BENEMERITA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE PUEBLA
ARTÍCULO DE INGENIERIA
INGENIERÍA
“IMPACTO DE LA LECTURA EN EL DESARROLLO
DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS”
BARRIENTOS VENANCIO VINNIE
INTRODUCCIÓN:
En México el índice de lectura ha
disminuido de forma gradual en las
últimas décadas. Decenas de
estudios tanto nacionales como
internacionales entre ellos de
UNESCO Y OCEDE han
posicionado a nuestro país como
uno de los menores lectores en el
mundo. Desconociendo aun la gran
ventaja que posee dicha
herramienta en el ámbito personal,
laboral y con mayor frecuencia en el
ámbito educativo. Sobre todo, en
estudiantes universitarios.
Puesto que la falta de interés sobre
la lectura brinda un pensamiento
estancado y conformista en la
búsqueda de resolución de
problemas. Circunstancia que lo
ponen en desventaja en el momento
de obtención de un empleo.
Debido a que la falta de un mejor
pensamiento crítico y cognoscitivo lo
obligan a estar fuera de la vanguardia
con respecto a la competencia mejor
calificada. Mientras que, en un
entorno nacional, la BUAP
permanece dentro de las 10 mejores
escuelas de México, situación que la
orienta y conduce a un mejoramiento
continuo con respecto a sus
estudiantes. Pero, a pesar de ser más
que calificada no está exenta a ser
víctima de dicho problema.
Por lo que es necesario entrar en
materia de todo lo que conlleva a
desarrollar mejores hábitos de lectura
acercándonos a lo particular, el cómo
es y cómo afecta la falta de lectura en
los y las estudiantes de Ingeniería de
la Benemérita Universidad Autónoma
de Puebla.
RESUMEN:
El desarrollo de este proyecto
consistió en una aplicación práctica de
los conocimientos de la asignatura de
“Probabilidad y Estadística” para el
análisis e interpretación de una
problemática dentro del ambiente
universitario de la BUAP. Con la
finalidad de obtener las variables
fundamentales de la problemática,
determinar su grado de repercusión a
un nivel cuantitativo y analizar la
relación que guardan entre ellas para
llegar a una conclusión. Donde dicha
conclusión será interpretada sobre la
realidad del ambiente estudiantil.
En el cual la inversión de tiempo,
dedicación, interés, además de la
participación activa de estudiantes de
los distintos colegios y algunos otros
recursos fueron fundamentales para
su desarrollo e implementación de una
manera correcta, precisa, responsable
y seria.
PALABRAS CLAVE:
 Lectura
 Comprensión Lectora
 Interés Informativo
 Medios de Comunicación
 Fuentes Bibliográficas
 Hábitos de Lectura
 Pensamiento Profundo
ABSTRACT:
The development of this project
consisted of a practical application of
the knowledge of the subject
"Probability and Statistics" for the
analysis and interpretation of a
problem within the university
environment of the BUAP. In order to
obtain the fundamental variables of the
problem, determine its degree of
impact at a quantitative level and
analyze the relationship between them
to reach a conclusion. Where said
conclusion will be interpreted on the
reality of the student environment.
In which the investment of time,
dedication, interest, besides the active
participation of students of the different
schools and some other resources
were fundamental for its development
and implementation in a correct,
precise, responsible and serious way.
KEYWORDS:
 Reading
 Reading Comprehension
 Informative Interest
 Media
 Bibliographical sources
 Reading habits
 Complex thinking

ANTECEDENTES:
Uno de los objetivos que desea
alcanzar la educación en nuestro país
es justamente la implementación de la
lectura como elemento fundamental
para la formación integral de los
mexicanos. Se pretende que los
estudiantes de todos los niveles
educativos se apropien de sus
posibilidades con el lenguaje, y no
precisamente a partir de una
gramática normativa sino
desarrollo de sus habilidades de
lectura comprensiva y crítica, de
análisis, de síntesis y de estructurar su
propio pensamiento.
a lectura posibilita el pensamiento
crítico, el cual se encuentra
íntimamente relacionado con el juicio
reflexivo, el pensamiento e inferencias
lógicas, la resolución de problemas y
la toma de decisiones, tras
argumentos coherentes y válidos que
aumentan la posibilidad de alcanzar
un resultado deseable en cualquier
actividad que se realice.
En la universidad, sin importar la
especialidad de la que el alumno
forme parte, se leen textos variados de
carácter académico y científico, es
decir: manuales, libros, capítulos de
libros, artículos de investigación,
informes, tesis, etc., los cuales se
caracterizan por poseer un discurso
elaborado basado en el método
científico, singularidad que requiere,
para su comprensión y su utilización,
de operaciones intelectuales de mayor
grado de abstracción, pues
comúnmente se lee para conocer la
idea de un autor, para fundamentar o
discutir sobre algún tema o teoría,
para aprender fórmulas y principios
científicos, para conocer nuevos
aportes o teorías, etc.
Así, frente a los textos académicos, el
estudiante de nivel superior tiene la
ardua tarea de realizar inferencias,
razonar sus respuestas, definir,
clasificar, explicar, describir y
enjuiciar, todo ello ofreciendo
argumentos lógicos y coherentes que
requieren la compresión satisfactoria
del
de su contenido. Se espera, por tanto,
que los estudiantes comprendan lo
que leen para que puedan analizar y
sintetizar, evaluar y criticar
información de diversas fuentes
aspecto que les permitirá disponer de
herramientas suficientes para sus
desarrollos académico y social.
Mas el gran desacierto de la institución
universitaria es asumir que el
estudiante, al ingresar, conoce la
cultura académica de la que formará
parte y sabe analizar lo que lee, al
tiempo que lo incorpora a su práctica
profesional. Lo cierto es que los
estudiantes que ingresan a la
universidad son inexpertos en la
lectura que se les exige, lo cual se
asocia al desconocimiento de
estrategias adecuadas para abordar la
lectura de textos académicos y
científicos que los llevan a presentar
marcadas carencias al leer
Ahora bien, dado que la competencia
lectora implica la comprensión, a
continuación, se definen las
operaciones mentales que le
subyacen, esto de acuerdo
con Delgadova, Elena. (2016) quien
elaboró un modelo interactivo de la
comprensión de la lectura e indican
que “la comprensión lectora es la
capacidad que tienen los individuos
para captar e integrar los diferentes
elementos de un texto escrito en tres
niveles distintivos y progresivos de
relaciones, a saber”.:
 Nivel 1. Reconocimiento de la
microestructura del texto: aquí
se relacionan los significados
de las palabras en base a
proposiciones individuales y
sus relaciones.
 Nivel 2. Reconocimiento de la
macroestructura del texto: es
donde se define el texto como
un todo, elaborando una idea
global a partir de la detección
de proposiciones importantes,
generando una representación
coherente.
 Nivel 3. Elaboración de la
superestructura: implica la
construcción de inferencias
para la interpretación de un
texto en base a experiencias
previas.
De tal manera, se afirma que la
comprensión lectora es un proceso
que comprende la construcción de un
modelo mental, donde se establece
una coherencia entre elementos y se
elaboran significados a partir de la
interacción del texto y las experiencias
previas. Se advierte que
conocimiento del lector determina en
gran medida el sentido que se dé a un
texto, por tanto, si el lector posee una
base de conocimientos deficiente, no
será capaz de derivar el mismo
significado que una persona con
conocimiento adecuado y basto.
Asimismo, Sánchez (2016) menciona
que existen dos tipos de comprensión:
una superficial que sólo se ocupa de
extraer ideas contenidas en el texto y
otra profunda que proviene de
interpretar o construir modelos
mentales del texto. La segunda de
ellas garantiza el éxito del aprendizaje,
pues deriva en la constitución de un
pensamiento crítico, el cual, al estar
relacionado con el uso de
herramientas cognitivas, se vuelve un
factor importante a desarrollar en los
estudiantes, sobre todo en los
universitarios que continuamente
deben analizar información, resolver
problemas y tomar decisiones que
impactarán en su futuro quehacer
profesional.
Ante lo expuesto, se afirma que la
comprensión lectora es una
competencia fundamental para el
aprendizaje de conocimientos y
habilidades en la vida (INEE, 2016)
por lo que su adquisición y su empleo
resultan esenciales en todos los
niveles educativos, especialmente en
el superior donde la formación de los
alumnos generalmente se realiza a
través de la lectura de textos de
diversa índole.
el
Así, Delgadova, Elena. (2016) sugiere
que algunos de los factores que se
encuentran relacionados con esta
problemática son: falta de tiempo,
poco hábito hacia la lectura, poco
empeño, falta de motivación e
inducción por parte de los docentes y
falta de conciencia sobre la relevancia
de la lectura como una habilidad
transcendental para el desarrollo
profesional.
No obstante, si analizamos el contexto
anterior de los estudiantes que
ingresan a la universidad, es decir la
educación básica y media superior,
advertiremos que la problemática
proviene de deficiencias no superadas
en años anteriores. Evidencia de ello
son los resultados obtenidos en la
prueba internacional pisa, que evalúa
el rendimiento de estudiantes de 15
años en las áreas o competencias de
matemáticas, de ciencias y de lectura,
donde México mostró un bajo
desempeño de lectura; destaca así
que, de los 65 países participantes,
México se posicionó en el número 52
(INEE, 2017).
Del mismo modo, en el diagnóstico
sobre la situación de la educación
media superior realizado por el INEE,
se asevera que los alumnos de este
nivel educativo sólo logran completar
las tareas de lectura más sencillas,
tales como localizar un fragmento de
información, identificar el tema central
de un texto corto y establecer una
relación sencilla entre la información
del texto y su conocimiento cotidiano;
además, presentan serias dificultades
para utilizar la lectura como una
herramienta de aprendizaje,
presentando así una comprensión a
nivel superficial.
Lo anterior explica por qué los
alumnos que ingresan a la universidad
carecen de elementos suficientes para
afrontar el reto que implica la lectura
en el nuevo contexto educativo. Es
decir, cuando el alumno ingresa a la
universidad, se enfrenta con un
choque de dialectos, de formas
discursivas o géneros y modos de
pensar, debido a que la nueva
comunidad académica utiliza un
lenguaje diferente y patrones
discursivos que constituyen una visión
del mundo distinta, términos que
deben aprender para integrarse de
manera eficiente, corriendo el riesgo
de fracasar e incluso de desertar.
Se afirma entonces que, en los niveles
medio superior y básico, la lectura
realizada es completamente diferente
porque sus objetivos y materiales son
otros, pues no se requiere desentrañar
el discurso para identificar premisas,
señalar modelos teóricos, confrontar
propuestas, etc., mientras en la
universidad se necesitan otros
elementos. El estudiante universitario
requiere de competencias
comunicativas, discursivas y
lingüísticas especiales para poder leer
y comprender en forma eficiente los
textos que se le proporcionan, los
cuales se caracterizan por estar
dirigidos a conocedores de las líneas
de pensamiento de determinada
disciplina y no a novatos inexpertos.
Por esta razón, los estudiantes
necesitan conocer lo que se espera de
ellos: las habilidades y competencias
exigidas para poder integrarse a la
cultura universitaria de la cual ahora
forman parte. No obstante, los
docentes, al asumir la madurez de los
estudiantes respecto a las habilidades
para realizar una lectura crítica y su
consiguiente comprensión, no se
preocupan por guiarlos e integrarlos a
la nueva comunidad lectora.
Es preciso señalar entonces que los
docentes necesitan ser capacitados
para que logren acompañar y guiar
satisfactoriamente la lectura de los
universitarios, ya que a diferencia de
los profesores de secundaria y
primaria que reciben una formación
pedagógica que les permite adquirir
estrategias de enseñanza adecuadas,
los profesores de los niveles medio
superior y superior no suelen contar
con las bases didácticas que apoyen
su quehacer docente, pues en su
mayoría son especialistas en un área
de conocimiento y desarrollan su labor
generalmente con base a su
experiencia; pero el hecho de que
sean competentes en un área no
garantiza que su práctica docente sea
acorde y apoye a los estudiantes en el
logro de los objetivos deseados.
Además, se debe considerar que
muchos de ellos son profesores
eventuales, contratados por horas y
que no siempre hacen carrera
académica, lo que debe considerarse
para tomar decisiones de
capacitación.
Lo cierto es que, independientemente
de ello, es imprescindible la
actualización y la formación de todos
los profesores a través de una
continua capacitación que ayude a
fortalecer las competencias en la
docencia; como señala Erdem, Aliye
(2017) “la enseñanza universitaria
exige al docente el conocimiento y la
constante innovación de estrategias
metodológicas para el logro de
objetivos en el aprendizaje, debido a
que su labor es motivar y guiar al
estudiante para su desarrollo integral”.
Asimismo, indican que la
responsabilidad de leer, como la
universidad requiere, no sólo recae en
los estudiantes sino también en
profesores e instituciones, por lo que
mencionan que se necesita del
compromiso de todos los actores
involucrados para poder combatir el
problema que impera. Por tanto,
proponen generar en la universidad
diversos espacios de reflexión, donde
se tome conciencia sobre la
problemática y se diseñen políticas de
capacitación a fin de mejorar la
comprensión lectora de los alumnos.
Dichos autores también señalan la
necesidad de una guía intencionada,
por parte de los profesores, que se
centre en crear un ambiente agradable
que brinde la posibilidad de participar
en la construcción de los
conocimientos. Es aquí donde la
capacitación se considera factible
para el diseño de prácticas de
enseñanza acordes a las necesidades
de los alumnos que ingresan a la
universidad, ello con el objetivo de
propiciar su inclusión y su
participación en una cultura
académica que posee características
particulares de lenguaje, las cuales se
constituyen a partir de una lectura
eficiente.
Sin embargo, como ya se mencionó
anteriormente, se carece de
información de programas o cursos de
capacitación docente realizados para
el apoyo de la comprensión lectora en
universitarios.
¿CÓMO PROMOVER LA LECTURA?
Se lee para comprender el texto que
uno lee así como para poner ese
entendimiento en uso. Un alumno en
la escuela superior lee para poder ser
competitivo y lograr tener éxito en su
desempeño académico. No obstante,
el propósito de la lectura está
estrechamente conectado con la
motivación para leer de la persona. Es
decir, la motivación o falta de la misma
afectará si lee o no, y en
consecuencia, si entiende o no el texto
en cuestión. Es por eso que los
educadores necesitan estar
pendientes e identificar las
necesidades de aprendizaje de sus
alumnos, incluyendo su motivación
por la lectura y el propósito que la
misma tiene.
HABILIDADES INDISPENSABLES
En la educación superior,
frecuentemente los alumnos se
enfrentan a situaciones y tareas que
involucran la lectura y escritura
analítica y argumentativa, así como el
desarrollo del pensamiento crítico
para resolver problemas académicos
cognitivamente demandantes. El
dominio progresivo en un campo
disciplinario requiere el uso
competente de los procedimientos de
las características de elaboración y
comunicación en ese campo, por lo
cual se hacen necesarias propuestas
educativas donde los alumnos, como
miembros de la comunidad
académica, puedan aprender a
entender y elaborar textos escritos a
través de la práctica en diferentes
actividades que propicien ese
desarrollo
La lectura está en el centro mismo del
quehacer universitario, donde la
formación precisa de una autonomía
del estudiante, en este proceso juega
un papel esencial la lectura y la
necesidad de su dominio.
En las sociedades del conocimiento,
un elemento central es la capacidad
para identificar, producir, tratar,
transformar, difundir y utilizar la
información con vistas a crear y aplicar
los conocimientos necesarios para el
desarrollo humano.
Las instituciones de educación
superior deben formar lectores activos
para desarrollar en ellos las
capacidades que les permitan hacer
de la información el aprendizaje, los
conocimientos y las innovaciones,
soluciones dirigidas hacia la elevación
del bienestar social de todos
El conocimiento es personalizado y da
cuenta de las posturas teóricas y de
diferentes programas de
investigación, que los alumnos tienen
que aprender a diferenciar a lo largo
de la carrera. Ya no existen manuales
sino autores diversos a través de los
cuales el estudiante universitario va
construyendo su conocimiento.
Principio del carácter transversal
como rector de la formación para la
promoción de la lectura.
El trabajo en equipo del colectivo
pedagógico, para ejercer un sistema
de influencias educativas en función
del proceso de formación de las
competencias creativas.
La disposición, motivación y Vincular los problemas presentes en la
preparación del colectivo pedagógico
para hacerlo.
El reconocimiento por parte de los
profesores, empleadores y
estudiantes de la necesidad del
desarrollo del proceso.
La aplicación de métodos problémicos
y de proyectos, en el desarrollo de las
actividades docentes, investigativas y
laborales.
Lograr el fomento del clima
pedagógico en el desarrollo de todas
las actividades que se realizan en el
currículo.
El reconocimiento en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la
diversidad para potenciar el desarrollo
de cada estudiante, de acuerdo con
sus características y potencialidades y
sin perder de vista el encargo social en
el que reflejan las aspiraciones de la
sociedad respecto a la formación
ciudadana.
Implica la toma de conciencia del
colectivo pedagógico y de los
estudiantes de estar inmersos en un
proceso de formación.
A través de la integración de
conocimientos, habilidades,
capacidades y valores adquiridos en
las disciplinas y asignaturas de cada
año académico, lo que implica:
La integración de la formación
académica, laboral e investigativa en
las actividades relacionadas con la
profesión y con el proceso de
formación.
práctica social al proceso docente
educativo, con el objetivo de
retroalimentar el desarrollo del
proceso y en función de ello; corregir
dificultades y movilizar las
necesidades, motivaciones e
intereses de los estudiantes.
Responsabilizar a los profesores con
el proceso de formación.
La articulación necesaria entre los
objetivos, contenidos, métodos,
formas, medios y evaluación con el
desarrollo de los elementos
necesarios del proceso de formación
de las competencias creativas, para
propiciar, como punto de partida del
proceso de formación, los modos de
conocimientos asociados a la
actuación del profesional; de manera
que el estudiante, con un mayor nivel
de definición, pueda otorgar un
significado a lo que aprende y
relacionarlo con lo laboral.
Hablar de transdisciplinariedad de un
proceso de formación para la
promoción de lectura significa referirse
a otra forma de entender y organizar el
aprendizaje a partir de la lectura en el
contexto universitario. Ello conduce,
necesariamente, hacia la utilización de
nuevas estrategias metodológicas y
necesariamente formas de
organización de los contenidos.
El gran reto del proceso de formación
para la promoción de lectura en la
extensión universitaria como eje
transversal consiste, por tanto, en la
posibilidad de estructurar todas las
influencias educativas con un carácter
sistémico, flexibilizando el sistema de
componentes didácticos para lograr el
fomento de un clima pedagógico
creativo.
De esta manera se propicia la
formación de futuros profesionales
autónomos, críticos, con criterios
propios y capaces de hacer frente a
los problemas socioculturales que
tiene planteados hoy la humanidad.
Los estudiantes como promotores del
proceso de formación para la
promoción de lectura
El proceso formativo objeto de estudio
se configura como un sistema en que
cada elemento de análisis está
concatenado dialécticamente con los
restantes, de manera que se expresan
y se modelan en una suerte de
complicidad potenciadora del
desarrollo social.
El Enfoque Histórico
Cultural 17 enuncia que la educación
conduce al desarrollo, se refiere a las
influencias positivas con altas dosis de
responsabilidad, respeto y confianza
entre los actores del proceso, por lo
que al retomar los componentes
personales del proceso formativo,
cuando enfatiza en que la enseñanza
es vista como un proceso a través del
cual el profesores orientador y guía,
que estimula a los estudiantes en su
desarrollo y crecimiento personal
sobre la base de contenidos, métodos,
medios y formas de organizar el
espacio y de evaluar, con lo que estará
facilitando una perspectiva más
integradora del proceso, que
trasciende lo puramente académico y
lleva la enseñanza al escenario de
social en continuo diálogo con lo
profesional.
El aprendizaje, por otra parte, es
apreciado como un proceso activo,
desarrollador, en cuya esencia está
que el estudiante adquiera
conocimientos, habilidades y valores
que tiren de su desarrollo a favor de la
configuración y formación integral de
su personalidad, de la autorregulación
del aprendizaje, su autonomía y del
desarrollo de una actitud positiva
hacia aquellos contextos donde ya no
cuente con la ayuda del maestro o de
otro estudiante.
Se pretende a partir de este análisis,
enfatizar en el rol protagónico del
estudiante universitario en torno al
proceso de formación para la
promoción de lectura. No se trata de
un estudiante que espera
pasivamente por un profesor que
modele para él un proyecto de
promotor; sino también más bien de un
estudiante que participe de forma
activa en la autogestión de su
formación como promotor.
En tanto se transforma y crece, en
paralelo con el desarrollo de su
capacidad para transformar la
sociedad en que vive. Todo ello,
acompañado del profesor como
mediador que ejerce un rol orientador,
así como de acompañamiento durante
su formación.
Enel proceso de formación para la
promoción de lectura es necesario
establecer importantes motivos que lo
dinamizan y le compulsan a adoptar
posiciones más conscientes,
autodeterminadas e independientes
de afrontar su vida y las exigencias información; aprende a ser, a convivir
sociales. Por lo que, dado su nivel de en colectivo; aprende haciendo,
protagonismo, se considera núcleo en trabajando en y a través de las
el análisis de los componentes diferentes actividades de promoción
personales del proceso en estudio. que se realice desde las diferentes
formas organizativas de la extensión
Uno de los modos esenciales para que
que se planifiquen, con flexibilidad e
el estudiante logre ser consciente y
independencia.
protagonista del proceso que se
pretende es una educación más
personalizada, que responda a sus
La lectura es sin lugar a dudas
necesidades, motivos, aspiraciones y
esencial en el desarrollo y formación
que le ofrezca pautas de acción que le
óptima de los jóvenes para poder
permitan hacer el trazado a su medida
enfrentar a los desafíos en la era del
para llegar a sus metas, reconociendo
conocimiento.
y venciendo con objetividad los
obstáculos que se presenten.
Los estudiantes como centro del Es necesario tomar cartas en el asunto
aprendizaje y transformador de la ya que se ha convertido en un
realidad, deben tener conciencia de problema de salud pública, y debemos
que serán sujetos activos de su propio aprender a inculcar esos buenos
proceso de formación, donde es hábitos que pueden hacer la
imprescindible una formación lectora diferencia, a los niños pequeños, para
adecuada a este nivel, mucho más si que toda su vida los lleven a cabo y
se trata de incidir en el entorno como tengan una alimentación correcta.
futuros profesionales, adquiriendo
actitudes, intereses y valores que le
faciliten los mecanismos precisos para
regirse a sí mismos y ayudar a los
demás, lo que los llevará a la
responsabilidad hacia su aprendizaje, MARCO TEORICO:
con independencia de criterios,
capacidad para pensar, trabajar, y
decidir por sí mismo.
Medidas de tendencia central
El estudiante universitario, como
sujeto activo, protagonista de un  Media Aritmética:
La media aritmética
proceso como el que pretendemos, se
es la medida de
constituye en el motor impulsor de la
tendencia central más
construcción de sus conocimientos,
utilizada y es igual a lo
habilidades, actitudes y valores hacia
que conocemos como promedio.
sus lectura, de manera activa,
Entonces la media es la suma de los
creativa, reflexiva e independiente;
valores de todas las observaciones,
aprende a aprender, a buscar
dividida entre el número de
observaciones realizadas.

 Moda:
La moda es el valor más frecuente en
una serie de datos. Por ejemplo, para
los siguientes datos, la moda es 15,  Desviación media:
porque es el valor que se repite más. Es la media de las desviaciones absolutas
y es un resumen de la dispersión
estadística.

 Mediana:
La mediana es el valor central que se
localiza en una serie ordenada de Coeficiente de Correlación de
datos. Pearson.
Es una medida de la relación lineal
entre dos variables aleatorias
cuantitativas. A diferencia de
la covarianza, la correlación
de Pearson es independiente de la
escala de medida de las variables.
De manera menos formal, podemos
definir el coeficiente de correlación de
Pearson como un índice que puede
utilizarse para medir el grado de
Medidas de dispersión relación de dos variables siempre y
cuando ambas sean cuantitativas.
 Varianza:
La varianza no tiene significado. Se
expresa en las unidades de los datos
elevadas al cuadrado.
 Desviación Estándar:
Es una medida del grado de dispersión de
los datos con respecto al valor promedio. MATERIALES Y MÉTODOS:
Dicho de otra manera, la desviación
estándar es simplemente el "promedio" o
El desarrollo y aplicación del proyecto
variación esperada con respecto a la
media. comenzó con al elaboración y
desarrollo de un collage y mapa
mental de nuestos gustos,
aspiraciones y afinidades personales,
tanto positivas como negativas; así
como nacionales e internacionales.
Donde la finalidad dl mismo era
identificar un tema de interés y
relevancia persona sin embaergo,
que careciera de impacto en la
comunidad estudiantil de la BUAP.
Completando la fase de inicio.
Posteriormente, en el transcurso de
más de 12 semanas logramos
adquirir los conocimientos y
herramientas necesarias referente a
Probalidad y Estadística. Esto con la
finalidad de poder manipular las
variables de nuestra problemática a
un nivel cuantitativo.
Por lo cual en el transcurso de cada
semana, realizabaamos una
recopilcación de información de
fuentes recientes (3 años o menos
de antigüedad) tanto bibliograficas
como electronicas.
De esta forma se realizó una
enuesta de 10 preguntas, con
respecto al “Impacto de la lectura en
el desarrollo de estudiantes
universitarios”, la cual fue revisada y
modificaa para su optima aplicacíon y Al diseñar en algún software (en este
eficacia. caso particular Excel) una base de
datos,nos dirigmos a realizas las
Se implemento dicha encuesta a
operaciones correpondientes para la
aproximadamente a 700 voluntarios
obtención de las medidas de
estudiantiles de los diferentes colegios
tendencia central, así como las
que conforman la Facultad de
medidas de dispersión; y lo más
Ingeniería. Posteriormente a partir de
importante, el coeficiente de
los resultados logrados, se
correlación de Pearson para verificar
seleccionaron cuatro de las diez
que tengan relación y de qué manera
preguntas elabordas. De tal forma que
es su relación.
las cuatro variables elegidas guarden
alguna relación de propoicionalidad o Con la información obtenida, y
semejanza entre parejas. verificada (puesto que uno de sus
principales objetivos eran hallar las
variables más relacionadas de las  PREGUNTA 4:
disponibles de la encuesta) se elaboró Cantidad de dinero invertido en
un cartel, donde se concursó con otros materiales de lectura
carteles (diferentes temas cada cartel)
y posteriormente la elaboración del
presente artículo.

RESULTADOS:

 PREGUNTA 2:
Numero de libros leídos al mes
 PREGUNTA 8:
Principales medios empleados
para leer

 PREGUNTA 3:
Cantidad de minutos invertidos
por semana para leer.

 CORRELACIONES:
De acuerdo a los resultados anteriores
podemos determinar que las variables
de “numero de libros leídos al mes” y
el “tiempo invertido para leer por
semana” poseen una correlación
fuerte de gran notaría (0.911). Debido
a que a que el interés por la lectura en
estudiantes que asilan entre 19 a 24
años va de incrementándose de
manera gradual.
De la misma forma las variables de
“recursos invertidos en materiales de
lectura” generan una estrecha relación
con respecto a “los medios utilizados
para leer”, ya que el uso constante de
medios informáticos y tecnológicos
orientan al estudiante a adquirir
información lo más rápido posible,
prefiriendo dichas circunstancias en
vez de medios convencionales.
Dando una correlación fuerte de
0.9065 aproximadamente.
CONCLUSIONES:
El bajo índice de lectura, la
compresión de temas literarios como
académicos, y su falta de análisis se
han convertido en un problema grave,
en las distintas áreas de la educación
y a la sociedad. Lo cual ocasiona que
dicho inconveniente se vea reflejado
en los estudiantes de ingeniería. Ya
que, a pesar de contener estrechas
relaciones con respecto a la variable a
investigar, en realidad se encuentran
en una situación deplorable. Debido a
que la falta de lectura, ocasiona un
rendimiento estancado con respecto al
desarrollo de herramientas para
resolución de problemas.
Consecuencia que no solo afectan su
ámbito académico, si no realmente al
presentarse en una situación real en la
búsqueda de un trabajo esos podrían
colocarse en una posición de
desventaja con respecto a nuestros
competidores. Para lo cual es
necesario tanto prevenir la
problemática como erradicarla en las
generaciones estudiantiles que viven
dicha situación.
Pues que la capacidad de obtener
variables de un grupo de personas,
cuantificarlas y lograr datos lo más
aproximados al contexto real, pero sin
dejar de ser verídicas es una de las
grandes ventajas y aplicaciones de la
probabilidad y estadística.
Debido a que poseer una variable y
modificarla de forma gráfica o
numérica nos brinda una mejor
comprensión, mejor toma de
decisiones, así como una
manipulación eficaz en situaciones de
algún error.
Es por ello que podemos concluir en
dos puntos de gran relevancia:
El primero propone que prestar
atención a los contenidos de distintos
escritos; buscar una motivación para
leer, así como una desarrolla distintos
medios para aplicar lo adquirido por la
lectura son situaciones que debemos
solucionar con la práctica, sin
embargo, la ventaja señala que una
vez determinando los puntos
negativos es más fácil contraponerlo,
lo que ocasiona un incremento
positivo en futuros lectores. Y el
segundo punto nos otorga la
oportunidad de conocer que una vez
desarrollando las herramientas
adecuadas e identificar un contexto
real, deja de ser un conocimiento
meramente teórico. Situación que nos
brindó la asignatura y conocimientos
de probabilidad de estadística.
BIBLIOGRAFIA:

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