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PROCIENCIA
EDITORES
EDWIN GALINDO
Para Primer Año de Bachillerato
de acuerdo con el programa del Nuevo Bachillerato Ecuatoriano
Dalmore
Educational
PROCIENCIA
Publications E D I TO R E S
PROCIENCIA
EDITORES
Edwin Galindo
Física 1
Guía del Docente
EDITORES
Dalmore PROCIENCIA
Educational 2012 EDITORES
Publications
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Convencional 2601398
Celular 095933629
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Queda prohibida la reproducción total o parcial de esta obra en forma
alguna o mediante algún sistema, ya sea electrónico, de fotorreproducción o
cualquier otro, sin el previo y expreso permiso escrito del autor.
Física para Primer Año de Bachillerato
Guía del Docente
Contenido
Presentación .......................................................................................................................... 3
Introducción ........................................................................................................................... 5
¿Por qué enseñar Física en el Bachillerato? ............................................................... 7
Directrices para la Enseñanza de la Física ............................................................... 10
Criterios para la Selección de Contenidos ................................................................. 13
Objetivos de la Asignatura ............................................................................................ 17
Competencias a Desarrollar .......................................................................................... 18
Bloque 1: Relación de la Física con otras ciencias .................................................. 20
Bloque 2: Movimiento de los cuerpos en una dimensión ................................... 22
Bloque 3: Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones................................. 24
Bloque 4: Dinámica - Las leyes del movimiento..................................................... 26
Bloque 5: Trabajo, potencia y energía ....................................................................... 28
Bloque 6: Física atómica y nuclear ............................................................................. 30
Métodos Docentes .............................................................................................................. 34
Aspectos Generales a los que Debe Prestar Atención............................................. 37
Bibliografía Recomendada ........................................................................................... 39
Recursos Didácticos en Internet .................................................................................... 39
PROCIENCIA
Bibliografía Utilizada ..................................................................................................... 40
EDITORES
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Física para Primer Año de Bachillerato
Guía del Docente
PROCIENCIA
EDITORES
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Física para Primer Año de Bachillerato
Guía del Docente
Presentación
En el año 2011 se inició la aplicación del “Nuevo Bachillerato Ecuatoriano”, con el objetivo
de mejorar y uniformizar el rendimiento escolar de los jóvenes ecuatorianos. Dentro de la
distribución de las materias, se ha realizado una subdivisión en aquellas que corresponden a
las ciencias experimentales: la Física y la Química.
La Física es una asignatura común a todos los alumnos y alumnas del Primer Curso de
bachillerato. Sus objetivos y contenidos están orientados para que los estudiantes
profundicen y completen los conocimientos de las ciencias naturales, que han adquirido en
cursos anteriores. De este modo, se pretenden establecer las bases para que el estudiante
pueda abordar con éxito el estudio de las distintas ramas que conforman los estudios de la
titulación.
La asignatura de Física se plantea como una introducción a los conceptos y leyes básicas de
la cinemática, dinámica, trabajo y energía, y física atómica y nuclear. Este conocimiento es
imprescindible a la hora de afrontar las competencias que se exigirán al futuro profesional
en cursos superiores, en los cuales se profundizará y desarrollarán todas estas materias con
un enfoque más especializado.
El presente documento constituye una guía para los docentes. En él se orienta el desarrollo
PROCIENCIA
de las clases de física, de manera que los estudiantes participen activamente en la
construcción e interpretación de los fenómenos físicos. Su aplicación ordenada y sistemática
permitirá al o la docente seguir la metodología de trabajo del libro de texto que se ha
elaborado para el uso de los estudiantes, con el afán de que estos mejoren su aprendizaje de
EDITORES
la Física.
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Física para Primer Año de Bachillerato
Guía del Docente
espera que los modelos más complejos de explicar, se complementen con la enseñanza de
temas complementarios y mediante la interacción con otras disciplinas del currículo.
PROCIENCIA
EDITORES
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Física para Primer Año de Bachillerato
Guía del Docente
Introducción
Esta nueva propuesta presenta nuevos objetivos para la enseñanza de la Física, al considerar
que la enseñanza tradicional parece que fue concebida apenas como una etapa preparatoria
para que los alumnos prosigan con el estudio de la Física en la enseñanza superior.
Tradicionalmente, los contenidos son abordados de forma excesivamente abstracta y
distante da la realidad del alumno, basándose en la mera transmisión de información. Con
esto, no se da la debida atención al papel que la imaginación, la creatividad y la crítica
cumplen en la producción del conocimiento científico.
PROCIENCIA
¿Cuáles deben ser las contribuciones de la enseñanza de Física para la formación de los
jóvenes?
EDITORES
formar habilidades necesarias en la vida contemporánea?
Estas preguntas nos llevan a pensar en: qué enseñar, por qué enseñar, cómo enseñar y
cuándo enseñar. Las respuestas a estas preguntas deben tener en cuenta la necesidad de
que haya una flexibilidad curricular frente a las diferentes realidades de los centros
educativos. Como es imposible enseñar todo el contenido de la Física, es necesario escoger
ciertos temas, para eso, debemos elaborar criterios para definir que hay que enseñar. Esa
definición no debe ser atribución exclusiva de los profesores de Física, considerando que el
programa de Física debe ser parte esencial de todo proyecto pedagógico y, por tanto, debe
ser construido colectivamente con la participación de la comunidad estudiantil.
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Física para Primer Año de Bachillerato
Guía del Docente
Este documento presenta las razones para la presencia de la Física en el currículo del
Bachillerato. También, presenta las directrices para la enseñanza de la disciplina, criterios
para la selección de contenidos y, finalmente, los contenidos y las habilidades que serán
desarrolladas.
PROCIENCIA
EDITORES
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Física para Primer Año de Bachillerato
Guía del Docente
La Física es parte del currículo de la Enseñanza Media desde la introducción de ese nivel de
escolarización en el Ecuador. Inicialmente, era enseñada a aquellos alumnos que pretendían
seguir cursos universitarios en áreas técnicas o de ciencias. Luego, esta disciplina pasó a
integrar el currículo de la enseñanza media. Actualmente, conforme a las directrices
curriculares del Nuevo Bachillerato Ecuatoriano, la Física está incluida en el currículo del
Tronco Común. Esta disciplina, también está presente en los currículos de enseñanza media
de la mayoría de los países desarrollados o en desarrollo.
Hay muchas razones para enseñar Física en el bachillerato. Destaquemos algunas, que son
frecuentemente presentadas para justifica la enseñanza de esta ciencia.
Razones Socioeconómicas
PROCIENCIA
estos argumentos, se debe enseñar Física para formar personas calificadas técnico y
científicamente, para a formar un país económicamente fuerte y con prestigio en el plano
internacional.
EDITORES
Razones Sociopolíticas
Otros, ven la introducción de la ciencia en los currículos como una necesidad de la vida en
las democracias modernas. Con frecuencia, los parlamentos y los órganos ejecutivos toman
decisiones sobre temas, tales como, la construcción de plantas nucleares, el trasvase de ríos,
los sistemas de transporte, el destino de los desechos de las ciudades, entre otros. Así, cada
vez más, las comunidades están llamadas a manifestar su opinión sobre las decisiones que
involucran temas con un fuerte componente científico. En este sentido, aquellos que
expresan esta visión, argumentan que la participación de un individuo, ciudadano y elector,
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Física para Primer Año de Bachillerato
Guía del Docente
en un debate, presupone alguna comprensión de ciencias, lo que solo puede ser alcanzado
con la inclusión de esa disciplina en los currículos.
Razones Culturales
También existen, los que entienden que las ciencias naturales, incluyendo la Física,
representan una de las mayores y más importantes conquistas culturales de la humanidad.
Al tener acceso a las ciencias y al comprenderlas, los alumnos estarían siendo insertados en
la cultura de su propia época, en condición de sujetos y no en la de meros espectadores.
Razones Intelectuales
PROCIENCIA
La Física, también incluye conocimientos, habilidades y valores que tienen potencial para
aumentar la capacidad de los jóvenes para interferir creativamente en el mundo.
En ese sentido, se acredita que la Física puede contribuir mucho para la formación de la
EDITORES
juventud, puesto que esta disciplina:
Propone teorías a partir de las cuales se establece lo que es posible y lo que es imposible,
respecto a los fenómenos naturales y al funcionamiento de dispositivos tecnológicos.
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Física para Primer Año de Bachillerato
Guía del Docente
Dependiendo del valor que se dé a cada uno de los argumentos presentados anteriormente,
tendremos respuestas diferentes para las preguntas: ¿qué enseñar? y ¿cómo enseñar?, que
son los próximos temas de este documento.
PROCIENCIA
EDITORES
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Física para Primer Año de Bachillerato
Guía del Docente
Los argumentos anteriores indican que un currículo de Física debe estar orientado para la
educación general del ciudadano, abriendo perspectivas para la formación profesional del
estudiante y posibilitando la adquisición de una cultura técnica e científica básica. Por otro
lado, el currículo también debe ofrecer los conocimientos básicos para aquellos alumnos que
desean ingresar a carreras tecnológicas o científicas.
Desarrollo de Competencias
PROCIENCIA
aprendizaje. El currículo debe ser atrayente para los estudiantes y, en la medida de lo
posible, debe incorporar el desarrollo científico que ocurre en la Física a partir del siglo XX.
EDITORES
Construcción y Explicación de Fenómenos
Una segunda directriz es conducir al estudiante a que entienda y aprecie la forma como la
Física construye descripciones y explicaciones sobre ciertos fenómenos. De igual importancia
es que el estudiante comprenda cómo los conocimientos y las estrategias de investigación
desarrolladas por la Física influyeron y continúan influyendo a otras ciencias. También, es
importante apreciar cómo influye la Física sobre otras manifestaciones culturales, en la
medida en que ayuda a construir una nueva visión del mundo y de los fenómenos naturales.
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Física para Primer Año de Bachillerato
Guía del Docente
En esa perspectiva, los equipos y las soluciones tecnológicas tienen un valor pedagógico
relevante.
La Física que se enseña en la secundaria se debe aproximar, cada vez más, a la Física del
mundo real, de las cosas de nuestra cotidianidad. Esto se puede realizar gracias a los
enormes avances en la producción de equipos de laboratorio, abaratando su costo y
permitiendo la realización de experimentos reales o simulados. Junto con esto, el desarrollo
vertiginoso de la informática, permite la obtención de datos experimentales de manera más
fácil y precisa, mediante el empleo de de modelos y de simuladores computacionales.
Por ejemplo, el currículo puede incorporar el estudio de la caída de los cuerpos tratándolos
como cuerpos que caen en un planeta real, con atmósfera, y no en un planeta ideal, sin
atmósfera. Para hacer eso, se emplean modelos computacionales más realistas, más
complejos y aplicables a situaciones prácticas.
PROCIENCIA
Contextualización e Interdisciplinaridad
Algunos artefactos tecnológicos comunes no deben pasar desapercibidos en las aulas. Por
ejemplo, aparatos como el proyector, el teléfono celular, el aparato de televisión, la cámara
EDITORES
fotográfica, la propia red eléctrica, permiten una rica discusión sobre la evolución técnica y
el uso social de esos artefactos tecnológicos, relacionándolos con los conceptos aprendidos
en la Física.
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Física para Primer Año de Bachillerato
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PROCIENCIA
EDITORES
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Física para Primer Año de Bachillerato
Guía del Docente
La Física trata sobre fenómenos comunes y cotidianos, que pueden ser presentados a partir
de experiencias simples. Tales experiencias permiten establecer relaciones entre los
fenómenos naturales y algunos conceptos fundamentales de la Física.
Un objetivo del NBE es promover la comprensión de estas relaciones y del lenguaje que usa
la Física para describir la realidad. Por eso en el NBE interesa la comprensión del significado
de los conceptos básicos como, por ejemplo, el concepto energía, el uso de modelos y de
algunas formas de representación de la información y las relaciones entre conceptos.
El desarrollo de la materia parte del presupuesto de que los alumnos puedan comprender, a
partir de la observación y del análisis de fenómenos simples, algunas de las ideas
desarrolladas por los físicos en relación a la realidad, como la posibilidad de “modelar” y de
PROCIENCIA
“matematizar” el estudio de la naturaleza.
A los alumnos se les debe hacer entender la importancia que atribuye la Física a la
realización de medidas y al establecimiento de relaciones entre diferentes magnitudes. De
ahí, la importancia de realizar el análisis detallado de de algunos fenómenos fácilmente
EDITORES
observables, ya sea en situaciones reales, de la cotidianidad, o en situaciones desarrolladas
en el laboratorio.
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Física para Primer Año de Bachillerato
Guía del Docente
Describir y explicar los fenómenos físicos relacionados con la cotidianidad del alumno es un
criterio genérico para la construcción de los conocimientos. Así, el alumno se inicia en el
tratamiento de lo observable de la manera como la Física construye el conocimiento
científico: tratar de crear un modelo explicativo válido para los fenómenos descritos.
La necesidad de coherencia interna entre los principios, las leyes y los modelos que
constituyen una teoría, así como entre la teoría y los hechos que ella espera explicar, marcan
esa búsqueda por la generalidad y la universalidad de los conocimientos científicos.
PROCIENCIA
generales de la Física, lleva a la construcción de ciertas relaciones universales muy
necesarias, relaciones que, una vez atribuidas a los objetos de la realidad, permiten la
elaboración de modelos explicativos que, supuestamente, “reproducen el comportamiento”
de esa misma realidad.
EDITORES
La caracterización de la Física como una actividad científica productora de principios, leyes y
modelos generales puede ayudar a los alumnos a admirar esta ciencia, mediante el
desarrollo de competencias y habilidades de investigación, y de comprensión listados en el
rol de los objetivos del NBE, para la enseñanza de la Física en el bachillerato.
Además, la Física es una ciencia situada histórica y socialmente, que también es influida por
otras formas de conocimiento desarrolladas por el hombre a partir de su interacción con los
objetos de la realidad.
PROCIENCIA
Más esto no limita las posibilidades de tratamiento de los aspectos tecnológicos, en el
currículo. La tecnología tiene valor e importancia propios, que no solo se debe constituir en
un elemento de motivación y de desarrollo pedagógico de los conceptos, principios, modelos
y leyes generales de la Física.
EDITORES
Sobre este punto de vista, la enseñanza de la Física puede considerar tanto tecnologías
antiguas (como las máquinas simples, los refrigeradores y los motores), como las tecnologías
más recientes (como computadores y los sensores electrónicos).
Hay muchos ejemplos del tratamiento de los aspectos tecnológicos y sociales de la Física. La
manera cómo la tecnología es abordada permite la realización de debates en los cuales los
alumnos pueden estimar el impacto del desarrollo tecnológico en el ambiente y en la vida
social. En este caso, es importante mostrar que las decisiones que involucran el uso de las
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Física para Primer Año de Bachillerato
Guía del Docente
Es evidente que, además de esos criterios, hay otros de orden práctico y más ligado a las
condiciones propias de cada entidad educativa: las exigencias de la comunidad local. Estos
criterios implican un proyecto político-pedagógico del centro de estudios, la infraestructura,
la carga horaria disponible, los libros disponibles en el mercado, entre otros temas.
O sea, lo que la sociedad actual demanda del sistema escolar y de la enseñanza de las
ciencias en el mundo actual. En este caso, temas como los transgénicos, la clonación, la
mecanización da agricultura, la informatización de la industria, la nueva organización del
mundo del trabajo, serán temas obligatorios en las discusiones curriculares, de forma
transversal e interdisciplinaria.
PROCIENCIA
EDITORES
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Física para Primer Año de Bachillerato
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Objetivos de la Asignatura
Objetivos Generales
1. Adquirir conocimientos básicos de los conceptos fundamentales de la Física: las distintas
leyes, principios y teoremas básicos, su formulación matemática y las condiciones de
aplicabilidad.
4. Sentar las bases para que los alumnos puedan desarrollar con éxito las disciplinas afines
que configuran el plan de estudios.
Objetivos Transversales
Adicionalmente a los objetivos antes mencionados, podemos plantearnos los siguientes
PROCIENCIA
objetivos transversales.
EDITORES
3. Desarrollar habilidades para el trabajo en grupo.
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Física para Primer Año de Bachillerato
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Competencias a Desarrollar
A lo largo del curso, se espera que el estudiante desarrolle las siguientes competencias:
Competencias genéricas
1. COMPETENCIAS INSTRUMENTALES
PROCIENCIA
f) Resolución de problemas.
2. COMPETENCIAS PERSONALES
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a) Habilidades en las relaciones interpersonales.
b) Capacidad de trabajo en equipo.
3. COMPETENCIAS SISTÉMICAS
PROCIENCIA
EDITORES
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Física para Primer Año de Bachillerato
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Objetivo. Reconocer a la Física como una ciencia que permite explicar los fenómenos
naturales y manejar los conceptos relacionados con las mediciones de las magnitudes físicas
que se manifiestan en el estudio empírico de nuestro entorno.
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1.5. Cálculos de órdenes de magnitud 1.9 20, 39
1.6. Notación científica 1.8 19, 38
1.7. Sistemas de coordenadas y marcos de 2 semanas
1.11 25
referencia
1.8. Conceptos trigonométricos 1.12 33, 39
EDITORES
Secciones
Temas Destrezas con criterios de desempeño Estrategias metodológicas
del libro
Lectura y análisis de la
Relacionar científicamente la Física con información del texto.
otras ciencias. Reconocer la aplicación de la
La Física y su
Física en otras disciplinas del 1.1, 1.2
importancia
Identificar las partes de la Física y los saber.
campos que desarrolla cada una de ellas. Empleo del cuaderno de trabajo
(Actividades 1, 2 y 3).
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Física para Primer Año de Bachillerato
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Indicadores de evaluación
PROCIENCIA
EDITORES
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Física para Primer Año de Bachillerato
Guía del Docente
PROCIENCIA
2.6. Movimiento unidimensional con
1 semana 2.6 60, 86
aceleración constante
2.7. Objetos en caída libre 1 semana 2.9 80, 91
EDITORES
Secciones
Temas Destrezas con criterios de desempeño Estrategias metodológicas
del libro
Lectura y análisis de la
información del texto.
Conceptualizar los principios básicos de la
Identificación de conceptos como
cinemática: posición, velocidad y
desplazamiento, distancia, rapidez
Conceptos básicos trayectoria. 2.1, 2.2,
y velocidad.
de la cinemática 2.3
Resolución de ejercicios y
Diferenciar entre la distancia recorrida y el
problemas del libro (pág. 46 y 48).
desplazamiento de un objeto.
Empleo del cuaderno de trabajo
(Actividad 8).
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Física para Primer Año de Bachillerato
Guía del Docente
Lectura y análisis de la
información del texto.
Calcular las diversas variables que
Cálculo de la distancia, el tiempo y
caracterizan el movimiento rectilíneo
la velocidad de un móvil.
uniforme, con la descripción de las
Movimiento Representación gráfica de los
relaciones existentes entre ellas. 2.5
rectilíneo uniforme elementos básicos de la velocidad.
Resolución de ejercicios y
Analizar gráficamente el movimiento
problemas del libro (pág. 57 y 60).
rectilíneo uniforme.
Empleo del cuaderno de trabajo
(Actividades 4, 5 y 9).
Lectura y análisis de la
información del texto.
Cálculo de la velocidad media de
Calcular la velocidad media de un cuerpo
Movimiento un cuerpo.
que se desplaza con movimiento rectilíneo 2.6
rectilíneo variado Resolución de ejercicios y
variado.
problemas del libro (pág. 57).
Empleo del cuaderno de trabajo
(Actividad 10).
Lectura y análisis de la
Calcular la aceleración media de un cuerpo
información del texto.
que se desplaza con movimiento acelerado.
Cálculo de la aceleración media de
un cuerpo.
Calcular las diversas variables que
Representación gráfica de los
Movimiento caracterizan el movimiento rectilíneo con
elementos básicos del movimiento 2.7, 2.8
rectilíneo acelerado aceleración contante, con la descripción de
acelerado.
las relaciones existentes entre ellas.
Resolución de ejercicios y
problemas del libro (pág. 75).
Analizar gráficamente el movimiento
rectilíneo uniformemente acelerado. Empleo del cuaderno de trabajo
(Actividad 11).
Identificar las características del
movimiento vertical de un cuerpo bajo la Lectura y análisis de la
acción de la fuerza de gravedad. información del texto.
Movimiento vertical
Análisis del movimiento vertical
con aceleración de la 2.9
Calcular las diversas variables que de un cuerpo.
gravedad
caracterizan el movimiento de un cuerpo Resolución de ejercicios y
que se mueve verticalmente bajo la acción problemas del libro (pág. 80 y 81).
de la gravedad.
PROCIENCIA
Indicadores de evaluación
EDITORES
aplicando las ecuaciones respectivas.
4. Analiza y construye gráficos del movimiento, incluyendo el uso de pendientes y áreas.
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Física para Primer Año de Bachillerato
Guía del Docente
PROCIENCIA
dimensiones
3.5. Movimiento de proyectil 1 semana 3.5 114, 124
3.6. Velocidad relativa 1 semana 3.6 118, 125
EDITORES
Secciones
Temas Destrezas con criterios de desempeño Estrategias metodológicas
del libro
Lectura y análisis de la información
Identificar y diferenciar entre magnitudes
del texto.
Magnitudes escalares y vectoriales.
Diferenciación entre magnitudes
escalares y 3.1
escalares y vectoriales.
vectoriales Representar gráficamente un vector en el
Resolución de ejercicios y
plano.
problemas del libro (pág. 96).
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Física para Primer Año de Bachillerato
Guía del Docente
Indicadores de evaluación
PROCIENCIA
máximos conocidos, la velocidad y el ángulo de lanzamiento.
EDITORES
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Física para Primer Año de Bachillerato
Guía del Docente
Objetivo. Comprender que las fuerzas que encontramos en la cotidianidad (peso, fuerza de
apoyo, tensión de las cuerdas, fuerzas de atracción, fuerzas de contacto) se rigen de acuerdo
a leyes universales perfectamente definidas.
BLOQUE CUATRO: Leyes del movimiento y su rol en campos como la seguridad vehicular
Teoría Ejercicios
No. de Sección del Páginas
4. Las leyes del movimiento
semanas libro No.
4.1. El concepto de fuerza 1 semana 4.2
4.2. Primera ley de Newton 1 semana 4.3 144
4.3. Segunda ley de Newton 1 semana 4.4 144 - 157
4.4. Tercera ley de Newton 1 semana 4.5 145
4.5. Algunas aplicaciones de las leyes de
1 semana 4.6 145
Newton
PROCIENCIA
4.6. Fuerza de fricción 1 semana 4.7 154 - 160
Secciones
Temas Destrezas con criterios de desempeño Estrategias metodológicas
del libro
EDITORES
Comprender que las fuerzas se originan
Lectura y análisis de la información del
en las interacciones entre los cuerpos.
texto.
El concepto de
Comprensión del concepto de fuerza. 4.2
fuerza Explicar los tipos de fuerzas
Empleo del cuaderno de trabajo
fundamentales de la naturaleza y su
(Actividad 12).
campo de acción.
Lectura y análisis de la información del
Explicar el Principio de Inercia, que rige
texto.
al movimiento de los cuerpos.
Comprensión del principio de inercia.
Primera Ley de
Identificación de la masa de un 4.3
Newton Encontrar cómo se manifiesta la
cuerpo.
Primera Ley de Newton en fenómenos
Empleo del cuaderno de trabajo
cotidianos.
(Actividad 13).
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Física para Primer Año de Bachillerato
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Indicadores de evaluación
1. Reconoce las fuerzas que actúan sobre un cuerpo y las dibuja usando diagramas de
cuerpo libre.
PROCIENCIA
2. Analiza situaciones de la vida cotidiana mediante las leyes de Newton.
3. Identifica la fuerza resultante de un sistema, así como sus componentes.
4. Explica el efecto de la fuerza de fricción sobre el estado de movimiento de los cuerpos.
EDITORES
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PROCIENCIA
resorte
5.7. Fuerzas no conservativas y teorema del 1 semana
5.8 185
trabajo y la energía cinética
5.8. Conservación de la energía en general 5.9
5.9. Potencia 1 semana 5.1 191, 198
Temas EDITORES
Destrezas con criterios de desempeño
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Física para Primer Año de Bachillerato
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PROCIENCIA
Empleo del cuaderno de trabajo
(Actividad 24).
Indicadores de evaluación
EDITORES
1. Reconoce situaciones en las que existe trabajo realizado por una fuerza.
2. Identifica diferentes tipos de energía y aplica el principio de conservación de la energía.
3. Define potencia como la intensidad con que se realiza un trabajo.
4. Implementa el concepto de eficiencia en el proceso de resolución de problemas.
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Física para Primer Año de Bachillerato
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PROCIENCIA
6.6. Energía de ligadura 6.6 212, 219
6.7. Energía liberada 6.6 212, 219
1 semana
6.8. Vida media de un elemento radiactivo 6.7 216, 219
EDITORES
Secciones
Temas Destrezas con criterios de desempeño Estrategias metodológicas
del libro
Lectura y análisis de la información del
texto.
Describir los componentes básicos de la
Partículas Reconocimiento de las partículas
materia, a partir de la identificación de
elementales del elementales del átomo por su masa y 6.3
las partículas que constituyen el átomo
átomo su carga.
y de sus valores de carga y masa.
Empleo del cuaderno de trabajo
(Actividad 25).
Comprender las fuerzas eléctricas como Lectura y análisis de la información del
una manifestación de la acción a texto.
Ley de Coulomb distancia entre cargas eléctricas. Cálculo la fuerza entre dos cargas 6.4
mediante la ley de Coulomb.
Resolver problemas usando la Resolución de ejercicios y problemas
30
Física para Primer Año de Bachillerato
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Indicadores de evaluación
PROCIENCIA
EDITORES
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Física para Primer Año de Bachillerato
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PROCIENCIA
desempeño velocidad y trayectoria.
Diferenciar entre la distancia recorrida y el desplazamiento de un
objeto.
Estrategias metodológicas Lectura y análisis de la información del texto.
Calcular el desplazamiento, la posición y la rapidez de un objeto
que se mueve en una trayectoria unidimensional.
EDITORES
Resolución de ejercicios y problemas del libro (pág. 46 y 48).
Empleo del cuaderno de trabajo (Actividad 252).
Indicadores de evaluación Diferencia distancia y desplazamiento, rapidez y velocidad.
Indicadores de logro Calcula la posición y la velocidad media de una trayctoria
unidimensional.
Recursos Texto guía, cuaderno de trabajo, pizarrón, calculadora
Duración 1 semana
Fecha de inicio: dd/mm/aa Fecha de finalización: dd/mm/aa
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PROCIENCIA
EDITORES
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Métodos Docentes
La metodología utilizada en el desarrollo de las tareas del docente incluye los siguientes
tipos de actividades:
Al enseñar a resolver ejercicios, la primera parte será expositiva, una segunda parte de
supervisión y asesoramiento en la resolución de los problemas por parte del alumno y una
PROCIENCIA
parte final de análisis del resultado y generalización a otros tipos de problemas.
EDITORES
Actividad presencial: Toma de apuntes, participar activamente en clase respondiendo a las
cuestiones planteadas. Resolución de los ejercicios propuestos durante el desarrollo de las
clases. Participación activa en la resolución de los problemas y en el análisis de los
resultados.
Experiencias en el Laboratorio
La Física es una ciencia que desarrolla sus teorías a través de una formulación matemática,
pero que las verifica mediante la experimentación; así, una teoría física alcanza su máxima
validez cuando ella concuerda con los datos experimentales.
PROCIENCIA
La realización de experiencias prácticas dota al estudiante de un nuevo conjunto de
competencias, distintas de las que puede haber alcanzado en las clases teóricas:
EDITORES
2. Desarrollo de habilidades para realizar mediciones precisas, ya que las experiencias
prácticas requieren que el estudiante realice mediciones sencillas, pero que
necesariamente estarán sometidas a un cierto nivel de error, lo que le exigirá el
perfeccionamiento de las citadas habilidades.
35
Física para Primer Año de Bachillerato
Guía del Docente
4. Integración de los conocimientos físicos con otras asignaturas. Los datos que el
estudiante recolecte en las prácticas de laboratorio pueden servir para que realice
gráficos y cálculos estadísticos.
Los docentes deben procurar acceder a manuales y guías de laboratorio para escoger las
prácticas más adecuadas para su situación particular.
Los profesores, también, pueden utilizar recursos informáticos, como prácticas simuladas
descargadas de Internet. El inconveniente de estos recursos es que los estudiantes no
tienen contacto con fenómenos físicos reales.
PROCIENCIA
EDITORES
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Física para Primer Año de Bachillerato
Guía del Docente
A continuación damos varias recomendaciones que consideramos útiles para aplicar durante
toda la experiencia de enseñanza de la asignatura.
PROCIENCIA
casa.
6. Evaluación En todo momento se debe evaluar el trabajo de la o el alumno.
formativa Evite revisar o calificar trabajos sentado o sentada en una mesa, mientras
las o los alumnos “hacen cola”. Esto hace perder tiempo valioso que
puede ser ocupado en revisión, apoyo y aclaración de dudas.
EDITORES
Por el contrario, es importante circular entre las y los alumnos para
realizar una mejor evaluación.
7. Al iniciar un nuevo Al inicial el tratamiento de un tema nuevo, invente preguntas o
tema actividades que puedan motivar el abordaje del tema.
8. Al realizar los Al realizar los ejercicios, las y los alumnos deben trabajar individualmente.
ejercicios Además, es necesario dejar suficiente tiempo para que ellas y ellos
piensen bien antes de responder.
9. La lectura de las y Se espera que el nivel de lectura de las y los alumnos de primero de
los alumnos bachillerato les permita leer instrucciones y comprender textos.
Además de la enseñanza de la Física, hay que poner énfasis en la habilidad
lectora de las y los alumnos.
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Física para Primer Año de Bachillerato
Guía del Docente
10. Uso de materiales La asignatura de Física se presta para la utilización de material didáctico
didácticos para ilustrar los diferentes fenómenos. Emplee el material que esté
disponible en su centro educativo.
También, se puede hacer elaborar material sencillo a los mismos
alumnos, con la guía del docente.
Adicionalmente, en Internet, se puede encontrar mucho material de
carácter audiovisual. Localice el material que le parezca más adecuado
para cada uno de los temas.
11. La posición de los La posición de los escritorios debe cambiarse constantemente durante el
escritorios desarrollo de las clases como un medio que estimule la integración entre
los estudiantes, evitando que se formen grupos aislados.
Muchas veces, se puede trabajar en grupo o en parejas pero al finalizar la
clase los escritorios deben volver a su lugar original.
12. El uso del cuaderno Se recomienda que las y los alumnos utilicen el cuaderno con hojas de
cuadros en la clase de física. Ese tipo de hojas facilita ordenar posiciones
de números en forma horizontal y vertical.
Asimismo, en el cuaderno, el alumno o la alumna debe copiar únicamente
los puntos importantes de cada clase para que sirva de repaso en su casa
y los ejercicios.
No se recomienda que copien toda lo que esté escrito en el pizarrón
porque se pierde valioso tiempo, que se puede aprovechar para el apoyo
individual o aclaración de dudas.
13. El uso del pizarrón El pizarrón es un instrumento muy útil para presentar explicaciones. Es
importante escribir muy claro para que las y los alumnos comprendan con
facilidad.
También, se utiliza para que tengan clara la actividad que en ese
momento se está desarrollando.
El pizarrón, también, sirve para escribir lo que se requiere que las y los
alumnos copien en sus cuadernos y que después lo usen como repaso en
sus casas.
PROCIENCIA
Por lo anterior se le recomienda planificar la presentación en el pizarrón.
Evite el uso de diapositivas como un sustituto del pizarrón.
14. La realización de Una prueba se realiza con el propósito de confirmar el nivel de
pruebas comprensión de las y los alumnos y decidir el refuerzo que debe darse.
Los resultados no son para ubicar a las y los alumnos en los primeros o
EDITORES
últimos lugares, mucho menos a las y los maestros.
Se deben emplear las evaluaciones para diagnosticar el estado de
comprensión de la materia por el grupo, en general, y por cada educando,
en particular. Con los resultados, dar el tratamiento o seguimiento de
acuerdo a las necesidades individuales de ellas y ellos.
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Física para Primer Año de Bachillerato
Guía del Docente
Bibliografía Recomendada
1. Alonso, M. y Finn, E. J., 1995, “Física”, Tomo 1, Ed. Addison-Wesley Iberoamericana S.A.,
México.
3. Tipler, P. y Mosca, G., 2008, “Física para la ciencia y la tecnología”, Ed. Reverté S.A.,
Barcelona.
6. Tsokos, K.A., 2008, “Physics for the IB Diploma”, Cambridge University Press, Cambridge
U.K.
PROCIENCIA
Se recomienda al docente que introduzca los distintos temas con el empleo de los recursos
que se pueden encontrar en la Internet.
EDITORES
A continuación damos las referencias de varios sitios en los que el docente puede encontrar
material para sus clases.
http://recursostic.educacion.es/newton/web/materiales_didacticos.html Desarrolla
unidades didácticas que ofrecen una realidad virtual simplificada y manejable mediante
applets (escenas) que simulan fenómenos físicos, dispositivos de física aplicada y
esquemas de resolución de problemas, modificables por el alumnado, que facilitan un
aprendizaje más intuitivo. El profesorado también puede modificar las actividades ya
existentes o diseñar otras nuevas.
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Física para Primer Año de Bachillerato
Guía del Docente
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/cuaderno_
fisica/index.html. Cuaderno de Física es un cuaderno de actividades que pretende poner
en juego estrategias personales de investigación, coherentes con los procedimientos de
la ciencia, en la resolución de problemas. Los contenidos tratados se encuadran dentro
del Área de Ciencias Experimentales, en concreto, relacionados con la Física y Química.
Bibliografía Utilizada
1. Cutler, E., 2001, “AP Physics: Teacher's Guide”, The College Board, San Francisco, CA.
2. Varios, 2011, “Guía Docente de Física I”, Universidad Rey Juan Carlos, Madrid.
3. Varios, 2010, “Guía docente de la Asignatura Física I”, Escuela Técnica Superior de
PROCIENCIA
Ingeniería Naval y Oceánica, Madrid.
EDITORES
5. Área de Ciencias Experimentales: Física, Ministerio de Educación del Ecuador, Nuevo
Bachillerato Ecuatoriano. Documento para la discusión, Febrero de 2011 (en esa fecha,
disponible en la página web de Ministerio).
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