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DE PROGRAMAS DE ASIGNATURA
DIRECCIÓN CURRICULAR
Procesos Curriculares
Elaboración, María Luisa Sáez García
Julio, 2010
Este documento tiene por objetivo apoyar el proceso de desarrollo de Programas de Asignaturas acorde al
Modelo de Diseño Curricular de INACAP.
Todo Programa de asignatura debe favorecer el desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades que le
permitan al estudiante, una vez egresado, desarrollar las competencias en el ámbito laboral.
Definición de Competencia
Capacidad de movilizar y aplicar correctamente en un entorno laboral determinado, recursos propios
(habilidades, conocimientos y actitudes) y recursos del entorno para producir un resultado definido” (Boterf,
2000).
La elaboración de Programas de Asignatura implica realizar una propuesta formativa para el logro de las
competencias:
Competencias Perfil de egreso traducción formativa Asignatura (conocimientos/
habilidades/capacidades)
Es fundamental considerar todos los aspectos involucrados que forman parte en el Diseño de un Programa de
Asignatura, con el fin de resguardar su coherencia con el Programa de Estudio y propósitos Institucionales;
con el enfoque de competencias y el enfoque metodológico del “Aprender Haciendo”.
Aspectos a considerar según Formación Basada en Competencias:
- La asignatura debe responder al desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades expresadas en
las competencias del perfil de egreso, por lo que su elaboración debe considerar el carácter holístico y la
integración de los saberes (conocimientos, procedimientos y actitudes).
- Que las capacidades y habilidades deben ser demostrables al igual que lo serán las competencias en el
desempeño laboral. Esto implica el desarrollo de aprendizajes esperados y criterios de evaluación claros y
pertinentes.
Aspectos a considerar según Proyecto Educativo de INACAP:
- Los propósitos sociales, institucionales y personales que se pretenden alcanzar. Valores-sello alumno.
- Los distintos elementos e informaciones que configuran el perfil de egreso de la carrera.
- Características y conductas de entradas de los estudiantes.
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA:
COMPETENCIA(S) :
Esta asignatura contribuye al desarrollo de la(s) siguiente(s) competencia(s): (para competencias genéricas)
EVALUACIÓN
1. DESCRIPCION DE LA ASIGNATURA:
Al redactar la descripción de la asignatura se deben considerar los siguientes elementos
fundamentales:
• Carácter metodológico o modalidad general considerada para cada asignatura: lectivo (teórico-
práctico), práctico, presencial,semipresencial, e learning
• El área formativa a la cual pertenece: Se consideran las cuatro áreas formativas declaradas
en el Modelo Educativo de INACAP:
• Especialidad (Se declara el área de la Especialidad ó sub especialidad)
• Gestión,
• Ciencias Básicas,
• Formación General.
Xxxxxxxxxxxxxxx es una asignatura – lectiva ó práctica – del área de xxxxxxxxxxxxx - que pretende
introducir/desarrollar/entregar - conocimientos/herramientas fundamentales, teóricos,
experiencias prácticas - qué le permitan al estudiante desarrollar, aplicar, …………………………
Ejemplos:
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA:
Tecnología de los Materiales, es una asignatura lectiva del área formativa de la Construcción, que
entrega fundamentos sobre las propiedades físicas y químicas de los materiales más utilizados en la
industria de la especialidad. Esta asignatura permite transferir el comportamiento de los materiales
hacia aplicaciones involucradas en asignaturas de mayor especialización.
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA:
La Asignatura lectiva Química de alimentos, del área formativa de las ciencias básicas, permite
conocer la naturaleza físico-química de los componentes de los alimentos, así como su aporte
nutricional y las principales técnicas utilizadas en la industria para analizar la composición de los
alimentos.
2. COMPETENCIA(S) DE LA ASIGNATURA
La competencia de la asignatura debe ir explicitada en el espacio destinado a “Competencia(s)” de la
estructura (SIGA).
Se redactan las competencias de especialidad que se pretenden lograr en el desarrollo de la asignatura,
para contribuir a una competencia de Perfil de Egreso de uno o más Planes de Estudio.
La competencia de la asignatura del área de formación de la especialidad, se obtiene de las “tareas”
presentes en la Matriz de funciones y tareas del Perfil de Egreso (sub-competencias). Esta sub-competencia
puede ser atendida en su totalidad por el programa de asignatura o abarcar sólo parte de ésta.
Se redactan las competencias de la asignatura (pueden ser las sub competencias correspondiente a las
tareas de la función del Perfil de Egreso; competencias al servicio de uno o más perfiles de egreso
(CFT- IP-Universitario).
3. UNIDADES DE APRENDIZAJE:
CONSIDERACIONES PARA ESTRUCTURAR UNIDADES DE APRENDIZAJE
Cada Programa de Asignatura es una propuesta formativa que comprende Unidades de Aprendizaje. La división
en unidades busca organizar y secuenciar los Aprendizajes Esperados para contribuir a la competencia del Perfil
de Egreso asociada a ésta.
Elementos curriculares de cada Unidad: aprendizajes esperados, criterios de evaluación, contenidos y
actividades.
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
1
Benjamín Bloom 1913-1999). Doctor en Educación. Investigó el desarrollo de la clasificación de niveles de pensamiento
durante el proceso de aprendizaje. La publicación de su obra Taxonomía de Objetivos de Educación (Taxonomy of
Educational Objectives: Handbook 1, the Cognitive Domain (Bloom et al., 1956) ha sido mundialmente utilizada para
elaborar materiales de evaluación.
TODA COMPETENCIA IMPLICA LA INTEGRACION DE SABERES ESENCIALES, lo que deberá saber, saber hacer
y saber ser al término del proceso
Referencias: (Huerta Amezola) (Tobón, 2005) (Instituto Tecnologico de Monterrey, Vicerrectoría Académica, Dirección
de Investigación y Desarrollo Educativo)
SABER Contenidos conceptuales: Implica:
Saberes teóricos Conceptos, teorías, fundamentos Adquisición de conocimientos en general:
Conocimientos teóricos complejos que permiten realizar mejor datos, definiciones, teorías, que constituyen el
que se adquieren en una función. (Plano cognitivo) punto de origen de toda competencia.
torno a una o varias Van desde la simple adquisición de
disciplinas terminología hasta los conocimientos
complejos que permiten realizar mejor una
función.
SABER HACER Procedimientos técnicos: Implica:
Conocimientos disciplinares Adquisición de habilidades de pensamiento a
Saberes prácticos aplicados al desarrollo de una nivel cognitivo. Habilidades y niveles
particularidades de la habilidad. cognitivos.
competencia. Destrezas y procedimientos. Adquisición de destrezas o habilidades
relacionadas con las actividades de un proceso.
Procedimientos metodológicos: Implica:
Capacidad o aptitud para llevar a Adquisición de habilidades cognitivas,
cabo procedimientos y operaciones aplicativas y actitudinales.
en prácticas diversas. Ejemplo:
conductas de higiene en
gastronomía.
Maneras de actuar relacionadas con
un quehacer profesional
SABER SER Contenidos actitudinales Implica:
Valores, actitudes y normas. “Tiene Desarrollo de actitudes que se relacionan con
Saberes valorativos. como base la autonomía de la la predisposición y motivación para el
Actitudes fundamentales persona, sus valores, su autoaprendizaje.
que requiere manejar la autoestima”. Saber convivir (capacidad para establecer y
persona para alcanzar Corresponden a la formación desarrollar relaciones sociales)
cada uno de los criterios personal y social para el desempeño
de desempeño. adecuado en un contexto de
trabajo.
Documentos de apoyo para elaboración de asignatura Ficha de Asignatura N°1, para realizar la
desagregación de saberes y establecer el nivel, en forma previa a la elaboración del Programa de
Asignatura propiamente tal) Anexo N°1.
Síntesis respecto a la Taxonomía de Bloom. Anexo N°2
En los documentos de apoyo para la elaboración de asignatura se propone una ficha (Ficha de Asignatura
N°2) para estructurar las Unidades de aprendizaje y posibles evidencias, en forma previa a la elaboración del
Programa de Asignatura propiamente tal. Anexo N°3
2
Según Kennedy, “los verbos utilizados en las seis categorías no son exclusivos para categoría alguna. Algunos verbos
aparecen en más de una categoría. Por ejemplo, un cálculo matemático puede implicar utilizar una fórmula dada
(aplicación – Nivel 3) o puede implicar análisis (Nivel 4) como a su vez la aplicación.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Son los resultados que una persona debe demostrar en el manejo de un aprendizaje esperado. (Indicadores
concretos de aprendizaje).
La Formación Basada en Competencias establece como requerimiento necesario y complementario establecer
criterios de evaluación para los diferentes aprendizajes esperados.
Los criterios de evaluación son indicadores concretos de los aprendizajes esperados que permiten:
• Demostrar por parte de los alumnos los aprendizajes alcanzados. (Productos)
• Demostrar al docente la efectividad del proceso de enseñanza.
• Proporcionan parámetros que permiten tener una base de referencia para la evaluación. (Estándar de
calidad).
• Establecen el nivel requerido y esperado de los aprendizajes. Contribuyen a establecer cuándo se
considera que un alumno(a) ha conseguido un aprendizaje determinado, y en el nivel esperado.
• Permiten desarrollar material didáctico más efectivo: guías de aprendizaje y ejercicios asociados a criterios.
• Elaborar pruebas más “justas”: el alumno sabe previamente en qué lo evaluarán.
• Permite hacer análisis de resultados de aprendizaje más finos dentro de un mismo Aprendizaje Esperado.
Ejemplos:
1. Interpreta el resultado de los índices financieros de liquidez, rentabilidad, endeudamiento y eficiencia.
2. Calcula el porcentaje de variación experimentado por cada índice dado, respecto del año anterior como
base.
3. Explica la variación porcentual de cada índice financiero, relacionando la proporcionalidad de sus
componentes.
La condición debe permitir determinar si la persona cumple con el criterio descrito. (Reemplazar los
“adecuadamente”, “correctamente” por indicadores.
No se indican actividades ni funciones, aunque en algunos casos pueden describirse procesos, técnicas,
métodos y procedimientos.
Se evita la descripción de procesos de pensamiento tales como sabe, comprende y reconoce.
La redacción debe efectuarse de manera que la acción recaiga sobre el alumno y no sobre el producto.
Establecer el verbo considerando, el nivel requerido de la acción, la complejidad y característica del
contenido /procedimiento/actitud y las condiciones de logro establecidas.
7. ACTIVIDADES
Las actividades son los procesos secuenciados mediante los cuales se ponen en acción los métodos y técnicas
para que los alumnos logren los aprendizajes esperados. (Material de apoyo - Modalidades y métodos)
Cada Unidad debe contemplar una propuesta de actividades sugeridas mínimas y pertinentes para facilitar el
aprendizaje del alumno, que deben estar en relación con la naturaleza del Aprendizaje Esperado, acorde a la
Estrategia Metodológica de la asignatura y al Sistema de Evaluación.
Aquellas actividades que tienen un carácter muy específico para el logro de un procedimiento de carácter
técnico (procedimiento, actividad de laboratorio) deben ser consignadas como obligatorias para resguardar
su ejecución.
Las actividades pueden estar atendiendo al desarrollo del conjunto de aprendizajes de la Unidad por lo que
éstas deben ser propuestas por Unidad y no por aprendizaje esperado.
Se deben redactar en cada Unidad sólo aquellas actividades que realiza el alumno, es decir, que describen
su participación y las acciones que lleva a cabo el estudiante (enfoque centrado en el que aprende), no las
acciones que realiza el docente.
Deben ser apropiadas a los tipos de conocimiento, destreza, y actitudes involucrados en los aprendizajes
esperados, considerando el grado de conocimiento requerido de los temas, los procedimientos requeridos
para la adquisición de destrezas, etc., y permitir el desarrollo de estructuras cognitivas. (Considerando
actividades informativas, de aplicación y evaluativas).
Deber ser coherentes con la estrategia metodológica y el sistema de evaluación propuesto para la
asignatura. Involucrar procesos de aprendizaje y desarrollo de evidencias (productos) que permitan el
seguimiento continuo del aprendizaje de los alumnos.
Las Estrategias contemplan la selección de Técnicas/Métodos, entendidos como: procedimientos didácticos que
se prestan a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia.
Conforme a las Técnicas o Métodos seleccionados se describen las actividades mínimas. Estas actividades
son acciones específicas que facilitan la ejecución de la técnica. Son flexibles y permiten ajustar la técnica a las
características del grupo.) (MINEDUC-DIVESUP, 2003).
NOTA: Si la Estrategia Metodológica de un Programa de Asignatura establece algún método específico, se debe
tener en cuenta que las actividades sugeridas deben ser consecuentes tanto con la modalidad como con los
métodos, técnicas o procedimientos propuesto y con el uso del equipamiento considerado para la asignatura.
Ejemplo: Método de Estudio de Caso, deberá describir actividades tales como la lectura de casos, discusiones en
grupo, exposición del caso, etc.
8. ESTRATEGIA METODOLÓGICA
La Estrategia Metodológica se refiere a los procedimientos dirigidos a alcanzar una determinada meta de
aprendizaje mediante técnicas y actividades.
Estrategia Metodológica: la explicitación del conjunto de situaciones educativas que se proyectan en el
programa de estudio para alcanzar los propósitos de éste.
2. Describir los métodos a utilizar, en elación con su modalidad: se deben describir aquellos métodos
o técnicas específicos de la asignatura. (Material de apoyo - Modalidades y métodos)
Se describen considerando si son para el total del programa (no repetir en cada unidad) o si son para
ciertas unidades especificas. (Se hace alusión a la unidad).
Se sugiere explicitar de manera general el propósito del método o técnica propuesto aludiendo a su
aporte para el logro de los aprendizajes esperados de la asignatura o para el desarrollo de la
competencia transversal de Perfil de Egreso a la que atiende la asignatura.
Ejemplo 1 La asignatura contempla:
Clases prácticas virtuales a través de videoconferencia para exposición de temas de cada unidad,
permitiendo la participación activa de los alumnos.
La estrategia tiene por objetivo facilitar el aprendizaje y uso de herramientas informáticas, potenciando
además la autonomía, la responsabilidad y la comunicación interactiva en los estudiantes.
20 a 60 2 mínimas
61 a 100 3 mínimas
101 4 mínimas
Tipos de Evidencias:
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA
TÍTULO AUTOR EDICIÓN (AÑO) EDITORIAL ISBN
Para la selección de Bibliografía se sugiere consultar el Catálogo Web de la Biblioteca de INACAP que contiene la
bibliografía existente en las diferentes Sedes.
También se pone a disposición de los Programas de Asignatura el material bibliográfico existente en Base de
datos Académica EBSCO, que permite acceder a información actualizada y confiable para apoyar los contenidos
de las asignaturas y favorecer el uso de herramientas TICs por parte de los estudiantes.
Dicha planilla forma parte del portafolio de la asignatura y es completada por el Especialista Técnico
considerando las actividades a desarrollar.
Los insumos deberán ser validados por Especialista Técnico Validador y Asesor del Área del Conocimiento.
ESTÁNDAR DE SOFTWARE
14.2 Propuesta de Nuevo Software: En el caso de adquisición de un nuevo Software, el detalle de éste
deberá ser consignado en “Planilla Nuevo Estándar de Equipamiento y Software” considerando
información para los siguientes campos: