CUADERNOS OE E D U C A C I O N

aflo V - numero 5 - C6rdoba - julio de 2007

L o s INSTRUMENTOS MEDIADORES EN EL APRENDIZAJE UNIVERSITARIO
L o s PROCESOS DE PENSAMIENTO EN LA LECTURA Y ESCRITURA

Cecilia Ziperovich Patricia Mercado^
En el marco del proyecto de investigad6n "Los instrumentos mediadores (IM) en el aprendizaje uruversitario"^ que se desarrolla con las carreras de Ciencias de la Educad6n, Arquitectura, Historia y Cine de la UNC, interesa conocer cudles son IM recurrentes en la fonnad6n academica, si son ensenados y aprendidos y qu6 tipo de pensamiento promueven en los estudiantes: critico, reflexivo o reproductivo. A peirtir de esta meta, el presente trabajo pone de relieve algunas derivaciones del aprendizaje de los estudiantes, referidas especificamente a sus prScticas prioritarias de estudio universitario tales como leer y escribir textos, entendiendo que para dar cuenta del estado de situaci6n en estos procesos es necesario aludir a instancias fundacionales, ancladas en el desarrollo del pensamiento y el razonamiento - en tanto accidn social - y reflexionar acerca de c6mo se asume esta tarea en la Uruversidad. Entendemos que Lnvestigar sobre el aprendizaje universitario nos compromete de manera particular en la produccibn de conocimientos, ya que puede ser 6sta una respuesta sustantiva pcira la construcci6n de altemativas a las nuevas configuraciones sodales que atraviesan sociedad y sujetos del aprendizaje y que se ponen en juego en las actuales prdcticas academicas de nivel superior. Through the Research Project "Mediating Instruments (MI) on university leaming" 3, that is being developed within the UNC degrees on Educational Sciences, Architecture, History and Cinematographic Arts, is our interest to inquire which are the recurrent MI on 1 Docentes de la Escuela de Ciencias de la Educaci6rv Investigadoras del Centro de Investigadones "Maria Saleme de Bumich6n", Fac. de Filosofia y Humanidades, UNC.

291

specially referred to their prior university studying practices. and that are also displayed on actual high-level academic practices. The introduced goal heads the research to show some derivations on students learning. Arquitectura. o reproductivo. L. such as texts reading and writing. Abrate. codirectora. C. y qu6 tipo de pensamiento promueven en los estudiantes.SECYT-UNC 292 .. as it can offer an interesting answer to build-up alternatives for the new social configurations that cross society and learning subjects. Mercado y otros: Investigaciones realizadas entre 1995-2004 . si son ensefiados y aprendidos. Directora. reflexivo. and the type of thought they promote on students: critic.academic training. si ensefiar a leer es llegar a comprender el pensamiento escrito. hay que buscar los caminos para lograr esa abstracdon".Olga CossetUni 1979 Introduccidn En el marco del proyecto de investigaci6n "Los instrumentos mediadores (IM)* en el aprendizaje universitario"^ que se viene desarroUando con las carreras de Ciencias de la Educaci6n. * Concepto que se desarrolla a lo largo de esta ponencia y en adelante aludiremos a este con la sigla IM. We stand on the commitment that investigation upon university learning works as a particular way to compromise ourselves with knowledge production. anchored on thinking and reasoning development taken as a social task. Sujeto de aprendizaje universitario. interesa conocer cudles son IM recurrentes en la formaci6n academica. whether they are taught and learnt. Gonzalez. si critico.Lectura y escritura de textos academicos "Si ensenar a hablnr es interpretar lo que se dice. 2 Ziperovich. and also requires to reflect upon how is that task assumed at the University.. reflexive or reproductive. Equipo de investigaci6n: N.Instrumentos mediadoresProcesos de pensamiento. Historia y Cine de la UNC. understanding that an explanation of the situation in these processes requires to mention some foundational instances. P.

de ser desarrolladas en la formaci6n academica. anSlisis de trabajos prScticos. para dar cuenta del estado de situaci6n en estos procesos. observaciones de clases. impactarian tambien en las practicas profesionales para entender las problematicas sociales en su complePeriodico de la UNC "Hoy la Universidad".y reflexionar acerca de c6mo se asume esta tarea en la Uruversidad. Este anSlisis se hace teniendo en cuenta que todas estas actividades academicas utilizan como instrumento mediador primordial los textos de autores y. se ha buscado interpretar las evidencias empiricas expresadas en el lenguaje de per\samiento presente en programas de asignaturas. el presente trabajo pone en relieve algunos aspectos que se derivan del objetivo/eje principal del aprendizaje de los estudiantes. El posicionamiento tedrico que fundamenta esta investigacidn es el enfoque socio-hist6rico-cultural del aprendizaje de Lev Vigotsky. entrevistas a los docentes. es necesario aludir a instancias fundacionales ancladas en el desarrollo del pensamiento y el razonamiento . en las que las intervenciones y las relaciones con los docentes. cumple una funcidn psicol6gica y semibtica en el aprendizaje. tales como leer y escribir textos.quienes cumplen una funci6n mediadora en el aprendizajeseguramente impactan de modo significativo en la interiorizaciOn de instrumentos psicol6gicos de orden superior por parte del sujeto del aprendizaje.N° 8 . en el que el concepto de IM. Siguiendo una I6gica cualitativa de investigaci6n. entendiendo que. ya que puede ser esta una respuesta sustantiva para la construcci6n de alternativas a las nuevas configuraciones sociales que atraviesan sociedad y sujetos del aprendizaje y que se ponen en juego en las actuales prScticas academicas de nivel superior. Algunas problematicas que aquejan a los estudiantes como "la desercibn universitaria. referidos especificamente a sus practicas prioritarias de estudio universitario. Entendemos que investigar sobre el aprendizaje universitario nos compromete de manera particular en la producci6n de conocimientos. motivos econdmicos que exigen estudiar trabajar y no saber estudiar"* entre otros. por tanto.en tanto acci6n social . aluden a nuevas tramas que se constituyen en los grupos sociales. Condiciones que. la lectura y la escritura para su estudio. .A partir de esta meta.Domingo 12 de junio de 2005 293 . posibilita que el sujeto desarroUe su capacidad de pensar y actuar autorreguladamente en la realidad.

Asi. En este orden de cosas y posicionados desde el sujeto del aprendizaje. La preocupacidn por el sujeto del aprendizaje en la Uruversidad Interesa en este trabajo reflexionar sobre un sujeto del aprendizaje. porque estS "desnivelado" y "desodentado".en muchos casos no se ha apropiado aun de las herramientas que le permiten hacer una seleccidn pertinente de conceptos relevantes en la variedad de bibliografia que diariamente utiliza. de este modo. tiende a predominar "poca pasidn" y una fuerte dependencia de la palabra autorizada del texto (memodzacidn). Notamos que es necesado profundizar en la problemStica del aprendizaje en las instituciones universitarias. las necesidades de recursos humanos. Posicionamientos tedricos 294 . el costobeneficio. que por ejemplo cuando ingresa a la Universidad . el estudiante universitario. El estudiante universitado no se ha apropiado previamente de los instrumentos que le permiten construir autdnomamente el conocimiento. planear acciones que operen para transformar la realidad y no meramente reproducirla. para interpretar el lenguaje de pensamiento del autor. en los vinculos que estos sujetos del aprendizaje establecen con el conocimiento. esto obstaculiza sus posibilidades para el desarrollo de posicionamientos criticos personales a partir del reconocimiento del modelo de mundo que los autores proponen en los textos. el campo laboral del egresado. con excepciones. al menos en la misma medida en que son tomadas otras como la desercidn estudiantil segun su origen social. concibiendo que este involucra tanto conceptos. Tambien es posible afirmar que. "por debajo y entrelineas". tienen pocas posibilidades para leer lo subyacente. Respaldamos el analisis con los resultados obtenidos en investigaciones que venimos realizando sobre el sujeto adulto del aprendizaje universitado en relacidn al proceso de apropiacidn de conocimientos disciplinares. la pregunta pedagdgica seria: ^cdmo se concibe el aprendizaje en esta franja et4rea? Entendemos que esta conceptualizacidn est^ "fuera de los textos" que describen y explican el proceso de aprender. que es quien tiene dificultades. como modos de pensarlos e intervenirlos. lo no explicito.jidad y. entre otras.

asi como ensefiarle a pensar criticamente. en menor medida. sujetos con disposiciones cognitivas apropiadas para las exigencias que les plantean los docentes. C6mo es que esos conceptos posibilitan intervenir. sus discursos y lenguajes. En este sentido. resolver o analizar problemas de la realidad social.Directora: Cecilia Ziperovich . ser reflexivo y creativo. el aprendizaje significativo. y otros: "Las concepciones implicitas de los docentes uruversitarios sobre el apreridizaje". cuantitativos y acumulativos. quisimos saber si en estas prdcticas ocupa un lugar intencional "ensefiarle" al estudiante a leer y escribir en cada disciplina de estudio.Pensamos que es necesario recuperar el cardcter de "superior" que se le atribuye a la educaci6n universitaria y los sentidos y supuestos sobre el sujeto del aprendizaje en base a los que se realizan las propuestas de ensefianza. optimizando por si mismo sus condiciones cognitivas. sino que tambi6n deben formarse pedag6gicamente en el conocimiento de c6mo se aprende en las disciplinas. esto es. abocdndonos a indagar en los dispositivos que se disefian para ensefiar a per\sar. esta tarea no es asumida como prdctica de ensefianza y aprendizaje. predominan en los estudiantes concepciones del aprendizaje en t^rminos asociacionistas.2003 295 . c6mo es el lenguaje de pensamiento que en esta circula y qu6 se evaliia en las producciones escritas de los estudiantes. sus modos especificos de pensar la realidad. el conocimiento de conceptos. Para ello. Asi.Tesis de Licenciatura . No obstante observamos que poco se habia en los dmbitos academicos sobre ensefiar a aprender a pensar y que. como um atributo de quienes son considerados aprendices "capaces" intelectualmente. de modo implicito^ en el discurso cotidiano de docentes. c6mo se ponen en prdctica en el "oficio" del profesional imiversitario. estudiantes y comunidad universitaria en general. Queda. aunque se desconoce de donde provienen y si recibieron alguna incidencia de las prdcticas de erisefianza que se le presentan. buscando qu6 caracteristicas tiene la cultura del aprendizaje en las instituciones. expresan los docentes. leyes y teorias disciplinares va de la mano con el uso de pensamiento en situaciones de transferencia. 7 Gonzalez. Las aproximaciones realizadas nos permiten pensar que el profesor vmiversitario no s6lo tiene que saber la disciplina que transmite. c6mo se ensefia a que el sujeto del aprendizaje pueda autorregular y dirigir concientemente su pensamiento y acci6n.

ya sea en la vida cotidiana o en instituciones especificas (familia. 296 . Para nosotros este se define a partir de concebir al sujeto del aprendizaje. como adultos con trayectorias educativas previas y. Riviere. con estilos interiorizados de comprensi6n y de producci6n de textos. Moll y Quiroga nos permiten conceptualizar el proceso de aprender como ima construcci6n individual determinada por condiciones sociohist6ricas. en los modos de pensar la realidad que va construyendo. interactuar. implica integralmente al sujeto en su pensar. posicionarse frente a las teorias que lo explican. Werscht. en los conocimientos de los que se va apropiando. actuar. formales y no formales. comunicarla. Proceso que ha de permitirle al sujeto reconocerse a si mismo como aprendiz. que le permite interiorizar y apropiarse de la cultura. como un proceso constitutivo de la identidad personal en el que juegan un papel determinante las relaciones interpersonales. conceptualizar la realidad. en nuestro caso. desarroUar sus funciones psicol6gicas superiores. en las posiciones que va elaborando y asumiendo frente a los conocimientos y a los iristrumentos mediante los que accede a ellos. interpel^dolas a partir de las singularidades que adquiere este proceso en un sujeto que es adulto. para algunas teorias del aprendizaje. que se construye individualmente. requiere situar im contexto para su anSlisis. trabajo. en el que cumple una vital importancia las interacciones con los "otros". Estamos ante un proceso que posee una historia particular en cada sujeto. culturales e institucionales. pensarla. ya sean adultos que intervienen intencionalmente o pares que colaboran en la comprension.Entendemos que para comprender por qu6 ocurren las dificultades que todos sefialan en el aprendizaje del estudiante universitario es necesario conocer y analizar particularmente este proceso. Proceso que. El caracter situacional del analisis de la comprension de textos en la Universidad Pensar en las practicas de la comprensi6n lectora y tambien en la producci6n de textos. por lo tanto. escuela). decir. El enfoque de Vigotsky y los aportes de otros autores como Bruner. estudiantes universitarios. en sus fortalezas y debilidades. las prScticas sociales. la diversidad de intercambios simb6licos que se producen en distintos espacios institucionales.

se necesita una fuerte energia cognitiva dirigida a confrontar y cuestionar las ideas y prdcticas previas desde donde serd posible conducirlo progresivamente hacia su modificaci6n. constituye una "hazafia intelectual" ^ en tanto que el aprendizaje de conceptos propios de las Ciencias Sociales. en el que se destaca una particularidad que interesa a los fines de este trabajo y se refiere a la necesidad de los conocimientos. En suma. 2000 297 . capacidades cognitivas como la reflexi6n critica. la comparaci6n. Para avanzar en la configuraci6n de nuestro contexto situado. En este mismo sentido. queremos inscribir otro aspecto que define el andlisis de la lectura y la escritura en aprendices universitarios. La interdisciplinariedad y multidisciplinariedad son constitutivas del abordaje de las Ciencias Sociales. 8 Ziperovich .El proceso de aprendizaje de nuevas instrumentaciones. a la Antropologia y a otras Ciencias Sociales para su explicacibn.Mercado: "Acerca de la hazafia intelectual para comprender y producir textos pedag6gicos". produce de alguna manera conflictos cognitivos. necesitamos tambien considerar epistemol6gicamente el objeto de conocimiento especifico que estudiardn y aprenderdn los estudiantes. requiere que el estudiante conozca y reconozca sus propias condiciones cognitivas en el uso de las herramientas. metodol6gicas y epistemolbgicas requieren. si nos situamos en las particularidades epistemol6gicas de los objetos de conocimiento. condiciones necesarias para comprender y producir textos. asi como sus respectivas 16gicas y supuestos que caracterizan y definen las distintas perspectivas te6ricas. Dada las caracteristicas antes enunciadas. como son las exigidas en el nivel superior. Todos procesos que intencionalmente han de ser pedag6gicamente dispuestos para su ensefianza. cuya complejidad es insoslayable. apropiarse de las teorias que se expresan en los textos. creemos que para el sujeto del aprendizaje. todas condiciones a ensefiar y aprender. del sujeto que las estd aprendiendo. en nuestro caso el campo de las Ciencias Sociales. la integraci6n. Para que el sujeto adulto del aprendizaje las aprenda significativamente. esta es: ser sujeto y objeto de conocimiento a la vez. de apelar a la Filosofia. dado que el sujeto del aprendizaje se ve exigido por una tensi6n particular.UNC. Una diversidad de enfoques y perspectivas te6ricas. acompafiando esta construcci6n con reflexiones personales y compartidas. el abordaje cognitivo que requieren se ve complejizado por la variedad de discursos disciplinarios que deben reconocer.

porque para leer. no es una megahabilidad mds. en cambio. A los textos. como las habilidades de presunci6n. este es fundacional. explicar. suposicibn. el habia y la escucha. entre otras. la escritura. "hay que comparar. contribuye de manera dedsiva a la autonomia de las personas. entendemos en este marco la importancia de la ensefianza de procesos de pensamiento acompaflando a las estrategias de comprensidn lectora. el calculo. A diferencia de las habilidades bisicas. vemos como era la sociedad. comprender e interpretar textos escritos de diverso tipo. es decir. la lectura. "a traves de los documentos. Asi. que describen. No podemos dejar de considerar entonces. a su vez f'poder leer. se puede observar c6mo los docentes apelan y requieren este tipo de actividades. 298 . Es fundamental para el desarrollo de aqu611as' Asi tambien. El razonamiento. justificar." Es en este sentido que acordamos con Lipman (1999) cuando sostiene que las habilidades de razonamiento son previas y fundacionales a la lectura. Estas son como composiciones orquestaIes de un gran numero de habilidades y de actos mentales muy diversificados que fueron desarrollados previamente. inferencia. juicio. con diferentes intenciones y objetivos. ejemplificar. actividades que aparecen asociadas a las habilidades de razonamiento propias del campo de la L6gica. los entendemos como instrumentos mediadores potentes para el acceso pexisante y critico al conocimiento de los fendmenos educativos. tales como saber argumentar. Asi refieren: "es fundamental que razonen". el habia y la escucha las podriamos considerar como unas megahabilidades insospechadamente complejas y sofisticadas. por que era asi". tambien de una premisa concluir otras o dedudr" "hay que reladonar" "uno estd permanentemente estableciendo comparaciones. que comprender y producir textos en las Ciencias Sociales requiere de actividades de pensamiento y comprensidn.Los conceptos de Vigotsky fundamentan nuestros planteos acerca del lugar que ocupa la comprensi6n de textos en los proceso de aprendizaje en la universidad. el calculo. en la medida en que la lectura es un instrumento necesario para manejarse con ciertas garantias en una sociedad letrada" '" 9 Lipman (1998:78) 10 Sole (1994). es necesario pensar y. explican y/o interpretan la complejidad que constituye un campo de conocimientos. Desde los registros relevados en la investigacibn. describir. haciendo andlisis. la escritura.

dentro del texto. la argumentacidn. ". concebimos al texto como un "instrumento psicoldgico mediador" tal lo define Vigotsky en su teoria del Aprendizaje.. transformando a la memoda ldgica. esta apropiacidn implica el desarrollo de las capacidades superiores del pensamiento que reestructuran las funciones elementales. en la que se destaca el papel del lenguaje en la formacidn del pensamiento. funciones que se vinculan din^micamente en un proceso espiralado y dinSmico. en intencional y autorregulada. Pero. generar en los estudiantes intervenciones cognitivas relacionadas con el pensamiento cdtico. De este modo. las relaciones creativas. tambifen desde los aportes de Vigotsky se postula la relacidn entre el pensamiento y el lenguaje. a la atencidn. en los cuales la lectura y la escritura aparecen como sistemas de simbolizaciones que permiten la intedorizacidn de conocimientos culturalmente creados. entre textos y entre los textos y las experiencias de la vida (Resruck 1999). tener muchas palabras que diferencien el pensar con mayor precisidn. su impacto en el desarrollo de las funciones psicoldgicas superiores. Como resultado del an^hsis. A partir de los aportes de Vigotsky. en orden a los procesos de pensamiento que se promueven. el sujeto se apropia progresivamente de los instrumentos psicoldgicos mediadores.ser critico de la realidad. en general. en reflexivo y conciente. vimos que los docentes proponen. precisamente en el nivel superior. En este caso. permite. la creatividad. En las instituciones educativas. y los conceptos crean caminos expresados en palabras de los textos. justamente leer y escribir significativamente..para que el pensamiento los recorra. al pensamiento. en el cual las relaciones sociales que se establecen entre los sujetos en una cultura sociohistdricamente situada favorecen al desarrollo del pensamiento verbal. el "desembalaje". el papel del lenguaje intedodzado que posibilita al sujeto pensar la realidad y planear su accidn conciente en el mundo. estrategias de pensamiento. podemos afirmar que el pensamiento posee su propio lenguaje. Ser conciente de las diversas formas de pensar.. es de esperar que circule un lenguaje del pensamiento de mas alto grado 299 . Esas habilidades incluyen la deduccidn.. creativo en investigaddn". la comparacidrv la justificacidn. Se entiende entonces que en el aprendizaje.El estudio cognitivo de la comprensidn y el aprendizaje a partir de textos muestra que existen habilidades identificables para comprender los textos de manera activa.

300 . que posibilite un pensamiento complejo critico y creativo. Pero ademds. que forme parte de las propuestas explicitas de ensenanza.de excelencia.

el aprendizaje estrat6gico. P. pensar Inscriptos en las particularidades actuales de la sociedad argentina conmovida por los cambios de sentido social que se vienen operando en las instituciones que hist6ricamente han sostenido la educaci6n en los que hoy parece cobrar cada vez mayor consenso la necesidad de renovar su contrato con la sociedad. "(1997) se refiere a la construcci6n de las identidades de los estudiantes en esta era de locura del consumidor y de la imagen " En De Alba. Pensamos que desnaturalizando el lugar de educacibn "superior" de esta institucidn. las artes y las tecnicas. est^ deteriorando sus vinculos con los saberes. el arte como apoyo a otros campos del desarrollo humano. Se busca identificar tendencias y limitaciones sobre la ensefianza del pensamiento critico. estudios sobre poblaciones con necesidades especiales. De Cara al nuevo milenio". intemacionalmente. se investiga sobre el tema en forma intensiva. Si hacemos una mirada del contexto. en la sociedad del conocimiento y del aprendizaje.Para leer y escribir. (coordinadora):"El curriculum UNIVERSITARIO. culturales. en las que la problematica de comprender y producir textos es sustantiva. CESU. los bajos rendimientos en el estudio por parte de los sujetos del aprendizaje. la cultura de la imagen no parece requerirle pensamiento critico y reflexivo. variables cognitivo-afectivo-emocionales. sociales y econ6mica. pero s6lo comprensible si se la analiza desde el concepto de aprendizaje adulto. todo parece indicar que una dificultad relevante es que el aprendizaje de los conocimientos cientificos se encuentra de algun modo "dafiado". podr^ abrirse la mirada critica a sus practicas de ensefianza y en ella dar visibilidada un actor que consideramos opacado: el sujeto del aprendizaje. Es una preocupaci6n compartida en el mundo por profesionales de las ciencias. lo que resulta un indicador alarmante en tanto que supone que el proceso de constituci6n del sujeto a partir de la apropiaci6n de la cultura. replantear las funciones socio-educativas en reIaci6n a las modificaciones politicas. 1997 301 . la inteligencia. Hay en 61 un vacio de sentido y significaci6n hacia ese tipo de saberes. Me Laren. puede decirse que. esta en problemas. La situaci6n es problematica a tal punto que en estas ultimas decadas. A. sobre el fomento del aprendizaje de habilidades cognitivas en la imiversidad. interesa instalar la reflexidn en tomo a las practicas educativas en la universidad.

302 . identificar los supuestos 6ticos y politicos subyacentes o explicitos y. despues de todo lo anterior. Podemos. de actividades complejas cognitivamente. entender los argumentos en base a los cuales discute con otras posiciones. Se trata para el autor. en todos los caso. el pensamiento critico. no discriminatorias y selectivas. en suma. Tambien necesita aprender y desarroUar varios procesos como: identificar la forma en que el autor del texto despliega sus ideas. construir el significado global del texto y reconocer el tipo de interrelaci6n. reconocer los procesos investigativos mediante los cuales produce sus certezas. entonces. reconocemos que el estudiante para desentraflar los significados en los textos tiene que realizar un esfuerzo intelectual importante que no se reduce al logro de la comprensi6n en la lectura. apropiarse del lenguaje especifico desde la postura te6rica a la que adscribe el autor. Propone que se necesita una pedagogia critica. Las dificultades que se observan en el estudio y el aprendizaje del estudiante universitario requieren de intervenciones pedag6gicas que se dirijan a la apropiacibn de los instrumentos para operar exitosamente en la compleja cultura academica de la Universidad. cultural y moral. de desarroUar un alfabetismo critico para rechazar los mandatos con que la cultura social construye nuestras identidades. considerar que el imperativo hist6rico en la educaci6n superior es dar batalla por el razonamiento. en las contradicciones que la cultura politica neoliberal impone. ser critico y pensar en la intervenci6n transformadora en la realidad socio-educativa. Aprendizajes de buen lector que luego servirdn de base para ser un buen escritor. que se han de ensefiar tambi§n en la Universidad. En ese sentido. creativo y comprometido. Se trata. Ocuparse de la problemdtica del sujeto del aprendizaje universitario es concretar prdcticas inclusivas y. La mera enunciaci6n y preocupaci6n no resuelve la situaci6n descripta. por lo tanto. formar recursos humanos de calidad que puedan operar con altemativas. una pedagogia de descontento e indignaci6n que pueda problematizar la escuela como sitio para la construcci6n de la identidad nacional.que empobrece la comprensi6n del significado e importancia de la democracia y que produce una amnesia histbrica. pero que se sostienen en la base del buen pensar. La ensefianza debe transformarse en actos de disonancia y de intervenciones en la inscripci6n ritual de nuestros estudiantes en los c6digos de la cultura dominante.

(1992). Informe investigaci6n: "Los razonamientos logicos en la teoria pedag6gica y la comprensi6n lectora. Informe investigaci6n: "Las estrategias de aprendizaje de los alumnos ingresantes a la Universidad en la Carrera de Ciencias de la Educaci6n". Barcelona. Pensamiento complejo y Educadon. (1979). D. (2000). Bs. C. Follari. J. (2000). A. As. Centro de Estudios sobre la Universidad. UNAM. (1994). UNAM. De Alba. pensamos que no basta con reflexionar sobre la igualdad de oportunidades para el acceso a la formaci6n superior. Ediciones de la Torre. (1996). Bs. S. Lipman. A. Grijalbo. Resnick. SECYT-UNC. De cara al nuevo milenio. Barcelona.) (1997). Las configuraciones diddcticas. Grao. (coord. (1992). Paid6s. Ziperovich. tambien hay que intervenir para lograr en los estudiantes la permanencia y la apropiacibn de verdaderas herramientas de pensamiento que les permitan el posterior uso aut6nomo y autogestionado del conocimiento en su futuro profesional. Homo Sapiens Ediciones. El desarrollo de los procesos psicologicos superiores. Instrumentos psicologicos. (comps. SECYTUNC Kozulin. Ediciones Fausto. artes y tecnicas. Bs. Una nueva agenda para la ensefianza superior.) (1998). (1998). La formacion de profesionales reflexivos. Madrid Litwin.Ziperovich. As. As. Pensamiento y lenguaje.". S. Aique. N. Paid6s. Horenstein. C. Amorroutu. Castaneda. (1997). As. Mexico. Educador. Evaluadon y fomento del desarrollo intelectual en la ensefianza de dendas. Bibliografia Chaiklin. El curriculum universitario. Sole. Paid6s. Bs.En este sentido.. Estrategias de lectura. Vygotsky. R. Bs. L.) (2001). Colecci6n problemas educativos en Mexico. 1. L. As. M. y Lave. Rosario. Informe de investigacibn "La construcci6n de la significatividad en el aprendizaje de las categorias conceptuales socio- 303 . Barcelona. E. ShOn. (coord. (1999). Epistemologia y Sociedad. (1995). La Educacion y el aprendizaje del pensamiento. Estudiar las prdcticas.

Cdrdoba. -"Los instrumentos mediadores en el aprendizaje universitario: entre la formacidn academica y las practicas profesionales.: "Acerca de la hazafia intelectual por comprender y producir textos pedagdgicos. de Bett (comp. FFYH-UNC. Graciela H. 1998-1999. En "Lengua y Literatura Temas de enseiianza e investigaddn". El caso del sujeto del aprendizaje en las Ciencias de la Educacidn". El caso de Ciencias de la Educacidn y Facultad de Arquitectura de la UNC". y Mercado P. FFYH UNC. El caso de la carrera de Ciencias de la Educacidn" 2002 Publicacidn en CD III de Encuentro Interdsciplinario y de Actualizacidn: Las Ciencias Sociales Humanas en Cba. 2000-2003. 304 . Cdrdoba. SECYT-UNC. C. "El aprendizaje de los instrumentos mediadores en la formacidn universitaria. SECYT-UNC.) (2000) Postgrado de Especializacidn en Ensefianza de la Lengua y la Literatura. Ziperovich. Ziperovich C.histddcas en la formacidn de la carrera de Ciencias de la Educacidn de la UNC".

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful