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DE ANTIOQUIA
MUNICIPIO DE CISNEROS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CISNEROS
DIRECCION: La sección Liceo está ubicada en la Avenida del Ferrocarril, parque la Ye. Teléfono:
8631568, 8632358.
La sección Concepción Restrepo ubicada en la Avenida del Ferrocarril, carrera Aranzazu # 19-25.
Teléfono: 8631094, 8631596.
La sección Jesús Ma. Duque ubicada en la calle Colón (20), # 21-43. Teléfono: 8631587, 8632383.
MUNICIPIO: Cisneros
DEPARTAMENTO: Antioquia.
SECTOR: Oficial.
CARÁCTER: Mixto.
JORNADA: Continua
SOPORTE LEGAL.
La nuestra, es una Institución de Educación Formal, regida según los postulados de la Constitución
Política de Colombia, Leyes 115 del 94 y 715 de 2001, con sus decretos reglamentarios, 1860, 1857,
3011, 1290, 1850, 3055 y los principios de la Renovación Curricular.
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NATURALEZA DEL PLANTEL.
La planta física es propiedad del municipio y la planta de cargos está constituida por educadores
nacionalizados de tiempo completo y vinculados en provisionalidad, administrativos de carrera y
vinculaciones temporales.
Es de carácter oficial y atiende alumnos de sexo masculino y femenino, en todos los niveles y grados.
JORNADA DE ESCOLAR:
JORNADA ACADÈMICA:
La Institución Educativa Cisneros labora con tres secciones, la sección Liceo con tres jornadas:
mañana, tarde y noche, y las otras dos secciones de primaria con jornadas a mañana y tarde.
NOTA:
Los docentes de las secciones primarias; Jesús María Duque y Concepción Restrepo, laboran
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Pre
JORNAD
CL. CL. CL. CL CL. CL.
Esc. 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6º 7º 8º 9º 0º 11º
A I II III IV V VI
NIVELE
S
X
MAÑAN X X X X X X
A
TARDE X X X X X X
OTRA
(Noche) X X X X X X
Niveles de estudio con Aprobación. 0593 de 2003 de preescolar a 11ª y ciclos Enero 29 de 2003
lectivos de adultos
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DIRECTIVOS Y ADMINISTRATIVOS
COORDINADORES:
Abelardo Quiceno Ospina: Sección Liceo, primera y segunda jornada. Especialista Gerencia
Educativa.
Juan Carlos Ceballos Martínez: Sección Liceo. Primera y segunda jornada. Especialista Gerencia
Educativa.
Nicolás Alberto Monsalve valencia: Sección Concepción Restrepo. Licenciado en educación
agroambiental y ciencias naturales.
2. RESEÑA HISTÓRICA
La institución educativa está conformada por tres secciones: Jesús María Duque, Concepción Restrepo y
Liceo. En la primera sección se atiende un total de 438 alumnos en los niveles de preescolar y básica
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primaria distribuidos en 13 grupos, en la segunda sección se atienden los mismos niveles atendiendo
435 alumnos distribuidos en 13 grupos y en la sección liceo se atiende la básica secundaria y la media
académica atendiendo 850 alumnos distribuidos en 24 grupo; se atiende la jornada nocturna en la sección
Concepción Restrepo 110 alumnos, distribuidos en 04 Clei.
Todas estas dependencias cuentan con la dotación necesaria para desempeñar el trabajo que les
corresponde.
La Institución Educativa Cisneros cuenta con el siguiente potencial humano: un rector, cuatro
coordinadores, un tesorero, un bibliotecario, una secretaria, cincuenta y siete docentes, cuatro aseadoras,
cuatro celadores y 1.833 estudiantes.
Las reseñas históricas de los planteles que conforman la Institución son las siguientes:
El Liceo inicia su vida como institución Departamental en el año de 1964, con el nombre de LICEO
DEPARTAMENTAL CISNEROS de varones, en el local que hoy ocupa el Politécnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid. Claro está que desde 1934 existía un colegio para señoritas regido por las hermanas de la
Presentación; más adelante la Parroquia y el Consejo Municipal, crearon el colegio de varones con el
nombre de INSTITUTO CAICEDO; más tarde se llamó INSTITUTO PARROQUIAL PÍO XII, y luego
INSTITUTO PÍO XII; con este nombre recibe su primera autorización como centro educativo, con la
resolución nacional número 6660, con aprobación de primero a tercero de bachillerato.
En el año de 1970, Secretaría de Educación ordena la fusión de los dos establecimientos de secundaria en
uno solo, con el nombre de LICEO DEPARTAMENTAL INTEGRADO CISNEROS, año en que ocupó el
local de las hermanas de la Presentación, siendo rector Antonio Puerta R., la persona que desempeñaba
este cargo en el liceo de varones, y las hermanas se desempeñaron como profesoras.
En 1977, se inicia la compra-venta del local por parte del Departamento de Antioquia a las hermanas de la
Presentación, siendo rector el señor Neftalí Santa Cardona; se firmaron las escrituras en el mes de
septiembre.
RECTORES: Han desempeñado el máximo cargo como autoridad administrativa en el Liceo Deptal
Integrado Cisneros:
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Neftalí Santa Cardona, de 1976 a 1978.
Nelson Higuita Escobar, (E), de agosto de 1978 a febrero de 1979, siendo director del Núcleo Educativo 1
A.
Guillermo Enrique Mora Mira, desde abril de 1991 hasta enero de 1999
Hernán Darío Arango Echeverri desde octubre 7 de 1999 hasta el día 30 de septiembre de 2.005.
Gonzalo Mario Serna Cardona desde el primero de octubre del 2.005 hasta el 04 de Agosto de 2006.
Gilberto Antonio Zapata Rendón desde el 04 de Agosto de 2006, hasta la fecha.
La sede de la Institución esta dotada con los siguientes lugares de apoyo: una biblioteca, auditorio, 16
aulas, cafetería, tres laboratorios (física, química y biología), cancha de basquetbol, dos patios salones,
una sala de sistemas, restaurante escolar, secretaría, coordinación, sala de profesores, unidad sanitaria,
pieza de aseo, pieza de los celadores, tesorería y el oratorio.
La Sección Concepción Restrepo, fue fundada en el año de 1922, llevando este nombre en honor a la
primera maestra que laboró en ella. Inicialmente funcionó en el barrio San Germán, posteriormente en un
local propio (en la dirección antes anotada) hasta el 5 de marzo de 1976, fecha en la cual parte del local se
derrumbó, quedando lo demás inservible.
Al año siguiente, se realizaron los trabajos de reconstrucción de la planta física, la cual se hizo en forma
muy lenta, debido a los inconvenientes presentados para la financiación,; en este aspecto cabe destacar la
valiosa colaboración del doctor Gabriel Ruiz Monsalve, quien desde su cargo como contralor del Dpto.
Adelantó gestiones para que fueran adjudicadas las partidas gubernamentales. Durante este período las
labores académicas se realizaron en distintos lugares como: Salón parroquial, escuela de Versalles,
Concentración Integrada de Quintos, entre otros.
En el año de 1979, se empezó a laborar con cuatro (4) grupos en las nuevas aulas, y en 1981, fueron
entregadas las demás dependencias.
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En el año de 1982, deja de ser Escuela de Niñas para denominarse Escuela Urbana Integrada Concepción
Restrepo, con alumnos de primero (1°) a cuarto de primaria (4°).
En 1983, se creó el aula del nivel Preescolar que inició labores el 28 de agosto del mismo año y se nombra
una educadora quien venía laborando como seccional del mismo plantel, para que se haga cargo del nivel;
remoción de cargo decretado por la Secretaría de educación y Cultura del Dpto.
En el año del 1988, desaparece la “Escuela Urbana Integrada Cisneros” (antes Concentración de Quintos)
y los grupos de quinto año que laboraban allí, se anexaron a esta institución, pasando cinco (5) educadores
de tiempo completo, como de planta, a la nueva razón educativa Escuela Concepción Restrepo.
En el año de 1993, y haciendo una reubicación de plazas, se organiza otro grupo del nivel preescolar,
dando oportunidad de ingresos al establecimiento a otros alumnos. Para 1994 por falta de personal, este
grupo no funcionó; pero para 1995 se creó un pre kínder, para alumnos entre 4 y 5 años, con una matrícula
de 28 niños. A partir de 1997, se cancela el grupo de 4 años, con el objetivo de dar cobertura a dos grupos
de 5 años, con autorización del Consejo Directivo del establecimiento. Para 1998, se da nuevamente en
funcionamiento a un grupo del grado primero, con el programa Ampliación de Cobertura.
Por la escasez de datos históricos son pocos los benefactores que se pueden nombrar. Entre datos más
recientes se encuentran: El doctor Gabriel Ruiz Monsalve, ex contralor del Dpto. de Antioquia; Empresa
Colombiana de Petróleo (ECOPETROL), a través de su División de Ayuda a la Comunidad; Municipio de
Cisneros; además de las distintas Asociaciones de Padres de familia, entre las que se destacan las de los
años 89, 90, y 91, su acción ha sido orientada hacia mejoras educativas.
De la fundadora del plantel CONCEPCIÓN RESTREPO, se sabe que nació en el municipio de Carolina
del Príncipe (Antioquia), el 21 de enero de 1865: Bautizada con el nombre de ANA RITA DE LA
CONCEPCIÓN RESTREPO. Hija legítima de Cristóbal Restrepo y Concepción Restrepo. La señora
Concepción Restrepo Vda. de Álvarez, dejó de ejercer el magisterio a la edad de 84 años, después de
haber enseñado las primeras letras a varias generaciones durante 30 años sin cobrarle sueldo al gobierno,
pues este le pagó el sueldo de un mes que eran 45 reales y los otros once (11) meses subsiguientes del año,
con bonos de deuda pública, habiendo seguido enseñando sin recibir pago en los 29 años restantes. Doña
Concepción Restrepo Vda. De Álvarez falleció en el municipio de Cisneros el 10 de agosto de 1949.
Por la escuela de la anciana maestra, pasaron y aprendieron las primeras letras, entre tantos ciudadanos
que hoy gozan de fama en los distintos campos de la profesión: El poeta Carlos Castro Saavedra, el
obispo Vidal, el ingeniero Fernando Morales Cano, el médico Humberto Gallego y otros.
Es de anotar que la fundadora del plantel, tiene como descendiente a su nieta GLORIA ELENA
ÁLVAREZ DOMÍNGUEZ, educadora licenciada del liceo Cisneros.
Entre los directores más sobresalientes del la Escuela Concepción Restrepo se podrían mencionar:
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LEONILDA CARDONA MENDOZA, le correspondió en gran parte estar al frente para que las obras de
reconstrucción se adelantaran oportunamente.
LUCÍA MARGARITA FRANCO DE DIAZ, se empeñó en buscar mejores condiciones para el descanso
de los alumnos, para ello logró la pavimentación del patio de recreo.
GILBERTO ANTONIO DIAZ, estuvo frente a la administración del establecimiento por espacio de un (1)
año. Realizó campañas para la consecución de acrílicos para las ventanas.
GEORGINA GARCÍA RIVERA, directora actual desde 1986, se ha venido destacando por su gran
espíritu de trabajo y progreso del plantel. Ha dado una mayor proyección a la labor de la escuela en la
comunidad.
El año 1994 es para la educación, el renacer de nuevas estrategias; búsqueda de nuevos caminos y lo más
importante, el crecimiento comunitario en donde todos trabajamos unidos para un mismo fin: la calidad
educativa. Esto lo permite la Ley General de Educación y el decreto 1860. Se nombra el Consejo
Directivo Y el Consejo Académico.
En 1995 se comenzó la motivación con alumnos, padres de familia, educadores y comunidad en general,
dándoles a conocer el importante papel que ellos debían desempeñar en tan grandiosa tarea. Fue así como
se nombró el Consejo de estudiantes con participación activa de la comunidad estudiantil en forma
democrática; no se hizo esperar el deseo de elaborar proyectos y hacerlos realidad en cada aula de clase.
En el mes de diciembre de 1995. La institución recibe dotación de un computador, el cual abriría las
puertas a la tecnología, y en julio de 1997 se ingresó a la INTERNET; programa que la gobernación de
Antioquia viene promoviendo para el mejoramiento de la educación.
En marzo de 1997, se adoptó el P.E.I. y en mayo, se inscribió ante la Secretaría de Educación y Cultura,
por medio del núcleo educativo 0605 de Cisneros.
Cada año la Secretaría de Educación y Cultura, dota la biblioteca del establecimiento con textos escolares
actualizados, lo cual permite que todos los alumnos tengan acceso a una educación acorde con sus
expectativas y a los parámetros exigidos en el Plan de estudios del Decreto 1860 de 1994.
En 1997, el Consejo Directivo del plantel deseoso de resaltar los valores de su fundadora y congratularse
con la comunidad educativa, optó por promulgar una Resolución en la cual se daba a conocer que para
agosto del año siguiente se celebrarían las Primeras Olimpiadas Escolares, con una programación abierta a
toda la comunidad y establecimientos educativos del municipio, con duración de una semana, quedando
ésta institucionalizada.
Efectivamente, a partir de agosto de 1998 se celebran las Primeras Olimpiadas Escolares, con una
excelente programación durante una semana; la cual arrojó muy buenos resultados. En éstas, se dio
participación a la comunidad educativa del plantel y a las demás instituciones. En el acto de clausura se
estimuló a los participantes con una medalla, y así sucesivamente se han venido celebrando cada año estas
Olimpiadas, hasta las Quintas (5°) en el año 2002.
Según la historia y las tradiciones, la Escuela Jesús María Duque nació a la par que iban llegando las
familias de los ferroviarios en el tramo de Sofía a Cisneros, donde se hizo un asentamiento de viviendas,
que fue aprovechado por el padre Jesús María Duque, que empezó a ejercer su función pastoral con estas
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familias e inició una escuela sabatino-dominical, enseñando a leer y escribir a los hijos de los
ferroviarios en las bodegas del ferrocarril. Con el tiempo y con más carácter de escuela se hizo una
construcción en la parte alta del barrio San Germán, dirigida por el mismo sacerdote.
De 1908 a 1913 fue creado el corregimiento, por el Acuerdo 11 del 17 de junio; y el sacerdote se vio
obligado a entregar la escuela a una sobrina suya. Desde entonces siguió funcionando, tomando como
nombre el de su fundador (Jesús María Duque).
Al ser erigido municipio Cisneros (antes el zarzal), su progreso y desarrollo económico, se hicieron
evidentes, lo mismo que su necesidad educativa; por lo que fue necesario la creación de otros
establecimientos.
El presbítero Jesús María Duque, es uno de los grandes impulsadores de la educación en el municipio
(cofundador del mismo), creando establecimientos como el que lleva su nombre.
En la sección Jesús María Duque, han laborado a través de su historia un gran número de educadores
con muchos talentos y gran espíritu de trabajo, entre otros podemos nombrar:
-GUSTAVO JIMÉNEZ, fue el director en los primeros años de los 60´s, Luego vino el señor
FRANCISCO HERRERA, quien a su vez terminó su carrera docente como Subsecretario de Educación y
Cultura del Dpto. Le siguió el señor HUGO ARIAS RAMÍREZ, hasta el año 1977, entre sus obras está
la reconstrucción del plantel, ya que por su avanzado estado de deterioro hubo necesidad de demolerlo
(1970).
En el establecimiento se encuentran archivos desde 1922 hasta 1950. Desde esta fecha hasta 1978, sólo
hay dos libros que aportan algunos datos importantes: Con 600 folios destinados a matrículas y
cancelaciones. Abierto el día 20 de enero de 1952 por Baltasar Uribe.
Las condiciones para ingresar, se regía según el reglamento escolar y la Ordenanza 30 de 1963: Artículo
66: “Los suscritos padres y acudientes de los niños de quienes respondemos individualmente, nos
comprometemos a mantener en esta escuela a los niños que de nosotros dependen respectivamente,
durante el tiempo que sea necesario para completar sus estudios escolares, y hacer que concurran
diariamente con puntualidad a las horas que fija el reglamento, salvo casos de enfermedad, cambio de
domicilio a otro distrito; dando aviso al maestro. En caso de faltar a esta obligación, nos sometemos la
pérdida del derecho de la educación en esta escuela”.
Artículo 58:” Padres o encargados de niños que después de haberlos matriculados en una escuela oficial
los retiren sin motivo justificable antes de terminar el año escolar, pagarán una multa de cinco a diez (5 a
10) pesos Oro, que hará efectiva el alcalde de cada municipio, previa solicitud del maestro respectivo.”
Parágrafo:”El importe de esta multa regresará al tesoro de cada Distrito, departamento de instrucción
pública”.
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El número 2, contempla actas de reunión y control de tiempo de educadores.
En la década de 1952, los educadores que hacían parte de la planta docente fueron:
Octavio Calderón, Vespasiano Cardona, Paulino Giraldo, Alfredo Jiménez, Ana Rita Salazar, Stella
Ceballos, Baltasar Uribe, Margarita Gómez, Martha Bustamante, Javier Gómez Gallo, Luís Ángel Pineda,
Fabio Bedoya, Valeriano Toro, Hernando Mejía, Gustavo Jiménez, Guillermo Sosa, Arnulfo Madrigal,
Octavio Navales.
El director del plantel se denominaba director de escuela o coordinador del Centro de estudios. La
Escuela Urbana Jesús María Duque, era el Centro de Estudios desde el cual se coordinaba todo el trabajo
de varios establecimientos educativos del medio. Se hacían las reuniones de directores y docentes, además
se llevaba el registro de inventario.
Entre las escuelas que pertenecían al Centro de Estudios tenemos: Escuela Urbana de Varones Jesús María
Duque, Escuela Urbana de Niñas Concepción Restrepo, Escuela El Limón, Escuela Sabana larga, Escuela
Alto de la Quiebra, Escuela El Pedrero, Escuela El Brasil, Escuela Santa Ana. En algunas reuniones se
habla de 21 instituciones, pero no aparecen registradas.
El campo docente en la década del 80 y mitad del 90, ha sido muy estable. En 1995 la nómina era la
siguiente: Luz Marleny Restrepo Vélez, Amparo de Jesús Velásquez Patiño, Gilma Inés Acevedo Osorio,
Martha Graciela Jiménez Duque, María Deyanira Montoya Montoya, Inés Amparo Mesa Sánchez, María
Daisy del Socorro Monsalve Vélez, Marina Pino Ordóñez, María Fanny Higuita, Rosalba López Pineda,
Melva Stella Monsalve Castro, Lucelly Castro Pulgarín, Gloria Stella Sánchez Marín, Fabiola de Jesús
Arango Ospina, María Edilma Monsalve Montoya, Ayda María Tamayo Mora, y Francisco Javier
Restrepo Roldán como Director.
2. DIAGNÓSTICO
A nivel educativo se detectan varios problemas de analfabetismo en personas adultas, en los jóvenes de
carácter funcional, algunos han cursado grados en los niveles de primaria y secundaria; pero por razones
de orden económico su interés es buscar la subsistencia relegando el aspecto educativo a un segundo
plano.
A nivel de la niñez y la juventud hay buena cobertura, siendo para estos una forma de entretenimiento, ya
que según encuestas realizadas en la Institución Educativa Cisneros, los estudiantes coinciden en la
desmotivación, ya que no ven buenas perspectivas en la educación académica.
Otro problema radica en que muchos niños y jóvenes se ven obligados a abandonar sus estudios para
trabajar de lleno para el sustento familiar, notándose un alto índice de deserción temprana en alumnos de
escasos recursos económicos.
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En la Institución se destaca una buena atención, organización, responsabilidad participación, notando
ciertas falencias de una sola secretaria para tanto público y un solo rector para tanta cobertura. Solamente
existe un bibliotecario de planta en la sección secundaria las bibliotecas de las sedes son atendidas por una
sola empleada contratada por temporadas.
En cuanto a los recursos físicos de los que disponemos para una excelente cobertura educativa, se puede
denotar que existen buenos planteles educativos con necesidad de algunas ampliaciones y
remodelaciones, cabe mencionar que existen buenos materiales didácticos, deportivos y en muchas
ocasiones no son utilizados; mientras que en otras secciones hace falta el mobiliario, la mayoría necesita
restauración, cambio y modernización.
En cuanto a los recursos financieros se obtienen en un porcentaje deficiente, obtenido por el pago de
gastos complementarios, una o dos rifas en el año, denotando que hay gran cantidad de alumnos que no
tienen como sufragar esos gastos.
Referente a los recursos humanos el personal directivo y docente en su gran mayoría es profesional y
otros con una trayectoria de experiencia desempeñando su labor con gran responsabilidad e interés.
3.1 JUSTIFICACIÓN
La planificación educativa es un fenómeno reciente en la historia del país, comparado con el desarrollo
tenido por otros países en los cuales ya se están viendo los efectivos resultados de su aplicación.
Entre sus grandes ventajas hay que destacar la gran necesidad que tiene el hombre y las instituciones de
pensar detenidamente en su transcurrir histórico, reflexionar sobre su relación espacio-tiempo y el
compromiso de construir el futuro. El hombre comprobó que no puede seguir viviendo exclusivamente el
momento, por que su reducida labor le está privando de vivir dignamente un presente en el futuro.
Es por ello que en la institución Educativa Cisneros hemos hecho un alto en el camino, para impulsar con
vigor un planeamiento acorde al perfil educativo demandado por la proyección acelerada, a veces
turbulenta del cambio, del progreso científico, y tecnológico, pero que en esa dialéctica polariza por un
lado el progreso de unos y por el otro la miseria, la descomposición social en todas sus manifestaciones
posibles.
El propósito es elaborar un plan de desarrollo institucional para un período secuencial de diez (10) años,
tratando de brindar coherencia y sistematicidad a la orientación de acciones, tendientes a mejorar y/o
satisfacer necesidades educativas y culturales de la comunidad. Para ello es indispensable fortalecer las
relaciones sociales escuela-comunidad, creando estrategias que conlleven a la formación de educandos
comprometidos con su entorno con sentido al vasto y dinámico proceso social que se genera desde el
municipio con proyección regional, nacional, continental y mundial, esto mirando la proyección en el
siglo XXI.
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resultados arrojados por un diagnóstico muy completo del municipio, donde se revisen los conceptos,
opiniones y experiencias, que sobre el propio medio se tienen; desde luego relacionando la visión local
con su contexto social más amplio.
Se trabajará sobre la obtención de un conocimiento claro y completo del medio, como la mejor indicación
a un trabajo serio, identificando verdaderamente el camino a seguir en la construcción de un proyecto de
vida duradero. En esta etapa se definirán los mecanismos para que la relación entre todos los estamentos
de la comunidad educativa sea comprensible, comenzando por la organización interna institucional, que
posibilite la concepción de ésta, acorde a propósitos innovadores, comprometida con la superación
histórica de la comunidad.
El organismo rector de esta actividad será el Consejo Directivo. El proyecto que se esbozará caracterizará
la institución. Una institución que sin perder su foco de desarrollo, trascienda su unilateralidad y funja
desde todos los sectores sociales, como un verdadero medio de progreso de toda la comunidad.
3.2.1 GENERALIDADES
El nordeste antioqueño está integrado por los municipios de Cisneros, Santo Domingo, San Roque, Anorí,
Amalfi, Yolombó, Yalí, Vegachí, Remedios Y Segovia.
Esta región se extiende sobre la cordillera central con una extensión de 8.544 kms2.
El municipio de Cisneros está ubicado a 6° 32’ 25” de latitud norte, y 0° 59’ 30” de longitud oeste, del
meridiano de Bogotá (75). Tiene una extensión territorial de 46 kms2, de los cuales 15 son de clima
cálido, 28 de clima medio y 3 de clima frío.
Su temperatura promedio es de 25 ° C. Limita por el noreste con el municipio de Yolombó, y por el oeste
con los municipios de Yolombó y Santo Domingo; y por el suroeste con el municipio de Santo Domingo.
Es un municipio donde su mayor concentración de población está en la zona urbana y un 20 % en la zona
rural.
El aspecto ecológico y climático de Cisneros cuenta con una precipitación anual de 2.000 mts de bosque
húmedo tropical. Altura sobre el nivel del mar
OROGRAFÍA.
La topografía del municipio es quebrada. La enmarca dos derivaciones de la cordillera central de los
Andes; siendo los puntos más sobresalientes los altos del Guaimaro, Contentos y Las Cruces.
HIDROGRAFÍA.
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Su principal corriente de agua es el río Nus, que cruza de occidente a oriente el municipio; el cual recibe
por la izquierda las siguientes quebradas: Los Guaimaros, Santa Bárbara, Magdalena, la Chapola, Palo
Santo, Olaya Y Palmichala. Por la margen derecha recibe: La Chorrera, Santa Gertrudis, Santa Ana la
vieja, la Rosa, Cantayús y Quebrada Honda.
ENCUESTA A LA COMUNIDAD
ASPECTOS CONOCE QUÉ TE GUSTA QUÉ NO TE GUSTA QUÉ TE GUSTARÍA
PRODUCTO caña, café, maíz, son fuente de mala valorar más el trabajo
S plátano, yuca, empleo remuneración en los más asistencia técnica
frutas, hortalizas en base de precios variedad de productos
menor escala. alimentación y altos costos estimulo al campesino
Ganadería en menor sustento mezcla de formar cooperativas
escala, piscicultura químicos agroindustriales
en menor escala,
minería artesanal,
avicultura.
EMPRESAS EDATEL, son amables salarios bajos formar microempresas de
ECOPETROL, servicios que tarifas altas confecciones, alimentos.
COLANTA, prestan mala utilización tarifas más moderadas
GASAN, eficientes de los teléfonos
POSTOBÓN, generan demora para
EMPRESAS DE empleo atender daños
TRANSPORTE, privatización:
E.P.M, HOSPITAL emplean personal de
S. Antonio, otras partes
EDALGAS,
CONCEL,
ORBITEL,
EMPRESA
MINERA. LA
MIELERA DE
CAMELIAS.
GANA.
MATADERO.
SERVICIOS
PUBLICOS AGUA
Y
ALCANTARILLA
DO. BASURAS.
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INGRESOS oficios varios se satisfacen incumplimiento más fuente de trabajo
FAMILIARE comerciantes necesidades de pagos pagos justos
S trabajo básicas bajos salarios mejores ingresos
independiente se puede se trabaja más respeto del empleador
en educación sobrevivir mucho por poco microempresas para
conductores se consigue dinero generar empleo
son pocos con el sustento no hay trabajo
trabajo estable. familiar suficiente para
empleados todos
públicos, monopolio de
moto taxistas, trabajo
agricultores,
construcción.
ORGANIZAC Asopadres beneficios forma de más participación
IÓN familias en acción que presta financiamiento más apoyo y colaboración
COMUNITA scout generan mucho egoísmo para los grupos
RIA grupos empleo poca tolerancia iguales oportunidades para
pastorales reciben mala todos
cooperativa de opiniones remuneración que el estado brinde más
caficultores capacitan favoritismo ayuda
cooperativa de son demora en el capacitación
conductores responsables pago de salarios asociaciones de niños y
hogares de la integración exclusión niñas
bienestar divierten a la monopolio en
grupos gente los grupos
culturales asesoría que
asociación san prestan
Vicente de paúl
refugio
vicentino.
Asociación de
paneleros.
COOCISNE
J.A. C.
21
HOGARES son muy pocos que vivan en el descuido de más capacitación para los
los bien constituidosunión familiar los padres al padres sicológica, económica
madres cabeza que los abandonar sus hijos y social
de familia padres vivan con violencia responsabilidad de los
madre los hijos intrafamiliar padres que abandonan los
solterismo bienestar de desinterés de hijos
abandono los
del hijos en algunos padres respeto entre padres e hijos
padre muy hogares bien padres muy mejor cuidado y
generalizado constituidos permisivos con los compromiso de los padres
hay buen el buen uso hijos respeto de pareja
número de niños de ingresos en falta unión
que viven conalgunos hogares familiar
abuelos, abuelo o cuidado de
abuela, tios, vecinosmadre cabeza de
y amigos de familia hogar con seis
hijos, igualmente
madres solteras
amos de los
abuelos con los
nietos que cuidan
católica religión discriminación
cristiana católica la no coherencia
testigos de libertad de de algunos
jehová culto cristianos
pentecostales fervor fanatismo
cuadrangular religioso critica de algunos
roca viva – asesoría grupos
protestantes sacerdotal el
propuestas de tradicionalismo
comunidad vida el autoritarismo
cristiana de algunos pastores
interamerica y sacerdotes
na la intolerancia
tanta división
religiosa
el engaño y la
presión de las sectas
intereses
económicos
22
TRADICIÓN fiesta de la virgen la el desorden trabajar más lo cultural
Y semana santa participación las peleas resaltar fechas importantes
COSTUMBR fiestas de la la las borracheras más unión e integración
ES antioqueñidad recreación monopolio mejor horarios para los
día de la madre la alegría administrativo desfiles
navidad la diversión irrespeto más participación del
día del niño la gente irresponsabilida pueblo
paseo de ollas animada d más integración con las
fiestas populares compromis desconocimient veredas
juventud y o o de valores reducir los accidentes
deporte organizació tradicionales más organización de
n la repetición de eventos
la manera cuadros ( en la preparar a la comunidad
de celebrar las antioquñidad) para conservar las tradiciones
fiestas
la
integración
se comparte
23
N de alcalde masiva el desorden promesas
DEMOCRÁTIC partidos la democracia la falta de más orientación política
A tradicionales oportunidad de cumplimiento en más conciencia
campañas elegir las promesas democrática para elegir
políticas libre elección manipulación proyectos que beneficien a la
voto la organización de ideas comunidad
popular – politiquería la renovación de líderes –
participación corrupción alcaldes más honrados y
de la el sectarismo responsables que ayuden a
comunidad los más necesitados
COBERTURA escuelas oportunidad de faltan más más cobertura
sena estudio centro de más capacitación
institución la integración educación
educativa participación de superior
Cisneros. los acudientes niños sin
COREDI. la comprensión educación
CESA de los educadores ampliar más
los centros
educativos
24
FINANCIEROS uso más recursos más recursos para
racional de los para educación la mejorar los servicios
recursos desinformación asistencia a los informes
por parte de la dados a la comunidad sobre
comunidad el manejo de los recursos
educativa
HUMANOS personal responsabilidad la mejores relaciones
capacitado y cariño de algunos irresponsabilidad humanas
colaboraci educadores de algunos más integración
ón de alumnos el acudientes más tolerancia de los
padres profesionalismo la acudientes con los
aseadoras la solidaridad indisciplina de educadores
tienda comprensión de los alumnos más respeto entre
rector algunos educadores el no dominio educadores
coordinad de los grupos más comunicación entre
or más profesores y acudientes
secretaria integración y horarios apropiados para
celador relaciones atención a la comunidad
humanas
El diagnóstico es un documento que enriquece los archivos en las Instituciones. Es un recurso consultivo
para las tomas de decisiones haciendo factible un programa.
El diagnóstico cumple dos funciones:
1. Contribuye a que la educación desarrolle su objetivo de colaboración activa en los procesos de:
Determinar los problemas centrales de una población específica que sirve de ejes de
interés para generar acciones orientadas a mejorar la calidad de vida de la comunidad,
alrededor de los cuales se articula un plan de estudios.
Que sea desarrollado por un equipo donde participen personas que conozcan las áreas de estudio, que
investiguen o que tengan un amplio conocimiento de planeación curricular, una amplia participación de
padres de familia, de educandos, si es posible de diferentes entes de la comunidad.
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Se requiere también que las investigaciones diagnósticas partan de una realidad de la comunidad, que
debe estar de acuerdo con la realidad actual.
Que no pierda la perspectiva de la realidad de lo que estamos viviendo.
El municipio de Cisneros se encuentra ubicado en la región del nordeste del departamento de Antioquia,
distante a 84 kilómetros de la ciudad capital. Tiene una temperatura promedio de 25 grados centígrados y
cuenta con 12.000 habitantes aproximadamente, de los cuales el 80% de la población se encuentra en el
área urbana y el resto en el área rural, cuenta con 14 veredas.
En el sector educativo la institución Educativa Cisneros tiene un convenio interinstitucional con el SENA
para la capacitación de aquellos educandos que se encuentran en los grados diez y once; actualmente
ofrece técnicas en transformación de leches y derivados lácteos, agropecuaria ecológica, sistemas;
tecnologías; en salud ocupacional, aguas y saneamiento básico; cursos en manejo de medios
audiovisuales, manejo de hardware. En el ámbito municipal se cuenta con la biblioteca pública, casa de la
cultura, el auditorio Paulino Giraldo, el INDER, coliseo ALBEIRO ZAPATA la emisora Cisneros Stereo
105.4, la parroquia Nuestra Señora del Carmen, un parque infantil recreativo y dos parques para el
esparcimiento. Los principales centros turísticos son: la hostería playas del Nus, los baños naturales de la
quebrada Sta. Gertrudis y la isla ecológica y los trapiches paneleros.
3.3.1 CARACTERÍSTICAS.
Entre los tipos de actividades económicas desarrolladas en el Municipio de Cisneros, de las cuales sus
habitantes derivan el sustento se destacan: El comercio, la agricultura, la ganadería, la minería, los oficios
varios, los profesionales de la educación, los trabajadores independientes, los empleados públicos, los
médicos, los enfermeros (as), los bancarios, los conductores, los vendedores ambulantes entre los cuales
muchos no cuentan con trabajos estables.
Teniendo en cuenta las encuestas realizadas a padres de familia, estudiantes, educadores, la gente del
municipio en general son gente pobre, humildes que sostienen una gran lucha por la subsistencia. El
Municipio cuenta con muy poca fuente de empleo tanto en la zona rural como urbana, las fincas son pocas
y mantienen un grupo muy reducido de trabajadores, a nivel urbano no hay microempresas ni industrias.
26
En la actualidad existe una empresa de confesiones, COOCISNE, que aún trata de consolidarse, una
empresa minera extranjera en la vereda las BRISAS. Además cabe destacar la existencia de minería
artesanal o con maquinaria de baja tecnología. También puede mencionarse la piscicultura orientada al
autoconsumo y al comercio y la pesca deportiva.
Se destacan las ventas ambulantes, chozas de mercancías, establecimientos abiertos al público en
particular expendio de licores, almacenes y tiendas de abarrotes.
Muchos habitantes se ven obligados a emigrar a otros lugares en busca de trabajo, igualmente llegan
personas de otros lugares con los mismos propósitos, constituyendo un alto porcentaje de población
flotante.
El principal renglón económico del municipio lo constituye la agricultura, destacándose como principales
productos la caña de azúcar, el café (en determinadas épocas del año) y tercer lugar la ganadería. Las
verduras, frutas y hortalizas no abastecen el mercado del municipio; quedando la necesidad de importar
estas de otras regiones.
El pueblo es considerado un lugar turístico por sus atractivos naturales, pero se practica un turismo de olla
que no aporta mayores recursos económicos a la comunidad, ya que todo es traído por los turistas,
convirtiéndose esto, en factor negativo para el progreso del municipio. Algo particular es que los
principales sitios turísticos se encuentran jurisdicción del municipio de santo DOMINGO, en el
corregimiento de VERSALLES, algo que pasa desapercibido, por que sololo separa el rio NUS.
3.3.2 PRESUPUESTO:
La influencia de la economía del municipio con relación al departamento es muy reducida. El presupuesto
municipal es bastante bajo atendiendo la poca extensión territorial, la escasez de industrias y fuentes
económicas.
1. Ingresos propios del Municipio: Constituidos por pagos de impuesto predial, industria y
comercio, servicios públicos y otros ingresos no tributarios.
2. Ingresos por Transferencias: Son los que anteriormente conocemos con el nombre de SISTEMA
GENERAL DE PARTICIPACIÓN, (SGP). es el único municipio del nordeste que no percibe
ingresos por regalías.
En el caso del municipio de Cisneros los hogares están constituidos de diferentes tipos: biparentales
(donde se encuentra el padre y la madre), monoparentales con presencia de un solo progenitor (en el
27
municipio hay más incidencia de la madre sola en el hogar, madresolterismo, hogares sustitutos, en donde
otra persona diferente de los padres se encarga de la crianza de los niños.
Teniendo en cuenta que un porcentaje de la comunidad está conformada por población flotante
llegada al municipio por eventos temporales; muchos aspectos del comportamiento de la población están
influenciados por diferentes patrones culturales, para mal o bien de la comunidad. Sin embargo, se
encuentra un estilo de organizaciones comunitarias, acciones comunales, cooperativas, grupos pastorales,
asopadres, familias en acción, San Vicente de Paul (Hogar de ancianos), asociación de jubilados. Estos
grupos ayudan a estabilizar un poco la sociedad, ya que prestan grandes beneficios generando empleo,
capacitación, integración, recreación y deporte; propiciando participación activa de la comunidad,
brindando apoyo, dando más oportunidades y capacitación a los diferentes grupos.
Esto conlleva a que el desequilibrio social sea menos notorio, ya que brinda muchas oportunidades a
madres cabezas de familia, madres solteras, obreros y unos cuantos comerciantes e independientes,
priorizando el desempleo como eje fundamental en la descomposición social.
Sobresaliendo la pobreza en un alto grado en la familia del municipio, por eso se viven dificultades y
carencias en todos los niveles que dejan muchos habitantes por fuera del desarrollo..
En adultos y jóvenes se detecta un alto índice de tabaquismo, drogadicción y alcoholismo, flagelos que
destruyen o bloquean la construcción de una cultura de progreso social. predomina un espíritu destructivo
sin conciencia prospectiva en el manejo de los recursos naturales renovables y no renovables, en el
cuidado de los bienes públicos e Institucionales.
El joven no tiene alternativas diferentes al ejército, policía y vagancia propiciando esta a incursión de
grupos al margen de la ley.
Definiendo la cultura como el modo de vida que caracteriza una sociedad, costumbres, creencias, religión
etc. El Municipio de Cisneros está caracterizado por una cultura férrea, recordando la construcción del
Ferrocarril de Antioquia, el Túnel de La Quiebra y posteriormente la ampliación y pavimentación de la
Carretera Medellín Puerto Berrío, convertida en troncal. Debido a esto parte de su identidad cultural se va
perdiendo, adoptando otros patrones culturales, debido al contacto permanente con gentes de distintas
28
regiones que llegan o pasan por él, de hecho las características de la provincia antioqueña con su espíritu
dinámico y emprendedor.
Días Cívicos, fiestas religiosas, fiestas patrias, fiesta del riel Y Antioqueñidad, se celebra en el mes
de agosto.
A nivel educativo se practica con regularidad: Danzas, Música sinfónica y chirimía, ajedrez, pintura,
Teatro; entre otras actividades
Según la encuesta realizada los Cisnereños celebramos como costumbre con gran pomposidad la fiesta de
la Virgen del Carmen, semana santa, navidad, día de la madre, desfile de la antioqueñidad, fiestas
populares, juventud y deporte, paseos de olla. Ofreciendo a sus habitantes recreación, diversión, alegría,
participación, integración, organización y unión. Escuchando diferentes pareceres y opiniones, resaltando
valores culturales, religiosos y sociales. Sin el desconocimiento de los anti valores, desorden, peleas,
exceso de licor, irresponsabilidad, monopolio administrativo entre otros.
En cuanto a las tradiciones, existe la creencia de los espíritus del más allá, espantos, anuncios de entierros
de fortuna; teniendo en cuenta los días para hallarlos en tiempo se semana santa.
Se da credibilidad a las leyendas como La Barbacoa, la mano peluda, la pata sola, el cura sin cabeza, la
mula con cadenas, la llorona.
Se da testimonio de la efectividad de las maldiciones por un ministro de la Iglesia y las que hacen las
madres y los padres a los hijos.
Abunda la inclinación a la superstición, traducida en: Lectura de cartas de baraja, ceniza de cigarrillo,
asiento de chocolate y la mano.
Agüeros para el 31 de diciembre: Las uvas, las tres papas peladas, el huevo en agua, el recorrido con la
maleta e interiores amarillos. Se celebra con entusiasmo y competitiva el bautizo, primera comunión, los
quince, los grados y el matrimonio.
Del tiempo libre se deduce en las Instituciones, se dialoga, se charla, se toma las onces.
En el hogar la mayoría ve televisión, los jóvenes y niños deporte, la familia completa paseos de olla, baño
en los charcos empleando de esta manera el tiempo.
A nivel general lo político se centra en la participación democrática, teniendo sus inicios en las
Instituciones Educativas, con la elección del personero estudiantil, representantes de grupo, representantes
de padres, educadores, es decir, la elección del Gobierno Escolar. La elección de Alcaldes con su
respectiva campaña política, concejales y diputados.
29
En Cisneros aún predomina el tradicionalismo marcado de los partidos Liberal y Conservador, donde
todavía se da la manipulación de ideas, la politiquería, la corrupción y el sectarismo, desconociendo los
programas de Gobierno de los diferentes candidatos, faltando una verdadera conciencia democrática.
ENCUESTA A PADRES
ASPECTOS ME GUSTA NO ME GUSTA ME GUSTARÍA
Que hay entusiasmo y Que se acelere tanto la Que hubiese más mesura,
criterios al proceso ponencia final y el pedido de ya que ésta es capaz de
evaluativo resultados en forma repentina proporcionar y escudriñar
EVALUACIÓN Investigaciones de La participación del grupo a conciencia toda la
acuerdo al entorno y a la incompleto estructura que se construye
realidad del proceso; y La falta de participación en Que se unan los directores
en relación a las nuevas este proceso a padres y de cada comisión a
visiones que se pueden alumnos en dicha comisión confrontar su propuesta
objetar definiéndolas Disparidad de criterios para que sea más integral
como un criterio existentes en el momento en Determinar el modelo
aplicativo cada sección de la Institución evaluativo a implementar
Las consultas realizadas Educativa por parte de los en la Institución Educativa,
y socializadas en el docentes para valorar el según los cinco aspectos
equipo, son clara y trabajo académico de los que comprenden el proceso
valiosas alumnos y emitir valoración evaluativo
La intencionalidad que sobre el mismo Unificar sobre la
existe en el grupo de Falta de unidad al aplicar la evaluación
cambiar el concepto que legislación Formativa y participativa
se tiene de evaluación Evaluar contenido y la Una evaluación concertada
Aspectos integrantes del autoridad centrada en ella con el estudiante y el padre
proceso evaluativo, Que no se emplea para de familia
cognoscitivo, socio hacerle corrección al proceso Evaluar el contenido y
afectivo, psicomotor, Que lo padres deberían estar valores para la promoción
habilidades pendientes de la forma de Que no la manipule el
comunicativas y volitivo evaluación de sus hijos Estado, presionando a
La legislación existente educadores a dar
sobre el tema determinados resultados
Tratar de ser integral, Terminar el modelo de
permanente y reflexivo evaluación para saber que
centrada en el proceso correctivos se van a dar
de desarrollo del niño con los alumnos del futuro
Que trate de ser
objetivo, que es continua
, que el estudiante la
conoce y que es
valorativa
La forma de evaluar, ya
que está indagando y
buscando la forma
encontrar las
capacidades de cada uno
ASPECTOS ME GUSTA NO ME GUSTA ME GUSTARÍA
30
El aprendizaje que Que no se tiene en cuenta Que el trabajo fuera más
uno obtiene en el trabajo las sugerencias que se dan productivo para todos
realizado en equipos No todos participan en el Trabajar en grupo con
PLAN DE La innovación trabajo en equipo responsabilidad con
ESTUDIOS curricular Inasistencia de suficientes recursos y
Interés de los compañeros en las reuniones tiempo
integrantes del equipo Falta de recursos para Que los planes se
por el trabajo hacer encuestas convirtieran en proyectos
La integración La apatía, el desinterés, el La transversalidad de
El interés que tiempo de trabajo tan áreas
muestran algunos reducido Que hubiera unificación
compañeros para realizar Que el plan de estudios de áreas
algunos trabajos prácticamente va a quedar Que todas las áreas
La metodología en el igual fundamentaran su proyecto
trabajo En las reuniones faltan de aula en las
La participación de la integrantes competencias
comunidad educativa faltan reglas claras en la comunicativas
Dedicación de algunos realización de los trabajos La mayoría de los
compañeros El desinterés para integrantes del equipo
La divergencia de reunirnos Que la mayoría de los
pensamientos Poco tiempo para realizar integrantes del equipo nos
La puntualidad éstos trabajos reuniéramos y nos
La participación La no concurrencia para coloquemos de acuerdo en
comunitaria trabajar en una hora lo que se va a realizar
En la Institución específica Tomar las tareas con
encontramos planes de Los contratiempos que se más responsabilidad ,
área muy completos los presentan para éste proyecto dedicarle más tiempo a las
ajustes son pocos No hay recursos para mesas de trabajo
trabajar Me gustaría más tiempo
No nos podemos reunir a para poder avanzar con
la misma hora todos los firmeza en éste trabajo
miembros del equipo Que haya más
El poco tiempo que se le responsabilidad
dedica a éstos trabajos Contar con más
El facilismo de algunas materiales para trabajar
personas Que se trabajara
Qué en algunas áreas a coordinadamente y con
pesar de que hay un plan no una secuencia
se siguen los lineamientos
31
ASPECTOS ME GUSTA NO ME GUSTA ME GUSTARÍA
Todo el trabajo nos Las falencias y Fortalecer todas las
MISIÓN Y lleva a un proceso de obstáculos encontrados para debilidades encontradas y
VISIÓN investigación sacar adelante y avanzar en el hacer un trabajo lo mejor
Integración de todos los proceso de investigación que se pueda para
educadores Los encuestas tan largas contribuir buena
Los compañeros por su que realizaron algunos reestructuración del PEI
calidad en el trabajo grupos Que todo este trabajo
La disposición que ha El tiempo tan limitado fuera realmente productivo
tenido mi equipo para trabajar para la reunión y no se quedara en el papel
El compromiso Que algunas de las cosas Que el trabajo se
adquirido por el equipo que son muy extensivas pudiera hacer en grupo
nos correspondió analizar la Más tiempo donde el
misión y la visión equipo pueda trabajar sin
acosos
Que este proyecto
fuera claro y en realidad
cumpliera todas las
expectativas
32
La calidad la educación, trabajo
falta mucha información Más flexibilidad con
las jornadas de trabajo
Tener más acceso a los
PEI
Escases de empleo
Bajos salarios
Desintegración familiar
Ausencia de autoridad en los padres
Falencias en la comunicación padre – educador
Poca creatividad para el aprovechamiento de los recursos didácticos
Mal uso del tiempo libre para la realización de actividades lúdico- recreativas.
Existencia de sitios de expendio de drogas o estupefacientes.
Drogadicción en jóvenes y adultos, alcoholismo.
Poco conocimiento relacionado con las fortalezas psicológicas y motivacionales que brinda un núcleo
familiar bien constituido.
Malos hábitos de vida derivados del desconocimiento y la poca formación en estrategias para mejorar
la calidad de vida.
Entre el 2006 y 2010 se hará un convenio interinstitucional con SENA, donde los educandos que
estén cursando los grados diez y once tendrán acceso a las técnicas, cursos y tecnologías.
Entre los años 2006 y 2010 se habrán realizado como mínimo cinco talleres anuales que convoquen al
60% de los padres de familia para tratar temas concernientes a la relación padre – hijo, padre –
educador, educador – alumno, la autoridad en el hogar, entre otros.
Al terminar el año 2010, la institución tendrá definido por bloque, un horario especial para atender a
padres de familia y alumnos sobre las insuficiencias o deficiencias académicas o de comportamiento.
33
Priorizar la inversión de acuerdo al plan anual de inversiones.
Destinar los recursos para la inversión de acuerdo con las necesidades de cada área, proyecto o componente.
Gestión de recursos
Manejo de la comunicación
META: establecer un boletín de circulación mensual que presente la cara positiva de la institución y
mantenga informados a los usuarios de las actividades administrativas pedagógicas y sociales que conforman
el quehacer institucional.
Atención a población urbana y rural en programas de educación formal, no formal e informal a través de
instituciones con reconocimiento oficial y de reconocida trayectoria.
4.2.1 JUSTIFICACIÓN
34
Ajustándose a los requerimientos de la Constitución Política Nacional de 1991 cuando sustenta que:
1º. “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella
se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura...
formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la
práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la
protección del ambiente... Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de
la educación con el fin de velar por la calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación
moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a
los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo” (Artículo
67); 2º. “El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos
en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica,
artística y profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad nacional... reconoce la
igualdad y dignidad de todas las culturas que conviven en el país... promoverá la investigación, la ciencia,
el desarrollo y la difusión de los valores culturales de la Nación”(Artículo 70), la INSTITUCIÓN
EDUCATIVA CISNEROS resalta la importancia de vincularse al sistema educativo regional con una
Propuesta Educativa, Pedagógica y flexible, que fusione las dimensiones humanas y laborales del joven
hoy y del hombre mañana, para diseñarla, sustentarla, concretarla, dirigirla y evaluarla, como un aporte al
desarrollo del Municipio y del departamento de Antioquia.
Por tanto, la formación integral de un hombre que genere una competitividad adecuada a las exigencias
del mundo productivo, o que genere por su sentido de proyección y superación, factores que no van en
detrimento de un nivel y una calidad de vidas acordes con la dignidad del hombre, fuentes de empleo para
la producción de bienes y valores materiales o culturales, será un aspecto fundamental de la
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CISNEROS, que, como entidad educativa al ofertar Educación Formal,
debe, por ética social y por fundamento institucional, desarrollar un gran espíritu de identidad y un gran
sentido de pertenencia a la región donde presta sus servicios, factores garantes y conducentes a consolidar
una sociedad ecuánime, democrática y en permanente convivencia pacífica.
Partiendo de la identidad regional asumida y testimoniada -hasta hoy con un sentido de idoneidad,
responsabilidad y respeto por el otro- por la INSTITUCIÓN hasta el presente, la Educación impartida
por ésta, a través de un dinámico, coherente y flexible Plan de Estudios, propende por la capacitación y
formación de un hombre cisnereño y antioqueño que, bajo el respeto de su entorno, tanto humano como
natural, la valoración de las prácticas culturales tenidas a su alcance, como testigo o como protagonista, el
respeto de los valores e insignias patrias, proyección de su sentido de pertenencia a la región al país, la
idoneidad de su espíritu de superación, la fortaleza sostenida para el trabajo y la capacidad de
emprendimiento para la generación de fuentes de trabajo, ayuden a elevar el nivel y la calidad de vida,
como proyección permanente en la construcción de su dignidad personal, familiar, comunitaria.
La capacidad y aptitud ocupacionales que tiene hoy el hombre cisnereño, sustentada por la función
social y laboral que detenta el egresado y aún la comunidad misma en la superación de sus problemáticas
económicas, ha de vertirse en el engrandecimiento del municipio y de la región por el incremento de la
producción, cuando su vinculación al sistema laboral se haga efectiva o cuando por su talante de
proyección y visión futurista, factores inherentes al hombre antioqueño, pueda generar fuentes de empleo
directos o indirectos por la creación y gestión de pequeñas empresas, famiempresas, entre otros renglones
productivos. Hacia allí, se encuentra la razón de ser de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA CISNEROS;
es decir, su Plan de Estudios con unos eficientes y flexibles procesos de enseñanza y aprendizaje,
mantenido con tenacidad y coraje, disciplina y efectividad y con unas pedagogías y metodologías acordes
35
con las demandas del medio, conducen a reconocer los planteamientos por los cuales la INSTITUCIÓN
se mantiene en el concierto de las Instituciones de Educación Formal, para Cisneros, principalmente,
Medellín y Antioquia.
Aspecto Político: la institución pretende formar un ser humano capaz de tomar decisiones
convenientes para la comunidad y para sí mismo, respetuoso de las normas en los grupos o asociaciones a
36
los cuales pertenezca, capaz de liderar procesos abiertos al cambio, con sentido crítico y reflexivo,
respetuoso de ideologías aunque no las comparta.
Aspecto cultural: un ser humano con alto sentido de pertenencia, hospitalario, que valore el legado
cultural recibido de anteriores generaciones y pluralistas.
La concepción de hombre como un ser que proyecta su construcción como persona entre las
dimensiones de lo cultural, lo económico, lo social, lo ético, lo biológico, entre otros aspectos de
desarrollo y crecimiento, corresponde a la INSTITUCIÓN EDUCATUIVA CISNEROS determinar que
su Plan de Estudios busque, desde su diseño, desarrollo, ejecución, control, evaluación y
reestructuración, por lograr los fines del Sistema de Educación colombiana. Por tanto, si “la educación es
un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes...” (Ley 115/94. Art. 1), “...todas
las personas... recibirán la misma protección y trato... y gozarán de los derechos, libertades y
oportunidades sin ninguna discriminación... El Estado promoverá las condiciones para que la igualdad sea
real y efectiva y adoptará medidas a favor de grupos discriminados o marginados...” (Constitución Política
Nacional, 1991. Art. 1), y si “El Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y
cátedra” (Constitución Política Nacional, 1991. Art. 27) corresponde a la INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CISNEROS, asumir la responsabilidad de entregar en forma individual y/o colectiva los conocimientos y
la práctica necesaria y fundamental, para la formación y capacitación de sus estudiantes y del sector
administrativo, al igual que de toda la comunidad educativa, según los requerimientos de nuestra región,
desde el sector productivo e industrial.
Las concepciones de hombre, sociedad, mundo y cultura son presupuestos fundamentales que
reconocen y respetan, desde las bases educativas, pedagógicas y metodológicas de la INSTITUCIÓN, el
ritmo de aprendizaje del estudiante. La Autogestión y la Autonomía son principios que determinan el
derrotero de su trabajo cognoscitivo y práctico, humano y laboral, económico y social.
Formar hombres responsables, idóneos, respetuosos del otro y de la naturaleza, capaces de vivir en
armonía y en forma pacífica, democrática y capaces de gestionar su propio desarrollo y crecimiento
individual y colectivo, es un deber de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA CISNEROS en su proyección a
la comunidad de Cisneros, del Nordeste y de Antioquia, factor este que se encuentra sustentado y
fundamentado dentro de las dimensiones de su Pedagogía Humanista y desarrollista en sus procesos de
enseñanza y aprendizaje.
37
y no sólo de adaptarse a ella. La Pedagogía cognitiva se formula la pregunta por la naturaleza de la
actividad del pensamiento y por el funcionamiento de los procesos cognitivos en relación con el
procesamiento de la información, con la resolución de problemas y, sobre todo, con la atribución de
significados.
Desde una perspectiva cognitiva, en los propósitos del aprendizaje no sólo se consideran los
contenidos específicos sobre determinado tema sino también la consideración de las técnicas o
estrategias que mejorarán el aprendizaje de tales contenidos. Las decisiones profesionales del
docente respecto a la práctica de la enseñanza, inciden de un modo directo sobre el ambiente de
aprendizaje que se crea en el aula y están centradas, tanto en las intenciones educativas como en la
selección y organización de los contenidos, la concepción subyacente de aprendizaje y el tiempo
disponible.
Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una visión del aprendizaje basada en
los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas. Con la intención de promover
la asimilación de los saberes, el profesor utiliza organizadores previos que favorezcan la creación de
relaciones adecuadas entre los conocimientos previos y los nuevos. Los organizadores tienen la
finalidad de facilitar la enseñanza receptivo significativa, con lo cual, sería posible considerar que la
exposición organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensión.
En síntesis, la teoría del aprendizaje significativo supone poner de relieve el proceso de construcción
de significados como elemento central de la enseñanza. Entre las condiciones para que se produzca
el aprendizaje significativo, debe destacarse:
"Pensamos que la tarea de la educación escolar, como un espacio artificial de convivencia, es
permitir y facilitar el crecimiento de los niños como seres humanos que se respetan a sí mismos y a
los otros con conciencia social y ecológica, de modo que puedan actuar con responsabilidad y
libertad en la comunidad a que pertenezcan". (Formación Humana y Capacitación, Humberto
Maturana y SimaNisis de Rezepka.)
El humanismo considera que la naturaleza humana adolece de fallos internos, de modo que el
buen desarrollo humano sólo se consigue mediante una ayuda externa estimulativa,
orientadora y correctiva (dada por la educación).
38
Entienden que el objetivo general de la educación, desde este enfoque humanista, es ayudar
a cada alumno a descubrir su propia personalidad y a desarrollarla con la mayor plenitud
dentro de un clima de libertad, seguridad, aceptación y respeto.
ASPECTOS PEDAGOGÍA
HUMANISTA
Concepción del papel del alumno Sujeto activo, constructor del conocimiento.
Creatividad, reflexión, intereses cognoscitivos
propios.
Implicación y compromiso.
HORIZONTE INSTITUCIONAL
39
4.2.3 MISIÓN INSTITUCIONAL:
La Institución Educativa Cisneros es una institución de carácter público, orienta su potencial pedagógico
a la educación en los niveles, preescolar, básica y media con una formación vivenciada en los valores y
orientada en la adquisición de logros, competencias y capacidades dentro del ámbito social, cultural,
económico, el emprendimiento personal y el beneficio de la comunidad.
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES:
1.Que adquiera conciencia para la conservación protección y mejoramiento del medio ambiente, de la
calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales.
2. Que contribuya al desarrollo equilibrado de los alumnos sobre la base del respeto por la vida y los
derechos humanos.
3. Que estimule a los padres, alumnos, educadores una conciencia crítica y renovadora de la educación.
4. Que aprenda a acercarse a los otros, siguiendo las reglas de saludo y cortesía.
5. Que propicien cambios en los valores, conocimientos, actitudes y comportamientos relativos a la vida
cotidiana.
6. Que tome decisiones por iniciativa propia y asuma responsabilidades que beneficien a su comunidad.
7. Que construya el conocimiento a partir de sus vivencias, necesidades y expectativas para así lograr un
aprendizaje significativo y que pueda contribuir a la vida.
8. Que desarrolle capacidades intelectuales, humanas y agro-ambientales, estimulándoles la confianza en
sus aptitudes y su autoestima.
9. Que pueda tomar decisiones autónomas y responsables frente a los compromisos que la institución la
familia y la comunidad le exijan.
10. Que sea abierto al cambio para construir una sociedad mas justa.
11. Que construya sus propios valores de tal forma que se identifique con ellos y los comparta entre su
grupo familiar, social y escolar para propiciar una armonía en su entorno.
12. Que contribuya al currículo escolar en la formación integral de los alumnos(as).
13. Que vincule en el proceso educativo a la comunidad para responder de manera objetiva a las
necesidades que requiere el medio.
14. Que se ubique en los grupos sociales cada vez más amplios, reconociendo el papel que debe cumplir
dentro de c/u de ellos.
15. Que el educando participe de actividades formativas, culturales y recreativas para el desarrollo
creativo y satisfactorio del tiempo libre
16. Que el estudiante logre un buen nivel de conciencia humana, para la conservación, protección,
valoración y mejoramiento cualitativo del medio ambiente, de la calidad de vida, así como el uso racional
de los recursos naturales y la defensa del patrimonio cultural de la región.
40
4.2.5 OBJETIVOS INSTITUCIONALES:
- Dados los requerimientos demandados dentro del sistema de producción del país, especialmente en
Antioquia, la INSTITUCIÓN EDUCATIVA CISNEROS, con su deber constitucional para responder a
las exigencias del Sistema Educativo Colombiano, en su otorgamiento del servicio de Educación Formal,
se propone:
- Respetar, a través de un acogimiento real, las normas legales establecidas por la Secretaria
Departamental de Educación -SEDUCA- y del Ministerio de Educación Nacional -MEN- como políticas
internas de manejo en la transmisión de un conocimiento axiológico, laboral, técnico, tecnológico y
científico sin atentar contra la dignidad humana y buscando la elevación del nivel y la calidad de vida del
hombre cisnereño proporcionando alternativas laborales y económicas viables de vinculación al servicio
de la Educación Formal ofrecido por la Institución.
41
- Participar activa, pedagógica, laboral, técnica y responsablemente en el desarrollo educativo, económico
y productivo del municipio, la región y del departamento, al propiciar una formación y capacitación
técnica integral de un sujeto, que por sus motivaciones psicológicas, culturales, sociológicas,
antropológicas y biológicas, responda a las demandas con un comportamiento axiológico, laboral,
productivo, técnico, tecnológico y científicos que regule el proceso de oferta y demanda laboral
establecido por el Plan de Estudios de la institución, concretando políticas metodológicas para la
enseñanza y el aprendizaje de tal forma que fundamenten y verifiquen en la práctica cotidiana los
postulados institucionales ofrecidos a la población cisnereña y regional.
- Brindar calidad humana como un requisito en la formación humana y técnica del educando cuyo factor
humano de convivencia y democracia, ética y solidaridad, propenda por la construcción de una comunidad
pacífica y en paz.
42
- Fundamentar acciones metodológicas que propendan por la manutención de relaciones intra
institucionales desde el rango administrativo, el sector estudiantil y el nivel docente.
- Establecer políticas de trabajo que tengan la perspectiva de asistir la demanda del sector empleo, dentro
y fuera del municipio.
- Fortalecer políticas de trabajo institucional con tecnología de punta que genere una adecuada y racional
competitividad en el campo productivo y laboral.
- Estipular las funciones que deben regular el proceso de enseñanza y de aprendizaje al interior de la
institución.
- Desarrollar un sentido de pertenencia de los sectores administrativos y docenciales para responder a los
fundamentos contemplados en la Filosofía Institucional.
- Generar en el estudiante un proceso de interiorización de los valores sociales, éticos, morales, culturales
y civiles como base de su formación y capacitación integrales.
- Consolidar los principios y fundamentos pedagógicos establecidos en el P.E.I. por medio de una apertura
institucional que permita el respeto por el ritmo de aprendizaje del estudiante y valoración del
conocimiento previo.
43
- Realzar el sentido de ser persona vinculando a los diferentes estamentos institucionales en una
convivencia armónica y respetuosa sujetas a la misión y visión educativas.
- fomentar la creación de entornos saludables que facilitaran la promoción y la educación para la salud
con un enfoque integral en el ámbito institucional.
4.3 RECURSOS
4.3.1 Información
Planta física: Propiedad del Municipio de Cisneros
Jornada: Continua
44
sección.
Jornada: Continua
ELEMENTOS DESCRIPCION DE LA DOTACION AÑO:
Servicios administrativos: Rectoría, Secretaría, Rectoría: con dotación necesaria para ejercer sus
Coordinaciones. actividades administrativas.
Secretaría: Posee lo necesario en buen estado.
Los baños internos están terminados y buenos
estados.
Coordinación: Posee lo necesario en buen estado.
Los baños internos en buen estado.
Tesorería
Servicios docentes: Aulas de clase, Biblioteca, 16 aulas de clase, 720 sillas universitarias en
Laboratorios, ayudas didácticas, etc. buen estado, igual la silletería de educación
primaria en buen estado. Falta estantería.
Biblioteca: 0.2 texto por alumno.
Laboratorios: 40% dotación
Ayudas educativas: 10%
Las aulas la mayoría tienen escritorio de apoyo
al docente.
Servicios de bienestar: Sala de profesores, aula Hay espacio para Cruz Roja inadecuado. Tienda
múltiple, primeros auxilios, banda marcial (en la Escolar buena. hay espacio físico para el servicio
actualidad no funciona porque faltan instructor e de orientación escolar.
instrumentos) y orientación escolar.
Servicios higiénicos. En relación de 1 por cada 30 alumnos.
Servicios generales y de seguridad. Hay escasez de herramientas para mantenimiento.
Suficientes implementos de aseo. Para la
seguridad únicamente se cuenta con cinco
extintores.
Red eléctrica en buen estado. Alcantarillado
regular. Teléfono bueno.
Servicios deportivos. Hay mesas de tenis, cuerdas para saltar,
45
discobala, jabalina, balonaría. Espacio
deportivo. Cajón sueco, cuerdas, aros, pelotas de
fundamentación.
Otros servicios. Equipo de sonido buenos, video bean
Jornada: Continua
46
4.3.4 RECURSOS HUMANOS
DIRECTIVOS DOCENTES
En
1 CEBALLOS MARTINEZ JUAN CARLOS 70255711 LICENCIADO Propiedad COORD
MONSALVE VALENCIA NICOLAS P. DE
2 ALBERTO 3446757 LICENCIADO PRUEBA COORDINADOR
LICENCIADO, En
3 QUICENO OSPINA ABELARDO 16113393 ESPEC. Propiedad COORDINADOR
7803322
5 RESTRPO GONZALES ANTONIO DE J. 3 LICENCIADO P. PRUEBA COORDINADOR
En
4 ZAPATA RENDON GILBERTO ANTONIO 8457353 LICENCIADO Propiedad RECTOR
AUXILIARES ADMINISTRATIVOS
DOCUMENT
APELLIDOS Y NOMBRES O TITULO VINCULACIÓN CARGO
CALDERON ALVAREZ FERNANDO EN
1. ALBERTO 71172435 BACHILLER ACAD. PROVISONALID CELADOR
AUXILIAR DE
2. CASAS CARVAJAL LUIS ALBERTO 71170043 LICENCIADO EN PROPIEDAD BIBLIOTECA
ESCOBAR GAÑAN MARTIN
3. ALFONSO 71174917 BALLILER ACAD. CONTRATO CELADOR
4. GARCIA GIRALDO IRMA PATRICA 43481734 7° B. SEC CONTRATO ASEADORA
5. GIRALDO TAMAYO BERTHA 43481427 5° PROIMARIA CONTRATO ASEADORA
6. GÓMEZ C. RUTH M. 43481004 BACHILLER CONTRATO SEVICIOS GENERALES
EN
SECRETARIA PROVISIONALI
7. MESA LONDOÑO GLORIA INES 43481927 EJECUTIVA D SECRETARIA
8. MONSALVE VELEZ FRANCISCO A. 8295047 BACHILLER CONTRATO CELADOR
9. MONTOYA GUSTAVO ALBERTO 71170159 5° PRIMARIA CONTRATO CVELADOR
TECNICA EN
10. MUÑOS PARRA MATHA CECILIA 43483543 SECRETARIADO CONTRATO AUXILIAR DE SECRETARÍA
11. ROJ0 PRECIADO CLAUDIA PATRICIA 43482270 BACHILLER CONTRATO AUXILIAR DE BIBLIOTECA
12.
DOCENTES
APELLIDOS Y NOMBRES
DOCUMENTO
TITULO
VINCULACION
CARGO
AREA DE ALA PLAZA
1.
47
AGUILAR MUNERA LUZ AMPARO
43360566
LICENCIADO
En Propiedad
DOC_PREES
DIMENSIONES
2.
ANDRADE RENTERIA GUILLERMO
71626022
MAESTRO (A)
En Propiedad
DOC_BSEC
EDUCACION ARTISTICA.
3.
ARANGO GALEANO PAULA ANDREA
43613611
LICENCIADO
En Propiedad
DOC_PREES
DIMENSIONES.
4.
ARROYAVE ARANGO CRUZ HELENA
32473226
LICENCIADO
En Propiedad
DOC_MEDIA
RELIGION, ETICA Y VALORES.
5.
ARROYAVE ORREGO LUZ STELLA
39325836
BACHILLER PEDAGOGICO
En Propiedad
DOC_PRIA
TODAS LAS AREAS EN PRIMERO.
6.
AVILA MENDOZA GERMAN ABEL
79381206
LICENCIADO
En Propiedad
DOC BSECUN
MATEMATICAS
7.
BEJARANO PINO NURY DEL CARMEN
54254767
LICENCIADO
En Propiedad
DOC_BSEC
CIENCIAS SOCIALES
8.
BLANCO BLANCO ARIEL
71680615
PROFESIONAL UNIV.
En Propiedad
DOC_MEDIA
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
9.
CARDONA BUILES JAVIER ALBERTO
71170409
LICENCIADO
En Propiedad
DOC_PRIA
C SOCIALES, MATEAMTICAS, URBANIDAD Y ETICA
48
10.
CARDONA MENDOZA SAMUEL ANTONIO
3445854
LIC. ESP. EN EVALUACION
En Propiedad
DOC_BSEC
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
11.
CASTRILLON CADAVID RUBEN DARIO
98471976
LICENCIADO
En Propiedad
DOC. BPRIM
TODAS LAS AREAS
12.
CORDOBA AMPUDIA MARIA VICTORIA
26271939
LICENCIADO
En Propiedad
DOC_BSEC
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
13.
CORDOBA MORENO SIZZA MARIA
21934292
LICENCIADO
En Propiedad
DOC_PRIA
C NATURALES, C SOCIALES, ETICA Y URBANIDAD.
14.
CUARAN BRAVO JAVIER DE JESUS
71667020
LICENCIADO
En Propiedad
DOC_BSEC
HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA
15.
CUESTA MOSQUERA FLORDENIS
43152373
BACHILLER PEDAGOGICO
En Propiedad
DOC_PRIA
TODAS LAS AREAS EN SEGUNDO.
16.
DELGADO GRANDA CESAR AUGUSTO
3489834
LICENCIADO
En Propiedad
DOC_BSEC
CIENCIAS SOCIALES
17.
DOMINGUEZ PUERTA GUILLERMO JAVIER
70547616
LICENCIADO
En Propiedad
DOC_PRIA
ED FISICA, ARTISITICA, ETICA.
18.
ESTRADA LOMBARDY DOMINGO ELI
12560487
PROFESIONAL UNIV
En Propiedad
DOC_BSEC
49
EDUCACION ARTISTICA
19.
GARCIA GONZALEZ ADIELA DEL SOCORRO
42681768
LICENCIADO
En Propiedad
DOC_PRIA
C NATURALES, ARTISTICA, ETICA.
20.
GARCIA QUIÑONES DENIS ALIRIO
8045670
LICENCIADO
En Propiedad
DOC_PRIA
TODAS LAS AREAS EN SEGUNDO.
21.
GARCIA VERGARA DORIS CIELO
39431421
LICENCIADO
En Propiedad
DOC_BSEC
HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA
22.
GÓMEZ SEPULVEDA JOSE EFRAIN
98634000
INGENIERO INST. Y CONLT.
P. DE PRUEBA
DOC.-SEC
MATEMÁTICAS
23.
GONZALEZ AGUDELO YURANY ANDREA
1037500099
NORMALISTA SUPERIOR
EN PROVISIONALID
DOC. B PRIMARIA
TODAS LAS AREAS
24.
HENAO GALEANO OLGA ROCIO
22229297
TECNOLOGO
En Propiedad
DOC_PRIA
TECNOLOGIA E INFORMATICA, INGLES, ESPAÑOL Y ETICA.
25.
HERNANDEZ ACEVEDO LUZ NELLY DE
21832800
LICENCIADO
En Propiedad
DOC_PRIA
TODAS LAS AREAS EN SEGUNDO.
26.
HERRERA MORALES EDGAR ANTONIO
71170890
LICENCIADO
En Propiedad
DOC_BSEC
HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA
27.
HINCAPIE HINCAPIE CARMEN ROSA
39447987
LICENCIADO
50
En Prpiedad
DOC PREES
DIMENSIONES
28.
LONDOÑO MARULANDAGLADYS
39351339
LICENCIADA
PERIODO DE PRUE
DOC-BPRIM
TODAS LAS AREAS
29.
LOPEZ DE ARANGO ANA MARLENY
22227898
LICENCIADO
EN PROPIEDAD
D.B SECUNDARIA
MATEMATICAS
30.
LÓPEZ ROMERO LUZ EUFAY
43652803
NORMALISTA SUPERIOR
EN P. DE PRUEBA
DOC.- B- SEC
TODAS LAS AREAS
31.
MARIN ARISTIZABAL ROSI EDELI
21651900
LICENCIADO
En Propiedad
DOC_PRIA
TODAS LAS AREAS EN PRIMERO.
32.
MENA MENA VILMA
26258311
LICENCIADO
En Propiedad
DOC_MEDIA
HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA
33.
MIRANDA HENAO SARA ELSY
21651268
BACHILLER PEDAGOGICO
En Propiedad
DOC_PRIA
TODAS LAS AREAS EN TERCERO.
34.
MORENO ROMAÑA MARIA CLARIBETH
54259200
LICENCIADO
En Propiedad
DOC_PRIA
TODAS LAS AREAS
35.
MOSQUERA MOSQUERA MARIA ORFELINA
35705055
LICENCIADO
En Propiedad
DOC_PREES
DIMENSIONES.
36.
OROZCO GARCIA ESTER BEATRIZ
51
21652036
LICENCIADO
EN PROPIEDAD
B. PRIMARIA
TODAS LAS AREAS
37.
ORTIZ TERRAZA DOLIS MARIA
33213858
LICENCIADO
En Propiedad
DOC_BSEC
CIENCIAS SOCIALES
38.
OSPINA MONSALVE JUAN CAMILO
71368189
INGENIERO QUIMICO
P. DE PRUEBA
DOC- BSEC
CIENCIASN. QUIMICA
39.
PEREA SANTOS COSME DAMIAN
8115404
LICENCIADO
En Propiedad
DOC_PRIA
MATEMATICAS, ESPAÑOL Y ETICA.
40.
PIZARRO PALACIOS FLORENTINO
11804828
LICENCIADO
En Propiedad
DOC. BPRIM
TODAS LAS AREAS
41.
PORRAS CARDONA LUZ ADIELA
21829365
LICENCIADO
En Propiedad
DOC. BSECU
SOCIALES
42.
PRECIADO ARBELAEZ ERICA EDITH
42937510
LICENCIADO
En Propiedad
DOC_PRIA
TODAS LAS AREAS EN PRIMERO.
43.
PULGARIN MONSALVE GILDARDO ANTONIO
3446284
MAESTRO (A)
En Propiedad
DOC_BSEC
MATEMATICAS
44.
QUIROZ VALDERRAMA MELBA ROSA
50929620
LICENCIADA
P. PRUEBA
DOCBSC
INGLES
52
45.
RAMIREZ LARREA MARIA EUGENIA
32504011
PROFESIONAL UNIVER
En Provisionalidad
DOC. BSEC
ARTISTICA
46.
RAMIREZ TORO BLANCA NIDIA
43818833
Lic. Edu. ESPECIAL
PROVICONALIDAD
DOCENTE
TODAS LAS AREAS
47.
RESTREPO CAMPUZANO LUIS FERNANDO
70720755
LICENCIADO
En Propiedad
DOC_MEDIA
EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE
48.
RESTREPO MARIN MARLENY DEL S.
43481021
LICENCIADO, ESP.
En Propiedad
DOC_PRIA
TODADA LAS AREAS
49.
RIOS RIOS RUTH AMPARO
21419641
TECNOLOGO
En Propiedad
DOC_BSEC
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
50.
RIVAS CASTILLO GLADYS DEL CARMEN
54251903
LIC. ESP- EVA. INOV. CUR
En Propiedad
DOC_MEDIA
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
51.
RODRIGUEZ HERNANDEZ OSCAR ANDRES
92558037
PROFESIONAL UNIVERS
En Provisionalidad
DOC_BSEC
TECNOLOGIA INFORMATICA
52.
ROMAÑA PALACIO Ma° YANETH
35600399
LICENCIADA
P. DE PRUEBA
DOC- BSEC
INGLES
53.
RUA ZULETA GUSTAVO ADOLFO.
98568533
INGENIERO INDEUSTRIAL.
P. DE PRUEBA
DOC.- SEC
53
MATEMÁTICAS
54.
SANTANA BABILONIA VICTOR MANUEL
78025060
LICENCIADO
En Propiedad
DOC_MEDIA
MATEMATICAS
55.
SEPULVEDA JIMENEZ EUGENIA AMPARO
43531662
LIC. ESP. E-E
En Propiedad
DOC_BSEC
HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA
56.
SERNA AGUDELO ALBA LIPARA
43651691
LICENCIADA EN PED. REE.
PERIODO DE PRUE
DOC-BPRIM
TODADA LAS AREAS
57.
URIBE GUTIERREZ FLOR ANGELA
22117593
LICENCIADO
En Propiedad
DOC, BSEC
EDUCACION RELIGIOSA
58.
VELEZ ROJAS YUDY ENID
32228620
NORMALISTA SUPERIOR
En Propiedad
DOC_PRIA
TODAS LAS AREAS EN TERCERO.
59.
ZAPATA GONZALEZ JORGE IVAN
71174055
LICENCIADO
En Propiedad
DOC_BSEC
EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE
60.
ZAPATA LOPEZ PIEDAD CECILIA
42676050
LIC. ECP .CURRICULO
En Propiedad
DOC_MEDIA
ETICA Y VALORES
54
ESCALAFON DOCENTE
CARGOS sn 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 pf T
RECTOR 1 1
DIRECTIVO 1 1 3 4
DOCENTES
DOCENTES 1 2 1 2 0 2 8 8 8 11 6 9 2 5 1 66
TOTAL 1 2 1 2 0 2 8 8 9 11 6 9 2 8 1 71
Nivel Administrativo
SECRETARIA 1 1
BIBLIOTECARIO 1 1 2
CELADOR 4 4
PERSONAL DE ASEO * 4 4
TOTAL 2 9 11
OBSERVACIÓN:
El cargo de aseadora fue suprimido por la Secretaría de Educación Departamental Existen 2 aseadoras de
tiempo completo en la sección Liceo y dos de tiempo completo en cada sección de primaria contratadas por
la cooperativa CIS (Corporación de servicios interuniversitarios).
- Servicios Administrativos: La transición causada por la Ley 115 genera una expectativa en la
sistematización de Secretaría y Archivo, que exige diseñar nuevos programas y formas de certificación.
- Servicios Docentes: la búsqueda de la calidad de la educación es un reto por: 0.2 texto/alumno. 30%
dotación laboratorios. 40% ayudas didácticas. 20 % implementos deportivos. 45 alumnos/aula, dos
jornadas.
- Servicios de bienestar: las plantas físicas reflejan una mejoría en su infraestructura e implementos
que permitan atender necesidades lúdicas, afectivas y de creatividad, así como atención de necesidades
básicas.
- Servicios deportivos: En la progresiva implementación deportiva, tiene espacios vitales, una alta
promoción del deporte y buena competencia para ofrecer entrenamiento y preparación física.
- Servicios higiénicos: Se tiene en buen estado las unidades sanitarias y agua altamente contaminada
declarada por la Dirección Local de Salud como no apta para el consumo humano.
La preparación formal de los docentes: 11.3% se encuentra del 6º grado hacia abajo; el 35% se encuentra
entre el 7º y 9º grado y el 53.7%, del grado 10º hacia arriba..
Tecnóloga en Costos y Auditoria, ha realizado todos los cursos programados por la Secretaría de Educación
como Secretaria Académica.
- Factores pedagógicos que están asociados con el nivel de logro de los estudiantes: El método
tradicional, las relaciones profesor alumno enmarcadas en un modelo convivencial de autoridad vertical, la
capacitación con fines de ascenso. La evaluación de resultados, escasos recursos, elaboración de pruebas y
tipos de preguntas, el manejo de ayudas didácticas.
- Factores de índole administrativo que están asociados a la eficiencia de los recursos en particular y
del proceso educativo en general: Distribución de recursos, gestión Directiva.
8
- Humanos: (compromiso, actitud, potencialidades, capacitación): se realiza capacitación interna a través
de las jornadas pedagógicas y se autoriza la participación del personal en seminarios locales, talleres y
capacitaciones programadas desde entidades afines al sector educativo, de carácter Departamental y Nacional.
El personal se encuentra en proceso de adaptación al nuevo modelo de evaluación consagrado en el nuevo
decreto 1290.
Jornada: Continua
METAS DE MEJORAMIENTO
PERIODO AÑO
DE PLANTA FISICA Y DOTACION
PERIODO AÑO
METAS DE MEJORAMIENTO DE LOS RECURSOS
HUMANOS
Capacitación en:
Capacitación decreto 1290 2010
Elaboración de planes de mejoramiento 2010 - 2014
9
Capacitación en innovaciones educativas
10
4.4 COMPONENTE CURRICULAR
Preescolar 54 52 2 52 0 0
100%
Total 614 575 32 530 10 35
AÑO 2002
11
SECCIÓN JESÚS MARÍA DUQUE
AÑO 2001
Cuarto 84 76 8 76 100% 0 0%
Quinto 84 78 6 78 100% 0 0%
AÑO 2002
12
Total 670 602 68 585 17
SECCIÓN LICEO
AÑO 2001
AÑO 2002
13
Total 880 63 29 789
4.4.2 METAS.
Cobertura
Incrementar la cobertura al 100% para el año 2014. Acciones: subsidio al pago de servicios de
complementarios, ayuda con textos y útiles escolares, consecución de uniformes, ampliación del
restaurante escolar.
Promoción
Aumentar 98 % el numero de alumnos promovidos con menos de tres áreas valoradas como insuficientes
o deficientes al año 2010.
Disminuir el porcentaje de repitencia al 2% en el año 2014. Estableciendo continua comunicación con los
padres de familia de los alumnos que tienen deficiencias académicas para que mediante la realización de
trabajos de superación se pueda superar la deficiencia.
Retención
Disminuir al 3% el número de alumnos desertores. Establecer claras diferencias entre deserción y traslado.
Incentivar la permanencia con programas como el restaurante escolar, la motivación, la comunicación con los
padres, la donación de materiales y documentos de estudio.
Resultados icfes
Planes de mejoramiento.
Pactar un plan de mejoramiento institucional que partiendo desde la reflexión al interior de cada área, permite
lograr alcances significativos
14
4.4.3 EFICIENCIA INTERNA
PROCESOS PEDAGOGICOS
Información
NOCHE
TOTAL
NOCHE
TOTAL
NOCHE
TOTAL
15
JORNADA ES AL
NOCHE 69 55 46 47
TOTAL
NOCHE 33 36 44 41
TOTAL
NOCHE 29 30 39 35
TOTAL
MAÑANA
TARDE
NOCHE
TOTAL
16
GRADO PRE 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª 8ª 9ª 10ª 11ª TOT
JORNADA ES AL
NOCHE
TOTAL
TARDE
NOCHE
TOTAL
Deserción 2001
TARDE 13 12
NOCHE
TOTAL
Deserción 2002.
17
GRADO PR 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª 8ª 9ª 10ª 11ª TO
JORNADA EES TA
L
MAÑANA 20 19 16 13 30 11 4 8 8 2
TARDE 14 14
NOCHE
TOTAL
Deserción 2003
Repitencia 2001
TARDE 2 0
NOCHE
TOTAL
Repitencia 2002
18
TARDE 8 1
NOCHE
TOTAL
Repitencia 2003
TARDE
NOCHE
TOTAL
Matrícula final
19
- El Currículo: Este no se ha enmarcado dentro de las necesidades, intereses y problemas de la comunidad
local y regional; reproduciendo las propuestas generales del Ministerio.
- Los padres de familia: Los padres de familia, como los alumnos aceptan de manera pasiva y conformista
la promoción, su intervención en el proceso es poca y en algunos casos reivindicativa.
- Causas que están originando la situación antes analizada: En la evaluación interesan más los resultados
que los procesos; la falta de capacitación para el diseño curricular acorde con la comunidad, los métodos
tradicionalistas, la coexistencia de normas contradictorias, escaso nivel académico de los padres.
Valoración cualitativa: B
- Eficiencia de acuerdo con los parámetros ideales (100% Aprobación, 0% Deserción, 0% Repitencia).
Dados los resultados positivos en términos de cantidad se plantea la necesidad de trabajar por una mayor
calidad del recurso humano en términos de desarrollo intelectual y crecimiento personal y social.
Retención Escolar 97
20
evaluativos basados en ar
competencias.
El 20% de las áreas del X
currículo, desarrollará
simulacros de pruebas ICFES y
SABER.
En el año 2010, mínimo un
grado 10º iniciará su formación
en Educación Media Técnica.
Lograr la cobertura total para los
niños y jóvenes que se X X
encuentran en edad escolar.
4.4.4 EFICACIA
DE LA DIMENSION ACADEMICA
Información de la Dimensión Académica comparación de resultados en las pruebas del ICFES (en los
últimos Cinco años).
Jornada: Continua
Análisis de la información
- Situación del plantel en relación con los resultados del ICFES y qué factores han incidido:
Los resultados implican un logro académico bajo y en descenso año por año. La diversificación atomizó unas
áreas y enfatizó otras. No hay práctica en pruebas tipo ICFES. Hay poco análisis.
21
El nivel de desarrollo intelectual y de rendimiento no garantiza la formación necesaria para continuar estudios
superiores o vincularse con éxito al trabajo.
Sí, por problemas de estabilidad familiar, carencias económicas y afectivas, bajo nivel académico de los
padres, conformismo.
Relaciones profesor-alumno muy verticales, extraedad, repitencia e indisciplina en grados inferiores. Modelo
pedagógico por aplicar a nivel de aula, falta actualización, escasez de recursos.
- Nivel de eficacia en cuanto al logro académico de los estudiantes (alto, medio, bajo).
El nivel es bajo y se corresponde con las dificultades en Lecto - Escritura, análisis y transferencias.
Restaurante escolar
Servicios de sanitarios
Proyectos de aprovechamiento del tiempo libre
Proyectos formativos.
Cafetería
Centro de Recursos Educativos Municipales.
22
4.5.1 DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Información
Poseen buen estado de salud, son dinámicos, solidarios, creativos, son disponibles para la integración y el
trabajo en grupos. No obstante se observan problemas en cuanto a maltrato y abandono familiar, agresividad,
violencia y fraude.
En general, las relaciones son buenas, adoleciendo de carencias afectivas, autoridad vertical, falta de
compromiso y dificultades con la comunicación a nivel familiar.
Análisis de la información
Son personas creativas, solidarias y participativas con algunas cualidades innatas y adquiridas.
23
Poseen una gran gama de valores susceptibles de promoción. En su mayoría propenden por la actualización.
El cierre de los concursos, la vinculación de educadores en provisionalidad. la carencia de educadores
formados para áreas como Ciencias Naturales (Química y Física), matemáticas superiores, Humanidades
(inglés), la poca experiencia, el retiro por jubilación o traslado de otros, han sido factores influyentes para
decaer académicamente en las áreas mencionadas.
Se integraron los diferentes órganos del gobierno escolar en forma democrática y participativa con una
constante accesibilidad al diálogo y a la acción.
Nivel de eficacia del plantel en cuanto al desarrollo personal y social de los estudiantes:
El nivel es bueno, se procura dinamizar actividades en bien de la promoción de valores e integración de los
agentes de la comunidad y desarrollo de acciones colectivas. Se hace necesario el apoyo especializado de
profesionales para niños y jóvenes en alto riesgo de vulnerabilidad y para el tratamiento de temas como la
sexualidad, la drogadicción, entre otros.
Determinación de metas
24
- Rescatar el compromiso y diálogo en pro de la sensibilización del 2014
docente.
- Organizar actividades de bienestar para los docentes, alumnos y 2010 - 2014
padres de familia.
- Diseñar y aplicar instrumentos de evaluación y control para el ejercicio 2014
de funciones y responsabilidades.
- Diseñar un currículo con énfasis en valores y con equilibrio entre teoría 2010 - 2014
y práctica.
Atención a los padres de familia en el programa de escuela de padres. 2010 - 2014
- DiseñarElproyectos de construcción,
80% asistirá como mínimoampliación,
a tres sesionesreparación
anuales. y dotación. 2010 -2014
Presentación radial de 5 temas por año, de interé formativo y educativo para 2010 - 2014
la familia educativa
4.6
Realización de convenios y alianzas con establecimientos de educación 2010 - 2014
superior y fuerzas productivas de la región para el desarrollo de la
Educación Media Técnica y para el desarrollo del servicio social estudiantil.
PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD
- Nivel de eficacia externa que ado el granito de arena pero la problemática del entorno es bastante
compleja.
25
6.1 PILARES DEL PLAN DE ESTUDIO
Todo plan de estudio debe poseer una serie de fundamentos que permitan su estructuración los cuales
pueden encontrarse inmersos dentro del currículo o como fundamentación del mismo e independientes del
currículo. Los pilares, además de los existentes en el currículo, del plan de estudios de la Institución
Educativa Cisneros son:
☼ La organización.
☼ El conocimiento.
☼ El saber.
☼ La productividad.
☼ El Humanismo
☼ La flexibilidad
LA ORGANIZACIÓN
La Institución Educativa Cisneros, presenta una estructura organizativa cuya cabeza visible, cúspide, o
representante legal es el rector, el cual es asesorado por los miembros del gobierno escolar y cuya base es
la comunidad educativa. En esta estructura organizativa el flujo de información, comunicación, es poli
direccional de tal forma que un miembro de la institución se puede comunicar con todos los demás
miembros u órganos de la institución y viceversa.
EL CONOCIMIENTO
26
Es el producto de la acción intencionada del sujeto por saber más de los objetos que lo rodean y de los
hechos y situaciones de su entorno. Conocer es una facultad del ser humano, que se refiere al uso del
intelecto para aprender las características y estructuras de los objetos del conocimiento.
Objetos abstractos.
En el conocer, entre el sujeto y el objeto se establece una relación o proceso de aprehensión mutua, en la
que el sujeto puede ser transformado o influenciado por las características del objeto, es decir, mediante la
experiencia el objeto determina al sujeto.
EL SABER
El saber, es conocimiento, información existente, lógicamente ordenada por el sujeto que la produce; el
cual es reutilizado por los usuarios de conocimiento, principalmente cuando se estudia un campo
profesional, aunque nos encontremos en una etapa inferior de estudio, o se realiza una actividad
productiva material o intelectual.
El saber es un instrumento que utiliza el sujeto para sustentar un discurso sobre una temática en particular;
generado frecuentemente saberes, no planteados originalmente. Por todo lo anterior se puede concluir que
la herramienta básica para crear o producir un conocimiento, es el saber utilizado.
El interés por el saber parte de la premisa de la ignorancia, conciencia de que no se sabe, cuando se asume
y se comprende que no se sabe o se es ignorante de las partes que constituyen o explican los procesos, los
hechos o las situaciones, a partir de ese momento se inicia el proceso de saber para conocer.
LA PRODUCTIVIDAD
La productividad de una empresa cualesquiera que ésta sea, siempre ha venido siendo dada por la cantidad
de producción con base en el número de individuos que participan en dicho proceso.
Para la Institución Educativa Cisneros, la productividad, será establecida por la capacidad de producción
de nuevos conocimientos, de adquirir habilidades y destrezas para afrontar la cotidianidad, por los
cambios actitudinales
Que manifiesten los discentes en proceso de formación, por la capacidad que adquieran los discentes para
competir en lo mercados laboral y académicos.
27
Sólo en la medida que los discentes manifiestan cambios, empiecen a comprender el entorno y a buscar
alternativas de solución a las problemáticas que se le presenten a nivel familiar, institucional y
comunitario, se puede hablar de un progreso en la capacidad productiva de la institución y de las personas
que conforman la comunidad educativa. Estos cambios algunas veces no son tangibles, pero con un
proceso adecuado de observación y análisis se pueden observar sus manifestaciones en la comunidad; otra
forma de darnos cuenta de dicha productividad está dada por la proyección hacía la comunidad que hace la
institución y la influencia de ésta sobre la misma.
El HUMANISMO
El comité del Plan de Estudios del Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Cisneros,
ha desarrollado procesos de reflexión a su interior, con el propósito de formar nuevas habilidades en el
talento humano del directivo docente , del docente, del alumno y del padre de familia de la Institución
Educativa Cisneros, en busca del sentido y del aprecio de los valores, con lo cual se pretende, entre otros
aspectos, hacerle frente a la indiferencia, al individualismo, a la apatía y a la ausencia de sentido de
pertenencia que caracterizan a éstas personas.
En este contexto, el comité encargado de la elaboración del plan de estudios, en armonía con lo dispuesto
en las investigaciones sobre el Diagnóstico y la Razón del ser de la Institución y una guía para la
formación de valores aplicable al personal de la Institución, quién sugiere la construcción de este
Decálogo de Conducta ética de la Institución.
Se requiere que esta propuesta sea analizada y evaluada por los estamentos que integran la Comunidad
Educativa de la Institución para evitar sentimientos de imposición y alcance la fortaleza que requiere para
garantizar su objetivo.
Es prudente resaltar que, el ejercicio de la Comunidad Educativa, se armoniza en un todo, con los valores,
la ética y la estética, virtudes que a su vez tienen incidencia en la vida diaria de las personas, en cuanto da
sentido a la vida y nos proyecta individual y colectivamente.
Existe entonces, una clara relación entre la Comunidad Educativa, los valores y los deberes del personal
que integra la Institución. El “Deber hacer”, supone el “Deber ser”, en cuanto éste, se soporta en un valor
que ambienta y motiva a cada persona a cumplir con su deber, toda vez que lo percibe para sí y para su
entorno.
El ambiente de valores alimenta el ambiente de comunidad, el cual tiene una gran influencia en la manera
como se desarrolla la gestión educativa para que se obtengan resultados esperados, reflejándose así
nuestro compromiso, con los valores éticos.
Los valores conforman el capital social reflejado en un talento humano comprometido; por ende se hace
necesario convertirlos en la guía que oriente nuestro comportamiento en todas nuestras actividades.
Con fundamento en las presentes consideraciones, se espera que el discente y los demás integrantes de la
Institución Educativa Cisneros, encuentren algún apoyo conceptual que les permita aproximarse a su
reflexión personal, a una comprensión más precisa, acerca de la naturaleza de los valores éticos,
fundamentados en el conocimiento y apropiación sin que se haga necesaria la imposición de los mismos;
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entendiendo que la vivencia cotidiana del presente Decálogo, coadyuvará en la formación del perfil del ser
humano, del ciudadano que la Institución quiere ofrecerle a la sociedad y que sea capaz de expresar,
acompañar y responder por el cumplimiento de la Misión Institucional y su responsabilidad social.
PRIMERO: HONESTIDAD
La honestidad debe ser practicada en las diversas actividades del quehacer diario, por ejemplo, en el
respeto por las pertenencias de los compañeros, profesores y plantel. Cuando asumimos un compromiso
Institucional nos hemos matriculado precisamente para cumplir con el compromiso pactado. De igual
manera, el cumplimiento de las obligaciones legales y laborales con un criterio diáfano y transparente,
preferiblemente con origen en patrones conductuales innatos, no impuestos. Por el contrario, se goza de
gran satisfacción, cuando cumplimos con nuestra responsabilidad.
SEGUNDO: RESPONSABILIDAD
La responsabilidad es la capacidad de responder por nuestros actos. Es una respuesta interna, de querer
asumir las consecuencias de nuestros aciertos y desaciertos en cada decisión.
La responsabilidad exige todo nuestro talento, para responder a nuestros compromisos. La responsabilidad
nos lleva a ser reflexivos frente a lo que nos enseñan, hacemos, decimos, generando confianza a nuestro
alrededor.
Dado que somos seres en relación y estamos permanentemente en interacción, se acrecienta nuestra
responsabilidad, puesto que debemos mantener una relación digna, con cada uno de nuestros compañeros,
profesores y comunidad educativa procurando mejorar continuamente en el cumplimiento de la misión
asignada por la Institución Educativa Cisneros.
TERCERO: PERTENENCIA
Pertenencia, confianza y disciplina, son los valores que debemos cultivar y acrecentar, todos los días en
nuestro permanente quehacer como integrantes de la Institución Educativa Cisneros.
CUARTO: SOLIDARIDAD
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La solidaridad implica generosidad, conlleva a trabajar juntos por ideales comunes. Sentir y compartir de
manera conjunta, en equipo tanto los éxitos como los fracasos.
La solidaridad exige una total comunión de intereses y responsabilidades. Los solidarios y generosos unen
y logran sus objetivos. La solidaridad agrega valor a la vida en común, al diálogo y a la convivencia
pacífica y digna.
La solidaridad nos llama a la reflexión, en el sentido que: somos solidarios o somos solitarios. La
solidaridad fortalece nuestro espíritu y da solidez a la sociedad en que vivimos.
QUINTO: TOLERANCIA
La tolerancia se relaciona con el respeto y la consideración hacia los demás; la tolerancia genera amor, y
se convierte en virtud esencial para la convivencia pacífica y digna.
La tolerancia nos obliga a respetar el derecho a proferir un propósito o una palabra que nos parece
inapropiada. La tolerancia conlleva al cumplimiento del principio democrático, que ordena a cada uno,
respetar la expresión de las ideas antagónicas a las nuestras. La tolerancia vale, claro está para las ideas no
para las agresiones o actos inhumanos.
SEXTO: LEALTAD
La lealtad es una virtud que nos hace incapaces para traicionar y nos fortalece para cumplir los
compromisos adquiridos. La lealtad va de la mano con las leyes de la fidelidad y del honor.
SÉPTIMO: CALIDAD
La calidad la hacen las personas y es para las personas. No debe limitarse el concepto de calidad, en el
sentido estrecho del producto o servicio. Es necesario pensar ampliamente; calidad significa, calidad de
vida, calidad de la información; calidad de la organización; calidad del talento humano, calidad de los
procesos administrativos; calidad en todo.
La calidad es una filosofía de trabajo. La calidad consiste en hacer bien, desde la primera vez, nuestras
funciones, actividades y tareas, a tal punto que satisfagan permanentemente las necesidades y expectativas
de los usuarios, clientes internos y externos, cumpliendo, desde el punto de vista de calidad, con la misión
Institucional.
OCTAVO: RESPETO
El respeto exige aceptar al otro como es, con generosa tolerancia. El respeto nos permite convivir en
armonía, nos lleva a tolerar al otro, para la convivencia pacífica, conservando la unidad en la diversidad y
la multiplicidad de la individualidad.
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El ser respetuoso conlleva a un acto de valor, de dominio personal, de autocontrol y comprensión,
permitiendo mejorar el ambiente de trabajo y el cumplimiento de los objetivos misionales.
NOVENO: PRUDENCIA
DÉCIMO: JUSTICIA
La justicia consiste en dar a cada quien lo que le corresponde. Obrar a la luz del Derecho, de la equidad,
de la razón. Según Proudhon: “La justicia consiste en el respeto espontáneo y mutuamente garantizado de
la dignidad humana, cualquiera que sea la persona a quien se refiera en cualquier circunstancia”.
La justicia convoca a la integración solidaria de toda la comunidad, para la creación de una sociedad
unidad orgánicamente, en tal forma que cada uno tenga una oportunidad igual y efectiva para educarse,
trabajar, recrearse, conformar una familia, ejercer sus derechos y vivir dignamente.
CONCLUSIÓN
A manera de síntesis, se puede afirmar que el presente Decálogo, enriquece la cultura Institucional y de
valores, los cuales conforman el capital social, reflejado en un talento humano comprometido
permanentemente, en realizar en el menor tiempo posible, cuanto se debe hacer, en conciencia.
El niño, el joven o la persona que, aunque madura, deja de crecer en valores, empiezan a envejecer, quien
deja de luchar, empieza a morir.
LA FLEXIBILIDAD
La flexibilidad curricular es aquella que mantiene los mismos objetivos generales para todos los
estudiantes, pero da diferentes oportunidades de acceder a ellos: es decir, organiza su enseñanza desde la
diversidad social, cultural y estilos de aprendizaje de sus estudiantes, tratando de dar a todos la
oportunidad de aprender.
La Institución Educativa Cisneros se identifica como una entidad o colegio público oficial, que sigue las
orientaciones de la ley 115 y los decretos reglamentarios 1860 y 3011, la ley 715 y su decreto 1290 y el
decreto 3011 de 1997 en su filosofía plantea postulados del modelo social con tendencia a lo humano
cognitivo.
Al adoptar como lema: “___aprendiendo juntos._” asume riesgos de cambio en su estructura organizativa,
el concebir el hombre como un ser integral, implica trabajar sus diferentes dimensiones: antropológica,
psicológica, filosófica y proyección económica.
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Se define además como una institución democrática productiva, donde los discentes logran saberes
sociales por medio del empleo de modelos educativos de auto estudio, auto aprendizaje grupal, de
comprensión del entorno y de la realidad social en que se desenvuelve, de tal forma que pueda identificar
las necesidades y fortalezas que se dan en los mismos, en busca de incrementar la participación en la vida
escolar como forma de integración, ejercicio y control del gobierno escolar y pone en vigencia la
concertación como método para resolver las diferencias y conflictos escolares.
Desarrollo capacidades de liderazgo en los discentes, de tal manera que se formen líderes
forjadores de cambio, acorde con las innovaciones sociales y culturales, por medio de la creación
de espacios para la autoconstrucción de si mismo y de otros, enseñando a pensar para saber actuar,
pensar en forma creadora o creativa.
Formar para el buen uso del tiempo libre, el deporte y la sana sexualidad, importantes en la
conservación de la salud reproductiva, sexualidad y social.
Formar en la libertad y para libertad, mediante la promoción valorativa y generación de
condiciones que garanticen la calidad académica, el desarrollo intelectual y el ejercicio de la
autonomía.
La educación en la Institución Educativa Cisneros, cumple una función social acorde con las necesidades
e intereses de los discentes, las familias y la comunidad en general.
Es un proceso continuo que permite al discente apropiarse críticamente de los saberes, competencias,
actitudes, habilidades y destrezas necesarias para comprender la realidad, penetrarla y valorar el universo
simbólico, dándole sentido a los eventos y circunstancias de la cotidianidad. Este proceso será integral y
estará centrado en el desarrollo de potencialidades y talentos de las personas.
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La Institución Educativa en su concepción de educación atiende los desafíos del nuevo milenio:
☼ Formar los discentes para el buen manejo del exceso de información codificada en textos escritos,
excesos de temáticas cotidianas sobre política, arte, conflictos interpersonales, innovaciones
tecnológicas, prevención de enfermedades, paradigmas de belleza, expectativas de riqueza, poder y
fama.
☼ La reconquista del mundo interior del ser humano, con una espiritualidad que le permita
entenderse con los lenguajes del futuro sin dejar de lado la valoración del individuo y del entorno,
valorándose y valorando todo lo que lo rodea.
El docente o tutor debe ser una persona idónea, con una formación humanista que le permita ejercer su
función de facilitador en el proceso de formación integral del discente y capacitarlo para enfrentar los
cambios constantes del entorno, no sólo procediendo y manejando, sino, preparándolo para la creación del
conocimiento, la innovación, el aprendizaje individual y colectivo.
El docente o tutor debe estar preparado para manejar los cambios en el ambiente que rodea a los
discentes: información mal intencionada y recibida a través de discos, casetes, computadores, Internet,
televisión, revistas y fax; que llenan sus mentes de imágenes, paisajes, sexo, conflictos sociales del medio,
productos de consumo, juegos de azar, fantasía y pornografía entre otros.
Debe ser un generador de procesos, donde el discente recibe la información, aprende a elaborar y procesar
significativamente el conocimiento; de igual forma conoce y utiliza mecanismos que llevan al discente a
un equilibrio psicológico – cognitivo que le ayuda a construir un proyecto de vida de carácter social e
individual.
El docente o tutor debe interactuar con todo tipo de profesionales para trabajar en función de los seres
humanos en todas sus facetas y no en la de las disciplinas; construyendo una sociedad integradora y dar la
oportunidad de crecer como persona a los discentes con dificultades individuales de cualquier carácter.
Se pretende que el docente, a través de su relación con los discentes, logre el reconocimiento de uno con el
otro y juntos aprender el mundo, sus valores, su lenguaje. Esta diferencia es la que permite ampliar los
horizontes tanto del mundo del discente como del docente.
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El estudiante de la Institución Educativa Cisneros está llamado a formarse primero como persona,
teniendo en cuenta que es un proceso de permanente auto – construcción, convocado por el esfuerzo
constante por llegar a la realización de si mismo, para lograrlo es necesario descubrir los valores y luchar
por ellos.
Aceptar la condición del ser humano como persona constituye el reto de superar las condiciones que se
oponen al proceso de auto – construcción. Dicha construcción necesita del otro y del medio para poderse
realizar como ser social. Esta formación social permite la sana relación con los demás y con el entorno,
compartir proyectos sociales y participar activamente en la búsqueda del bien común.
De igual manera se debe formar en y para la libertad, y esto es posible si se comienza con un proceso de
liderazgo consigo mismo y se continua con el trabajo de conquistar permanentemente aquello que nos
impulsa a superar las esclavitudes que se impone el ser humano.
El discente debe involucrarse en un proceso activo de aprendizaje. El discente como aprendiz, con el
docente como facilitador, debe desarrollar la capacidad de pensar, contextualizar las situaciones, aprender
individualmente y trascender en la vida comunitaria para generar conocimiento.
La función del discente dentro del proceso de aprendizaje es formarse como líder colectivo; para que este
líder se forme requiere aprender a comunicarse, a reflexionar y a aprender, para así desarrollar la
inteligencia colectiva.
El discente debe participar del aprendizaje de la práctica del diálogo, que parte de la base de que las
personas actúan apoyadas en un conjunto de suposiciones y significados compartidos y profundamente
interiorizados; la naturaleza de estos campos de preferencia es inestable, incoherente y fragmentada. Si se
aprende a identificarlos, comprenderlos y se descubren las pautas y ataduras que los encasillan dentro del
pensamiento y accionan individualmente por medio de distintas técnicas ya probadas, se liberan de tales
condicionamientos, para pensar entonces de esta manera distinta y fructífera, lo cual se traduce en cambios
en el comportamiento y en mejores posibilidades de acción colectiva coordinada.
ACUERDO NUMERO 01
Febrero 10 de 2005
Por la cual se establece el plan de estudios para la INSTITUCIÓN EDUCATIVA CISNEROS, del
Municipio de Cisneros en los niveles de Educación Preescolar, Básica y Media.
El Consejo Académico de la INSTITUCION EDUCATIVA CISNEROS, en uso de sus facultades legales
que le confieren la Constitución Nacional, la Ley 115 de 1994, los Decretos reglamentarios y en especial
el Decreto 1860 Artículo 24 literal c, y
C O N S I D E R A N D O:
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A. Que es función del Consejo Académico y de la Comunidad Educativa de la INSTITUCIÓN
CISNEROS, establecer los marcos generales del plan de estudios y programas de la educación
formal y no formal.
B. Que la Institución Educativa goza de autonomía para organizar las áreas fundamentales definidas
para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adoptar
áreas a las necesidades y características de la localidad, adoptar métodos de enseñanza -
aprendizaje, organizar actividades formativas, culturales, recreativas y de conservación del medio
ambiente.
C. Que el plan de estudios para la educación preescolar, básica y la educación media académica o
técnica y modelo A CRECER, debe tener en cuenta los fines del sistema educativo y las
orientaciones establecidas en la ley 115 de 1994, el decreto reglamentario 1860 de 1994, el decreto
3011 de 1997 y demás disposiciones legales.
D. Que mediante Resolución 0593 del 29 de enero de 2003 se fusionaron los establecimientos
educativos Liceo Cisneros, Escuela Urbana Integrada Concepción Restrepo y Escuela Urbana
Integrada Jesús María Duque del Municipio de Cisneros en la Institución Educativa Cisneros,
buscando garantizar al niño la continuidad en la prestación del servicio educativo en los niveles de
preescolar básico y media.
E. Que se hace necesario elaborar un plan de estudios con unidad de propósito, articulado, continuo,
flexible y pertinente que facilite la formación del ciudadano cisnereño.
R E S U E L V E:
ARTÍCULO 1º. Establecer Currículo y el plan de estudios para la educación Preescolar, básica, media y
modelo A CRECER de LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CISNEROS, tal como se especifica los
siguientes artículos:
Dentro de sus niveles y grados promoverá la integración al aula regular de las personas que se
encuentran en situación de discapacidad, a través del aula de apoyo, de acuerdo con los criterios y
condiciones mínimas que se enuncian a continuación:
Tener habilidades de socialización tales como: que el niño acepte compartir su espacio, juego o
actividades sociales con sus pares.
Tener estrategias mínimas de comunicación, implica que el niño exprese de forma gestual, verbal
y/o corporal sus necesidades básicas y deseos propios de su edad, y que comprenda instrucciones
simples.
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Ser semindependiente en ABC (Actividades Básicas Cotidianas), implica que el niño requiere
apoyo para la realización de estas actividades (alimentación, higiene, vestido)
Iniciar y permanecer en una misma actividad con un nivel mínimo de atención acordes con las
tareas correspondientes a su nivel de desarrollo
La edad de ingreso estará contemplada en máximo 3 o 4 años de edad cronológica por encima del
promedio de edad para el grado.
De acuerdo a estos criterios la integración será Social (cuando posee bajo repertorio de tipo
académico, y se le puede brindar el apoyo a nivel emocional) o Académica (cuando la
discapacidad cognitiva que presenta es leve).
Voluntad manifiesta del padre (madre) y de la persona en situación de discapacidad para ingresar al
programa.
El estudiante con necesidades educativas especiales no deberá permanecer más de dos años en un
grado escolar, independiente que tenga o no los logros del grado.
Cada estudiante en situación de discapacidad integrado al aula regular, contará con el proyecto
personalizado elaborado en conjunto con la educadora de apoyo y la educadora regular.
Se permitirá un límite de edad en básica primaria hasta 15 años cuando la integración sea de tipo
Social, y un máximo de 22 años cuando sea de tipo académica y se brinde la promoción en grados
superiores.
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CRITERIOS PARA DETERMINAR EL EGRESO
Un estudiante con discapacidad cognitiva severa y profunda integrado a nivel Social, podrá
permanecer en la institución educativa hasta el grado quinto, y aquellos que presentan una
discapacidad leve, una limitación auditiva o visual la cual no esté asociada a otras patologías,
podrán culminar sus estudios de acuerdo al tipo de integración que se le está brindando, sea
académica o Social.
Cuando luego de la evaluación pedagógica realizada por la maestra de apoyo se dictamina que el
niño no requiere de la intervención en el aula especializada.
Cuando el niño, joven o adulto en situación de discapacidad asuma conductas o actitudes que
puedan generar peligro para los demás integrantes de la comunidad educativa; tales como:
agresividad, desobediencia constante, como manifestación de rechazo a la integración.
(interiormente no desea estar en el programa).
NOTA: los comportamientos de los niños, jóvenes y adultos en situación de discapacidad, serán
valorados, estimulados y sancionados de acuerdo con el Manual de Convivencia Institucional, su
tratamiento diferente corresponde únicamente al campo académico.
OBSERVACIÓN
Dentro de estos criterios no se consideran los indicadores de logro (Resolución 2343 de 1996) de cada
grado, ya que las instituciones educativas deberán establecer automáticamente los criterios mínimos de
logro para la promoción de un niño en situación de Discapacidad integrados al aula regular.
PARAGRAFO:
Los programas de educación no formal serán objeto de estudio para su posible asimilación por parte del
establecimiento.
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a. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le impone los derechos de los
demás y el orden jurídico dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral,
espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
b. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios
democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la
tolerancia y de la libertad.
c. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida
económica, política, administrativa y cultural de la nación.
f. El estudio y la comprensión crítica y la cultural nacional y la diversidad étnica y cultural del país, como
fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
k. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así
como en la valoración del mismo, como fundamento del desarrollo individual y social.
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OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES.
Como objetivo de todos los niveles propenderá por el desarrollo integral de los educando mediante
acciones estructurales encaminadas a:
a. Formar personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes;
b. Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la práctica y el respeto a los derechos
humanos;
El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación de sus hijos, que será obligatoria de
acuerdo con el impuesto en la constitución y la ley, los cuales integrarán esfuerzos para crear un ambiente
propicio, que le permita desarrollarse integralmente y lograr los siguientes objetivos:
DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN PREESCOLAR.
La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos
biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización
pedagógicas y recreativas.
a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su
identidad y autonomía;
b. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el
aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen
relaciones y operaciones matemáticas;
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d. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
i: La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los
niños en su medio, y
j: La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre
el valor y la necesidad de la salud.
a. Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera critica y creativa, al conocimiento
científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la
naturaleza, de manera tal que prepara al educando para los niveles superiores del proceso educativo y
para su vinculación con la sociedad y el trabajo.
b. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente.
d. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de
la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la
convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua.
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EDUCACIÓN MEDIA: DURACIÓN Y FINALIDAD.
La educación media académica permitirá al estudiante, según sus intereses y capacidades, profundizar en
un campo específico de las ciencias, las artes o las humanidades y acceder a la educación superior.
a. La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con los
intereses y capacidades del educando;
d. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con las
potencialidades e intereses;
g. La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los
valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad, y
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h. El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b) del artículo 20, c)
del artículo 21 y c), e), h), i), k), ñ) del artículo 22 de la Ley 115/94
la educación media técnica prepara a los estudiantes para el desarrollo laboral en uno de los sectores de la
producción y de los servicios, y para la continuación en la educación superior.
Estará dirigida a la formación calificada en especialidades tales como: agropecuaria, comercio, finanzas,
administración, ecología, medio ambiente, industria, informática, minería, salud, recreación, turismo,
deporte y las demás que requiera el sector productivo y de servicios. Debe incorporar en su formación
teórica y práctica, lo más avanzado de la ciencia y de la técnica, para que el estudiante esté en capacidad
de adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance de la ciencia. Estas especialidades deben corresponder a
las necesidades locales y regionales.
b) La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación que este
ofrece;
c) La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que permita al educando el
ingreso a la educación superior.
MODELO A CRECER
CURRÍCULO
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Es el proceso Integral, renovado y dinámico que cada institución vivirá y ejecutará desde el diseño de la
participación, la autonomía y acción de los diferentes miembros de la comunidad educativa.
El currículo es la directriz que orienta nuestro quehacer académico – pedagógico, es flexible para que
permita las innovaciones de acuerdo con las necesidades de la comunidad cisnereña.
☺ Los fines de la educación, los objetivos para cada nivel y ciclos, definidos y establecidos
por la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994).
PERTINENCIA.
Ésta es entendida como la respuesta directa a las necesidades reales (no a las inducidas) de la comunidad
que participa en su desarrollo, debe responder por la exigencia de arraigo, identidad y compromiso de
todos y cada uno de los involucrados en el P.E.I.
INTERDISCIPLINARIDAD.
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Es la conveniente articulación de las ciencias o disciplinas particulares, sectores de afinidad para producir
mejores y más integrados currículos, lo que facilita al discente la adquisición y producción de
conocimiento.
Los mecanismos que permiten las grandes representaciones, las explicaciones globales, las tesis unificadas
están orientados por la investigación, como resultado del desarrollo del propio conocimiento.
La interdisciplinariedad se logra a través del conocimiento colectivo, esto implica descentración cognitiva,
ponerse en el lugar del otro, reducir nuevos posicionamientos y la mutua interrogación, es desde este
análisis donde la investigación interviene como espacio de interdisciplinariedad. Una investigación
entendida no como simple recopilador de datos, ni como un saber aislado, sino como la congregación de
las distintas disciplinas, permitiendo al discente una incorporación analítica y propositiva del
conocimiento.
INVESTIGACIÓN.
La formación del discente concebida desde un ámbito científico – humanista integrado, fomenta procesos
en los que se crea la necesidad de controlar las opiniones, formular preguntas problematizadoras y
problemas, construir puntos de vista propios, ser un crítico del saber y asiduo lector e interpretador de
contextos.
Asumir el tipo de investigación que concibe el conocimiento y el aprendizaje como un desarrollo y una
construcción colectiva y dinámica, para que el docente sea capaz de acompañar y proyectar esos procesos
en sus discentes, así como sus capacidades para reconocer y transformar el entorno, convirtiéndose en un
generador de ciencia y de cultura, debe ser un gran reto educativo.
El docente director, actor y espectador del proceso de aprendizaje de los discentes en la medida que no
sólo protagoniza, sin que dirige, observa, investiga, organiza y señala las múltiples rutas que le permiten al
discente optar y degustar la tarea de aprender a aprehender, que desarrolle, en el discente, no sólo su
pensamiento reproductivo sino también el creativo e independiente a partir de la contextualización y
comprensión de las situaciones que le acontecen o rodean, que despierte todos los sentidos en aras de la
apropiación y reconstrucción que desea para él y para sus semejantes.
INTEGRALIDAD.
El currículo pretende conjugar las funciones de docencia, investigación y extensión; para lograrlo, es
necesario integrar el componente pedagógico, de tal manera que las diferentes áreas no sean vistas como
formadoras, transmisoras del conocimiento y evaluadoras, sino como los marcos de referencia
indispensables para la toma de decisiones pedagógicas acertadas; en consecuencia, la labor del docente
debe ser la de conducir al discente para que derive, deduzca, sobre fundamentos válidos científicamente,
criterios políticos y estrategias pedagógicas. Es necesario organizar la labor del docente con sus discentes
en forma integrada a través del trabajo interdisciplinario, alrededor y ejecución de proyectos con
referencia a una comunidad determinada, igualmente se debe integrar el componente pedagógico con el
área de especialización, para que a partir del estudio de las ciencias se oriente al discente hacia el
desarrollo crítico, creativo y humano, capaz de actuar y convivir en cualquier ambiente comunitario.
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FLEXIBILIDAD.
Se considera la flexibilidad como medio de contingencia frente a las realidades, necesidades, intereses,
demandas de cada uno de los grupos humanos, para lograr coherencia consigo mismo, con las
concepciones definidas y con la realidad que lo determina.
☺ Desnutrición.
☺ Fármaco dependencia.
☺ Baja Autoestima.
☺ Ausencia de autoridad y control sobre las actividades de los discentes, principalmente fuera de la
institución educativa.
Diferenciar y acompañar los procesos personales, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje.
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El gobierno escolar adoptará políticas diferentes que orienten el proceso formativo y evaluativo de
los discentes.
Los docentes adoptaremos metodologías que ayuden a comprender al discente y antes que nada
que lo motiven a educarse, a formarse y a darle importancia al proceso educativo como una
necesidad vital de todo ser humano.
La Institución Educativa Cisneros, en su constante deseo de formar para una nueva sociedad, pretende
formar al ser para saber interactuar consigo mismo, con el medio en que se desenvuelve, comprendiéndolo
y transformándolo en forma continua y sistemática a partir de sus propias necesidades sociales e
individuales.
La educación es algo fundamental para el ser humano porque a través de ella logra un desarrollo integral
que le ayuda a transformar el mundo, desarrollar sus potencialidades y mejorar su calidad de vida;
estimulando las capacidades latentes en cada uno de los individuos, lo que le permite decidir y construir su
vida, apropiarse del mundo circundante que le ofrece un sin número de posibilidades, pero con un sentido
crítico, pensante, responsable, basado en su propia libertad y con la colaboración activa de la comunidad
educativa y la interrelación con la sociedad.
La educación como factor de cambio, dotará a los dicentes y demás miembros de la comunidad educativa
de los elementos que contribuyen a su desarrollo integral, para lo que se requiere:
Un análisis de los factores de desarrollo que apunten hacia el logro de una mejor calidad de vida
para todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa y la sociedad.
Un concepto claro de calidad de vida para estructurar una personalidad más bioética.
ANTROPOLÓGICOS.
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Gracias a su ser cultural, el hombre es el único que en forma dialéctica, es simultáneamente creador y
criatura, a su vez puede crear cultura, conservarla, transformarla y perfeccionarla, puede decidir como se
organizará socialmente, el tipo de instituciones que lo regirán, el conjunto de valores que orientan su
comportamiento y las creencias que fortalecerán esperanzas.
El discente sometido a la historicidad de la sociedad, como una experiencia cultural que abarca el conjunto
de ideas, valores, sentimientos y prácticas de un pueblo en un momento dado condiciona a su ser social, el
ser que la sociedad podrá afianzar su identidad y fundamentar su continuidad. El estudiante, a través de la
educación, tendrá que ajustarse a la historicidad del ser social y las exigencias de la cultura en su devenir
histórico.
PEDAGÓGICOS.
La Institución Educativa Cisneros parte de la dimensión del ser libre y pretende capacitarlo para dar
respuesta a las exigencias que las metas personales y académicas le imponen y a los compromisos
inherentes a su condición de colectivo.
El hombre está hecho para superarse y esta fuerza lo invita a la vitalidad, a desarrollar la capacidad para
producir y progresar, a ser capaz de tener pensamientos propios producto del crecimiento personal y de su
actividad creadora para pasar por el mundo y por la historia, comunicando sus pensamientos y acciones de
manera formadora y renovadora. Para brindar una educación de calidad; se necesita fundamentar la
formación del ser en:
Aprender a Conocer.
Aprender a hacer.
Aprender a ser.
Aprender a conocer:
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Es un proceso o tipo de aprendizaje que tiende menos a la adquisición de conocimientos clasificados y
busca el dominio de los instrumentos mismos del saber, considerándolo a la vez como medio y finalidad
humana.
Como medio tiende a que cada persona aprenda a comprender el mundo que lo rodea, de tal forma que
esto le permita como mínimo:
Como medio propende al comprender y conocer lo existente para que a partir de estos conocimientos
preestablecidos descubra y produzca un conocimiento nuevo para su nivel de intelectualidad.
El incremento de los saberes, que permite comprender mejor las facetas del entorno en que se desenvuelve
el individuo, favorece el despertar de la curiosidad intelectual, estimula el sentido crítico y permite
descifrar la realidad, adquiriendo al mismo tiempo una autonomía de juicio.
Es fundamental que todo individuo, donde quiera que se encuentre, pueda acceder de manera adecuada al
razonamiento científico. En los niveles de enseñanza básica y media vocacional, la formación inicial debe
proporcionar a los discentes los instrumentos, conceptos y modelos de referencia resultantes del progreso
científico.
En nuestros días una mente verdaderamente formada, necesita una amplia cultura general para que ésta le
de apertura a otros lenguajes y conocimientos, permitiendo ante todo la comunicación.
El aprender a conocer combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de
profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias, lo que supone además aprender a
aprehender para aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.
Aprender a hacer:
El aprender a hacer y el aprender a conocer son, en gran medida, indisociables, pero el primero está más
relacionado a la cuestión de funcionamiento profesional y su fundamentación radica básicamente en:
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¿Cómo enseñar al discente a poner en práctica sus conocimientos y, al mismo tiempo, cómo adaptar la
enseñanza al futuro mercado laboral, cuya evolución no es totalmente previsible?
El significado simple del aprender a hacer consiste en preparar a alguien para una tarea material bien
definida o para que participase en la fabricación de algo. El futuro de las sociedades capitalistas, en las
que predomina el trabajo asalariado, está supeditado a la capacidad que posean de transformar el progreso
de los conocimientos en innovaciones generadoras de nuevos empleos y empresas. Los aprendizajes
deben evolucionar y ya no pueden considerarse como una mera transferencia de prácticas más o menos
rutinarias, aunque estas conserven un valor formativo.
En las economías en desarrollo, como las de América Latina, la función del aprendizaje no se debe limitar
al trabajo, sino, que debe satisfacer un objetivo más amplio de participación dentro de los sectores
estructurados o no estructurados de la economía, tratando a la vez de adquirir una calificación social y una
formación profesional; numerosos estudios realizados en países en desarrollo consideran que su futuro
estará estrechamente ligado a la adquisición de una cultura científica que les permita acceder a las
tecnologías modernas, sin descuidar por ello las capacidades concretas de innovación y creación
inherentes al contexto local y la formación humana de la persona.
El aprender a hacer apunta a adquirir, no sólo una calificación profesional sino, más generalmente, una
competencia que capacite al discente para hacer frente a un gran número de situaciones y a trabajar en
equipo. Pero también a hacer, en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrece
a los jóvenes y adolescentes, bien sea espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien sea
formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia.
La historia de nuestro país y nuestros pueblos en las últimas décadas ha sido conflictiva. La comunidad se
convierte en observadora importante, y hasta rehén, de quienes generan o mantienen vivos los conflictos,
sin que hasta el momento la educación haya podido hacer mucho para modificar esta situación. ¿Sería
posible concebir una educación que permita evitar los conflictos o solucionarlos de manera pacífica,
fomentando el conocimiento de los demás, de sus culturas y el respeto por las diferencias?
El enseñar la no violencia en la institución, como un instrumento para combatir los prejuicios que llevan al
enfrentamiento; no es una tarea fácil ya que los seres humanos tendemos a valorar en exceso nuestras
cualidades y las del grupo al cual pertenecemos en detrimento de las de los demás. La actual atmósfera
competitiva imperante tiende además a privilegiar el espíritu de competencia y el éxito individual.
La experiencia ha demostrado que para disminuir los riesgos de conflicto, no es suficiente con organizar el
contacto y la comunicación entre miembros de grupos diferentes, si esos grupos compiten unos contra
otros en situaciones de inequidad se corre el riesgo de agravar las tensiones latentes y degenerar en
conflictos, mientras que si la relación se establece en un contexto de igualdad y se formulan objetivos y
proyectos comunes, los prejuicios y la hostilidad subyacente pueden dar lugar a una cooperación más
serena e incluso a la amistad.
49
El aprender a vivir juntos desarrolla la comprensión del otro y la percepción de las formas de
interdependencia; realizar proyectos comunes y prepararse para tratar conflictos; respetando el pluralismo,
comprensión mutua y paz.
Aprender a ser:
El aprender a ser, permite que el discente fortalezca mejor la propia personalidad y esté en condiciones de
obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de personalidad. Se busca desde la educación,
desarrollar en el individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, actitudes para
comunicar y la valoración de todo lo que lo rodea.
El discente, concebido como un ser en proceso de desarrollo, pasa por una serie de etapas (sensorio –
motriz, preoperativa, de operaciones concretas y de operaciones formales) y de acuerdo a sus
condicionamientos externos e internos, responderá en forma individual de acuerdo a su propio ritmo de
crecimiento personal y de aprendizaje; cada ser humano pasa por estas etapas y respondiendo a sus
condiciones internas y externas vive de manera particular y en su momento cada uno de estos períodos,
teniendo en cuenta que cada ser supera estas etapas en forma diferente, ya que es un ser único, factor que
debe ser tenido en cuenta en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
SOCIOLÓGICOS.
La constitución política en los artículos 67 y 68 proclama que el estado, la sociedad y la familia son
responsables de la educación y la comunidad educativa participará en la dirección de las instituciones
educativas.
Por lo anterior la educación funciona como un sistema abierto y proyectado al cambio, en ella se gestan
los procesos con visión transformadora e interactuante.
En un sistema abierto y flexible la comunidad educativa participa a través de sus formas organizativas
como son: asociación de padres de familia, consejo de padres, comités y clubes; además de su
participación institucional, a través del gobierno escolar, el consejo directivo y el consejo académico. La
participación consiste en la posibilidad para gestionar propuestas, además de asumir protagonismo en las
acciones, no se trata de convocar a la comunidad para que delibere, sino para que participe en la toma de
decisiones, comprometiéndose en su ejecución y velando para que se cumplan los principios de eficacia,
eficiencia y contextualización. Como requisito de calidad debe ser concreto, factible, evaluable y debe
responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, regional y nacional.
La Institución Educativa Cisneros se empeña en formar seres para una nueva sociedad, generado espacios
para pensar creativamente, contextualizando la realidad de los educandos y de la comunidad, en la
construcción colectiva de una sociedad más libre y justa, menos violenta, más valorativa, independiente,
democrática y autónoma, fortaleciéndose a través de la creación de condiciones de vida que dignifiquen al
hombre y le garanticen su bienestar y la capacidad de competir en los mercados laborales y académicos.
50
El estudiante debe estar en capacidad de vivenciar y transmitir un conjunto de relaciones sociales que
giren en torno al conocimiento, al saber y al saber hacer que le ha concedido su aprendizaje, en una
atmósfera enmarcada en la libertad y el afecto, para contribuir al cambio de la realidad de su entorno.
La educación no sólo aumenta la capacidad productiva de la persona, sino que le posibilita el crecimiento
espiritual, la capacidad de amar, jugar, gozar, integrarse, de crecer colectivamente, de construir
ciudadanía, pero ante todo le permite competir en los mercados laborales y comerciales.
Es fundamental que el estudiante, a medida que se va formando como persona y como ciudadano, vaya
conociendo su origen, el origen de su entorno y la responsabilidad que le compete al ser humano en el
estado del mismo, empiece a descubrir que él es el resultado de una sociedad en proceso de cambio, pero
que no por eso debe continuar en la misma línea, sino que puede gestar cambios y aportar nuevas ideas,
para lograr ser protagonista de una nueva sociedad que posea valores fundamentados en el conocimiento
que redunden en una mejor calidad de vida para los miembros de la misma.
PSICOLÓGICOS.
La institución educativa asume las tendencias del humanismo, donde el individuo busca auto realizarse y
en esa medida requiere satisfacer las necesidades básicas, incluidas las espirituales, con la convicción
profunda de que éstas últimas pueden ser adquiridas a pesar de que haya déficit en la satisfacción de las
necesidades básicas y esto se logra en la medida que el joven se auto realice valorándose y valorando todo
lo que lo rodea.
A partir de esta perspectiva humanista, en la institución educativa Cisneros concebimos al discente como
un ser en constante construcción, que busca por encima de cualquier otro conocimiento, el conocimiento
sobre si mismo, sobre su entorno y sobre todo aquello que lo lleva a una auto realización y a valorarse y
valorar todo lo que lo rodea.
El proceso de enseñanza en la Institución Educativa deberá hacer conciente al discente de las fortalezas
internas que posee y que son las que le van a permitir trascender todos aquellos condicionamientos
ambientales (familiares, sociales, económicos, culturales, etc.) que podrían ser vistos como obstáculos
para lograr su crecimiento personal y el crecimiento conjunto de la sociedad.
En el proceso de auto conocimiento, el discente tendrá como consecuencia lógica un buen auto - concepto
y una elevada auto – estima, ya que quien se conoce se quiere y quien se quiere puede querer lo que lo
rodea y puede descubrir en el otro un facilitador y un compañero en su proceso de auto realización.
Por todo esto las relaciones interpersonales y con el entorno, estarán caracterizadas por el respeto, el
servicio, la libertad y la tolerancia. En el proceso de encuentro consigo mismo y los demás el discente
debe descubrir un ambiente y un mundo rico de posibilidades en el que los obstáculos y las dificultades se
convierten en puntos de partida para el crecimiento y oportunidad para hacer aflorar sus capacidades, en
especial la creatividad que es, en última instancia, encontrar en cada ocasión de la vida una oportunidad de
realización personal y colectiva.
51
población infantil, desmotivación frente al proceso educativo, infravalorización de los recursos
existentes en el medio entre otros, con el fin de buscar alternativas de solución, prontas, a los
mismos.
EPISTEMOLÓGICOS.
La institución educativa asume que la enseñanza debe ser comprensiva y humanista, favoreciendo el
desarrollo de procesos reflexivo creativos, productos del auto análisis, expectativas, intereses, problemas e
hipótesis, haciendo de esta forma la enseñanza esencialmente expresiva y comunicativa, partiendo de lo
que el discente y el docente sienten al investigar. Se debe facilitar el proceso de comprensión personal
lógica e intuitiva a través del análisis, la ejemplificación y la aplicación a la vida de los conocimientos
adquiridos con el fin de generar un nuevo conocimiento y a la vez lograr que el estudiante confié más en si
mismo, configurando su propio pensamiento, construyendo los contenidos y acciones, las formas y
estructuras mentales, promoviendo la capacidad de cambio, siendo no sólo eficiente sino eficaz en su
propio estado de vida.
Introducir la creatividad como soporte de la construcción del conocimiento, nos invita a trabajar con
técnicas de pensamiento imaginativo y análogo, donde el patrón de comunicación es la clave del trabajo.
Desarrollar la imaginación.
El conocimiento, como fuerza productiva fundamentalmente aplicada a las diversas actividades del
hombre y la sociedad, juega un papel decisivo en las relaciones interpersonales y de las personas con el
medio en el cual se desenvuelven.
MODELO PEDAGÓGICO
52
Un enfoque es concordante con la concepción que se tiene de la escuela, del hombre, de la sociedad, de
las ciencias, del conocimiento, del mundo y del individuo que se desea formar para que se desenvuelva y
modifique su realidad.
Tradicional.
Socialista. Comprensivo.
Conductista.
Romántico. Constructivista. Flexible
Desarrollista. Estructuralista.
El objetivo primordial del Modelo Pedagógico de la Institución Educativa Cisneros, será el de formar
individuos íntegros, autónomos, capaces de contextualizar su realidad para alcanzar una fundamentación
teórico – práctica en valores, desarrollo sostenible, en producción y aplicabilidad de nuevos
conocimientos, con base en apropiación de los ya existentes; de tal manera que el individuo formado sea
capaz de competir en los mercados laborales y académicos. Para alcanzar este objetivo la Institución
Educativa Cisneros desarrollará un proceso de aprendizaje fundamentado en el enfoque pedagógico
Comprensivo, dando a la vez a éste un énfasis humanista, que permita la experimentación y adopción de
innovaciones pedagógicas en pos de la formación integral del ser, como se concibe en el Proyecto
Educativo Institucional.
CURRÍCULO COMPRENSIVO
Este currículo plantea trabajar la cultura de la socialización (diálogo de saberes) comprometiendo a las
nuevas generaciones en el proceso de búsqueda, de negociación, de valoración, de crecimiento y de
confrontación entre la cultura universal, la cultura local y la cultura de la cotidianidad.
Origen y Desarrollo:
La escuela y el currículo comprensivo son el producto de los principios educativos, los planteamientos
lógicos y las realizaciones metodológicas de la Comprehensive School (Escuela Comprensiva) surgida
en Inglaterra durante la década de 1960.
53
La concepción actual de la enseñanza comprensiva o integradora tiene raíces tanto teóricas como prácticas
que se remontan en diversos aspectos al siglo XIV, pero los laboratorios de los que surgió la teoría y la
práctica de la enseñanza comprensiva fueron las escuelas nuevas de Europa y Estados Unidos; las cuales
se crean y desarrollan durante los siglos XIX y XX.
Se plantea de esta forma un currículo el cual debe estar al servicio de los niños y jóvenes en proceso
formativo y cuyos principales postulados son:
“El discente es la única y autentica realidad en torno a la cual deberá organizarse la escuela, los
contenidos, los programas y la actividad profesional del docente”; surgiendo así un nuevo lema rico en
posibilidades de espontaneidad y personalismo, que es el eje vertebrador de todos los planteamientos
teóricos y de todas las realizaciones prácticas de la escuela.
“El vitalismo”; la escuela pretende que los discentes se capaciten para afrontar los problemas que le
plantee la vida de tal forma que estos no aprendan para la escuela, sino por el contrario aprenden para la
vida, siendo el camino más corto el introducir la vida misma dentro de las paredes de la escuela.
Es así como el paidocentrismo se convierte en el eje vertebrador de todos los planteamientos teóricos y
todas las realizaciones prácticas de la escuela. La teoría educativa de las escuelas nuevas tiene como
núcleo fundamental el paidocentrismo que se despliega en tres principios educativos que influyeron todos
los planteamientos teóricos y todas sus realizaciones prácticas, los cuales son los siguientes:
Al plantear los objetivos curriculares de las diferentes áreas se debe tener en cuenta que:
☼ En cada una de las etapas de la educación, es necesario concretar los fines de la misma, en unos
objetivos realistas, asequibles y viables. Esta concreción facilitará la coherencia entre las
diferentes etapas y de sus respectivos currículos.
☼ Formular objetivos en cada etapa educativa teniendo en cuenta los principios del paidocentrismo,
la justicia escolar, momento evolutivo de los discentes y los condicionamientos y exigencias del
medio socio – cultural, debido a que si no se tienen en cuenta, se corre el riesgo de plantear metas
imposibles que nos llevaran al fracaso.
☼ Desde los niveles inferiores, se deben plantear objetivos con un alto grado de realismo que nos los
proporcione el momento evolutivo de los discentes y los condicionamientos y exigencias del
medio socio – cultural, del cual debemos partir para no cometer el error de que pretendiendo
organizar un currículo comprensivo, creemos un currículo selectivo.
54
☼ Deben formularse los objetivos como un conjunto de habilidades y destrezas, con cierto grado de
complejidad, que permitan aplicar estrategias, procedimientos y técnicas para resolver problemas
cognitivos, convivenciales y técnico – productivos, realizando actividades y tareas de cierta
complejidad.
El proceso de selección de los contenidos es el tema más complejo, en el currículo, puesto que estos deben
ser globalizadores e interdisciplinares y permitir que el discente se concientice de la necesidad de educarse
y a la vez valore todo lo que lo rodea, sea animado o inanimado, de tal forma que aprecie y le de
significación a su ser y a los seres que lo rodean.
Todos los docentes de todas las áreas de cada grupo constituyen un equipo docente, que debe
reunirse con frecuencia para evaluar la marcha de los procesos educativos en función de los
objetivos y acordar medidas de refuerzo de los procesos.
La información pragmático – descriptiva está constituida por los términos y conceptos de los lenguajes
ordinarios; por los términos técnicos y los conceptos científicos de los lenguajes especializados; conceptos
clasificatorios; conceptos comparativos; conceptos relacionales y conceptos métricos; por los datos de la
experiencia ordinaria y de la experimentación científica; por las historias descriptivas de sistemas, de
acontecimientos, de procesos y de fenómenos de todo tipo; por las hipótesis, teorías y leyes que utilizamos
para describir el mundo físico, el mundo social y el mundo personal de los seres humanos.
55
En el diseño curricular de las áreas se debe incluir el aprendizaje de los términos y conceptos científicos
clasificatorios, comparativos, relacionales y métricos de las disciplinas integradas, porque constituyen la
base de todas las informaciones culturales descriptivas, rigurosas y objetivas.
La información pragmática – procedimental está constituida por las técnicas, procedimientos y estrategias
que utilizamos para resolver los problemas humanos de conocimiento y acción. Todas las técnicas,
procedimientos y estrategias se pueden reducir a tres tipos principales que son:
La dimensión cognitiva está presente en todos los problemas convivenciales y técnico – productivos,
debido a que estos se convierten en problemas cognitivos, especialmente lógico – lingüísticos y lógico –
matemáticos. Todas las disciplinas para resolver los problemas que abordan, utilizan técnicas comunes a
varias disciplinas o específicas de cada una de ellas. Las técnicas, procedimientos y estrategias cognitivas,
convivenciales y productivas deben ocupar un puesto relevante en el diseño curricular para que los
discentes se doten a sí mismos de un método de aprendizaje autónomo para conocer, convivir y desarrollar
las competencias profesionales, debido a que en la medida en que comprendemos las informaciones
culturales pragmático-procedimentales y las ponemos en práctica, se van modelando nuestras habilidades
y destrezas cognitivas, convivenciales y productivas. La asimilación de nuevas informaciones
pragmático-procedimentales, las modifica y las transforman.
El diseño de cada área debe posibilitar el entrenamiento intensivo y extensivo de los discentes en el
manejo de las técnicas, procedimientos y estrategias básicas, tanto comunes como especificas de las
disciplinas integradas en el área.
La información cultural pragmático-valorativa está constituida por los distintos tipos de valores,
sistemas de valores, cognitivos e intelectuales, éticos y estéticos, profesionales, económicos, religiosos,
etc. Todas las disciplinas tienen que establecer valores y criterios de valoración para resolver los
numerosos problemas valorativos que abordan:
☼ Problemas cognitivos valorativos: estimación de los objetivos propuestos, estimación de los datos
recogidos, de las hipótesis y teorías aplicadas; estimación de los métodos y procesos seguidos;
estimación de los equipos materiales y de los instrumentos conceptuales empleados en la
observación, la medición, la experimentación, la aplicación, la predicción etc.
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☼ Problemas técnico-productivos valorativos: valoración de las materias primas y de los materiales
elaborados con ellas, valoración de los productos útiles y artísticos, valoración de los servicios,
valoración de la eficacia y eficiencia de los métodos y de los procesos. Todos los debates
científicos, tecnológicos y convivenciales que se apoyan en las distintas disciplinas son debates
esencialmente valorativos.
Los valores, sistemas de valores y criterios de valoración vigentes en cada sociedad y en cada
comunidad científica modelan, configuran, modifican y transforman los valores, los sistemas de valores,
los criterios de valoración y las actitudes valorativas y preferenciales de sus miembros. La escuela es uno
de los grandes agentes sociales de transmisión de informaciones culturales pragmático-valorativas a
través de las disciplinas y de las prácticas docentes y convivenciales. La escuela es esencialmente un
sistema de valoración: realiza una evaluación continua de los aprendizajes de los alumnos y de sus
conductas académicas y convivenciales, de los procesos de enseñanza y de aprendizaje; transmite valores
cognitivos e intelectuales, éticos, convivenciales, democráticos, estéticos, etc. Por eso, en el diseño de
cada área se deben explicitar los valores que se quieren transmitir de cada una de las disciplinas
integradas en ella a través de los procesos educativos. De hecho, la mayoría de los valores que se
transmiten a través de los procesos educativos pertenecen al currículo oculto o implícito.
Todo proyecto curricular debe proporcionar a los alumnos un conjunto equilibrado de informaciones
culturales relevantes de los tres tipos. En las circunstancias actuales, el currículo debe poner el acento en
las informaciones culturales pragmático-procedimentales y pragmático-valorativas, que son especialmente
necesarias para hacer posible la auto educación permanente y el reciclaje profesional continuo.
La selección de las informaciones culturales en cada una de las áreas debe tener en cuenta
simultáneamente dos tipos de criterios:
a) que esas informaciones sean necesarias, relevantes y valiosas para comprender la problemática que
abordan.
b) que sean coherentes con los referentes fundamentales de la educación básica y del currículo. Esa
selección sólo es posible a través de un proceso crítico de depuración realizada en equipo por los
diseñadores del currículo.
Una vez seleccionadas las informaciones culturales de los tres tipos de cada una de las áreas, siguiendo
los dos tipos de criterios expuestos, es necesario estructurar la distribución temporal de las mismas a lo
largo de la etapa, aplicando simultáneamente otros dos tipos de criterios:
a) Que se respete el orden lógico de precedencia de las informaciones culturales de modo que las primeras
sean base y fundamento de las siguientes, o en otras palabras que las de un grado sean una especie de
prerrequisito para las informaciones del grado siguiente, sin que se presente la repitencia de contenidos,
aunque haya repitencia de temáticas.
b) Que se tenga en cuenta el momento evolutivo de los discentes, sus conocimientos previos y las
capacidades que se suponen que han adquirido en los procesos educativos previos.
57
interdisciplinares relacionados con uno o varios fines de la educación básica concretados en los objetivos
de cada etapa. Esas unidades didácticas y esos proyectos estarán totalmente impregnados por el método
científico.
Las unidades didácticas y los proyectos interdisciplinares de un currículo comprensivo deben ser
coherentes con una metodología activa, basada en los principios educativos del paidocentrismo y
simultáneamente en el método científico de conocimiento y solución de problemas. Este enfoque implica
dos cosas:
a) Las actividades y tareas que han de realizar los alumnos se deben diseñar de manera que sea viable la
aplicación consecuente y sistemática de los cuatro principios educativos que configuran el
paidocentrismo: auto-didactismo, aprendizaje individualizado, aprendizaje cooperativo y solidario,
aprendizaje globalizado.
b) La aplicación constante del método científico centrado en la solución de problemas, definición de los
mismos, formulación de hipótesis de solución, contrastación empírica de las hipótesis, evaluación de los
resultados.
Los tópicos elegidos como ejes centrales de las unidades globalizadas y de los proyectos
interdisciplinares deben posibilitar que los alumnos descubran problemas relevantes de todo tipo
relacionados con los tópicos:
Una vez descubiertos los problemas, los discentes, ayudados y orientados por los docentes, colaborarán,
mediante el trabajo individual y el trabajo cooperativo y solidario, a seleccionar los problemas más
relevantes e interesantes y a ordenarlos lógica y temporalmente en un sistema problemático, que permita
abordarlos de modo ordenado y sistemático a través de las diferentes actividades.
La estrategia global que deben seguir los alumnos para resolver cada problema es la siguiente:
58
Identificación del problema.
Definición del problema, concretándolo en una o varias preguntas que sean pertinentes,
relevantes, y eficaces.
La solución de los tres tipos de problemas lógico -lingüísticos y la elaboración de los tres tipos
correspondientes de informaciones culturales implica la realización recurrente de una o varias de las
operaciones lógico-lingüísticas, porque las informaciones culturales están tejidas con los productos de
esas operaciones. Por eso, insistimos en que las unidades didácticas globalizadas y de los proyectos ínter
disciplinares, desde la educación infantil hasta el final de la secundaria obligatoria, deben proporcionar a
los alumnos un entrenamiento intensivo y extensivo en la realización de las operaciones lógico-
lingüísticas.
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Los tópicos elegidos como ejes centrales de las unidades didácticas y de los proyectos ínter
disciplinares, desde la educación infantil hasta el final de la educación secundaria obligatoria y la media
vocacional, introducirán paulatinamente los conceptos científicos más relevantes en cada área:
conceptos clasificatorios, comparativos, relacionales y métricos. La selección de dichos conceptos será
extremadamente rigurosa para que no falte ninguno que sea imprescindible para los aprendizajes
posteriores, ni sean tantos que no permitan el adecuado entrenamiento de los discentes en el manejo de
los mismos. Aunque a los niños pequeños de preescolar y primaria no se les pueda hacer trabajar sobre
esos conceptos científicos, es necesario evitar errores y prejuicios que luego resultan muy difíciles de
corregir.
b) Será gradual, no introduciendo muchos de golpe o antes de haber asimilado los que son previos.
A lo largo de todas las etapas de la educación básica, es necesario ir introduciendo en las unidades
didácticas y en los proyectos ínter disciplinares problemas lógico - matemáticos, respetando el orden
lógico y epistemológico de los conceptos y de las operaciones matemáticas y el momento evolutivo de
los alumnos con sus capacidades. La educación primaria debe poner los fundamentos sólidos para que,
en la educación secundaria, los alumnos puedan entrenarse a través de las unidades didácticas y de los
proyectos ínter disciplinares para adquirir las competencias.
Para que los discentes puedan llegar a describir con rigor los objetos de conocimiento, las reglas
metodológicas, los valores, criterios de valoración y puedan comprender, reconstruir y manejar los
conceptos científicos y matemáticos necesarios para resolver problemas de conocimientos de acción es
necesario un entrenamiento intensivo y extensivo en los procedimientos para realizar las operaciones
lógico - lingüísticas y elaborar sus productos.
Si los alumnos investigan los tópicos de las unidades didácticas y de los proyectos ínter disciplinares
realizando sistemáticamente las operaciones lógico – lingüísticas pertinentes y adecuadas en cada
momento de la investigación desarrollarán de modo ordenado y sistemático los esquemas de la memoria y
lograrán memorizar comprensiva y significativamente los conceptos científicos y las informaciones
culturales básicas.
EJES CURRICULARES
60
Proposición. Síntesis
La cultura de la paz.
Participación. Debate.
Para efectos de la presente resolución, se entiende por plan de estudios, el esquema estructurado de las
áreas obligatorias y fundamentales y las áreas optativas, con sus respectivas asignaturas, que forman parte
del currículo de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA CISNEROS.
Dicho plan establecerá claramente la intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de
cada área, señalando las correspondientes actividades pedagógicas; la distribución del tiempo y las
secuencias del proceso educativo, señalando en qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes
actividades; los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir en
cada uno de los períodos del año escolar en cada área y grado; criterios y procedimientos para evaluar el
aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos; el diseño general de planes
especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje; la metodología
aplicable a cada una de las áreas, especificando el uso de material didáctico, textos escolares, laboratorios,
ayudas audiovisuales, informática educativa y otros medios; indicadores de desempeño y metas de calidad
que permitan llevar a cabo la autoevaluación institucional distribución del tiempo, y los proyectos que se
adopten de acuerdo con el proyecto educativo institucional (P.E.I.), y las disposiciones legales vigentes
(Decreto 1290 de 2009).
Otras concepciones de plan de estudios pueden ser: - eje que transversaliza el PEI, el cual se convierte en
la luz que guía el proceso educativo; es concebido como un elemento organizador del trabajo escolar; un
facilitador de la gestión pedagógica. Es también una vivencia constante que incluye dentro del currículo,
la organización escolar en aras de la formación, del discente, en las diferentes áreas del saber.
- Soporta también la ubicación de los tiempos de desarrollo de la actividad curricular y las secuencias de
acciones para cada grado y nivel, los logros, los indicadores de logros, las competencias, las formas y
criterios evaluativos y los planes de recuperación.
- El plan de estudios permite la interacción entre las diferentes áreas del conocimiento y la formación, con
los diferentes miembros del la comunidad educativa, para alcanzar los objetivos planteados por la
institución, de tal forma que el discente adquiera las características que debe poseer el individuo propuesto
en el perfil institucional; sabiendo de antemano que aunque estos procesos de enseñanza, valoración y
metodologías están preestablecidos, son modificables por el quehacer educativo.
61
El Plan de Estudios y estructura curricular del Modelo Educativo Flexible Para este
proceso se articula la fundamentación curricular del modelo educativo, la estructura curricular,
los enfoques pedagógicos de las áreas, articulación de los estándares
básicos de competencias y materiales educativos para
el desarrollo de la alfabetización con la población de jóvenes y adultos.
62
El Enfoque curricular: El modelo educativo flexible A Crecer tiene un enfoque
curricular integrado a través de los ejes temáticos, las áreas básicas del plan de
estudios, favoreciendo el trabajo individual y grupal, la relación entre la teoría y
la práctica, así como el aprendizaje significativo. De igual forma, se evita la
repetición de contenidos y se planifica el trabajo educativo por parte del
facilitador.
Los ejes temáticos: Las catorce (14) sesiones con las que cuenta cada cartilla
corresponden a catorce (14) ejes temáticos: siete (7) por cada uno de los objetivos
(personas productivas y ciudadanos participativos), los cuales presentan un desarrollo
secuencial y progresivo a medida que los participantes avanzan en las cartillas. La
siguiente tabla presenta la estructura de los ejes temáticos para el Ciclo I
JUSTIFICACIÓN
Para la formulación del presente plan de estudios, nos hemos fijado en aspectos
fundamentales, característicos de la juventud y la niñez del municipio de Cisneros, entre
ellos se pueden mencionar: gran parte de la juventud de nuestro pueblo posee una
mentalidad en función de las cosas que requieren poco esfuerzo, del juego, de lo libertino
y todo lo que conduzca al placer, aunque a veces no sea lo que más les convenga y la
educación no se escapa a la influencia de los anteriores aspectos; nos encontramos con una
comunidad educativa, que un alto porcentaje demuestra desinterés por la adquisición de
conocimientos, habilidades y destrezas que redunden en el bienestar familiar, social y
cultural.
Nos hemos podido dar cuenta que son muchos los factores que afectan la calidad de la
educación en el municipio, por lo que se hace necesario proponer un plan de estudios que
atraiga al discente y al padre de familia, pero antes que todo que los concientice de la
importancia que tiene, en el mundo moderno, la adquisición de conocimientos y el
aprender a trabajar (a hacer) pero sobre todo el aprender a convivir y a ser personas, para
que los discentes puedan comportarse a la altura de las circunstancias en el momento que
les toque desempeñarse en cualquier actividad, mas cuando, como lo hemos mencionado
anteriormente, las oportunidades que se brindan son pocas y deben estar preparados para
afrontar dicho reto en el momento en que se les presente.
ARTICULO 5º: ORGANIZACION Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO Y DEL
ESPACIO.
La intensidad horaria total será de 1200 horas anuales, distribuidas en 2 períodos lectivos
semestrales, cada uno con una duración de 20 semanas como mínimo, separados por las
vacaciones estudiantiles, que podrán variar de 4 a 8 semanas.
GRADOS / HORAS
AREAS 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª 8ª 9ª 10 11 C. C. C. C.
ª III IV V VI
Educación Ética y en Valores 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1
Humanos
Educación Religiosa y Moral 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Educación Artística 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1
Humanidades Lengua Castellana 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 3 3 3 3
Ingles 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1
Matemáticas 4 4 4 4 4 5 5 5 5 3 3 3 3 2 2
Ciencias Naturales y Educación 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3
Ambiental 4 4 2 2
Química 2 2 2 2
Física
Biología
Ciencias Sociales 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 1 1
Educación Física 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1
Educación en Tecnología e 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Informática 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Filosofía 2 2 1 1
Economía 2 2 1 1
Política 2 2 1 1
Desarrollo Humano * 2 2 2 2 2 2
Area propia de la especialidad 6 6
Área Optativa compuesta por los diferentes proyectos. No se tiene en cuenta para
la promoción de los alumnos, sino como parte de las 1200 horas efectivas anuales
que debe garantizarse a los alumnos. Hace parte de la formación integral de los
alumnos, es un espacio para encontrar la vocacionalidad y descubrir las cualidades
innatas de los niños y jóvenes para la práctica deportiva y expresiones artístico –
culturales.
Los demás temas de enseñanza obligatoria de que trata el Artículo 14 de la ley 115/94
serán asimilados a las diferentes áreas, especificando claramente su temática así:
Las áreas que definan Proyectos Pedagógicos específicos, podrán destinar hasta un 20%
del tiempo destinado a las actividades pedagógicas generales; se desarrollarán como parte
integral de las áreas, realizándose en tiempo destinado para éstas y/o en tiempo extra.
PARAGRAFO 1: Se adopta como Idioma Extranjero en el Área de Humanidades el Inglés.
Este documento está dividido en dos partes: Métodos de Proyecto y Fases de un Método de
enseñanza.
1. MÉTODO DE PROYECTOS.
1.1 Presentación: Son numerosas y variadas las estrategias de las cuales se puede valer el
educador para orientar el trabajo que realiza con sus estudiantes en el seno de la institución
educativa en términos generales o en el ambiente del aula de clase en lo específico y
particular.
Este escrito se fundamenta en los aportes realizados por Imídeo G. Nérici en su libro
Metodología de la Enseñanza y editado por la Editorial Kapelusz Mexicana, S.A., 1980.
1.3.1 Llevar al estudiante a pasar por una situación auténtica de vivencia y de experiencia.
1.3.4 Desarrollar la capacidad de observación para utilizar de una mejor manera informes e
instrumentos.
1.3.7 Mejorar la autonomía del estudiante con respecto a sus capacidades y potencialidades.
1.4 Tipos de proyectos: Los proyectos pueden estar vinculados a cualquier disciplina o área
del conocimiento.
1.4.2 Proyecto de tipo estético, cuando lo que se propone es realizar algo que provoque
satisfacción estética, como en el caso de algo relacionado con la música, la pintura, la
decoración, el modelado, etc.
1.4.3 Proyecto de tipo didáctico, cuando se tiene el propósito de llevar al educando a adquirir
conocimientos y habilidades o demostrar prácticamente la objetividad de la teoría.
1.4.4 Proyectos de tipo social, cuando se tiene el propósito de llevar a cabo algo que redunde
en beneficio de la comunidad, sobre todo de carácter asistencial.
En el caso de la realización individual, casi siempre a largo plazo, cada educando elabora su
proyecto y lo va realizando poco a poco. Al término del período lectivo, cada educando
presenta, a la clase, su proyecto, que discute a continuación. Los distintos proyectos pueden
prestarse para organizar una exposición, destinada a la visita del público.
En caso de que toda la clase realice un mismo proyecto, éste debe ser bastante amplio, a fin
de permitir la formación de diversos grupos que se encargarán de la ejecución de sus distintas
partes. Terminado el proyecto, el mimo se expone y discute en clase.
El método de proyectos puede trabajar con una disciplina o con más de una, estimulando
proyectos unidisciplinarios o interdisciplinarios, así como se puede aplicar también el
desarrollo de programas o para estimular la creatividad de los educandos, permitiendo que
desarrollen proyectos de su propia iniciativa.
Si fuese el caso de señalar defectos en el método de proyectos, sólo uno podría tomarse en
consideración y éste es el de insumir mucho tiempo para su adecuada aplicación.
1.5 Aplicación del método: El método de proyectos puede aplicarse, en sus líneas generales,
de la siguiente manera.
1.5.1 Selección y elaboración de un proyecto por parte del docente, y los educandos, o por
parte de estos últimos solamente.
1.5.4 Recolecciones de informes y selección del material necesario parta la ejecución de las
distintas fases del planeamiento del proyecto.
1.5.7 Al término de la discusión, apreciación del docente respecto del trabajo realizado y de
la discusión que se ha desarrollado en torno al mismo.
El esquema parece ser el mismo para todos los métodos, variando, claro está, la forma de
llevar a cabo los estudios o la de realizar las tareas didácticas.
2.2 Fase de Ejecución: Esta fase comprende cuatro subfases, que son: la subfase de la
motivación y presentación; la subfase de la realización; la subfase de la elaboración y la
subfase de las conclusiones.
2.2.2 Subfase de realización, en la que se procede al estudio propiamente dicho, con base al
método que se haya elegido.
2.2.3 Subfase de elaboración, en la cual, después del estudio sistemático del asunto en
cuestión, se realizan tareas tendientes a la fijación e integración del aprendizaje, en forma de
discusiones, ejercicios, aplicaciones, etc.
2.2.4 Subfase de las conclusiones, en la que, termina la fase anterior, se hace que el alumno
saque conclusiones con respecto a los trabajos realizados, o mejor, al contenido estudiado.
2.3 Fase de Evaluación: Esta es la última fase el método y consta de pruebas de evaluación
o de cualquier otro recurso que permita al docente hacer una evaluación del estudio realizado
por cada educando, a fin de prever reajustes en el contenido o en la metodología, una
rectificación del aprendizaje o de la recuperación de educandos.
CRITERIOS EVALUATIVOS
La calificación, por lo tanto, también era muy sencilla. Si era sobre cinco, el maestro ponía
cinco sumas y si éstas estaban bien elaboradas la calificación era cinco y si no, restaba de
cinco las que estuvieran malas y esa era la nota, sin importar el proceso de comprensión.
Cuando aparecieron las pruebas de inteligencia, se pudieron identificar los niños con
dificultades para el desempeño escolar, pero la nota seguía siendo descalificadora para el
estudiante. Luego aparecen las teorías sobre el desarrollo infantil y el aprendizaje y desde
el campo de neuropediatría, se enfatiza en permitir la maduración neurológica del niño
como un requisito previo para el aprendizaje de la lectura, la escritura y la preparación
lógica de las matemáticas. Se planea por áreas de desarrollo con objetivos específicos y
actividades precisas para alcanzarlos, llegando a una desintegración total del niño, que se
mira y se evalúa por partes y no como un todo. El niño es como una máquina que aprende
a dar respuestas. En los años 80 se permite al evaluador identificar en que etapa del
desarrollo cognitivo está el niño y si está en condiciones de asimilar nuevos aprendizajes.
De conformidad con el concepto de evaluar que implica emitir un juicio sobre un asunto
cualquiera, previo un proceso de investigación, y de juicio, que es la facultad del
entendimiento en cuya virtud el hombre puede distinguir el bien del mal y lo verdadero de
lo falso, deducimos que evaluar un alumno es una acción por medio de la cual se busca
emitir un juicio valorativo sobre el proceso de desarrollo del estudiante, previo un
seguimiento permanente que permita determinar que avances ha alcanzado con relación a
los logros propuestos, que conocimientos ha adquirido o construido y hasta que punto se
ha apropiado de ellos, que habilidades y destrezas ha desarrollado, que actitudes y valores
ha asumido y hasta donde éstos se han consolidado.
La evaluación total del estudiante busca analizar en forma global, los logros, dificultades,
limitaciones y potencialidades del alumno, tanto en el campo de sus conocimientos como
en el de sus habilidades, actitudes y desempeño, en diferentes momentos y a través de
diferentes actividades, pruebas y mecanismos en la cual además de los docentes, madres y
padres de familia mediante la heteroevaluación, participa el mismo estudiante, con su
autoevaluación y la coevaluación con su docente.
PROPIEDADES DE LA EVALUACIÓN
Continua, es decir, que se realice de manera permanente con base en un seguimiento que
permita apreciar el progreso y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de
formación de cada alumno.
Integral, o sea, que tenga en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del
alumno.
Sistemática, es decir, ser organizada con base en principios pedagógicos y que guarde
relación con los fines y objetivos de la educación, los contenidos, los métodos.
Flexible, es decir, que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en sus
diferentes aspectos; por consiguiente, debe considerar la historia del alumno, sus intereses,
sus capacidades, sus limitaciones y, en general, su situación concreta.
Formativa, es decir, que permita reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a
fin de lograr su mejoramiento.
OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
De esta forma, la evaluación, entonces, está ligada a los procesos que inciden en la
formación de los muchachos, como:
INFORMES DE EVALUACIÓN
La Institución tiene autonomía para diseñar el formato del informe. Este debe presentar
en cada uno de los períodos de evaluación, los resultados del proceso llevado a cabo por el
estudiante en cada una de las áreas del conocimiento, así como en su desempeño social y
emocional, y en su participación en las diferentes actividades que lleve a cabo el centro
educativo en el campo lúdico, cultural o deportivo. El informe debe ser tan claro tanto
para el estudiante como para los padres de familia; de tal manera, que uno u otro, puedan
tener fácilmente una visión precisa sobre las debilidades o fortalezas del estudiante en sus
respectivos campos.
De ésta manera el profesor reflexiona sobre sus alumnos e identifica sus necesidades
específicas y reorienta su metodología y contenidos básicos para mejorar el desempeño de
sus alumnos.
El alumno es incapaz.
No puede.
No...
Siempre....
Nunca....
Los padres recibirán cuatro informes que den cuenta del proceso de avance de los
educandos, donde se evidencien fortalezas y dificultades; se harán recomendaciones y
estrategias para mejorar.
De conformidad con el decreto 1290 de abril de 2009, los cuatro informes y el informe
final de evaluación mostrarán para cada área, el rendimiento de los educandos en los
siguientes términos:
Desempeño superior
Desempeño alto
Desempeño básico
Desempeño bajo
Pero es la Institución la que debe definir éstos términos de acuerdo con las metas de
calidad establecidas en el plan de Estudios.
Los siguientes son los criterios de evaluación definidos para cada uno de los
desempeños y que se tendrán en cuenta en las valoraciones finales de cada una
de las áreas obligatorias y fundamentales en cada período académico:
Desempeño Superior
Criterios de Evaluación:
Participa activamente en el desempeño y desarrollo de las diferentes
actividades en el aula y en la institución.
El trabajo en el aula es constante y enriquece al grupo.
Maneja adecuadamente los conceptos aprendidos y los relaciona con
experiencias vividas, adoptando una posición crítica.
Respeta y participa en las actividades planteadas, tanto por el docente como
por sus compañeros.
Su comportamiento y actitud, contribuyen a la dinámica de grupo.
Consulta diversas fuentes de manera que enriquece las temáticas vistas en
clase.
Asume con responsabilidad y dedicación sus compromisos académicos.
Presenta oportunamente sus trabajos, consultas, tareas y los argumenta con
propiedad.
Presenta inasistencias con excusas justificadas sin que su proceso de
aprendizaje se vea afectado.
Alcanza todos los logros propuestos sin actividades complementarias.
Hace alarde de buen comportamiento y relaciones adecuadas con todas las
personas de la comunidad educativa.
Manifiesta sentido de pertenencia institucional.
Desempeño Alto:
Desempeño Básico:
Criterios de Evaluación:
Participa eventualmente en clases.
Su trabajo en el aula es inconstante.
Relaciona los conceptos aprendidos con experiencias de su vida, pero
necesita colaboración para hacerlo.
Es inconstante en la presentación de sus trabajos, consultas y tareas; las
argumenta con dificultad.
Le cuesta aportar ideas que aclaren los conceptos vistos.
Su comportamiento académico y formativo es inconstante.
Presenta dificultades de comportamiento.
Alcanza los desempeños mínimos con actividades complementarias dentro del
período académico.
Presenta faltas de asistencia, justificadas e injustificadas.
Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas.
Manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.
Desempeño Bajo:
Criterios de Evaluación:
El ritmo de trabajo es inconstante, lo que dificulta progreso en su desempeño
académico.
Manifiesta poco interés por aclarar las dudas sobre las temáticas trabajadas.
Registra eventualmente sus consultas y el desarrollo de las temáticas.
Necesita ayuda constante para profundizar conceptos.
Presenta deficiencias en la elaboración argumentativa y en la producción
escrita.
Evidencia desinterés frente a sus compromisos académicos.
Afecta con su comportamiento la dinámica del grupo.
Acorde con su escaso desempeño realiza las actividades de refuerzo y
superación; sin embargo, después de haber desarrollado las mismas no logra
alcanzar los logros mínimos previstos.
Presenta faltas de asistencia injustificadas.
Presenta dificultades de comportamiento.
Manifiesta poco sentido de pertenencia institucional.
Evaluación de los participantes en cada ciclo: La evaluación final de cada cartilla tiene
en cuenta las diferentes áreas básicas y los logros que se deben alcanzar en cada una de
ellas. Cuando un participante desarrolla los desempeños en un área, pero no en otras, el
facilitador o docente examina los temas que requieren actividades de refuerzo, para
proceder a desarrollarlas de forma simultánea al inicio de la siguiente cartilla. Al
finalizar cada cartilla, los facilitadores o docentes informan a los gestores locales, al
rector o director rural de la institución educativa los logros, las necesidades de refuerzo
y las estrategias para ello. (MEN. Programa Educación Rural y Adultos.
Por ser la evaluación una parte integrante del currículo, reúne ciertas
características como: flexibilidad, continuidad, dinamismo y funcionalidad.
Es flexible porque solo se pueden especificar los objetivos con base en los
intereses y necesidades del grupo de niños. El poder hacer reajustes sobre el
proceso le concede a la evaluación el carácter flexible, con oportunidades de
adecuación y cambio.
Esta evaluación tiene sus bases en el mejorar continuamente; por lo tanto será
de tipo formativo, pues se acomoda al modelo de institución en la cual se está
desarrollando la labor. Todas las etapas del proceso educativo son consideradas
en forma permanente.
· Desempeño Superior
· Desempeño Alto
· Desempeño Básico
· Desempeño Bajo
METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN
Los tipos más comunes y actividades realizadas por los estudiantes que se
deben observar y documentar son:
RECURSOS
Todas estas actividades se pueden realizar por medio de: JUEGO: Con el cual
explora el mundo que lo rodea interactuando con él, por tanto se debe facilitar
materiales como arena, plastilina, palas, colores, baldes, aros, periódicos,
cartones, arcilla para modelar y hacer figuras sencillas, hilos, telas y otros cuyo
manejo desarrolla y mejora la coordinación fina.
Formas jugadas: son todas aquellas que el maestro dirige para lograr un
determinado objetivo.
Rondas: Son otros de los medios indispensables ya que tienen los niños la
oportunidad de ejercitarse mientras se canta o se oye música, dramatizando la
letra y creando movimientos todo lo cual contribuye a su ubicación
temporoespacial, desarrollo físico, mental, a mejorar su expresión corporal, su
socialización, su iniciación musical y rítmica, afianzando su vocalización y
memoria.
A. Académico
B. De Convivencia
C. Socio-afectivo
5) Determinar los estudiantes que no alcanzan los logros, según las normas
establecidas en este documento.
A. Transparencia de resultados
Todo docente al iniciar cada período académico dará a conocer su planeación por
período a la comunidad educativa a través de su plan de grado.
A medida que el docente vaya evaluando los indicadores de logro por intermedio
de diferentes instancias de verificación, debe consignar la valoración
correspondiente en el sistema de calificaciones de la institucion, cuya evolución
puede ser consultada de manera permanente por parte de los estudiantes y
padres de familia o acudiente y de los coordinadores, para conocer los
resultados obtenidos y hacer seguimiento a la labor evaluativa que realiza cada
docente.
1. De los estudiantes:
12.2. FESTIVALES
Participación en el festival recreativo escolar (FRE)
HIGUITA, Carlos Arturo y otros. 2004. Lo que todo educador debe conocer. Compilación.
Primera Edición.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA . 1989. Diseño curricular base. Educación
primaria.
Madrid.
NOVAK, J.D. 1988. Constructivismo humano: un consenso emergente. Versión castellana
de
Joaquín Martínez Torregrosa en: Enseñanza de las Ciencias, Barcelona.
RODRÍGUEZ R. 1988. Teoría y práctica de l diseño curricular. Universidad Santo Tomás,
Bogotá.
TORRES, Jurjo. 1996.El currículo oculto, Ediciones Morata.
VASCO, C,E. 1990. Reflexiones sobre pedagogía y didáctica, Ministerio de Educación
Nacional,
Serie Pedagogía y Currículo Nº 4 Bogotá.
www. colombiaaprende.edu.co
www. Mineduc.cl.
www. Mineduc.cl.
ZULUAGA, Olga Lucía y otros. 1988 Educación y pedagogía: una diferencia necesaria.
En: Revista Educación y Cultura, Nº 14. Bogotá: FECODE.