Planificacion Fisica de Galindo

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de acuerdo con el programa del Nuevo Bachillerato Ecuatoriano
Para Primer Ao de Bachillerato
EDWIN GALINDO
FSICA 1
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Edwin Galindo

Fsica 1
Gua del Docente

Primer Ao de Bachillerato
De acuerdo con el Programa del Nuevo Bachillerato
Ecuatoriano - 2011

Dalmore
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2012

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Fsica para Primer Ao de Bachillerato
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Contenido

Presentacin .......................................................................................................................... 3
Introduccin ........................................................................................................................... 5
Por qu ensear Fsica en el Bachillerato? ............................................................... 7
Directrices para la Enseanza de la Fsica ............................................................... 10
Criterios para la Seleccin de Contenidos ................................................................. 13
Objetivos de la Asignatura ............................................................................................ 17
Competencias a Desarrollar .......................................................................................... 18
Bloque 1: Relacin de la Fsica con otras ciencias .................................................. 20
Bloque 2: Movimiento de los cuerpos en una dimensin ................................... 22
Bloque 3: Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones................................. 24
Bloque 4: Dinmica - Las leyes del movimiento ..................................................... 26
Bloque 5: Trabajo, potencia y energa ....................................................................... 28
Bloque 6: Fsica atmica y nuclear ............................................................................. 30
Mtodos Docentes .............................................................................................................. 34
Aspectos Generales a los que Debe Prestar Atencin ............................................. 37
Bibliografa Recomendada ........................................................................................... 39
Recursos Didcticos en Internet .................................................................................... 39
Bibliografa Utilizada ..................................................................................................... 40

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Presentacin

En el ao 2011 se inici la aplicacin del Nuevo Bachillerato Ecuatoriano, con el objetivo
de mejorar y uniformizar el rendimiento escolar de los jvenes ecuatorianos. Dentro de la
distribucin de las materias, se ha realizado una subdivisin en aquellas que corresponden a
las ciencias experimentales: la Fsica y la Qumica.
La Fsica es una asignatura comn a todos los alumnos y alumnas del Primer Curso de
bachillerato. Sus objetivos y contenidos estn orientados para que los estudiantes
profundicen y completen los conocimientos de las ciencias naturales, que han adquirido en
cursos anteriores. De este modo, se pretenden establecer las bases para que el estudiante
pueda abordar con xito el estudio de las distintas ramas que conforman los estudios de la
titulacin.
La asignatura de Fsica se plantea como una introduccin a los conceptos y leyes bsicas de
la cinemtica, dinmica, trabajo y energa, y fsica atmica y nuclear. Este conocimiento es
imprescindible a la hora de afrontar las competencias que se exigirn al futuro profesional
en cursos superiores, en los cuales se profundizar y desarrollarn todas estas materias con
un enfoque ms especializado.
El presente documento constituye una gua para los docentes. En l se orienta el desarrollo
de las clases de fsica, de manera que los estudiantes participen activamente en la
construccin e interpretacin de los fenmenos fsicos. Su aplicacin ordenada y sistemtica
permitir al o la docente seguir la metodologa de trabajo del libro de texto que se ha
elaborado para el uso de los estudiantes, con el afn de que estos mejoren su aprendizaje de
la Fsica.
De acuerdo a los Lineamientos Curriculares Para el Nuevo Bachillerato Ecuatoriano, se trata
de proveer los elementos de Fsica esenciales para la formacin cientfico-cultural de los
ciudadanos, mediante una exposicin de los contenidos ms fenomenolgica, pero sin
perder la componente cuantitativa necesaria.
La orientacin metodolgica sugerida es que a partir de la observacin y la discusin de
fenmenos simples, se avance gradualmente en la direccin de los modelos explicativos, que
se irn sofisticando a medida que se profundice en el tratamiento de los distintos temas. Se
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espera que los modelos ms complejos de explicar, se complementen con la enseanza de
temas complementarios y mediante la interaccin con otras disciplinas del currculo.
Adicionalmente, se invita a los docentes a complementar lo propuesto en la gua y en el libro
de texto con actividades que promuevan el desarrollo de destrezas, conocimientos y
competencias, adquiridos en la vida diaria.

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Introduccin

Este documento presenta una propuesta curricular para la enseanza de la Fsica en el
Primer Ao de Bachillerato. La propuesta procura valorizar los fenmenos cotidianos y la
tecnologa, los conocimientos producidos por la Fsica contempornea y la relacin de la
Fsica con otras disciplinas.
Esta nueva propuesta presenta nuevos objetivos para la enseanza de la Fsica, al considerar
que la enseanza tradicional parece que fue concebida apenas como una etapa preparatoria
para que los alumnos prosigan con el estudio de la Fsica en la enseanza superior.
Tradicionalmente, los contenidos son abordados de forma excesivamente abstracta y
distante da la realidad del alumno, basndose en la mera transmisin de informacin. Con
esto, no se da la debida atencin al papel que la imaginacin, la creatividad y la crtica
cumplen en la produccin del conocimiento cientfico.
Las nuevas tendencias de la educacin colocan al Bachillerato como la etapa final de la
Educacin Bsica; por ello, el acceso al Bachillerato debe a ser para todos y no solo para
quienes desean proseguir sus estudios en las universidades. As, esta propuesta lleva
implcitas las siguientes preguntas:
Cules deben ser los objetivos del Bachillerato?
Cules deben ser las contribuciones de la enseanza de Fsica para la formacin de los
jvenes?
Cmo integrar la enseanza de la Fsica con la enseanza de otras disciplinas, para
formar habilidades necesarias en la vida contempornea?
Estas preguntas nos llevan a pensar en: qu ensear, por qu ensear, cmo ensear y
cundo ensear. Las respuestas a estas preguntas deben tener en cuenta la necesidad de
que haya una flexibilidad curricular frente a las diferentes realidades de los centros
educativos. Como es imposible ensear todo el contenido de la Fsica, es necesario escoger
ciertos temas, para eso, debemos elaborar criterios para definir que hay que ensear. Esa
definicin no debe ser atribucin exclusiva de los profesores de Fsica, considerando que el
programa de Fsica debe ser parte esencial de todo proyecto pedaggico y, por tanto, debe
ser construido colectivamente con la participacin de la comunidad estudiantil.
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Este documento presenta las razones para la presencia de la Fsica en el currculo del
Bachillerato. Tambin, presenta las directrices para la enseanza de la disciplina, criterios
para la seleccin de contenidos y, finalmente, los contenidos y las habilidades que sern
desarrolladas.

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Por qu ensear Fsica en el Bachillerato?

La Fsica es parte del currculo de la Enseanza Media desde la introduccin de ese nivel de
escolarizacin en el Ecuador. Inicialmente, era enseada a aquellos alumnos que pretendan
seguir cursos universitarios en reas tcnicas o de ciencias. Luego, esta disciplina pas a
integrar el currculo de la enseanza media. Actualmente, conforme a las directrices
curriculares del Nuevo Bachillerato Ecuatoriano, la Fsica est incluida en el currculo del
Tronco Comn. Esta disciplina, tambin est presente en los currculos de enseanza media
de la mayora de los pases desarrollados o en desarrollo.
Hay muchas razones para ensear Fsica en el bachillerato. Destaquemos algunas, que son
frecuentemente presentadas para justifica la enseanza de esta ciencia.

Razones Socioeconmicas

Quienes favorecen la inclusin de la Fsica en el currculo de bachillerato, argumentan que
existe una fuerte correlacin entre el nivel de comprensin de las ciencias por la ciudadana
y el nivel de desarrollo econmico de una nacin. Tambin, argumentan que el avance
cientfico es un indicador de prestigio de un pas en el escenario internacional. As, segn
estos argumentos, se debe ensear Fsica para formar personas calificadas tcnico y
cientficamente, para a formar un pas econmicamente fuerte y con prestigio en el plano
internacional.

Razones Sociopolticas

Otros, ven la introduccin de la ciencia en los currculos como una necesidad de la vida en
las democracias modernas. Con frecuencia, los parlamentos y los rganos ejecutivos toman
decisiones sobre temas, tales como, la construccin de plantas nucleares, el trasvase de ros,
los sistemas de transporte, el destino de los desechos de las ciudades, entre otros. As, cada
vez ms, las comunidades estn llamadas a manifestar su opinin sobre las decisiones que
involucran temas con un fuerte componente cientfico. En este sentido, aquellos que
expresan esta visin, argumentan que la participacin de un individuo, ciudadano y elector,
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en un debate, presupone alguna comprensin de ciencias, lo que solo puede ser alcanzado
con la inclusin de esa disciplina en los currculos.

Razones Culturales

Tambin existen, los que entienden que las ciencias naturales, incluyendo la Fsica,
representan una de las mayores y ms importantes conquistas culturales de la humanidad.
Al tener acceso a las ciencias y al comprenderlas, los alumnos estaran siendo insertados en
la cultura de su propia poca, en condicin de sujetos y no en la de meros espectadores.

Razones Intelectuales

Las tcnicas productivas actuales, en todos los sectores de la economa, involucran el
empleo de una gran diversidad de equipos tecnolgicos, de rutinas de trabajo y de tareas
complejas. Algunos conocimientos y habilidades, que se desarrollan por la enseanza de la
Fsica, contribuyen a disminuir el tiempo de aprendizaje de nuevas tareas y rutinas en
ambientes ms complejos de trabajo. Por ejemplo, las actividades prcticas, en la
enseanza de la Fsica, pueden contribuir para el desarrollo de las habilidades de manejo de
instrumentos y de aparatos, para la realizacin de mediciones complejas, para la capacidad
de seguir instrucciones sofisticadas en la realizacin de tareas y para la capacidad de
aprender a partir de manuales tcnicos.
Tambin, puede ensear a los jvenes a leer e interpretar informaciones presentadas en
forma de tablas y de grficos, que son formas usuales de comunicacin en la Fsica.
La Fsica, tambin incluye conocimientos, habilidades y valores que tienen potencial para
aumentar la capacidad de los jvenes para interferir creativamente en el mundo.
En ese sentido, se acredita que la Fsica puede contribuir mucho para la formacin de la
juventud, puesto que esta disciplina:
Emplea conocimientos universales y particulares.
Establece claramente lmites de validez y aplicabilidad de esos conocimientos.
Propone teoras a partir de las cuales se establece lo que es posible y lo que es imposible,
respecto a los fenmenos naturales y al funcionamiento de dispositivos tecnolgicos.
Construye explicaciones racionales para eventos experimentados o apenas imaginados.
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Expande nuestra imaginacin al tratar con lo infinitamente pequeo y lo infinitamente
grande, con lo prximo y lo muy distante; es decir, aumenta nuestra capacidad de tratar
con lo tangible y lo intangible.
Utiliza diversas formas de descripcin y de representacin de la informacin, tales como
grficos, tablas y ecuaciones, entre otros.
Emplea conocimientos tericos y conocimientos empricos, articulando vnculos
esenciales entre ellos.
Dependiendo del valor que se d a cada uno de los argumentos presentados anteriormente,
tendremos respuestas diferentes para las preguntas: qu ensear? y cmo ensear?, que
son los prximos temas de este documento.

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Directrices para la Enseanza de la Fsica

Fundamentos para el Currculo

Los argumentos anteriores indican que un currculo de Fsica debe estar orientado para la
educacin general del ciudadano, abriendo perspectivas para la formacin profesional del
estudiante y posibilitando la adquisicin de una cultura tcnica e cientfica bsica. Por otro
lado, el currculo tambin debe ofrecer los conocimientos bsicos para aquellos alumnos que
desean ingresar a carreras tecnolgicas o cientficas.

Desarrollo de Competencias

Una primera directriz sera pensar el currculo como un espacio de desarrollo de
competencias cognitivas, de competencias prcticas y de competencias sociales, que todo
ciudadano debe tener. Tales competencias estn asociadas a la capacidad de describir e
interpretar la realidad, de planear acciones y de actuar sobre la realidad.
Si, de hecho, anhelamos contribuir en la formacin general de los ciudadanos, debemos
construir un currculo capaz de abarcar una amplia gama de intereses y de estilos de
aprendizaje. El currculo debe ser atrayente para los estudiantes y, en la medida de lo
posible, debe incorporar el desarrollo cientfico que ocurre en la Fsica a partir del siglo XX.

Construccin y Explicacin de Fenmenos

Una segunda directriz es conducir al estudiante a que entienda y aprecie la forma como la
Fsica construye descripciones y explicaciones sobre ciertos fenmenos. De igual importancia
es que el estudiante comprenda cmo los conocimientos y las estrategias de investigacin
desarrolladas por la Fsica influyeron y continan influyendo a otras ciencias. Tambin, es
importante apreciar cmo influye la Fsica sobre otras manifestaciones culturales, en la
medida en que ayuda a construir una nueva visin del mundo y de los fenmenos naturales.

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Uso de Aparatos Tecnolgicos

El currculo debe propiciar que el estudiante comprenda algunas de las tecnologas
desarrolladas a partir del conocimiento generado por la Fsica. Los equipos tecnolgicos
deben ser examinados desde el punto de vista de las soluciones encontradas para los
propsitos a que se destinan y desde el impacto social y econmico que ellos producen en la
vida de las personas.
En esa perspectiva, los equipos y las soluciones tecnolgicas tienen un valor pedaggico
relevante.

Aproximacin con las Cosas Cotidianas

La Fsica que se ensea en la secundaria se debe aproximar, cada vez ms, a la Fsica del
mundo real, de las cosas de nuestra cotidianidad. Esto se puede realizar gracias a los
enormes avances en la produccin de equipos de laboratorio, abaratando su costo y
permitiendo la realizacin de experimentos reales o simulados. Junto con esto, el desarrollo
vertiginoso de la informtica, permite la obtencin de datos experimentales de manera ms
fcil y precisa, mediante el empleo de de modelos y de simuladores computacionales.
Por ejemplo, el currculo puede incorporar el estudio de la cada de los cuerpos tratndolos
como cuerpos que caen en un planeta real, con atmsfera, y no en un planeta ideal, sin
atmsfera. Para hacer eso, se emplean modelos computacionales ms realistas, ms
complejos y aplicables a situaciones prcticas.

Contextualizacin e Interdisciplinaridad

Algunos artefactos tecnolgicos comunes no deben pasar desapercibidos en las aulas. Por
ejemplo, aparatos como el proyector, el telfono celular, el aparato de televisin, la cmara
fotogrfica, la propia red elctrica, permiten una rica discusin sobre la evolucin tcnica y
el uso social de esos artefactos tecnolgicos, relacionndolos con los conceptos aprendidos
en la Fsica.
La contextualizacin de los temas de estudio y la interdisciplinaridad en su tratamiento
constituyen los dos ejes bsicos de la perspectiva presentada por las directrices curriculares
del Nuevo bachillerato Ecuatoriano (NBE) para la enseanza. Debemos analizar esos
documentos, para entender cmo se articulan esos dos ejes con el compromiso de
contribuir para el desarrollo de las competencias esenciales para la formacin general de
todo o ciudadano.
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La contextualizacin y la interdisciplinaridad no se restringen al tratamiento simultneo de
un mismo tema de estudio por la Fsica y por otras disciplinas, o la inclusin desde el punto
de vista de otras disciplinas en los temas tradicionalmente estudiados por la Fsica.
Podemos expandir la comprensin de los alumnos en relacin a los aspectos histricos y
sociales de la realidad, sin perjuicio del objetivo de ensear Fsica.
Tradicionalmente, la comprensin de estos aspectos est asociada a las disciplinas ligadas al
rea de Ciencias Sociales y sus tecnologas. La capacidad del alumno de comprender los
contextos socio-culturales aumenta cuando comprende cmo se desarroll el conocimiento
cientfico y cmo ese conocimiento es utilizado por la tecnologa.

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Criterios para la Seleccin de Contenidos

La propuesta curricular para la enseanza de la Fsica en el bachillerato, consta de dos
partes: un contenido bsico, comn, obligatorio, que rene los conocimientos y las
habilidades bsicas que todo joven que se encuentre en este nivel de enseanza debera
dominar, seguida de un conjunto de contenidos complementarios, para aquellos alumnos
que, una vez cumplido el contenido bsico comn, quieran profundizar los estudios en la
disciplina, o sea, optando por un nfasis en ciencias.
La Fsica trata sobre fenmenos comunes y cotidianos, que pueden ser presentados a partir
de experiencias simples. Tales experiencias permiten establecer relaciones entre los
fenmenos naturales y algunos conceptos fundamentales de la Fsica.
Un objetivo del NBE es promover la comprensin de estas relaciones y del lenguaje que usa
la Fsica para describir la realidad. Por eso en el NBE interesa la comprensin del significado
de los conceptos bsicos como, por ejemplo, el concepto energa, el uso de modelos y de
algunas formas de representacin de la informacin y las relaciones entre conceptos.
El desarrollo de la materia parte del presupuesto de que los alumnos puedan comprender, a
partir de la observacin y del anlisis de fenmenos simples, algunas de las ideas
desarrolladas por los fsicos en relacin a la realidad, como la posibilidad de modelar y de
matematizar el estudio de la naturaleza.
A los alumnos se les debe hacer entender la importancia que atribuye la Fsica a la
realizacin de medidas y al establecimiento de relaciones entre diferentes magnitudes. De
ah, la importancia de realizar el anlisis detallado de de algunos fenmenos fcilmente
observables, ya sea en situaciones reales, de la cotidianidad, o en situaciones desarrolladas
en el laboratorio.

Descripcin y Explicacin de los Fenmenos Fsicos Relacionados
con lo Cotidiano a travs de la Experimentacin

En la Fsica, la experimentacin desempea un papel importante, ya que es una parte
esencial de las estrategias de construccin del conocimiento fsico.
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La importancia de la experimentacin deber ser considerada en la discusin de los
contenidos complementarios.
Describir y explicar los fenmenos fsicos relacionados con la cotidianidad del alumno es un
criterio genrico para la construccin de los conocimientos. As, el alumno se inicia en el
tratamiento de lo observable de la manera como la Fsica construye el conocimiento
cientfico: tratar de crear un modelo explicativo vlido para los fenmenos descritos.

Bsqueda de un Conocimiento Universal
Una caracterstica bsica de las ciencias en general, y de la Fsica en particular, es la
bsqueda de un conocimiento universal, que tenga la mayor validez general posible. Buena
parte del rigor conceptual y del alto nivel de abstraccin de algunas de las ideas
fundamentales de la Fsica solo podr ser comprendida por los alumnos si ellos estuvieran
consientes de esa bsqueda de la Fsica, de un conocimiento general y universal.
La necesidad de coherencia interna entre los principios, las leyes y los modelos que
constituyen una teora, as como entre la teora y los hechos que ella espera explicar, marcan
esa bsqueda por la generalidad y la universalidad de los conocimientos cientficos.
Las leyes generales, como la ley de la conservacin de la energa, establecen condiciones
universales, que son aplicables en cualquier situacin. Tales leyes definen que determinados
acontecimientos son imposibles. Al definir que algunos acontecimientos son posibles o
imposibles de suceder, las leyes cientficas y las teoras que las sustentan, organizan el
mundo que conocemos.
El juego entre lo posible y lo imposible, que caracteriza la bsqueda de principios y de leyes
generales de la Fsica, lleva a la construccin de ciertas relaciones universales muy
necesarias, relaciones que, una vez atribuidas a los objetos de la realidad, permiten la
elaboracin de modelos explicativos que, supuestamente, reproducen el comportamiento
de esa misma realidad.
La caracterizacin de la Fsica como una actividad cientfica productora de principios, leyes y
modelos generales puede ayudar a los alumnos a admirar esta ciencia, mediante el
desarrollo de competencias y habilidades de investigacin, y de comprensin listados en el
rol de los objetivos del NBE, para la enseanza de la Fsica en el bachillerato.

Relacin entre la Fsica y la Cultura
Relacionar la Fsica y la Cultura permite que el alumno comprenda como los conocimientos
desarrollados por la Fsica contribuirn para que nuestra civilizacin modifique su visin
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sobre la constitucin y sobre el funcionamiento del mundo. La Fsica influye a la cultura no
solo con los conocimientos que produce para explicar los fenmenos del mundo natural.
Tambin, influye a la cultura a travs de las estrategias de investigacin que utiliza para
producir conocimientos.
Adems, la Fsica es una ciencia situada histrica y socialmente, que tambin es influida por
otras formas de conocimiento desarrolladas por el hombre a partir de su interaccin con los
objetos de la realidad.

nfasis en los Aspectos Tecnolgicos y Sociales de la Fsica
Enfatizar en los aspectos tecnolgicos y sociales de la Fsica implica destacar tanto los
dispositivos tecnolgicos basados en conocimientos de Fsica, cuanto a los grandes sistemas
tecnolgicos construidos por la humanidad y que influyen decisivamente nuestra vida social,
tales como los sistemas de produccin y de distribucin de energa, las telecomunicaciones y
el transporte.
La investigacin de la estructura y del funcionamiento de algunos dispositivos tecnolgicos
elementares tiene que ser valorada en la enseanza de la Fsica, como una de las
posibilidades de traer el mundo real al aula. En el mbito de enseanza, podemos y
debemos buscar entender la lgica y la Fsica subyacentes en algunas soluciones
tecnolgicas.
Los experimentos y las actividades prcticas y, principalmente, el desarrollo de proyectos,
pueden estar orientados para el desarrollo de artefactos tecnolgicos que funcionen y que
tengan un propsito definido y que puedan ser exhibidos en una vitrina, socializando el
conocimiento producido en su desarrollo.
Ms esto no limita las posibilidades de tratamiento de los aspectos tecnolgicos, en el
currculo. La tecnologa tiene valor e importancia propios, que no solo se debe constituir en
un elemento de motivacin y de desarrollo pedaggico de los conceptos, principios, modelos
y leyes generales de la Fsica.
Sobre este punto de vista, la enseanza de la Fsica puede considerar tanto tecnologas
antiguas (como las mquinas simples, los refrigeradores y los motores), como las tecnologas
ms recientes (como computadores y los sensores electrnicos).
Hay muchos ejemplos del tratamiento de los aspectos tecnolgicos y sociales de la Fsica. La
manera cmo la tecnologa es abordada permite la realizacin de debates en los cuales los
alumnos pueden estimar el impacto del desarrollo tecnolgico en el ambiente y en la vida
social. En este caso, es importante mostrar que las decisiones que involucran el uso de las
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directrices para el desarrollo de nuevas tecnologas extrapolan la competencia de la ciencia y
de los cientficos.
Es evidente que, adems de esos criterios, hay otros de orden prctico y ms ligado a las
condiciones propias de cada entidad educativa: las exigencias de la comunidad local. Estos
criterios implican un proyecto poltico-pedaggico del centro de estudios, la infraestructura,
la carga horaria disponible, los libros disponibles en el mercado, entre otros temas.
O sea, lo que la sociedad actual demanda del sistema escolar y de la enseanza de las
ciencias en el mundo actual. En este caso, temas como los transgnicos, la clonacin, la
mecanizacin da agricultura, la informatizacin de la industria, la nueva organizacin del
mundo del trabajo, sern temas obligatorios en las discusiones curriculares, de forma
transversal e interdisciplinaria.

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Objetivos de la Asignatura

Objetivos Generales
1. Adquirir conocimientos bsicos de los conceptos fundamentales de la Fsica: las distintas
leyes, principios y teoremas bsicos, su formulacin matemtica y las condiciones de
aplicabilidad.
2. Homogeneizar los conocimientos previos de Fsica adquiridos por los alumnos en su
formacin anterior.
3. Familiarizar al alumno con las tcnicas de medida y la elaboracin e interpretacin de los
datos experimentales obtenidos.
4. Sentar las bases para que los alumnos puedan desarrollar con xito las disciplinas afines
que configuran el plan de estudios.

Objetivos Transversales
Adicionalmente a los objetivos antes mencionados, podemos plantearnos los siguientes
objetivos transversales.
1. Identificar problemas y utilizar diferentes estrategias para resolverlos.
2. Adquirir la capacidad de analizar, interpretar y relacionar resultados.
3. Desarrollar habilidades para el trabajo en grupo.
4. Planificar y organizar el tiempo de aprendizaje.
5. Adquirir capacidad de analizar, interpretar y relacionar resultados.
6. Adquirir concisin y precisin en la expresin oral y escrita.

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Competencias a Desarrollar

A lo largo del curso, se espera que el estudiante desarrolle las siguientes competencias:

Competencias especficas de la asignatura
Capacidad para comprender y aplicar los principios y leyes bsicas de la fsica general, en
relacin con el movimiento de los cuerpos, las leyes del movimiento, el trabajo, la fuerza y
la potencia, y la fsica atmica, as como sus aplicaciones en la vida cotidiana.

Competencias genricas
1. COMPETENCIAS INSTRUMENTALES
a) Capacidad de anlisis y sntesis.
b) Capacidad de organizacin y planificacin.
c) Comunicacin oral y escrita en lengua propia.
d) Habilidades bsicas computacionales.
e) Capacidad de gestin de la informacin.
f) Resolucin de problemas.

2. COMPETENCIAS PERSONALES
a) Habilidades en las relaciones interpersonales.
b) Capacidad de trabajo en equipo.

3. COMPETENCIAS SISTMICAS
a) Capacidad para aplicar los conocimientos a la prctica.
b) Capacidad de aprender.
c) Adaptacin a nuevas situaciones.
d) Capacidad de crear nuevas ideas (creatividad).
e) Habilidad de realizar trabajo autnomo.
f) Motivacin de logro.
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El programa de la asignatura se divide en seis reas o bloques temticos: Relacin de la
Fsica con otras ciencias, Movimiento de los cuerpos en una dimensin, Movimiento de los
cuerpos en dos dimensiones, Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones, Leyes del
movimiento, Trabajo, potencia y energa, y Fsica atmica y nuclear.
En el documento Lineamientos Curriculares para el Nuevo Bachillerato Ecuatoriano, de Fsica
para Primer Ao de Bachillerato, publicado por el Ministerio de Educacin, se sealan los
objetivos generales para cada uno de los bloques temticos. Estos, junto con el detalle de
los las destrezas con criterio de desempeo, desglosados por temas se presentan a
continuacin.

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Bloque 1: Relacin de la Fsica con otras
ciencias

Objetivo. Reconocer a la Fsica como una ciencia que permite explicar los fenmenos
naturales y manejar los conceptos relacionados con las mediciones de las magnitudes fsicas
que se manifiestan en el estudio emprico de nuestro entorno.

Secuenciacin del contenido del bloque
Tiempo estimado para cubrir el tema: 5 semanas.
BLOQUE UNO: Relaciones de la Fsica con otras ciencias
Teora Ejercicios
1.- Medicin y unidades. Patrones de
longitud, masa y tiempo
No. de
semanas
Seccin del
libro
Pginas
No.
1.1. Componentes bsicos de la materia 1 semana 1.2
1.2. Anlisis dimensional
2 semanas
1.3, 1.4 15, 37
1.3. Cifras significativas 1.7 15
1.4. Conversin de unidades 1.5 12, 37
1.5. Clculos de rdenes de magnitud
2 semanas
1.9 20, 39
1.6. Notacin cientfica 1.8 19, 38
1.7. Sistemas de coordenadas y marcos de
referencia
1.11 25
1.8. Conceptos trigonomtricos 1.12 33, 39

Temas Destrezas con criterios de desempeo Estrategias metodolgicas
Secciones
del libro
La Fsica y su
importancia
Relacionar cientficamente la Fsica con
otras ciencias.

Identificar las partes de la Fsica y los
campos que desarrolla cada una de ellas.
Lectura y anlisis de la
informacin del texto.
Reconocer la aplicacin de la
Fsica en otras disciplinas del
saber.
Empleo del cuaderno de trabajo
(Actividades 1, 2 y 3).
1.1, 1.2
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21

Sistema
Internacional de
Unidades
Identificar y clasificar las magnitudes fsicas,
en escalares y vectoriales.

Describir los patrones de longitud, masa y
tiempo, desde la identificacin de las
unidades del Sistema Internacional.

Relacionar cientficamente la Matemtica
con la Fsica, desde la descripcin de
procesos cuantitativos basados en el
anlisis dimensional.
Realizacin de conversiones entre
unidades de diferentes sistemas
de medicin.
Efectuar el anlisis dimensional de
frmulas fsicas.
Resolucin de ejercicios y
problemas del libro (pg. 12 y 14).
1.3, 1.4,
1.5, 1.6
Soporte matemtico
Escribir nmeros reales empleando
notacin cientfica y una cantidad de cifras
significativas.

Situar a los fenmenos fsicos en marcos de
referencia.

Relacionar conceptos de la trigonometra
con magnitudes fsicas como distancia y
desplazamiento.
Expresar correctamente nmeros
en notacin cientfica
Resolucin de problemas de
trigonometra con identificacin
de marcos de referencia.
problemas del libro (pg. 15, 19,
22, 25, 33 y 34).
(Actividades 6 y 7).
1.7, 1.8,
1.9, 1.10,
1.11, 1.12

Indicadores de evaluacin
1. Describe y dimensiona la importancia de la Fsica en la vida diaria.
2. Vincula a la Fsica con otras ciencias experimentales.
3. Reconoce y transforma las unidades del Sistema Internacional, diferenciando magnitudes
fundamentales y derivadas.
4. Integra la teora de errores en la realizacin de mediciones.
5. Aplica la trigonometra en la resolucin de tringulos.

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Bloque 2: Movimiento de los cuerpos en una
dimensin

Objetivo. Caracterizar el movimiento en una dimensin como una simplificacin de los
fenmenos cotidianos en los que hay cuerpos en movimiento, lo que permite analizar
situaciones de la vida cotidiana sobre la movilidad de las personas y los objetos.

BLOQUE DOS: Anlisis y clasificacin de los movimientos de los cuerpos
Teora Ejercicios
2.- Movimiento en una dimensin
No. de
semanas
Seccin del
libro
Pginas
No.
2.1. Desplazamiento 1 semana 2.2 46, 85
2.2. Velocidad media 1 semana 2.3 48, 85
2.3. Velocidad instantnea 1 semana 2.3 48, 57
2.4. Aceleracin 1 semana 2.7 75, 88
2.5. Diagramas de movimiento 1 semana 2.5, 2.8 57, 75
2.6. Movimiento unidimensional con
aceleracin constante
1 semana 2.6 60, 86
2.7. Objetos en cada libre 1 semana 2.9 80, 91

Secciones
del libro
Conceptos bsicos
de la cinemtica
Conceptualizar los principios bsicos de la
cinemtica: posicin, velocidad y
trayectoria.

Diferenciar entre la distancia recorrida y el
desplazamiento de un objeto.
Identificacin de conceptos como
desplazamiento, distancia, rapidez
y velocidad.
(Actividad 8).
2.1, 2.2,
2.3
PROCIENCIA
EDITORES
Gua del Docente

23

Movimiento
rectilneo uniforme
Calcular las diversas variables que
caracterizan el movimiento rectilneo
uniforme, con la descripcin de las
relaciones existentes entre ellas.

Analizar grficamente el movimiento
rectilneo uniforme.
Clculo de la distancia, el tiempo y
la velocidad de un mvil.
Representacin grfica de los
elementos bsicos de la velocidad.
2.5
Movimiento
rectilneo variado
Calcular la velocidad media de un cuerpo
que se desplaza con movimiento rectilneo
variado.
Clculo de la velocidad media de
un cuerpo.
problemas del libro (pg. 57).
(Actividad 10).
2.6
Movimiento
rectilneo acelerado
Calcular la aceleracin media de un cuerpo
que se desplaza con movimiento acelerado.

caracterizan el movimiento rectilneo con
aceleracin contante, con la descripcin de
las relaciones existentes entre ellas.

Analizar grficamente el movimiento
rectilneo uniformemente acelerado.
Clculo de la aceleracin media de
un cuerpo.
Representacin grfica de los
elementos bsicos del movimiento
acelerado.
(Actividad 11).
2.7, 2.8
Movimiento vertical
con aceleracin de la
gravedad
Identificar las caractersticas del
movimiento vertical de un cuerpo bajo la
accin de la fuerza de gravedad.

caracterizan el movimiento de un cuerpo
que se mueve verticalmente bajo la accin
de la gravedad.
Anlisis del movimiento vertical
de un cuerpo.
2.9

1. Diferencia distancia y desplazamiento, rapidez y velocidad.
2. Calcula la velocidad media de un objeto en movimiento.
3. Detecta la existencia de aceleracin en un movimiento y resuelve ejercicios relacionados,
aplicando las ecuaciones respectivas.
4. Analiza y construye grficos del movimiento, incluyendo el uso de pendientes y reas.
PROCIENCIA
EDITORES
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24

Bloque 3: Movimiento de los cuerpos en dos
dimensiones

Objetivo. Establecer las caractersticas del movimiento compuesto y su importancia, de
manera que se puedan determinar las aplicaciones tiles y beneficiosas de estos principios
para la humanidad.

BLOQUE TRES: Profundizacin de nuestro conocimiento sobre los movimientos de los
cuerpos
Teora Ejercicios
3. Vectores y movimiento en dos
dimensiones
No. de
semanas
Seccin del
libro
Pginas
No.
3.1. Repaso de vectores y escalares 1 semana 3.1 96, 121
3.2. Algunas propiedades de los vectores 1 semana 3.2 104, 122
3.3. Componentes de un vector 1 semana 3.3 108
3.4. Velocidad y aceleracin en dos
dimensiones
1 semana 3.5 114, 123
3.5. Movimiento de proyectil 1 semana 3.5 114, 124
3.6. Velocidad relativa 1 semana 3.6 118, 125

Secciones
del libro
Magnitudes
escalares y
vectoriales
Identificar y diferenciar entre magnitudes
escalares y vectoriales.

Representar grficamente un vector en el
plano.
Lectura y anlisis de la informacin
del texto.
Diferenciacin entre magnitudes
escalares y vectoriales.
3.1
PROCIENCIA
EDITORES
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25

Operaciones con
vectores
Manejar el concepto de vector y realizar
operaciones vectoriales de manera
geomtrica.

Descomponer un vector en sus
proyecciones ortogonales.

Realizar operaciones con vectores, de
manera algebraica.
del texto.
Representacin grfica de vectores,
tomando en cuenta su mdulo,
direccin y sentido.
Realizacin de operaciones con
vectores.
3.2, 3.3,
3.4
Movimiento en dos
dimensiones
Analizar el movimiento de un proyectil
desde la interpretacin del
comportamiento de la velocidad y
aceleracin en dos dimensiones.
del texto.
Analiza el movimiento en dos
dimensiones.
Reconoce las componentes del
movimiento de un proyectil.
3.5
Velocidad relativa
Explicar la velocidad relativa de un
cuerpo desde la interpretacin de dos
observadores en marcos de referencia
distintos.
del texto.
Sita el movimiento de dos cuerpos
en un marco de referencia.
Calcula la velocidad relativa entre
dos cuerpos en movimiento.
3.6

1. Opera con vectores, de manera grfica y analtica.
2. Identifica el desplazamiento, la distancia, la velocidad, la rapidez y la aceleracin en el
movimiento bidimensional.
3. Reconoce velocidad y aceleracin en el eje horizontal (x) y vertical (y) de un objeto que
describe movimiento compuesto.
4. Grafica y rotula vectores de magnitudes cinemticas sobre la trayectoria descrita.
5. Determina las coordenadas de un proyectil en un tiempo dado, la altura y alcance
mximos conocidos, la velocidad y el ngulo de lanzamiento.

PROCIENCIA
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26

Bloque 4: Dinmica - Las leyes del
movimiento

Objetivo. Comprender que las fuerzas que encontramos en la cotidianidad (peso, fuerza de
apoyo, tensin de las cuerdas, fuerzas de atraccin, fuerzas de contacto) se rigen de acuerdo
a leyes universales perfectamente definidas.

BLOQUE CUATRO: Leyes del movimiento y su rol en campos como la seguridad vehicular
Teora Ejercicios
4. Las leyes del movimiento
No. de
semanas
Seccin del
libro
Pginas
No.
4.1. El concepto de fuerza 1 semana 4.2
4.2. Primera ley de Newton 1 semana 4.3 144
4.3. Segunda ley de Newton 1 semana 4.4 144 - 157
4.4. Tercera ley de Newton 1 semana 4.5 145
4.5. Algunas aplicaciones de las leyes de
Newton
1 semana 4.6 145
4.6. Fuerza de friccin 1 semana 4.7 154 - 160

Secciones
del libro
El concepto de
fuerza
Comprender que las fuerzas se originan
en las interacciones entre los cuerpos.

Explicar los tipos de fuerzas
fundamentales de la naturaleza y su
campo de accin.
Lectura y anlisis de la informacin del
texto.
Comprensin del concepto de fuerza.
(Actividad 12).
4.2
Primera Ley de
Newton
Explicar el Principio de Inercia, que rige
al movimiento de los cuerpos.

Encontrar cmo se manifiesta la
Primera Ley de Newton en fenmenos
cotidianos.
texto.
Comprensin del principio de inercia.
Identificacin de la masa de un
cuerpo.
(Actividad 13).
4.3
PROCIENCIA
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27

Segunda Ley de
Newton
Cuantificar la fuerza que acta sobre un
cuerpo, como el producto de su masa
por la aceleracin.

Transformar las unidades en las que se
mide la fuerza, en distintos sistemas de
medicin.
texto.
Aplicacin de la segunda ley de
Newton en problemas prcticos.
Identificacin del peso de un cuerpo y
diferenciar de su masa.
(Actividad 14).
4.4
Tercera Ley de
Newton
Entender el Principio de Accin y
Reaccin desde la descripcin de
situaciones cotidianas.
texto.
Entiende el concepto de accin y
reaccin.
(Actividad 16).
4.5
Aplicaciones de las
leyes de Newton
Analizar reflexivamente algunas
aplicaciones de las leyes de Newton
desde la descripcin de situaciones
cotidianas.
texto.
Aplica las leyes del movimiento de
Newton en la resolucin de
problemas.
Resolucin de ejercicios y problemas
del libro (pg. 144 y 145).
(Actividad 15).
4.6
Distintos tipos de
fuerzas
Relacionar la fuerza de friccin entre un
bloque y una superficie horizontal con
la fuerza aplicada sobre el bloque,
desde la descripcin e interpretacin
matemtica de los diagramas de cuerpo
libre.

Cuantificar la fuerza elstica que surge
cuando se deforma un muelle.
texto.
Reconoce otros tipos de fuerzas que
aparecen por acciones mecnicas
sobre los cuerpos.
4.7

1. Reconoce las fuerzas que actan sobre un cuerpo y las dibuja usando diagramas de
cuerpo libre.
2. Analiza situaciones de la vida cotidiana mediante las leyes de Newton.
3. Identifica la fuerza resultante de un sistema, as como sus componentes.
4. Explica el efecto de la fuerza de friccin sobre el estado de movimiento de los cuerpos.
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EDITORES
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28

Bloque 5: Trabajo, potencia y energa

Objetivo. Comprender los conceptos de trabajo, energa y potencia, sus tipos y
transformaciones, y resolver problemas relacionados con ellos a fin de proponer modos para
un mejor aprovechamiento de la energa de nuestro entorno.

BLOQUE CINCO: La energa es ciencia y tambin diversin
Teora Ejercicios
5. Trabajo y energa
No. de
semanas
Seccin del
libro
Pginas
No.
5.1. Trabajo 2 semanas 5.2 169, 194
5.2. Energa cintica y teorema del trabajo y la
energa cintica 1 semana
5.4 175, 195
5.3. Energa Potencial 5.5 179, 196
5.4. Fuerzas conservativas y no conservativas
1 semana
5.6 183
5.5. Conservacin de la energa mecnica 5.7 183
5.6. Energa potencial almacenada en un
resorte
1 semana
5.5 179, 196
5.7. Fuerzas no conservativas y teorema del
trabajo y la energa cintica
5.8 185
5.8. Conservacin de la energa en general 5.9
5.9. Potencia 1 semana 5.1 191, 198

Secciones
del libro
Trabajo mecnico
Reconocer situaciones en las que existe
trabajo realizado por una fuerza.

Representar grficamente el trabajo
realizado por una fuerza.

Transformar las unidades en las que se
mide el trabajo, en distintos sistemas
de medicin.
texto.
Comprensin del concepto de trabajo.
Representacin grfica del trabajo
realizado por una fuerza.
Transformacin de unidades en que
se mide el trabajo.
del libro (pg. 169).
5.2
PROCIENCIA
EDITORES
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29

Energa cintica
Conocer que un cuerpo en movimiento
posee una forma de energa asociada a
ese movimiento denominada energa
cintica.

Relacionar el trabajo de las fuerzas que
actan sobre una partcula con la
variacin de su energa cintica.
texto.
Clculo la cantidad de energa cintica
que posee un cuerpo en movimiento.
Comprensin del teorema de las
fuerzas vivas.
(Actividad 21).
5.4
Energa potencial
Comprender que la energa puede ser
almacenada en sistemas como energa
potencial (gravitacional, elstica,
elstica, elctrica y qumica) y calcular
su valor.
texto.
Clculo la cantidad de energa
potencial gravitatoria que posee un
cuerpo.
Clculo la cantidad de energa
potencial elstica de un muelle.
(Actividad 22).
5.5
Conservacin de la
energa mecnica
Explicar que la conservacin de la
energa, es un principio universal, con
la descripcin de situaciones
cualitativas y cuantitativas relacionadas
no solamente con la Fsica sino tambin
con la Biologa y la Qumica.
texto.
Aplicacin del teorema de la
conservacin de la energa.
del libro (pg. 183, 185).
(Actividad 23).
5.7, 58,
5.9
Potencia
Comprender el concepto de potencia
como una medida de la utilizacin de la
energa.
texto.
Calcula la potencia empleada por
procesos en los que se gasta energa.
(Actividad 24).
5.10

1. Reconoce situaciones en las que existe trabajo realizado por una fuerza.
2. Identifica diferentes tipos de energa y aplica el principio de conservacin de la energa.
3. Define potencia como la intensidad con que se realiza un trabajo.
4. Implementa el concepto de eficiencia en el proceso de resolucin de problemas.
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30

Bloque 6: Fsica atmica y nuclear

Objetivo. Comprender los principios de la Fsica nuclear y describir el comportamiento de
las partculas atmicas, a partir del anlisis de las formas en que la energa atmica puede
ser aprovechada para beneficio de la humanidad.

BLOQUE SEIS: La Fsica y su influencia en el comportamiento de las partculas de los
ncleos atmicos
Teora Ejercicios
6. Fsica nuclear No. de
semanas
Seccin
del libro
Pginas
No.
6.1. Las reacciones qumicas ordinarias y las
reacciones nucleares 1 semana
6.2
6.2. Partculas elementales del tomo 6.3
6.3. Ley de Coulomb
1 semana
6.4 209, 218
6.3. El ncleo de los elementos 6.3
6.4. Istopos y defecto de masa
1 semana
6.5
6.6. Energa de ligadura 6.6 212, 219
6.7. Energa liberada
1 semana
6.6 212, 219
6.8. Vida media de un elemento radiactivo 6.7 216, 219

Secciones
del libro
Partculas
elementales del
tomo
Describir los componentes bsicos de la
materia, a partir de la identificacin de
las partculas que constituyen el tomo
y de sus valores de carga y masa.
texto.
Reconocimiento de las partculas
elementales del tomo por su masa y
su carga.
(Actividad 25).
6.3
Ley de Coulomb
Comprender las fuerzas elctricas como
una manifestacin de la accin a
distancia entre cargas elctricas.

Resolver problemas usando la
texto.
Clculo la fuerza entre dos cargas
mediante la ley de Coulomb.
6.4
PROCIENCIA
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31

expresin matemtica de la Ley de
Coulomb.
Identificacin de
tomos
Reconocer istopos desde la
descripcin de las estructuras de los
ncleos atmicos de un mismo
elemento.
texto.
Comprensin de que los tomos se
presentan en variedades
denominadas istopos.
6.5
Defecto de masa y
energa de enlace
Comprender los conceptos de "defecto
de masa" y de "energa de enlace".

Relacionar estos dos conceptos y
calcular sus valores mediante la
ecuacin de Einstein.
texto.
Determinacin de la energa de enlace
de los nucleones.
6.6
Vida media de un
elemento radiactivo
Entender el significado del trmino
"vida media" de un istopo radiactivo.

Relacionar los conceptos de vida media
y periodo de semidesintegracin de un
istopo radiactivo.
texto.
Calcula la vida media y el periodo de
semidesintegracin de un istopo.
(Actividad 26).
6.7

1. Reconoce las partculas componentes del tomo y sus caractersticas.
2. Detecta la existencia de fuerzas de origen electrosttico y las cuantifica mediante la
aplicacin de la ley de Coulomb.
3. Calcula el defecto de masa y energa de enlace de un tomo.
1. Define la vida media de un elemento y resuelve ejercicios relacionados.

PROCIENCIA
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32

Informacin que Debe Constar en la
Planificacin Didctica

Este ejemplo es una adaptacin de las orientaciones que presenta el Ministerio de
Educacin, sobre la manera en que se debe presentar la planificacin de la asignatura.

Area: Matemtica Nombre del docente: NN
Ao lectivo: 2012 2013 Primer Ao de Bachillerato
Bloque: Movimiento de los cuerpos en una dimensin
Tema o captulo: Cinemtica
Objetivos especficos Determinar las caractersticas bsicas del movimiento en una
dimensin como una simplificacin de la realidad.
Contenidos Combinaciones
Arreglos
Permutaciones
Destrezas con criterios de
desempeo
Conceptualizar los principios bsicos de la cinemtica: posicin,
velocidad y trayectoria.
Diferenciar entre la distancia recorrida y el desplazamiento de un
objeto.
Estrategias metodolgicas Lectura y anlisis de la informacin del texto.
Calcular el desplazamiento, la posicin y la rapidez de un objeto
que se mueve en una trayectoria unidimensional.
Resolucin de ejercicios y problemas del libro (pg. 46 y 48).
Empleo del cuaderno de trabajo (Actividad 252).
Indicadores de evaluacin Diferencia distancia y desplazamiento, rapidez y velocidad.
Indicadores de logro Calcula la posicin y la velocidad media de una trayctoria
unidimensional.
Recursos Texto gua, cuaderno de trabajo, pizarrn, calculadora
Duracin 1 semana
Fecha de inicio: dd/mm/aa Fecha de finalizacin: dd/mm/aa

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33

CALCULO DEL TIEMPO DE TRABAJO
Tiempo anual de trabajo 40 semanas
Semanas de exmenes, juntas de curso,
recuperaciones y exmenes supletorios
10 semanas
Semanas para trabajo en clase 30 semanas
30 semanas x 4 sesiones
de clase por semana
120 sesiones anuales

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34

Mtodos Docentes

La metodologa utilizada en el desarrollo de las tareas del docente incluye los siguientes
tipos de actividades:

Actividad del profesor
Clases expositivas de la teora simultaneadas con la realizacin de ejercicios. Bsicamente,
se utiliza el pizarrn. Tambin, se podr emplear proyecciones en formato electrnico
obtenidas en la Internet o transparencias.
Al ensear a resolver ejercicios, la primera parte ser expositiva, una segunda parte de
supervisin y asesoramiento en la resolucin de los problemas por parte del alumno y una
parte final de anlisis del resultado y generalizacin a otros tipos de problemas.

Actividad del estudiante
Actividad presencial: Toma de apuntes, participar activamente en clase respondiendo a las
cuestiones planteadas. Resolucin de los ejercicios propuestos durante el desarrollo de las
clases. Participacin activa en la resolucin de los problemas y en el anlisis de los
resultados.
Actividad no presencial: Preparacin de apuntes, estudio de la materia y seguimiento de las
actividades y consultas de bibliografa de la asignatura sugeridas por el profesor.
Realizacin de otros problemas planteados por el profesor y no resueltos en clase y estudio
de los planteados en las mismas.
PROCIENCIA
EDITORES
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35

Experiencias en el Laboratorio

La Fsica es una ciencia que desarrolla sus teoras a travs de una formulacin matemtica,
pero que las verifica mediante la experimentacin; as, una teora fsica alcanza su mxima
validez cuando ella concuerda con los datos experimentales.
En el proceso de enseanza de la Fsica es recomendable que el alumno realice prcticas de
laboratorio sobre los temas que est aprendiendo en el aula, ya que estas experiencias le
ayudarn a comprender de mejor manera los fenmenos que se describen en el libro de
texto.
Sabemos que no todos los planteles disponen de laboratorios de fsica, adecuados y
equipados para la realizacin de prcticas de laboratorio de manera regular; sin embargo, es
recomendable que el docente realice prcticas con elementos de la cotidianidad y del
entorno en que se desenvuelve.
La realizacin de experiencias prcticas dota al estudiante de un nuevo conjunto de
competencias, distintas de las que puede haber alcanzado en las clases tericas:
1. Adquisicin de destrezas manuales, al tener que ensamblar o adaptar el equipamiento
de las clases prcticas.
2. Desarrollo de habilidades para realizar mediciones precisas, ya que las experiencias
prcticas requieren que el estudiante realice mediciones sencillas, pero que
necesariamente estarn sometidas a un cierto nivel de error, lo que le exigir el
perfeccionamiento de las citadas habilidades.
3. Desarrollo de la capacidad de trabajar en equipo, ya que muchas de los experimentos
requieren la conformacin de equipos para ejecutarlos y realizar la toma de datos.
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36

4. Integracin de los conocimientos fsicos con otras asignaturas. Los datos que el
estudiante recolecte en las prcticas de laboratorio pueden servir para que realice
grficos y clculos estadsticos.
5. Desarrollo la habilidad de organizar y exhibir informacin mediante grficos.
6. Mejorar la facilidad de comunicacin escrita de los resultados, mediante la redaccin de
ensayos cortos que documentan lo aprendido.
Los docentes deben procurar acceder a manuales y guas de laboratorio para escoger las
prcticas ms adecuadas para su situacin particular.
Los profesores, tambin, pueden utilizar recursos informticos, como prcticas simuladas
descargadas de Internet. El inconveniente de estos recursos es que los estudiantes no
tienen contacto con fenmenos fsicos reales.

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37

Aspectos Generales a los que Debe Prestar
Atencin

A continuacin damos varias recomendaciones que consideramos tiles para aplicar durante
toda la experiencia de enseanza de la asignatura.

1. El involucramiento
de la o el alumno
El involucramiento de la o el alumno debe ser total.
Nadie debe mostrar una actitud pasiva.
2. Sujeto de la clase La o el alumno debe ser sujeto de cuestionamientos constantemente.
Evite dar respuestas o recetas. Por medio de las preguntas se espera que
la o el alumno descubra respuestas, planteamientos, formas de
responder, estrategias para trabajar en una actividad y otras acciones.
3. El rol de la o el
maestro
El rol de la o el maestro debe ser de facilitador(a) del aprendizaje.
4. Planificacin de la
clase
La planificacin deber ser leda con suficiente anticipacin para
confirmar el propsito de la clase, aclarar dudas, preparar materiales y
prever situaciones que puedan ser presentadas por las o los alumnos.
5. Los indicadores de
logro
Los indicadores de logro deben ser alcanzados en un 100% por las y los
alumnos.
Si ello no se logra debe darse refuerzo por medio de tareas a realizar en
casa.
6. Evaluacin
formativa
En todo momento se debe evaluar el trabajo de la o el alumno.
Evite revisar o calificar trabajos sentado o sentada en una mesa, mientras
las o los alumnos hacen cola. Esto hace perder tiempo valioso que
puede ser ocupado en revisin, apoyo y aclaracin de dudas.
Por el contrario, es importante circular entre las y los alumnos para
realizar una mejor evaluacin.
7. Al iniciar un nuevo
tema
Al inicial el tratamiento de un tema nuevo, invente preguntas o
actividades que puedan motivar el abordaje del tema.
8. Al realizar los
ejercicios
Al realizar los ejercicios, las y los alumnos deben trabajar individualmente.
Adems, es necesario dejar suficiente tiempo para que ellas y ellos
piensen bien antes de responder.
9. La lectura de las y
los alumnos
Se espera que el nivel de lectura de las y los alumnos de primero de
bachillerato les permita leer instrucciones y comprender textos.
Adems de la enseanza de la Fsica, hay que poner nfasis en la habilidad
lectora de las y los alumnos.
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38

10. Uso de materiales
didcticos
La asignatura de Fsica se presta para la utilizacin de material didctico
para ilustrar los diferentes fenmenos. Emplee el material que est
disponible en su centro educativo.
Tambin, se puede hacer elaborar material sencillo a los mismos
alumnos, con la gua del docente.
Adicionalmente, en Internet, se puede encontrar mucho material de
carcter audiovisual. Localice el material que le parezca ms adecuado
para cada uno de los temas.
11. La posicin de los
escritorios
La posicin de los escritorios debe cambiarse constantemente durante el
desarrollo de las clases como un medio que estimule la integracin entre
los estudiantes, evitando que se formen grupos aislados.
Muchas veces, se puede trabajar en grupo o en parejas pero al finalizar la
clase los escritorios deben volver a su lugar original.
12. El uso del cuaderno Se recomienda que las y los alumnos utilicen el cuaderno con hojas de
cuadros en la clase de fsica. Ese tipo de hojas facilita ordenar posiciones
de nmeros en forma horizontal y vertical.
Asimismo, en el cuaderno, el alumno o la alumna debe copiar nicamente
los puntos importantes de cada clase para que sirva de repaso en su casa
y los ejercicios.
No se recomienda que copien toda lo que est escrito en el pizarrn
porque se pierde valioso tiempo, que se puede aprovechar para el apoyo
individual o aclaracin de dudas.
13. El uso del pizarrn El pizarrn es un instrumento muy til para presentar explicaciones. Es
importante escribir muy claro para que las y los alumnos comprendan con
facilidad.
Tambin, se utiliza para que tengan clara la actividad que en ese
momento se est desarrollando.
El pizarrn, tambin, sirve para escribir lo que se requiere que las y los
alumnos copien en sus cuadernos y que despus lo usen como repaso en
sus casas.
Por lo anterior se le recomienda planificar la presentacin en el pizarrn.
Evite el uso de diapositivas como un sustituto del pizarrn.
14. La realizacin de
pruebas
Una prueba se realiza con el propsito de confirmar el nivel de
comprensin de las y los alumnos y decidir el refuerzo que debe darse.
Los resultados no son para ubicar a las y los alumnos en los primeros o
ltimos lugares, mucho menos a las y los maestros.
Se deben emplear las evaluaciones para diagnosticar el estado de
comprensin de la materia por el grupo, en general, y por cada educando,
en particular. Con los resultados, dar el tratamiento o seguimiento de
acuerdo a las necesidades individuales de ellas y ellos.

PROCIENCIA
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39

Bibliografa Recomendada

1. Alonso, M. y Finn, E. J., 1995, Fsica, Tomo 1, Ed. Addison-Wesley Iberoamericana S.A.,
Mxico.
2. Serway, R. A. J. y Jewett, W., 2005, Fsica, Tomo 1, Thomson Editores, Madrid.
3. Tipler, P. y Mosca, G., 2008, Fsica para la ciencia y la tecnologa, Ed. Revert S.A.,
Barcelona.
4. Giambattista, A., McCarthy, B. y Richardson, R., 2010, College Physics With an
Integrated Approach to Forces and Kinematics, Mc Graw Hill, Boston.
5. Kirkpatrick, L. D. y Francis, G. E., 2010, Physics: A Conceptual World View, Brooks/Cole,
Cengage Learning, Belmont.
6. Tsokos, K.A., 2008, Physics for the IB Diploma, Cambridge University Press, Cambridge
U.K.

Recursos Didcticos en Internet

Se recomienda al docente que introduzca los distintos temas con el empleo de los recursos
que se pueden encontrar en la Internet.
A continuacin damos las referencias de varios sitios en los que el docente puede encontrar
material para sus clases.
http://recursostic.educacion.es/newton/web/materiales_didacticos.html Desarrolla
unidades didcticas que ofrecen una realidad virtual simplificada y manejable mediante
applets (escenas) que simulan fenmenos fsicos, dispositivos de fsica aplicada y
esquemas de resolucin de problemas, modificables por el alumnado, que facilitan un
aprendizaje ms intuitivo. El profesorado tambin puede modificar las actividades ya
existentes o disear otras nuevas.
PROCIENCIA
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Gua del Docente

40

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/cuaderno_
fisica/index.html. Cuaderno de Fsica es un cuaderno de actividades que pretende poner
en juego estrategias personales de investigacin, coherentes con los procedimientos de
la ciencia, en la resolucin de problemas. Los contenidos tratados se encuadran dentro
del rea de Ciencias Experimentales, en concreto, relacionados con la Fsica y Qumica.
http://www.aula21.net/primera/fisica.htm. Es un sitio web que tiene pginas dedicadas
a los siguientes temas: Unidades de Medida, Dinmica, Oscilaciones, Fsica Estadstica,
Electromagnetismo, Mecnica Cuntica. Tambin, tiene cerca de 100 applets de
simulaciones de fenmenos fsicos.
http://ciencianet.com/index.html. En estas pginas se puede encontrar informacin
sobre aspectos curiosos y extraos de la Ciencia.
www.canalencuentro.gov.ar. Puede descargar la serie de programas Entornos Invisibles
de la Ciencia y la Tecnologa, que explica, de manera amena, los fenmenos fsicos en
nuestro entorno.

Bibliografa Utilizada

1. Cutler, E., 2001, AP Physics: Teacher's Guide, The College Board, San Francisco, CA.
2. Varios, 2011, Gua Docente de Fsica I, Universidad Rey Juan Carlos, Madrid.
3. Varios, 2010, Gua docente de la Asignatura Fsica I, Escuela Tcnica Superior de
Ingeniera Naval y Ocenica, Madrid.
4. Varios, 2007, Gua para el docente de Matemtica, Ministerio de Educacin,
Guatemala.
5. rea de Ciencias Experimentales: Fsica, Ministerio de Educacin del Ecuador, Nuevo
Bachillerato Ecuatoriano. Documento para la discusin, Febrero de 2011 (en esa fecha,
disponible en la pgina web de Ministerio).
6. rea de Ciencias Experimentales: Fsica, Ministerio de Educacin del Ecuador, Nuevo
Bachillerato Ecuatoriano. Lineamientos Curriculares para el Nuevo Bachillerato
Ecuatoriano, Agosto de 2011 (disponible en la pgina web de Ministerio).

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