué reglas deben ir primero, cuáles después. Pueden consultar los reglamentos que leyeron anteriormente. Con la meta de tenerlos a la vista a
la hora de redactar el borrador del reglamento, registren los acuerdos a los que llegaron en la discusión y elabore una lista de los criterios para
establecer las normas del uso de la biblioteca. Escriba en CT p. 8 (PRODUCCIÓN 3). Corrijan redacción, ortografía y puntuación. Cierre: Pasen
en limpio los acuerdos establecidos y colóquelos a la vista del grupo.
ARGUMENTACIÓN: El inicio se realiza con el objetivo de establecer los criterios que considerarán para las normas del uso de la biblioteca del
salón, el desarrollo tiene como meta elaborar una lista de los criterios para establecer las normas de la biblioteca.
EVALUACIÓN: Se realiza una evaluación formativa al corregir redacción, ortografía y puntuación de la lista de los criterios para establecer normas
del uso de la biblioteca.
• Conoce las características y la función • Materiales de consulta en las bibliotecas 9 - 10
del reglamento para la Biblioteca del (bibliográfico, hemerográfico, audiovisual).
Aula Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos
(oraciones impersonales).
• Función y características de los reglamentos.
Inicio: Comente con sus alumnos sobre los requerimientos que crean convenientes para que los alumnos soliciten materiales de la biblioteca para
llevar a su domicilio. Desarrollo: Lean, reflexionen, opinen y lleguen a acuerdos, CT p. 9 los recuadros informativos y subraye en qué consiste el
préstamo a domicilio, comente sobre la necesidad de una ficha de préstamo para llevar los libros a casa. Comenten cómo las bibliotecas, clasifican
algunos de sus materiales como: bibliográficos, hemerográficos y audiovisuales, Se les presenta ejemplos de cada uno de ellos y se solicita que
identifiquen y clasifiquen algunos de estos materiales que incluye la biblioteca del aula. Resuelva las actividades del CT p. 9 y en la 10 las primeras
dos actividades y se realiza una evaluación heterogénea registrando la calificación. Cierre: Comenten sobre los materiales que les gustaría llevar
a sus casas para leer en familia. TAREA: Llenar la Ficha de préstamo a domicilio del CT p. 10 al final.
ARGUMENTACIÓN: El inicio pretende que se incluya en el reglamento una norma para el préstamo a domicilio, el desarrollo tiene la finalidad de
establecer el préstamo a domicilio de los materiales de la biblioteca del salón y puedan disfrutar de una buena lectura en casa, además establece el
propósito de conocer una característica más de las bibliotecas y la consideren al clasificar sus materiales
EVALUACIÓN: Se realiza una evaluación heterogénea que permita registrar la evaluación.
• Participa en la realización de tareas • Función y características de los reglamentos. • Reglas para el uso y 16 11
conjuntas: proporciona ideas, colabora préstamo del material de 12
con otros y cumple con los acuerdos la Biblioteca de Aula.
establecidos en el grupo.
Inicio: Revisen la ficha de préstamo a domicilio que elaboraron de tarea.

Desarrollo: Lean en CT p.11 las reglas para el uso y préstamo del material de la Biblioteca del Aula que elaboraron los alumnos de tercer grado de
una escuela y califiquen si cumplieron con las características de los textos normativos a los que pertenecen los reglamentos. Motive a sus estudiantes
a participar en la realización de tareas conjuntas, que proporcione ideas, colabore con otros y cumple con acuerdos establecidos en el grupo y
con su apoyo, elaboren su borrador del reglamento para el servicio del uso y préstamo del material de la biblioteca (PRODUCCIÓN 4). Revise si
cumple con las características de los reglamentos, si cubre su función y presenta correcta ortografía y puntuación.
Cierre: Contesta las preguntas del CT p. 12 y revise en forma grupal, registre la calificación después de una puesta en común.
ARGUMENTACIÓN: Las actividades del desarrollo pretenden la finalidad de observar qué reglas deben incluir en la sección de préstamo a domicilio,
además de promover la participación en la realización de las tareas conjuntas, la colaboración y el cumplimiento de acuerdos.
EVALUACIÓN: Presenta una evaluación formativa para asegurarse de la comprensión y los aprendizajes de los alumnos para poder continuar con
éxito.
30
TRIMESTRE 1
• Participa en la realización de tareas • Función y características de los reglamentos. • Borradores del 16 13
conjuntas: proporciona ideas, colabora reglamento para el
con otros y cumple con los acuerdos servicio de la Biblioteca
establecidos en el grupo. de Aula.
• Reglamento para el
servicio de la Biblioteca
de Aula.
Inicio: Lea LT P. 16 recuerden las reglas ortográficas estudiadas en el tema.
Desarrollo: En el pizarrón, en grupos colaborativos, elaboren un borrador del reglamento. Enumeren las reglas y acuerden cómo redactarlas.
Recuerden que las reglas inician con un verbo en infinitivo. Al terminar, copien el texto en su cuaderno. Decidan en grupo un título para su
reglamento. Revise en forma grupal y corrijan errores en el borrador. Pase en limpio el borrador del reglamento en CT p. 13 (PRODUCCIÓN 5),
revise intercambiando textos entre compañeros, si es necesario, corrija nuevamente. Reúnase en equipo para elaborar el (PROFUCTO FINAL) el
reglamento para el servicio de la Biblioteca del Aula. En grupo elaboran uno para colocarlo a la vista de todos.
Cierre: Pasen en limpio el reglamento y como una evaluación sumatoria de esta práctica social de la lengua, revise que incluya todas las
características del tipo de texto, incluya el lenguaje impersonal y presente correcta ortografía y puntuación.
ARGUMENTACIÓN: Las actividades del desarrollo presentan la finalidad de incitar a los alumnos en la participación de tareas conjuntas,
proporcionando ideas, colaborando con otros y cumpliendo con los acuerdos establecidos en grupo
EVALUACIÓN: La evaluación sumativa del proyecto se realiza con los productos y los aprendizajes esperados y será fuente de retroalimentación para
el docente en la toma de decisiones sobre la planeación.
Rúbrica:Aprendizaje esperado Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Pocas veces Nunca
Conoce las características y …
Identifica el uso de oraciones…
Emplea ortografía convencional…
Participa en la realización de…
MATEMÁTICAS
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR:
PENSAMIENTO MATEMÁTICO • Uso de la descomposición de números en unidades, decenas, centenas y unidades de millar
para resolver diversos problemas.
• Desarrollo de procedimientos mentales de resta de dígitos y múltiplos de 10 menos un
dígito, etc., que faciliten los cálculos de operaciones más complejas.
EJE: TEMA: TIEMPO: 10 horas en dos semanas
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Números y sistemas de numeración. (1 - 3)
Problemas aditivos (4 - 5)
COMPETENCIAS: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar
técnicas eficientemente
ESTÁNDARES CURRICULARES: 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico 1.1. Números y sistemas de numeración
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras. 1.2. Problemas aditivos.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta y material recortable (páginas 219-221).
APRENDIZAJE ESPERADO: INTENCIÓN DIDÁCTICA O PROPÓSITO: SEP CT
• Produce, lee y escribe números hasta de cuatro 1. Que los alumnos vinculen el valor posicional con 10 49 - 50
cifras. el valor absoluto al componer o descomponer
• Utiliza el algoritmo convencional para resolver números.
2. Que los alumnos usen el valor posicional de las
sumas o restas con números naturales. cifras, con su descomposición en potencias de 10 11 51 - 52
para comparar números.
3. Que los alumnos reflexionen acerca de la 12 - 14 53 - 54
composición y descomposición de números en
unidades, decenas, centenas y millares.
4. Que los alumnos usen las restas que ya conocen:
10 – 1, 10 – 2, 100 – 1, 1000 – 1… para resolver 15 - 16 55
problemas mentalmente.
5. Que los alumnos usen diversas estrategias de 17 56
cálculo mental en restas de números de tres
dígitos menos un dígito.
31
1. Los chocolates de Don Justino
Inicio: Con la finalidad de conocer los conocimientos previos de los alumnos realice una evaluación diagnóstica con actividades sobre la escritura
de números con cifras y con letra.
Desarrollo: Resolver en parejas, libro de Desafíos p. 9 , La finalidad de esta actividad es que los alumnos relacionen la posición de las cifras
del número con sus valores, “unos”, “dieces”, “cienes” y dulces sueltos y a partir de esto, encontrar la cantidad total de los objetos que se estén
manejando. También puede realizar el ejercicio en forma contraria, si se entregaron 3 789 chocolates, cuántas cajas, bolsas y chocolates sueltos
entregó. Resuelva CT p. 49 y subraye en los recuadros informativos los conceptos del Sistema Métrico Decimal, valor absoluto, valor posicional y
sus explicaciones. Con el objetivo de realizar prácticas y corroborar que se cumpla la intención didáctica, resuelva por equipos, CT p. 50, anotar el
valor absoluto de cada cifra y el valor posicional. Descomponer números en unidades de millar, centenas, decenas y unidades, escribir el número
que se forma con la notación desarrollada, escribir las cantidades de unidades de cada expresión y resolver un problema reflexionando sobre el
valor absoluto y el relativo o posicional.
Cierre: Aplique una coevaluación, de manera que los alumnos compartan estrategias de resolución y generen conocimientos colectivos. Registre
la calificación y observe la manera en que los estudiantes van organizando, estructurando y usando sus aprendizajes en contextos determinados.
ARGUMENTACIÓN: Esta sesión se realiza con la intención de que el estudiante, relacione la posición de las cifras del número con sus valores, “unos”,
“dieces”, “cienes” y objetos sueltos y a partir de esto, encontrar la cantidad total de los objetos que se estén manejando.
EVALUACIÓN: Aplica una evaluación diagnóstica sobre el sistema de numeración y una coevaluación formativa para compartir estrategias de
resolución y generar conocimientos.
2. Según la posición
Inicio: Anotar tres parejas de números en el pizarrón para que los alumnos identifiquen cuál es mayor. Desarrollo: Individualmente, en el libro
de Desafíos resolver p. 11, realizar las sumas y tachar el número mayor de cada pareja. Resolver CT. 51. Se presentan parejas de números en las
que pueden reflexionar sobre la equivalencia entre la posición y el valor que ocupa en la cifra, así como el significado y uso del valor absoluto;
después ordenan una lista de diez cifras en orden ascendente. Resolver CT p. 52, anotar la cifra que se forma con algunos desarrollos numéricos,
para después escribir números especificando la clase y orden a la que pertenece cada uno, para que el estudiante encuentre y anote la cifra
correspondiente. Cierre: Con el propósito de que el alumno logre una movilización de sus saberes y habilidades en este tema, se sugiere concluir
sobre la comparación de números: cualquier número de cuatro cifras es mayor que cualquier otro de tres o menos cifras, y que entre dos números
de cuatro cifras, es mayor el que empieza con la cifra mayor. TAREA: Aplicar cinco ejercicios parecidos a los de la página 11 del libro de texto.
ARGUMENTACIÓN: Esta sesión se realiza con la intención de que el estudiante reflexione sobre la equivalencia entre la posición y el valor del lugar
que ocupa la cifra y el valor relativo en donde hay cifras iguales ubicadas en diferentes posiciones.
EVALUACIÓN: Aplica una evaluación formativa favoreciendo el intercambio de procesos para su resolución y una movilización de sus saberes y
habilidades sobre el tema.
3.Tablero de canicas
Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compañeros y calificando después de una puesta en común.
Desarrollo: Organizados en grupos colaborativos, reflexionen, opinen, discutan y lleguen a acuerdos antes de contestar LT p. 12 - 14, actividad en
la que asociarán el color del orificio del tablero con su valor. Solicite a los alumnos que expresen sus estrategias de resolución, en las que tendrán
que sumar las puntuación de cada participante, para comparar los resultados. Observe su avance y con la finalidad de aclarar errores y corregirlos,
pregunte al resto del grupo si están de acuerdo con los procesos de resolución expresados. Realice la autoevaluación y permita que los alumnos
corrijan su trabajo. Resuelvan CT p. 53-54, un problema más acerca de la reflexión sobre el valor de unidades, decenas, centenas y unidades de millar,
se proporcionan fichas con valores y se desarrolla un problema en el que tendrán que hacer uso de sus conocimientos para resolverlo. Cierre:
Resolver tres problemas como los de las fichas o las canicas para los alumnos apliquen los conocimientos de descomposición de números.
ARGUMENTACIÓN: Esta sesión se realiza con el objetivo de que los alumnos reflexionen sobre la composición y descomposición de números en
unidades, decenas, centenas y millares para resolver problemas.
EVALUACIÓN: Aplica autoevaluación permitiendo la corrección de errores y favoreciendo que los participante participantes, expresen los
procedimientos utilizados para llegar a la respuesta y compartir saberes con sus compañeros.
4. Rapidez mental
Inicio: Tome cinco minutos para que en forma grupal, resolver problemas de cálculo de resta, con diferencias conocidas por los alumnos como
restarle a 10, un dígito, con la finalidad de practicar el cálculo mental. Desarrollo: Para que los alumnos recurran a diversas estrategias de cálculo
para restar rápidamente, por ejemplo, cuando la cifra del sustraendo sea mayor que la del minuendo: 100 − 9, en grupos colaborativos trabajen en
libro de texto pp. 15-16 y traten de resolverlos mentalmente. Realice una coevaluación intercambiando libros entre compañeros y en forma grupal,
analicen las estrategias de resolución que trabajan sus alumnos con la finalidad de observar el desarrollo de su avance. Conviene registrar en el
pizarrón los métodos utilizados, y entonces comparar o corregir sus propias soluciones. A manera de práctica de cálculo mental y la propuesta de
escenarios de aprendizaje, resolver CT p. 55, las restas, subrayar en el globo de diálogo que una estrategia rápido de resolver estos problemas es
buscar el complemento para llegar a…, encontrar el número que falta en las restas, resolver las restas y unirlos con la operación contraria, resolver
las restas y anotar la operación contraria. Cierre: Anotar tres restas para que las resuelvan y anoten la operación contraria. TAREA: Resolver 10
problemas de resta en los que puedan aplicar el cálculo mental.
ARGUMENTACIÓN: Las actividades de esta sesión se realizan con el objetivo de que los alumnos recurran a diversas estrategias de cálculo para restar
rápidamente.
32
TRIMESTRE 1
EVALUACIÓN: Aplica una evaluación diagnóstica de cálculo mental, una coevaluación formativa que permite ver el desarrollo de su avance en las
estrategias de resolución de cálculo mental de restas.
5. El maquinista
Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compañeros y calificando después de una puesta en común en la que expresen sus estrategias
de resolución, anótelas en el pizarrón para que los alumnos compartan los saberes con sus compañeros.
Desarrollo: Con la finalidad de que entre los integrantes del equipo decidan si el jugador en turno resolvió correctamente la resta, organice al
grupo en equipos y jueguen al maquinista, lea las instrucciones del juego LT p. 17 y realicen las actividades. Se trata de que los alumnos usen diversas
estrategias de cálculo mental en restas de números de tres dígitos menos un dígito. Durante el desarrollo de la actividad hay que prestar atención
a los procedimientos que los alumnos utilizan para resolver las restas para verificar el nivel de desarrollo en que se encuentran. Durante el proceso
de revisión solicite que expongan a sus compañeros las estrategias empleadas para resolver correctamente las restas y llegar al nivel seis.También
deben comentar cuáles fueron las más fáciles y cuáles las más difíciles; asimismo, pregunte por qué. Cierre: Resuelva CT pp. 56, donde se presentan
ejercicios de cálculo mental asociado con la operación inversa, Subraye en el recuadro informativo los elementos de la resta. Revise intercambiando
libros entre compañeros y califique después de una puesta en común. TAREA: Traer recortado el material de pp. 209 y 217.
ARGUMENTACIÓN: Esta sesión se realiza con el objetivo de que los alumnos recurran a diversas estrategias de cálculo para restar rápidamente,
al dar solución a las actividades planteadas en forma grupal compartiendo entre compañeros.
EVALUACIÓN: Aplica una coevaluación formativa que permite ver el avance en las estrategias de resolución de cálculo mental de restas.
Produce, lee y escribe números …

Utiliza el algoritmo convencional…
CIENCIAS NATURALES
CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL APRENDIZAJES ESPERADOS:
MEDIO NATURAL Y SOCIAL • Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos representados
ÁMBITO: CONTENIDO: en el Plato del Bien Comer y de agua simple potable para el crecimiento y el buen
funcionamiento del cuerpo.
Desarrollo humano 1. ¿Por qué me alimento
y cuidado de la salud. y cómo me nutro? ESTÁNDARES CURRICULARES:
BLOQUE I: ¿Cómo TEMA DEL L.T.: 2.Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
mantener la salud? 3. Dieta: grupos de 2.4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del
alimentos cuerpo y la nutrición.
4.Actitudes asociadas a la ciencia
4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
COMPETENCIAS: • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención •
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS: El fortalecimiento de hábitos y actitudes saludables y cultura de prevención: Alimentación correcta.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta, hojas blancas, colores.
Tiempo: 3 horas en una SEP 34-37 / CT 90-93
semana de trabajo CIENCIAS NATURALES
Inicio: Como evaluación diagnóstica, para recuperar conocimientos previos, comenten sobre el consumo de alimentos diarios. Cuáles son los
alimentos cotidianos que consumen en sus familias…
Desarrollo: Organizados en grupos colaborativos, lean, discutan y lleguen a acuerdos sobre el contenido del LT pp. 34, para que identifique y
subraye lo que requiere el cuerpo para crecer y desarrollarse y funcionar adecuadamente, así como las funciones del organismo que intervienen para
la obtención de las sustancias que necesitan los órganos para realizar las actividades cotidianas. Realice la actividad ¿Cuáles son los nutrimentos
que necesita mi cuerpo? y organice la información en una tabla. Con la finalidad de reconocer el aporte nutrimental de cada grupo de alimentos
representados en el Plato del Bien Comer y los relacione con los que se producen en su localidad, observan el esquema del Plato del Bien Comer
LT p. 35. Identifican los tres grupos de alimentos que lo forman. Investiguen los tipos de nutrimentos que proporcionan los grupos de alimentos que
forman el esquema del Plato del Bien Comer, lleguen a conclusiones sobre vitaminas y minerales, carbohidratos y proteínas. Cierre: Registre en
su libreta los conceptos estudiados. Como evaluación formativa, organizados en equipos, tome cinco minutos para que expongan ante el grupo, lo
aprendido.TAREA: Dibujar el esquema del Plato del Bien Comer.
ARGUMENTACIÓN: Esta sesión se realiza con el objetivo de que los alumnos identifiquen los alimentos como fuente de energía para crecer, desarrollarse,
y realizar las actividades cotidianas, así como la intervención de las funciones del organismo que intervienen para la obtención de los nutrimentos.
EVALUACIÓN: Con la finalidad de rescatar conocimientos previos, se aplica una evaluación diagnóstica sobre el consumo de alimentos diarios y como
evaluación formativa una exposición.
34
Inicio: En el dibujo que hicieron de tarea identifique y escriba el nombre de los tres grupos de alimentos y las cantidades en las que deben
consumirse. Elijan algunos y péguelos en el salón de clase. Desarrollo: Lea en forma grupal LT pp. 35 y 36, subraye el concepto de dieta y Plato
del Bien Comer para que identifique la importancia de consumir agua simple, potable para el buen funcionamiento del organismo y compare los
alimentos que regularmente consume con los que recomienda el Plato del Bien Comer para tener una dieta correcta. Realice la actividad ¿Qué
cantidad de alimentos necesita mi cuerpo? Anote en su cuaderno qué combinaciones pueden hacer con el grupo de cereales y leguminosas. Como
evaluación formativa, para detectar los aciertos y destrezas de los alumnos, así como áreas de oportunidad, resuelva CT pp. 90 y 91, en donde se
encuentran las actividades sobre los temas estudiados. Cierre: Revise en forma grupal después de una puesta en común.
ARGUMENTACIÓN: Las estrategias de esta sesión se realizan para que el alumno identifique la importancia de consumir agua simple, potable para
el buen funcionamiento del organismo y compare los alimentos que regularmente consume con los que recomienda el Plato del Bien Comer para tener
una dieta correcta.
EVALUACIÓN: Se realiza una evaluación formativa con la finalidad de detectar aciertos, destrezas y áreas de oportunidad sobre los contenidos del
consumo de agua simple potable y las combinaciones de alimentos que propone el Plato del Bien Comer.
Inicio: Distribuidos en equipos colaborativos, comenten sobre las razones por las que no aparecen en el esquema del Plato del Bien Comer los
refrescos embotellados, los pasteles y las frituras. Desarrollo: Lean comenten, discutan y lleguen a acuerdos sobre el contenido del LT p. 36 y
subraye lo que considere importante. Registre en su libreta los conceptos estudiados. Resuelva CT pp. 92 y 93, complete una tabla con el nutrimento,
la función y los alimentos que los contienen. Cierre: Conteste las preguntas de opción múltiple sobre la alimentación para prepararlos para su
examen nacional sobre el tema. Como evaluación y con la finalidad de reflejar el nivel del logro del estudiante, en una hoja, registre sus argumentos
sobre el beneficio que proporciona a la salud el consumo de alimentos de los tres grupos: obtención de nutrimentos y energía, y del agua simple
potable: hidratación del cuerpo.
ARGUMENTACIÓN: La finalidad de este espacio es identificar los desórdenes alimentarios que pueden surgir por comer en exceso o dejar de
consumir ciertos grupos y argumentar la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos representados en el Plato del Bien Comer y
de agua simple potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo
EVALUACIÓN: Aplicar una evaluación formativa detectando el grado de avance de los alumnos al realizar una redacción argumentada sobre el
beneficio que proporciona a la salud el consumo de alimentos de los tres grupos y del agua simple potable.
Argumenta la importancia del consumo…
CIENCIAS NATURALES
CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL MEDIO APRENDIZAJES ESPERADOS:
NATURAL Y SOCIAL • Explica la interacción de los sistemas digestivo, circulatorio y excretor en la nutrición.
ÁMBITO: CONTENIDO: ESTÁNDARES CURRICULARES:
1. Conocimiento científico
Desarrollo humano 1. ¿Por qué me alimento y
1.3. Identifica algunas partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el
y cuidado de la salud. cómo me nutro?
movimiento, la nutrición y la relación con el entorno, así como las necesidades
BLOQUE I: ¿Cómo TEMA DEL L.T.:
nutrimentales básicas.
mantener la salud? 2. La alimentación como parte
2.Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
de la nutrición.
2.4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento
del cuerpo y la nutrición.
4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
COMPETENCIAS: • Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para
el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la
ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS: Explicar el proceso de la nutrición como resultado de la interacción de los sistemas digestivo, circulatorio y
excretor. Fortalecer la cultura de prevención contra enfermedades de estos sistemas.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta, hojas blancas y colores.
Tiempo: 3 horas en una
CIENCIAS NATURALES SEP 28 - 32 / CT 94 - 97
semana de trabajo
33
TRIMESTRE 1
Inicio: Para recuperar conocimientos previos, comenten sobre lo que requiere el cuerpo para crecer, desarrollarse y funcionar adecuadamente.
Pregunte sobre los órganos que intervienen para que pueda realizar actividades como saltar, correr, … Cuando terminan de realizar
ejercicio, cómo sienten su piernas y brazos, si colocan su mano en la parte superior izquierda del tórax, cómo sienten que está trabajando
el corazón… Desarrollo: Participe en lectura grupal LT pp. 28 - 29 y subraye lo que considere importante sobre de dónde obtiene el ser
humano la energía para realizar las actividades que realiza. Identifique los nutrimentos como los componentes más pequeños de los alimentos.
Las funciones del aparato digestivo, los conductos por los que pasa el alimento después de ser masticado, hasta llegar al estómago donde éstos
se convierten en quimo. En el siguiente paso de la digestión, se deberá cuestionar a los alumnos sobre la absorción de los nutrimentos del
intestino delgado al torrente sanguíneo, el cual, los lleva a todo el cuerpo para que sean aprovechados donde se necesitan; para después pasar al
intestino grueso y de ahí ser excretados en forma de heces por el ano. Identifique la interacción del sistema digestivo y con el excretor y su
participación en la eliminación de los desechos de la nutrición. Con el objetivo de identificar fortaleza y detectar áreas de oportunidad, a manera
de evaluación formativa, resuelva CT p. 94. Complete el esquema de los órganos que forman el aparato digestivo en la primera actividad del CT p.
95. Cierre: Realice una coevaluación y califique después de una puesta en común.
ARGUMENTACIÓN: La finalidad de esta sesión es promover la comprensión de las interacciones entre los sistemas digestivo, circulatorio y excretor
durante la nutrición, como procesos que favorecen el crecimiento, con la intención de resaltar el funcionamiento integral del cuerpo humano.
EVALUACIÓN: Para recuperar conocimientos previos, comenten sobre lo que requiere el cuerpo para crecer, desarrollarse y funcionar adecuadamente
y al finalizar, realice una coevaluación sobre los órganos que forman parte del aparato digestivo.
Inicio: Organizados en grupos colaborativos, comenten sobre lo que ocurre cuando se raspan la piel, si conocen el nombre del líquido de color rojo,
que brotan ante una herida… Desarrollo: Lean comenten y lleguen a acuerdos sobre el contenido del LT p. 30, subraye la función de la sangre y las
vías que utiliza para su transporte. Identifique el corazón como un órgano que se encuentra en la parte media del tórax y se encarga de bombear la
sangre para que llegue a todo el cuerpo. Las arterias llevan la sangre del corazón al resto del cuerpo con las sustancias que éste requiere, mientras
que las venas llevan la sangre del cuerpo con algunas sustancias de desecho hacia el corazón. El corazón, las venas y las arterias forman parte
del aparato circulatorio. Cierre: Analice la ilustración de los órganos del aparato circulatorio LT pp. 30 y 32.Aplique con la idea de reafirmar sus
conocimientos, una evaluación al identificar los órganos del aparato digestivo resuelva CT p. 95 y del circulatorio, primera actividad de la p. 96.
ARGUMENTACIÓN: Las actividades del desarrollo se realizan con el propósito de facilitar la comprensión de las interacciones entre los sistemas
digestivo, circulatorio y excretor durante la nutrición, como procesos que favorecen el crecimiento.
EVALUACIÓN: Realice una evaluación formativa con los esquemas del aparato digestivo y circulatorio.
Inicio: Con el afán de recuperar conocimientos previos, comenten sobre la respiración, coloque su mano en la parte inmediatamente superior a la
cintura, respire, no suelte el aire, ahora suéltalo, pregunte que sintieron con esa actividad, por qué sucede esta situación. Permita que los alumnos se
expresen libremente y pregunte a sus compañeros si están de acuerdo con lo expresado.
Desarrollo: Organizados en grupos colaborativos, lean, opinen, discutan y lleguen a acuerdos sobre el contenido del LT pp. 32 y 33, subraye los
conceptos que considere necesarios Analice los esquemas de la inhalación y exhalación. Enfatice sobre el gas de desecho que se expulsa en la
exhalación para reconocer la interacción entre el aparto respiratorio y excretor. Comente sobre la función estudiada del aparato excretor y cómo
interviene en la nutrición gracias a la digestión, circulación y respiración.
Cierre: Analice la ilustración de los órganos del aparato circulatorio LT pp. 30 y 32. Con la idea de afirmar sus conocimientos, resuelva CT p. 97 la
última actividad y complete el esquema de la interacción de los sistemas digestivo, circulatorio y excretor en la nutrición. Revise en forma grupal
después de una puesta en común. Elabore una lista de los cuidados que se deben tener con los sistemas digestivo, circulatorio y excretor.
ARGUMENTACIÓN: Las actividades de esta sesión se realizan con el propósito de facilitar la comprensión de las interacciones entre los sistemas
digestivo, circulatorio y excretor durante la nutrición, como procesos que favorecen el crecimiento
EVALUACIÓN: Realice una evaluación formativa al elaborar una lista de los cuidados que se deben tener con los sistemas digestivo, circulatorio y
excretor.
Argumenta la importancia …
Explica la interacción de los …
35
LA ENTIDAD DONDE VIVO
MEDIO NATURAL Y SOCIAL • Localiza los límites territoriales de la entidad y el municipio donde vive.
• Describe la distribución de montañas, ríos, lagos, mares, climas, vegetación y fauna de la
BLOQUE I. TEMA: Mi entidad, su entidad.
Mi entidad y sus cambios territorio y sus límites.
COMPETENCIAS: Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico • Manejo de información geográfica e histórica • Aprecio de la diversidad
natural y cultural
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS: Identificar los límites de la entidad y municipio donde vive y reconocer la distribución de montañas, ríos, mares,
climas, vegetación y fauna de la entidad.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta, mapas de México, hojas blancas, colores, mapa de la entidad para
ubicar montañas, ríos, lagos, mares, climas, vegetación y fauna de la entidad.
Tiempo: 6 horas en dos La entidad donde vivo SEP / CT
semanas
Inicio: Como una evaluación diagnóstica comente con sus alumnos sobre la entidad donde vive. Exprese su nombre y su significado, comente que
su localidad forma parte de un espacio territorial mayor llamada estado. Desarrollo: Con el propósito de que los alumnos tengan una visión
general de las características geográficas y los cambios de la entidad a lo largo del tiempo, investigue sobre el nombre de su estado y su ubicación,
muestre un mapa de México e identifique la ubicación de su estado en el país. Explique que su estado tiene límites. Identifíquelos en forma grupal, en
el mapa, conozca sus nombres. Comente sobre la Rosa de los Vientos y los puntos cardinales, su utilidad en la ubicación de lugares. Con la finalidad
de reafirmar los conocimientos adquiridos sobre el tema, contesta en forma individual el Cuaderno de Trabajo las páginas correspondientes al tema.
Cierre: En su libreta, registre cuáles son las entidades colindantes a la suya. Menciona sus nombres y ubicación. TAREA: En un mapa de México,
coloree su estado y los estados colindantes.
ARGUMENTACIÓN: Las actividades de esta sesión se realizan con el propósito de que los alumnos tengan una visión general de las características
geográficas y los cambios de la entidad a lo largo del tiempo.
EVALUACIÓN: Aplique evaluación diagnóstica sobre lo que conoce de su entidad donde vive. Como evaluación formativa registre en su libreta el
nombre de la entidad, las entidades colindantes y el municipio donde habita.
Inicio: Comenten, en equipo, sobre los temas vistos en la clase anterior y exprese que el país es un espacio territorial mayor al que pertenece
nuestro estado junto con otras, forman las 32 entidades federativas del país y que nuestro país se ubica en un espacio territorial mayor llamado
Continente Americano y éste pertenece al planeta Tierra. Desarrollo: Emplee un mapa de América para explicar que México forma parte de un
espacio territorial mayor llamado continente Americano y éste forma parte del mundo. Con el objetivo de conocer la utilidad de los mapas y de los
puntos cardinales, lea la información del LT correspondiente al tema. Mencione el nombre del país en que vive. Conozca los límites de su país y los
ubique en el mapa. Diga si conoce como se llama su entidad y en dónde puede conocer y localizar su ubicación. Registre el nombre de su entidad.
Con la intención de identificar los cambios geográfico del espacio que habitan, así como los cambios y las permanencias que a través del tiempo
han definido los espacios, presente un mapa y localice la entidad donde vive en un mapa e identifica sus límites. Localice en un mapa de México, con
división política, la entidad donde viven e identifican su nombre y forma, así como las entidades, países o mares con los que colinda, con referencia a
los puntos cardinales. En un mapa de México coloree su entidad y con otros colores los estados con los que colinda. Cierre: Con el propósito de
formular conclusiones sobre el tema estudiado, contesta en forma individual el Cuaderno de Trabajo las páginas correspondientes al tema. Advierte
cuáles son las entidades colindantes a la que vive. Menciona sus nombres y ubicación. Pase en limpio su mapa con el nombre del país, su entidad y
los límites e ambos. TAREA: Investigar, por equipo, el significado de la palabra relieve.
ARGUMENTACIÓN: Las actividades de esta sesión se realizan con el objetivo de conocer la utilidad de los mapas y de los puntos cardinales y de
localizar el espacio geográfico de México en América, de la entidad en México y del municipio en la entidad.
EVALUACIÓN: Aplique evaluación formativa sobre los límites territoriales de la entidad y el municipio donde vive.
Inicio: Comente los resultados de la investigación. Un representante de cada equipo expresa el significado de la palabra relieve y lo expresa con sus
propias palabras. Desarrollo: Con el objetivo de identificar las condiciones naturales, de la entidad donde habita y crear sentido de identidad y de
pertenencia, tanto hacia su localidad como a la entidad y la nación, lee LT las páginas relacionadas con el relieve de su entidad. Observa distintas
imágenes de paisajes de la entidad. Reconoce el tipo de relieve y clima predominante, la presencia de ríos, lagos y mares, así como la vegetación
y la fauna, con la finalidad de reflexionar en la importancia de la diversidad natural de su entidad. Cierre: Escucha la explicación de su maestro
sobre las condiciones naturales de la entidad. Advierte sobre las diferentes formas de relieve y las identifica en un mapa de la entidad localizando
lugares y representando la distribución en el espacio de condiciones naturales, TAREA: Por equipos investigar sobre la ubicación en la entidad de
ríos, lagos, montañas, altiplanos….
ARGUMENTACIÓN: Las actividades de esta sesión se realizan con el objetivo de identificar las condiciones naturales, de la entidad donde habita y
crear sentido de identidad y de pertenencia, tanto hacia su localidad como a la entidad y la nación.
EVALUACIÓN: Evaluación formativa con la finalidad de reflexionar sobre la importancia de la diversidad natural de su entidad y las diferentes
formas de relieve del territorio.
36
TRIMESTRE 1
Inicio: Comente sobre la investigación realizada y distribuidos en equipos, cada uno expone la ubicación del relieve ríos o lagos en su entidad, así
como la flora y la fauna en un mapa.
Desarrollo: Organizados en equipos colaborativos, en un mapa del estado ubique y dibuje la ubicación de los ríos, las montañas y diferentes tipos
de relieve con el objetivo de reconocer las características naturales, del estado. Haga una explicación de los recursos hídricos de la entidad y las
cuencas a las que pertenecen y cómo se relacionan con el tipo de relieve en el que se encuentran y los relaciones con los climas la flora y fauna de
la entidad. Haga mención de las especies en peligro de extinción propias de la entidad. Intentando identificar el logro de los aprendizajes esperados
gracias al desarrollo de contenidos, contesta en el Cuaderno de Trabajo las páginas correspondientes al tema. En grupo compara respuestas y
corrige si lo cree necesario.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Reflexiona sobre los aspectos importantes de su entidad que aprendió y elaboren un mapa con el propósito de
recuperar los conceptos y avances en el logro de los aprendizajes esperados y califíquelo. TAREA: Investigar, por equipo, sobre el clima, flora y
fauna característica de la entidad.
ARGUMENTACIÓN: Las actividades de esta sesión se realizan con la intención de localizar la ubicación de los ríos, las montañas y diferentes tipos de
relieve con el objetivo de reconocer las características naturales, del estado.
EVALUACIÓN: Aplique evaluación formativa el propósito de recuperar los conceptos y avances en el logro de los aprendizajes de la ubicación de los
ríos, las montañas y diferentes tipos de relieve con el objetivo de reconocer las características naturales, del estado.
Localiza los límites territoriales …

Describe la distribución de las …
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y BLOQUE I. Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidos
PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Aprecia las características físicas, emocionales y culturales que le dan singularidad y respeta
EJE FORMATIVO: TEMA: Único e inigualable.
las de otros niños.
• Formación de la Pertenecemos a varios
• Compara los rasgos que caracterizan a los grupos de los que forma parte: familia, escuela
persona: dimensión grupos
y vecinos.
personal y social ÁMBITO: Aula
COMPETENCIAS: Conocimiento y cuidado de sí mismo • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS: Identificar características físicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible, reconociéndose
con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas armónicas. Reconocer rasgos que caracterizan a los grupos de
los que forma parte el estudiantado (familia, escuela, vecinos).
Tiempo: 2 hora en dos FORMACIÓN CÍVICA Y SEP 10-12 / CT 115- 116
semana ÉTICA
Inicio: Con la intención de recuperar conocimientos previos, comente sobre las características personales (físicas, gustos y predilecciones) y cuáles
de ellas comparte con otros compañeros.
Desarrollo: Utilizando procesos formativos de diálogo, empatía y toma de decisiones, y con la finalidad de apreciar las características físicas,
emocionales y culturales propias y de sus compañeros, organizados en grupos colaborativos, comenten, opinen y lleguen a acuerdos, sobre las
características que comparte con otros niños y rasgos físicos, emocionales y culturales lo hacen distinto de otros niños. Mencione la edad, la escuela
a la que asisten, el idioma que hablan, el grupo y profesor a cargo, el municipio, entidad y continente en el que habitan. Comenten sobre los rasgos
físicos, emocionales y culturales le hacen distinto de otros niños. Mencione la estatura, complexión, color de cabello, el programa de televisión
que prefieren, el alimento, mascota, que prefieren. Pregunte la razón por la que cada niño es singular e irrepetible. Haga énfasis en la razón por
la que todos los niños merecen respeto independientemente de las características físicas, emocionales y culturales. Resuelvan CT p. 115, revise
intercambiando trabajo entre compañeros y califique después de una puesta en común. Cierre: Con la finalidad de tomar la conciencia del cuerpo y
valorarse a sí mismo y a los demás, como medio de autoconocimiento, respeto por la diversidad y el cuidado de sí mismo, proponga que por equipos
elaboren un dibujo de sus miembros registrando las características que comparte con otros niños y las que lo hacen único e irrepetible, procure un
ambiente de paz, seguridad y equidad, en el que sea tratado dignamente, con honestidad y respeto a su identidad, al tiempo que brinda este mismo
trato a los demás, considere este trabajo como una evaluación formativa sobre el tema trabajado para ser incluido en el portafolio de evidencias.
ARGUMENTACIÓN: Utilizando procesos formativos de diálogo, empatía y toma de decisiones, y con la finalidad de apreciar las características
físicas, emocionales y culturales propias y de sus compañeros y de tomar la conciencia del cuerpo y valorarse a sí mismo y a los demás, como medio
de autoconocimiento, respeto por la diversidad y el cuidado de sí mismo, proponga
EVALUACIÓN: Aplique evaluación diagnóstica comentando sobre las características personales (físicas, gustos y predilecciones) y cuáles de ellas
comparte con otros compañeros y una formativa, elaborando un dibujo de su persona con las características que comparte con otros y uno de las
características que lo hacen único e inigualable.
37
Inicio: Comente sobre los grupos a los que pertenece (familia, escuela, vecinos, deportes, actividades artísticas…)
Desarrollo: Con el objetivo de desarrollar en los alumnos el sentido de pertenencia a la familia, a la comunidad, al país y al mundo, organizados en
grupos colaborativos, platiquen sobre su grupo familiar, cómo se organizan que comparten entre ellos, que los caracteriza, quiénes son sus familiares.
Comente sobre sus compañeros de escuela, cómo se organizan que comparten entre ellos, que los caracteriza, quiénes son sus compañeros. Platique
sobre sus vecinos, paisanos o compañeros de deportes o de actividades artísticas. Qué grupos comparte con ellos. Qué rasgos compartidos con
las personas de los grupos a los que pertenece le dan identidad. Lean, opinen, discutan y lleguen a acuerdos sobre el contenido del LT pp. 11 - 12,
subraye lo que considere importante. Enfatice sobre lo que ayuda a las personas a sentirse unidas a otras, lo que se necesita para ser parte de
un grupo, por qué es importante compartir juegos, aprendizajes y labores, identificar las necesidades que se cubren en los diferentes grupos y los
derechos que ejerce en cada uno.
Cierre: Resuelva CT p. 116, revise en forma individual el trabajo. Registre en su libreta que los grupos a los que pertenece son fuente de experiencias
valiosas para sí mismo Así, aprende costumbres, formas de hablar, modos de ver y hacer las cosas. Nadie puede crecer o educarse solo. Cada uno
necesita de los demás para aprender y desarrollarse.
ARGUMENTACIÓN: Las estrategias que se presentan en esta sesión pretenden que los alumnos comparen los rasgos que caracterizan a los grupos
de los que forma parte: familia, escuela y vecinos.
EVALUACIÓN: Aplique evaluación diagnóstica, recuperando conocimientos previos al comentar sobre los grupos a los que pertenece, las actividades
que realiza en cada uno, las autoridades a las que obedece, las reglas que respeta y los deberes que cumple.
Aprecia las características …

Compara los rasgos que …
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS
• Reconoce los colores en el círculo cromático y su presencia
EJE DE ENSEÑANZA: LENGUAJE ARTÍSTICO: Artes Visuales
en la vida cotidiana.
Apreciación, Expresión, LECCIÓN 1: Comencemos el año
Contextualización LECCIÓN 2: Donde hay luz, hay color
Tiempo: Una hora por semana EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEP 10 -13
PROPÓSITOS: Reconocer la presencia de los colores básicos en la vida cotidiana. RECURSOS DIDÁCTICOS: Expresados LT. p. 11
Inicio: Recuerde que en segundo grado aprendió a conocerse mejor, adquirió confianza para expresar sentimientos a través de bailes, canciones,
colores y sonidos. Desarrollo: Lea y comente las páginas 10 y 11 del L.T. Comente en grupo sobre las nuevas aventuras que realizarán en Educación
Artística en el presente ciclo escolar. Cierre: Por equipos expresar las formas en que pueden oraganizarse para crear el Baúl del arte, un espacio
para guardar el material que usarán en las siguientes lecciones.TAREA:Traer los materiales expresados en la página 11.
Inicio: Comente en grupo sobre los colores de la naturaleza, las hojas de los árboles, el cielo, el color del Sol…
Desarrollo: Identifique el color como una cualidad de los objetos que percibimos gracias a la luz, por eso se dice que “donde hay luz, hay color”. Lea
el LT p. 12 y 13. Identifique la clasificación básica de colores: primarios (amarillo, rojo y azul) y secundarios. Realice la actividad en la hoja que trajo
de tarea. Cierre: Comparta con sus compañeros los trabajos terminados y realice críticas constructivas con los trabajos.
ARGUMENTACIÓN: Las estrategias que se presentan en esta sesión pretenden que los alumnos reconozcan en el círculo cromático los colores, así
como su presencia en la vida.
EVALUACIÓN: Aplique evaluación diagnóstica, recuperando conocimientos previos al comentar sobre los colores y su presencia en la naturaleza y
como evaluación formativa la elaboración del círculo cromático con los colores primarios.
1. Reconoce los colores…
38
TRIMESTRE 1
EDUCACIÓN FÍSICA
CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con
ÁMBITO: Ludo y BLOQUE I: Mi cuerpo en el espacio: combinando
la expresión corporal para estimular la orientación y la
sociomotricidad. Competencia acciones memoria auditiva.
motriz EJE PEDAGÓGICO:
La corporeidad como el centro de la acción
RECURSOS DIDÁCTICOS: Libreta educativa.
y lápiz El papel de la motricidad y la acción motriz
La Educación Física y el deporte en la escuela
El tacto pedagógico y el profesional reflexivo
Valores, género e interculturalidad
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS: Motivar al estudiante a reconocer los beneficios de cuidar su salud a partir de la reflexión que le provoca la toma de
conciencia de las sensaciones y sentimientos que están presentes cuando se rompe el equilibrio somático. Las actividades integran conocimientos,
procedimientos, actitudes y valores.
Tiempo: Una hora por semana
EDUCACIÓN FÍSICA COMPETENCIAS: Manifestación global de la corporeidad
de trabajo
Inicio: Solicite a sus alumnos que, mientras escuchan el ritmo que preparó con anticipación, caminen alrededor del área de trabajo del aula, al
mismo tiempo, aplaudan en el primer paso una vez, en el segundo dos veces y en el tercero tres veces. Repitan la secuencia de aplausos conforme
van desplazándose.
Desarrollo: Recuerde los conceptos arriba, abajo, adelante, atrás, derecha, izquierda. Pregunte cuáles son los nombres de dos compañeros que se
ubican a la derecha o a la izquierda. Solicite que cuando diga abajo, flexionen las piernas hasta quedar en cuclillas; cuando diga arriba, se pongan en
pie. Cuando diga adelante den un paso al frente y cuando diga atrás, den un paso hacia atrás. Solicite que investiguen cuál es el compañero que está
a una distancia mayor que “x” compañero, diga su nombre. Qué pasaría si en lugar de ir en un camino recto, lo hace desplazándose en línea curva.
Explique qué es trayectoria y desplazamiento. Pregunte qué fue lo que se usó como punto de referencia al realizar las actividades anteriores. Cierre:
Solicite que registren los aprendido: Punto de referencia, trayectoria, desplazamiento, el camino más corto entre dos puntos…
ARGUMENTACIÓN: Con la intención de estimular la orientación y la memoria auditiva, el docente presenta diversos ritmos y los alumnos los
asocian a expresiones corporales que se indican, considerándose a sí mismo como punto de referencia para orientarse en determinada trayectoria y/o
desplazamiento.
EVALUACIÓN: Aplique evaluación diagnóstica para determinar las posibles dificultades y fortalezas que se podrían presentar en lograr el aprendizaje
esperado, al escuchar diversos ritmos, realice dos o más expresiones corporales que asocien a determinada orientación. Se realiza una evaluación
formativa que permita valorar la apropiación de conceptos de orientación (derecha, izquierda…) punto de referencia, trayectoria y desplazamiento.
Inicio: El docente explica a los alumnos la actividad que realizarán en el patio, organizados en equipos de 6 a 8 integrantes. La actividad debe
integrar orientación (movimientos hacia la derecha, izquierda, arriba, abajo), actividad física simple que incluya trayectoria, desplazamiento y punto
de referencia.
Desarrollo: Los miembros del equipo, menos uno (que será el perseguidor), se toman de la mano y forman un círculo. El perseguidor menciona
en voz alta el nombre de un compañero del círculo, que será el perseguido, quien se coloca dentro del círculo y lo utilizará para impedir que lo
alcancen, indicándole a los compañeros que forman el círculo la dirección en la que debe girar: ¡Derecha! o ¡Izquierda!, y el grupo debe girar hacia
ese lado sin soltarse de las manos, para que el perseguidor no lo atrape tocándolo. Cuando el perseguido dice: ¡Abajo!, quienes forman el círculo
quedan en cuclillas y el perseguidor se inmoviliza y cuando dice: ¡Arriba!, se reanuda la persecución. Si el perseguidor logra que el círculo se rompa
y tocar al perseguido, entonces el perseguido, se convierte en el perseguidor. El juego termina cuando todos los integrantes han participado como
perseguidor en alguna ocasión.
Cierre: Los alumnos comentan sobre sus experiencias. Explican la causa por la que a “x” compañero lo atraparon, que probablemente será debido
a que uno de los integrantes de la ronda, equivocó la instrucción.
ARGUMENTACIÓN: Las estrategias que se presentan en esta sesión pretenden que los alumnos respondan ante diversos estímulos externos para
orientarse espacialmente utilizando diversas formas de desplazamiento, siguiendo cierta orientación.
EVALUACIÓN: Los indicadores que se consideran para la evaluación son el desarrollo en la expresión corporal y la orientación al responder
sensorialmente a diversos estímulos.
1. Identifica diversos ritmos…
39
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
Dimensión: Autoconocimiento Habilidad: Atención
Indicadores de logro: Identifica las sensaciones corporales asociadas a las emociones aflictivas y aplica estrategias para regresar a la calma y
enfocarse.
Materiales: Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor. Hojas
1. Respirando con la emoción C. T. Páginas: 125 - 126
y colores. Pelota de goma.
Inicio: Explique a sus alumnos lo que es postura de “cuerpo de montaña” y solicite que se sienten así. Toque alguno de los instrumentos durante un
minuto y solicite que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Lo que
más me gusta de mí es…”. Desarrollo: Explique que, así como el cuerpo se ejercita para que los músculos se fortalezcan, el cerebro también necesita
ejercitarse para fortalecerse, mediante ejercicios de atención. Cuando el cerebro es fuerte se está más tranquilo, y es más sencillo enfocar la atención
al realizar una tarea o estudiar, por ejemplo. También ayuda a calmarse cuando se está fuera de balance o agitado, como en momentos de estrés o al
experimentar emociones intensas. Solicite a los estudiantes que se sienten en postura “cuerpo de montaña”. Guíe la práctica con voz clara y pausada:
Sentado en “postura de cuerpo de montaña”, lleva tus manos al abdomen para que puedas sentir tu respiración. Inhala y exhala profunda y gentilmente.
Recorre tu cuerpo mentalmente, como si movieras la luz de una lámpara desde la parte superior hasta tus pies. Lleva la atención a tu cara y observa
tus sensaciones, luego a tu cuello y hombros, ¿cómo se sienten esas partes de tu cuerpo? Lleva la lámpara de la atención a la espalda y al pecho,
desciende al abdomen, las piernas y los pies. Permite que la luz de la lámpara de tu atención alumbre las sensaciones de cada parte de tu cuerpo.
Respira profundamente tres veces, abre tus ojos lentamente, mueve tu cuerpo y estira tus brazos y piernas. Reflexiona sobre el resultado que obtiene
tu cuerpo al entrenar el cerebro con ejercicios de atención. Ahora, tu cerebro está fortaleciéndose y tu cuerpo tranquilo. Comunidad de diálogo. En
grupo, promueva que compartan sus experiencias preguntándoles a quién le fue difícil dejar su cuerpo tranquilo, a quién le fue fácil, quién pudo sentir
su respiración, quién pudo sentir sensaciones en su cuerpo y cuáles, si alguien experimentó alguna emoción y cómo se sintió en el cuerpo. Pregunte
si las emociones se sienten en el cuerpo, si alguien ha sentido en el cuerpo alguna emoción como el enojo si alguien, cuando se enoja, ha hecho o
dicho algo que lo lastime a sí mismo o a otros, y cómo se sintió después; y si consideran que se puede hacer algo para no dejarse llevar por el enojo.
Acompañe a los estudiantes en la reflexión de sus respuestas. Cuente la historia “El enojo de Octavio”. Resuelva CT p. 125 conteste las preguntas,
subraye en el recuadro de diálogo lo que considere importante y realice la “Práctica de atención al cuerpo”, y en la página 126, conteste las preguntas
sobre la historia de Ocatvio. Finalice leyendo el recuadro informativo, subraye lo que considere importante. Cierre: Comunidad de diálogo. Promueva
que los alumnos compartan sus experiencias, a partir de estas preguntas: ¿Qué le pasó a Octavio cuando estaba su enojo? ¿Les ha sucedido lo mismo
alguna vez? ¿Qué hizo Octavio para que su enojo se hiciera más pequeño? Cuando el enojo desapareció, ¿qué hizo Octavio? La respuesta es: respirar
a propósito o cualquier otra técnica de atención.
Rúbrica: Indicador de logro Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Pocas veces Nunca
Identifico sensaciones corporales asociadas a las emociones
aflictivas y logro regresar a la calma y enfocarme.
40
TRIMESTRE 1
Dimensión: Autoconocimiento Habilidad: Conciencia de las propias emociones
Indicadores de logro: Identifica cómo se manifiestan diferentes emociones en el cuerpo, la voz, la capacidad de pensar con claridad y la conducta;
analiza sus causas y consecuencias.
Materiales: Xilófono, campana triángulo, barra de tono, cuenco o tambor. Clips u
2. La mente tramposa C. T. Página: 127
objetos con los que se pueda formar una cadena. Hojas y lápices o colores.
Inicio: Solicite a sus alumnos que se sienten postura de “cuerpo de montaña”. Toque alguno de los instrumentos durante un minuto y solicite que
levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: ““Yo siento la tristeza en…”.
Explique que deben mencionar la parte del cuerpo donde se manifiesta ese sentimiento. Apoye a los alumnos a recuperar lo aprendido sobre el enojo
preguntándoles si a alguien se le ha aparecido el monstruo de alguna emoción, si pudieron sentarse con él y qué sucedió. Explique que el cerebro
también necesita ejercitarse para fortalecerse, mediante ejercicios de atención. Cuando el cerebro es fuerte se está más tranquilo, y es más sencillo
enfocar la atención al realizar una tarea o estudiar, por ejemplo. También ayuda a calmarse cuando se está fuera de balance o agitado, como en
momentos de estrés o al experimentar emociones intensas.
Desarrollo: Realice realice la “Práctica de atención al cuerpo”. Solicite a los estudiantes que se sienten en la posición “cuerpo de montaña”. Guíe la
práctica. Con voz clara y pausada, diga: Lleva tus manos al abdomen para que puedas sentir tu respiración, pausa de 10 segundos. Inhala y exhala
profunda y gentilmente, como si hubieras terminado una tarea muy difícil y estuvieras muy satisfecho con el resultado. Descansa un momento,
relajándote. Inhala y exhala. Si puedes, al exhalar suelta las áreas de tu cuerpo que estén apretadas o tensas. Recorre tu cuerpo mentalmente, como
si movieras la luz de una lámpara desde la parte superior hasta tus pies. Lleva la atención a tu cara y observa tus sensaciones, ¿qué experimentas?
Baja hasta el cuello y hombros, ¿cómo se sienten esas partes de tu cuerpo? Ve a tu espalda, ¿cómo están tu espalda y tu pecho en este momento?
Desciende al abdomen, las piernas, los pies. Permite que la luz de tu atención, como si fuera una lámpara, alumbre las sensaciones en tu cuerpo.
Observa si sientes alguna sensación: si algo pica, si sientes frío o calor. Quizá descubras en tu cuerpo las sensaciones de alguna emoción. Al terminar,
toque el instrumento musical y pida que realicen tres respiraciones profundas, que abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es
necesario. Pregunte si notaron sensaciones en el cuerpo y cuáles, y cómo se siente en ese momento: ¿más tranquilo o más agitado? Solicite que
reflexionen cómo se sienten en el cuerpo emociones como el enojo, la tristeza, el miedo y la alegría. Pregunte qué otras emociones han sentido en el
cuerpo (envidia, celos, sorpresa, calma), qué pasa en nuestra mente cuando experimentamos estas emociones, y qué pasa en el cuerpo. Demuestre
a sus estudiantes cómo las emociones crean una cadena de pensamientos en la mente; utilice los clips para ejemplificar. Cada clip es un pensamiento
que se enlaza con otros para formar la cadena. Pregunte a los estudiantes si les ha pasado que un pensamiento de enojo, frustración, tristeza o
miedo se convierte en una historia que no está pasando en el momento. Por ejemplo, cuando no les sale un problema y entonces dicen cosas como:
“Nunca me va a salir”, “Voy a reprobar”, “Mis papás se enojarán conmigo”. Tenga usted listo un ejemplo personal para compartir (al mencionar cada
pensamiento, engarce un nuevo clip para hacer la cadena más grande). Muestre a los alumnos la cadena y pregúnteles si esos pensamientos son
reales. Ayúdelos a descubrir que solo el primero es real y el resto son producto de la mente, historias que se construyen como posibilidades a partir
de un hecho, pero que no están ocurriendo. Analicen lo que sienten cuando la “mente tramposa” trae un pensamiento negativo tras de otro, cómo
actúan. Resuelva las actividades del CT p. 127, Conteste las preguntas, analice cómo las emociones crean una cadena de pensamientos irreales o
exagerados. Subraye en el recuadro informativo lo que considere importante y solicite que escriban cuando se forma esa cadena de pensamientos
negativos, gracias a la “mente tramposa”. Cierre: Pida a los alumnos que escriban o dibujen en casa sobre una experiencia personal y lo que sucedió
en dos momentos: cuando le permitieron a la “mente tramposa” construir la cadena y las consecuencias que tuvo; y lo que habría sucedido si
hubieran tomado conciencia de sus sensaciones y hubieran soltado la cadena para enfocarse en otra cosa. Explique que cuando la atención se centra
en el cuerpo, disminuye el pensamiento compulsivo o “mente tramposa”. Esto es muy útil para evitar los pensamientos dañinos.
Soy capaz de identificar mis emociones y evitar las cadenas
que forma la mente tramposa.
41
MIÉRCOLES
Nuestros niños:
• Memorizar algunos productos de • Uso del cálculo mental al resolver
números dígitos, al realizar un juego. problemas multiplicativos.
• LT pp. 18 - 19 Lección 6 • LT pp. 20 -21 Lección 7
• CT pp. 57 - 58 • CT pp. 59 - 60
Español - 60 minutos Español - 60 minutos

• Identifica y usa juegos de palabras. • Identifica y usa juegos de palabras.
• Discusión acerca de las características • Mayúsculas al inicio de oración y de
de los chistes: juegos de palabras, nombres propios.
situaciones que describen, analogías, • LT pp. 19 - 20
entre otras. • CT pp. 14 -16
• LT pp. 18 - 19
• CT p. 14
ASUETO Ciencias Naturales - 60 minutos La entidad donde vivo - 60 minutos

• Explica algunas medidas para • Distingue características de la
prevenir accidentes que pueden población de la entidad y sus
lesionar el sistema locomotor. principales actividades económicas.
• LT pp. 26 - 27
• CT pp. 98 - 99
Ciencias Naturales - 60 min. Ciencias Naturales - 60 minutos

• Distingue características de la • Explica algunas medidas para
población de la entidad y sus prevenir accidentes que pueden
principales actividades económicas. lesionar el sistema locomotor.
• LT pp. 26 - 27
• CT pp. 98 - 99
42
TRIMESTRE 1
SEMANA 5
JUEVES VIERNES
• Uso del cálculo mental al resolver • Uso del cálculo mental para encontrar
problemas multiplicativos. varias multiplicaciones que dan un • Ubican zonas y
• LT pp. 20 -21 Lección 7 mismo resultado. circunstancias de riesgo
• CT pp. 59 - 60 • LT p. 22 Lección 8 en la calle, casa y escuela
• CT pp. 61 - 62
para el cuidado de sí
mismos.
• Identifican accidentes
que pueden ocurrir en la
casa, la escuela y en el
Español - 60 minutos Español - 60 minutos lugar donde vive.
• Identifica y usa juegos de palabras. • Identifica las diferencias generales entre
• Ortografía convencional. discurso directo e indirecto. • Establecen medidas para
• LT pp. 20 - 21 • Análisis de un chiste: guiones para prevenir accidentes y
• CT p. 16 introducir diálogos, discurso directo situaciones de riesgo.
e indirecto, signos de admiración e
interrogación.
• LT pp. 21 - 22 • Localizan áreas seguras
• CT pp. 17 - 19 en la casa y la escuela.
• Reconocen señales y
avisos que le apoyan
en la prevención de
Español - 60 minutos Educación Artística - 60 min.
accidentes.
• Identifica las diferencias generales entre • Distingue diferentes maneras de
discurso directo e indirecto. relacionarse con objetos y con los
• Análisis de un chiste: guiones para compañeros en el espacio general. • Cuidan de sí mismos,
introducir diálogos, discurso directo • LT pp. 14 - 15 practican ejercicio
e indirecto, signos de admiración e Educación Socioemocional diariamente, visitan
interrogación. Dimensión: Autoconocimiento
• LT pp. 21 - 22 Habilidad: Autoestima
regularmente al médico,
• CT pp. 17 - 19 CT p. 128 reciben las vacunas
correspondientes y
practican hábitos de
higiene.
F. Cívica y Ética - 60 minutos Educación Física - 60 min.

• Distingue situaciones que favorecen • Responde sensorialmente a diversos
u obstaculizan el cumplimiento de sus estímulos externos para orientarse,
derechos. espacialmente utilizando distintas
• LT pp. 12 - 14 formas de desplazamiento.
• CT pp. 117 - 118
43
SEMANA 6
MIÉRCOLES
• Uso del cálculo mental para • Buscar formas abreviadas para • BuscarNuestros formas niños:
abreviadas para
encontrar varias multiplicaciones multiplicar dígitos por decenas o por multiplicar dígitos por decenas o por
que dan un mismo resultado. centenas. centenas.
• LT p. 22 Lección 8 • LT p. 23 Lección 9 • LT p. 23 Lección 9
• CT pp. 61 - 62 • CT p. 63 • CT p. 63

• Identifica diferencias entre oralidad • Identifica y usa juegos de palabras. • Identifica diferencias entre oralidad
y escritura, y el empleo de algunos Recursos discursivos y gráficos de los y escritura, y el empleo de algunos
recursos gráficos para dar sentido chistes, guiones, signos de interrogación recursos gráficos para dar sentido a la
a la expresión. Emplea signos de y exclamación; ortografía convencional. expresión.
interrogación y admiración, y guiones. • Formas de redactar chistes. • Emplea signos de interrogación y
• Recursos gráficos para representar • Borradores de chistes. admiración, y guiones
expresiones verbales al escribir. • LT p. 25 CT p. 22
• LT p. 24
• LT p. 23 • CT p. 21
• CT pp. 20 - 21
• Reconoce regiones representativas • Relaciona los movimientos de su • Reconoce regiones representativas
de la entidad, su localización y cuerpo con el funcionamiento de los de la entidad, su localización y
principales características. sistemas nervioso, óseo y muscular. principales características.
• LT pp. 11 - 25
• CT pp. 100 - 103
• Relaciona los movimientos de su • Reconoce regiones representativas • Relaciona los movimientos de su
cuerpo con el funcionamiento de los de la entidad, su localización y cuerpo con el funcionamiento de los
sistemas nervioso, óseo y muscular. principales características. sistemas nervioso, óseo y muscular.
• LT pp. 11 - 25 • LT pp. 11 - 25
• CT pp. 100 - 103 • CT pp. 100 - 103
44
TRIMESTRE 1
JUEVES VIERNES
• Uso del cálculo mental para resolver • Uso del cálculo mental para resolver
problemas al multiplicar dígitos por 10, problemas al multiplicar dígitos por 10,
por 100 y sus múltiplos. por 100 y sus múltiplos. • Identifican los miembros
• LT p. 24 Lección 10 • LT p. 24 Lección 10 de los grupos a los que
• CT pp. 64 - 65 • CT pp. 64 - 65 pertenecen: familia,
compañeros, amigos.
• Se comportan con
justicia, equidad y
respeto en todos
Español - 60 minutos Español - 60 minutos los grupos a los que
pertenecen.
• Recursos gráficos para representar • Recursos discursivos y gráficos de los
expresiones verbales al escribir. chistes, guiones, signos de interrogación y
• Revisión de los chistes exclamación; ortografía convencional. • Realizan actos de
• Identifica y usa juegos de palabras. • Formas de redactar chistes. reciprocidad en su
• LT pp. 25 -27 • Producto final: Chistes para publicar en el
• CT p. 22 periódico escolar. familia, escuela y grupos
• LT pp. 26 -27 de amigos.
• CT p. 22
• Apoyan en las labores
del hogar y la escuela con
actividades que puedan
realizar responsablemente.
Español - 60 minutos Educación Artística - 60 min.
• Identifica y usa juegos de palabras. Recursos • Distingue diferentes maneras de
relacionarse con objetos y con los
• Reconocen la autoridad
discursivos y gráficos de los chistes, guiones,
signos de interrogación y exclamación; compañeros en el espacio general. de los padres y docentes.
ortografía convencional. • LT pp. 14 - 15
• Formas de redactar chistes. Educación Socioemocional
• Producto final: Chistes para publicar en el Dimensión: Autoconocimiento
periódico escolar. Habilidad: Autoestima
• LT pp. 26 -27 CT p. 22 CT p. 128
F. Cívica y Ética - 60 minutos Educación Física - 60 min.

• Distingue situaciones que favorecen • Responde sensorialmente a diversos
u obstaculizan el cumplimiento de sus estímulos externos para orientarse,
derechos. espacialmente utilizando distintas
• LT pp. 12 - 14 formas de desplazamiento.
• CT pp. 117 - 118
45
ESPAÑOL
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN BLOQUE I ÁMBITO: LITERATURA
2. PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Contar y escribir chistes para publicarlos TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO
de México
RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto, libreta, Cuaderno de Trabajo, chistes, lápiz, hoja de rotafolio, plumones y cinta adhesiva.
PROPÓSITOS COMUNICATIVOS: Contar y escribir chistes
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS: Identifica diferencias entre oralidad y escritura; emplea recursos gráficos para dar sentido a la expresión. Identifica
las diferencias generales entre discurso directo e indirecto. Identifica y usa juegos de palabras. Emplea signos de interrogación y admiración, y
guiones.
ESTÁNDARES CURRICULARES: 1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, considerando su distribución gráfica y su función
comunicativa. 1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuación en la lectura: punto, coma, signos de
exclamación, signos de interrogación, guión y tilde. 2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos. 2.2. Entiende que
los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora. 2.7.Valora
la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión 4.3. Conoce el uso de las letras mayúsculas al
escribir nombres propios e identifica los párrafos a partir de marcadores textuales, como mayúsculas y punto final. 4.5. Identifica las características
y la función de diferentes tipos textuales.
• Identifica y usa juegos de • Significado de los juegos de palabras • Discusión acerca de las características de 18-19 14
palabras presentes en los chistes. los chistes: juegos de palabras, situaciones
que describen, analogías, entre otras.
Inicio: Comente sobre los chistes, para qué se cuentan, en qué momentos los cuentan. Forme equipos y cuente chistes que conozcan e interpreten
sus significados. Presente el propósito de la práctica social del lenguaje a sus alumnos, lea LT p. 18. Desarrollo: Con el propósito de identificar
algunas características de los chistes, lea LT p 19 y dé respuesta a las preguntas de la sección Lo que conozco. Formen equipos y compartan
algunos de los chistes que conozcan. Elijan el chiste que más les haya gustado e intercámbienlo con el resto del grupo, además, expliquen por qué
lo seleccionaron. Den respuesta a las preguntas: ¿Recuerdan a alguien que haga reír mucho cuando cuenta chistes?, ¿por qué es gracioso?, ¿cómo se
cuentan los chistes? Discuta sobre aspectos que los hace graciosos: el lenguaje, la dramatización, las analogías, el juego de palabras, las situaciones
descritas, etc. (PRODUCCIÓN 1). En forma individual lea CT p. 14, subraye en los recuadros informativos la definición de chiste y sus características.
Marque los textos que corresponde a los chistes. Describa los recursos literarios que corresponden a la ambigüedad y la analogía. Analice los
ejemplos presentados. Emplee la autoevaluación al comparar en grupo sus respuestas, advierta y corrija sus errores. Cierre: Escriban una lista de
las características que consideren debe tener un chiste para que provoque desde una sonrisa hasta una carcajada. Compártanla con el resto del
grupo y, con la ayuda de su maestro, formen una nueva lista entre todos. TAREA: Traer aprendidos chistes que les cuenten sus familiares.
ARGUMENTACIÓN: Con el propósito de identificar algunas características de los chistes, el docente aplica estrategias para motivarlos a realizar una
discusión organizada acerca de estos textos, enfatizando los juegos de palabras que emplean para provocar gracia al ser leídos o escuchados.
EVALUACIÓN: Con la intención de movilizar conocimientos previos de los alumnos, se realiza una evaluación diagnóstica de sus experiencias con
chistes a través de comentarios entre los estudiantes. Utiliza la autoevaluación para que compruebe el avance en el logro del aprendizaje esperado.
• Identifica y usa juegos de • Mayúsculas al inicio de oración y de 19-20 14 -
palabras nombres propios. 16
Inicio: Comentan sobre los chistes que trajeron de tarea. Desarrollo: Con la finalidad de conocer algunos juegos de palabras que emplean los
chistes, distribuidos en grupos colaborativos, lean, opinen y lleguen a acuerdos sobre el contenido del LT p. 19 la sección Los juegos de palabras y de
respuesta a las preguntas: ¿Qué quiere decir la palabra marca en el chiste? ¿Le dan el mismo significado el señor y su amigo? Comente en grupo y
concluya que algunos chistes emplean el juego de palabras llamado doble sentido o ambigüedad. Identifique la ambigüedad o doble sentido en los
chistes del LT p. 20 y comente el juego de palabras que emplean. Forme binas e intercambien los chistes investigados de tarea localicen los juegos
de palabras que se emplean en cada chiste y escríbalos en su libreta con su respectivo significado. Lea CT la última actividad de la página 14 y la
página 15, identifique el significado de las palabras empleadas que le dan doble sentido, investigue su significado. Lea los chistes e identifique los
que emplean analogías. Recuerde los sustantivos comunes y propios, identifique cuáles deben escribirse con mayúscula. Subraye la explicación de
sustantivos propios y comunes y analice los ejemplos. Realicen la primera actividad del CT p. 16 sobre las mayúsculas en nombres propios. Cierre:
Intercambien libros entre compañeros y califique después de una puesta en común. TAREA: Que les cuenten tres chistes más para traer a la escuela
en la próxima clase.Anota cinco sustantivos propios y cinco comunes.
ARGUMENTACIÓN: Las actividades planteadas en esta sesión pretenden que los alumnos conozcan, identifiquen y usen los juegos de palabras que
se emplean en los chistes y al escribirlos, respeten reglas ortográficas sobre el uso de mayúsculas.
EVALUACIÓN: Se aplica una coevaluación considerando la comunicación de los resultados obtenidos, el desarrollo de las actividades y el avance del
logro del aprendizaje esperado.
46
TRIMESTRE 1
• Identifica y usa juegos de palabras • Ortografía convencional. 20-21 17 -18
Inicio: Cuenten los chistes que trajeron de tarea y recuerden los sustantivos propios y comunes. Desarrollo. Con el objetivo de que los alumnos inicien la
clasificación de chistes e identificando los juegos de palabras que emplea, realice las actividades propuestas en la sección Los chistes LT p. 20, y primeros dos
párrafos de la página 21. Identifique las diferentes formas de clasificar chistes, reconozca los juegos de palabras y recursos discursivos empleados. Explique
que hay chistes a los que se les llama “locales” porque sólo los entienden las personas que comparten el mismo significado de las palabras, ésta sería otra
forma de clasificar chistes. Elabore una lista de la clasificación de chistes. Cierre: Resuelva las últimas dos actividades del CT p. 17 y la primera actividad de
la página 18. Revise en forma individual y registre la evaluación. TAREA: Que les cuenten chistes de colmos para traer a la escuela.
ARGUMENTACIÓN: Con el objetivo de que los alumnos inicien la clasificación de chistes considerando las propuestas del grupo e identifiquen los
juegos de palabras empleados, se plantean las actividades anteriores, que concluyen con una lista de la clasificación.
EVALUACIÓN: Para verificar si los estudiantes lograron identificar juegos de palabras y proponer pautas para la clasificación de chistes y como
evaluación formativa, elaboran una lista de las propuestas hechas por el grupo.
• Identifica las diferencias • Segmentación convencional de palabras. • Análisis de un chiste: guiones para introducir 21-22 18 -19
generales entre discurso directo • Guiones para indicar discurso directo. diálogos, discurso directo e indirecto, signos
de admiración e interrogación.
e indirecto. • Recursos discursivos empleados en los
chistes.
Inicio: Compartan con sus compañeros los chistes de colmos que les contaron de tarea y recuerden los sustantivos propios y comunes. Desarrollo: Con
la finalidad de que los alumnos recuerden la separación silábica y la apliquen en sus redacciones, explique que se llama sílaba a cada una de las partes en
que separamos las palabras al hablar o escribir. Invite a sus alumnos a analizar chistes, lea CT los recuadros informativos de la página 18, subraye lo que
considere importante y resuelva la primera actividad de la página 19. Con el objetivo de que identifiquen las diferencias generales entre discurso directo e
indirecto, lea los chistes del LT p. 21, solicite que encierren los guiones largos en el primer chiste y comenten sus ideas sobre la razón por la que el segundo
chiste no utiliza estos guiones. Guíe a sus alumnos a que lleguen a la conclusión de que cuando alguien escribe un chiste reproduciendo un diálogo usa guiones
largos para indicar que cada personaje dice exactamente lo que está escrito, esto se denomina discurso directo. En cambio, cuando un narrador cuenta lo
que alguien dijo sin reproducir palabra por palabra, emplea el discurso indirecto. (PRODUCCIÓN 2). Cierre: Solicite que cambien el tipo de discurso de los
chistes del LT p. 23. Revise las actividades realizadas en forma grupal, después de una puesta en común. Permita la autocorrección. TAREA: Traer aprendidos
chistes que les cuenten sus familiares empleando discurso directo e indirecto.
Inicio: Cuenten los chistes que investigaron de tarea y solicite a los compañeros que expresen si se utilizó discurso directo o indirecto. Comenten que
presenta mayor dificultad identificar el tipo de discurso, cuando el chiste es contado oralmente.
Desarrollo: Con la finalidad de verificar los logros y dificultades que enfrentan los estudiantes con el discurso directo e indirecto, resuelva en CT la última
actividad de la página 19.
Cierre: Revise las actividades realizadas en forma grupal, después de una puesta en común. Permita la autocorrección. TAREA: Traer aprendidos chistes
que les cuenten sus familiares empleando discurso directo e indirecto.
ARGUMENTACIÓN: Las actividades que se realizan en las sesiones anteriores, tienen como meta que los estudiantes analicen chistes y descubran la
función de guiones largos, discurso directo e indirecto, los signos de admiración e interrogación y aplicar la separación silábica en sus escritos.
EVALUACIÓN: A través de la evaluación formativa que se realiza en las sesiones anteriores, obtendrá información sobre el avance en la construcción
del aprendizaje de las diferencias entre discurso directo e indirecto, el empleo del guión largo para introducir diálogos, el uso de signos de admiración
e interrogación y de la separación silábica en sus escritos.
• Identifica diferencias entre oralidad • Recursos gráficos para representar 23 20
y escritura, y el empleo de algunos expresiones verbales al escribir
recursos gráficos para dar sentido • Signos de interrogación y admiración.
a la expresión. Emplea signos de
interrogación y admiración, y guiones.
Inicio: Revise la tarea, advierta el uso de los signos en las expresiones correspondientes y prepárese para escribir chistes.
Desarrollo: Con la finalidad de encontrar las diferencias entre la oralidad y la escritura y el empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido a la
expresión, organizados en grupos colaborativos, lleguen a acuerdos sobre el contenido del LT p. 23 la sección correspondiente a Signos de interrogación
y admiración. Si hay necesidad, oriente a sus alumnos a que concluyan que los signos de interrogación se emplean al escribir preguntas y los signos de
admiración se escriben para expresar asombro, alegría, enojo o queja; se utilizan para llamar la atención hacia algo, exagerarlo o enfatizarlo. Al hablar no se
usan los signos, son los ademanes, las expresiones faciales, el volumen, la entonación que se da al hablar, como recursos orales al contar chistes y permite que
al escribir la expresión, nos demos cuenta dónde se escriben los signos, como recursos gráficos para dar sentido a lo que se expresa. De esta manera cuando
se expresa duda o interrogación, se usan (¿?) y para expresar asombro, alegría, enojo o queja; se utilizan para llamar la atención hacia algo, exagerarlo o
enfatizarlo, se emplean (¡!). De igual manera, los guiones largos son recursos gráficos para expresar la intervención de los hablantes. Cierre: Para valorar
el avance de los alumnos con respecto a los recursos gráficos para dar sentido a la expresión, resuelva CT p. 20, subraye en los recuadros informativos lo
que considere importante, dé respuesta a las preguntas, identifique calaveras, coplas y trabalenguas y anote los signos de admiración e interrogación. Revise
intercambiando trabajos entre compañeros y califique después de una puesta en común.
47
ARGUMENTACIÓN: Las prácticas realizadas en la sesión anterior, consideran como meta que el alumno identifique diferencias entre oralidad y escritura,
emplee recursos gráficos para dar sentido a la expresión y utilicen signos de interrogación, admiración y guiones.
EVALUACIÓN: Para valorar el avance de los alumnos con respecto al aprendizaje esperado, se realiza una coevaluación que integra actividades de las
diferencias entre la oralidad y la escritura y el empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión, uso de guiones, signos de interrogación y
admiración.
• Identifica y usa juegos de palabras. • Formas de redactar chistes • Borradores de chistes. 24 21
Recursos discursivos y gráficos
de los chistes, guiones, signos
de interrogación y exclamación;
ortografía convencional. Formas de
redactar chistes.
Inicio: Invite a sus alumnos a redactar chistes, comenten sobre los recursos discursivos que emplearán al escribirlos, si utilizarán discurso directo o indirecto,
qué recursos gráficos utilizarán. Desarrollo: Con la intención de escribir los borradores de chistes, expresen que los chistes tienen una forma especial de
escribirse para que puedan ser entendidos cuando se leen y organizados en equipos, observen un modelo que escribirá en el pizarrón para que los alumnos
identifiquen el juego de palabras que empleó, qué signos utiliza y para qué lo hace; también, el empleo de los puntos, las comas y las mayúsculas; el tipo
de discurso directo o indirecto… Después en su libreta redacten el borrador del chiste (PRODUCCIÓN 3). Para identificar si es necesario dar más apoyo
a algunos alumnos, resuelva CT p. 21, califique sus redacción con la guíe de evaluación que aparece en la tabla con los indicadores. Realice la evaluación
individualmente y registre la calificación.
Cierre: En forma grupal, revisen el chiste de cada equipo. Permita la autocorrección.
ARGUMENTACIÓN: La elaboración de los borradores de chistes se realiza con el propósito de que el alumno use juegos de palabras en su texto, aplicando uno
de los recursos discursivos estudiados, de ser necesario, utilice guiones para introducir diálogos, signos de admiración e interrogación y ortografía convencional.
EVALUACIÓN: La evaluación formativa que favorece reconocer fortalezas y áreas de oportunidad en esta sesión es la elaboración del borrador de un chiste.
• Identifica diferencias entre oralidad • Recursos gráficos para representar expresiones • Revisión de los chistes para que cumplan con 25 22
y escritura, y el empleo de algunos verbales al escribir las siguientes características:
recursos gráficos para dar sentido • Signos de interrogación y admiración. a) Que recuperen el sentido que tienen
a la expresión. Emplea signos de cuando se expresan oralmente.
interrogación y admiración, y b) Se introduzcan con guiones las
guiones. participaciones de discurso directo.
Inicio: Recuerde oralmente las características de los chistes, los juegos de palabras que observaron en los chistes estudiados, los tipos de discurso, los guiones
largos, los signos de admiración e interrogación.
Desarrollo: Con la finalidad de realizar la corrección del chiste que escribieron, lea LT p. 25, intercambien libretas entre compañeros y revisen los chistes que
escribieron,considerando: si se utilizó los signos de admiración para enfatizar o llamar la atención de algo; empleó los puntos, comas y mayúsculas correctamente;
usó los guiones largos para el discurso directo; si los chistes se entienden y producen risa al leerlos; si utilizó correctamente los signos de interrogación; si escribió
con correcta ortografía; si el escrito recupera el sentido del chiste cuando se expresa oralmente. (PRODUCCIÓN 4). En CT p. 21, escriba el borrador de su
chiste y revíselo de acuerdo al recuadro de indicadores que se presentan en CT p. 22 y resuelva las preguntas que recapitulan el tema. Cierre: Regrese las
libretas a sus compañeros, escriba en el pizarrón o en hojas de rotafolio algunos de los chistes que revisaron y comenta en grupo cómo mejorarlos para que
provoquen más risa. Usa eficazmente las frases y los signos de admiración e interrogación, además del discurso directo o indirecto.TAREA: Distribuya los chistes
que revisaron en grupo, para que cada equipo anote los comentarios que le dará a otro equipo para mejorar el chiste redactado.
ARGUMENTACIÓN: La revisión del borrador del chiste redactado por los alumnos, tiene como objetivo valorar el logro de los aprendizajes esperados en esta
práctica social del lenguaje, cubriendo los aspectos estudiados.
EVALUACIÓN: La revisión de los chistes elaborados por los alumnos favorece la verificación del desarrollo del aprendizaje del estudiante, además de realizar
propuestas para mejora la redacción.

• Identifica y usa juegos de palabras. • Formas de redactar chistes • Producto final: Chistes para publicar en 26-27 22
Recursos discursivos y gráficos el periódico escolar.
de los chistes, guiones, signos
de interrogación y exclamación;
ortografía convencional. Formas de
redactar chistes.
48
TRIMESTRE 1
Inicio: Solicite a sus alumnos que entreguen sus comentarios al equipo correspondiente y permita que los miembros del equipo lean los comentarios para
mejorar su chiste. Desarrollo: Cuando cada equipo haya leídos los comentarios, realiza las adecuaciones necesarias a los chistes. Una vez revisados
y corregidos, entre todos integrarán un libro de chistes. Acuerden en grupo el diseño del libro y el papel que utilizarán; título le pondrán a su libro; las
secciones que incluirá y se elaborarán un solo libro o harán uno por equipo. Recuerde a sus alumnos que debe incluir: portada, índice, capítulos o secciones,
ilustraciones, y estaban empastados, engargolados o cosidos. (PRODUCTO FINAL). Cierre: Para valorar si se lograron los propósitos planteados al inicio
de la práctica social de la lengua, revise si los alumnos corrigieron adecuadamente sus chistes. Invite a sus alumnos a integrar un ejemplar de su libro de
chistes al acervo de la Biblioteca de Aula o si desean publicar algunos en el periódico escolar o en el periódico mural. Realice la autoevaluación LT p. 27
ARGUMENTACIÓN: La sesión anterior cumple con el propósito de redactar chistes para publicar, por lo que en sus actividades se realizan las
correcciones señaladas por sus compañeros al pasarlo en limpio para entregarlo y publicarlo.
Identifica y usa juegos de…

Identifica las diferencias generales
Identifica diferencias generales
Emplea signos de interrogación y
MATEMÁTICAS
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Desarrollo de estrategias para el cálculo rápido de los productos
PENSAMIENTO MATEMÁTICO de dígitos necesarios al resolver problemas u operaciones.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Problemas multiplicativos 5 horas por semana
RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta, (material recortable, pp. 187 y 207 - 209 a 217).
ESTÁNDARES CURRICULARES:
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando procedimientos informales.
• Resuelve problemas que implican el cálculo mental 6. Que los alumnos memoricen algunos productos de números
18-19 57-58
o escrito de productos de dígitos. dígitos, al realizar un juego.
7. Que los alumnos usen el cálculo mental al resolver problemas
20 - 21 59 - 60
multiplicativos.
8. Que los alumnos usen el cálculo mental para encontrar varias 22 61 - 62
multiplicaciones que dan un mismo resultado.
9. Que los alumnos busquen formas abreviadas para multiplicar
dígitos por decenas o por centenas. 23 63
10. Que los alumnos usen el cálculo mental para resolver problemas
al multiplicar dígitos por 10, por 100 y sus múltiplos.
24 64 - 64
6. Memorama de multiplicaciones
Inicio: Con la idea que memorizar algunos productos de dígitos, ayuda a encontrar otros, proponga la resolución de operaciones para encontrar
estrategias que simplifiquen la memorización, por ejemplo. 4 x 8 = 32, para encontrar que 4 x 9, se resuelva con sólo agregar 4 a 32. Solicite que expresen
la estrategia que realizaron. Organice a sus alumnos en grupos colaborativos.
Desarrollo: Para tenerla a la vista, registre en el pizarrón las multiplicaciones que ya se saben sin anotar sus resultados. Calcule cuántas estampas hay
en 10 filas de 5 estampas. Mencione los procedimientos empleados en la solución del problema anterior. Sigan instrucciones para jugar memorama de
multiplicaciones el LT p. 18. Puede variar el ejercicio planteado al poner a la vista las multiplicaciones en lugar de los resultados. Llene la tabla pitagórica
del LT p. 19. Encuentre algunas regularidades en ella, por ejemplo, los productos de dígitos pares, siempre son pares, luego invite a jugar a sus alumnos:
Se tapan algunos números y, aleatoriamente, se pregunta por ellos. Se dice un número y, en seguida, se localizan todas las multiplicaciones que dan como
resultado ese número. Cierre: Con la finalidad de practicar el cálculo de productos de dígitos, resuelva CT pp. 57 y 58, resuelva las actividades.Aplique
una autoevaluación después de una puesta en común y permita la corrección de errores.TAREA: Resolver: 8 x 9 =, 10 x 5 = 100 x 4 =
ARGUMENTACIÓN: Las secuencias didácticas anteriores se aplican en dos sesiones de 1 hora y tienen como objetivo que los alumnos memoricen
algunos productos de dígitos, a través de trabajo en grupos colaborativos en un ambiente de respeto y participación.
EVALUACIÓN: La autoevaluación propuesta permite verificar los logros y dificultades que enfrentan los estudiantes a medida que se desarrollan las
actividades y favorece la participación al compartir estrategias de solución.
49
7. ¿Cuántos son?
Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compañeros. Comenten las estrategias de solución.
Desarrollo: Es conveniente que los alumnos tengan a la vista el cuadro de multiplicaciones con los productos que ya dominan, aunque no se les
debe exhortar a que lo usen. Sin embargo, durante la puesta en común algunos equipos pueden expresar que vieron el resultado en el cuadro.
Organizados en parejas, resuelva LT pp. 20 y 21, problemas de multiplicación, Se trata de favorecer el cálculo mental y la búsqueda de resultados
a partir de otros que ya se conocen. Si algunos alumnos todavía utilizan la suma iterada, hay que permitírselo, aunque se les debe hacer notar que
existen otras maneras más rápidas de encontrar los productos. Por ejemplo, para 9 ensaladas medianas, es probable que no sepan cuánto es 7 × 8,
pero quizá sí saben cuánto es 7 × 7, y a partir de este resultado pueden deducir el que requieren. Cierre: Para valorar la actividad del estudiante y
la evolución de ésta, hasta lograr el aprendizaje esperado, resuelva individualmente CT pp. 59 y 60, expresa mentalmente las sucesiones del 5 y del
10 para contar las colecciones y contestar las preguntas correspondientes. Con apoyo de una ilustración completar el razonamiento de la suma
iterada para encontrar el producto y completar las tablas que se presentan.Aplicar una evaluación heterogénea y registrar la calificación. TAREA:
Resolver 10 multiplicaciones de dígitos y las memoricen.
ARGUMENTACIÓN: Las estrategias presentadas anteriormente, deberán realizarse en dos sesiones de una hora cada una y pretenden que los
alumnos usen el cálculo mental al resolver problemas multiplicativos.
EVALUACIÓN: La evaluación formativa de esta sesión, llevada a cabo por el docente le permite comprobar el desarrollo del aprendizaje del cálculo
mental de productos de dígitos.
8. Un resultado, varias multiplicaciones
Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compañeros. Califique después de una puesta en común. Desarrollo: En forma grupal,
explique a sus alumnos que en las multiplicaciones, no importa el orden de los factores, el resultado es el mismo, por ejemplo 3 x 6 - 18 o 6 x 3 =
18. Oralmente, aplique operaciones con estas características. Resolver LT p. 22 encontrando todas las multiplicaciones que dan un mismo resultado,
utilizando todos los factores. En forma grupal, para conocer la forma en cómo controlan sus resultados, de cómo comunican sus ideas, exponen
razones y discuten con sus compañeros, resuelva CT p. 61-62, multiplicaciones de dígitos y encontrar todos los factores que dan un mismo producto.
Evalúen socializando sus procedimientos y discutan la forma de resolverlos. Cierre: Oralmente encuentren los factores que dan como producto los
números que el docente determine (productos de dígitos). TAREA: Encontrar todas las multiplicaciones que dan como producto 60, 72 y 24.Traer
recortado el material de LT pp. 187 y 207.
ARGUMENTACIÓN: La secuencias didácticas anteriores, se desarrollan en dos sesiones de una hora y tienen la finalidad de que los alumnos
desarrollen habilidades para encontrar varias multiplicaciones que den un mismo producto.
EVALUACIÓN: La evaluación formativa grupal, aplicada en esta sesión, favorece la reflexión y argumentación al explicar los procedimientos de
solución compartiendo experiencias entre pares.
9. Multiplicaciones rápidas
Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compañeros. Comenten sus experiencias al resolver esta actividad y sus estrategias de solución.
Desarrollo: Juegue a multiplicaciones rápida, en equipos de 4 integrantes sigan las reglas del juego del LT p. 23, para practicar los productos entre
dígitos y se familiarizan con la manera rápida de multiplicar por decenas o por centenas.
Es importante que los alumnos compartan sus estrategias para calcular rápidamente el producto de un dígito por 10 o cualquiera de sus múltiplos.
Una vez terminado el juego, solicite a sus alumnos que elaboren tarjetas con multiplicaciones diferentes a las del material recortable y revolverlas
para diversificar los cálculos que tengan que realizar. Considerando 9 dígitos, 9 múltiplos de 10 y 9 de 100, se pueden hacer 162 multiplicaciones
diferentes, puede repartirlas entre los equipos. Resuelvan CT p. 63, multiplicaciones rápidas, Cierre: Revise intercambiando libretas entre compañeros
y califique después de una puesta en común. Guíe a sus alumnos a que concluyan de que basta con multiplicar las cifras que son diferentes de cero
y aumentarle al producto la misma cantidad de ceros que tengan los factores.
ARGUMENTACIÓN: Las estrategias de aprendizaje descritas anteriormente, se desarrollan en dos horas de trabajo y llevan a los alumnos a conocer
y emplear formas abreviadas para multiplicar dígitos por decenas o por centenas.
EVALUACIÓN: La evaluación formativa propuesta en esta sesión a manera de coevaluación, favorece el trabajo colaborativo y la discusión de
estrategias de solución y permite que los alumnos aprendan de sus compañeros.
10. Camiones con frutas
Inicio: Resolver, por equipos y en forma oral 5 multiplicaciones de dígitos intentando que los alumnos las memoricen.
Desarrollo: Organizados en equipos resuelvan LT p. 24, evitar hacer operaciones en la libreta debido a que el objetivo es que memoricen las
multiplicaciones, llene las tablas de multiplicaciones de dígitos por 10, 100 y sus múltiplos, también completan tablas donde falta uno de los factores
o los dos. Practique el cálculo mental al resolver el CT p. 64, multiplicaciones de dígitos por 10, 100 o sus múltiplos, completar las tablas variando la
dificultad al presentar como respuesta el producto o uno de los factores.
Cierre: Resolver los problemas del CT p. 65 y realice la evaluación formativa que le permita valorar el desarrollo del aprendizaje del alumno y
registre la calificación. TAREA: Resolver 10 multiplicaciones de dígitos x 10, 100 o sus múltiplos.
ARGUMENTACIÓN: El propósito de las anteriores secuencias didácticas es que los estudiantes empleen el cálculo mental para resolver problemas al
multiplicar dígitos por 10, por 100 y sus múltiplos.
EVALUACIÓN: La evaluación formativa de las actividades propuestas, permite valorar el desarrollo del aprendizaje del alumno.
Resolver problemas que implican…
50
TRIMESTRE 1
CIENCIAS NATURALES
MEDIO NATURAL Y SOCIAL • Explica algunas medidas para prevenir accidentes que pueden lesionar el sistema locomotor.
• Relaciona los movimientos de su cuerpo con el funcionamiento de los sistemas nervioso,
ÁMBITO: CONTENIDO: óseo y muscular.
Desarrollo humano 2. ¿Por qué se mueve
y cuidado de la salud. mi cuerpo y cómo
BLOQUE I: ¿Cómo prevengo accidentes?
mantener la salud?
TEMA DEL L.T.: 1.3. Identifica algunas partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el
1. Movimientos del movimiento, la nutrición y la relación con el entorno, así como las necesidades
cuerpo y prevención de nutrimentales básicas.
lesiones 4.Actitudes asociadas a la ciencia
4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud
COMPETENCIAS: • Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para
el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la
ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS: Explicar medidas para prevenir accidentes del aparato locomotor y medidas para fortalecerlo. Identificar la
relación de los huesos con los músculos en el soporte y movimiento del cuerpo. Reconocer al sistema nervioso como coordinador del sistema
muscular y óseo en la realización de movimientos.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta, hojas blancas, colores. Un palo de 1.5 cm de ancho y 10 cm de largo.
Dos palos de 1.5 cm de ancho y 5 cm de largo. Diez tramos de 20 cm de alambre galvanizado calibre 20. Papel periódico.Tres cucharadas de
harina. Un globo pequeño.Agua. Un recipiente para calentar
Tiempo: 6 horas en dos
CIENCIAS NATURALES SEP 26 - 27; 10 - 25 / CT 98 - 99; 100 - 103
semanas.
Inicio: Con la finalidad de movilizar los conocimientos previos sobre el tema, pregunte si han tenido algún accidente, qué les pasó, qué órgano se les
lastimó, qué atenciones les dieron, cuánto les dolió…enfatice el aquellos accidentes que corresponden al aparato locomotor, deje que sus alumnos
compartan experiencias.
Desarrollo: Con la finalidad de explicar algunas medidas para prevenir accidentes que pueden lesionar el sistema locomotor, participe en lectura
grupal LT pp. 26 - 27 y subraye lo que considere importante sobre el tema Medidas de prevención para evitar accidentes explique el concepto de las
diferentes lesiones del aparato locomotor: Dislocación es la lesión que ocurre cuando un hueso se sale de la articulación. Esguince es la lesión que
ocurre cuando se desgarra o se rompe un ligamento. Fractura es la lesión que ocurre cuando un hueso se rompe. Reconozca y aprenda las acciones
que logran prevenir accidentes y lesiones. Identifique la importancia de las acciones que se deben practicar antes, durante y después de realizar
ejercicio. Haga propias las medidas preventivas para evitar accidentes y discrimine las que los provocan. Para que el alumno realice un repaso y
exprese lo aprendido, en binas, resuelva CT pp. 98 y 99. Socialice las respuestas y realice una puesta en común.
Cierre: Elabore una redacción de media cuartilla sobre la explicación de las medidas para prevenir accidentes y evalúe después de una puesta en
común. TAREA: Divida por equipos al grupo y distribuya los siguientes materiales para traerlos al aula la siguiente clase. Un palo de 1.5 cm de
ancho y 10 cm de largo. Dos palos de 1.5 cm de ancho y 5 cm de largo. Diez tramos de 20 cm de alambre galvanizado calibre 20. Papel periódico.
Tres cucharadas de harina. Un globo pequeño.Agua. Un recipiente para calentar.
ARGUMENTACIÓN: Las estrategias didácticas anteriores, se realizan con el objetivo de que los alumnos reconozcan y aprendan las acciones que
logran prevenir accidentes y lesiones. Identifique la importancia de las acciones que se deben practicar antes, durante y después de realizar ejercicio.
Haga propias las medidas preventivas para evitar accidentes y discrimine las que los provocan.
EVALUACIÓN: La evaluación formativa se realiza a través de una redacción de media cuartilla sobre la explicación de las medidas para prevenir
accidentes y a través de la socialización de respuestas.
Inicio: Comenten sobre algunos movimientos que realizan al jugar con sus amigos, al escribir o dibujar. Pregunte cómo logran hacerlos. Observe
la ilustración del LT p. 10 y en grupo den respuesta a la pregunta: El sistema óseo, el muscular y el nervioso. Socialice sus respuestas y lleguen a un
acuerdo grupal. Desarrollo: Lea en forma grupal LT pp. 11 - 15, dé respuesta a las preguntas ¿Cómo puede nuestro cuerpo realizar todos estos
movimientos? ¿Qué sistemas se involucran cuando sostienes el lápiz con que escribes? ¿Cómo puedes coordinar dos o más movimientos a la vez, por
ejemplo cuando corres y botas un balón? Identifique los huesos como los órganos que conforman el esqueleto que dan soporte al cuerpo, además
de brindar protección a órganos como el cerebro. El hombre y algunos animales poseen esqueleto y otros, no. Saque los materiales que por equipo
trajeron de tarea y realicen la actividad La caja torácica. Lleguen a conclusiones al terminar la actividad y regístrela en su libreta. Distribuidos en
equipos, analicen la ilustración del LT p. 14 e identifiquen algunos huesos que conforman el esqueleto. Realice la actividad La nariz y las orejas,
reconozca que el cartílago es un tejido flexible y blando, aunque con cierta rigidez que se encuentra en los extremos de algunos huesos, la nariz
y las orejas. Reconozca que el esqueleto adulto está constituido por 206 huesos, mientras que el de un recién nacido por 270. Esta diferencia se
debe a que a medida que crecemos muchos huesos se unen. Cierre: Evalúe resolviendo CT pp. 100 -101 y primera actividad de la 102. Emplee la
coevaluación y califiquen después de una puesta en común.
52
Inicio: Solicite a sus alumnos que se pongan de pie y que realicen algunos ejercicios que el docente exprese, en los que tenga que poner en
movimiento las articulaciones, por ejemplo:Toque con sus manos la rodilla y realice una sentadilla. Cuestione sobre cómo sienten el hueso cuando
realizan este movimiento. Socialice las respuestas, anímelos a que expresen sus experiencias.
Desarrollo: Con el objetivo de que los alumnos relacionen los movimientos de su cuerpo con el funcionamiento de los sistemas nervioso, óseo
y muscular, organizados en grupos colaborativos, discutan y lleguen a acuerdos sobre el contenido del LT pp. 18 a 20, reconozca que los huesos
dan rigidez al cuerpo, y las articulaciones nos permiten flexionar ciertas partes; pero, además de huesos y articulaciones, para movernos también
necesitamos de los músculos. Observe las ilustraciones y comenten sobre ellas. Realice la actividad Estira y afloja y lleguen a conclusiones. Analice
las ilustraciones que expresan cómo realizan los músculos su trabajo. Concluya que músculos, huesos y articulaciones trabajan en conjunto, y
logran el movimiento del cuerpo, pero que esto no se lograría sin la intervención del sistema nervioso. Registren en su libreta: Músculos, huesos y
articulaciones, con la coordinación del sistema nervioso, trabajan conjuntamente para que el cuerpo adopte distintas posiciones y podamos caminar,
correr, hacer rutinas gimnásticas y realizar movimientos finos. Cierre: Observe el desarrollo de la construcción del aprendizaje de sus alumnos,
conteste CT. 102, con los principales conceptos sobre el sistema muscular. Revise en forma grupal después de una puesta en común.
ARGUMENTACIÓN: Con la finalidad de que los alumnos relacionen el funcionamiento del sistemas nervioso, óseo y muscular con los movimientos
del cuerpo, se realzan las secuencias didácticas anteriores.
EVALUACIÓN: La evaluación formativa permite al docente valorar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos al llegar a la conclusión: Músculos,
huesos y articulaciones, con la coordinación del sistema nervioso, trabajan para que el cuerpo adopte distintas posiciones.
Inicio: Recuerde los temas estudiados: los huesos son el sostén del organismo y los músculos son fibras que se encogen y estiran, y recubren casi todo
el esqueleto. Estos dos sistemas, no lograrían realizar sus trabajos sin la intervención del sistema nervioso.
Desarrollo: Con el objetivo de que los alumnos relacionen los movimientos de su cuerpo con el funcionamiento de los sistemas nervioso, óseo y
muscular, distribuidos en grupos colaborativos, lean, opinen y lleguen a acuerdos sobre el contenido del LT pp. 21- 23, identifique la importancia del
sistema nervioso, realice la actividad Juguemos, lleguen a la conclusión de que el sistema nervioso analiza cada situación y coordina al sistema muscular.
Analice la ilustración de la página 21, identifique las partes del sistema nervioso, registre en su cuaderno: La percepción y ejecución del movimiento
muscular se logra por medio del sistema nervioso, que coordina al sistema muscular. Solicite que expresen algunos movimientos que realizan durante
el día, exprese que esos movimientos se realizan como producto de nuestra voluntad, por eso se llaman movimientos voluntarios. Pero también hay
músculos en nuestro cuerpo que se mueven sin que lo decidamos; a estos movimientos se les conoce como involuntarios; un ejemplo son los latidos
del corazón. Concluya que un simple movimiento involucra tres sistemas: óseo, muscular y nervioso.Al conjunto de los sistemas muscular y óseo se le
llama aparato locomotor y está coordinado por el sistema nervioso. Lean y comenten LT p. 23 el tema La ciencia y sus vínculos, identifiquen el creador
de los rayos x, cómo funciona este adelanto tecnológico, los rayos x atraviesan la piel, los músculos y la grasa, pero no los huesos, en una radiografía,
las partes blandas del cuerpo se ven oscuras y las duras se ven claras. Identifique como otro adelanto tecnológico el marcapasos, aparato encargado
de que el corazón lata de manera normal, apoyando a las personas que padecen de fallas en el corazón. Cierre: Conteste CT. pp. 102 - 103, con los
principales conceptos sobre el sistema nervioso. Elabore un esquema mental sobre la relación que hay entre el sistema óseo, muscular y nervioso que
permiten que se realice el movimiento. Realice una evaluación heterogénea y registre la calificación.
ARGUMENTACIÓN: Las situaciones didácticas anteriores tienen la finalidad de que los alumnos relacionen los movimientos de su cuerpo con el
funcionamiento de los sistemas nervioso, óseo y muscular y que en un simple movimiento se coordinan estos sistemas.
EVALUACIÓN: La evaluación formativa heterogénea que se aplica, se realiza a través de un esquema mental de la coordinación de los tres sistemas
que favorecen el movimiento para apoyar a los alumnos a resolver los aspectos en los que han tenido dificultades y también permitirá reconocer los
aspectos que han funcionado bien.
Explica las medidas para …
Relaciona los movimientos de…

CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y APRENDIZAJES ESPERADOS:
SOCIAL • Distingue características de la población de la entidad y sus principales
actividades económicas.
BLOQUE I: CONTENIDO:
• Reconoce regiones representativas de la entidad, su localización y
Mi entidad y sus cambios 3. Características y actividades de la principales características.
población en mi entidad.
4. Las regiones de mi entidad.
natural y cultural
PROPÓSITO: Identificar características de la población de la entidad. Localizar regiones representativas de la entidad y sus características.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta, mapas de la entidad, colores.
Tiempo: 6 horas en dos La entidad donde vivo SEP / CT
semanas
51
TRIMESTRE 1
Inicio: Con el objetivo de recuperar conocimientos previos, comente en grupo sobre quiénes viven en la entidad y a qué se dedican. Son más adultos
que ancianos, jóvenes o niños, hay más mujeres que hombres, hablan el mismo idioma, todas pertenecen al mismo grupo étnico, todos preparan de
igual manera sus alimentos. Socialicen sus respuestas y expresen su acuerdo o desacuerdo.
Desarrollo: Con la finalidad de que los alumnos distingan las características de la población de le entidad, explique que a la cantidad de personas
que viven en el territorio de la entidad, que comparten una historia, un idioma y algunas tradiciones y costumbres, se le llama población. Distribuidos
en grupos colaborativos, lean y lleguen a acuerdos sobre el contenido del LT las páginas correspondientes al tema, elaboren una tabla sobre las
características que van a investigar de la población de su entidad. La institución que se encarga de realizar el conteo de la población cada cinco y
diez años es el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), la cual se encarga de conocer la distribución de la población, las actividades
económicas a las que se dedica, qué rango de la población tiene mayor o menor cantidad de habitantes, cuántos hombres y mujeres hay.
Cierre: Forma equipos de trabajo, intercambien las tablas, comparen y socialicen sus respuestas, lleguen a acuerdos con apoyo del docente.
TAREA: Investigar las características de la población de su entidad, en su libro de texto.
Inicio: Comente sobre las características de la población de la entidad que investigaron, lleguen a acuerdos antes de llenar la tabla.
Desarrollo: Copia en su libreta, arriba de la tabla la cantidad de población, y llene las características, copiando las características de la población
de su estado. Identifique en su libro de texto a información referente a las cantidades de población en cada rango de edad y si son varones o
mujeres los que hay en mayor cantidad de personas. Reconozca las ciudades con mayor cantidad de población de su estado, así como las principales
actividades de su estado, el tipo de construcciones que hay…. Forme equipos de trabajo para dar respuesta a las actividades que se presentan en
el Cuaderno de Trabajo en las páginas correspondientes al tema.
Cierre: Intercambia trabajos entre equipos y revisan el trabajo, se califica después de una puesta en común. Reflexiona sobre los aspectos
importantes de la población de su entidad que aprendió.
ARGUMENTACIÓN: Las estrategias didácticas que se realizan en las sesiones anteriores pretenden que el alumno muestre aprecio de la diversidad
cultural de la entidad y distinga características de su población y sus principales actividades económicas.
EVALUACIÓN: Las secuencias didácticas de la primera sesión, presentan una evaluación diagnóstica que moviliza conocimientos previos sobre la
población de la entidad y una evaluación formativa al revisar la tabla con las características de la población y en la segunda sesión una evaluación
formativa sobre las características de la población de la entidad.
Inicio: Comente en grupo sobre las principales regiones de su entidad, comente sobre qué características del territorio permiten que se realice
la división por regiones. Desarrollo: Con el propósito de identificar las regiones representativas de la entidad, su localización y principales
características, explique que esta agrupación se desprende de factores sociales, económicos y culturales, y sólo en algunos casos está relacionada
con las características naturales que vimos en las clases anteriores. Regularmente se agrupa a los municipios por su ubicación y cada región tiene
platillos típicos, bailes, canciones y otras tradiciones que las distinguen de los demás municipios de la entidad. Lea en grupo la información de su
libro de texto correspondiente a dos de las regiones de su entidad. Realice una puesta en común de sus contenidos. Cierre: Como evaluación
registre en su libreta la ubicación en el territorio de las regiones estudiadas, los municipios que abarca, sus principales construcciones, las actividades
económicas, tradiciones, costumbres, los platillos típicos, las manifestaciones culturales propias de la región. TAREA: Traer un mapa de su entidad.
Inicio: Platique con sus alumnos sobre las regiones naturales del estado, identifique la región en la que viven, comenten sobre las características
que presenta: ubicación, actividades económicas, aspectos culturales, tradiciones y costumbres. Desarrollo: Distribuya a sus alumnos en grupos
colaborativos y con la intención de reconocer las regiones representativas de la entidad, su localización y principales características, lean en el libro
de texto las regiones que faltan por estudiar. Realicen una discusión organizada sobre las características de la región: los municipios que abarca,
sus principales construcciones, las actividades económicas, tradiciones, costumbres, los platillos típicos, las manifestaciones culturales propias de
la región estudiada las actividades económicas a las que se dedica su población, si es urbana o rural, si hay población indígena. En el mapa que
trajeron de su casa, dividan su territorio en las regiones de su entidad y aplique en él, algunas acotaciones para ilustrar algunas características: las
actividades económicas de cada una, un platillo típico, o manifestación cultural propia de cada una. Haga énfasis en la región de la entidad en la que
habitan. Cierre: Revise su mapa y haga las correcciones necesarias. TAREA: Distribuya el estudio de una región por equipo, de manera que todas
se incluyan en la estrategia, y estudie para exponer la región que corresponde a su equipo. Pase en limpio su mapa,
Inicio: Platique con sus alumnos sobre las regiones naturales del estado, lo que más les agradó y lo que creen que debe cambiar. Desarrollo:
Comenta las características de la región en la que habitan, por equipo presente una exposición de cada una de las regiones de su entidad. Conteste
en el CT las páginas correspondientes.
Cierre: Con el objetivo de verificar el logro de los aprendizajes esperados, organiza una exposición sobre una de las regiones de la entidad. La
presenta al grupo.
ARGUMENTACIÓN: Las estrategias didácticas anteriores se realizaron con el propósito de identificar las regiones representativas de la entidad, su
localización y principales características utilizando mapas para la ubicación del espacio geográfico.
EVALUACIÓN: La evaluación diagnóstica favorece la determinación del docente sobre a partir de dónde comenzar, por lo que se aplica al comentar sus
experiencias con las regiones naturales de la entidad, se aplica además una evaluación formativa al elaborar un mapa grupal de la entidad identificando
las regiones representativas de la entidad con sus principales características.
Distingue las características de …

Reconoce regiones representativas
53
CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA BLOQUE I. Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidos
CONVIVENCIA
APRENDIZAJES ESPERADOS:
EJE FORMATIVO: TEMA: Los derechos de la niñez
• Distingue situaciones que favorecen u obstaculizan el cumplimiento de sus
• Formación de la persona: en la comunidad
derechos.
dimensión personal ÁMBITO: Aula
PROPÓSITO: Reconocer que los niños tienen derechos e identificar situaciones que favorecen u obstaculizan su cumplimientos.
Tiempo: 2 hora en dos semana FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA SEP 12-14 / CT 117- 118
Inicio: Organice a los alumnos en grupos colaborativos y con la finalidad de recuperar conocimientos previos sobre los derechos, proponga una
discusión organizada sobre las principales actividades que realizan los niños en el lugar donde vive. Proponga que expresen algunas y si son justas
o no: van a la escuela, trabajan, juegan con los amigos, apoyan en el hogar, hacen la tarea…
Desarrollo: Buscando fortalecer en los alumnos el desarrollo de su capacidad crítica y deliberativa para responder a situaciones que viven en
los contextos donde participan, soliciten que expresen por qué son o no justas las acciones que expresaron anteriormente. Ahora comenten sobre
los deberes que deben cumplir los niños en la comunidad y expresen sus razones. Pregunte si conocen a niños que trabajan y van a la escuela o si
solamente trabajan, pregunte si esa acción es justa o no y por qué. Guíe a sus alumnos a que reconozcan que los derechos de los niños deben ser
respetado y no se debe privar a los niños de ir a la escuela, aprender y construir un futuro mejor, por trabajar para contribuir a los gastos familiares.
Reflexione sobre estas situaciones.
Cierre: Rescate las opiniones de los alumnos y elabore grupalmente, un escrito sobre por qué no es justo que los niños trabajen y vallan a la escuela
o solamente trabajen para contribuir al gasto familiar. Pasen en limpio, en una hoja blanca, después de corregir ortografía, puntuación y redacción.
Colóquelo a la vista de todos en el aula escolar. Copien el escrito en sus libretas.
Inicio: Comenten sobre cada una de las actividades que realiza por derecho, como ir a la escuela, tener una casa, padres, ser protegidos, y amados,
alimentarse sanamente, convivir con otros niños, jugar, tener derecho a ser atendido por un especialista en la salud cuando se enferman… Incluyan por
qué es justo que los derechos de los niños sean respetados.
Desarrollo: Con el objetivo distinguir situaciones que favorecen u obstaculizan el cumplimiento de sus derechos, explique que las leyes de nuestro país,
protegen los derechos de los niños, buscan satisfacer sus necesidades y aspiraciones y promueven su desarrollo integral y contribuir para alcanzar
una convivencia armónica y más justa. Comente sobre el obstáculo que representa para el cumplimiento del derecho a la educación el hecho de que
algunos niños tengan la obligación de trabajar para apoyar a la familia en sus gastos. Los niños que son obligados a trabajar, ponen en riesgo su salud
física y mental. Exprese que situaciones de violencia familiar, maltrato y abuso, son obstáculos para el cumplimiento de los derechos. Comente sobre
algunas de ellas y exprese las razones por las que se consideran obstáculos. La obligación de cuidar a los niños y procurar su buen desarrollo, recae en
la familia, la escuela y la sociedad. Mediante el diálogo y dar y exigir respeto, se consigue lo que se necesita y favorece la resolución de los problemas
que se presenten. Resuelva CT pp.117 - 118, con el objetivo de reafirmar los contenidos y el logro de aprendizajes de los alumnos, revise en forma
individual el trabajo y registre la calificación. Cierre: Elabore, por equipos, dibujos con los derechos y deberes de los niños, por ejemplo: Los niños tienen
el derecho de gozar de los beneficios de la seguridad social y servicios médicos adecuados. Asimismo tienen el deber de cuidarse, comer sanamente,
realizar actividades físicas, dormir, descansar, seguir las normas de higiene y también poner atención a los cuidados del cuerpo.
ARGUMENTACIÓN: Las secuencias didácticas anteriores se realizan con el objetivo de que los alumnos reconozcan las características físicas,
emocionales y culturales propias y las que comparte con otros niños, se identifique a sí mismo como singular e irrepetible y que comprenda que todos
merecemos respeto independientemente de nuestras características físicas, emocionales y culturales.
EVALUACIÓN: La evaluación diagnóstica se realiza a través de una discusión organizada sobre las actividades que realizan los niños de la entidad;
además se realizan evaluaciones formativas que pretenden conocer los avances en el desarrollo de aprendizajes correspondientes al tema por medio
de redacciones sobre situaciones que obstaculizan el cumplimiento de los derechos y con dibujos de los derechos y deberes y deberes de los niños.
Distingue situaciones que favorece

Utiliza el algoritmo convencional…
• Distingue diferentes maneras de
EJE DE ENSEÑANZA: LENGUAJE ARTÍSTICO: Expresión corporal y danza
relacionarse con objetos y con los
Apreciación, Expresión, Contextualización LECCIÓN 3: Un objeto en el camino compañeros en el espacio general.
Tiempo: Una hora por semana EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEP 14 -15

PROPÓSITOS: Identificar maneras de identificarse con objetos y personas en el espacio RECURSOS DIDÁCTICOS: Expresados LT. p. 14
54
TRIMESTRE 1
Inicio: Comentar sobre el espacio que ocupan los objetos a nuestro alrededor.
Desarrollo: Lea la página 14 del libro de texto y realice las actividades que se presentan, dé respuesta a las preguntas, permita que sus alumnos
expresen las respuestas tan ampliamente como deseen. Distribuya el salón de clase como se sugiere en el libro, camine alrededor de los obstáculos sin
tocarlos. Como evaluación ponga música e invite a los alumnos a desplazarse con ritmo teniendo cuidado de no tropezar con los compañeros. Regrese
los objetos a su lugar.
Cierre: Concluya que en la danza es muy importante saber cómo se mueve en el espacio y desarrollar la conciencia corporal al moverse y desplazarse.
ARGUMENTACIÓN: Las estrategias didácticas que se presentan en la sesión anterior se deben realizar en 2 horas de trabajo y tienen como meta que
los alumnos distingan maneras de relacionarse con objetos y con compañeros en el espacio en general.
EVALUACIÓN: La evaluación formativa propuesta permite valorar la forma de relacionarse con los objetos y el espacio a través de una actividad en la
que realiza movimientos con ritmo librando obstáculos.
2. Distingue maneras de relacionarse
EDUCACIÓN FÍSICA
EJE PEDAGÓGICO: BLOQUE I: Mi cuerpo en el espacio: combinando • Responde sensorialmente a diversos
La corporeidad como el centro de la acción acciones estímulos externos para orientarse,
educativa. espacialmente utilizando distintas formas
El papel de la motricidad y la acción motriz de desplazamiento.
ÁMBITO: Ludo y sociomotricidad. Competencia
motriz
procedimientos, actitudes y valores, e incrementan progresivamente el nivel de complejidad.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Hojas de reúso, aros de plástico y gis.
COMPETENCIAS: Manifestación global de la
Tiempo: Una hora por semana de trabajo EDUCACIÓN FÍSICA
corporeidad
Inicio: El docente considera como una evaluación formativa la capacidad de expresión corporal y emocional del alumnado al representar estados
de bienestar o malestar para que fortalezca su capacidad de reconocer las emociones y poder expresarlas a través de ejercicios de activación física
aplicados dentro del aula. Explique la actividad que realizarán al salir al patio.
Desarrollo: Cada equipo se ubica en un espacio amplio, de manera que puedan dibujar un cuadrado de un metro de lado a su derecha y otro igual,
a su izquierda, En un cuadrado dice Desechos orgánicos y en el otro Desechos inorgánicos. Consigue seis hojas de papel de reúso; en tres de ellas escribe
el nombre de tres desechos orgánicos y en las otras, el nombre de tres desechos inorgánicos. El juego consiste en que un miembro del equipo se
coloca entre de los cuadrados, mientras que otro miembro, lee en voz alta el nombre de un desecho, hace una bola con la hoja y la lanza al jugador
que está entre los dos cuadrados; éste utiliza una parte del cuerpo para golpearla y dirigirla al cuadro que corresponda al desecho nombrado. El
juego termina cuando todos hayan participado nombrando el desecho o golpeando la bola con su cuerpo.
Cierre: Comenten sobre las experiencias que vivieron y si creen que la actividad les ayudó a reforzar sus conocimientos sobre desechos orgánicos
e inorgánicos y a realizar movimientos considerando un punto de referencia.
Inicio: El docente explica la actividad que realizarán al salir al patio con el fin de que respondan sensorialmente a diversos estímulos externos para
orientarse espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento.
Desarrollo: Organizados en equipos de tres elementos, ubican los dos aros separados en el suelo. Dos de los integrantes se colocan cada uno,
dentro de un aro viéndose al frente. El tercer compañero da diversas instrucciones: Salto al frente del aro, Salto atrás del aro, Salto hacia la derecha o Salto
hacia la izquierda. Cuando alguno de los niños se equivoca al seguir las instrucciones, debe cambiar de lugar con el que da las instrucciones. Cierre:
Comenten en equipo la experiencia de participar en el juego y cómo creen que la práctica de este juego los puede ayudar a que su cuerpo responda
sensorialmente a diversos estímulos externos para orientarse.
ARGUMENTACIÓN: La secuencia didáctica propuesta tiene por objetivo que los alumnos respondan sensorialmente a diversos estímulos externos
para orientarse, espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento.
EVALUACIÓN: La evaluación diagnóstica se realiza con la capacidad de expresión corporal y emocional. La evaluación formativa se observa en la
capacidad de responder sensorialmente a diversos estímulos externos para orientarse espacialmente utilizando formas de desplazamiento.
Identifica diversos ritmos de tipo…
Responde sensorialmente
55
Dimensión: Autoconocimiento Habilidad: Autoestima
Indicadores de logro: Reconoce y aprecia sus fortalezas, capacidad de aprender y superar retos.
Materiales: Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor.
3. ¡Soy yo! Espejo y una tela, manta o cartón (que sirva para ocultar el espejo). Hojas y C. T. Página: 128
lápices o colores.
Inicio: Solicite a sus alumnos que se sienten en postura de “cuerpo de montaña”. Toque alguno de los instrumentos durante un minuto y solicite que
levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Pida a algunos alumnos que completen las frases siguientes: “Una fortaleza que
tengo es…” y “Un reto que tengo es…”.
Desarrollo: Pida a los alumnos que se sienten en la posición “cuerpo de montaña”. Guíe la práctica “Técnica de respiración: el globo” con voz clara
y pausada. En “postura cuerpo de montaña”, inhala aire simulando que eres un globo que se está inflando. Centra tu atención en cómo te inflas y
sostén la respiración cinco segundos. Suelta el aire poco a poco, produciendo el sonido de un globo desinflándose. Al terminar, toque el instrumento
musical y solicite que realicen tres respiraciones profundas. Indique que abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario.
Coloque sobre su escritorio un espejo, de modo que los niños no lo vean. Cúbralo con una tela. Reflexione con el grupo lo que compartieron sobre sus
fortalezas; destaque cómo todos tienen aptitudes para algo. Comente que para desarrollar sus habilidades es necesaria la práctica, y que es posible
aprender y mejorar en cualquier cosa aunque al principio parezca difícil. Invítelos a recordar cosas que antes no podían hacer y cómo con la práctica lo
lograron; por ejemplo, caminar, hablar, leer, escribir, sumar, enfocar su atención en la respiración, reconocer sus emociones, andar en bicicleta, nadar,
cantar, bailar, etcétera. Coménteles que les presentará a alguien que tiene muchas habilidades y fortalezas, además de ser alguien muy querido que,
cuando quiere algo, lo consigue. Es buen amigo, generoso y solidario. Explique que ese alguien está detrás de la tela, y que pasarán a conocerlo de uno
en uno. Está prohibido decirle a los demás a quién descubrieron. Pregúnteles si están listos para conocer a ese alguien especial. Invítelos a pasar uno
a uno entre la tela y el espejo, para que vean su reflejo. Cuando todos hayan pasado, pregunte al grupo a quién conocieron, si se sorprendieron, y qué
sintieron al ver su reflejo. Resuelva CT p. 128, contesten las preguntas, escriban las habilidades y fortalezas que poseen. Lea el recuadro informativo
y subraye lo que considere importante. Cierre: Solicite a los estudiantes que en casa escriban un texto o hagan un dibujo donde describan sus
cualidades, fortalezas, algo que hayan aprendido o logrado y también rasgos de su carácter, como ser bondadoso, honesto, generoso o compartido.
Pida que incluyan sus retos, algo que deseen lograr, como aprender a tocar un instrumento, practicar un deporte, hablar otro idioma, etcétera.
Compartan en grupo las respuestas a las siguientes preguntas: ¿Cómo nos sentimos al apreciar nuestras habilidades y cualidades y lo que hemos
logrado? Cuando algo no nos sale, ¿nos podría ayudar recordar que hemos tenido la capacidad de lograr muchas cosas que nos parecían difíciles?
¿Cómo se siente que otros aprecien nuestras fortalezas?
Conozco y aprecio mis fortalezas, mi capacidad de aprender
y afrontar retos.
56
TRIMESTRE 1
57
REPASO REPASO REPASO
58
TRIMESTRE 1
SEMANA 8
JUEVES VIERNES Notas
REPASO
Español - 60 minutos
REPASO
REUNIÓN DE CONSEJO
Español - 60 minutos TÉCNICO
REPASO
F. Cívica y Ética - 60 minutos
REPASO
59
TRIMESTRE 1
SEMANA 8
• Identificar y comparar el tiempo en • Identificar y comparar el tiempo en • Comparar y realizar mentalmente
una programación. una programación. operaciones simples con unidades de
• LT pp. 25 - 28 Lección 11 • LT pp. 25 - 28 Lección 11 tiempo.
• CT pp. 66 - 67 • CT pp. 66 - 67 • LT pp. 29 - 30 Lección 12
• CT p. 68

• Emplea directorios para el registro y • Emplea directorios para el registro y • Identifica la utilidad del orden alfabético.
manejo de información. manejo de información. • Utilidad de los directorios para organizar
• Características y función de los • Características y función de los información.
directorios. directorios. • Localización de información específica a
• Revisión y comparación de modelos de • Revisión y comparación de modelos de partir del orden alfabético.
directorios. directorios. • LT p. 31
• LT pp. 28 - 30 • LT pp. 28 - 30 • CT pp. 25 - 26
• CT pp. 23 -24 • CT pp. 23 -24
• Reconoce cambios en los paisajes y • Explica las medidas de higiene de • Reconoce cambios en los paisajes y la
la vida cotidiana de la entidad a lo los órganos sexuales externos para vida cotidiana de la entidad a lo largo
largo del tiempo. evitar infecciones. del tiempo.
• LT. Tema no incluido.
• CT pp. 104 - 105
• Explica las medidas de higiene de • Reconoce cambios en los paisajes y • Explica la importancia de manifestar
los órganos sexuales externos para la vida cotidiana de la entidad a lo sus emociones y sentimientos ante
evitar infecciones. largo del tiempo. situaciones de riesgo para prevenir
• LT. Tema no incluido. la violencia escolar y el abuso sexual.
• CT pp. 104 - 105 • LT. Tema no incluido.
• CT p. 105
60
• Uso de la suma y la resta con unidades • Uso de la suma y la resta con unidades Nuestros niños:
de tiempo, al resolver problemas. de tiempo, al resolver problemas. • Reconocen que son
• LT pp. 31 - 34 Lección 13 • LT pp. 31 - 34 Lección 13 responsables de su
• CT pp 69 - 70 • CT pp 69 - 70
cuidado y el de otros
niños con los que
conviven.
• Se comprometen a
prevenir accidentes en la
casa o en la escuela.
• Emplea directorios para el registro y • Emplea directorios para el registro y • Identifican señales,
manejo de información. manejo de información. síntomas o avisos
• Características y función de los
directorios. • Registro de los datos seleccionados para de enfermedad del
• Revisión de recibos de servicios (luz, gas, conformar el directorio. organismo.
agua, entre otros) para identificar las • LT p. 33
formas de registrar los datos. • CT p. 27
• LT pp. 31 - 32 CT p. 26 • Comunican cuando se
sienten mal, le duele
algo o tienen fiebre.
• Identifican la
Español - 60 minutos Educación Artística - 60 minutos responsabilidad de los
• Emplea directorios para el registro y manejo • Distingue visual y auditivamente a las familias
adultos en su cuidado
de información. instrumentales. y práctican normas de
• Características y función de los directorios. • LT pp. 16 - 18 conducta que faciliten
• Revisión de recibos de servicios (luz, gas,
esta responsabilidad en
agua, entre otros) para identificar las formas
de registrar los datos. los adultos.
Educación Socioemocional
• LT pp. 31 - 32 Dimensión: Autoconocimiento
• CT p. 26 Habilidad: Aprecio y gratitud
CT p. 129

• Expresa la importancia de actuar en • Actúa con perseverancia ante los retos
beneficio de su salud y emplea medidas que se le presentan, valorando su
para una dieta correcta, activación física potencial y desempeño para mejorar su
regular, higiene y seguridad. actuación.
• LT pp. 14 - 21; 22 - 26
• CT pp. 119 - 120
61
SEMANA 9
MIÉRCOLES
• Reflexionar sobre el tiempo que • Analizar la información de un texto • Analizar la información de un texto
tardan en realizar diferentes de divulgación para responder
Nuestros niños:
de divulgación para responder
actividades. preguntas relacionadas con éste. preguntas relacionadas con éste.
• LT p. 35 Lección 14 • LT pp. 36 - 37 Lección 15 • LT pp. 36 - 37 Lección 15
• CT p. 71 • CT pp. 72 - 73 • CT pp. 72 - 73

• Emplea directorios para el registro y • Usa mayúsculas y abreviaturas en la • Emplea directorios para el registro y
manejo de información. escritura convencional de nombres y manejo de información.
• Registro de los datos seleccionados direcciones. • Separa palabras de manera
para conformar el directorio. • Discusión en grupo sobre la forma convencional.
• LT p. 33 más funcional de ordenar los • Formato para la organización de los
• CT p. 27 datos (uso del orden alfabético y datos.
organización por categorías). • LT p. 33
• LT p. 33 CT p. 27 • CT p. 28
• Reconoce cambios en los paisajes y • Explica la importancia de manifestar • Reconoce cambios en los paisajes y la
la vida cotidiana de la entidad a lo sus emociones y sentimientos ante vida cotidiana de la entidad a lo largo
largo del tiempo. situaciones de riesgo para prevenir del tiempo.
la violencia escolar y el abuso sexual.
• LT. Tema no incluido.
• CT p. 105
• Explica la importancia de manifestar • Reconoce cambios en los paisajes y • Aplica habilidades, actitudes y valores
sus emociones y sentimientos ante la vida cotidiana de la entidad a lo de la formación científica básica
situaciones de riesgo para prevenir largo del tiempo. durante la planeación, el desarrollo,
la violencia escolar y el abuso sexual. la comunicación y la evaluación de
• LT. Tema no incluido. un proyecto de su interés en el que
• CT p. 105 integra contenidos del bloque.
• LT pp. 38 39
• CT p. 106
63
TRIMESTRE 1
JUEVES VIERNES
• Analizar la información contenida en en • Usar la información contenida en
una tabla de doble entrada. diferentes portadores, para responder
• LT p. 38 Lección 16 algunas preguntas.
• CT p. 73 • LT pp. 39 - 40 Lección 17 • Identifican los alimentos
• CT p. 74 que benefician su
organismo y los procuran
en su alimentación de
manera responsable.
• Reconocen los
alimentos que les son
Español - 60 minutos Español - 60 minutos de provecho y cuáles
pueden causarles
• Emplea directorios para el registro y • Emplea directorios para el registro y manejo
de información.
problemas de obesidad y
manejo de información.
• Utilidad de los formatos para organizar desnutrición y los evitan
• Separa palabras de maneraconvencional.
• Formato para la organización de los información. responsablemente.
• Localización de información específica a
datos. partir del orden alfabético.
• LT p. 33 • Describen los daños que
• Producto final: Directorios para su consulta.
• CT p. 28 • LT p. 34 CT p. 29 puede causarle comer
alimentos callejeros y
evitan consumirlos.
• Se alimentan con una

dieta correcta basada en
el Plato del Bien Comer
• Emplea directorios para el registro y manejo • Utiliza las posibilidades de movimiento en y responsablemente
de información. un escenario al distinguir las relaciones de
• Uso del orden alfabético. acción que existen en el espacio teatral. comunican en su hogar
• Localización de información específica a • LT pp. 19 - 21 los alimentos que son
partir del orden alfabético. benéficos para ellos.
• Borradores del directorio (orden alfabético y Educación Socioemocional
estructura). Dimensión: Autoconocimiento
• LT p. 34 CT p. 29 Habilidad: Bienestar • Lavan frutas y
CT p. 130
verduras y evitan
consumir alimentos
empaquetados,
cuidando del medio
ambiente al preferir
alimentos naturales.
• Expresa la importancia de actuar en • Actúa con perseverancia ante los retos
beneficio de su salud y emplea medidas que se le presentan, valorando su
para una dieta correcta, activación física potencial y desempeño para mejorar su
regular, higiene y seguridad. actuación.
• LT pp. 14 - 21; 22 - 26
• CT pp. 119 - 120
62
TRIMESTRE 1
ESPAÑOL
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN BLOQUE I ÁMBITO: PARTICIPACIÓN SOCIAL
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 3.Organizar datos en un directorio TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO
situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones •Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto, libreta, Cuaderno de Trabajo, formatos de directorios, lápiz, fichas de trabajo, caja.
PROPÓSITOS COMUNICATIVOS: Utilizar el directorio de compañeros del grupo para comunicarse entre sí fuera del horario de clases. PROPÓSITOS
DIDÁCTICOS: Emplea directorios para el registro y manejo de la información. Identifica la utilidad del orden alfabético. Usa mayúsculas y abreviaturas
en la escritura convencional de nombres y direcciones. Separa palabras de manera convencional.
ESTÁNDARES CURRICULARES: 1.4. Identifica las características generales de los textos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
2.7.Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión. 2.10. Emplea convencionalmente
el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos. 2.12. Completa formularios para realizar diversos trámites (préstamo bibliotecario y permisos de
salida, entre otros). 4.6. Emplea el orden alfabético en índices y diccionarios para localizar información.

• Emplea directorios para el registro y manejo • Utilidad de los directorios para organizar • Revisión y comparación 28-30 23 - 24
de información. información por escrito. de modelos de directorios.
• Características y función de los directorios.
Inicio: Con el propósito de conocer cuánto saben los alumnos sobre los directorios y sus usos, se sugiere iniciar el proyecto preguntando a sus alumnos,
¿Qué es un directorio? ¿Para qué sirve? ¿Han utilizado alguno? Comenten y exploren cuánto saben acerca de este tipo de textos. Presente a los alumnos
el propósito de la práctica social del lenguaje LT p. 28. Desarrollo: Organice al grupo en equipos, distribuya algunos ejemplares de diversos tipos
de directorios, seleccionados previamente y proponga una puesta en común grupal, sobre las diferencias, semejanzas, diversidad de funciones de los
directorios observados. Lea LT p. 29 y dé respuesta a las preguntas, haga énfasis en la utilidad de los directorios: se registran nombres, direcciones y
teléfonos de personas o servicios que consultamos con frecuencia. Permita que expresen sus opiniones sobre los directorios que se reparten en las casas
con hojas blancas y de color amarillo. (PRODUCCIÓN 1). Cierre: Lea CT p. 23 y compare la información que contienen estos directorios, comenten
sus semejanzas y diferencias con los que ya revisaron. TAREA: Solicitar a los alumnos llevar al aula algunos directorios.
Inicio: Solicite que, organizados en equipos, compartan los directorios que trajeron de sus casas. Identifique si hay directorios personales a los que
se les conoce como agendas y tienen la misma función que un directorio telefónico. Muéstrelos al grupo y comenten la información que contienen
entre compañeros y compárelos con los que revisaron el día anterior. Desarrollo: Con la intención de ampliar la revisión y comparación de
directorios, identifique los usos del directorio, cómo organiza la información al revisar los tres directorios del LT p. 30 y compare la información
que contienen estos directorios, con los que ya revisaron. Con el objetivo de reafirmar las observaciones que realizaron de los diversos formatos de
directorio revisados, resuelva CT p. 24, la primera actividad, revise empleando autoevaluación, califique después de una puesta en común y permita la
corrección de errores. Cierre: Solicite a los alumnos que escriban las características de los directorios analizados: Los directorios, en general, tienen
los siguientes datos: (que los alumnos los enlisten).Abra el diálogo para compartir sus impresiones sobre los materiales analizados y su función.
ARGUMENTACIÓN: Las estrategias didácticas propuestas tienen el propósito de que los alumnos comparen modelos de directorios para conocer sus
características y su función en el registro y manejo de la información.
EVALUACIÓN: La evaluación diagnóstica tiene el objetivo de movilizar aprendizajes previos a través de responder en forma grupal una serie de
preguntas sobre los directorios y sus usos. La evaluación formativa valora el avance de los alumnos sobre el conocimiento de las características y
función de los directorios.
• Identifica la utilidad del orden alfabético. • Utilidad de los directorios para organizar 31 24 - 26
información. • Localización de información
específica a partir del orden alfabético.
Inicio: Con la finalidad de recuperar conocimientos previos sobre la utilidad del orden alfabético, pregunte sobre cómo escuchan sus nombres al
pasar lista, cómo están anotados los nombres en los directorios observados, guíe a sus alumnos a que observen que están en orden alfabético.
Desarrollo: Pregunte a sus alumnos qué significa ordenar alfabéticamente los nombres. Explique que para ordenar las palabras en el orden
del alfabeto, primero tenemos que fijarnos en la letra con la que inicia cada palabra. Después acomodamos la palabra que inicia con la letra
que está primero en el alfabeto, luego la que sigue en el orden y así, hasta terminar la lista. Cuando hacemos estas listas, se dice que ordenamos
alfabéticamente las palabras. Recuerde que el alfabeto tiene 27 letras y 5 dígrafos: ch, gu, ll, qu, rr, pero que éstos, se acomodan en el orden que
corresponde a la letra con la que inician. Lea en LT.p. 24 que para facilitar su consulta, los datos en un directorio se organizan en orden alfabético
como observaste. Organizados de esta forma facilitan la localización de los datos de la persona o del servicio que requerimos. Cierre: Con el
objetivo de practicar el orden alfabético resuelva CT. p. 25 y primera actividad p. 26. Realice una coevaluación entre compañeros, califique después
de una puesta en común. TAREA: Solicite los alumnos traer de sus casas al aula una fotocopia de uno o varios recibos de servicios como: luz, gas,
agua o teléfono o algún otro en el que esté registrada la dirección de sus casas.
64
ARGUMENTACIÓN: Las actividades anteriores se realizan con la finalidad de identificar la utilidad del orden alfabético, para que al escribir el
directorio, lo hagan de manera que se facilite su consulta, localizando información específica.
EVALUACIÓN: La evaluación diagnóstica se realiza con la finalidad de recuperar conocimientos previos sobre la utilidad del orden alfabético. La
evaluación formativa del aprendizaje esperado se realiza ordenando listas alfabéticamente.
• Emplea directorios para el registro y manejo • Características y función de los directorios. • Revisión de recibos 31-32 26
de información. • Utilidad de los formatos para organizar de servicios (luz, gas,
información. agua, entre otros) para
• Localización de información específica a partir identificar las formas de
del orden alfabético. registrar los datos.
Inicio: Verifique que todos los alumnos tengan un recibo en el que estén registrados los datos de sus casas. Explique que en los recibos y otros
materiales no encontrarán sus propios nombres escritos, sino el nombre de la persona que ha contratado el servicio.
Desarrollo: Para identificar las formas de registrar los datos, solicite a los alumnos que por grupos colaborativos, busquen e identifiquen en cada
recibo los siguientes datos: • Nombre de la persona. • Dirección (calle, número, colonia y código postal). (PRODUCCIÓN 2). Una vez identificados,
los subrayarán con un lápiz o plumón. Practican compresión lectora LTpp. 31-32 la sección Datos para un directorio y comentan su contenido. Forme
equipos de trabajo y resuelva CT p. 26, resuelva las últimas dos actividades.
Cierre: Comenten sobre formas diversas en que pueden ordenar el directorio telefónico del salón. TAREA: Pregunte a sus padres o familiares sobre
qué datos pueden compartir con otras personas y qué datos NO pueden compartir con los demás y por qué.
ARGUMENTACIÓN: Las secuencias didácticas anteriores tienen la meta de que los alumnos empleen directorios para registro y manejo de la
información, aplicando sus características, reconociendo la utilidad de los formatos y cumpliendo su función de localizar información específica. El
producto obtenido es la revisión de recibos para identificar diversas formas de identificar datos.
EVALUACIÓN: La evaluación formativa se realiza a partir de la revisión de recibos para identificar datos del usuario.
• Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura • Utilidad de los formatos para organizar 32 27
convencional de nombres y direcciones. información.
• Mayúsculas para la escritura de nombres
propios.
Inicio: Vuelvan a leer los recibos que trajeron de sus casas, identifique y subraye las letras mayúsculas que aparecen en los datos.
Desarrollo: Con la finalidad de recordar el uso de mayúsculas, pregunte a sus alumnos la razón por la que las letras que subrayó están escritas
con mayúscula: Anote en el pizarrón los nombres propios que correspondan a las letras subrayadas y pregunte sobre las otras letras que no
corresponden a nombres propios. Explique que en los datos de los recibos y los directorios, aparecen algunas palabras que han sido reducidas
eliminándoles letras o sílabas y que terminan con un punto, se les llama abreviaturas y su función es hacer más corta la escritura de las palabras
en un texto, que siempre terminan en un punto y pueden o no, iniciar con mayúscula. En grupo, lean LT p. 32, la sección Las abreviaturas y resuelva
la actividad propuesta.
Cierre: En equipos, resuelva CT p. 27, subraye en el globo de diálogo lo que considere importante, y conteste la primera actividad. Revise en forma
grupal, después de una puesta en común y permita la corrección de errores.
ARGUMENTACIÓN: Las secuencias didácticas anteriores pretenden que los alumnos usen mayúsculas y abreviaturas en la escritura convencional
de nombres y direcciones.
EVALUACIÓN: Se realiza una evaluación formativa sobre el uso de mayúsculas y abreviaturas al redactar.
• Emplea directorios para el registro y manejo • Localización de información específica a partir • Registro de los datos 33 27
de información. del orden alfabético. seleccionados para
conformar el directorio.
Inicio: Comenten acerca de la conveniencia de contar con un directorio del grupo. Desarrollo: Organizados en equipos y con la finalidad de
determinar la forma en que registrarán los datos para conformar el directorio, solicite a los alumnos que lean LT p. 33 la sección Organicemos los
datos y completen el formulario con sus datos. Con apoyo del maestro, diseñen y tracen en el pizarrón el formato con los datos que utilizarán para
elaborar su directorio, ya que éste servirá de guía para identificar los datos que necesitan y el orden en el que van a escribirlos. (PRODUCCIÓN 3).
Resuelva la segunda actividad del CT p. 27. Cierre: Revise intercambiando trabajos entre compañeros y califique después de una puesta en común.
Copie en su libreta los datos que para conformar el directorio.
ARGUMENTACIÓN: Las estrategias didácticas presentadas tienen por objetivo que los alumnos registren datos que, en equipo seleccionen para
incluir en la elaboración de su directorio personal o grupal, que les permita localizar información específica fácilmente.
EVALUACIÓN: El registro de los datos para elaborar el directorio, con correcta ortografía servirá como evaluación formativa.
65
TRIMESTRE 1
• Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura • Mayúsculas para la escritura de nombres • Discusión en grupo sobre 33 27
convencional de nombres y direcciones. propios. la forma más funcional
• Utilidad de los formatos para organizar de ordenar los datos
información. (uso del orden alfabético
y organización por
categorías).
Inicio: Abra un diálogo grupal para decidir si la información registrada es suficiente o es necesario agregar datos adicionales. Desarrollo: En
grupo y con la finalidad de determinar la forma de ordenar los datos para conformar el directorio, solicite a los alumnos que realicen una discusión
organizada, pregunte qué tipo de directorio les interesa elaborar y sus características. Por ejemplo, si decidieran escribir un directorio telefónico del
grupo, sería necesario agregar una columna en la que se registren los números y únicamente se incluirían aquellos alumnos que tengan teléfono;
si, por el contrario, se desea hacer un directorio grupal, tendrán que incluirse todos los niños, independientemente de que tengan o no teléfono.
Pregunte a los estudiantes: ¿Es mejor registrar a los alumnos empezando por los apellidos o hacerlo empezando por los nombres? ¿Será mejor
empezar poniendo la dirección de cada quien? ¿Se debe empezar la lista poniendo los números telefónicos? Mientras un integrante del grupo,
anotará en el pizarrón los acuerdos a los que llegan. Determinen anotar los datos en orden alfabético para facilitar la consulta de los datos o por
categorías. (PRODUCCIÓN 4). Cierre: En el CT p. 27, realice la segunda actividad, llene el formulario con sus datos, recuerde el uso de mayúsculas
en nombres propios y el uso de abreviaturas.
ARGUMENTACIÓN: Las secuencias didácticas anteriores pretenden que los alumnos discutan en grupo sobre la forma que consideren más funcional
de ordenar los en el directorio, empleando y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones.
EVALUACIÓN: Se realiza una evaluación formativa al registrar los acuerdos a los que llegan para organizar el directorio.
• Emplea directorios para el registro y manejo • Segmentación convencional de palabras. • Formato para la 33 28
de información. organización de los datos.
• Separa palabras de manera convencional.
Inicio: Recuerde la decisión grupal acerca de cómo se presentará la información en el directorio. Desarrollo: Inicie una nueva discusión para
decidir el orden en que deberán de presentar los datos del directorio. Para esta discusión, se sugiere retomar nuevamente los modelos de directorio
que se analizaron al inicio del proyecto. Si decidieran tomar como modelo la organización de un directorio telefónico, se sugiere al maestro entregar
a cada alumno una ficha de trabajo en la que escribirán sus datos siguiendo el orden establecido en ese tipo de directorios. (PRODUCCIÓN
5). Estas tiras (fichas de trabajo) deberán quedar a la vista, de manera permanente, ya que servirán para trabajar a lo largo de la elaboración
del directorio. Cierre: En el CT p. 28, recuerde la utilidad de la separación silábica, subraye en el globo de diálogo lo que considere importante y
resuelva la actividad de este tema, luego llene el formato que se presenta.
ARGUMENTACIÓN: El propósito de esta sesión es que los alumnos elaboren fichas con el modelo de organización acordado para el directorio
telefónico, las llenen acomodándolas por orden alfabético y que usen la separación silábica donde resulte necesario.
EVALUACIÓN: Le evaluación formativa se presenta al revisar las fichas de trabajo elaborados y acomodadas en orden alfabético.
• Emplea directorios para el registro y manejo • Uso del orden alfabético. • Borradores del directorio 34 29
de información. • Localización de información específica a partir (orden alfabético y
del orden alfabético. • Mayúsculas para la estructura).
escritura de nombres propios.
Inicio: Recuerde el orden alfabético y solicite a sus alumnos que le dicten el abecedario para anotarlo en el pizarrón, recuerde que los dígrafos se
incluyen en el orden de la letra con la que inician. Desarrollo: De manera individual solicite a los alumnos que llenen con sus datos, los que sus
padres autorizaron a revelar, las fichas de trabajo. Una vez que las tengan listas, el docente pregunta: Quién de los alumnos tiene como primer
letra de su apellido o nombre (según acordaron) y toma su ficha de trabajo para acomodarlas en orden alfabético, mientras anota sus datos en el
pizarrón. Si dos nombres o apellidos que inician con la misma letra, apoye a los alumnos a descubrir cómo usar la segunda o la tercera letra para
establecer el orden alfabético. Continúe hasta terminar con todos los nombres o apellidos de los estudiantes. (PRODUCCIÓN 6).
Cierre: Cuando terminen de entregar sus tarjetas y estén ordenadas alfabéticamente, colóquenlas en una caja. Éste será el directorio del salón. En
el CT p. 29, realicen la primera actividad. TAREA: Copiar en su libreta el formato del directorio y con un plumón, dibujar una línea dejando espacio
para anotar los datos, tantas veces como personas desee incluir en su directorio personal.
ARGUMENTACIÓN: El propósito de las actividades anteriores es la elaboración del borrador del directorio para el registro y manejo de información,
empleando el orden alfabético y ortografía convencional, considerando la función de facilitar la localización de la información específica.
EVALUACIÓN: La revisión de la caja con las fichas de trabajo con el formulario lleno con los datos de los compañeros en orden alfabético, se considera
como evaluación formativa.
66
• Emplea directorios para el registro y manejo • Utilidad de los formatos para organizar • Producto final: Directorios 34 29
de información. información por escrito. • Localización de para su consulta.
información específica a partir del orden
alfabético. • Utilidad de los formatos para
organizar información. • Uso del orden
alfabético.
Inicio: Verifique que todos los alumnos tengan en su libreta la copia de los formatos para elaborar su directorio personal. Comenten en grupo
lo siguiente: ¿a quiénes incluirías en un directorio personal? Desarrollo: Elabore su directorio personal siguiendo las indicaciones de la sección
Mi directorio personal que aparece en el LT p. 34. Cierre: Con la finalidad de realizar la valoración del producto final de la práctica social del
lenguaje y comprobar el logro de los aprendizajes esperados y las competencias correspondientes, revisen y corrijan los aspectos siguientes: Que se
utilicen mayúsculas en los nombres propios y en los apellidos, así como en los nombres de las calles y colonias. Si es posible empleen abreviaturas
en la escritura de algunos de los datos; puede ser en los nombres de las calles o el C.P. Que los datos estén completos y bien escritos para que se
entiendan. Cuiden la escritura de los números porque pueden confundirse si están mal escritos.
ARGUMENTACIÓN: El objetivo de esta secuencia es la elaboración del directorio para su consulta, que incluya ortografía convencional, uso de
mayúsculas y abreviaturas y que cumpla con la función de localizar información específica usando el orden alfabético
Emplea directorios para el…

Identifica la utilidad del orden
Usa mayúsculas y abreviaturas
Separa palabras de manera
MATEMÁTICAS
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de tiempo.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO Representación e interpretación en tablas de doble entrada, o pictogramas de datos
cuantitativos o cualitativos recolectados en el entorno.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida Medida: 11, 12 y 13 10 horas en la quincena
Manejo de la información Análisis y representación de datos: 14, 15 y 16
RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta, un reloj, colores,hoja de rotafolio o cartulina
ESTÁNDARES CURRICULARES: 2. Forma, espacio y medida. 2.2. Medida.
• Resuelve problemas que implican la lectura y el 11. Que los alumnos identifiquen y comparen el
uso del reloj. tiempo en una programación. 25-28 66 - 67
12. Que los alumnos hagan comparaciones y realicen
mentalmente operaciones simples con unidades 29 - 30 68
de tiempo.
13. Que los alumnos usen la suma y la resta con
unidades de tiempo, al resolver problemas. 31 - 34 69 -70
14. Que los alumnos reflexionen sobre el tiempo que
tardan en realizar diferentes actividades. 35 71
15. Que los alumnos analicen la información de un
texto de divulgación para responder preguntas
36 - 37 72 - 73
relacionadas con éste.
16. Que los alumnos analicen la información
contenida en una tabla de doble entrada
38 73
17. Que los alumnos usen la información contenida
en diferentes portadores, para responder algunas
39 - 40 74
preguntas.
67
TRIMESTRE 1
11. Programas de televisión
Inicio: Para recuperar los conocimientos previos de los alumnos, comenten sobre la utilidad del reloj en la vida cotidiana.Analice hechos que abarquen
distintas duraciones, por ejemplo, minutos, horas, días,semanas, meses, años (cocinar algo, el crecimiento de una planta o una mascota). Desarrollo:
Con el objetivo de que los estudiantes identifiquen y comparen el tiempo de una programación, organizados en parejas, opinen, discutan y lleguen a
acuerdos para contestar el LT pp. 25-28. Antes de trabajar, explicar el significado de 14 a 15 h, ya que estamos acostumbrados a decir de 2 a 3 horas,
invítelos a analizar la información contenida en la tabla y comparar la duración de los diversos programas. Por ejemplo, en la primera pregunta pueden
contestar que pasa cada tercer día, o bien un día sí y un día no. Sin embargo, habrá que hacerles ver que ni el domingo ni el lunes está programado, esta
última consideración para el b). Socialicen las respuestas de todas las preguntas, porque quizás algunos consideren como semana sólo los días que van
a la escuela. En cuanto a las horas de transmisión semanal de los programas, sólo tendrán que hacer pequeñas sumas donde consideren la duración
del programa y los días de transmisión. En relación con la consigna 2, los alumnos tendrán que diferenciar entre el tiempo que transcurre en un día, el
cual se mide con un reloj, y el tiempo que sobrepasa un día, para el cual se usa otra unidad de medida. Resuelva CT pp. 66 y 67, el primer ejercicio es el
horario escolar, algo cotidiano para ellos con lo que tendrán más opciones para reflexionar sus respuestas, en la página 52, ordenarán las actividades
de la que se requiere mayor cantidad de tiempo en realizarla a la que se necesita menor cantidad de tiempo. Cierre: Registre las conclusiones a las
que llegaron sobre el reloj, sus manecillas y la explicación de pasado meridiano o mediodía y antes meridiano o mediodía. y la actividad sobre este tema.
TAREA: Anote cinco actividades que realizan cotidianamente y las enliste de la que tarda más a menos tiempo en realizar.
12. Programas de televisión

Inicio: Comenten sobre el tiempo que invierten en realizar las acciones que anotaron de tarea y cómo las organizaron
Desarrollo: Con la finalidad de que los alumnos hagan comparaciones y realicen mentalmente operaciones simples con unidades de tiempo,
explique un aspecto fundamental para realizarlas es, que los cambios de unidad (de minutos a horas) no son cada 10 como en el sistema decimal,
sino cada 60, es decir, cuando se completan 60 minutos hay que pasar a la siguiente hora. Otro aspecto es el que se refiere a la escritura: hay que
explicar que la forma de abreviar la palabra hora u horas es sólo con una h y sin punto, tal como aparece en las tablas. Resuelva LTpp. 29 y 30. Para
llenar las dos tablas, los alumnos deberán hacer operaciones con horas y minutos. Cierre: Resuelva CT p. 68, comenten sobre la cantidad de días
que tiene un año, la cantidad de meses que tiene un año, la cantidad de días que tiene un mes, la cantidad de semanas que tiene un mes, la cantidad
de semanas que tiene un año, la de horas que tiene un día….
ARGUMENTACIÓN: La finalidad de las anteriores secuencias didácticas, es que los alumnos identifiquen y comparen el tiempo de una programación,
por lo que trabajarán actividades en las que hagan comparaciones y realicen mentalmente operaciones simples con unidades de tiempo.
EVALUACIÓN: La evaluación diagnóstica se realiza al presentar situaciones con duraciones cotidianas que trascurran en segundos, minutos, horas,
días,semanas, meses, años. La evaluación que permite valorar el avance de los alumnos se realiza mediante actividades que los lleven a reflexionar y
compartir estrategias de solución al resolver problemas de unidades de tiempo.
13. Líneas de autobuses
Inicio: Recuerde el uso del reloj, los conceptos de las manecillas. Observe un reloj, identifique las manecillas que posee y si sabe para qué sirve c/u.
Identifique las horas señaladas por su maestro(a) en el reloj. Desarrollo: Invite a sus alumnos a resolver problemas sencillos de suma y resta de
unidades de tiempo. Resuelva en forma grupal LT p. 31 34, Determine la duración entre dos actividades; dada la hora de finalización de una actividad
y su duración, determinar la hora de inicio. Anticipe y verifique con un reloj cuanto tiempo se va a demorar al realizar una actividad. En el primer
problema, se trata de sumar a la hora de inicio los 25 minutos de horneado. En el segundo, se plantea la situación a la inversa, es decir, tendrán que
restar el tiempo de horneado a la hora en que se sacan las galletas del horno. Las preguntas de los incisos d y e del tercer problema pueden generar
respuestas incorrectas si los alumnos no consideran la información proporcionada. Cierre: Resuelva en equipos CT pp. 69 - 70. Cada uno de los
integrantes de cada equipo, pasa al frente a expresar las estrategias que emplearon para resolver los problemas. No importa que sean las mismas.
14. ¿Cuánto tiempo dura?
Inicio: Mencione algunas actividades que realiza diariamente o más frecuentemente cuánto tiempo invierte en esta actividades. ¿Cuánto tiempo
tarda en desayunar? ¿Cuánto tiempo duerme? Comenten y reflexionen sobre las diferencias entre del tiempo que expresan entre compañeros.
Desarrollo: Con la guía del docente y con la intención de hacer reflexionar a los estudiantes, lee la información de LT p. 35 y en equipos resuelvan
la actividad y en forma grupal y con el apoyo de un reloj, verifiquen la duración de cada actividad. Revise en forma grupal después de una puesta
en común. En este espacio, promueva la reflexión de que de estas actividades dependerán de quien las realice; sin embargo, el propósito es que
tengan una noción más clara del tiempo que transcurre al llevarlas a cabo. Calcule cuánto tiempo tarda en resolver 10 sumas de dígitos.Verifique
su predicción al pasar una persona a resolver las 10 sumas. Cierre: Por equipos y pretendiendo la reflexión sobre el tiempo que tardan en realizar
diferentes actividades, resuelva CT p. 71. Revise en coevaluación y favorezca la oportunidad de compartir con sus compañeros las experiencias de
haber trabajado con unidades de medida sexagesimal y haber resuelto sumas y restas de unidades de tiempo. TAREA: Divida al grupo en equipos
y cada uno investigará sobre un animal, su peso y su longitud.
ARGUMENTACIÓN: Se presentan situaciones problemáticas que conlleven al alumno a utilizar la suma y la resta con unidades de tiempo, al resolver
problemas y que reflexionen sobre el tiempo que tardan en realizar diferentes actividades.
EVALUACIÓN: Con el propósito de que los alumnos reflexionen sobre el tiempo que tardan en realizar diferentes actividades, se presenta una
coevaluación después de una puesta en común, pretendiendo que el intercambio entre pares, favorezca el desarrollo de sus competencias.
15. La ballena azul
Inicio: Comenten los resultados de su investigación, solicite a un alumno que lea los resultados de su investigación. Pregunte cuál es el significado de
la palabra longitud, comenten sobre lo que creen significa, investigue en el diccionario y complete la explicación. Desarrollo: Organizados en grupos
colaborativos, un integrante de cada uno, copia en el pizarrón el resultado de la investigación y pregunta sobre diferencias en peso y/o longitud entre
los diversos animales. Con la intención de analizar la información de un texto para responder preguntas, relacionadas con éste, lean, opinen y lleguen a
acuerdos del contenido del LT p. 36. Pregunte si hay en el texto alguna palabra que tengan duda de su significado, analicen la tabla, explique que es una
tabla de doble entrada: en la primera columna aparece una lista de animales; y en las otras se indican su peso y esperanza de vida. Deben aprender a
leerla; si percibe dificultades, puede señalarles cómo hacerlo. Señale la importancia de leer los encabezados de las columnas de las tablas para evitar
errores de expresar. Den respuesta a las preguntas de las páginas 36 - 37. Realice una coevaluación intercambiando libros entre compañeros y califican
después de una puesta en común. Los alumnos tendrán que interpretar la información del texto y la tabla. Con la finalidad de observar el avance de
los alumnos, resuelva de manera individual CT pp. 72-73, lea la información sobre el tigre, analice la tabla y de respuesta a las preguntas. Cierre: Revise
pasando a un alumno de cada equipo a que exprese sus estrategias de solución y que todos los alumnos estén de acuerdo con ella.
68
16. Figuras y colores
Inicio: Previamente, con la finalidad de movilizar los conocimientos previos sobe las tablas de doble entrada, el docente, elabora la tabla de doble
entrada en una cartulina una tabla de doble entrada en la que se establezcan dos características e incluyan dos modelos, pueden ser cualquiera:
formas de cara y expresiones; barcos y velas de diversos colores… Solicite a sus alumnos, organizados en equipos, que completen la tabla dibujando
los elementos faltantes. Comentan sobre la dificultad y los logros de trabajar con la tabla obteniendo e interpretando información. Desarrollo:
Con la finalidad que aprendan a manejar simultáneamente dos características señaladas en la primera fila y columna, Lee la información de LT p. 38
y resuelva la actividad. Es una tabla de doble entrada en donde tendrán que completar en base a las características de los elementos que contiene.
En la puesta en común advierta que a cada figura faltante le corresponde un color y una forma. Resuelva CT p. 73, donde se presentan figuras y
colores diferentes.
Cierre: Revise intercambiando trabajos entre compañeros y califique después de una puesta en común, para que los alumnos escuchen las
estrategias de solución de sus compañeros, socialice las actividades realizadas.
TAREA: Informarse sobre los precios de dos productos en dos tiendas diferentes.
17. La papelería
Inicio: Comenten los resultados de su investigación, los productos ¿tienen los mismos precios?, ¿Son diferentes?, ¿Cuál es la diferencia en pesos?
Solicíteles que, en grupo, presenten la información en una tabla de doble entrada, con el nombre del producto y el costo, anótela en el pizarrón y
completen la tabla.
Desarrollo: Con la finalidad de usar la información contenida en diferentes portadores para responder algunas preguntas lee la información de LT
p. 39 y resuelva, en equipos, realizando la comparación de productos en dos tiendas diferentes. Dé respuesta a la página 40. Comenten las estrategias
de solución de las actividades y realicen una puesta en común grupal.
Cierre: Como en matemáticas, hay diferentes maneras de presentar la información, puede ser a través de textos, gráficas, tablas, expresiones
numéricas, entre otras y para que los alumnos practiquen cómo pasar de una forma de comunicar a otra, resuelva CT p. 74. Revise intercambiando
libros entre compañeros y calificando después de una puesta en común.
ARGUMENTACIÓN: Las secuencias didácticas que se presentan en las sesiones anteriores, pretenden que los alumnos analicen la información de
un texto de divulgación para responder preguntas relacionadas con éste, analicen la información contenida en una tabla de doble entrada y usen la
información contenida en diferentes portadores, para responder algunas preguntas.
EVALUACIÓN: Se realiza una coevaluación sobre el análisis de información de un texto, incluye una evaluación sobre una tabla de doble entrada por
medio de trabajo colaborativo en donde los estudiantes exponen estrategias de solución y el empleo de información contenida en diversos portadores
de texto para responder preguntas.
Resuelve problemas que implican
CIENCIAS NATURALES
MEDIO NATURAL Y SOCIAL • Explica las medidas de higiene de los órganos sexuales externos para evitar infecciones.
• Explica la importancia de manifestar sus emociones y sentimientos ante situaciones de riesgo
ÁMBITO: CONTENIDO: para prevenir la violencia escolar y el abuso sexual.
Desarrollo humano 3. ¿Cómo me cuido y • Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación,
y cuidado de la salud. evito el maltrato? el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra
BLOQUE I: ¿Cómo TEMA DEL L.T.: contenidos del bloque.
mantener la salud? NO LO INCLUYE ESTÁNDARES CURRICULARES:
1.3. Identifica algunas partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento,
la nutrición y la relación con el entorno, así como las necesidades nutrimentales básicas.
2.4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del
cuerpo y la nutrición.
COMPETENCIAS:
• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS: Identificar la relación de los órganos sexuales externos de mujeres y hombres con el sistema excretor y explicar la
importancia de la higiene de los órganos sexuales. Explicar situaciones de riesgo para la integridad física de niñas y niños desde sus emociones y
sentimientos. Practicar acciones de prevención del abuso sexual y escolar.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta, hojas blancas, colores. 1 trozo de papel cartulina (de 40 x 40); lápiz; borrador; tijeras;
1 broche mariposa.; 1 barra de silicona sólida y 1 liga
Tiempo: 6 horas en
CIENCIAS NATURALES SEP 38 - 39 / CT 104 - 105; 106
dos semanas.
69
TRIMESTRE 1
Inicio: Identifique conocimientos previos al cuestionar a los estudiantes las semejanzas y diferencias físicas que hay entre las personas, escuche sus
comentarios, pregunte si están de acuerdo con la respuesta de sus compañeros. Recuerde que este tema no aparece en el libro de texto, por lo que
se buscará información clara y precisa del aprendizaje esperado, identificando órganos sexuales externos de cada género y que uno de ellos, la
uretra, también pertenece al sistema excretor.
Desarrollo: Con la finalidad de explicar la relación de los órganos sexuales externos de mujeres y hombres con el sistema excretor, reunidos en
grupos colaborativos, lea CT p. 104, el cuadro de explicación y comenten, opinen y lleguen a acuerdos sobre la diferencia en común entre niños
y niñas: Las niñas tienen una parte de su cuerpo, los genitales, diferente a la de los niños. Ellas tienen vulva y ellos tienen pene y testículos. Explique
que esta diferencia en su cuerpo no quiere decir que unos sean mejores o peores que otros. Sólo significa que sus genitales son diferentes. Realice,
organizados en equipos de dos integrantes, las actividades propuestas. Explique que algunos de los órganos sexuales externos del hombre y la mujer
tienen por función eliminar los desechos del organismo como la orina. En las mujeres, en la parte interior de la vulva, hay un orificio por delante
de la vagina, llamado uretra que expulsa la orina. En los hombres, la uretra se encuentra en el pene. Cierre: En su libreta elaboran una redacción
sobre las partes del cuerpo que son semejantes para niños y niñas, las que son diferentes, mencionando los órganos sexuales externos masculinos y
femeninos, así como los órganos que se relacionan con el sistema excretor. Revise intercambiando libretas entre compañeros, permitan que expresen
su acuerdo o desacuerdo con lo que escribieron sus compañeros.
ARGUMENTACIÓN: Las secuencias didácticas tienen como objetivo que los alumnos identifiquen la relación de los órganos sexuales externos de
mujeres y hombres con el sistema excretor.
EVALUACIÓN: Se movilizan conocimientos previos a través de un interrogatorio oral, sobre las diferencias físicas entre las personas, con la evaluación diagnóstica.
La evaluación formativa se realiza a través de una redacción, enlistando órganos sexuales externos de cada género y su relación con el aparato excretor.
Inicio: Comente sobre medidas de higiene cotidianas, por ejemplo, bañarse diariamente, lavarse las manos antes de comer y después de ir al baño…
qué objetivo tiene realizar estas acciones: son una medida para conservar la salud.
Desarrollo: Con la finalidad de explicar las medidas de higiene de los órganos sexuales externos para evitar infecciones, lea CT p. 105, el cuadro
de explicación y comenten, opine discuta y llegue a acuerdos sobre las medidas de higiene que se deben seguir: Bañarse todos los días y siempre
después de realizar ejercicios físicos. Cambiar diariamente la ropa interior. Lavar bien nuestros genitales. Los chicos deben tener en cuenta que en
los pliegues de piel del pene se acumula el sudor, por tanto, deben retroceder éste para que no queden zonas sin limpiar. Las chicas, también deben
separar los pliegues que forman la vulva, ya que en ellos se acumula, residuos de orina, el sudor y otras sustancias. Muy importante para las niñas: La
forma correcta de limpiarse después de ir al baño, es de adelante hacia atrás, para evitar que las bacterias del ano lleguen a la susceptible mucosa
vaginal. Cierre: Con el propósito de evaluar la construcción del aprendizaje, los alumnos organizados en grupos colaborativos, elaboran una lista
de las medidas de higiene personal de los órganos sexuales externos para evitar infecciones y explican la importancia de su higiene debido a su
relación con el aparato excretor.
ARGUMENTACIÓN: Las actividades de la sesión anterior, pretenden que los alumnos expliquen la importancia de la higiene de los órganos sexuales
debido a su relación con el aparato excretor.
EVALUACIÓN: En la evaluación formativa, los alumnos elaboran un listado de las medidas de higiene que practican para evitar infecciones en los
órganos sexuales.
Inicio: Elaboren, organizados en equipos, un dibujo que exprese el trato que reciben en sus relaciones interpresonales en la escuela. En una puesta
en común, presenten sus trabajos al resto del grupo y expresen si es justo o no el trato que se les da.
Desarrollo: Con la finalidad de explicar la importancia de manifestar sus emociones y sentimientos ante situaciones de riesgo para prevenir la
violencia escolar y el abuso sexual, organice a los alumnos en grupos colaborativos y lea CT p. 105, el cuadro de explicación y comenten sobre el
derecho que tienen toda niña y todo niño a ser tratado con cariño y respeto. La violencia no debe ser permitida, ya que atenta contra los derechos
de las personas. Existen diversas formas de violencia: la física (golpes), la psicológica (insultos) y la sexual (tocamientos, exhibición de órganos
genitales, entre otros). Cuando un niño o niña está en una situación de violencia que ponga en riesgo la integridad física es necesario que informe
lo que le sucedió a una persona adulta de confianza, a pesar de tener miedo o de haber sido amenazado. Resuelva la última actividad del CT p.
105 identificando las situaciones de violencia que se presentan en las situaciones y escriba la correcta actuación ante cada una de ellas. Cierre:
Concluya que es importante pedir ayuda, informar a los adultos de las situaciones de violencia que se lleguen a presentar, exprese que no deben
responder con violencia, porque no arreglará la situación, por el contrario la hará más grave, es importante solicitar a un adulto de confianza el
apoyo, contándole la situación que están viviendo. Anote sus conclusiones en la libreta. TAREA: Por equipos traer a la siguiente clase: 1 trozo de
papel cartulina (de 40 x 40); lápiz; borrador; tijeras; 1 broche mariposa; 1 barra de silicona sólida y 1 liga
ARGUMENTACIÓN: Las secuencias didácticas que se trabajan, en grupos colaborativos, van encaminadas a que los alumnos identifiquen la importancia de
manifestar sus emociones y sentimientos ante situaciones de riesgo para prevenir la violencia escolar y el abuso sexual, como este contenido no se incluye en el
libro de texto, se propone que el docente vincule con los contenidos de Formación Cívica y ética y busque información muy concisa que explique la importancia
del manejo de emociones expresadas sin dañarse a sí mismo ni a los demás, así como buscar ayuda para evitar la violencia y el abuso.
EVALUACIÓN: La evaluación formativo presenta una redacción elaborada en grupo colaborativo después de la reflexión y discusión, en la que
exprese, la necesidad de pedir ayuda ante situaciones de violencia escolar y abuso sexual.
Inicio: Recuerden el tema del sistema óseo, las articulaciones, recuerde cuál es su utilidad: permiten flexionar y girar algunas partes de nuestro
cuerpo, recuerde que en las articulaciones encontramos ligamentos; son como ligas muy resistentes que sirven para unir un hueso con otro.
Desarrollo: Con la finalidad de aplicar habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la
comunicación y la evaluación de un proyecto, comente que elaborarán el dispositivo que se explica en el CT p. 76 y utilicen los materiales que
trajeron de su casa para seguir las instrucciones y elaborar su dispositivo. Identifiquen el propósito del dispositivo: Representar la importancia de las
articulaciones en el movimiento. Identifiquen el material empleado en la elaboración del dispositivo que cumple la misma función de una articulación.
Lean libro de texto pp 38 y 39, comenten en grupo sobre las actividades propuestas en el texto. Contesten las preguntas del CT p. 106, comenten al
interior del equipo lo que consideran correcto antes de anotar su respuesta. Cierre: Concluya que es el avance de la tecnología el que ha permitido
alcanzar el desarrollo de miembros artificiales del cuerpo que pueden sustituir a un miembro perdido.
ARGUMENTACIÓN: La sesión anterior pretende que los alumnos pongan en práctica las habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica al
realizar un proyecto en el que integre los contenidos del bloque, organizados en equipos construyen un dispositivo que explica la función de las articulaciones.
70
EVALUACIÓN: La evaluación sumativa se realiza con la elaboración del dispositivo, que cumpla con la función, que los materiales utilizados sean los
adecuados y la redacción de la conclusión en la que expliquen que el desarrollo de miembros artificiales ha sido posible, gracia al avance de la tecnología.
Explica las medidas de higiene…
Explica la importancia de:…
Aplica habilidades, actitudes y…

CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Reconoce cambios en los paisajes y la vida cotidiana de la entidad a lo
BLOQUE I: CONTENIDO: largo del tiempo.
Mi entidad y sus cambios 5. Mi entidad ha cambiado con el tiempo.
COMPETENCIAS: Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico • Manejo de información geográfica e histórica • Aprecio de la diversidad natural y cultural
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS: Reconoce el paso del tiempo y los cambios que presenta en los paisajes y la vida cotidiana.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta, fotografías de paisajes de otras épocas de la entidad, colores, cartulina,
mapa de la entidad.
Tiempo: 6 horas en dos semanas La entidad donde vivo SEP / CT
Inicio: Para iniciar con el tema, comenten en grupo sobre su familia y cómo conocen de sus familiares que vivieron en otras épocas, tienen fotos,
sus padres platican sobre ellos, cómo era su comunidad cuando ellos vivían, pregunte si su familia ha cambiado con el tiempo y cómo ha cambiado
su comunidad. Desarrollo: Con el propósito de reconocer los cambios en los paisajes en la entidad a lo largo del tiempo, en equipos comenten
sobre las fotografías que aparecen en su libro de texto y señalen los cambios que observan. Recuerde que las imágenes despiertan la imaginación
de los alumnos, considérelas en función de las necesidades y propósitos del aprendizaje esperado, solicite que imaginen la vida sin luz eléctrica o
sin carreteras ni calles, son campos sembrados de…. Explique que el paisaje y la vida cotidiana cambian a través del paso del tiempo, todo cambia.
Motive a sus alumnos para que se identifiquen con su entidad y llévelos a crear sentido de pertenencia en función de las características geográficas
e históricas que en ella logren observar. Cierre: Registre e ilustre en su libreta las observaciones que realizaron en los cambios del paisaje en su
entidad, con el objetivo de armar un cuadro conceptual al finalizar el tema. Lean algunos de los registros y comenten si están o no de acuerdo.
Inicio: Comente sobre las observaciones realizadas en la clase anterior, pregunte qué otro cambio podrían observar además del cambio en el
paisaje. Permita que se expresen sus ideas, solicite que argumenten lo que dicen, realice una puesta en común sobre lo expresado.
Desarrollo: Lea en su libro de texto las páginas correspondientes al tema, con el fin de reconocer los cambios en la vida cotidiana en la entidad
a lo largo del tiempo, rescate los cambios de su comunidad en lo que respecta a la población, la sociedad, las actividades que realizaban, la cultura,
las tradiciones, las costumbres… elabore un texto en el que exprese que antes había pocas personas, ahora muchas, había más vegetación y fauna,
ahora debido al crecimiento de la población y las construcciones han disminuido, además la extracción de los recursos naturales es inadecuada
y provoca problemas ambientales. Antes las mujeres se quedaban en casa, ahora tienen que salir a trabajar, había pocos vehículos, ahora muchas
personas manejan auto, las personas tenían contacto directo con la naturalezas, ahora esta situación ha disminuido… Motive a sus alumnos para
que se identifiquen con su entidad y llévelos a crear sentido de pertenencia en función de las características geográficas e históricas que en ella
logren observar.
Cierre: Registre en su libreta las observaciones que realizaron en los cambios en la vida cotidiana en su entidad y las situaciones problemáticas que
estos cambios han provocado. Lean algunos de los registros y comenten si están o no de acurdo con ellos.
Inicio: Recapitule en forma oral lo aprendido sobre los cambios en la entidad y lean algunos registros de los alumnos sobre estos cambios.
Desarrollo: Organice al grupo en equipos y con el propósito de reconocer los cambios en los paisajes y en la vida cotidiana en la entidad a lo
largo del tiempo, proponga elaborar un cuadro conceptual que incluya los cambios en el paisaje, en la vida cotidiana, los problemas que generaron
estos cambios y propuestas de solución. Cada equipo elaborará un cuadro conceptual y un miembro de cada equipo, participará en la elaboración
de un cuadro grupal. Presenten la propuesta para cada aspecto y escriban el cuadro por equipo, realice una discusión organizada para cada punto
y anoten en su cuadro la redacción que acordaron después de la discusión.
Cierre: Elaboren el cuadro conceptual grupal, después de revisar ortografía, puntuación, uso e mayúsculas y que el escrito exprese lo que desean,
incluyan el mapa de la entidad con sus recursos naturales. Peguen en el aula el cuadro.
ARGUMENTACIÓN: La secuencias didácticas anteriores, pretenden que los alumnos reconozcan cambios en los paisajes y la vida cotidiana, por lo que
a través de fotografías se despierta la imaginación de los estudiantes y comprendan dichos cambios, la elaboración de tablas comparativas , cuadros
conceptuales y textos alcanzan una idea general de las causas y consecuencias de estos cambios, promoviendo el sentido de pertenencia e identidad.
EVALUACIÓN: La evaluación diagnóstica se realiza a través de comentarios sobre los cambios de su familia y del paisaje a través del paso del tiempo.
La evaluación realiza con los productos realizados: al elaborar un registro ilustrado, un texto y un cuadro conceptual, de los cambios provocados por el
paso del tiempo y las interrelaciones sociales que puede reconocer en su entidad.
Reconoce cambios en los paisajes
71
TRIMESTRE 1
CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA BLOQUE I. Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidos
CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Expresa la importancia de actuar en beneficio de su salud y emplea medidas
EJE FORMATIVO: TEMA: Niñez precavida. Distintos
para una dieta correcta, activación física regular, higiene y seguridad.
• Formación de la ritmos y estilos de aprendizaje
persona: dimensión ÁMBITO: Transversal y Ambiente escolar
personal y vida cotidiana
RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta, hojas blancas, colores y cartulina.
PROPÓSITO: Identifica cómo actuar para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, así como para trazarse un proyecto de vida
orientado hacia su realización personal. Reconoce sus características cognitivas y las valora.
Tiempo: 2 hora en dos FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA SEP 14-21; 22 - 26 / CT 119- 120
semana
Inicio: Comente, recuperando conocimientos previos del tema, sobre las actividades que realizan los niños en el lugar donde vive para el cuidado
de su salud.
Desarrollo: Elaboren, organizados en grupos colaborativos, en su libreta, con el afán de compartir experiencias entre compañeros y tener
información para tomar decisiones sobre el cuidado de su cuerpo e integridad física, una lista de las acciones que realizan para el cuidado de la
salud, por ejemplo: Alimentarte sanamente, evitar el consumo de azúcar, frituras, refrescos embotellados, incrementar el consumo de fibra, realizar
ejercicio para fortalecer el cuerpo; evitar jugar con cuchillos, navajas, cohetes y otros juegos pirotécnicos, vacunarse, alejarse de los peligros como
bardas, árboles y techos; bañarse diariamente, cortarse las uñas, lavarse los dientes, evitar la violencia, rutas más seguras y no proporcionar
información sobre sí mismo y su familia a personas desconocidas. Reunidos en equipos, lean LT pp. 14 a 17, lo referente a situaciones de riesgo
personal o del ambiente, la salud, consumo del agua e Influenza A(H1N1). Subraye las ideas importantes y comenten sobre lo leído. Cierre: Por
equipos, pasen en limpio la lista de acciones en beneficio de la salud, con un dibujo cada una.Al finalizar el tema podrán elaborar un colage de cómo
actuar en beneficio de sí mismo.
Inicio: Distribuya el grupo en equipos, platiquen sobre los alimentos que consumen día con día, recuerden el tema de la alimentación y el Plato del
Bien Comer que estudiaron en las clases de Ciencias, los grupos de alimentos que lo forman, los nutrientes que contiene cada uno, qué alimentos se
deben consumir en mayor cantidad , cuáles se deben combinar y cuáles en menor cantidad.
Desarrollo: Elaboren un día de la dieta correcta: desayuno, comida y cena según los recursos de su localidad. Comente sobre las principales
actividades recreativas y de activación física que realizan para el cuidado de su salud. Cómo deben realizar sus deberes para con el derecho a
la salud. Comenten cómo ayudan los padres, tutores y docentes para que los niños tengan una dieta correcta, realicen activación física, cuiden
su higiene y procuren su seguridad. Lean LT pp. 18 a 21, lo referente a las fábulas, el diccionario y la toma de decisiones. Resuelva las actividades
de Cuido mi salud, Higiene personal, Protegiendo nuestro cuerpo y Prudencia, en LT pp. 22 - 26. Aplique una evaluación heterogénea y registre la
calificación. Comenten sobre cómo puede reconocerse el esfuerzo académico de cada niño sin que se generen actitudes discriminatorias. Qué
valoración es la más importante sobre el propio desempeño, la que hacen los demás y o la que hace uno mismo. Cómo se puede apoyar a los
compañeros que tienen dificultades para aprender. Resuelva CT pp. 119 - 129, intercambie libros para realizar la coevaluación.
Cierre: Por equipos, elaboren dibujos de la dieta correcta, prevención de violencia y actitudes discriminatorias. Al finalizar en la cartulina empleen
su creatividad y elaboren un colage grupal.
ARGUMENTACIÓN: La secuencias didácticas anteriores, pretenden que los alumnos expresen la importancia de actuar en beneficio de su salud y
emplea medidas para una dieta correcta, activación física regular, higiene y seguridad. Para lograrlo la integración de grupos colaborativos en los que se
promueva la cooperación y participación lograrán mejores resultados al compartir experiencias, discutir y reflexionar sobre el contenido.
EVALUACIÓN: La evaluación diagnóstica se realiza al comentar con el grupo sobre las actividades que realizan los niños, del lugar donde vive, para el
cuidado de la salud. La evaluación sumativa se realiza con los productos y el aprendizaje esperado que se trabaja: lista ilustrada de acciones en beneficio
de la salud; dibujos de la dieta correcta, la prevención de violencia y actitudes discriminatorias con las que elaboraron el colage.
Expresa la importancia de actuar
• Distingue visual y auditivamente a las familias instrumentales.
EJE DE ENSEÑANZA: LENGUAJE ARTÍSTICO: Música y Teatro • Utiliza las posibilidades de movimiento en un escenario al
Apreciación, Expresión, LECCIÓN 4: Sube y baja distinguir las relaciones de acción que existen en el espacio
Contextualización LECCIÓN 5 : Donde hay luz, hay color teatral.
Integro lo aprendido
Tiempo: Dos horas por quincena EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEP 16 -21
PROPÓSITOS: Reconocer la presencia de los colores básicos en la vida cotidiana. RECURSOS DIDÁCTICOS: Expresados LT. p. 14-18
Inicio: Comentar sobre los sonidos que se escuchan a nuestro alrededor.
Desarrollo: Lea las páginas 16 y 17 del libro de texto y realice las actividades que se presentan, dé respuesta a las preguntas, anótalas en las líneas
correspondientes. Empleen los instrumentos musicales para lograr la diferencia entre los sonidos agudos y graves Cierre: Realice las actividades
de inventar dibujos o garabatos con colores para representar sonidos.
72
ARGUMENTACIÓN: Las secuencias didácticas anteriores pretenden que los alumnos distingan visual y auditivamente los instrumentos musicales,
por lo que se recomienda que el docente promueva el contacto visual y físico de los mismos y que produzcan sonidos agudos y graves.
EVALUACIÓN: La evaluación se realiza con los trabajos (productos) que los alumnos realizan representando sonidos a través de los dibujos o garabatos con colores.
Inicio: Comente sobre las obras de teatro y los escenarios que pueden presentar.
Desarrollo: Lea LT pp. 19 - 20 e identifique en el escenario los nueve cuadros o zonas del escenario que sirven para que los actores se ubiquen, y puedan
desplazarse. Realice las actividades que se presentan para que puedan respetar la zona del espacio escénico de cada actor. Cierre: Dé respuesta a las
preguntas y elabore un dibujo de las zonas del escenario. Resuelva la sección Integro lo aprendido en LT p. 21 para terminar el bloque.
ARGUMENTACIÓN: Las secuencias didácticas anteriores pretenden que los alumnos utilicen las posibilidades de movimiento en un escenario al
distinguir las relaciones de acción que existen en el espacio teatral.
EVALUACIÓN: La evaluación se realiza al responder los cuestionamientos del libro de texto y con el dibujo de las zonas del escenario.
3. Distinguir visual y auditivamente
4. Utiliza las posibilidades de …
EDUCACIÓN FÍSICA
• Actúa con perseverancia ante los retos que se le
EJE PEDAGÓGICO: BLOQUE I: Mi cuerpo en el espacio: presentan, valorando su potencial y desempeño para
La corporeidad como el centro de la acción combinando acciones mejorar su actuación.
educativa.
ÁMBITO: Promoción de la salud.
procedimientos, actitudes y valores, e incrementan progresivamente el nivel de complejidad.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Cinta o cuerda, dos sillas, un dado y gis de color.
Tiempo: Una hora por semana de trabajo EDUCACIÓN FÍSICA COMPETENCIAS: Manifestación global de la corporeidad
Inicio: Comente en grupo que trabajarán solamente algunas partes del cuerpo que tienen menor habilidad que otras, por ejemplo, las personas que
escriben con la mano derecha, casi siempre tienen mayor habilidad en esa mano que en la otra.
Desarrollo: La actividad se realiza en el patio, organizados en equipos de dos integrantes. Primero el requisito será usar únicamente la mano
hábil para lanzar, botar, golpear o atrapar la pelota. Por turnos deben realizar la mayor cantidad de combinaciones de acciones motrices posibles.
Después cambian de mano, el requisito será utilizar únicamente la mano que tiene menor habilidad para realizar los movimientos. Por turnos deben
realizar la mayor cantidad de combinaciones de acciones motrices posibles. Después, sujetan, a la altura de la cintura, una cuerda o cinta en dos
sillas separadas por un metro de distancia. Uno de los jugadores se ubica de un lado de la cuerda y el otro, del lado contrario. Pasan, por turnos, la
pelota de un lado a otro, utilizando la mano de menor habilidad, lanzando hacia arriba la pelota y el otro la atrapa, luego cambian el movimiento,
primero botan en el piso la pelota, la atrapan y la lanzan hacia arriba, para que el otro la atrape. Cierre: Por último, los dos participantes
mantienen en contacto hombro con hombro.Alternen las acciones de lanzar, botar, golpear y atrapar la pelota con su mano libre; después cambien
de lado para que cambie la mano que les quede libre.
Inicio: Comente con sus alumnos que realizarán una actividad para ejercitar los movimientos al jugar con compañeros
dentro de un espacio reducido.
Desarrollo: Distribuidos en equipos de 4 integrantes, necesitan un gis de color y un dado. Dibujen un cuadrado de 30
cm por cada lado y rellenen su interior con el gis de color. Dibujan 6 cuadrados del mismo tamaño por cada lado del
cuadrado del centro, como se ilustra. Los jugadores toman turnos. El primer jugado se para en el centro, el que está
relleno de color, lanza el dado y avanza el número de casillas que el dado le indique, hacia el lado de su preferencia. Si
cae en un cuadrado ocupado por otro jugador, lo saca y éste tiene que volver a lanzar el dado desde la casilla del centro.
Una vez que todos los jugadores están en una casilla, pueden sugerir cambios; por ejemplo: si tiran el dado y cae número
par, todos corren y se ubican en una casilla de la línea opuesta, y si cae impar, se ubican en la línea más cercana. Entre
todos, mirando hacia el centro del gráfico, determinan si el desplazamiento se hará hacia la derecha o a la izquierda.
También cada uno puede determinar, mediante los puntajes que obtenga con el dado, cómo hacer su trayectoria para
sacar del gráfico a otros compañeros. Cierre: Al terminar los alumnos comparten experiencias, y dan sus opiniones
sobre cómo mejorar las actividades.
ARGUMENTACIÓN: Para lograr que los alumnos actúen con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeño
para mejorar su actuación, en grupo realicen las secuencias didácticas anteriores.
EVALUACIÓN: La evaluación debe incluir los comentarios de los alumnos, las opiniones y sugerencias para mejorar su desempeño, así como su
participación en las actividades realizadas.
Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan,
valorando su potencial y desempeño para mejorar su actuación.
73
TRIMESTRE 1
Dimensión: Autoconocimiento Habilidad: Aprecio y gratitud
Indicadores de logro: Reconoce y aprecia las oportunidades y aspectos positivos que existen en su vida.
4. El elevador Materiales: Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor. C. T. Página: 129
Inicio: Solicite a los alumnos que se sienten en postura de “cuerpo de montaña”, toque alguno de los instrumentos durante un minuto y solicite que
levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Pida a algunos alumnos que completen la frase: “Hoy es un buen día, pues me doy
cuenta de que tengo… o puedo…”. Desarrollo: Pregunte al grupo si saben qué es un elevador y cuál es su utilidad. Si lo desconocen, explíqueles qué
es y para qué sirve. Explique que van a realizar la práctica de atención: “el elevador; que para esta práctica de atención utilizarán la mano derecha
como si fuera un elevador que sube y baja, mientras que la mano izquierda no se mueve, como si fuera el piso. Solicite que coloquen la mano izquierda
sobre su muslo con la palma hacia arriba, y la mano derecha sobre la izquierda. Pida a los estudiantes que adopten la posición “cuerpo de montaña”,
y que mantengan los ojos abiertos. Guíe la práctica con voz clara y pausada, y explique: Al inhalar, la mano derecha sube un poco, como si fuéramos
al primer piso [pausa de 10 segundos]; al exhalar, baja hasta descansar sobre la mano izquierda [realice tres repeticiones]. Háganlo al mismo tiempo,
observen mis movimientos. Ahora, vamos a subir al segundo piso. Respiren más profundamente mientras elevan la mano y exhalen al bajar [realice
tres repeticiones]. Es momento de ir al tercer piso; lo haremos inhalando aún más profundamente mientras elevamos la mano izquierda. Exhalamos
todo el aire al descender [realice tres repeticiones. Continúe el ejercicio, si es posible, hasta llegar al quinto piso]. Al terminar, toque el instrumento
musical y pida que realicen tres respiraciones profundas. Indique que abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario. Solicite
a los estudiantes que expresen, con una palabra, cómo se siente su cuerpo. Recomiende practicar este ejercicio en el aula, en su casa, o en cualquier
otro lugar cuando necesiten que su cuerpo se sienta tranquilo y relajado. Escriba en el pizarrón las siguientes frases: Hoy es un buen día, pues con mi
mente puedo… Hoy es un buen día, pues con mi cuerpo puedo… Hoy es un buen día, pues a mi alrededor tengo… Solicite que las completen, de forma
individual, en una hoja. Divida al grupo en parejas. Explique que van a compartir sus frases con habla y escucha atenta. – Deles dos minutos para que
el primer integrante comparta las frases que desee con su compañero, quien deberá escuchar sin interrumpir. Avise con el sonido de un instrumento
cuando comiencen a correr los dos minutos para el otro integrante de la pareja. Al concluir, pregunte cómo se sintió compartir, cómo se sintió que
alguien solo escuche, y cómo se sintieron al escuchar todo lo positivo que dijo su compañero. Realice la “Práctica de bondad y gratitud”. Solicite a los
estudiantes que se sienten en posición “cuerpo de montaña”. Guíe la práctica con voz clara y pausada: Observe su respiración, haga una pausa de diez
segundos, piensen en deseos amistosos para sí mismos: Que pueda seguir teniendo lo que me hace sentir bien y feliz. · Que pueda estar sano, seguro
y en paz. · Que cuente siempre con personas que me ayuden y me quieran. Ahora piensen en las personas que los rodean, imaginen que les dan las
gracias y les desean: · Que puedan seguir teniendo lo que los hace sentir bien y felices. · Que puedan estar sanos, seguros y en paz. · Que cuenten
siempre con personas que los ayuden y los quieran. Resuelva CT p.129. Resuelva las actividades y subraye lo que considere importante en el recuadro
informativo. Cierre: Comunidad de diálogo. Promueva que los alumnos compartan sus experiencias, a partir de estas preguntas: ¿Cómo se siente
tener buenos deseos para sí mismos? ¿Cómo se siente agradecer y desear cosas positivas para quienes los rodean?
Soy capaz de reconocer y apreciar las oportunidades y
aspectos positivos que existen en mi vida.
74
Dimensión: Autoconocimiento Habilidad: Bienestar
Indicadores de logro: Reconoce cuándo las emociones ayudan a aprender y a estar bien y cuándo dañan las relaciones y dificultan el aprendizaje.
Materiales: Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor.
5. El monstruo de las emociones Localizar en un buscador el cuento o el video “El monstruo de los colores”. Hojas C. T. Página: 130
y colores.
Inicio: Solicite a los alumnos que se sienten en postura de “cuerpo de montaña” , toque alguno de los instrumentos durante un minuto y solicite que
levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Pida a algunos alumnos que completen la frase: “Cuando me siento contento o
tranquilo puedo…”.
Desarrollo: Realice nuevamente la Práctica de atención: “el elevador”. Los mismos pasos de la clase anterior. Al terminar lea o vea con el grupo “El
monstruo de colores”. Reflexione con los estudiantes que hay emociones que hacen sentir más tranquilidad y motivan a tratar bien a los demás, y otras
que provocan malestar y pueden generar dolor en uno mismo y en los otros. Promueva una lluvia de ideas sobre las emociones que nos hacen sentir
mal y nos hacen tratar mal a otros, y las que generan bienestar y nos llevan a tratar bien a los demás. Escriba las ideas en el pizarrón en dos columnas.
Realice la práctica “Adivine la emoción”. Asigne en secreto una emoción a cada alumno y solicite que, en 30 segundos, represente una situación en
la que experimente dicha emoción (sin mencionarla). Transcurrido el tiempo, pida a los demás estudiantes que adivinen de qué emoción se trata.
Reflexione con el grupo la forma en que emociones como la ira, el enojo o la frustración pueden llevar a hacer cosas negativas a quien las experimenta.
Explique a los estudiantes que el cerebro tiene una parte impulsiva (amígdala) y una parte que piensa más en las consecuencias de las propias acciones
(neocorteza). Cuando se es capaz de identificar la emoción que se siente, se genera un pequeño tiempo para que la neocorteza se active: es el primer
paso para la autorregulación. Realice la actividad “El calendario de las emociones”. Solicite a los estudiantes que hagan un calendario para tenerlo cerca
o llevarlo a casa. En la parte superior, escribirán las diferentes emociones que existen y les asignarán un color. Pídales que, a lo largo de la semana, estén
atentos y registren sus emociones, poniendo su color en el espacio correspondiente al día. Resuelva las actividades que se presentan en CT p. 130,
subrayen en el recuadro informativo lo que consideren importante. Cierre: Comunidad de diálogo. Pida a los alumnos que respondan las preguntas:
¿Cómo podemos evitar, tras identificar una emoción, que nos controle? ¿Cuál es un buen lugar para colocar el calendario?, ¿es mejor llevarlo siempre
consigo?
Reconozco cuando las emociones ayudan a aprender y a estar
bien y cuándo dañan las relaciones y dificultan el aprendizaje.
75
MIÉRCOLES
• Asocia mediante un juego de cálculo • Asociar mediante un juego de cálculo • Utilizar diversas estrategias para
mental, diferentes números con una mental, diferentes números con una comparar dos números.
expresión aditiva equivalente. expresión aditiva equivalente. • LT p. 43 Lección 19
• LT p. 42 Lección 18 • LT p. 42 Lección 18 • CT p. 77
• CT pp. 75 - 76 • CT pp. 75 - 76

• Discusión en grupo sobre situaciones • Conoce la función y las características • Selección de un tema para elaborar
de peligro a las que están expuestos gráficas de los folletos y los emplea un folleto informativo.
en su localidad (riesgos climáticos, como medio para informar a otros. • LT p. 43
salud, entre otros). • Función y características de los • CT p. 32
• LT p. 39 folletos.
• CT p. 30 • LT pp 40 - 42 CT. p. 31
• Identifica a los primeros habitantes y • Identifica la nutrición de plantas • Identifica a los primeros habitantes y
culturas prehispánicas de la entidad. • LT p. 52 - 54 culturas prehispánicas de la entidad.
• CT pp. 107 - 108
• Identifica la nutrición de plantas • Identifica a los primeros habitantes y • Identificar distintas formas de
• LT p. 52 - 54 culturas prehispánicas de la entidad. nutrición de plantas y animales y su
• CT p. 107 relación con el medio natural.
• LT p. 45 - 50 y 55
• CT p. 108 - 111
76
TRIMESTRE 1
SEMANA 10
JUEVES VIERNES
• Aprenda a expresar
• Utilizar diversas estrategias para • Utilizar diversas estrategias para
comparar dos números.
sentimientos
comparar dos números.
• LT p. 43 Lección 19 • LT p. 43 Lección 19 y emociones
• CT p. 77 • CT p. 77 positivamente, al
comunicarlos logrará que
los otros comprenda por
lo que está pasando y lo
apoyen.
• Comprender que los

Español - 60 minutos Español - 60 minutos sentimientos negativos
• Usa títulos y subtítulos para organizar y • Usa títulos y subtítulos para organizar y como la tristeza, el
jerarquizar información. jerarquizar información. enojo y la ira, dañan su
• Lista con las características de folletos • Lista con las características de folletos organismo y pueden
informativos analizados en el salón. informativos analizados en el salón.
ocasionar situaciones de
• LT p. 43 • LT p. 43
• CT pp. 33 - 34 • CT pp. 33 - 34 violencia.
• Logra autorregular sus

emociones y apoye a
sus compañeros para
autorregularse.
• Usa títulos y subtítulos para organizar y • Usa títulos y subtítulos para organizar y • Manifiesta respeto
jerarquizar información. jerarquizar información.
• Lista con las características de folletos • Lista con las características de folletos por la forma que los
informativos analizados en el salón. informativos analizados en el salón. demás expresan sus
• LT p. 43 • LT p. 43 emociones, e intente
• CT pp. 33 - 34 • CT pp. 33 - 34 apoyarlos a expresarlos
positivamente.

• Expresa sus emociones sin violencia y
respeta las expresiones de sentimientos,
ideas y necesidades de otras personas.
• LT pp. 30 - 31, 42, 43, 46
• CT p. 121
77
SEMANA 11
MIÉRCOLES
• Usar el valor posicional de las cifras • Usar el valor posicional de las cifras • Usar el valor posicional de las cifras de
de un número, al tener que asociarlo de un número, al tener que asociarlo un número, al tener que asociarlo a
a descomposiciones aditivas. a descomposiciones aditivas. descomposiciones aditivas.
• LT p. 44 Lección 20 • LT p. 44 Lección 20 • LT p. 44 Lección 20
• CT pp. 78 - 79 • CT pp. 78 - 79 • CT pp. 78 - 79

• Identifica e integra información • Infiere el significado de palabras • Identifica e integra información
relevante de diversas fuentes. desconocidas a partir de la información relevante de diversas fuentes.
• Discusión sobre las estrategias contextual de un texto. Información • Esquema de planificación del folleto.
empleadas para localizar y resumir relevante sobre un tema.
• Borradores del folleto
• Cuadros o diagramas elaborados con la
información en los textos leídos. • LT p. 46
información recabada.
• LT p. 44 • LT p. 45 • CT p. 36
• CT p. 34 • CT p. 35 - 36
La entidad donde vivo - 60 minutos Ciencias Naturales - 60 minutos La entidad donde vivo- 60 minutos
• Reconoce características de los • Identifica la respiración en animales, • Reconoce características de los lugares
lugares de la entidad donde se las estructuras asociadas y su de la entidad donde se establecieron
establecieron grupos prehispánicos. relación con el medio natural en el grupos prehispánicos.
que viven.
• LT p. 50 - 51
• CT p. 112
• Identificar distintas formas de • Reconoce características de los • Identifica la respiración en animales,
nutrición de plantas y animales y su lugares de la entidad donde se las estructuras asociadas y su relación
relación con el medio natural. establecieron grupos prehispánicos. con el medio natural en el que viven.
• LT p. 45 - 50 y 55 • LT p. 50 - 51
• CT p. 108 - 111 • CT p. 112
78
TRIMESTRE 1
JUEVES VIERNES
Matemáticas - 60 minutos Matemáticas - 60 minutos • Manifiesta obediencia
• Utilizar la descomposición de números • Utilizar la descomposición de números
ante las indicaciones de
los adultos de confianza,
para resolver problemas que impliquen para resolver problemas que impliquen ellos son responsables de
multiplicar números de dos cifras. multiplicar números de dos cifras. su integridad y siempre
• LT p. 45 Lección 21 • LT p. 45 Lección 21 los van a proteger.
• CT p. 80 • CT p. 80
• Identifica situaciones
en que puede decidir
y realizar algunas
actividades de manera
autónoma.
• Reconoce márgenes de
acción y decisión en la
vida cotidiana.
• Encuentra patrones ortográficos en • Conoce la función y las características • Cumple con las
palabras derivadas de una misma familia gráficas de los folletos y los emplea como responsabilidades que le
corresponden dentro de
léxica. medio para informar a otros. los acuerdos establecidos
• LT p. 46 • Folletos sobre un tema de seguridad para en la casa, la escuela y el
• CT p. 37 distribuirlos e informar a la comunidad. grupo de amigos.
• LT p. 47
• CT pp. 38 - 39
• Manifiesta conductas
de responsabilidad al
cumplir con las tareas
asignadas, así como
bañarse, vestirse, atarse
las agujetas, cepillarse
los dientes y rutinas
Español - 60 minutos Educación Artística - 60 minutos cotidianas que antes
hacía con apoyo de
• Conoce la función y las características • Crea imágenes usando los colores adultos.
gráficas de los folletos y los emplea como primarios y secundarios. Expresa
corporalmente diferentes maneras de
medio para informar a otros. relacionarse con objetos e individuos en
• Borradores del folleto en el que se el espacio personal. LT pp. 27 - 29
empleen los recursos gráficos para Educación Socioemocional
ordenar y resaltar información. Dimensión: Autorregulación
• LT p. 46 CT p. 38 Habilidad: Metacognición CT p. 131

• Asume que no todas sus necesidades • Identifica el incremento de su repertorio
o deseos pueden ser satisfechos de expresivo para combinar movimientos
manera inmediata y que pueden de diferente tipo, según su intensidad,
coincidir, diferir o contraponerse con los dirección y velocidad..
de otras personas.
• LT p. 31
• CT p. 122
80
ESPAÑOL
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN BLOQUE II ÁMBITO: ESTUDIO
4. Elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad DESCRIPTIVO
de México
PROPÓSITOS COMUNICATIVOS: Conocer las características y la función de los folletos informativos. Elaborar uno acerca de un tema de seguridad
para distribuirlo en la comunidad. PROPÓSITOS DIDÁCTICOS: Elaborar un folleto para informar sobre una situación de riesgo. Integrar información
de diversas fuentes, usando títulos y subtítulos para organizar y jerarquizar información; encontrar patrones ortográficos en palabras derivadas de
una familia léxica.
ESTÁNDARES CURRICULARES: 1.4. Identifica las características generales de los textos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos y subtítulos. 2.3. Recupera información de diferentes fuentes y las
emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto. 4.5. Identifica pistas para precisar la ortografía de palabras de una misma familia léxica,
con ayuda del docente.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto, libreta, Cuaderno de Trabajo, diccionario, folletos, lápiz y hojas blancas.
• Discusión en grupo sobre situaciones de 38-39 30
peligro a las que estén expuestos en su
localidad (riesgos climáticos, de salud, entre
otros).
Inicio: Con el objetivo de activar conocimientos previos, como evaluación diagnóstica, pregunte a sus alumnos acerca de los accidentes que han
sufrido, cuál fue la razón por la que les ocurrió, qué información les hizo falta conocer para evitar un accidente como el que sufrieron.
Desarrollo: Presente el propósito de la práctica social del lenguaje, LT p. 38. Solicite que lean el primer párrafo de la sección Lo que conozco LT
p. 39, realicen una discusión grupal narrando lo sucedido y exponiendo argumentos al dar respuestas a las preguntas planteadas. Comenten
sobre situaciones de peligro a las que pude estar expuestos. Platique sobre desastres o situaciones de riesgo ocurridas en su comunidad. (riesgos
climáticos, de salud, etc.) (PRODUCCIÓN1). Lea el segundo párrafo del LT p. 39, invite a sus alumnos a escribir en su cuaderno una experiencia
que haya tenido de desastre, enfermedad o accidente en la que incluya las respuestas a las preguntas: ¿qué ocurrió? ¿Cómo fuiste atendido? ¿Qué
hiciste para recuperarte? ¿Qué impacto dejó en tu vida? Aclare que al final, de su escrito, deberá concluir con una breve explicación de cómo hubiera
podido evitarse.
Cierre: Lee en voz alta, frente a sus compañeros, la experiencia que vivió. Un integrante del grupo elaborará en el pizarrón una lista de los
accidentes que se mencionen. Aplica la evaluación heterogénea, corrobora que presente la conclusión y califique. El docente presenta un folleto al
grupo y expresa que algunos de ellos, contienen datos sobre diferentes temas para que todos estemos informados. TAREA: Solicite que por equipo,
deberán traer al aula, un folleto para la siguiente clase.
ARGUMENTACIÓN: La sesión anterior pretende llevar a los alumnos a una discusión organizada sobre las situaciones de peligro a las que estén
expuestas en la localidad y reconozcan que se pueden realizar acciones para prevenirlas.
EVALUACIÓN: Se realiza una evaluación diagnóstica con la finalidad de recuperar conocimientos previos sobre accidentes o situaciones de peligro que
hayan enfrentado y una evaluación formativa que proporcione información heterogénea a través de una redacción.
• Conoce la función y las características • Función y características de los 40-42 30 - 31
gráficas de los folletos y los emplea como folletos.
medio para informar a otros.
Inicio: Recuerde las actividades realizadas la clase anterior, que los folletos proporcionan indicaciones para identificar y prevenir las situaciones de
riesgo. Solicite que analicen los folletos que trajeron de tarea: la estructura, la información que contienen, las ilustraciones, entre otros. Desarrollo:
Distribuidos en equipos, explore folletos con funciones semejantes para identificar el tipo de información que tienen, la disposición gráfica y el uso
de diferentes tamaños de letra. En el pizarrón anote las características de los folletos analizados:Tema, distribución del texto, ilustraciones, tipo de
letra, colores. Lea y comente en grupo el contenido del folleto LT pp. 40-42, observe si las características que presentan son iguales o semejantes
a las estudiadas. En equipo analiza los folletos del CT p. 30, llenan la tabla de las características, lea CT.p. 32 y rescata las ideas principales de los
recuadros informativos e identifica el tema de los folletos que se analizan. Cierre: De manera individual y como evaluación formativa, solicite que
escriban lo que es un folleto, su función y sus características: Un folleto es un impreso de un número reducido de hojas, algunos poseen dobleces
que se pueden desplegar y así encontrar mayor información. Su función principal el captar la atención de las personas y difundir algunos conceptos
elementales de los temas específicos que trata. Entre sus características incluye: organización gráfica atractiva, combinan textos y apoyos gráficos
como imágenes, tablas o gráficas para facilitar la comprensión del mensaje y hacerlo mas atractivo; colores vivos, títulos con letras grandes y
atrayentes; el mensaje es claro, con frases cortas y en ocasiones, emplea tecnicismos.
79
TRIMESTRE 1
ARGUMENTACIÓN: El trabajo que realizan los alumnos en la secuencia anterior tiene por objetivo conocer la función y características de los folletos
a través de un análisis y comparación de estos textos.
EVALUACIÓN: Se realiza una evaluación diagnóstica con la finalidad de recuperar conocimientos previos sobre accidentes o situaciones de peligro que
hayan enfrentado y una evaluación formativa que proporcione información heterogénea a través de una redacción.
• Conoce la función y las características • Apoyos gráficos en textos • Selección de un tema para elaborar un 43 32
gráficas de los folletos y los emplea informativos (imágenes, tablas, folleto informativo.
como medio para informar a otros. gráficas).
Inicio: Recuerde las características de los folletos que analizó: ¿tienen el mismo tipo de dibujos?, la redacción, ¿es igual?
Desarrollo: Comente sobre la información que leyó en el folleto que presenta el libro de texto, los que trajeron de sus casas y el que leyó en el
Cuaderno de Trabajo, platique sobre los temas que trabaja cada uno, observe los apoyos gráficos, si son imágenes, tablas o gráficas, si están o
no relacionadas con el texto y observe que su función es ejemplificar y clarificar la información. Realice una discusión organizada para elegir el
tema del folleto que elaborará cada equipo (PRODUCCIÓN 2). Como evaluación formativa, conteste CT p. 32, anote el tema que eligió en equipo,
subraye en el recuadro informativo la utilidad de los gráficos y resuelve la actividad relacionada con el texto que corresponde a cada gráfico.
Cierre: Aplique la coevaluación después de una puesta en común grupal.
ARGUMENTACIÓN: Realice las actividades con el objetivo de que los alumnos conozcan la función y las características gráficas de los folletos y los
emplea como medio para informar a otros y seleccionar un tema por equipo para elaborar un folleto informativo.
EVALUACIÓN: Se aplica una evaluación formativa en la que identifican el gráfico que corresponde a un texto.
• Usa títulos y subtítulos para organizar y • Títulos y subtítulos para organizar • Lista con las características de folletos 43 33
jerarquizar información. información. informativos analizados en el salón. 34
Inicio: Comente sobre las características de los folletos analizados. Enfatice sobre los títulos y subtítulos para analizarlos.
Desarrollo: Analicen en los folletos cómo están escritos los títulos y subtítulos, y comente sobre cómo son los títulos, los subtítulos, para qué sirven,
qué los caracteriza, cómo es el tamaño de su letra con referencia al resto del texto. Un alumno anotará en el pizarrón las características de los
títulos y subtítulos y su función. Contesta CT p. 33, rescata lo que considere importante de los recuadros informativos, subraya el título de los folletos
y conteste las preguntas. Relacione los recursos gráficos con los temas correspondientes. Revise intercambiando trabajos entre compañeros y
califique después de una puesta en común. Cierre: Concluya, después de una puesta en común, que los títulos y subtítulos se utilizan para organizar
el texto y hacer más fácil su lectura y comprensión. Normalmente en un folleto se utilizan tamaños de letras distintos o colores diferentes para
señalarlos. Anota en su cuaderno la conclusión a la que llegaron sobre el tema trabajado. En CT p. 34 elaboren una lista de las características de
folletos informativos analizados en el salón, la cual, servirá como guía para diseñar el folleto que elaborarán por equipo (PRODUCCIÓN3).
ARGUMENTACIÓN: La finalidad de la sesión anterior es que los alumnos utilicen títulos y subtítulos para organizar y jerarquizar información y que
los alumnos elaboren una lista con las características estudiadas de los folletos.
EVALUACIÓN: La evaluación formativa muestra los avances en el desarrollo del aprendizaje de las características de los folletos y la utilidad y uso de
títulos y subtítulos para organizar la información.
• Identifica e integra información • Información relevante sobre un tema • Discusión sobre las estrategias empleadas 44 34
relevante de diversas fuentes. • Uso de diccionarios y glosarios. para localizar y resumir información en los
textos leídos.
Inicio: Identifique las características de los folletos y solicite a algunos alumnos que las nombren y escriban en el pizarrón.
Desarrollo: Lee la información de LT p. 42, la última parte y la página 43.Contesta CT p. 34 Basados en el listado de las características de los
folletos, seleccionen el material útil para investigar sobre un tema específico. Pregunte cómo realizarán la investigación sobre el tema de su folleto,
solicite una puesta en común hacia el interior de cada equipo para después realizar una discusión grupal sobre las estrategias para localizar y
resumir información en los textos leídos. (PRODUCCIÓN4). Cierre: Llegue a acuerdos sobre las estrategias que seguirán en su investigación, como
por ejemplo, buscar en la biblioteca libros con información útil para el tema elegido; usar como guía los títulos y subtítulos así como el índice de los
libros que investigan y se relacionan con el tema; entrevistar a familiares, vecinos, estudiantes de grados avanzados y, de ser posible, especialistas
en el tema, haciendo preguntas específicas sobre cómo prevenir esa situación de riesgo y regístrelas.TAREA: Buscar información sobre el tema del
folleto que redactarán en equipo.
ARGUMENTACIÓN: El propósito de esta sesión es que los alumnos identifiquen e integren información relevante de diversas fuentes sobre el tema
elegido para el folleto, realizando una discusión grupal sobre las estrategias empleadas para localizar y resumir información en los textos leídos.
EVALUACIÓN: El registro de las estrategias empleadas para localizar y resumir información según los acuerdos tomados en la discusión grupal, sirve
como evaluación formativa del tema.
• Infiere el significado de palabras • Información contextual para inferir el • Cuadros o diagramas elaborados con 45 35
desconocidas a partir de la información significado de palabras. la información recabada.
contextual de un texto. • Diagramas o cuadros para resumir y
ordenar información.
81
Inicio: Cada equipo comparta al grupo las fuentes de información que utilizó para su investigación: muestren el libro, revista, folleto o material.
Vean bajo qué título y subtítulo estaba ese texto y por qué pensaron que ahí estaría la información buscada. Desarrollo: Con la finalidad de que
logren definir palabras por el contexto o con el uso de diccionarios y glosario, el docente explica al grupo que, por equipos pasarán a compartir
la información que obtuvieron, mientras esto sucede, el resto del grupo, deberá estar atento a las palabras que no entienden de la información
expresada, para que quien comparte la información explique el significado de éstas, según el contexto en el que se encuentra o bien, buscando en el
diccionario. Platica sobre la necesidad de inferir el significado de algunas palabras, o bien emplear el diccionario. El docente explica que elaborarán
un diagrama con el afán de planear el guion que determine la estructura que tendrá su folleto y determinar el orden del contenido. Lea LT p. 45
identifique la información precisa para el tema del folleto. Contesta la página 35 del CT. y elabore el diagrama que servirá para determinar el
orden que tendrá el contenido de su folleto. (PRODUCCIÓN 5). Concluya que el diagrama es un gráfico que presenta, en forma de esquema, la
información ordenada de lo más importante del tema. Cierre: Aplique la coevaluación y califique después de una puesta en común.
ARGUMENTACIÓN: Con la intención de que los alumnos infieran el significado de palabras desconocidas a partir de la información contextual de un
texto, los alumnos realizan las actividades y elaboran cuadros o diagramas con la información recabada.
EVALUACIÓN: Como evaluación formativa revisan y escriben propuestas de mejorar el texto, después de una puesta en común.
• Identifica e integra información • Índices, títulos y subtítulos para • Esquema de planificación del folleto. 46 36
relevante de diversas fuentes. localizar información específica. • Borradores del folleto
Inicio: Organice al grupo en equipos, y comente hacia su interior, sobre la planificación de su folleto, lleguen a acuerdos.
Desarrollo: Con la intención de observar un modelo de la planificación del folleto, realicen las estrategias que se presentan en CT p. 36, resuelvan
las primeras dos actividades: determinen los subtemas que integrarán el contenido, escriban el título del folleto, ordenen los subtítulo y determinen
cuáles llevarán gráficos. Lea la información del LT p. 46, la sección ¡A escribir el folleto!, Advierte la importancia de planear la escritura del texto.
Elabora en su CT p. 36 la planificación del folleto considerando el título, los subtítulos y los dibujos o gráficos que incluiría. (PRODUCCIÓN 6).
Ahora a escribir el borrador del folleto. Cada equipo distribuye los subtemas entre sus integrantes, Individualmente cada uno. En la última actividad,
escriban el borrador de la parte el subtema correspondiente, es importante que sea breve, que las indicaciones e información sean claras, que
sólo anote lo relacionado con el tema y que respete la disposición gráfica acordada y los recursos gráficos para ordenar y resaltar información.
(PRODUCCIÓN 7).
Cierre: Aplique una evaluación heterogénea y registre su calificación.
ARGUMENTACIÓN: El propósito del trabajo de esta sesión, es que los alumnos identifiquen e integren información relevante de diversas fuentes
sobre el tema elegido para el folleto, elaborando un esquema de planificación del folleto y el borrador que redactarán a partir del esquema.
EVALUACIÓN: La revisión del esquema y el borrador del folleto integran la evaluación formativa de esta secuencia didáctica.
• Encuentra patrones ortográficos en • Patrones ortográficos en palabras 46 37
palabras derivadas de una misma derivadas de una misma familia léxica.
familia léxica.
Inicio: Recuerde lo que es una familia léxica. Desarrollo: Presente a sus alumnos palabras para que ellos encuentren otras, que pertenezcan a la
misma familia léxica de la propuesta. Haga notar que estas palabras tienen en común una relación de significado y comparten ortografía. Lea el
recuadro informativo del CT p. 37, subraye lo que considere conveniente. Complete las oraciones con las palabras de las familias léxicas propuestas
y relacione los conceptos estudiados durante el tema. Cierre: Presente a sus alumnos palabras de la misma familia léxica y una intrusa para que
la identifique.TAREA: Revisar el borrador del folleto, corregir errores ortográficos y puntuación.Traer hojas blancas.
ARGUMENTACIÓN: La finalidad de las actividades de esta sesión, es que los alumnos encuentren patrones ortográficos en palabras derivadas de
una misma familia léxica.
EVALUACIÓN: Se propone como evaluación formativa que los alumnos encuentren la intrusa entre palabras de una misma familia léxica.
• Conoce la función y las características • Tamaño y tipo de letra en folletos. • Folletos sobre un tema de seguridad 46-47 38-39
gráficas de los folletos y los emplea • Apoyos gráficos en textos para distribuirlos e informar a la
como medio para informar a otros. informativos (imágenes, tablas, comunidad.
gráficas).
Inicio: En equipo intercambien redacciones del subtema entre sus integrantes, hagan comentarios para mejorar la información y, de ser necesario,
corrija. Desarrollo: Con el objetivo de realizar una evaluación formativa, en una recapitulación de los contenidos de la práctica social del lenguaje,
lea en CT p. 38, el folleto de prevención de caries y dé respuesta a las preguntas del CT p. 39. Evalúen en forma grupal después de una puesta en
común. En las hojas blancas que trajeron de tarea, cuidando la disposición gráfica, el espacio para títulos, subtítulos e ilustraciones, la claridad de
la letra, la ortografía, la redacción en forma breve y clara, cada alumno elabora una copia del folleto, (PRODUCCIÓN FINAL). Pase en limpio su
folleto. Determinen si va a distribuir folletos entre la comunidad educativa o sólo van a pegar algunos en el periódico mural. Cierre: Distribuya
algunos de los folletos en otros grupos y contesta preguntas acerca del tema del folleto en caso de que las haya o seleccionen uno de los folletos
para integrarlo en el periódico mural. En forma individual contesta la Autoevaluación de LT p. 47.
ARGUMENTACIÓN: El propósito es que los alumnos conozcan la función y características gráficas de los folletos y los empleen como medio para
informar a otros y elaborar folletos sobre un tema de seguridad con las características analizadas, para distribuirlos e informar a la comunidad.
EVALUACIÓN: La evaluación sumativa de esta práctica social del lenguaje, se realiza con los productos, que contengan los elementos suficientes,
formales y comunicativos, para que la comunicación sea eficiente y muestre los aprendizajes alcanzados por los alumnos.
82
TRIMESTRE 1
Conoce la función y características de los…

Identifica e integra información relevante …
Usa títulos y subtítulos para organizar y …
Infiere el significado de palabras desconoci…
Encuentra patrones ortográficos en palabras
MATEMÁTICAS
PENSAMIENTO MATEMÁTICO • Relación de la escritura de los números con cifras y su nombre,a través de su descomposición
aditiva..
• Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las centenas mediante
diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10,
20, 30, etcétera).
EJE: TEMA: TIEMPO: 10 horas en dos
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Números y sistemas de numeración. (18 - 20) semanas
Problemas multiplicativos (21)
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando procedimientos informales.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta, calculadora y material recortable (páginas 183-185).
APRENDIZAJE ESPERADO: INTENCIÓN DIDÁCTICA: SEP CT
18. Que los alumnos asocien, mediante un juego de cálculo
• Produce, lee y escribe números hasta de cuatro mental, diferentes números con una expresión aditiva 42 75 - 76
cifras. equivalente.
• Resuelve problemas que implican multiplicar 19. Que los alumnos utilicen diversas estrategias para
mediante diversos procedimientos. comparar dos números. 43 77
20. Que los alumnos usen el valor posicional de las cifras de
un número, al tener que asociarlo a descomposiciones 44 78 - 79
aditivas.
21. Que los alumnos utilicen la descomposición de números
para resolver problemas que impliquen multiplicar 47 80
números de dos cifras.
18. Diferentes representaciones
Inicio: Recuerde los nombres de los números.Anote varios números y organice una competencia por equipos para que expresen su nombre. Luego
escriba varios nombres de números y que los alumnos anoten la expresión matemática correspondiente.
Desarrollo: Escriba varios números y los alumnos deberán expresar esos números mediante expresiones aditivas (sumas y restas), mientras el
resto del grupo comprueba con su calculadora si es correcto o incorrecto. Aplique ejercicios en los que sus estudiantes encuentren su expresión
aditiva o para que determinen el número que corresponde a ésta.
Cierre: Revise entre compañeros y califique después de una puesta en común.
TAREA: Anotar 5 números para que los alumnos escriban su expresión matemática aditiva.
18. Diferentes representaciones
Inicio: Anote número en el pizarrón diferentes números para que los alumnos escriban sus nombres.
Desarrollo: Resuelva LT p. 42 De ser posible, que los equipos tengan a la mano una calculadora, para que la comprobación de las operaciones sea
más ágil, si no, bastará con que realicen las operaciones con lápiz y papel. Resuelva CT p. 75, encuentre el número que se expresa aditivamente y
escriba su nombre. Una mediante líneas el nombre del número con el correspondiente. Por último ordene de mayor a menor los costos de ciertos
productos. Resuelva CT p. 76, Complete las seriaciones, anote el nombre de los números y por último, completa la tabla con expresiones aditivas,
número y nombre.
Cierre: Revise entre compañeros y califique después de una puesta en común.
ARGUMENTACIÓN: La finalidad de esta secuencia didáctica es que los alumnos asocien números con una expresión aditiva equivalente
EVALUACIÓN: Se realiza una coevaluación a través de presentar situaciones problemáticas que lleven a los alumnos a reflexionar, a encontrar
diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados.
83
19. ¿Cuál es mayor?
Inicio: Antes de iniciar la actividad, es importante que los alumnos tengan claro el significado de los signos que van a utilizar:“<” significa “es menor
que”;“>” denota “es mayor que” e “=” simboliza “es igual a”. Un método para recordar el significado de los dos primeros consiste en pensar que
el valor mayor está del lado más abierto del símbolo. No deben memorizarlos, simplemente se puede introducir su uso con la referencia que está
entre paréntesis.
Desarrollo: Resuelva CT p. 77, utilice los símbolos: >, < o = al comparar las siguientes expresiones aditivas. Subraye en el globo de diálogo lo
que considere importante y recuerde los símbolos de comparación y los ejemplos. Complete la tabla con el nombre del número o el símbolo
correspondiente. Cierre: Revise entre compañeros y califique después de una puesta en común.
TAREA: Anotar 5 parejas de expresiones aditivas para que los alumnos, al compararlas ,anoten <. > o =.
19. ¿Cuál es mayor?
Inicio: Revise la tarea intercambiando libros entre compañeros y califique después de una puesta en común. Desarrollo: Resuelva LT p. 43 En
cuanto a la comparación de los números, los dos primeros casos son muy sencillos y se espera que sólo necesiten del conocimiento que tienen sobre
el orden de los números naturales. Para resolver los otros incisos, los alumnos podrán aplicar diferentes estrategias, ya sea estableciendo relaciones
entre los números o haciendo cálculos mentales. Por ejemplo, en el inciso e, pueden identificar que el valor de las decenas es mayor en 185 que en
108, aun cuando a éste se le sumen 5 unidades. En el c, pueden restar mentalmente 10 a 48, y darse cuenta de que el resultado tiene 3 decenas, igual
que 35, el cual, obviamente, al sumarle 10 se convertirá en una cantidad mayor.Algo similar podrían aplicar para los incisos restantes. Cierre: Revise
entre compañeros y califique después de una puesta en común.
TAREA: Anotar 5 parejas de expresiones aditivas para que los alumnos, al compararlas ,anoten <. > o =.
ARGUMENTACIÓN: Las situaciones planteadas en esta secuencia didáctica, pretenden que los alumnos utilicen diversas estrategias para comparar
dos números por lo que las situaciones problemáticas implican los conocimientos y habilidades a desarrollar.
EVALUACIÓN: Se realiza una coevaluación a través de presentar situaciones problemáticas que lleven a los alumnos a reflexionar, a encontrar
diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados.
20. Baraja numérica
Inicio: Revise la tarea intercambiando libros entre compañeros y califique después de una puesta en común.
Desarrollo: Resuelva LT pp. 44-46 Para realizar este juego es necesario que el profesor prepare previamente 20 tarjetas blancas para cada equipo.
En ellas escribirá números de cuatro cifras, es importante que los números sean diferentes para cada equipo con la finalidad de que después de
varias rondas puedan intercambiarlas. Cierre: Revise entre compañeros y califique después de una puesta en común. TAREA: Resolver CT pp. 78,
primera actividad.
20. Baraja numérica
Desarrollo: Resuelva CT pp. 79, anotar el nombre del número, y su expresión aditiva, marcar las tarjetas equivocada y anotar las descomposiciones
aditivas correctas, completar el cuadro con el nombre del número, la descomposición aditiva y el número escrito en cifras. Cierre: Aplique una
autoevaluación y califique después de una puesta en común y permita corregir errores.
TAREA: Resolver los siguientes problemas: 3 x 8 =; 5 x 4 =; 7 x 9 =; 8 x 4 = ; 6 x 9 =
ARGUMENTACIÓN: Los alumnos ya saben usar el valor posicional de las cifras de un número para asociarlo a descomposiciones aditivas por lo que
las situaciones problemáticas que se presentan les apoyan a reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, para ampliarlo, para rechazarlo o
para volver a aplicarlo en una nueva situación.
EVALUACIÓN: Se realiza una autoevaluación donde las propuestas de solución son expuestas para llegar a un acuerdo, por medio del cual, se
comparten experiencias entre pares, favoreciendo la reflexión para validar los resultados.
21. Siempre hay un camino
Desarrollo: Organice a sus alumnos en grupos colaborativos y resuelva en LT p. 47, problemas que implican multiplicaciones por números de
dos cifras, con el fin de que pongan en juego diferentes estrategias que ya han utilizado anteriormente, como son las relaciones aditivas o
los productos que ya conocen, esto es parte del proceso necesario para que comprendan, en sesiones posteriores, dicho algoritmo. Cierre:
Conteste CT p. 80. Revise entre compañeros y califique después de una puesta en común.
ARGUMENTACIÓN: La finalidad de esta secuencia didáctica es que los alumnos utilicen la descomposición de números para resolver problemas que
impliquen multiplicar números de dos cifras, para que los alumnos, posteriormente, comprendan el algoritmo.
EVALUACIÓN: Se realiza una coevaluación después de una puesta en común, de manera que propongan soluciones con sus propios medios, discutan
y analicen sus procedimientos y resultados.
Produce, lee y escribe números …

Resuelve problemas que implican…
84
TRIMESTRE 1
CIENCIAS NATURALES
MEDIO NATURAL Y SOCIAL • Identifica distintas formas de nutrición de plantas y animales y su relación con el medio
natural.
ÁMBITO: CONTENIDO:
• Identifica la respiración en animales, las estructuras asociadas y su relación con el medio
Biodiversidad y 1. ¿Cómo nos nutrimos
natural en el que viven.
protección del ambiente y respiramos los seres
BLOQUE II: ¿Cómo vivos?
somos y cómo vivimos TEMA DEL L.T.:
los seres vivos? 1. Interacciones de los
1.2. Comprende las relaciones entre las plantas y los animales y el lugar donde viven en
seres vivos
términos de su nutrición y respiración.
2.3. Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas
medidas de prevención.
4.4. Muestra disposición y toma decisiones a favor del cuidado del ambiente.
COMPETENCIAS: • Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia
y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS: Estudiar características e interacciones de los seres vivos que les confieren unidad y diversidad, en relación con las
funciones de nutrición y respiración.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta, hojas blancas, colores 3 vasos de plástica y 9 semillas de frijol.
CIENCIAS NATURALES SEP 44-55 / CT 107 - 112
semanas de trabajo
Inicio: Recuerde por qué es importante la alimentación en los seres vivos. Comente por qué cree que es importante la interacción de los seres
vivos. Desarrollo: Lea en grupo L.T. pp. 52 a 54 y realice la actividad Alimento para crecer y responda las preguntas y registre los resultados de su
investigación, anote el ambiente que necesitan las plantas para crecer, qué parte de la planta absorbe los nutrimentos. Escriba por qué las plantas
son autótrofas y los hongos heterótrofos y las partes de las plantas en el que se realiza el intercambio de gases y la función de los estomas. Lea en
grupo L.T. p. 45 y responda las preguntas y socialice sus respuestas. Diga qué relación existe entre la alimentación de los animales y su ambiente.
Lea las páginas 46 y 47 del L.T y realice en su libreta la actividad de la 47 del L.T. Los animales del lugar donde vivo. Resuelva CT p. 107-108 y la
primera parte de 137. Concluya la importancia del ambiente donde se desenvuelven los animales para obtener lo necesario para su alimentación.
Cierre: Compare en grupo las respuestas comenten y expresen argumentos sobre sus opiniones, lleguen acuerdos y complemente si es necesario.
Concluya que las plantas tienen una nutrición autótrofa y los animales heterótrofa y que la alimentación tiene relación con el medio natural en
donde habitan.TAREA: Investigue el nombre de dos animales que habiten en su localidad y de qué se alimentan.
Inicio: Socialicen los resultados de la investigación que realizaron de tarea.
Desarrollo: Lea en forma grupal el tema clasificación de los animales por su alimentación LT pp. 48 a 50 y practique lectura compartida y establezca
la diferencia de los animales herbívoros, carnívoros, omnívoros e insectívoros. Forme equipos de tres integrantes y realicen en la libreta la actividad de
la p. 49 y la de la p. 50 del L.T. Registre sus conclusiones en la libreta y socialicen los resultados en grupo. Lea LT p. 55 el tema Unos se comen a otros y
en equipos, realizan la actividad ¿Quién se come a quién? Comenten los resultados de la investigación y registre en su libreta. Cierre: Resuelva CT pp.
108- 111. Realice una autoevaluación después de llegar a acuerdos sobre las respuestas y en caso necesario, permita corregir errores.
ARGUMENTACIÓN: Las situaciones planteadas en esta secuencia didáctica, pretenden que los alumnos identifiquen distintas formas de nutrición de
plantas y animales y su relación con el medio natural, para lograr la meta se presentan situaciones que permitan indagar y reflexionar sobre situaciones
de nutrición de plantas y animales.
EVALUACIÓN: Se realiza una evaluación diagnóstica al recordar la alimentación y comentar sobre la importancia de la interacción de los seres vivos.
La autoevaluación, después de comentarios, promueve una actitud crítica y reflexiva sobre sus logros, y si considera que es necesario exigirse un poco
más para superar y mejorar su tarea educativa.
Inicio: Comenten sobre el proceso general en que las plantas aprovechan la luz del Sol, agua, sales minerales y dióxido de carbono del medio para
nutrirse y producir oxígeno y que así como las plantas y animales tienen diferente alimentación, también respiran con órganos especiales que son
diferentes en las especies de seres vivos.
Desarrollo: Organizados en equipo colaborativos lean LT pp. 50 y 51 el tema Cómo respiran algunos animales y elabore un resumen de los conceptos
que leyó. Los seres humanos obtenemos oxígeno del aire mediante la respiración. Los órganos de la respiración de los seres humanos, son los
pulmones que obtienen oxígeno del aire que respiramos. Para respirar, los peces absorben el oxígeno disuelto en el agua cuando ésta pasa por sus
branquias. En el caso de los insectos, éstos respiran por medio de tráqueas. Las orcas y ballenas, a pesar de ser acuáticas, respiran de manera similar
a nosotros, ya que tienen pulmones. En las plantas, el intercambio de gases se efectúa en las hojas. En la cara inferior de las hojas, llamada envés, se
encuentran los estomas. Cierre: Comente en grupo sobre los contenidos aprendidos.
Inicio: Comente en grupo sobre los órganos de respiración de plantas y animales.
Desarrollo: Organizados en equipos colaborativos, resuelvan el crucigrama del CT p. 112, conteste las preguntas e identifique el órgano que emplea cada
animal mencionado, para respirar. Proponga la elaboración de mapas conceptuales de la respiración y nutrición de plantas y animales. Cierre: Aplique
la autoevaluación por equipo y califique después de una puesta en común. Pegue en el aula algunos ejemplares de los mapas conceptuales elaborados.
85
ARGUMENTACIÓN: Para para facilitar el apoyo entre los alumnos más avanzados y los que presentan algunos errores o deficiencias, se propone
el trabajo colaborativo en las anteriores sesiones de trabajo. Las situaciones planteadas pretenden que los alumnos identifiquen distintas formas de
respiración de plantas y animales y su relación con el medio natural, para lograr la meta el docente tendrá que favorecer la reflexión conceptual en
temas biológicos como las formas de nutrición y respiración vegetal y animal
EVALUACIÓN: Se realiza una evaluación diagnóstica al recordar la recordar y comentar sobre la respiración de las plantas y los órganos que intervienen
en esta función. La autoevaluación, después de comentarios, promueve una actitud crítica y reflexiva sobre sus logros, y si considera que es necesario
exigirse un poco más para superar y mejorar su tarea educativa.
Identifica distintas formas de nutrición y …

Identifica la respiración y las estructuras…

SOCIAL • Identifica a los primeros habitantes y culturas prehispánicas de la entidad.
• Reconoce características de los lugares de la entidad donde se establecieron
BLOQUE II. TEMA: El espacio en que grupos prehispánicos.
Los primeros habitantes de mi habitaron los primeros
entidad pobladores de mi entidad.
natural y cultural
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS: Estudiar el pasado prehispánico de la entidad a partir de su ubicación espacial y temporal.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta, hojas blancas, colores, mapa de América, mapa de México y mapa de
la entidad.
Inicio: Como evaluación diagnóstica, recuperando conocimientos previos, comente con sus compañeros lo que sabe acerca de los grupos indígenas
que habitaron su entidad en el pasado: ¿quiénes eran?, ¿dónde habitaron? Desarrollo: Forma grupos de trabajo colaborativo y lee con su maestro
LT las páginas correspondientes a este tema y comenta su contenido. Participa en la lectura comentada de la explicación del tema. En grupo
realizan las actividades planteadas. Identifica la duración del periodo que abarca el establecimiento de los primeros pobladores o culturas que se
desarrollaron en el territorio actual de la entidad. Lee y resuelva CT las actividades sobre el tema. Reflexiona sobre las preguntas planteadas y las
contesta. En el mapa de América, identifica el Estrecho de Bering y marca el recorrido que siguió el hombre primitivo para llegar a nuestro territorio.
Cierre: Elabore un redacción sobre el recorrido del hombre primitivo desde Asia hasta la entidad donde habito, agregue ilustraciones o dibujos.
Realice una autoevaluación, compara en grupo sus respuestas y las argumenta. Corrige si es necesario. Reflexiona sobre el tiempo que ha pasado
desde que llegaron esos primeros grupos hasta la actualidad.
Inicio: Comente en grupo sobre el recorrido de los primeros pobladores desde su salida de Asia hasta llegar a su entidad, ¿qué problemas pudo
haber enfrentado? ¿cuáles eran las condiciones climatológicas que los obligaron a buscar mejores condiciones de vida?, ¿Cuánto tiempo tardaron
en llegar? ¿Qué condiciones naturales (agua, clima, vegetación y fauna) tiene su entidad para que los primeros pobladores decidieran establecerse
en su territorio? Desarrollo: Organizados en equipos de tres elementos, leen con su docente las páginas del libro de texto correspondientes al
tema. En el mapa de México identifique la ubicación geográfica de Aridoamérica y Mesoamérica y explique las características climáticas de estas
zonas que les permitieron, en una, descubrir la agricultura y volverse sedentario y en la otra permanecer nómadas. Comenta las características de
estas secciones y cómo influirían en el desarrollo de los grupos humanos. Cierre: Forma equipos de trabajo. Conteste CT páginas correspondientes.
Compara en grupo sus respuestas y las argumenta. Corrige si es necesario. Reflexiona sobre el tiempo que ha pasado desde que llegaron esos
primeros grupos hasta la actualidad.
Inicio: Comente en grupo sobre los contenidos trabajados en las clases anteriores: La llegada del hombre a América, su recorrido, su establecimiento
en Aridoamérica o Mesoamérica, así como las condiciones naturales de estos territorios que favorecieron el establecimiento de grupos culturales.
Desarrollo: Con el propósito de conocer características de los lugares de la entidad donde se establecieron grupos prehispánicos, organice a
los alumnos en equipos de tres elementos y lean el libro de texto las páginas correspondientes al tema. Comenta su contenido: ¿qué representan?
Copia en su cuaderno la línea del tiempo, establezca la escala de ésta y señale la ubicación temporal de estos acontecimientos, cuántos años
transcurrieron entre la llegada de los primeros seres humanos a su entidad hasta la fundación de su localidad. Participa en la lectura comentada de
la información de su libro. Escucha la explicación de su maestro sobre los periodos en los que se divide la época prehispánica en Hispanoamérica.
Advierte si alguno de ellos tuvo su asentamiento en la región. Con la guía de su maestro lee CT las páginas correspondientes a este tema y resuelve
las actividades. Cierre: Localice lugares que habitaron los principales grupos prehispánicos de la entidad e identifica sus características. Elabore
líneas del tiempo ilustradas de la época prehispánica donde se ubiquen los grupos o culturas. En el mapa de México donde señalaron Aridoamérica y
Mesoamérica, completen el mapa con la distribución de los grupos prehispánicos en la entidad; pueden representarlos mediante diferentes imágenes
o símbolos. Reflexione sobre las razones por las que los pobladores se asentaron en esos lugares, a partir de las características de los componentes
naturales del paisaje. TAREA: Pasar en limpio los mapas y las redacciones elaboradas para al finalizar el bloque, elaborar un trabajo grupal.
ARGUMENTACIÓN: Las secuencias didácticas anteriores, se realizan con el propósito estudiar el pasado prehispánico de la entidad a partir de su
ubicación espacial y temporal, conociendo su recorrido desde Asia hasta la entidad. La creación de grupos colaborativos promueven la discusión la
reflexión y la argumentación grupal, propiciando que los alumnos aprendan de las experiencias del grupo, así como la realización de tareas colaborativas.
EVALUACIÓN: La evaluación diagnóstica recupera conocimientos previos acerca de los grupos indígenas que habitaron el territorio de la entidad
y la evaluación formativa permite valorar el avance de los estudiantes y construir aprendizajes al comparar las respuestas, con los argumentos y
explicaciones de sus compañeros.
86
TRIMESTRE 1
Identifica los primeros habitantes y culturas..

Reconoce características de los lugares…

CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y BLOQUE II. Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos
PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS:
EJE FORMATIVO: TEMA: Compartiendo • Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y
• Formación de la persona: sentimientos con los necesidades de otras personas.
dimensión personal y demás. • Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera
social Aprender a esperar inmediata y que pueden coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas.
• Formación ética ÁMBITO: Aula
COMPETENCIAS: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad • Apego a la legalidad y sentido de justicia
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS: Reconocer la importancia de comprender, expresar y autorregular las emociones evitando responde con violencia, así como
lograr postergar gratificaciones, actuando bajo principios éticos.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz.
Tiempo: 2 hora en dos FORMACIÓN CÍVICA Y SEP 30-31; 42 - 43 y 46 / CT 121 - 122
semana ÉTICA
Inicio: Distribuidos en grupos colaborativos, comenten lo que sucede cuando se realizan actos de violencia, qué ocasiona tratar a las personas sin
respeto. Discuta en grupo y llegue a conclusiones. Desarrollo: Presente al grupo situaciones que provoquen dolor, tristeza, miedo, alegría, sorpresa,
dudas o certezas. En cada situación, los alumnos comentan sobre el sentimiento o emoción que les provoca y comentan sobre la forma de reaccionar
ante ellas para expresarlas correctamente y evitar gritar ni pegar, sino usar las palabras adecuadas, y hacer notar que no estás de acuerdo con la
situación. Explique a sus alumnos que cuando no puedan manejar una situación que les provoque emoción que no puedan controlar, solicite apoyo
a un adulto de confianza. Comente sobre la importancia de evitar el uso de acciones agresivas y respeto las expresiones de sentimientos, ideas
y necesidades de otras personas. Discuta y reflexione ¿De qué manera podemos expresar lo que pensamos y sentimos? ¿Cómo podemos decir
a otra persona que es importante y la queremos? ¿Cómo podemos manifestar nuestro desacuerdo ante situaciones que no nos gustan? Realice
una lectura comentada del LT pp. 30 a 32. Realice las siguientes acciones: En un primer momento, uno de los integrantes hablará al compañero
sobre algo que le gusta mucho o sobre una situación que le desagrada. Después de dos minutos intercambian los papeles. Cada pareja planea una
forma de compartir lo platicado con los demás utilizando mímica, a través de un poema, una canción, un relato, un dibujo o un baile. Comente la
manera en que comunicaron las cosas que les gustan y las que les disgustan, y cómo se sintieron al hacerlo. Cierre: Resuelva CT p. 121 Realice
una coevaluación intercambiando libros entre compañeros y calificando después de una puesta en común. Concluya que lo mejor es expresar
sentimientos y emociones, sin berrinches ni malos modos, de manera que todos estén de acuerdo y salgan beneficiados.TAREA: Elaborar dibujos los
resultados de emplear una forma violenta y otra no violenta para expresar emociones.
ARGUMENTACIÓN: La secuencia didáctica anterior se desarrolla con la finalidad de estimular la creatividad para comunicar y manejar sentimientos
y emociones a través de distintos lenguajes (el juego, la actividad motriz y la expresión corporal), se pretende que el alumnado conozca y maneje sus
estados de ánimo. La exploración de su repertorio expresivo es fundamental en esta secuencia, lo mismo que la reflexión sobre las situaciones que
le generan frustración y para desenvolverse socialmente de manera asertiva. Presenta actividades donde el alumno interactúa, resuelve dilemas y
desafíos de manera colaborativa, aplicando los valores universales.
EVALUACIÓN: La secuencia didáctica presenta evaluación diagnóstica para rescatar los conocimientos previos del estudiante sobre el control de
emociones, su expresión autorregulada. Una evaluación formativa cuando los alumnos interactúan en pares al expresar sus emociones adecuadamente.
Inicio: Compartan en grupo los dibujos que realizaron de tarea y expresen verbalmente lo que representan, lleguen a acuerdos sobre la importancia
de emplear recursos diferentes a la violencia al expresar sentimientos y así evitar un daño a otras personas.
Desarrollo: Distribuya a los alumnos en grupos colaborativos, cada equipo escribe una situación en donde hayas tenido problemas para compartir
tus sentimientos con los demás y cómo lo solucionaste. Lea y comente LT pp. 33 a 35 rescate lo que considere importante. Discuta y reflexione: ¿Es
posible que nuestros deseos se cumplan de manera inmediata? ¿Qué ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren de los de otras personas? ¿En
qué casos se requiere que seamos pacientes para satisfacer un deseo o una necesidad? Describa las actividades que realizan sus madres, padres o
tutores para satisfacer algunas necesidades, como alimentación, vestido, vivienda, recreación y afecto. Identifican estas necesidades como derechos
y las distinguen de otras que no son prioritarias para vivir, como tener un juguete o comer cierto tipo de dulces. Comente algunos casos en que las
necesidades o deseos de los alumnos no pueden ser satisfechos de forma inmediata o en su totalidad. Pueden emplearse preguntas como: ¿qué hacen
cuando desean un juguete y sus padres no lo pueden conseguir?, ¿o cuando tienen hambre pero no les gusta la comida?, ¿qué pasa cuando quieren
jugar un determinado juego y sus amigos otro?, ¿o cuando quieren escuchar un programa de radio y su mamá o hermanos otro? Formule desenlaces
alternativos a las experiencias comentadas donde se expresen disposiciones para aplazar, ceder, negociar y considerar a los demás. Reconozca y
acepte que no todas sus necesidades y deseos se pueden satisfacer de manera inmediata o total y que las necesidades de los demás pueden diferir
o contraponerse con las propias. Relata una situación en la que hayas aprendido a esperar algo que no se puede hacer en el momento en el que la
deseas. Cierre: Forme equipos de trabajo y conteste LT pp. 42 - 43 y CT p. 122. Compara en grupo y complementa sus respuestas.
87
ARGUMENTACIÓN: La conciencia de las reacciones personales ante deseos no satisfechos propicia procesos de autorregulación (de acciones,
emociones, sensaciones y sentimientos) a partir del manejo de las emociones y con la finalidad de que los alumnos reconozcan que no todas sus
necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y que pueden coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas, se llevan
a cabo las actividades de la anterior secuencia didáctica.
EVALUACIÓN: Se aplica la evaluación formativa al presentar situaciones para que los alumnos formulen desenlaces alternativos a las experiencias
comentadas, expresando disposiciones aplazar, ceder, negociar o considerar a los demás.
Expresa emociones sin violencia y respeta…
Asume que no todas sus necesidades o …
CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS BLOQUE II
EJE DE ENSEÑANZA: LENGUAJE ARTÍSTICO: Artes Visuales y Danza • Crea imágenes usando los colores primarios y secundarios.
Apreciación, Expresión, LECCIÓN 6: Piedra, papel o madera • Expresa corporalmente diferentes maneras de relacionarse
Contextualización LECCIÓN 7: ¡Abracadabra! con objetos e individuos en el espacio personal.
COMPETENCIA: Artística y cultural
Tiempo: 2 horas en 2 semanas EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEP 24 -29
PROPÓSITOS: Crear imágenes usando colores primarios y secundarios y expresar RECURSOS DIDÁCTICOS: Expresados LT. p. 11
corporalmente maneras de relacionarse con objetos e individuos en el espacio
personal.
Inicio: Reflexione: Cuando no existía aún el papel ¿sobre qué superficie se dibujaba o pintaba?, ¿Es posible pintar o dibujar sobre cualquier superficie?
Forme binas y lea las páginas 24 y 25 del L.T. Comente sobre las ilustraciones que aprecen en esas páginas. Desarrollo: Exprese que es un
soporte y explorare diferentes cualidades (visuales y táctiles) y tipos de soportes utilizados en producciones bidimensionales (papel, cartulina, cartón,
tela, madera, triplay, vidrio, piedra, muro, latón). Solicite a los alumnos que identifiquen y mencionen los diversos soportes que se encuentran en el
salón de clases, sobre los cuales es posible dibujar o pintar y mencionen qué tipo de material podrían utilizar para ello. Identifique en las imágenes
de las páginas 26 a 29 los tipos de soporte así como sus características. Clasifique los soportes de acuerdo con su textura, color, maleabilidad,
etcétera, y compare entre ellos con cuáles es más sencillo o más complicado trabajar y por qué. Cierre: Guarde el muestrario en la caja de
cartón. Concluya que la textura del soporte es muy importante ya que de ella depende el material que se usará para pintar. Acuda a un museo,
iglesia, casa de la cultura, tienda de artesanías y observe producciones bidimensionales y registren acerca de los soportes utilizados.TAREA: Traer
los materiales que aparecen en LT p. 27.
ARGUMENTACIÓN: La secuencia didáctica tiene por objetivo la observación y creación de imágenes artísticas para apreciar el uso de los colores
primarios y secundarios y la recopilación de imágenes para reflexionar sobre las sensaciones que genera cada color.
EVALUACIÓN: La evaluación diagnóstica es la que se presenta en la reflexión los instrumentos para dibujar antes del papel y la evaluación formativa
con la recopilación de imágenes para reflexionar sobre las sensaciones que producen.
Inicio: Reflexione: Responda las preguntas de la sección “Lo que conozco” de la p. 30 del L.T. Forme binas y lea la página 30 del L.T. y coméntala.
Desarrollo: Conozca las relaciones con objetos y con los compañeros, trabajando en el espacio personal, con movimientos cotidianos y
extracotidianos. Explore los materiales traídos de casa y describa las características. Proponga juegos en donde se manejen las relaciones de
cercanía, cercanía envolvente, tocar, deslizar, frotar, sujetar, sujetar frotando, frotar apoyando, etcétera. Forme equipos y realice las actividades
sugeridas en la p. 31 del L.T. Descubra nuevas formas de relacionarse utilizando los objetos de manera creativa e inventando situaciones. Cierre:
Concluya que cada objeto tiene características propias que inspiran la creatividad.
ARGUMENTACIÓN: La secuencia didácticas tienen como finalidad que los alumnos expresen corporalmente diferentes maneras de relacionarse con
objetos e individuos en el espacio personal.
EVALUACIÓN: La secuencia presenta una evaluación formativa se realiza con las actividades de movimiento que ponen de manifiesto el manejo de
los objetos y personas en el espacio en relación con el estudiante en su espacio personal.
Crea imágenes usando colores primarios y …
Expresa corporalmente diferentes maneras …
88
TRIMESTRE 1
EDUCACIÓN FÍSICA
ÁMBITO: Ludo y BLOQUE II: Laboratorio de ritmos: descubriendo mi cuerpo • Identifica el incremento de su repertorio
sociomotricidad. Competencia EJE PEDAGÓGICO: expresivo para combinar movimientos
motriz La corporeidad como el centro de la acción educativa. de diferente tipo, según su intensidad,
RECURSOS DIDÁCTICOS: El papel de la motricidad y la acción motriz dirección y velocidad.
Música, Cinta de colores de La Educación Física y el deporte en la escuela
medio metro para cada alumno, El tacto pedagógico y el profesional reflexivo
libreta y lápiz. Valores, género e interculturalidad
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS: Que los alumnos reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos conocimientos y
habilidades, de manera que puedan adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren
en el quehacer cotidiano.
Tiempo: Una hora por semana COMPETENCIAS: Control de la motricidad
EDUCACIÓN FÍSICA
de trabajo para el desarrollo de la acción creativa
Inicio: Organice al grupo en equipos de cinco integrantes y solicite que, por equipo, realicen una presentación donde moverán su cuerpo según
la intensidad, dirección y velocidad de la música, el docente realiza una evaluación diagnóstica respecto al repertorio expresiva para combinar
movimientos. Desarrollo: Solicite que los alumnos sostengan en su mano derecha la cinta que previamente les entregó y que realizarán una serie
de movimientos según la intensidad, dirección y velocidad de la música, pero deberán de respetar una condición: la cinta, no dejará de moverse
mientras se escuche la música. El docente prepara la serie de movimientos, que pueden ser: movimiento de cabeza; paso al frente con el pie derecho;
mano izquierda a la cintura, brazo izquierdo extendido hacia arriba. (la creatividad del docente permitirá cambiar los movimientos por otros más
sencillos o con mayor dificultad). La música deberá presentar diferentes tipos de ritmo, dirección y velocidad. Cierre: Un miembro de cada equipo
tendrá una rúbrica para evaluar a sus compañeros:
Aspecto Todos Casi todos Algunos Ninguno
Realizó los movimiento, sin dejar de mover la cinta, de acuerdo a la intensidad, dirección y velocidad
del ritmo
Inicio: Organizados en equipos de tres integrantes, el docente solicita que realicen movimientos que ellos inventen al ritmo de la música, según su
intensidad, dirección y velocidad.
Desarrollo: En equipo preparen tres palabras cortas y tres palabras largas, un miembro del equipo pasará a realizar los movimientos que el
docente haya preparado con anticipación, mientras otro integrante califica la rúbrica que el docente proporcione y el tercer integrante, expresará
por sílabas, las palabras largas, intercaladas con las cortas, con diferente velocidad cada sílaba, para generar diversos ritmos. Cierre: La actividad
termina cuando todos los miembros de cada equipo, haya participado y comentan con cuáles palabras lograron expresar mayor variedad,
dirección e intensidad, de movimientos
ARGUMENTACIÓN: Las actividades propician el desarrollo de la expresión corporal, el ritmo interno y el ritmo musical. Dentro de un ambiente de
confianza y respeto, favorece el incremento del repertorio motriz y la capacidad expresiva.
EVALUACIÓN: El aprendizaje esperado en esta secuencia requieren ser evaluados mediante la observación, por ello se presenta la rúbrica que
completarán entre compañeros para identificar el incremento en la adquisición de una mayor sincronía entre los estímulos y las respuestas rítmico
motrices.
Identifica el incremento de su repertorio…
89
Dimensión: Autorregulación Habilidad: Metacognición
Indicadores de logro: Escucha a sus compañeros para enriquecer los propios procedimientos para resolver un problema.
Materiales: Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor. Juegos
de mesa que impliquen el uso de estrategias, por ejemplo: damas chinas, palillos
6. Dame un tip C. T. Página: 131
chinos, trompo, matatena, dominó, rompecabezas. Juegos al aire libre, por
ejemplo: resorte, saltar la cuerda, avión, pelotas, aros.
Inicio: Solicite a los alumnos que se sienten en postura de “cuerpo de montaña” , toque alguno de los instrumentos durante un minuto y solicite
que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Pida a algunos alumnos que completen la frase: “Me siento feliz cuando…”.
Desarrollo: Solicite a los alumnos que se organicen por equipos de acuerdo con el juego que deseen jugar. Indique que antes de empezar a jugar,
piensen la estrategia que emplearán para tener éxito o mejores resultados; por ejemplo, saltar la cuerda cuando esté por encima de su cabeza.
Realice las actividades simultáneamente. Algunos alumnos podrán jugar a saltar la cuerda; otros, a armar un rompecabezas; otros más podrán jugar
palillos chinos, o al avión, al trompo, a las matatenas. Suspenda las actividades y reúna a los estudiantes en pequeños grupos para que compartan
sus estrategias; procure que pertenezcan a equipos diferentes, pues el objetivo es compartir la estrategia que utilizaron y obtener ideas de los otros
para enriquecerla. Pida que retomen la actividad tratando de aplicar las sugerencias de sus compañeros. Resuelva CT p. 131, conteste las preguntas,
identifique las actividades, complete las estrategias para jugar a ganar con el gato. Describa las ventajas de compartir estrategias con los compañeros.
Lea el recuadro informativo y subraye lo que considere importante. Cierre: Comunidad de diálogo. Promueva que los alumnos compartan sus
experiencias, a partir de estas preguntas: ¿Mejoró mi resultado en el juego tras enriquecer mi estrategia?, ¿por qué? ¿Cuáles son las ventajas de
compartir mis estrategias con mis compañeros? Destaque la importancia de evaluar el uso de estrategias personales, y haga énfasis en que compartir
con los demás puede favorecer que una tarea se realice de la mejor manera posible. Presente ejemplos sobre cómo pueden enriquecer sus procesos
cuando los comparten con los demás.
Soy capaz de crear estrategias para resolver problemas,
compartirlas con los compañeros y enriquecerlas con sus
opiniones.
90
TRIMESTRE 1
91
Valores
• Utilizar arreglos rectangulares como • Utilizar arreglos rectangulares como • Utilizar arreglos rectangulares como
apoyo para resolver problemas apoyo para resolver problemas apoyo para resolver problemas
que implican multiplicaciones con que implican multiplicaciones con que implican multiplicaciones con
números de dos cifras. números de dos cifras. números de dos cifras.
• LT pp. 48 - 50 Lección 22 • LT pp. 48 - 50 Lección 22 • LT pp. 48 - 50 Lección 22
• CT pp. 81 - 83 • CT pp. 81 - 83 • CT pp. 81 - 83

• Incrementa su fluidez y la modulación • Incrementa su fluidez y la modulación • Identifica algunos de los recursos
de voz en la lectura en voz alta de de voz en la lectura en voz alta de literarios del texto poético.
poemas. poemas. • Discusión en grupo sobre los poemas
• Lectura en voz alta de poesía: • Lectura en voz alta de poesía: favoritos de cada alumno, donde
entonación y ritmo. entonación y ritmo. expliquen las razones de su elección
considerando el tema o pasajes de
• LT pp. 48 - 50 • LT pp. 48 - 50
los poemas para argumentar su
• CT pp 40 - 41 • CT pp 40 - 41 preferencia.
• LT p. 50 CT pp. 41 -42
• Distingue características de la vida • Describe cómo los seres humanos • Distingue características de la vida
cotidiana de los primeros habitantes transformamos la naturaleza al cotidiana de los primeros habitantes
que se establecieron en la entidad. obtener recursos para nutrirnos y que se establecieron en la entidad.
protegernos.
• LT pp. 56 - 57
• CT p. 113
• Describe cómo los seres humanos • Distingue características de la vida • Describe cómo los seres humanos
transformamos la naturaleza al cotidiana de los primeros habitantes transformamos la naturaleza al
obtener recursos para nutrirnos y que se establecieron en la entidad. obtener recursos para nutrirnos y
protegernos. protegernos.
• LT pp. 56 - 57 • LT pp. 56 - 57
• CT p. 113 • CT p. 113
92
TRIMESTRE 1
SEMANA 12
JUEVES VIERNES
• Utilizar arreglos rectangulares como • Buscar recursos para comparar • Identifica situaciones de
apoyo para resolver problemas que longitudes o distancias. trato justo e injusto entre
implican multiplicaciones con números • LT pp. 51 -52 Lección 23 compañeros y familiares.
de dos cifras. • CT pp. 84 - 85
• LT pp. 48 - 50 Lección 22 • Practica acciones de
• CT pp. 81 - 83 autorregulación en la
convivencia con sus
compañeros y busca
siempre la justicia y el
bien.
Español - 60 minutos Español - 60 minutos • Respeta las reglas,

• Identifica algunos de los recursos • Identifica las características generales de establece compromisos
literarios del texto poético. un poema. consigo mismo y con
• Características de algunos recursos • Lista de las características de los poemas otros y los cumple.
literarios empleados en la poesía. y de los recursos poéticos identificados
• LT pp. 51 - 52 que se emplean para describir • Aprende a dar y recibir.
• CT pp. 42 - 43 • LT pp. 52 - 53
• CT pp. 44 - 45 • Manifiesta muestras
de reciprocidad en sus
actos. Es agradecido y
pide las cosas por favor y
da gracias al recibirlas.
• Identifica algunos de los recursos • Elabora instrumentos musicales de
literarios del texto poético. aliento y percusión con materiales de
• Características de algunos recursos uso cotidiano.
literarios empleados en la poesía.
• LT pp. 51 - 52 Educación Socioemocional
• CT pp. 42 - 43 Dimensión: Autorregulación
Habilidad: Expresión de las emociones
CT p. 132
F. Cívica y Ética - 60 minutos Educación fisica - 60 minutos

• Establece metas a corto y mediano • Propone movimientos para la producción
plazos para obtener un mayor desarrollo de diversos ritmos, de manera individual
en su aprendizaje. y colectiva.
• LT pp. 31 - 32; 37 - 39 y 45
• CT pp. 123 - 124
93
SEMANA 13
Valores
• Buscar recursos para comparar • Asociar el concepto de longitud • Asociar el concepto de longitud con el
longitudes o distancias. con el uso de un instrumento de uso de un instrumento de medición,
• LT pp. 51 -52 Lección 23 medición, específicamente, la regla específicamente, la regla graduada.
• CT pp. 84 - 85 graduada. • LT pp. 53 - 56 Lección 24
• LT pp. 53 - 56 Lección 24 • CT pp. 86 - 87
• CT pp. 86 - 87

• Identifica las características • Identifica las características • Identifica las características generales
generales de un poema. generales de un poema. de un poema.
• Recopilación de poemas donde • Identifica algunos de los recursos • Sentido literal y figurado en los textos
los alumnos identifiquen algunos literarios del texto poético. (símil y metáfora).
recursos del texto poético. • LT pp. 56 - 58 • LT p. 46
• LT pp. 56 - 58 • CT p. 45
• CT pp. 43 - 44
• Distingue características de la vida • Explica la relación entre la • Distingue características de la vida
cotidiana de los primeros habitantes contaminación del agua, el aire y el cotidiana de los primeros habitantes
que se establecieron en la entidad. suelo por la generación y manejo que se establecieron en la entidad.
inadecuado de residuo
• LT pp. 56 - 57
• CT p. 114
• Explica la relación entre la • Distingue características de la vida • Explica la relación entre la
contaminación del agua, el aire y el cotidiana de los primeros habitantes contaminación del agua, el aire y el
suelo por la generación y manejo que se establecieron en la entidad. suelo por la generación y manejo
inadecuado de residuo inadecuado de residuos.
• LT pp. 56 - 57 • LT p. 58 - 59
• CT p. 114 • CT p. 114
94
TRIMESTRE 1
JUEVES VIERNES
• Usar la regla graduada como instrumento • Discrimina entre un
para verificar longitudes estimadas. deseo y una necesidad y
• LT pp. 57 - 58 Lección 25
antepone las necesidades
• CT pp. 88 - 89
a los deseos.
• Manifiesta actos
de postergación de
gratificaciones, espera a
que puedan atenderlo,
su turno y es capaz de
Español - 60 minutos
escuchar a los demás.
• Manifiesta sus sentimientos a través de
la poesía
• Borradores de tarjetas para algún • Trabaja para conseguir
familiar o amigo que incluyan versos de sus deseos, apoya los
un poema, e ilustraciones. otros, es amable y cortés.
• LT p. 62
• CT p. 47
• Da un trato justo a todos
los que le rodean y
espera recibir lo mismo
REUNIÓN DE CONSEJO hacia su persona.
Español - 60 minutos TÉCNICO
• Identifica las características generales de
un poema.
• Tarjeta con un poema para un familiar o
amigo.
• LT p. 62
• CT p. 48
Formación Cívica y Ética - 60 minutos

• Establece metas a corto y mediano
plazos para obtener un mayor desarrollo
en su aprendizaje.
• LT pp. 31 - 32; 37 - 39 y 45
• CT pp. 123 - 124
100
ESPAÑOL
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN BLOQUE II ÁMBITO: LITERATURA
5. Compartir poemas para expresar sentimientos DESCRIPTIVO
de México
PROPÓSITOS COMUNICATIVOS: Compartir sentimientos mediante la lectura de poemas. Identificar características y recursos literarios que se
emplean en estos textos. PROPÓSITOS DIDÁCTICOS: Identificar las características y recursos literarios de los poemas. Aplicar entonación y ritmo
al leer poemas.
ESTÁNDARES CURRICULARES: 1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, considerando su distribución gráfica y su función
comunicativa.1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta. 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios. 5.4. Emplea
el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto, libreta, Cuaderno de Trabajo, poemas, lápiz, colores, pliego de hoja blanca y tarjetas.
• Incrementa su fluidez y la modulación de • Lectura en voz alta de poesía: entonación y ritmo. • Lectura en voz alta de 48-50 40
voz en la lectura en voz alta de poemas. • Manifiesta sus sentimientos a través de la poesía. poemas
Inicio: Con el propósito de movilizar conocimientos previos, pregunte si han escuchado un poema, quién lo leyó, qué sentimientos les provoca, Lea
un poema, preparado por el docente con anticipación, comente sobre los sentimientos que provoca leer o escuchar su texto. Desarrollo: Organice
a sus alumnos en grupos colaborativos. Presente el propósito de la práctica social del lenguaje LT p. 48. Dé respuesta a las preguntas de LT p. 49.
Comenta algunas rimas que conoce y comparta con sus compañeros las que recuerde. Busque en la Biblioteca de Aula varios poemas de un mismo
autor y lea a sus alumnos. Escucha la lectura que hará tu profesor de los poemas seleccionados y síguela en silencio. Presta atención al volumen que
emplea, a los cambios en el tono de voz, al ritmo y a la fluidez con que lee y cómo expresa lo que dicen los poemas. Al finalizar la lectura de cada
poema, comenta acerca de los sentimientos que el autor quiso comunicar, del tema que trata, de lo que sentiste al escucharlo, de cómo suenan las
palabras, a quién se lo leerías y por qué. Solicite a algunos alumnos que lean ante el grupo algunos de los poemas seleccionados. (PRODUCCIÓN 1).
Comenta sobre las emociones y sentimientos que se despiertan con la lectura de los poemas. Lea CT p. 40 los poemas que se presentan y responda
a las preguntas sobre lo que comunica el autor, el tema y lo que siente al leerlo. Cierre: Lea LT p. 50 la sección Los autores de los poemas, investigue
los datos biográficos del autor de los poemas que leyeron y revisa con tus compañeros si esta información te permite comprender mejor sus poemas.
ARGUMENTACIÓN: Con la finalidad de que las situaciones comunicativas favorezcan el descubrimiento de la funcionalidad de los textos, realizan las
anteriores actividades para que los alumnos incrementen su fluidez y la modulación de la voz al leer poemas.
EVALUACIÓN: La evaluación diagnóstica moviliza conocimientos previos sobre los poemas y la evaluación formativa permite determinar el avance del
aprendizaje y se presenta cuando los alumnos leen en voz alta los poemas.
• Identifica las características generales de • Estructura de los poemas (versos y estrofas). • Discusión en grupo sobre 50 41-42
un poema. • Recursos literarios empleados en la poesía (rima, los poemas favoritos
metáfora, símil, comparación). de cada alumno, donde
expliquen las razones de
su elección considerando
el tema o pasajes de los
poemas para argumentar
su preferencia.
Inicio: Lea los poemas del CT p. 41, primera actividad y respondas a las preguntas planteadas del contenido de los poemas leídos. Comente en
grupo las respuestas, piensen cuál de los poemas leídos les gusta más. Desarrollo: Organice a los alumnos en grupos colaborativos y proponga
una discusión organizada sobre los poemas favoritos de cada alumno permitiendo que expliquen las razones de su elección considerando el tema
o pasajes de los poemas para argumentar su preferencia, (PRODUCCIÓN 2). Como evaluación formativa resuelva CT p. 42 y califique después de
una puesta en común. Lea en LT p. 50 el poema Apegado a mi, de Gabriela Mistral y la sección Características generales de los poemas. Subraye en el
texto: Los poemas se escriben en verso. Cada verso es un conjunto de palabras que tiene cierto ritmo y rima. A un conjunto de dos o más versos
(que pueden o no tener rima) se le llama estrofa y cada una está delimitada por un punto y aparte. Dé respuesta las preguntas del libro. Lea CT p.
42 y subraye en los recuadros informativos lo que considere importante y dé respuesta a las preguntas planteadas. Lea los recuadros informativos
con la explicación de rima y versos libres y subraye las ideas principales. Subraye las palabras que riman. Cierre: Revise intercambiando trabajo
entre compañeros y lleguen a acuerdos para obtener la respuesta correcta..
ARGUMENTACIÓN: Las acciones que realiza los alumnos en grupos colaborativos, favorecen la reflexión y argumentación sobre las características
generales de los poemas y logra tener la experiencia directa en el aprendizaje que se busca.
EVALUACIÓN: La coevaluación que se realiza permite que los estudiantes escuchen los argumentos de sus compañeros y los comparen con los
propios, propiciando el avance en el logro del aprendizaje.
95
TRIMESTRE 1
• Identifica algunos de los recursos literarios • Características de algunos recursos literarios 51-52 43
del texto poético. empleados en la poesía. 44
• Recursos literarios empleados en la poesía (rima,
metáfora, símil, comparación).
Inicio: Escriba un poema de los preferidos de los alumnos en el pizarrón a identifique y discrimine entre rima consonante y rima asonante.
Desarrollo: Forme equipos de dos integrantes. Lea LT p. 51 e identifique el tipo de rima y realicen la actividad que se presenta ¡A jugar con las
palabras! En el CT p. 43, subraye en los recuadros informativos lo que considere importante y observe cómo se expresa la rima consonante y la
rima asonante.Anote sobre la línea el tipo de rima de cada estrofa que se presenta. Lea los concepto de símil e imagen y sus respectivos ejemplos,
subraye lo que considere importante y resuelva la primera actividad del CT p. 44.Aplique coevaluación y califique después de una puesta en común.
Cierre: Lea la sección Lectura de poesía en voz alta y realice las actividades que se proponen y comparta en grupo por qué se eligió ese poema y cuál
es el sentimiento que quiso dar el autor. TAREA: Registra en su cuaderno los conceptos e incluya ejemplos de cada uno.
ARGUMENTACIÓN: Los intercambios comunicativos que se suscitan en las acciones anteriores, permiten el uso del lenguaje para interpretar,
comprender lo que están trabajando, facilitando que identifiquen y usen los recursos literarios de los poemas.
EVALUACIÓN: La evaluación formativa que presenta, se pone en acción al determinar cuál es el recurso literario que presentan los poemas elegidos.
• Identifica las características generales de • Sentido literal y figurado en los textos (símil y • Lista de las características 52-55 44
un poema. metáfora). de los poemas y de 45
• Recursos literarios empleados en la poesía (rima, los recursos poéticos
metáfora, símil, comparación). identificados que se
emplean para describir
Inicio: Revise la tarea y comente sobre su contenido. Desarrollo: Distribuidos en equipos, elaboren una lista de las características de los poemas
y de los recursos poéticos identificados que se emplean para describir (PRODUCCIÓN 3). Con el objetivo de que los alumnos identifiquen las
diferencias entre sentido literal y figurado, lea LT p. 52 la sección Sentido literal y figurado identifique que en el sentido literal las palabras comunican
y despiertan algunas sensaciones y sentimientos en quienes las leen y se pueden dar diferentes significados a las cosas mediante juegos con las
palabras o con los sonidos y comparaciones y en el sentido literal, las palabras se utilizan para decir algo de manera sencilla, clara, precisa y directa
para no dar lugar a interpretaciones diferentes las diferencias entre sentido literal y sentido figurado. Lea LT p. 53 el poema Sonatina de Rubén
Darío y encuentre el significado del sentido figurado que se encuentra en algunas estrofas, realice las actividades del LT pp. 54-55. Resuelva CT p.
44, subraye lo que considere importante en los recuadros informativos, identifique en las estrofas el sentido literal o figurado y resuelva las primeras
dos actividades del CT p. 45. Cierre: Realice una coevaluación después de llegar acuerdos sobre las respuestas. TAREA: Copiar un poema en una
hoja en blanco.
ARGUMENTACIÓN: Las acciones que realizan los estudiantes en la sesión anterior, permiten que se identifiquen las características generales de los
poemas, identificando el sentido literal y el figurado, al intercambiar comentarios entre los miembros del equipo, se favorece la interpretación del
sentido figurado.
EVALUACIÓN: La evaluación formativa se lleva a cabo al interpretar el sentido figurado de algunos versos de los poemas que están trabajando,
permitiendo al docente verificar el avance en el aprendizaje de las características de los poemas.
• Identifica algunos de los recursos literarios • Sentido literal y figurado en los textos (símil y • Recopilación de poemas 56-58 45
del texto poético. metáfora). donde los alumnos 46
• Recursos literarios empleados en la poesía (rima, identifiquen algunos
metáfora, símil, comparación). recursos del texto poético.
Inicio: Comente sobre lo aprendido del sentido literal y el sentido literario, solicite que den ejemplos de cada uno. Desarrollo: Organizados en
grupos colaborativos, lean LT p. 56 sobre los recursos literarios símil y onomatopeya y compartan experiencias. Identifica las palabras comunes en
las comparaciones subraye lo que considere importante. Dé respuesta en grupo, después de una puesta en común hacia el interior de cada uno, a las
preguntas del LT p. 57 y practique lectura comentada de la página 58. Dé respuesta a las preguntas sobre las comparaciones, lea poema que emplea
como recurso literario la onomatopeya y las estrofas con aliteración. Saquen los poemas que trajeron de tarea e identifiquen en ellos los recursos
literarios. Inicie la recopilación de poemas donde identifiquen algunos recursos literarios del texto poético. (PRODUCCIÓN 4). Contesta CT p. 45,
identifique el recurso literario llamado símil o comparación y los nexos que emplea para comparar. Realiza en su grupo la actividad propuesta. Lea
en CT p. 46 los recuadros informativos referentes a la onomatopeya y la metáfora, con sus ejemplos. Identifique en las estrofas que se presentan
el recurso literario que se emplea en cada una. Anote ejemplos de recursos literarios y complete la tabla. Cierre: Aplique una coevaluación
intercambiando libros entre compañeros y evalúe después de una puesta en común.TAREA: Copiar un poema en una hoja en blanco expresando el
recurso literario que emplea en su redacción.
ARGUMENTACIÓN: Las participaciones en acciones para identificar las características de los poemas y las discusiones que permiten compartir
conocimientos y experiencias, favorecen el desarrollo del aprendizaje esperado.
EVALUACIÓN: La evaluación se lleva a cabo cuando los alumnos recopilan poemas clasificándolos por el recurso literario que emplean.
97
• Identifica algunos de los recursos literarios • Sentido literal y figurado en los textos (símil y 59-60
del texto poético. metáfora).
• Recursos literarios empleados en la poesía (rima,
metáfora, símil, comparación).
Inicio: Lea los poemas que trajeron de tarea y señalen los versos en los que se aplica el recurso literario que incluye. Desarrollo: Distribuidos en
grupos colaborativos, comentan sobre los recursos literarios estudiados. Lean LT p. 59 y realicen las actividades propuestas. Retomen la lista de las
características del poema que realizaron en las clases anteriores y complétenlo. En en un pliego de papel anoten las características que pudieron
identificar en la obra del autor seleccionado. Peguen su lista en el aula. Lea y realice las actividades del LTp. 60 la sección Describe con sentido figurado
a una persona. Cierre: Realice las actividades propuestas en LT p 60 analicen los dos poemas elegidos compárenlos y comenten las características
de uno y otro poema para que para que identifiquen quién es el autor de cada uno de ellos, expliquen sus argumentos.
ARGUMENTACIÓN: La ejecución de las acciones propuestas, llevan al estudiante hacia la comprensión e interpretación de los recursos literarios, al
comunicarse eficientemente en los grupos de trabajo, intercambian conocimientos y habilidades, que facilitan el aprendizaje.
EVALUACIÓN: La evaluación se realiza al comparar los poemas, observando las características de cada uno, para identificar el autor, basado en dichas
características.
• Manifiesta sus sentimientos a través de la • Sentido literal y figurado en los textos (símil y • Borradores de tarjetas 62 47
poesía. metáfora). para algún familiar o
• Recursos literarios empleados en la poesía (rima, amigo que incluyan
metáfora, símil, comparación). versos de un poema, e
ilustraciones.
Inicio: Recuerde las características y recursos literarios de los poemas, realice una evaluación formativa para saber si los reconocen en los poemas.
Desarrollo: Una vez que todos los alumnos reconocen las características y los recursos literarios, propongan que por equipos, inicien con el
borrador de su poema. Lea LT p. 62 la sección Tarjetas con poemas y guíe a sus alumnos a seguir las instrucciones para elaborar el borrador de la
tarjeta para algún familiar o amigo que incluyan versos de un poema e ilustraciones en el CT p. 47, primera actividad (PRODUCCIÓN 5). Cierre:
Intercambia tu borrador con un compañero y platica con él acerca de la persona a quien le darás la tarjeta. Pide a tu compañero que opine si el
poema está bien escrito. Lee y corrige tu poema tomando en cuenta los comentarios de tu compañero. Revisa la ortografía, la puntuación y la
separación de palabras.
ARGUMENTACIÓN: Cuando los alumnos son capaces de identificar las características de los poemas, se pretende que logren una comunicación eficaz
y afectiva en la elaboración de una producción literaria propia, haciendo empleando las características estudiadas.
EVALUACIÓN: La evaluación del borrador del poema, facilitará al docente verificar si los alumnos adaptaron su texto a las características del tipo de
texto, además de su escritura, ortografía y puntuación,
• Tarjeta con un poema 62 48
para un familiar o amigo 49
Inicio: Organizados en equipo, revisen nuevamente su borrador del poema, realicen las correcciones necesarias y proponga realizar el producto
final, lea en el LT p. 62 la sección Producto final. Desarrollo: Pasa en limpio el poema en las tarjetas copiando con correcta ortografía y puntuación,
ilustra o incluye una imagen alusiva al tema. (PRODUCTO FINAL). En equipos de trabajo contesta la integración del proyecto en CT pp. 48 y 49.
Intercambia con otro equipo para revisión. Cierre: Contesta en forma individual la autoevaluación del proyecto LT p. 63.
ARGUMENTACIÓN: La elaboración del producto final, la tarjeta con un poema, permite que el alumno aprecie su avance y se percate de sus áreas
de oportunidad para desarrollarlas.
EVALUACIÓN: La evaluación sumativa de esta práctica social del lenguaje, debe servir para obtener información que permita al docente favorecer el
aprendizaje de sus alumnos, se realiza con los productos y los aprendizajes esperados, analizando sus características.
Identifican las características generales de …

Identifica algunos de los recursos literarios …
Incrementa su fluidez y la modulación de …
Manifiesta sus sentimientos a través de la …
98
TRIMESTRE 1
MATEMÁTICAS
PENSAMIENTO MATEMÁTICO • Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las centenas mediante
diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10,
20, 30, etcétera).
• Estimación de longitudes y su verificación usando la regla.
EJE: TEMA: TIEMPO: 10 horas en
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Problemas multiplicativos (22) dos semanas
Forma, espacio y medida Medida (23, 24, 25)
ESTÁNDARES CURRICULARES: 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando procedimientos informales.
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes (m, cm).
RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta, regla, tiras de estambre, tiras de papel, compás, una cuchara, tenedor y
un cuchillo de plástico, goma, pluma, tijeras, sacapuntas y material recortable (páginas 181).
APRENDIZAJE ESPERADO: INTENCIÓN DIDÁCTICA: SEP CT
22. Que los alumnos utilicen arreglos rectangulares como apoyo
48-50 81 - 83
• •Resuelve problemas que implican multiplicar para resolver problemas que implican multiplicaciones con
mediante diversos procedimientos. números de dos cifras.
23. Que los alumnos busquen recursos para comparar longitudes o
distancias.
51-52 84 - 85
24. Que los alumnos asocien el concepto de longitud con el uso de
un instrumento de medición, específicamente, la regla graduada.
53-56 86 - 87
25. Que los alumnos usen la regla graduada como instrumento
para verificar longitudes estimadas.
57-58 88 - 89
22. Diferentes arreglos
Inicio: Comente con sus alumnos sobre los rompecabezas, expongan una estrategia para conocer el número de piezas que los forman sin que
tengan que contar una por una.
Desarrollo: Distribuidos en equipos de tres integrantes, resuelva, de manera compartida, LT pp. 48-50. Para iniciar, se debe dar a los alumnos sólo
la primera imagen del rompecabezas para que ellos busquen estrategias que les permitan averiguar el total de piezas. Después de la puesta en
común de los procedimientos utilizados, se les entregará el rompecabezas con la estrategia seguida por Jorge para que la analicen y describan lo
hecho en ella. Después se les presentan los siguientes dos rompecabezas para que utilicen estrategias similares a la de Jorge para obtener productos
parciales y sumarlos al final.
Cierre: Revise intercambiando libros entre compañeros y califique después de una puesta en común.
22. Diferentes arreglos
Inicio: Recuerde los elementos de la multiplicación, subraye en CT p. 81, en los recuadros informativos lo que considere importante.
Desarrollo: Distribuidos en grupos de 3 elementos, resuelva de manera colaborativa, CT pp. 81 a 83, problemas similares de rompecabezas a los
vistos en el libro de texto, se espera que no tengan dificultades al trabajar con ellos y se repase el contenido. Complete la tabla pitagórica del CT
p. 123 y resuelva los problemas razonados del CT p. 83. Estas actividades reforzarán el contenido y les permitirán reflexionar sobre los problemas
en los que se aplica la multiplicación para su resolución.
Cierre: Realice una autoevaluación, califique después de una puesta en común, permita que corrijan errores.
TAREA:Traer tiras de papel de diferentes tamaños.
ARGUMENTACIÓN: Al dejar a los alumnos la responsabilidad de averiguar si los procedimientos o resultados, propios y de otros, son correctos o
incorrectos, además de que están resolviendo problemas de manera autónoma, construyen el aprendizaje para e formular argumentos matemáticos
que facilitan la compresión del algoritmo de la multiplicación.
EVALUACIÓN: La autoevaluación después de una discusión y puesta en común, permite que el estudiante se percate de sus aciertos y sus errores,
de manera que conozcan, valoren y se corresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus actuaciones y cuenten con bases para
mejorar su desempeño.
23. Orden por tamaño
Inicio: Organizados en grupos colaborativos, con el propósito de activar conocimientos previos, juegue con las tiras de papel que trajo de tarea.
Solicite que las acomoden de la de menor longitud a mayor longitud o viceversa. Pregunte sobre sus conocimientos de medición, ¿qué podemos
medir con estas tiras? ¿cuántas tiras de este tamaño, mide el lápiz, libreta…).
Desarrollo: Resuelva de modo colaborativo, LT pp. 51 - 52. Ordenen, compartiendo ideas argumentadas de solución hacia el interior del grupo,
los clavos de la imagen del menos largo al más largo. Si a los clavos anteriores se aumentan los clavos de la imagen de abajo, ¿cuál sería ahora
el orden? Probablemente los alumnos utilizarán un instrumento de medición para realizar esta actividad. Al comparar las distancias del niño a…
es muy probable que se obtengan respuestas diferentes por lo que habrá que expresar el punto de referencia de donde inicia la medición. Cierre:
Realice una coevaluación intercambiando libros entre compañeros y califique después de una puesta en común. TAREA: Traer tres listones de
diferente medida.
99
23. Orden por tamaño
Inicio: Organice a los alumnos en grupos colaborativos y recuerden las actividades realizadas en la clase anterior, para contestar las preguntas del
docente: cómo lograron saber cuál clavo era el más largo, cuál era el menos largo.
Desarrollo: Resuelva de manera colaborativa CT pp. 84 - 85. Comparar los tornillos y los tablones de madera, reflexionen y comenten hacia el
interior del grupo, compartiendo experiencias y soluciones, cuál sería el orden correcto del más largo al más corto. En la actividad de la página 125,
ordenarán por longitud los huesos de la mano del más corto al más largo y el fémur del más largo al más corto. Cierre: Realice una coevaluación
intercambiando libros entre compañeros y califique después de una puesta en común. TAREA: Traer tres pedazos de hilo o cordel de diferente
medida. Midan la longitud de la venta de su recámara empleando como instrumento de medición, su mano abierta (cuarta).
ARGUMENTACIÓN: Al realizar las actividades de manera colaborativa, se intercambian ideas, argumentos y propuestas de solución a los problemas
planteados, favoreciendo el avance en el logro del aprendizaje.
EVALUACIÓN: La coevaluación es un proceso donde los estudiantes además aprenden a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros con la
responsabilidad que esto conlleva y representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos.
24. Diferentes bordados
Inicio: Comenten sobre los resultados de su medición. Cuántas cuartas mide la ventana de su recámara.
Desarrollo: Organice a los alumnos en equipos de tres elementos, y resuelva intercambiando ideas entre compañeros CT pp. 86 - 87 Con los
trozos de hilo o cordel, midan las ilustraciones que representan terrenos de la página 126 y dé respuesta a la actividad correspondiente. Subraye
en el globo de diálogo los conceptos de estimación, metro y regla. Determine dónde debe acomodar lo que va a medir en la regla. Concluya que
se deben colocar en donde está el cero 0. Resuelva la primera actividad del CT p. 87 y en el recuadro de información subraye lo que considere
importante sobre el metro, el decímetro, centímetro y milímetro. Identifique los milímetros en una regla y analiza la tabla de equivalencias.
24. Diferentes bordados

Inicio: Organizados en grupos de tres elementos, comente en equipo sobre las actividades realizadas el día anterior; el docente solicita que estimen
la longitud de algunos objetos (El largo del escritorio, o del pizarrón, o la puerta).
Desarrollo: Resuelva en equipos, LT pp. 53 - 56. Aplique los conocimientos adquiridos en la clase anterior sobre el decímetro, centímetro y
milímetro. Cierre: Aplique una autoevaluación y califique después de una puesta en común.
ARGUMENTACIÓN: Las secuencias didácticas anteriores pretenden que los alumnos asocien el concepto de longitud con el uso de un instrumento
de medición, específicamente, la regla graduada, por lo que las acciones que realizan los llevan a construir este aprendizaje.
EVALUACIÓN: La evaluación formativa que se aplica en las anteriores secuencias, permite que el docente verifique el avance en el desarrollo del
aprendizaje de sus estudiantes.
25. Con mucha precisión
Inicio: Recuerde el uso de la regla y el metro para medir longitudes, dónde se debe acomodar el objeto a medir en la regla (En el cero). Desarrollo:
Resuelva LT pp. 57 y 58. Los alumnos tendrán que realizar una estimación de la medida de cada objeto y, cuando todos hayan anotado el nombre
del objeto en el cuadro que corresponde, se pedirá que lo verifiquen en forma individual y realicen la corrección necesaria. Evidentemente, habrá
muchas equivocaciones en esta actividad, dado que hacer la estimación de medidas tan cercanas no es fácil, no se trata en este caso de señalar
errores y aciertos, sino de ir desarrollando la habilidad de estimar longitudes, aunque se pueden dar casos de niños que ya la hayan desarrollado
bastante. En la última actividad deberán dar algunos comentarios acerca de la medida más exacta, ya que es probable que algunos alumnos den
sus respuestas sólo en centímetros y otros señalen los milímetros de más o de menos que haya en ellas.Aquí será necesario retomar esta situación
para insistir en la importancia de dar medidas lo más exactas posible.
25. Con mucha precisión
Inicio: Distribuya el grupo en equipos de dos elementos, coloque algunos objetos en el escritorio para que estimen su longitud.Anote las estimaciones
de longitud en el pizarrón, verifiquen la estimación midiendo con la regla.
Desarrollo: Realice un trabajo colaborativo al resolver, CT pp. 88 y 89, recuerde que los descubrimientos, soluciones, reflexiones, dudas, coincidencias
y diferencias, compartidas por el equipo, favorecen construir en colectivo, por lo que el docente debe verificar el trabajo en inclusión al realizar
las estimaciones de los objetos que se proponen, luego medir con la regla y verificar que tan cerca estuvo su estimación.
Objeto Estimación de longitud Medida con regla

Libro
Lápiz
Sacapuntas
Resuelva la segunda actividad de la página 128 y dé respuesta a las preguntas, resuelva las tres actividades de la página 129.
ARGUMENTACIÓN: Las realización de las secuencias didácticas de las lecciones 23 y 24, fueron llevando al estudiante al logro del aprendizaje
esperado: Estimación de longitudes y su verificación usando la regla, promoviendo que los alumnos usen la regla graduada como instrumento para
verificar longitudes estimadas.
10
0
TRIMESTRE 1
EVALUACIÓN: La coevaluación brindando a los estudiantes los criterios de evaluación, se aplican durante el proceso del aprendizaje, con el fin de que
se conviertan en experiencias formativas, que promocionen el logro del aprendizaje esperado.
Resolución de multiplicaciones cuyo pro…

Estimación de longitudes y su verificación …
CIENCIAS NATURALES
MEDIO NATURAL Y SOCIAL • Describe cómo los seres humanos transformamos la naturaleza al obtener recursos para
ÁMBITO: CONTENIDO: nutrirnos y protegernos.
• Explica la relación entre la contaminación del agua, el aire y el suelo por la generación y
Biodiversidad y 2. ¿Cómo nos
manejo inadecuado de residuos.
protección del ambiente relacionamos los
BLOQUE II: ¿Cómo seres humanos con la
somos y cómo vivimos naturaleza?
los seres vivos? TEMA DEL L.T.:
1.2. Comprende las relaciones entre las plantas y los animales y el lugar donde viven en
2. La satisfacción de las
términos de su nutrición y respiración.
necesidades básicas
2.3. Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas
medidas de prevención.
4.4. Muestra disposición y toma decisiones a favor del cuidado del ambiente.
COMPETENCIAS: • Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y
del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS: Promover estrategias que contribuyan a su cuidado o acciones para la sustentabilidad al abordar las interacciones de las
personas con la naturaleza
RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta, hojas blancas y colores.
CIENCIAS NATURALES SEP 56 - 59 / CT 113 - 114
semanas de trabajo
Inicio: Comente cómo los seres humanos transformamos el medio natural al obtener recursos para satisfacer nuestras necesidades. Analice la
forma en que satisfacen algunas necesidades, como vestido, alimentación, vivienda y salud.
Desarrollo: Distribuidos en grupos colaborativos, lea LT.p. 56, realice la actividad ¿Qué necesito para vivir? Dé respuesta a las preguntas sobre cómo
llegan los recursos a la localidad, cómo llega el agua y la electricidad, a dónde se llevan los desechos de tu casa; registre en su libreta las respuestas y
socialice con el resto del grupo. Lea LT p. 57 y realice la actividad ¿De dónde provienen mis recursos para vivir? Redacten cinco renglones sobre cómo se
podrían utilizar los recursos naturales de manera que se afecte lo menos posible el ambiente. Elabore un dibujo que lo ilustre. Cierre: Intercambien
trabajos entre equipos, anoten comentarios sobre cómo pueden mejorar el trabajo. Pasen en limpio en una hoja en blanco su trabajo, coloreen el
dibujo y elijan uno para pegarlo en el aula.
Inicio: Comente sobre cómo podrían evitar que los desechos en las calles, los parques, los bosques, las barrancas y los ríos. Desarrollo: Identifique
para cada necesidad, el recurso (aire, plantas, animales, suelo) y el proceso que se sigue hasta que se obtiene el producto. Reflexione que la fuente de
satisfactores es el medio natural. Forme grupos colaborativos y realice las actividades del L.T. p. 58 Los desechos y proponga acciones para disminuir
la contaminación, socialice en grupo sobre cómo llevarían esas acciones a cabo. Investigue acerca de lo que ocurre con los desechos que se generan
en casa y registre el tipo de desperdicios (restos de alimentos, cáscaras, envases, papel de baño, …) y la cantidad. Lleve a cabo la actividad El
mural distribuya los temas entre los grupos colaborativos y cada uno investiga en la Biblioteca del Aula el tema correspondiente para elaborar un
periódico mural con información relacionada con la contaminación. Intercambien información Cierre: Comentan sobre los resultados del tema
investigado, el docente indica si falta alguna información o el tema está incompleto. TAREA: Cada equipo prepara el tema que le correspondió
investigar, para traerlo en limpio, completo, ilustrado, aplicando correcta ortografía y puntuación.
Inicio: Comente sobre cuál es el problema más grave de contaminación en el lugar donde viven. Desarrollo: Distribuya al grupo en equipos
colaborativos, observe las imágenes del LT las páginas 58 y 59 y comenten en grupo lo que observan y lo que pueden hacer de manera personal,
para evitar que el ambiente de su comunidad se deteriore. Conteste CT pp. 113 - 114. Compare en grupo respuestas y corrija si es necesario. Por
equipos colaborativos, presenten una exposición ante el grupo del trabajo realizado. Para construir el periódico mural con la información que cada
equipo investigo e ilustró, antes formulen y escriban en grupo, una propuesta para disminuir la cantidad de basura que generamos día a día y que
se agregará a su trabajo. Peguen su trabajo para compartirlo con los otros miembros de la comunidad escolar.
Cierre: Comenten sus experiencias sobre la investigación y trabajo realizado para construir el periódico mural.
101
ARGUMENTACIÓN: Para estas secuencias didácticas se incluyeron actividades que permitan indagar y reflexionar en torno a que el deterioro de un
componente natural afecta a los demás. Se encaminó a los alumnos a que desarrollen, entre otras, la observación cuidadosa, la argumentación y la
comunicación de sus ideas, para lograr el propósito de describir cómo los humanos transformamos la naturaleza al extraer recursos para nutrirse y
protegerse, así como dar una explicación de la relación entre contaminantes y manejo de residuos.
EVALUACIÓN: La evaluación diagnóstica recuperó conocimientos previos de los alumnos sobre cómo los seres humanos transformamos el medio
natural al obtener recursos para satisfacer necesidades. Las evaluaciones formativas que se presentan en las sesiones anteriores actividades en libro
de texto y Cuaderno de Trabajo, así como la construcción del periódico mural, las cuales, permiten identificar los logros y dificultades que presenta
cada alumno durante la movilización de saberes
Describe cómo los seres humanos transfor …

Explica la relación entre la contaminación …

SOCIAL • Distingue características de la vida cotidiana de los primeros habitantes
que se establecieron en la entidad.
BLOQUE II. TEMA: La vida cotidiana de
Los primeros habitantes de mi los primeros habitan-tes de mi
entidad entidad.
natural y cultural
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS: Identificar las características de la vida cotidiana y su visión de la naturaleza.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, internet, lápiz, libreta, hojas blancas, colores y mapa de la entidad.
Inicio: Como evaluación diagnóstica, recupere conocimientos previos, sobre los primeros pobladores de la entidad, muestra algunas láminas
ilustradas, y pregunta qué comían, cómo se vestía, qué actividades realizaban. Desarrollo: Organizados en equipos, observa las imágenes de LT
las páginas correspondientes al tema. Lee con su maestro la información correspondiente y rescata las ideas más importantes. Reflexiona sobre
las características del medio: ¿favorecieron u obstaculizaron el desarrollo de los pueblos? En parejas lee el apartado sobre La vida cotidiana de los
primeros habitantes de mi entidad. Rescate conceptos: instrumentos empleados y animales que cazaban o pescaban. Cierre: Elabore un resumen de
cinco renglones sobre los instrumentos que utilizaban los primeros cazadores y los animales que cazaban o pescaban. Realice una coevaluación,
después de una puesta en común sobre los datos que debe incluir el resumen. TAREA: Pasar en limpio, en hoja blanca, el resumen ilustrando los
instrumentos y los animales que cazaban.
Inicio: Comenten sobre el resumen que elaboraron, enlisten los instrumentos que empleaban y los animales que cazaban.
Desarrollo: Participa en la lectura comentada de los temas de actividades a las que se dedicaban los primeros habitantes de mi entidad. Determine
qué especies de vegetales se recolectaban y de qué manera se empleaban en la alimentación. Comente sobre si su vida era nómada o sedentaria
y si era esta última qué sembraban y cosechaban. Con la guía de su maestro conteste CT las páginas correspondientes. Comente la información
presentada y subraye las ideas principales. Comente en grupo las repuestas y complete la información que se requiera. Cierre: Elabore un resumen
de cinco renglones sobre las especies vegetales que recolectaban o cosechaban y si eran nómadas o sedentarios. TAREA: Investiga con sus
familiares o en internet algunos platillos que se preparen con estas plantas. Pasa en limpio su resumen y lo ilustre su escrito.
Inicio: Recuerda los aspectos estudiados en la sesión anterior sobre la vida de los primeros pobladores de la entidad. Reflexiona sobre las
actividades a las que se dedicaban, ¿qué cree que sucedía cuando agotaban los recursos de un lugar? Comenten sobre los resultados de su
investigación. Desarrollo: Lea en el libro de texto lo que corresponde a la organización social de los primeros habitantes en la entidad, sobre sus
costumbres, y fiestas. Observe el mapa de su entidad. Identifique las regiones que habitaban los pueblos de los antiguos pobladores y lo guarda
para integrar el trabajo final. Divide al grupo en tres equipos. Distribuya entre los equipos los temas: Organización social, Costumbres y Festejos.
Cada equipo elabora un resumen sobre el contenido correspondiente y lo ilustra con dibujos de las casas de los pueblos nómadas, platillos típico,
fiestas, de lo que escribieron su resumen. Contesta CT las páginas correspondientes. Platica sobre una leyenda prehispánica que conozca. Compara
respuestas a las preguntas. Corrige si es necesario. Cierre: Organice una exposición sobre los primeros habitantes de su entidad y su vida cotidiana.
Escucha la explicación de sus compañeros. Destaca aspectos más importantes.TAREA: Pase en limpio su resumen y lo guarda para el trabajo final.
ARGUMENTACIÓN: Para estas secuencias didácticas se incluyeron actividades que permitan indagar y reflexionar en torno a los primeros habitantes
de la entidad y su vida cotidiana, al observar ilustraciones o láminas, los alumnos podrán describir, explicar e inferir características de su vida cotidiana,
las actividades presentadas estimulan su análisis crítico e interés al hacer juicios, explicar procesos y participar en acciones de cambio.
EVALUACIÓN: La evaluación diagnóstica recupera conocimientos previos sobre los primeros habitantes de la entidad sobre sus alimentos, cómo
vestían, qué actividades realizaban. La evaluación formativa se realiza con los resúmenes que elaboraron, las ilustraciones que utilizaron y la exposición.
102
TRIMESTRE 1
Distingue las características de la vida…

CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA BLOQUE II. Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos
CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Establece metas a corto y mediano plazos para obtener un mayor desarrollo
EJE FORMATIVO: TEMA: Alcanzar una
en su aprendizaje.
• Formación de la persona: dimensión meta
personal y social
• Formación ética ÁMBITO: Aula
COMPETENCIAS: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad • Apego a la legalidad y sentido de justicia
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS: Promover el establecimiento de metas a corto y largo plazo, así como reconocer la importancia de ejercer su libertad al
tomar decisiones con responsabilidad y regular su conducta de manera autónoma.
Tiempo: 2 hora en dos semana FORMACIÓN CÍVICA Y SEP 31 -32; 37 - 39 y 45 / CT 123 - 124
ÉTICA
Inicio: Distribuya el grupo en equipos de tres elementos. Discuta y reflexione ¿Qué es una meta? ¿Qué metas tengo? ¿Cuáles metas comparto
con quienes me rodean, ¿Qué necesitamos hacer para alcanzar una meta? Organice un juego en el que se requiera alcanzar, en equipo, una
meta –encontrar un objeto perdido o resolver un problema sencillo–, para lo cual existan varias formas. Cada equipo defina su propio modo e
intercambiará su experiencia con los demás. Desarrollo: Identifique de manera individual actividades escolares que representan mayor dificultad,
así como las asignaturas que les demandan mayor esfuerzo. Regístrelas en la libreta. Recuerde una de las actividades mencionadas en la clase
anterior y elija una de ellas como meta y establezca acciones para alcanzarla. Fije periodos para evaluar en qué medida se aproximan a la meta
elegida. Reflexione la manera en que su compromiso con estas metas contribuye al ejercicio de derechos que tienen como niñas y niños, como es
el derecho a la educación. Cierre: Reflexione la importancia que tiene la capacidad de decisión al plantear metas a corto y mediano plazos, de
compartirlas con mis compañeros y de organizar mis acciones para alcanzarlas y regístrelo en su libreta. Escriba una meta a largo y corto plazo
y qué haría para lograrlas.
Inicio: Forme equipos y distribuya las lecturas de las páginas 31-32 Distribuya el orden de participación de los equipos. Expongan brevemente
la lectura que les corresponde. Desarrollo: Lea las páginas 37 y 38 del L.T y rescate las ideas principales y por equipos las exponen ante el grupo.
Con su equipo conteste CT pp. 123-124. En grupo compare y fundamente sus respuestas.
Cierre: Registre brevemente una conclusión sobre las lecturas. Concluyan la importancia del trabajo y del ahorro. Resuelva la actividad de la
página 44 del L.T. Socialice las respuestas de las actividades. Resuelva la p. 45 del L.T.
ARGUMENTACIÓN: Esta secuencia se centra en la autorregulación, se proponen actividades que lleve a los alumnos a trazarse metas a corto y
mediano plazo y a realizar las acciones que promueven el logro de esta meta. El diálogo y la toma de decisiones favorece la autonomía de los alumnos
al asumir con responsabilidad las consecuencias de elegir y optar, tomar una decisión.
EVALUACIÓN: La evaluación diagnóstica recuperó conocimientos previos referentes a el concepto de meta. La evaluación formativa se presenta con
las observaciones del docente de la forma en que se realizan los diálogos, expresa sus metas y se compromete para realizar las acciones que permiten
alcanzarlas.
Establece metas a corto, mediano y largo …
103
CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS del Bloque II
• Elabora instrumentos musicales de aliento y percusión
EJE DE ENSEÑANZA: LENGUAJE ARTÍSTICO: Música
con materiales de uso cotidiano.
Apreciación, Expresión, LECCIÓN 8: Dibujar la música
Contextualización COMPETENCIA: Artística y cultural
Tiempo: 2 horas en 2 semanas EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEP 30 -32
PROPÓSITOS: Construir instrumentos musicales de percusión y de aliento. RECURSOS DIDÁCTICOS: Expresados LT. p. 29, una lata de
refresco y 1/4 de arroz
Inicio: Comente sobre los sonidos que escucha: ¿cuáles son agradables?, ¿cuáles desagradables? Platique sobre los sonidos de los instrumentos
musicales y advierta sus diferencias. Responda: ¿Qué características o cualidades tienen los sonidos?, ¿Qué es una partitura?, ¿para qué sirve?
Desarrollo: Forme grupos de dos integrantes y lea la p. 30 del L.T y concluya que las partituras son símbolos y figuras que representan las
cualidades del sonido: timbre, altura, intensidad y duración. y cuál es su utilidad. Observe imágenes de partituras y comente sus elementos: ¿qué
cree que representan los símbolos?, ¿por qué son diferentes? Registre en su libreta que es una partitura. Pegue una imagen que la ejemplifique.
Cierre: Forme equipos e invente un garabato que indique cuándo debe reproducir sonidos con algún instrumento y otro cuando debe permanecer
en silencio. Represente en los instrumentos musicales los sonidos inventados e identifiquen los sonidos agudos y graves. TAREA: Traer una lata de
refresco y 1/4 kg de arroz.
Inicio: Recuerde qué es una partitura. Comente que cree que representan las imágenes en ella. Advierta la relación que hay entre éstas y los
garabatos que creó la sesión anterior.
Desarrollo: Analice la partitura del LT p. 32. Elabore un garabato para representar un sonido agudo y uno grave, uno corto y uno largo, uno
fuerte y uno débil.Trace en una hoja su creación musical. Muestre la partitura creada y represéntela con algún instrumento musical. Identifique las
cualidades del sonido: timbre, altura, intensidad y duración.
Cierre: Siga las instrucciones del profesor para crear una maraca con los materiales que trajo de tarea. Reproduzca sonidos graves y agudos con
las maracas Reconozca cuánto arroz debe colocarse para reproducir estos sonidos. Concluya que en la música existen muchos símbolos y figuras
que representan todas las cualidades del sonido.
ARGUMENTACIÓN: Las secuencias didácticas tienen como finalidad que los alumnos conozcan lo que es una partitura y dibujen símbolos para
representar las cualidades del sonido, además de construir un instrumento musical.
EVALUACIÓN: La secuencia presenta una evaluación diagnóstica cuando expresan su opinión sobre sonidos agradables o desagradables y recordar
las cualidades del sonido. La evaluación formativa se realiza con las actividades desarrolladas para elaborar el instrumento musical.
Rúbrica:Aprendizaje esperado Excelente Muy bueno Bueno Regular Malo
Elabora instrumentos musicales de percusión…
EDUCACIÓN FÍSICA
• Propone movimientos para la producción
ÁMBITO: Ludo y BLOQUE II: Laboratorio de ritmos: descubriendo mi cuerpo
de diversos ritmos, de manera individual
sociomotricidad EJE PEDAGÓGICO:
y colectiva.
Promoción de la salud La corporeidad como el centro de la acción educativa.
Competencia motriz El papel de la motricidad y la acción motriz
La Educación Física y el deporte en la escuela
RECURSOS DIDÁCTICOS: Rúbrica El tacto pedagógico y el profesional reflexivo
y lápiz. Valores, género e interculturalidad
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS: Que los alumnos reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos conocimientos y
habilidades, de manera que puedan adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren
en el quehacer cotidiano.
Tiempo: Una hora por semana COMPETENCIAS: Control de la motricidad
EDUCACIÓN FÍSICA
de trabajo para el desarrollo de la acción creativa
Inicio: Pregunte a sus alumnos que si conocen su ritmo. Explique que el latido del corazón y la respiración, entre otros, constituyen su ritmo.
¿Tenemos un ritmo interno? ¿Para qué sirve en la vida diaria tener un ritmo?
Desarrollo: El docente propone, como modelo, movimientos para la producción de diferentes ritmos: constante, variado, lento, con pausa. Los
alumnos realizan los movimientos, adecuados al ritmo que el docente indica. El docente proporciona la rúbrica para la evaluación de la producción
de diferentes ritmos. Cada equipo, realizará los movimientos que el docente proporcionó expresando los diferentes ritmos: ritmo constante, variado,
lento, con pausa, con algunos acentos corporales, de corta y larga duración. Cierre: Conteste a las preguntas:¿Cómo me muevo a diferentes ritmos?
¿El ritmo musical sólo sirve para bailar? TAREA: Por equipos, proponer movimientos para producir diversos ritmos: ritmo constante, variado, lento,
con pausa, con algunos acentos corporales, de corta y larga duración.
104
TRIMESTRE 1
Inicio: Entre compañeros eligen un equipo que pase a realizar los movimientos a diferentes ritmos que realizaron la clase anterior. Desarrollo:
El docente proporciona la rúbrica por equipo para evaluar la producción de ritmos a través de movimientos. Se llegan a acuerdos para saber el
orden en que los equipos presentarán los movimientos para producir ritmos. Mientras se realiza la presentación de los equipos, el docente toma
notas de sus apreciaciones cualitativas de cada equipo.Al terminar cada presentación, los alumnos harán propuestas y sugerencias de mejora de su
presentación. Cierre: El docente agradece la presentación y solicita que redacten tres renglones con explicando sus experiencias con las secuencias
didácticas realizadas en la quincena.
TAREA: Practicar su producción de ritmos a través de movimientos corporales.
ARGUMENTACIÓN: Dentro de un ambiente de confianza y respeto, desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento
de la conciencia de sí mismos, proyectando su disponibilidad corporal al producir diversos ritmos con movimientos.
EVALUACIÓN: El aprendizaje esperado en estas secuencias se realiza a través de las rúbricas y observaciones cualitativas del docente, para identificar
el incremento en la adquisición de una mayor sincronía entre los estímulos y las respuestas rítmico motrices.
Rúbrica:Aprendizaje esperado Excelente Muy bueno Bueno Regular Malo

Propone movimientos para la producción de …
Dimensión: Autorregulación Habilidad: Expresión de emociones
Indicadores de logro: Identifica cómo el pensamiento puede modificar el comportamiento que genera una emoción.
7. Leo tu mirada Materiales: Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor. C. T. Página: 132
Inicio: Solicite a los alumnos que se sienten en postura de “cuerpo de montaña” , toque alguno de los instrumentos durante un minuto y solicite que
levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Compartir. Pida a algunos alumnos que completen la frase: “Yo quiero mucho a…”.
Desarrollo: Organice al grupo por parejas. Solicite que se sienten frente a frente y que se miren por un minuto en silencio. Pida que miren a los ojos
a su compañero y traten de identificar cómo se siente. Transcurrido el tiempo, promueva que las parejas conversen por dos minutos sobre cómo se
percibieron el uno al otro (tristes, alegres, cansados, apenados, tranquilos, enojados, temerosos). Solicite que, nuevamente, guarden silencio durante
un minuto y piensen en alguna situación que les permita sentirse tranquilos, felices, plenos. Pida que observen el rostro y la mirada de su compañero, y
que noten si hay algún cambio. Promueva el intercambio de sus percepciones. Toque un instrumento para terminar la práctica. Reflexione con el grupo
sobre la importancia de observar a los demás e identificar sus emociones. Realice la “Práctica de bondad y gratitud”. Pida a los alumnos que adopten
la posición “cuerpo de montaña”. Guíe la práctica con voz clara y pausada: Noten cómo se siente su respiración [pausa de 10 segundos]. Piensen en
deseos amistosos para sí mismos: Que pueda seguir teniendo todo lo que me hace sentir bien y feliz. Que pueda estar sano, seguro y en paz. Que
cuente con personas que me ayuden y me quieran. Ahora incluyan a sus compañeros y a mí. Que puedan seguir teniendo todo lo que los hace sentir
bien y felices. Que puedan estar sanos, seguros y en paz. Que cuenten con personas que los ayuden y los quieran. Resuelva en CT p 132 las actividades
de la lección. Cierre: Comunidad de diálogo. Promueva que los alumnos compartan sus experiencias, a partir de la pregunta: ¿Cómo se siente regalar
buenos deseos, a uno mismo, a los compañeros y al maestro?
Soy capaz de identificar cómo el pensamiento puede
modificar el comportamiento que genera una emoción.
105
TRIMESTRE 1
SEMANA 14
REPASO REPASO
REPASO REPASO
ASUETO Ciencias Naturales - 60 minutos La entidad donde vivo - 60 minutos
REPASO REPASO
La entidad donde vivo - 60 minutos Ciencias Naturales - 60 minutos
REPASO REPASO
106
JUEVES VIERNES Notas
REPASO REPASO
REPASO REPASO
REPASO REPASO
REPASO REPASO
107
LUNES MARTES Notas
MIÉRCOLES
EVALUACIÓN PRIMER TRIMESTRE EVALUACIÓN PRIMER TRIMESTRE EVALUACIÓN PRIMER TRIMESTRE
108
TRIMESTRE 1
SEMANA 15
JUEVES VIERNES
EVALUACIÓN PRIMER TRIMESTRE EVALUACIÓN PRIMER TRIMESTRE
109

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TRIMESTRE 1

SEMANA DE INTEGRACIÓN SEMANA DE INTEGRACIÓN SEMANA DE INTEGRACIÓN

Español - 60 minutos Español - 60 minutos Español - 60 minutos

SEMANA DE INTEGRACIÓN SEMANA DE INTEGRACIÓN SEMANA DE INTEGRACIÓN

SEMANA DE INTEGRACIÓN SEMANA DE INTEGRACIÓN SEMANA DE INTEGRACIÓN

SEMANA DE INTEGRACIÓN SEMANA DE INTEGRACIÓN SEMANA DE INTEGRACIÓN

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Español - 60 minutos Español - 60 minutos Español - 60 minutos

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Español - 60 minutos Español - 60 minutos Español - 60 minutos

F. Cívica y Ética - 60 minutos Educación Física - 60 minutos

Español - 60 minutos Español - 60 minutos Español - 60 minutos

• Muestran respeto hacia

F. Cívica y Ética - 60 minutos Educación Física - 60 minutos

Inicio: Revisen la ficha de préstamo a domicilio que elaboraron de tarea.

Produce, lee y escribe números …

Argumenta la importancia del consumo…

Localiza los límites territoriales …

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Aprecia las características …

1. Reconoce los colores…

1. Identifica diversos ritmos…

Español - 60 minutos Español - 60 minutos

ASUETO Ciencias Naturales - 60 minutos La entidad donde vivo - 60 minutos

Ciencias Naturales - 60 min. Ciencias Naturales - 60 minutos

F. Cívica y Ética - 60 minutos Educación Física - 60 min.

Español - 60 minutos Español - 60 minutos Español - 60 minutos

F. Cívica y Ética - 60 minutos Educación Física - 60 min.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT

Identifica y usa juegos de…

Resolver problemas que implican…

LA ENTIDAD DONDE VIVO

Distingue las características de …

Distingue situaciones que favorece

Tiempo: Una hora por semana EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEP 14 -15

2. Distingue maneras de relacionarse

REPASO REPASO REPASO

Español - 60 minutos Español - 60 minutos Español - 60 minutos

REPASO REPASO REPASO

REPASO REPASO REPASO

REPASO REPASO REPASO

F. Cívica y Ética - 60 minutos

Español - 60 minutos Español - 60 minutos Español - 60 minutos

F. Cívica y Ética - 60 minutos Educación Física - 60 minutos

Español - 60 minutos Español - 60 minutos Español - 60 minutos

• Se alimentan con una

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT

Emplea directorios para el…

12. Programas de televisión

Resuelve problemas que implican

LA ENTIDAD DONDE VIVO

Expresa la importancia de actuar

Español - 60 minutos Español - 60 minutos Español - 60 minutos

• Comprender que los

• Logra autorregular sus

F. Cívica y Ética - 60 minutos Educación Física - 60 minutos

Español - 60 minutos Español - 60 minutos Español - 60 minutos

F. Cívica y Ética - 60 minutos Educación Física - 60 minutos

Conoce la función y características de los…

Produce, lee y escribe números …