DIFICULTADES DE APREDIZAJE

Las dificultades de aprendizaje se presentan en la infancia con más frecuencia de lo que se

piensa, pero por diversos motivos, se diagnostican en numerosas ocasiones tarde o no
llegan a detectarse.
Así pues, puede decirse que las DDAA se definen como aquellas dificultades de aprendizaje
que están constituidas por un conjunto heterogéneo de problemas cuyo origen es,
probablemente, una disfunción del sistema nervioso central. Se manifiestan primariamente
con problemas en el ámbito lingüístico y con defectos de procesamiento en los principales
factores cognitivos (atención, percepción, memoria), derivadamente, en el ámbito de las
disciplinas instrumentales básicas (lectura, escritura, matemáticas) y, secundariamente, en
las diversas áreas curriculares (ciencias experimentales, ciencias sociales, segundo idioma).
Cursan, además, con problemas de personalidad, autoconcepto y sociabilidad, y pueden
ocurrir a lo largo del ciclo vital del sujeto (Santiuste y González-Pérez, 2005).
Contempla los factores neurológicos, biológicos y genéticos.
— Destaca el que las DDAA se manifiestan en dificultades lingüísticas de comprensión y
producción referidos a todos los componentes del lenguaje.
— Se hace una doble referencia curricular: primero a las disciplinas instrumentales y
después al resto de áreas curriculares.
— Se destaca que las DDAA no son efecto, sino causa de problemas de personalidad,
sociales y/o culturales.

EDUCACIÓN PRIMARIA
1. Dislexia: Dificultad para leer

1.1. Concepto, etiología y características de la dislexia

Como afirma Sampascual (2011), a finales del siglo XIX el interés por conocer la lectura y
los procesos cognitivos implicados en ella surgió con fuerza, de tal modo que se convirtió
en uno de los temas clave en los inicios del nacimiento de la psicología como ciencia. Pero
en los años veinte del pasado siglo este interés se abandonó al aparecer el conductismo
como paradigma fundamental en la psicología y restringirse el campo de estudio a la
conducta externa y observable (ya no interesan la memoria, ni la percepción, ni el
lenguaje...). Esto duró hasta los años sesenta, momento en que aparece la psicología
cognitiva, con lo que se recupera el interés por los procesos cognitivos y por la conducta
humana a través de los procesos mentales que subyacen a dicha conducta, con lo que la
lectura vuelve a ocupar un lugar destacado en el panorama de la piscología. Antes de hablar
de la dislexia hay que distinguir entre malos lectores (alumnos lentos o que presentan
alguna dificultad a la hora de leer o comprender el significado por causas de tipo
sociocultural, intelectual o emocional) y niños con dislexia. Los niños con dislexia tienen una
primaria, con un retraso de dos años con relación a su edad cronológica. Por eso no todos
los niños que presentan dificultades en la lectura se pueden definir como disléxicos, y hay
que señalar que aunque la mayoría de diagnósticos de dislexia se llevan a cabo durante la
etapa de primaria, sin embargo es un problema con origen prenatal y etiología
desconocida.inteliencia normal o alta, pero presentan serios problemas de lectura, hacia la
mitad de la educación.

Dislexia se define como dificultad para leer. Cuando los niños están aprendiendo a leer y a
escribir en el jardín infantil y en primer grado, es común que confundan la letra “b” con la
“d”, el número “6” con el “9” y que confundan otros tipos de palabras. Es importante aclarar
que esto no es un problema de visión, sino que el cerebro está invirtiendo o modificando la
secuencia de la información que recibe de los ojos. La mayor parte de los niños supera este
problema antes de los siete años aproximadamente. Sin embargo, en el caso de los jóvenes
disléxicos, los problemas de lectura persisten.

En otra forma de dislexia, la mente identifica correctamente la palabra que “ve”, pero tarda
en relacionarla con su significado. Estos adolescentes leen muy despacio y es posible que
tengan que releer el material varias veces antes de comprenderlo. Otras actividades de
comunicación también pueden presentar dificultades, tales como comprender el lenguaje oral
y expresarse de forma oral y escrita

2.DISORTOGRAFIA
Para García (1989), la disortografía está cons tituida por el conjunto de errores de la
escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafía.
La disortografía, como trastorno específico, incluye exclusivamente errores en la escritura,
sin necesidad de que tales errores se den también en la lectura; por tanto, un niño que
presenta disortografía no tiene, necesariamente, que leer mal.
A diferencia de la dislexia, que siempre implica errores en la lectura y en la escritura, la
disortografía afecta únicamente al plano escritor, de modo que un niño con dislexia
presenta también disortografía pero un niño con disortografía no necesariamente es un
disléxico, ya que la disortografía no afecta a la lectura y tiene entidad propia (Rivas y
Fernández, 2011).

3. LAS DISGRAFÍAS: Problemas para escribir

El término «disgrafía» hace referencia a las deficiencias de tipo funcional que afectan a la
calidad de la escritura del sujeto, en lo concerniente al trazado o la grafía (Rivas y Fernández,
2011).

4. Discalculia: Problemas con las matemáticas

La discalculia se define como dificultad para hacer cálculos matemáticos. Las matemáticas
son un problema para muchos estudiantes, pero la discalculia puede hacer que un
adolescente no comprenda incluso conceptos matemáticos básicos.

5. Dispraxia: Problemas con las habilidades motoras

La dispraxia causa problemas con la planeación y coordinación de los movimientos

físicos. Puede afectar las habilidades motoras finas (usar los músculos pequeños de
las manos y antebrazos), las habilidades motoras gruesas (usar los músculos largos
de los brazos, las piernas y el torso), así como el equilibrio, la coordinación y los
movimientos relacionados con el habla.

La dispraxia no es un signo de debilidad muscular o poca inteligencia. Además, es

más común de lo que usted piensa. Por lo menos 10 por ciento de los niños puede
que tengan algún síntoma de dispraxia, como dificultad para sostener un lápiz, para
abotonarse o abrocharse, o con los juegos que requieren tener coordinación ojo-
mano.

6. TEL

Los trastornos de lenguaje o disfasia. Son alteraciones en la

comprensión o en el uso del lenguaje hablado y/o escrit

7.El TDAH es un trastorno común que afecta la capacidad para permanecer

concentrado, el autocontrol y otras habilidades importantes para la vida
diaria.
El TDAH es causado por diferencias en el desarrollo de la anatomía y conexiones
cerebrales. Con frecuencia se presenta en miembros de una misma familia. Todos
tenemos síntomas de TDAH en un momento u otro. Pero, para ser diagnosticado con
esta condición, los chicos deben tener mucha más dificultad que sus compañeros con
ciertas habilidades. Los chicos con TDAH también tienen desafíos en más de un área,
por ejemplo, en la escuela, en casa y con las amistades.
SECUNDARIA
La forma como se manifiestan los problemas de aprendizaje puede ser de diverso modo:

• Dificultad para plasmar las ideas por escrito, omitir letras o palabras, distorsionar
palabras, juntar palabras, no dejar espacios entre las palabras, sustituir una letra por otra
cuando escribe.

Consecuencia: no logra comprender o comunicarse de manera eficaz.

• Dificultad en la lectura oral. Leer palabra por palabra o bien leer sin hacer las pausas
adecuadas, ya que no consideran los signos de puntuación. Ante la lectura de palabras
largas, raras o complejas, tender a brincárselas o a pronunciar otras palabras en lugar de
las que se les dificultan, alterando el sentido de la lectura.
Consecuencias: no lograr comprender lo leído, puede afectar en la lectura también de
consignas presentadas por los profesores en forma escrita.

• Dificultad en la comprensión de la lectura. En estudiantes con problemas de aprendizaje

se muestran con dificultad para comprender la lectura de todo tipo de textos, el
adolescente no sabe cómo identificar las ideas principales y secundarias de las lecturas.
Consecuencias: no poder trabajar con el texto, desmenuzarlo en todas sus partes para poder
luego resumir, hacer cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etc

• Dificultad para resolver operaciones básicas (sumas, restas, multiplicaciones y

divisiones).
Consecuencias: Arrastrarlo a lo largo de toda su escolaridad y no poder enfrentar retos
mayores por no haber sido atendido en el momento oportuno su dificultad o falta de comprensión
del tema.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE RELACIONADAS CON PROCESOS

SOCIOAFECTIVOS, SOCIOCULTURALES Y COMPORTAMENTALES
1. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE RELACIONADAS CON DÉFICIT SOCIOAFECTIVOS

1.1 La ansiedad
DSM IV TR (2000) consideraba la existencia de tres trastornos de ansiedad
que podían darse en la infancia y la adolescencia: la ansiedad por separación
(el único de estos trastornos que era característico de la infancia y
adolescencia), la fobia social y el trastorno de ansiedad generalizada

1.1.1 La ansiedad ante la separación

La ansiedad ante la separación se manifiesta como ansiedad excesiva,
desproporcionada, que experimenta un niño cuando se separa, real o
 supuestamente, de las personas con quienes ha creado vínculos afectivos
(especialmente, de la madre).

1.1.2. La fobia escolar

La fobia es una manifestación especial de la angustia, y consiste en una reacción
emo cional desagradable ante un objeto o situación que la persona percibe como
amenazante o peli grosa, aunque en realidad no lo sea; por eso se ha dicho de la
fobia que es un miedo irracional.
Como señalan Echeburúa y Corral (2009), la fobia escolar se manifiesta por una
aversión a asistir al centro escolar y, a veces, no es más que otra expresión de la
ansiedad ante la separación, ya que puede representar más un miedo a dejar a
la madre que un temor a la escuela en sí; pero también es cierto que tras la fobia
escolar y el rechazo a ir al colegio puede haber un miedo real (un maestro
autoritario, un niño que amenaza o abusa de los iguales en el recreo, tareas
demasiado complejas, etc.).
1.2. La depression
La depresión en los niños se caracteriza por la soledad, por una incapacidad para divertirse,
concentrarse y expresar reacciones emocionales normales, por mostrarse muy activos o
muy inactivos (hablan muy poco, gritan mucho, tienen problemas de concentración,
duermen irregularmente, pierden el apetito, etc.), por sentirse culpables, por mostrarse
tristes, por quejarse de que nadie les quiere y por hablar de la muerte o, incluso, del suicidio.
A veces, en los niños y adolescentes la tristeza propia del estado depresivo se manifiesta en
forma de irritabilidad (Malmquist, 2010).

2. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE RELACIONADAS CON FACTORES

SOCIOCULTURALES
2.1. La deprivación sociocultural

La deprivación sociocultural hace referencia a situaciones escolares en las que se detectan

necesidades educativas especiales asociadas a factores de salud e higiene, familiares,
económicos y socioculturales, entendiendo que estos factores son los que obstaculizan el
normal desarrollo cognitivo, físico y/o emocional del niño (Arroyo y Soto, 2005)

3. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE RELACIONADAS CON FACTORES

COMPORTAMENTALES
3.1. Problemas de conductas disruptivas en el aula
Son acciones de baja intensidad que un alumno o grupo de alumnos protagonizan y que
impiden el normal desarrollo de la clase, obligando al profesor a emplear cada vez más
tiempo en controlar la
3.2. El conflicto y la agresión dentro del aula
Se entiende por desobediencia el negarse a hacer aquello que se pide o el hacer aquello que
se indica que no se haga, bien ante una petición directa o cuando se hace o se deja de hacer
 algo saltándose una regla establecida. A pesar de que las conductas de desobediencia
generan situaciones de conflicto en el aula, son tendentes a desaparecer por sí mismas con
la edad, y sólo cuando llegan a ser extremadamente graves reciben el nombre de «trastorno
negativista 110 / Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo © Ediciones
Pirámide desafiante», descrito en el DSM V TM (APA, 2013).

Qué son las dificultades con el procesamiento de

la información
Las dificultades con el procesamiento de la información surgen cuando un niño tiene
problemas con las entradas o las salidas (o ambas). Tener esas dificultades no tiene
nada que ver con el esfuerzo que hace, ni con cuán inteligente sea.

Las dificultades con el procesamiento de la información tienen que ver con cómo su
cerebro reconoce y utiliza la información que recibe. El procesamiento puede afectar
muchas áreas. Pero existen áreas críticas que tienen que ver con el aprendizaje, el
procesamiento visual y el auditivo.

Dificultades con el procesamiento de la

información visual
El procesamiento visual significa cómo un niño utiliza lo que ve. Involucra cuán rápido
puede entender algo cuando lo ve y qué tan bien recuerda esa información.

Un niño con dificultades con el procesamiento de la información visual puede tener

gran dificultad para entender lo que ve. Puede tener complicaciones con
las habilidades visoespaciales. Y también puede:

 Dificultársele ver las diferencias entre formas o letras parecidas, como la O y la Q

 Tener problemas comparando y viendo las diferencias entre ciertos colores,
formas y patrones
 Costarle localizar algo específico en una página
 Omitir líneas cuando lee o leer la misma línea repetidamente
 Dificultársele mantenerse sobre la línea cuando escribe
 Tener problemas para copiar información del pizarrón
 Chocar con cosas y tener problemas trasladándose a nuevos lugares

Dificultades con el procesamiento de la

información auditiva
El procesamiento auditivo es cómo el niño utiliza lo que escucha. Involucra cómo
entiende los sonidos que escucha y cómo continúa siguiendo la información.
Un niño con dificultades con el procesamiento de la información auditiva tiene
problemas para darle sentido o entender el significado de lo que escucha. Esto es
especialmente cierto cuando hay mucho ruido. Puede que:
 tenga dificultad para reconocer las diferencias entre palabras que suenan
parecido como “fifty” (cincuenta) y “fifteen” (quince)
 le cueste entender el lenguaje hablado
 le resulte difícil seguir instrucciones
 tenga problemas para recordar detalles de lo que ha escuchado
 parezca como si no estuviera poniendo atención

No todos los niños con cierto tipo de dificultad con el procesamiento de la información
tendrán los mismos problemas. Un niño que tenga un problema relacionado con el
procesamiento de la información puede también tener problemas con la memoria
funcional. Muchos niños también presentan una disminución de la velocidad de
procesamiento.