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232
Bloque Conocimientos y habilidades Lecciones Páginas
231
Tabla de contenidos
230
Bibliografía
PARA EL ALUMNO
U Bosch, Carlos, y Gómez, Claudia. Una nueva ventana a las formas. Biblioteca Juvenil Ilustrada. San-
tillana, México, 2003.
U De la Peña, José Antonio. Geometría y el mundo. Biblioteca Juvenil Ilustrada. Santillana, México, 2004.
U De la Peña, José Antonio. Matemáticas y vida cotidiana. Biblioteca Juvenil Ilustrada. Santillana, México, 2003.
U Enzensberger, Hans Magnus. El diablo de los números. Ediciones Siruela, Madrid, 1997.
U Hernández Garciadiego, Carlos. La geometría en el deporte. Biblioteca Juvenil Ilustrada. Santillana,
México, 2004.
U Perero, Mariano. Historia e historias de Matemáticas. Grupo Editorial Iberoamérica, México, 1994.
U Tahan Malba. El hombre que calculaba. Noriega Editores, México, 1994.
U VanCleave, Janice. Matemáticas para niños y jóvenes. Limusa, México, 1997.
PARA EL MAESTRO
U Alarcón, Jesús; Bonilla, Elisa; Nava, Rocío; Rojano, Teresa; y Quintero, Ricardo. Libro para el maestro.
Matemáticas. Educación Secundaria. SEP, México, 2001.
U Alarcón, Jesús; y Barrón, Higinio. La enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria. Guía de
estudio y Lecturas. SEP, México, 2001.
U Berlanga, Ricardo; Bosch, Carlos; Rivaud, Juan José. Las matemáticas, perejil de todas las salsas. Co-
lección La ciencia para todos. FCE, SEP, CONACYT, México, 2003.
U Boyer, Carl B. Historia de la matemática. Alianza Universidad Textos. Madrid, 1992.
U Chevallard, Yves; Bosch, Mariana; y Gascón, Josep. Estudiar Matemáticas. El eslabón perdido entre
enseñanza y aprendizaje. SEP, México, 2000.
U Espinosa, Hugo; García, Silvia; y García, Marco. Fichero de actividades didácticas. Matemáticas. Secun-
daria. SEP, México, 2000.
U Fuenlabrada, Irma; Block, David; Balbuena, Hugo; y Carvajal, Alicia. Juega y aprende matemáticas.
SEP, México, 1992.
U García Arenas, Jesús; y Bertrán Infante, Celestí. Geometría y experiencias. Biblioteca de Recursos
Didácticos Alhambra. Alhambra, México, 1995.
U Ifrah, Georges. Historia Universal de las Cifras. Tomos 1 y 2. SEP, México, 2000.
U Mankiewicz, Richard. Historia de las matemáticas. Del cálculo al caos. Paidós, Barcelona/Buenos Ai-
res, 2000.
U Mochón, Simón; Rojano, Teresa; y Ursini, Sonia. Matemáticas con la hoja electrónica de cálculo. En-
señanza de las Matemáticas con Tecnología. SEP, México, 2000.
U Santos Trigo, Luz Manuel. La resolución de problemas matemáticos. Fundamentos cognitivos. Biblioteca
de la Asociación Nacional de Profesores de Matemáticas. Trillas, México, 2007.
U Ursini, Sonia; Escareño, Fortino; Montes, Delia; y Trigueros, María. Enseñanza del álgebra elemental.
Una propuesta alternativa. Editorial Trillas, México, 2005.
MATERIAL VIDEOGRÁFICO
U ILCE. El mundo de las matemáticas. Video SEP, 5 volúmenes. México.
U Clásicos de Disney. Donald en el país de las matemáticas. Grupo Video Visa. México.
PÁGINAS DE INTERNET
U http://puemac.matem.unam.mx
U http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv.htm
U www.mlevitus.com/
U www.geocities.com/algebrarecreativa/cap01.html
U www.matematicas.net/paraiso/juegos.php?id=juegos
U www.matematicas.net/paraiso/origami.php?id=origami
229
Logo también calcula
Con LOGO también se pueden hacer cálculos.
6
c) ¿Qué hace el programa?
Copia el programa en la Ventana de trabajo. Para verificar lo que hace el programa escribe en esa
misma ventana:
g1 g2 g3 g4 g5 g6
228
Figuras homotéticas
En logo se puede hacer un solo programa que sirva para hacer una figura de diferentes tamaños.
La idea es ésta: en lugar de dar una medida específica de una longitud se pone una letra que fun-
cionará como variable.
El siguiente es un ejemplo de un programa para hacer un cuadrado en el que, en lugar dar una me-
dida específica para el lado, se dice éste que mide x:
para cuadrado :x
5
fin
Observa:
- Después del nombre del programa se deja un espacio, se ponen dos puntos y se escribe el nom-
bre de la variable, en este caso usamos x.
- En el programa, en lugar de poner la medida del lado se pone la x, nuevamente aparece antece-
dida por dos puntos.
2 Dale a la tortuga instrucciones para que, usando el programa anterior, dibuje los
siguientes grupos de cuadrados homotéticos.
227
La orden repite
Algunos programas pueden simplificarse con la palabra repite
fin
Observa: Se escribe la palabra repite, se deja un espacio y se escribe el número de veces que quie-
ras que se repitan las órdenes. Las órdenes siempre se escriben entre corchetes.
4
1 Utiliza la instrucción repite para hacer programas que permitan trazar los siguien-
tes polígonos regulares. Escribe los programas en tu cuaderno y luego prueba que
funcionan.
para cuadrado
repite 4 [av 50 gd 90]
fin
para rehilete
repite 10 [cuadrado gd 36]
fin
Observa: Es posible escribir dentro de los corchetes el nombre de otro programa que ya ha sido
definido. El número de repeticiones y el ángulo de giro están relacionados. A mayor número de re-
peticiones, menor ángulo de giro. Busca esa relación para que puedas hacer más rehiletes.
226
Rectángulos semejantes
En LOGO puedes hacer programas, siempre empiezan con la palabra para y terminan con la pa-
labra fin.
fin
a) Escribe las instrucciones para un rectángulo semejante al anterior cuya razón de semejanza sea
½ y otro de ¼, llámalos rectangulo1 y rectángulo2 respectivamente.
fin fin
b) Verifica que están bien tus programas escribiéndolos en la Ventana de trabajo y pidiendo a la
tortuga que los ejecute.
225
Dibujando con LOGO
1 Dale a la tortuga instrucciones para que dibuje cada uno de los siguientes dibujos.
Los dibujos, pueden ser del tamaño que gustes.
2 A continuación
c se presenta un romboide.
70 pasos de tortuga
120°
a) Escribe las instrucciones que debes darle a la tortuga para que dibuje el romboide:
3 Para cada una de las siguientes figuras, primero escribe en tu cuaderno las instruc-
ciones, luego escríbelas en la Ventana de trabajo y verifica que están bien, si no se
forma la figura corrige lo que sea necesario.
224
Palabras y abreviaturas LOGO
1 Escribe en la Ventana de trabajo lo que se indica a la
derecha y en cada caso fíjate lo que hace la tortuga.
3 Investiga lo que hace la tortuga cuando das las siguientes instrucciones y es-
críbelo. Después de escribir una instrucción debes dar un enter .
av 100
bp
ot
mt
sl av 50
bl av 100
goma re 100
223
Iniciando Logo
Logo es un lenguaje de programación creado para aprender matemáticas.
Las siguientes hojas de trabajo están diseñadas para trabajar con WINLOGO, el programa pue-
de descargarse gratuitamente de la página:
http://www.esnips.com/doc/1976538a-9816-4276-8667-434296fle44c/WonLogo
0
Al hacer clic aparece una pantalla como la siguiente:
Ventanas de
tortuga gráficos
Ventanas de Ventanas de
trabajo textos
En la ventana de gráficos aparece, al centro, una tortuga. La tortuga “entiende” algunas palabras,
esas palabras hay que escribirlas en la Ventana de trabajo.
avanza 100
la tortuga avanza y va dejando dibujado un segmento que mide 100 pasos de tortuga.
Cuando escribes algo que la tortuga no entiende aparece un mensaje en la Ventana de tex-
tos. Por ejemplo, si escribes avanza100 (sin espacio) aparece el mensaje: No sé cómo hacer
avanza100
222
n x
A e o s
221
Y para terminar...
El hotel infinito
En un planeta muy lejano existe un hotel muy peculiar, se llama Hotel Infinito, y esto es porque tiene un número infinito
de habitaciones. El planeta está situado en un lugar de mucho tráfico espacial, por lo que no es extraño que el hotel se en-
cuentre lleno. Una noche llegó una exploradora y pidió una habitación; el recepcionista le dijo: “Distinguida señorita, el ho-
tel está lleno, pero no se preocupe, tenemos la solución perfecta”. El recepcionista tomó un micrófono que tenía a su lado
y su voz suave sonó en todas las habitaciones: “Estimados huéspedes, por favor sean tan amables de fijarse en su número
de habitación, súmenle uno y pásense a la habitación con ese número”. A continuación le dijo a la exploradora: “Por favor,
señorita, la llevo a su habitación”.
En otra ocasión en la que el hotel también estaba lleno, llegó a la recepción un agente de viajes muy angustiado. La razón
de su angustia era que venía con una cantidad infinita de turistas que deseaban alojarse en el hotel. El recepcionista le dijo:
“Distinguido amigo, el hotel está lleno, pero no se preocupe, tenemos la solución perfecta. La voz del recepcionista se es-
cucho en todas las habitaciones: “Estimados huéspedes, por favor sean tan amables de fijarse en su número de habitación,
multiplíquenlo por dos y pásense a la habitación con ese número”. El recepcionista sonrió al agente de viajes y le dijo: “Listo,
sus turistas pueden pasar a ocupar sus habitaciones”.
Un día las primeras 100 habitaciones estaban vacías. Lastimosamente para el recepcionista ese día habían cerrado las escuelas,
por lo que tuvo que llevarse al trabajo a sus 100 hijos. Para que no se aburrieran les puso un juego: “Escúchenme bien, las
100 puertas de las primeras 100 habitaciones están cerradas, quiero que uno de ustedes vaya corriendo y abra todas esas
puertas; luego, quiero que el segundo de ustedes
pase por todas las puertas que tengan un número
de habitación que esté en la tabla de multiplicar
del 2, y que cierre todas esas puertas; quiero que
el tercero de ustedes pase por todas las puertas
que estén en la tabla del 3 y que, si una puerta
está abierta, la cierre, y, si está cerrada, la abra;
quiero que el cuarto de ustedes pase por todas
las puertas que estén en la tabla del 4 y que, si
una puerta está abierta, la cierre, y, si está cerra-
da, la abra. Y así sucesivamente hasta el último.
Al final quiero que escriban una lista con todas
las puertas que quedaron abiertas”.
_________________________________________________________________________________________________
220
El cuerpo que se genera es un sólido de revolución que recibe el nombre de Z
paraboloide de revolución.
Y
X
Las parábolas tienen una propiedad importante con respecto a la luz:
Si se tiene un espejo con forma de parábola y sale un rayo de
luz desde el foco, cuando el rayo choca con el espejo parabólico en
un punto, se refleja y continúa su camino paralelamente al eje de
la parábola.
Es decir, todos los rayos que se originan en el foco forman un Eje
poderoso haz al ser reflejados. De este modo es posible concentrar Foco
la luz y proyectarla hacia alguna dirección.
De manera inversa, si un haz de rayos de luz paralelos al eje
penetra en uno de estos espejos, cada uno de esos rayos irán a dar
al foco después de reflejarse.
Esta propiedad se aprovecha en los reflectores parabólicos; estos reflectores son parabo-
loides de revolución.
Antena parabólica
Calentador
El comportamiento de las ondas de radio y las ondas electromagnéticas es similar al de los
rayos luminosos, por eso se utilizan reflectores parabólicos de metal para concentrar ondas de
radio emitidas por fuentes débiles y convertirlas en un haz intenso. Las antenas parabólicas ha-
cen lo contrario: reciben señales débiles y registran en el foco señales relativamente fuertes.
En los Juegos Olímpicos la antorcha se enciende utilizando un reflector parabólico que con-
centra los rayos del sol.
219
219
Las matemáticas en reflectores parabólicos
En el siguiente diagrama:
O Señala tres puntos sobre la parábola y verifica que equidistan del foco y la directriz.
Eje
directriz
218
c) y 10 d) y 10
9 9
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
x x
-1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
-1 -1
2 Un cono mide 10 cm de altura y el radio de la base es 5 cm. Si el cono se corta por la mitad como
se muestra en la figura, ¿cuál es el volumen del cono pequeño que resulta de este corte?
Ĭ(2.5)210 Ĭ(2.5)25
b) Ĭ(5) 5 cm3 d) Ĭ(5) 5
2 2
a) cm3 c) cm3 cm3
3 3 3 3
3 Con los siguientes datos elabora una gráfica de caja-brazos en tu cuaderno.
217
Repasemos lo aprendido
c) (0,0) y (16, 4) 1
x
d) (4, 16) y (16, 4) -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
-1
1 Supongamos que se tienen cilindros con altura igual a 1 unidad y se va variando la medida del
radio. ¿Cuál gráfica representa esta situación?
a) y 10 b) y 10
9 9
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
x x
-1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
-1 -1
216
2 Califica cada una de las siguientes oraciones con verdadera o falsa y argumenta tu
respuesta.
c) Al menos a una persona del grupo, la anestesia comenzó a hacerle efecto después de 11 minutos.
Comentarios:
215
Lección 91 Duración de una anestesia
Muchas veces ocurre que los datos, tal como se obtienen, no nos proporcionan información
suficiente para interpretar su significado, por lo que tenemos que utilizar métodos para darles
mayor sentido.
En una prueba para investigar la efectividad de una anestesia local, una misma dosis fue administrada
a 16 personas. La duración del efecto fue medida y los resultados son los siguientes.
b) Comparen la forma de sus gráficas de caja-brazos y en caso de haber diferencias intenten llegar
a un acuerdo sobre la forma correcta.
214
Por ejemplo, 25% de las 20 medidas de temperatura del horno B son 5 medidas y
75% son 15. En la lista de medidas ordenadas de menor a mayor se observa que la sexta
medida es 187 y que a su izquierda se encuentran 5 medidas (25% del total), mientras
que la décimo sexta medida es 194 y a su izquierda se encuentran 15 medidas (75%
del total). Por eso la caja va 187 a 194.
Observen que, en efecto, la mitad de las medidas de temperatura del horno B (10
medidas que representan 50%) están entre 187 °C y 194 íC
170, 175, 181, 184, 185, 187, 187, 188, 189, 190, 192, 192, 193, 193, 194, 194, 194, 198,
200, 204
2 ¿De qué manera estas gráficas pueden ayudarte a explicar la elección de doña
Carmen y sus observaciones acerca de los dos hornos?
3 Compara tus respuestas con las de tus compañeros y traten de llegar a una deci-
sión común.
La caja de la gráfica que corresponde al horno A es más grande que la que corresponde al horno
B porque:
b) las medidas del horno A están más alejadas unas de las otras, más dispersas.
5 Compara tus respuestas con las de tus compañeros y traten de llegar a una deci-
sión común.
213
Lección 90 El mejor horno II
La gráfica de caja-brazos puede ser un recurso útil en el análisis de la dispersión de un
conjunto de datos.
170 175 181 184 185 187 187 188 189 190
192 192 193 193 194 194 194 198 200 204
Horno B
Li Me Ls
Li Me Ls
Horno A
160 160 162 164 165 166 170 170 180 182
184 186 187 188 190 192 194 196 198 200
212
c) Comparen sus respuestas con las de los otros equipos y traten de llegar a una decisión común.
Anoten aquí sus comentarios.
2 Doña Carmen, una experta repostera que elabora panqués en grandes cantida-
des y que asegura no saber nada de matemáticas, ha probado ambos hornos y ha
seleccionado para hacer sus panqués el horno B.
Doña Carmen comentó que no se selecciono el horno A porque, mientras unos panqués queda-
ban crudos, otros se quemaban y solamente algunos quedaban bien cocidos.
doña Carmen?
b) En caso negativo, ¿cómo explicarían, con base en los análisis de los datos que han efectuado, las
observaciones de doña Carmen?
211
Lección 89 El mejor horno I
Hay situaciones en donde lo que interesa de un conjunto de datos es conocer su dispersión
(qué tan separados o juntos están entre sí).
Horno A Horno B
160 200 192 190 188 194 204 185 200 188
162 180 165 196 182 190 198 187 189 192
198 170 194 170 160 193 193 194 170 194
187 166 186 184 164 175 181 187 192 184
¿Crees que ambos hornos resulten igual de adecuados para cocinar panqués?
¿Por qué?
En situaciones en las que están involucrados conjuntos de datos, las medidas de ten-
dencia central (moda, mediana y media aritmética) son una herramienta valiosa para
hacer una primera interpretación de dichos datos.
También las gráficas constituyen un excelente recurso para representar la informa-
ción y, a partir de ellas, analizarla.
b) Organícense en equipos, comenten qué conviene hacer para analizar los datos y poder tomar
una decisión, y distribúyanse el trabajo. Anoten las conclusiones de su equipo.
210
4 Considera la escuadra en forma de triángulo escaleno. Primero la giras tomando
como eje el cateto mayor y luego el cateto menor.
5 Imagina que giras el siguiente triángulo obtusángulo tomando como eje de giro
el lado rojo. Dibuja a la derecha el sólido que se genera.
b) Describe la manera en que podrías calcular el volumen de este cuerpo y los datos que se
necesitan.
209
Lección 88 Más giros
Dos cilindros que tengan caras laterales con igual área ¿tendrán también el mismo volumen?
1 Toma una hoja de papel tamaño carta. Con ella puedes hacer dos cilindros dife-
rentes:
cilindro 1 cilindro 2
Radio de la base
Volumen
2 Comenten en grupo la manera en que hicieron los cálculos para completar la ta-
bla, en particular cómo calcularon el radio de la base de cada cilindro.
d) ¿Y del segundo?
208
5 El peso del cobre es de 9 gramos por centímetro cúbico. ¿Cuánto pesa esta pieza
de cobre?
El fabricante quiere ocupar el que requiera menos cantidad de material, ¿cuál envase le conviene?
Si se sabe que el vidrio pesa 2.5 gramos por centímetro cúbico, ¿cuánto pesa el pisapapel?
8 Ahora resuelve los problemas haciendo los cálculos necesarios para encontrar el
resultado exacto; puedes usar calculadora, anota los resultados.
Resultado
Problema 5 6 7
Resultado
Compara tus resultados con las estimaciones que hiciste. ¿Cuáles fueron buenas estimaciones?, ¿cuá-
les no?
9 Compara tus resultados con los de otros compañeros; si alguno hizo estimaciones
muy buenas pidan que comparta su estrategia con el grupo.
207
Lección 87 Volúmenes y capacidades
El cálculo del volumen de un cilindro y un cono tiene aplicaciones prácticas en problemas
reales; ejemplos de ellos son los que resolverás en esta lección.
Contesta cada problema sin hacer cálculos, primero sólo estima, aproximadamente, el
resultado.
3 Anota posibles medidas para una lata cilíndrica que pueda envasar un cuarto de
litro de jugo.
Volumen Capacidad
Altura Radio de la base
(en cm3) (en litros)
1
Lata de litro
4
¿Cuál es el volumen que ocupa un silo que mide 16 m de alto y el radio de la base es de 6 cm?
206
4 Hagan lo siguiente:
a) Tracen en una hoja blanca las plantillas para construir un cilindro con las medidas que se indican
en la figura A.
Fig A Fig B
10 cm
10 cm
5 cm
5 cm
Considerando que A representa el área de la base y h la altura, ¿cuál es, entonces, la fórmula para
calcular el volumen del cono?
h) ¿Cuánto tendría que medir la altura del cono (Fig. B) para que su volumen fuera igual al volumen
i) Con ayuda de su profesor o profesora, comparen sus respuestas a la actividad anterior; en particular,
vean si todos llegaron a establecer la misma fórmula para calcular el volumen de un cono.
j) Contesten lo siguiente.
Dos cilindros A y B tienen la misma base pero el cilindro A es el doble de alto que B. ¿Será cierto
205
Lección 86 Un cono a la medida
En la lección anterior construiste un cono y, una vez construido, conociste su altura. ¿Qué
hacer para decidir las medidas del cono antes de construirlo? ¿Cómo calcular su volumen?
1 Se quiere construir un cono con las medidas que se muestran en la figura A, para
ello hay que hacer una plantilla similar a la figura B. Con esta información contes-
ten las preguntas.
Fig B
Fig A
11.2 cm
radio de sector radio de
ángulo central
10 cm la base
5 cm
204
3 Lean la información que hay en el recuadro y contesten la pregunta que se plantea
al final.
ángulo de 73í?
b) Regresen a las figuras de la actividad 1 y comprueben, mediante cálculos, en cuál de ellas la lon-
gitud de la circunferencia y la longitud del arco coinciden. ¿Cuál es la medida?
a) En una hoja blanca o en un pedazo de cartoncillo tracen la plantilla para construir un cono con
las medidas que se indican enseguida. No olviden poner pestañas para pegar.
c) Comparen su cono con el de los otros equipos para que vean si son iguales.
203
Lección 85 ¿Cómo se construye un cono?
Construir un cilindro con las medidas que uno desea es una tarea sencilla, sólo hay que trazar
un rectángulo y dos circunferencias. Construir un cono ya no es tan sencillo, porque en vez de
un rectángulo se requiere un sector circular.
1 De las siguientes plantillas, sólo hay una con la que se puede construir un cono,
márquenla y escriban junto a las demás por qué no se puede.
2 Tres de las figuras dibujadas arriba constan de un sector circular y un círculo, que
son los elementos necesarios para construir un cono. Sin embargo, sólo en una de
las figuras el arco del sector circular tiene la misma longitud que la circunferencia.
¿Cuál es esa figura? Verifiquen si es la que marcaron en la actividad anterior.
202
3 Lean la siguiente información.
Para calcular el volumen de un cilindro se usa el mismo procedimiento que para cal-
cular el volumen de un prisma, es decir, se multiplica el área de la base por la altura. En
el caso del cilindro, la base es un círculo. Entonces,
V â Ĭr2h
4 En la fórmula para calcular el volumen del cilindro, V â Ĭr2h, intervienen tres me-
didas que pueden variar y un valor constante, es decir, un valor que no cambia.
b) Si el volumen es igual a 198 cm3 y el radio es igual a 3 cm, ¿cuánto mide la altura del cilindro?
c) Si el volumen es igual a 196.3 cm3 y la altura es 10 cm, ¿cuánto mide el radio de la base del
cilindro?
d) Con base en la fórmula para calcular el volumen del cilindro, V â Ĭr2h, completen las siguientes
fórmulas equivalentes.
r2 â
râ
c) ¿Cómo cambia el volumen si la altura aumenta el doble y el radio de la base disminuye la mitad?
201
Lección 84 El volumen de un cilindro
Si se sabe cómo se construye un cilindro, es más fácil comprender cómo se calcula su
volumen
1 Hagan lo siguiente.
Nota: Consideren 3.14 como valor de Ĭ. Primero acuerden lo que van a hacer y luego hagan
los trazos individualmente.
a) ¿Cuáles son las medidas del rectángulo con el que se forma la cara curva del cilindro?
Largo: Ancho:
200
3 Las siguientes plantillas sirven para construir diversos prismas y un cilindro. Con-
testen o hagan lo que se indica.
5.3. Construir desarrollos planos de conos y cilindros, así como las fórmulas
a) Debajo de cada plantilla, anoten el nombre del cuerpo que se forma.
b) Noten que, al formarse, todos los cuerpos tendrían la misma altura. ¿Cuál es?
c) Ustedes han aprendido que, para calcular el volumen de un prisma, hay que multiplicar el área de
la base por la altura. Elijan 3 y calculen su volumen (tomen las medidas necesarias).
199
Lección 83 ¿Cómo se hace un cilindro?
¿Sabías que la superficie lateral de cualquier prisma es un rectángulo? ¡Incluso la del cilindro,
cuya superficie lateral es curva!
1 De los siguientes desarrollos planos sólo hay uno que sirve para formar un cilindro,
identifícalo y márcalo. Después, explica por qué crees que los demás no sirven.
¿Qué características debe tener un desarrollo plano para que se pueda construir un cilindro?
198
3 Ahora imagina que tienes un cono de plastilina y harás cortes con la tarjeta.
a) En cada caso la figura de la izquierda es una sección de corte; dibuja por dónde tendrás que cor-
tar el cono para obtener la sección de corte que se indica.
I II
III IV
b) Verifica tus predicciones haciendo el cono de plastilina y los cortes por donde indicaste.
Las curvas que se obtienen al cortar de diferentes maneras un cono, reciben el nom-
bre de cónicas. En los casos I y II se obtuvieron la circunferencia y la elipse. En el
197
Lección 82 Cortes con formas inesperadas
Imagina que tienes un queso en forma de cilindro y lo cortas a la mitad por el diámetro de
una de sus bases; ¿qué figura geométrica es la sección de corte?
1 En esta actividad vas a necesitar plastilina y una tarjeta de plástico (como las de
teléfono).
a) Primero dibuja la sección de corte que se obtiene al hacer los cortes que se indican.
b) Para verificar tus dibujos, haz con la tarjeta los cortes en un cilindro de plastilina.
2 En cada caso, primero dibuja dónde tendrías que cortar con la tarjeta para obte-
ner la sección de corte que se indica abajo. Después verifica haciendo el cilindro
con plastilina y los cortes correspondientes.
196
3 Lean la siguiente información y después hagan lo que se indica.
radio
a) Anoten en las flechas las medidas del cono que se genera
al girar el triángulo de la página anterior, recuerden que lo
pegaron al popote por el lado mayor.
5.2. Anticipar las características de los cuerpos que se generan al girar o trasladar figuras.
Anoten en las flechas las medidas del nuevo cono que se genera
Los cuerpos geométricos que se generan al hacer girar una figura geométrica sobre un
eje, reciben el nombre de cuerpos de revolución. Estos cuerpos son diferentes a los
poliedros porque tienen al menos una cara curva y pueden o no tener caras planas.
195
Lección 81 Girar una figura produce otra figura
La palabra revolución tiene muchos significados. Uno de ellos es: el giro que hace un objeto
sobre su propio eje.
b) ¿Y el rectángulo?
c) ¿El semicírculo?
194
6 El largo de un rectángulo es 4 cm más que el ancho. El área es 96 cm2. ¿Cuánto
mide el perímetro?
7 Si un lado de un cuadrado midiera 5 cm más, su área sería 169 cm2; ¿cuánto mide
entonces un lado del cuadrado?
5.1. Dado un problema, determinar la ecuación lineal, cuadrática o sistema de ecuaciones con que se puede
resolver, y viceversa, proponer una situación que se modele con una de esas representaciones.
8 Si se considera el valor de π como 3.14, el área de un círculo es 530.66 cm2. ¿Cuán-
to mide el radio del círculo?
i) 8x à 50x â 1300
iii) 3x à 5x â 1300
193
Lección 80 De todo un poco
El uso del lenguaje algebraico brinda la posibilidad de resolver problemas muy variados, como
los que hay en esta lección.
Por cada operación que Irma hace bien, gana 2 puntos; por cada operación que hace mal, pierde un
punto. Ella hizo 18 operaciones y ganó 15 puntos. ¿Cuántas operaciones hizo bien?
quen su respuesta.
4 Con ayuda de su profesor o profesora, comparen los resultados de los tres proble-
mas anteriores y corrijan lo que sea necesario.
192
5 En cada uno de los siguientes problemas formulen la ecuación con la que se puede
resolver y obtengan la solución.
a) Dos familias compraron boletos para entrar al cine. La familia Pérez compró un boleto de adulto
y 4 para niño y pagó $190.00 La familia Sánchez compró dos para adulto y dos para niño y pagó
$170.00 ¿Cuál fue el costo de un boleto para niño?
b) Para entrar al cine, un boleto de adulto y uno de niño cuestan en total $90.00 El boleto de adulto
1
cuesta 1 veces lo que cuesta el boleto de niño. ¿Cuánto cuesta cada boleto?
2
5.1. Dado un problema, determinar la ecuación lineal, cuadrática o sistema de ecuaciones con que se puede
c) Pienso un número, le sumo 2.5, luego lo multiplico por 5 y obtengo 20.5. ¿Cuál es el número?
resolver, y viceversa, proponer una situación que se modele con una de esas representaciones.
d) Encontrar dos números consecutivos cuyo producto sea 702.
e) El producto de dos números es 999. La diferencia de esos mismos números es 10. ¿Cuáles son
los números?
a) Analicen las ecuaciones formuladas para cada problema; si hay errores, corríjanlos.
b) Comparen los resultados obtenidos; si no coinciden, averigüen a qué se debe y corrijan.
191
Lección 79 La traducción de los problemas
Muchos problemas pueden resolverse mediante ecuaciones, pero hay que saber expresarlos
en lenguaje algebraico.
1 Considera lo siguiente: “Pedro tiene x años de edad”. Con base en esta informa-
ción escribe la expresión algebraica que corresponde a cada enunciado.
c) Ricardo tiene 4 años menos que Pedro. ¿Cuál será la edad de Ricardo dentro de 7 años?
a) En la granja hay el mismo número de conejos que de gallinas. ¿Cuántos conejos hay en la granja?
c) En la granja hay 5 caballos más que el número de gallinas. ¿Cuántos caballos hay?
3 Manuel tiene x pesos y Pilar tiene y pesos. Con base en esta información, formula
la ecuación que corresponde a cada enunciado.
190
LVcVijgVaZoV!adhZY^[^X^dh!aVhdWgVhYZVgiZnadhjiZc"
h^a^dhfjZji^a^oVZahZg]jbVcdi^ZcZcjc[jcYVbZcid
\Zdbig^XdnZmegZhVcaVWZaaZoVYZaVhXjgkVh!gZXiVhn
hjeZg[^X^ZhYZfjZhZXdbedcZcZhidhXjZgedh#
HVa^gVaVXVaaZZhZcXdcigVghZXdcaV\ZdbZigVZcidYVh
hjh[VXZiVh#:cZhiZWadfjZhZZhijY^VcacZVh!hjeZg[^X^Zh
nkdabZcZhYZZhidhXjZgedhYZaVk^YVXdi^Y^VcV^YZV"
a^oVYdhZcaVh[^\jgVhnXjZgedh\Zdbig^Xdh#
1.4. Uso del lenguaje natural para explicar el significado de algunas fórmulas geométricas,
sistema de ecuaciones con que
se puede resolver, un problema
y viceversa, situaciones
que se modelen con esas
interpretando literales como números generales con los que es posible operar.
representaciones.
características de los cuerpos
que se generan al girar o
trasladar figuras. Desarrollos
planos de conos y cilindros
rectos. Las secciones que se
obtienen al realizar cortes a
un cilindro o a un cono recto.
La variación que se da en el
radio de los diversos círculos
que se obtienen al hacer cortes
paralelos en una esfera o cono
recto.
fórmulas para calcular el
volumen de cilindros y conos.
volumen de cilindros y conos.
datos desconocidos dados otros
relacionados con las fórmulas
del cálculo de volumen.
gráficas de cajabrazos de un
conjunto de datos para analizar
su distribución a partir de la
mediana o de la media de dos o
más poblaciones.
189
Y para terminar...
Números figurados
Los números figurados surgen desde la época de los griegos y fueron estudiados también por matemáticos fa-
mosos como Fermat, Pascal, Euler, Lagrange y Cauchy. Estos números indican un número de puntos con lo que
se puede formar polígonos. Tú ya conoces los números cuadrados: 1, 4, 9, 16, 25, 36… Tomando este número de
puntos podemos acomodarlos para formar cuadrados (de ahí su nombre).
1 4
9
16 25 36
También hay números triangulares, números pentagonales y números hexagonales; fíjate en las figuras
Triangulares Pentagonales
Hexagonales
O Dibuja los primeros seis números triangulares, pentagonales y hexagonales. Debajo de cada figura anota el nú-
mero de puntos ¿Cómo continuan las sucesiones? Encuentra los siguientes diez términos.
O Encuentra una expresión cuadrática para definir el término general en cada una de las sucesiones de números
(triangulares, pentagonales y hexagonales)
O Dibuja las primeras cinco figuras de los números heptagonales y los números octagonales.
Mira las siguientes figuras, ¿cómo les llamarías a esos números?¿Puedes inventar tu propio tipo de número y di-
bujar el patrón de figuras?
188
La espiral de Arquímedes no aparece mucho en la naturaleza; la que sí aparece es la espiral
logarítmica. En esta espiral, según vayamos girando alrededor del origen, la curva se irá alejan-
do del origen de forma cada vez más rápida.
187
Las matemáticas en las espirales
Mosaico de Chipre
Capitel fenicio
Arquímedes definió a esta espiral diciendo:“Imaginaos una línea que gira con velocidad cons-
tante alrededor de un extremo, manteniéndose siempre en un mismo plano, y un punto que se
mueve a lo largo de la línea con velocidad lineal constante: ese punto describirá una espiral”.
Actualmente la información digital en un CD se graba en forma de espiral de Arquímedes.
186
5 Considerando la gráfica, ¿cuál de las siguientes expresiones es verdadera?
y 9
8 3
7 a) tan a = 4
6
4
5 b) tan a = 3
4
3
3 c) sen a = 4
2
1 4
x
d) cos a = 3
-1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
-1
13 b 13 cm
b)
12
c) 5
13
12 cm
d) 13
5
7 Un cultivo de bacterias duplica su número cada minuto; ¿cuál de las siguientes gráficas corres-
ponde a esta situación?
a) y 9 b) y 9
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
x x
-1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
-1 -1
c) y 9
d) y 9
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
x x
-1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
-1 -1
185
Repasemos lo aprendido
70°
B
A O
a) 5 cm b) 3 cm c) 2.5 cm d) 2 cm
5m
Pista
de baile
184
a) Consulta la primera tabla para contestar lo siguiente: si se considera como basura reciclable al pa-
pel, textiles, plásticos, vidrio y metales, ¿cuántas toneladas de basura reciclable se generaron en
2005?
b) Ahora consulta la segunda tabla: en términos de lo que se considera material reciclable recu-
c) Discute con tus compañeros sobre qué pasa con el resto de basura que se podría reciclar.
2 Realiza lo siguiente.
a) Calcula la cantidad de basura que se podría haber reciclado en el año 2000 y compara tu resul-
tado con la cantidad de basura reciclada de manera oficial en ese mismo año.
b) Si se obtuviera un peso por cada kilogramo de basura reciclada, ¿cuánto se hubiera obtenido con
c) En la siguiente tabla anota las toneladas de basura que se podrían haber reciclado en cada año
en el periodo de 1995 a 2005.
Año 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005
4.5. Analizar la relación entre datos de distinta naturaleza, pero referidos a un mismo fenómeno
Basura
reciclable
Año 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005
Dis-
posición
final
e) A partir de la información obtenida en los incisos anteriores, discute con tus compañeros sobre
cuáles podrían ser las repercusiones positivas del reciclado de la basura.
183
Lección 78 El reciclado
En esta lección relacionarás distintos tipos de datos sobre un mismo fenómeno para extraer in-
formación adicional sobre dicho fenómeno.
El tipo de basura que genera una población se clasifica en diferentes tipos; por ejemplo, en basura orgáni-
ca y basura inorgánica. Es importante determinar qué tipo de basura se genera, porque cada uno puede
tener distinto tratamiento, y además una gran cantidad de basura se puede reciclar. En la siguiente tabla
se describe la generación de residuos sólidos urbanos por tipo de basura en el periodo comprendido
entre 1995 y 2005 en la República Mexicana.
Generación de residuos sólidos urbanos por tipo de basura, 1995 a 2005
(Miles de toneladas)
Tipo de basura 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005
Total 30 510 31 959 29 272 30 550 30 952 30 733 31 489 32 174 32 916 34 603 35 383
Papel, cartón, productos de papel 4 293 4 497 4 119 4 298 4 355 4 324 4 430 4 527 4 909 5 160 5 276
Textiles 455 476 436 455 461 458 469 479 495 520 531
Plásticos 1 336 1 400 1 282 1 338 1 356 1 346 1 379 1 409 2 013 2 116 2 162
Vidrios 1 800 1 886 1 727 1 802 1 826 1 813 1 858 1 898 2 158 2 210 2 261
Metales 885 927 849 886 898 891 913 933 1 048 1 160 1 185
Aluminio 488 511 468 489 495 492 504 515 587 606 619
Ferrosos 246 257 236 246 249 247 253 259 283 329 336
Otros ferrosos ª 151 158 145 151 153 152 156 159 178 225 230
NOTA: Algunos totales no coinciden con la suma de los parciales debido al redondeo de las cifras. A partir de 1997 las cifras reportadas se han ajustado con base en estudios de generación per cápita
llevados a cabo en pequeñas comunidades, donde se encontró que dicha generación es del orden de 200 a 350 g, cantidades inferiores a las reportadas por años anteriores.
a Incluye cobre, plomo, estaño y níquel.
FUENTE: INEGI. Con base en SEDESOL. DGOT. Subdirección de Asistencia Técnica a Organismos Operadores Urbanos Regionales.
Para empezar, discute con tus compañeros qué tipo de basura es la que se considera reciclable.
Una de las ventajas del reciclado es que los sitios en donde se deposita el resto de la basura (la no recicla-
ble) se utilizan durante más tiempo. Otra ventaja es el ahorro que esta actividad representa al minimizar
el uso de energía y de materiales nuevos. Por otra parte, al depositar la basura orgánica no reciclable en
lugares adecuados se pueden generar combustibles alternativos, como por ejemplo el biogás.
Disposición Total Recolección Disposición final Relleno sanitario Relleno de tierra Cielo abierto
Miles de
35 383.1 31 257.4 34 233 19 221.9 3 673.8 11 337.3
toneladas
182
2 Por otra parte, para la disposición final de los residuos se cuenta con rellenos sa-
nitarios, rellenos de tierra controlados y tiraderos a cielo abierto. Los municipios
prestan servicios como la recolección de la basura y la disposición final de la mis-
ma, y habilitan sitios adecuados para minimizar las repercusiones negativas que
se podrían generar en el ambiente. ¡Imagínate si toda la basura que se genera se
tirara en cualquier lugar! Para darnos cuenta de la magnitud del problema, con-
testa a las siguientes preguntas.
a) Del total de basura generada en el periodo de 2000 a 2005, ¿cuántas toneladas se depositaron
en sitios no controlados?
b) Del total de basura generada en el periodo 2000 a 2005, ¿cuántas toneladas se depositaron en
sitios controlados?
c) Del total de basura generada en el periodo 2000 a 2005, ¿cuántas toneladas no se depositaron
ni en rellenos sanitarios, ni en rellenos de tierra ni en tiraderos a cielo abierto?
4.5. Analizar la relación entre datos de distinta naturaleza, pero referidos a un mismo fenómeno
fica circular en donde describas en dónde se deposita la basura (relleno sanitario,
a cielo abierto, relleno de tierra), en relación con el total de basura generada en
el año 2005.
181
Lección 77 La basura
En esta lección relacionarás distintos tipos de datos sobre un mismo fenómeno para extraer in-
formación adicional sobre dicho fenómeno.
La generación de basura es uno de los problemas que enfrenta cualquier población de seres humanos,
por lo que se hace necesario una forma correcta de disposición final de los residuos, determinar una
clasificación sobre los desechos y decidir si éstos son reciclables o no.
En la siguiente tabla se describe la cantidad de basura generada en la República Mexicana, la canti-
dad de basura recolectada y las formas de disposición final de residuos sólidos urbanos, en el periodo
comprendido entre 1995 y 2005.
Generación de residuos sólidos urbanos 30 509.60 31 959.40 29 272.40 30 550.50 30 952.00 30 733.00 31 488.60 32 173.60 32 915.70 34 602.00 35 383.10
Recolección 21 357.00 22 371.30 22 539.80 25 854.90 26 194.70 26 009.30 26 648.80 27 669.30 28 636.60 30 106.70 31 257.40
Disposición final ª 29 790.60 31 206.20 28 582.60 29 830.60 30 222.60 30 008.80 30 746.50 31 393.20 32 095.10 33 707.00 34 233.00
Rellenos sanitarios 5 952.00 8 573.00 10 270.00 15 877.10 16 428.70 14 490.50 15 252.70 15 579.90 17 431.00 18 318.30 19 221.90
Rellenos de tierra controlados 2 555.00 2 606.00 1 657.50 1 007.50 507.50 2 421.80 3 351.90 3 630.90 3 709.30 3 986.90 3 673.80
Sitios no controlados (Tiraderos a cielo abierto) 21 283.60 20 027.20 16 655.10 12 945.90 13 286.40 13 096.50 12 141.90 12 182.40 10 954.80 11 401.80 11 337.30
NOTA: Debido al redondeo de cifras la suma de los parciales puede no coincidir con el total.
Los cálculos de la generación para 2004 y 2005, se hicieron con estricto apego a las proyecciones de población de Conapo, que resultaron ser ligeramente superiores a los datos de población que
se manejaron por Sedesol; razón por la que se podrá observar un ligero incremento más alla de las tendencias que se venían observando de 2000 a 2003.
a La disposición se refiere al depósito permanente de los residuos sólidos tanto en sitios habilitados total o parcialmente para minimizar los impactos negativos a la salud pública y al ambiente, en
este caso rellenos sanitarios y rellenos de tierra controlados como en sitios no controlados. No todo lo que llega a estos últimos lo hace a través de los servicios municipales de recolección, por
ello los totales de recolección no coinciden. La diferencia entre el total de generación y el de disposición final se debe a reciclaje de residuos recuperados.
FUENTE: INEGI. Con base en Sedesol. DGOT. Subdirección de Asistencia Técnica a Organismos Operadores Urbanos Regionales.
a) En el periodo comprendido entre 1995 y 1998, ¿cuántas toneladas de basura quedaron sin ser
b) ¿Cuántas toneladas de basura quedaron sin ser recolectadas en el periodo comprendido entre
2002 y 2005?
c) A partir de la información anterior discute con tu compañero si los servicios de recolección han
mejorado o empeorado.
180
2 Considera la situación de la lección 74. En el plano de abajo, grafica la relación
entre cada día y el sueldo que se acumularía con la propuesta de Carolina, y tam-
bién con la de Rafael. En el eje x representa el número de días, y en el y el sueldo
acumulado.
suelo acumulado
20 000
15 000
10 000
5 000
1 000
día
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
a) Al graficar la propuesta de Rafael, ¿pudiste marcar la ganancia acumulada en el día 15? ¿Y 16?
¿Por qué?
b) Al crecer el valor de x, ¿qué tan rápido o lento crece el valor de y en cada una de las gráficas?
c) ¿En alguna de las gráficas los valores de y crecen más rápido en ciertos intervalos que en
yâ
Al comparar las dos gráficas se puede ver que, conforme x crece, en la recta, y crece
de manera constante. En cambio, en la otra gráfica y crece muy lentamente al princi-
pio (y va muy por debajo de la recta), pero cada vez va creciendo más rápidamente.
Incluso, si el trabajo tuviera una duración de 50 días, ¡no alcanzaría el total de bienes
producidos en un año en el país entero para pagarle a Rafael!
La diferencia en la rapidez de crecimiento de y entre las dos gráficas se debe a que, en
el caso de la recta cada día se suma a y la misma cantidad.
Esta es una característica de las funciones lineales.
En cambio, en la otra gráfica, cada día y se multiplica por el mismo factor (el fac-
tor 2). Esta es una característica de las funciones exponenciales.
179
Lección 76
78 Gráficas
En esta lección podrás estudiar gráficas de relaciones que has estudiado en lecciones anteriores.
6000
5000
4000
Dinero acumulado
3000
2000
1000
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
250000 Dinero
acumulado
200000
c) ¿Cómo varía el crecimiento de y conforme cre- 150000
ce x?
100000
50000
0
10 20 30 40 50
178
Recuerda: una manera de aplicar un porcentaje consiste en multiplicar por su expre-
sión decimal. Por ejemplo, la cantidad que Julia tendría en la cuenta después de un mes
si optara por el plan mensual se obtiene así:
e) Escribe el factor decimal por el que se multiplica $1 000 para calcular la cantidad que cada cliente
tendría en la cuenta al final del año si optara por la inversión anual
g) Compara tus respuestas con tus compañeros. Si hay diferencias averigüen quien tiene razón.
2 Un empleado del banco utiliza la siguiente tabla en la que aparece, para diferentes
cantidades invertidas, una aproximación muy cercana al dinero que se acumula en
la cuenta después de un año con el plan mensual y el anual:
Inversión inicial $2 000 $3 000 $10 000 $30 000 $50 000
Se acumula al año
con el plan mensual $2,254 $3,381 $11,270 $33,810 $56,350
Diferencia en la ganan-
cia de ambos planes
a) ¿Cuánto dinero más se obtiene con el plan anual en cada una de las cantidades? (Escribe los re-
sultados en el último renglón de la tabla)
c) Calcula el porcentaje que representa esa diferencia respecto a la inversión inicial, para cada una
de las cantidades:
3 Compara tus respuestas con tus compañeros.A partir de sus resultados, expliquen
por qué la ventaja que se obtiene con el plan anual no es realmente significativa
si el dinero se mantiene durante un año en la cuenta.
177
Lección 75
78 Intereses bancarios
¿13 es mucho más que 1? Depende….
a) Sebastián tiene $1 000 y los quiere tener un año en la cuenta, ¿qué crees que le conviene más?
b) Julia quiere invertir $5 000 y Nicolás $10 000. Ambos quieren mantener su dinero un año en la
cuenta. En la siguiente tabla aparece el dinero que acumularían los tres clientes al finalizar cada
mes si optaran por la inversión a un mes.
Tiempo de inversión Dinero de Sebastián en la cuenta Dinero de Julia en la cuenta Dinero de Nicolás en la cuenta
0 meses $1 000.00 $5 000.00 $10 000.00
1 mes $1 010.00 $5 050.00 $10 100.00
2 meses $1 020.10 $5 100.50 $10 201.00
3 meses $1 030.30 $5 151.51 $10 303.01
4 meses $1 040.60 $5 203.02 $10 406.04
5 meses $1 051.01 $5 255.05 $10 510.10
6 meses $1 061.52 $5 307.60 $10 615.20
7 meses $1 072.14 $5 360.68 $10 721.35
8 meses $1 082.86 $5 414.28 $10 828.57
9 meses $1 093.69 $5 468.43 $10 936.85
10 meses $1 104.62 $5 523.11 $11 046.22
11 meses
1 año
Si otro cliente desea invertir $4 000 con el plan mensual ¿cuánto acumularía en su cuenta después
c) Calcula y anota los datos que faltan en la tabla para saber cuánto acumularía cada uno después
de un año (redondea a centavos). Puedes usar calculadora.
d) Calcula cuánto dinero tendrían Sebastián, Julia y Nicolás en la cuenta después de un año si optara
por la inversión anual. Puedes usar calculadora.
176
f) Para comparar los dos tratos, es necesario saber cuál sería el pago total con cada uno de ellos.
Llena la tabla de la derecha, que muestra el dinero que acumularía Rafael cada día con cada una
de las dos propuestas.
Total acumulado
Propuesta de Propuesta de
Día
Carolina Rafael
1 1 000 1
2 2 000 2
3 3 000 4
9 9 000 256
10
11
12
13
14
15
16
18
19
20
h) Si Carolina pagara lo mismo cada día, ¿cuánto tendría que pagar diariamente para que su pro-
i) Si el trabajo durara más días, ¿en qué día el dinero acumulado con la propuesta de Rafael rebasaría
2 Con la ayuda de tu maestro, compara tus respuestas con las de tus compañeros.
175
Lección 74
78 ¿Cuál es el mejor pago?
En algunas lecciones has estudiado situaciones en las que una cantidad depende de otra, es decir,
una está en función de otra. Ahora aprenderás que, para comparar dos funciones en las que dicha
cantidad siempre crece, es útil analizar en cuál de las dos “crece más rápido”.
Rafael es ebanista y Carolina, que quiere construir algunos muebles para su casa, lo contrata para
que haga el trabajo en 20 días, ofreciéndole un pago de 1 000 pesos diarios. Rafael le propone otro
trato: “mejor me pagas 1 peso el primer día, 1 el segundo y a partir del tercero me pagas el doble
del día anterior: 2 el tercero, 4 el cuarto, 8 el quinto hasta el día número 20”. Carolina acepta inme-
diatamente y piensa muy contenta: “¡me va a salir muy barato!”
Rafael
Día a) ¿Qué opinas tú? ¿Habrías aceptado si estuvieras en el lugar
Recibe
1 1 de Carolina?
2 1
3 2
b) Llena la tabla de la izquierda, que indica el pago que recibiría
4 4 Rafael cada día con el trato que él propuso.
5
c) Con esta información ¿crees que Carolina seguiría segura de
6
que hizo un buen trato?
7
9 128
d) ¿Podría decidir ahora si saldría más caro o más barato que el
10
pago que ella había propuesto?
11
14
15
16
17
18
19
20
174
2 Con ayuda de su profesor o profesora hagan lo siguiente:
4.3. Reconocer y determinar las razones trigonométricas en familias de triángulos rectángulos semejantes, como cocientes entre las medidas de los lados. Calcular medidas de lados
y de ángulos de triángulos rectángulos a partir de los valores de razones trigonométricas. Resolver problemas sencillos, en diversos ámbitos, utilizando las razones trigonométricas.
a) Comparen los resultados obtenidos en el área del triángulo equilátero; en particular, analicen
cómo hicieron para calcular la medida de la altura, que debe ser menor que seis metros.
Existe una fórmula llamada “fórmula de Herón”, con la que se puede calcular el área de un trián-
gulo sin necesidad de conocer la altura. Esta fórmula es la siguiente A âƅ s(s Ź a)(s Ź b)(s Ź c);
en la que A representa el área, s representa el semiperímetro del triángulo y a, b y c representan
las medidas de los lados. Verifiquen que con esta fórmula se obtiene el mismo resultado.
b) Comparen los resultados obtenidos en el área del triángulo isósceles; en particular, analicen cómo
hicieron para obtener la medida de la altura.
c) Comparen los resultados obtenidos en el área del hexágono regular; en particular, expliquen por
qué este problema es muy similar al del triángulo equilátero.
m
4
173
Lección 73 El saber da poder
El teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas ayudan a resolver problemas en los que se
tiene poca información.
6m
b) Calculen el área del triángulo isósceles que se muestra enseguida.
65
4m
4m
4m
172
4.3. Reconocer y determinar las razones trigonométricas en familias de triángulos rectángulos semejantes, como cocientes entre las medidas de los lados. Calcular medidas de lados
y de ángulos de triángulos rectángulos a partir de los valores de razones trigonométricas. Resolver problemas sencillos, en diversos ámbitos, utilizando las razones trigonométricas.
4 Con base en la información que aporta la figura 1, calculen las medidas que faltan
en las figuras 2, 3 y 4. Noten que en la figura 4 el ángulo señalado mide 50í.
0.8
0.6 5
1 a=
0.4
0.2 70°
70º b=
0.2 0.4 0.6 0.8 1
Fig. 3 Fig. 4
3
a= 3 a=
70°
70º
50°
50º
b= b=
171
Lección 72 La tangente tiene que ver con la
pendiente
¿Sabías que en una función lineal, que se expresa de manera general así: y â mx à b, el valor de
la pendiente (m) es el mismo valor que corresponde a la tangente del ángulo de inclinación?
ℓ
8
7
6
5
4
3
a
2
1
x
1 2 3 4 5 6 7 8
2 Con ayuda de su profesor o profesora, revisen los resultados de la tabla y las rec-
tas que trazaron. Si hay diferencias, averigüen a qué se deben y corrijan lo que sea
necesario.
170
b) Determinen si cada enunciado de los siguientes es verdadero o falso, con base en la informa-
4.3. Reconocer y determinar las razones trigonométricas en familias de triángulos rectángulos semejantes, como cocientes entre las medidas de los lados. Calcular medidas de lados
ción de la tabla.
i) La medida de la hipotenusa siempre es mayor que cualquiera de los catetos.
y de ángulos de triángulos rectángulos a partir de valores de razones trigonométricas. Resolver problemas sencillos, en diversos ámbitos, utilizando razones trigonométricas.
ii) El cateto opuesto a un ángulo de 40í siempre será mayor que el cateto adyacente.
iii) Si se divide el cateto opuesto entre el cateto adyacente con respecto a un ángulo de 40í, en un
Como pudieron ver en la tabla, si un ángulo se mantiene fijo, como el de 40í, todos
los cocientes de dividir el cateto opuesto entre la hipotenusa son iguales, y sucede lo
mismo con cualquier otro par de lados del triángulo rectángulo. Estos cocientes se
llaman razones trigonométricas y tienen nombres especiales.
El cociente de dividir el cateto opuesto entre la hipotenusa se llama seno.
El cociente de dividir el cateto adyacente entre la hipotenusa se llama coseno.
El cociente de dividir el cateto opuesto entre el cateto adyacente se llama tangente.
Triángulo Cateto opuesto Cateto adyacente Hipotenusa Seno de 60í Coseno de 60í Tangente de 60í
1
2
3
4
5
169
Lección 71 A veces, Pitágoras no alcanza
El teorema de Pitágoras es útil para calcular la medida de un lado en un triángulo rectángulo,
cuando se conocen las medidas de los otros dos lados, pero, ¿qué hacer cuando sólo se conoce
un lado?
40î
40î
40î
5
40î
4
40î
a) Expliquen por qué se puede asegurar que los 5 triángulos son semejantes.
b) El cateto marcado con una raya en el triángulo 1 es el opuesto al ángulo de 40°; el marcado
con dos rayas se llama adyacente porque forma parte del ángulo. La hipotenusa está marcada
con tres rayas. Marquen de la misma manera los otros triángulos.
c) Midan los catetos y la hipotenusa de cada triángulo para completar la siguiente tabla. Usen
CO CA
calculadora y redondeen a centésimos. ( quiere decir cateto opuesto entre hipotenusa; ,
CO H H
cateto adyacente entre hipotenusa; , cateto opuesto entre cateto adyacente.)
CA
Cateto Cateto CO CA CO
Triángulo Hipotenusa
opuesto adyacente H H CA
1
2
3
4
a) Comparen los resultados de la tabla; si hay diferencias grandes, averigüen quién tiene razón y
corrijan.
168
2 Con ayuda de su profesor o profesora, comparen los resultados de cada proble-
ma; si hay diferencias averigüen a qué se deben. Después contesten las siguientes
preguntas.
a) De acuerdo con lo que dice el segundo problema, ¿es posible que la altura que alcanza la escalera
b) Si en el primer problema la caminata fuera hacia el norte y luego hacia el oeste, ¿Cuál sería el
d) Si en el cuarto problema, la base midiera 2 cm más que la altura, ¿cuáles serían las dimensiones
del rectángulo?
167
Lección 70 Problemas diversos
El teorema de Pitágoras es una herramienta muy útil para resolver una gran variedad de problemas.
1 Resuelvan los siguientes problemas y después hagan lo que se indica. Pueden usar
calculadora y hacer los dibujos que sean necesarios.
Primer problema.
Caminé hacia el norte 5 km y luego hacia el este 3 km. ¿Cuál es la menor distancia desde donde
estoy hasta el punto de partida?
Segundo problema.
Una escalera de 5 m de largo se apoya en el piso a 1.5 m de la pared. ¿Qué altura alcanza la esca-
lera sobre la pared?
Tercer problema.
Quiero cubrir un piso de forma cuadrada, que mide 4 m por lado. Usaré losetas de forma hexago-
nal de 10 cm por lado. Las losetas se venden en cajas con 38 losetas. ¿Cuántas cajas debo comprar
para que me sobre lo menos posible?
Cuarto problema.
Se trata de calcular las dimensiones de un rectángulo en el que la diagonal mide 10 cm y la base
mide 2 cm menos que la altura.
166
3 Con ayuda de su profesor o profesora, comparen sus respuestas a la actividad an-
terior.
Lo que realizaron en la actividad 1 es una manera de mostrar que el área del cuadra-
do construido sobre la hipotenusa de un triángulo rectángulo, es igual a la suma de las
áreas de los cuadrados construidos sobre los catetos. Esta propiedad se llama teore-
ma de Pitágoras y algebraicamente se escribe así: c2 â a2 à b2.
a) Verifiquen que se cumplen las siguientes relaciones, sustituyendo en cada igualdad el valor de a,
b y c.
a2 à b2 â c2 c2 â a2 à b2 B
a2 â c2 Ź b2 b2 â c2 Ź a2 c â5
a â3
b) Contesten las siguientes preguntas.
A bâ4 C
¿Cuál es la raíz cuadrada de cinco al cuadrado?
¿Por qué elevar al cuadrado y extraer raíz cuadrada son operaciones inversas?
c) Con base en las relaciones del inciso anterior, completen las siguientes
ii) Si a2 â c2 Ź b2 entonces a â
iii) Si b2 â c2 Ź a2 entonces b â
165
Lección 69 Una comprobación con material
Si una propiedad se pone a prueba en algunos casos particulares y no se cumple para alguno,
entonces se puede afirmar que esa propiedad no es válida para todos los casos. Si sí se cumple,
no podremos estar todavía seguros de que es verdadera para todos los casos, pero sí podemos
sospechar que lo es y buscar una manera de demostrarlo.
A B
A B
6° Con las cuatro piezas recortadas, más el cuadrado construido sobre BC, traten de cubrir el cua-
drado construido sobre la hipotenusa.
c2 â a2 â b2 â
164
3 Las siguientes figuras son triángulos rectángulos isósceles, porque tienen dos lados
iguales. Construyan un cuadrado sobre cada lado, después completen la tabla.
H F
K I
N L
JKI
MNL
En un triángulo rectángulo, los lados que forman el ángulo recto se llaman catetos. El
lado más largo se llama hipotenusa.
Una propiedad muy importante de los triángulos rectángulos es la siguiente: el área
del cuadrado construido sobre la hipotenusa es igual a la suma de las áreas de los cua-
drados construidos sobre los catetos.
163
Lección 68 La cuerda de 12 nudos
Las medidas de los lados de un triángulo rectángulo guardan una relación muy especial. En esta y
otras lecciones podrás conocerla y utilizarla.
Área â Perímetro â
ƌC â ƌA à ƌB â
c) Calculen las áreas de los tres cuadrados y busquen una relación que existe entre esas áreas. ¿Qué
relación encontraron?
2 Sobre papel cuadriculado traza un triángulo CDE que sea semejante al triángulo
ABC pero más grande y construye un cuadrado sobre cada lado; después contesta
las preguntas.
c) ¿Qué relación existe entre las áreas de los cuadrados que construiste sobre los lados?
162
2 Escribe los primeros cinco números de la sucesión que corresponde a cada ex-
presión.
a) n2 à 5 , , , , ,…
b) 2n à 7 , , , , ,…
c) n2 à2n – 1 , , , , ,…
Expresión:
4.1. Determinar una expresión general cuadrática para definir el enésimo término en sucesiones nu-
a) ¿Cuántos triángulos tendrá la figura 80 de la sucesión?
Expresión:
I:8CDAD<Ï6
6 Resuelve el anexo 6 de la página 228 para que aprendas a elaborar
sucesiones con logo.
161
Lección 67 Números y figuras
Ahora sabes un método para hallar la expresión algebraica de segundo grado de una sucesión de
figuras o de números; ya desde primero de secundaria has trabajado con sucesiones cuya expre-
sión es de primer grado.
Sucesión Expresión
Expresión para calcular el número de cuadrados de cada figura
160
c) Analicen cuidadosamente las diferencias en ambas sucesiones
M Observen lo que escribieron en los óvalos verdes; de ahí se deduce que 2a â 4. ¿Cuánto vale
a?
M Observen lo que está escrito en el primer óvalo azul de ambas sucesiones; de ahí se deduce que
3a à b â 2. ¿Cuánto vale b?
M Finalmente, el primer término de la sucesión numérica es 4 y el primer término de la sucesión
Este método para encontrar la expresión de una sucesión se llama método de dife-
rencias. En el caso de que sea una expresión de segundo grado, consiste en:
1. Calcular las primeras y las segundas diferencias de la sucesión.
2. Las segundas diferencias siempre son iguales a 2a, de ahí se encuentra el valor
de a.
3. La primera diferencia entre los dos primeros términos de la sucesión siempre
4.1. Determinar una expresión general cuadrática para definir el enésimo término en sucesiones nu-
es igual a 3a à b, de ahí se obtiene el valor de b.
4. El primer término de la serie siempre es igual a a à b à c, de ahí se obtiene
el valor de c.
Una vez que se tienen los valores de a, b y c se sutituyen en an2 à bn à c.
a) 4, 5, 7, 10, 14...
La expresión es
159
Lección 66 El método de diferencias
¿Cómo encontrar la expresión de segundo grado que corresponde al término n de una sucesión
si conocemos los primeros términos de la sucesión?
Si en una sucesión las primeras diferencias no son iguales pero las segundas sí lo son,
entonces la expresión que le corresponde a la sucesión es de segundo grado y, por lo
tanto, tiene la forma:
an2 à bn à c
1 Completen la siguiente tabla para calcular los términos de una sucesión general
de segundo grado, observen los ejemplos.
n 1 2 3 4 5
aàbàc 4a à 2b à c 9a à 3b à c
Observen que esta sucesión no es numérica sino que sus términos son expresiones algebraicas. La
ocuparán para la actividad que sigue.
4 6 12 22 aàbàc 4a à 2b à c 9a à 3b à c 16a à 4b à c
2 3a à b
158
4 Las expresiones de la tabla corresponden a sucesiones.
a) Sin calcular los términos de la sucesión, a partir de la expresión anoten cuáles diferencias consi-
deran que son iguales: las primeras o sólo las segundas.
2n
n2 à 3n à 1
n2
5n2 à 12
1 000n
4.1. Determinar una expresión general cuadrática para definir el enésimo término en sucesiones nu-
d) Escriban una expresión que corresponda a una sucesión en la que las primeras diferencias son
las segundas sí
4, 6, 8, 10,12, 14, …
3, 4, 6, 9, 13, 18, …
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, …
Las sucesiones cuyas primeras diferencias son iguales son sucesiones con una expresión
algebraica de primer grado, por ejemplo, n à 3 o 5n à2. Las sucesiones cuyas primeras
diferencias no son iguales pero las segundas diferencias sí lo son, son sucesiones con
una expresión algebraica de segundo grado, por ejemplo, n2 à 4 o 4n2 à 3n Ź 1.
157
Lección 65 Primeras o segundas diferencias
Anteriormente has estudiado sucesiones a las que les corresponden expresiones de primer gra-
do, por ejemplo, n à 4 o 7n. La expresión que le corresponde a la última sucesión de la lección
anterior es n2à3n, que es de segundo grado. ¿Cómo podríamos distinguir si a una sucesión le co-
rresponde una expresión de primer o de segundo grado?
1 Primero completen la tabla para generar una sucesión de números. Cuando ter-
minen, en los óvalos azules escriban las diferencias entre los términos de la suce-
sión, por ejemplo 7 Ź 4 â 3; 10 Ź 7 â 3.
n 1 2 3 4 5 6 7 8
4 7 10
3 3
2 Primero completen la tabla y los óvalos azules de la misma manera que en el ejer-
cicio anterior. Cuando terminen escriban, en los óvalos verdes, las diferencias de
los números de los óvalos azules: 10 Ź 6 â 4, 14 Ź 10 â 4.
n 1 2 3 4 5 6 7 8
3 9 19 33
6 10 14
4 4
Lo que está escrito en los óvalos azules se llama primeras diferencias de la sucesión
y lo que está escrito en los óvalos verdes se llama segundas diferencias. Observen
que en el primer ejemplo las primeras diferencias son iguales pero en el segundo
ejemplo las segundas diferencias son iguales y las primeras no lo son.
156
d)
Número de
6 6 303
palillos
e)
4.1. Determinar una expresión general cuadrática para definir el enésimo término en sucesiones nu-
Figura 1 2 3 4 5 100 200 n
Número de
1 4 10 000
palillos
f)
Número de
4 10
palillos
2 Compara con otros compañeros del grupo tus resultados y cómo llegaste a ellos,
en particular comenten las sucesiones de los incisos e y f. Seguirán estudiando este
tipo de sucesiones en las próximas lecciones.
155
Lección 64 Figuras con palillos
Con frecuencia un patrón o una regularidad puede expresarse algebraicamente.
a)
Número de
33 66
palillos
b)
Número de
4 6 10
palillos
c)
Número de
5 11
palillos
154
Cuenta la leyenda que el inventor del ajedrez presentó el
juego al príncipe de la India que quedó tan maravillado y
decidió recompensarle.
El inventor pidió un grano de trigo por la primera ca-
silla del tablero, dos por la segunda, cuatro por la tercera,
ocho por la cuarta, y así… duplicando la cantidad de trigo
por cada casilla del tablero hasta completar las sesenta y
cuatro.
Para calcular el número de granos hay que efectuar
una suma como la siguiente: 1 à 2 à 4 à 8 à 16 à 32
à…
En este bloque estudiaremos sumas como la anterior.
r1BTBOEPTDBOÎCBMFT
r4FSFHSFTBVODBOÎCBM
r1BTBOEPTDBOÎCBMFT
r4FSFHSFTBVODBOÎCBM
r1BTBFMWJFKPDPOMBHBMMJOB
r1BTBOEPTNJTJPOFSPT
r4FSFHSFTBFMWJFKP
r4FSFHSFTBVONJTJPOFSPZVODBOÎCBM
r1BTBFMWJFKPDPOFMNBÎ[
r1BTBOEPTNJTJPOFSPT 4FSFQJUFOFTUPTQBTPTTJFUFWFDFTNÃT
r4FSFHSFTBFMWJFKPDPOMBHBMMJOB
r4FSFHSFTBVODBOÎCBM r4FSFHSFTBFMPUSPOJÒP
r1BTBFMWJFKPDPOFMQFSSP
r1BTBOEPTDBOÎCBMFT r1BTBVOBEVMUP
r4FSFHSFTBFMWJFKP
r4FSFHSFTBFMNJTJPOFSP r4FSFHSFTBVOOJÒP
r1BTBFMWJFKPDPOMBHBMMJOB
r1BTBVONJTJPOFSPDPOVODBOÎCBM r1BTBOMPTEPTOJÒPT
Acertijo 1.
Acertijo 3 Acertijo 2.
152
Hay rectángulos tales que, al cortarlos por la 52 mm 105 mm
841 mm
210 mm 420 mm
mitad de su lado más largo, se obtienen dos rec-
tángulos semejantes al original. ¿Podrás dibujar A8
un rectángulo así? ¿Cómo tienen que ser sus A6
74 mm
dimensiones? (Ayuda: si tienes un rectángulo en A7
el que su lado menor mide 10 cm y su lado mayor A4
148 mm
mide x cm, ¿cuánto tiene que valer x para que al A5
cortar el rectángulo se obtenga un rectángulo
semejante?)
En mayoría de los países no se utiliza el papel
A2
tamaño carta, se utiliza un formato de papel
A3
297 mm
estándar llamado serie A. El tamaño A0 es un
pliego de papel de 1 m2 de superficie, tal que, al
cortarlo por la mitad, se obtienen dos rectán-
gulos semejantes al original. El tamaño A1 se
obtiene al cortar el A0 por la mitad de su lado
más largo. El A2 se obtiene a partir del A1, y así
sucesivamente.
1189 mm
A0
O Haz una tabla en la que indiques las dimensio-
A1
594 mm
O Si tienes un dibujo en tamaño A3 y quieres ampliarlo a tamaño A1, ¿qué porcentaje tie-
nen las longitudes en el dibujo ampliado con respecto al dibujo original?
O Si tienes un dibujo en tamaño A3 y quieres reducirlo a tamaño A4, ¿qué porcentaje tie-
nen las longitudes del dibujo reducido con respecto al dibujo original?
El formato carta sólo se sigue utilizando en México, Estados Unidos, Canadá, Colombia y
Filipinas. Se espera que en los próximos años en estos países se haga la transición a la serie
A, debido a que es más práctico ese formato porque no se desperdicia papel al hacer las
ampliaciones o reducciones entre los distintos tamaños y a que es más conveniente que
en todo el mundo se utilice un tamaño de papel estandarizado.
151
Las matemáticas en una hoja de papel
Mide los lados de una hoja tamaño carta. ¿Cuáles son sus dimensiones?
____________________________________
¿Cuáles de los cuatro rectángulos son semejantes? Explica por qué en tu cuaderno.
B La mitad de
una hoja carta
C Doble carta
150
6 Las siguientes figuras son homotéticas.
M
B
N
P
A
C R O
La razón de homotecia que permite obtener el triángulo MNO a partir del trián-
gulo ABC es 3 y la razón de homotecia que permite obtener el triángulo ABC a
partir del triángulo PQR es 0.5. ¿Cuál es la razón de homotecia que permite obte-
ner el triángulo MNO a partir del triángulo PQR?
a) 0.5
b) 1.5
c) 2
d) 2.5
y 4
3
1
x
-4 -3 -2 -1 1 2 3 4
-1
-2
-3
-4
a) y x2 b) y x2 1 c) y 4x2 d) y 0.4x2
a)
Para valores negativos de x: y 2x
Para el cero y valores positivos de x: y x2
b)
Para valores de x menores que 4: y x
Para x igual o mayor que 4 pero menor que 2: y x2 1
Para x igual o mayores que 2: y x
149
Repasemos lo aprendido
a) (n 1)(n 2)(n 3) 48 b) (n 1) n (n 1) 48
c) (n 1) n + (n 2) 48 d) n (n 1)(n 2) 48
a) x2 2x 80 b) x2 2x 80 0
c) x2 2x 80 0 d) x2 2x 80 0
a) 2 cm b) 5
18
B
6
c) 18 d) E
5 5
C
a) Que es positiva.
b) Que es mayor que 1.
c) Que es menor que 1.
d) Que es negativa.
148
b) Elijan cuál de las siguientes gráficas corresponde a la situación. Márquenla con .
y 14
y 14 13
13 12
12 11
11 10
10 9
9 8
8
7
7 6
6
5
5
4
4
3 3
2 2
1 x 1 x
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ļ10 ļ9 ļ8 ļ7 ļ6 ļ5 ļ4 ļ3 ļ2 ļ1 ļ1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 ļ2
3 ļ3
4 ļ4
5 ļ5
6
y 14 y 14
13 13
12 12
11 11
10 10
9 9
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 x 1 x
ļ10 ļ9 ļ8 ļ7 ļ6 ļ5 ļ4 ļ3 ļ2 ļ1 ļ1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ļ10 ļ9 ļ8 ļ7 ļ6 ļ5 ļ4 ļ3 ļ2 ļ1 ļ1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ļ2 ļ2
ļ3 ļ3
ļ4 ļ4
ļ5 ļ5
ļ6 ļ6
3.7. Interpretar y elaborar graficas formadas por secciones rectas y curvas que modelan situaciones de
Los intervalos que se han definido son:
x es un número que vale Ź4 o menos; y 19
x es un número que vale más que Ź4 pero menos 18
que 4; y 17
16
x es un número que vale 4 o más. 15
14
13
a) Anoten las reglas del juego: 12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1 x movimiento, llenado de recipientes, etcétera.
8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
b) Escriban las expresiones de cada una de las tres situaciones 2
anteriores; x es el número que dicen y y el que contestan. 3
4
5
147
Lección 63 Cambia… la manera de cambiar
Imagina la siguiente situación: Puedes decir el número que tú quieras; si dices un número mayor
que 1, te dan 1000 puntos; si dices un número menor que 1 te dan una cantidad de puntos igual
al recíproco del número que dijiste. ¿Qué te conviene más para obtener más puntos, decir un
número menor que uno o uno mayor que uno?
1 Realicen la siguiente actividad: en cada turno uno dice el número y el otro contesta
de acuerdo con las siguientes reglas.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
M Si te dicen –3 o un número menor, tienes que decir el simétrico de ese número (es decir, un número
con el mismo valor absoluto y con el signo contrario).
M Si te dicen un número mayor que Ź3 pero menor que 3, tienes que decir su recíproco (recuerda,
a b
el recíproco de es ; el recíproco de n es 1 .
b a n
M Si te dicen 3 o un número mayor, tienes que decir el doble.
Repitan alternando de tal manera que a cada uno le toque decir 5 números.
a) Escriban las expresiones de cada una de las tres situaciones anteriores; x es el número que dicen
y y el que contestan.
146
b) ¿Cuál de las siguientes gráficas corresponde a la situación anterior? Márcala con .
y y y
96 96 96
92 92 92
88 88 88
84 84 84
80 80 80
76 76 76
72 72 72
68 68 68
64 64 64
60 60 60
56 56 56
52 52 52
48 48 48
Dinero
Dinero
Dinero
44 44 44
40 40 40
36 36 36
32 32 32
28 28 28
24 24 24
20 20 20
16 16 16
12 12 12
8 8 8
4 x 4 x 4 x
-1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Puntaje Puntaje Puntaje
Puntaje 1.518 2 3 5 6 8
Dinero ganado
($)
3.7. Interpretar y elaborar graficas formadas por secciones rectas y curvas que modelan situaciones de
4 Considera la siguiente gráfica y
completa.
y 48
M Si x es menor o igual a ,
46
44
entonces y â 42
40
38
36
M Si x es mayor que pero 34
32
30
menor que , entonces 28
Dinero
26
24
yâ 22
20
18
M Si x es o más, entonces 16
14 movimiento, llenado de recipientes, etcétera.
12
yâ 10
8
6
4
2 x
ļ1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Puntaje
145
Lección 62 Puntajes en videojuegos
Hay situaciones que se modelan con una función por intervalos, es decir, no tienen el mismo
comportamiento para todos los valores de x. En esta lección y en la que sigue explorarás, este
tipo de funciones.
Dinero ganado
($)
b) Completa la expresión algebraica de la función que, a cada puntaje x, le asocia el dinero y que
ganas.
Si x es 5 o más, entonces y â
a) Completa las expresiones algebraicas de las funciones que, a cada puntaje x le asocia el dinero
y que ganas.
Si x es o más, entonces y â
144
3 Resuelve por la fórmula general las ecuaciones x2 5x 4 0, x2 4x 0,
x2 2x 1 0, x2 1 0. Analicen la relación que existe entre la ubicación de
la parábola, la solución de la ecuación y el valor de b2 4ac en cada caso. Anoten
sus conclusiones en su cuaderno.
Ecuación Soluciones
a) 3x Ź 12 â 0
2
b) 3x2 â 0
c) 2x2 à 2x â 0
d) 2x2 Ź 2x â 0
e) 4x2 à 8x à 4 â 0
10
y
9
a) Resuelve gráficamente las ecuaciones 8
anteriores usando el siguiente plano car- 7
tesiano. 6
5
4
b) Verifica que las soluciones encontradas
3
coinciden con las que muestra la gráfica. 2
1
x
3.5. Interpretar, construir y utilizar gráficas de relaciones funcionales no lineales para modelar diversas
-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
-1
-2
-3
-4
-5
-6
-7
-8
-9
-10
5 Comparen sus respuestas con los de otros compañeros. Lean la siguiente infor-
mación.
cuadrado, y b2 4ac 0.
c) Que no corte al eje x. En este caso la ecuación ax2 à bx à c = 0 no tiene so-
lución en los números que conoces, en este caso, b2 4ac 0. En grados posteriores
aprenderás que su solución son números complejos.
143
Lección 61 Si cambia la ecuación cambia
la gráfica
Algunas parábolas cortan el eje x en dos puntos, otras lo cortan en un solo punto, pero hay
parábolas que no cortan el eje x; en estas últimas, ¿existen valores de x para los cuales la y vale
cero?
a) y â x Ź 5x à 4
2
b) y â x Ź 4
2
y 5 y 5
4 4
3 3
2 2
1 1
x x
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5
-1 -1
-2 -2
-3 -3
-4 -4
-5 -5
c) y â x2 à 2x à 1 d) y â x2 à 1
Valores que satisfacen x2 à 2x à 1 â 0 Valores que satisfacen x2 à 1 â 0
142
3 Comparen sus respuestas con sus compañeros. Con el apoyo de su profesor o pro-
fesora, lean y comenten la siguiente información.
y 6
Una función de segundo grado de la forma y â x2 à bx à c 5
tiene como gráfica una parábola. Los valores de x para los cuales y 4
vale cero son la solución de la ecuación 3
2
x à bx à c â 0
2 1
x
-6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6
-1
y se ubican en los puntos donde la parábola corta el eje x.
-2
Por ejemplo, a la ecuación x2 Ź 4 â 0 le podemos asociar la
-3
función y â x2 Ź 4, que tiene por gráfica una parábola que corta
-4
al eje x en x1 â 2 y x2 â Ź2; estos valores son las soluciones o
-5
raíces de la ecuación.
-6
3.5. Interpretar, construir y utilizar gráficas de relaciones funcionales no lineales para modelar diversas
1
yâ
0
Ź1
b) Encuentren las coordenadas de algunos puntos de la gráfica Ź2
apoyándose en la siguiente tabla. Ź3
c) Localicen los puntos en el plano cartesiano y 10
9
y tracen la parábola. 8
7
6
d) Con base en la gráfica, ¿cuáles son las solu- 5
4
ciones de la ecuación? 3
2
1
Señálenlas en la gráfica y anótenlas. x
-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
-1
-2
x1 â x2 â -3
-4
-5
-6
-7
-8
-9
-10
2x2 à 2x â 0 yâ
141
Lección 60 Parábolas y ecuaciones
En lecciones anteriores has estudiado diferentes maneras de resolver una ecuación de segundo
grado. Al ser las parábolas gráficas de funciones de segundo grado, ¿servirán también para resolver
ecuaciones de segundo grado?
14
2 En el plano cartesiano está la parábola que y
13
corresponde a y â x2 à x Ź 12 12
11
a) Encuentren en la gráfica los valores de x para los 10
cuales y vale cero. 9
8
7
x1 â x2 â
6
5
b) Expliquen por qué, estos valores corresponden a 4
las soluciones de la ecuación x2 à x Ź 12 â 0 3
2
1
x
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7
-1
-2
-3
-4
-5
-6
-7
-8
-9
-10
-11
-12
-13
-14
140
3 Realicen lo que se indica:
1
a) Grafiquen en su cuaderno y â para valores positivos y negativos de x.
x
Observen que la hipérbola está compuesta por dos ramas.
,
1
c) ¿En qué cuadrantes están las ramas de la hipérbola y â ? ,
x
d) ¿Existe un número que multiplicado por cero dé como resultado uno? ,
y los valores de las literales de las expresiones algebraicas que definen a estas funciones (y â x à b).
1
3.6. Establecer la relación que existe entre la forma y la posición de la curva de funciones no lineales
1 x
g) Consideren ecuaciones del tipo: y â à 5. -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5
x
1
-1
-2
¿Esta expresión también es una relación inversa-
-3
-4
mente proporcional? , -5
Argumenten su respuesta. ,
h) En el siguiente plano se han graficado cuatro hipérbolas, cada una con sus dos ramas del mismo
color. y 6
5
Elige y anota a cada hipérbola el número de la
4
ecuación que le corresponde.
3
1 1 2
1) y â à 1 3) y â Ź 2
x x 1
x
1 1 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6
2) y â 4) y â à 2 -1
x x
-2
-3
-4
-5
139
Lección 59 El recíproco de un número
¿Sabías que las nociones de función, área, relación inversamente proporcional y recíproco de un
número están muy relacionadas?
1 3 3 7
base 1 2 4 1 2 4
4 1
altura 1 2 5 2
c) ¿Cómo lo sabes?
y
d) ¿Cuál es la expresión que permite 5
4.5
calcular el valor de y a partir del 4
valor de x? 3.5
3
2.5
yâ 2
1.5
1
0.5
x
e) Grafica la expresión anterior, ayú- 1 0.5 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
2 Compara tus respuestas con las de tus compañeros y juntos lean la siguiente infor-
mación.
1
La función y â asigna a cada número su recíproco. Recuerda que dos números son
x
recíprocos si al multiplicarlos se obtiene la unidad.
En esta función, la relación entre x y y es una relación inversamente proporcio-
nal: al aumentar x, y disminuye proporcionalmente. La gráfica de esta función recibe
el nombre de hipérbola.
138
3 Compara tus respuestas con las de tus compañeros; vean juntos cuáles están
bien.
c) Investiguen cómo son las gráficas de las expresiones que tienen la forma y â ax3 à b, donde b
es un número cualquiera. Anoten sus conclusiones.
d) Con base en las conclusiones que anotaron, identifiquen la gráfica de y â 0.1x3 à 4. ¿De qué
valores de las literales de las expresiones algebraicas que definen a estas funciones (y â ax3, y â ax3 à b).
3.6. Establecer la relación que existe entre la forma y la posición de la curva de funciones no lineales y los
color es la curva que corresponde a esta expresión?
y 10
9
8
7
6
5
4
3
2
1 x
-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
-1
-2
-3
-4
-5
-6
-7
-8
-9
-10
6 Comparen con otros equipos los resultados y conclusiones a las que llegaron.
Después lean la siguiente información.
137
Lección 58 La máquina función II
Exploremos ahora las “máquinas” que elevan al cubo el número que entra y además le hacen
otras operaciones. ¿Cómo son las expresiones algebraicas de estas funciones?, ¿cómo son sus
gráficas?
IV.
y â Ź0.1x3
V.
y â Źx3
2 Anota el número de la máquina (I, II, III, IV o V) que le corresponda a cada gráfica.
y 10
9
y 10
9
y 10
9
8 8 8
7 7 7
6 6 6
5 5 5
4 4 4
3 3 3
2 2 2
1 1 1
x x x
-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 10 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 10 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 10
-2 -2 -2
-3 -3 -3
-4 -4 -4
-5 -5 -5
-6 -6 -6
-7 -7 -7
-8 -8 -8
-9 -9 -9
-10 -10 -10
y 10
9
y 10
9
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
x x
-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 10 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 10
-2 -2
-3 -3
-4 -4
-5 -5
-6 -6
-7 -7
-8 -8
-9 -9
-10 -10
136
3 Resuelvan las siguientes actividades.
a) Completen la tabla:
b) Las tres situaciones anteriores describen parábolas; anoten cuáles creen que son las coordena-
das del vértice de cada una.
I II III
c) En su cuaderno hagan la tabla para algunos puntos de las parábolas y grafíquenlas en los siguien-
3.6. Establecer la relación que existe entre la forma y la posición de la curva de funciones no lineales y los
tes planos cartesianos.
valores de las literales de las expresiones algebraicas que definen a estas funciones (y â (x à b)2 à c)
y y y
34 34 34
32 32 32
30 30 30
28 28 28
26 26 26
24 24 24
22 22 22
20 20 20
18 18 18
16 16 16
14 14 14
12 12 12
10 10 10
8 8 8
6 6 6
4 4 4
2 2 2
x x x
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8
-2 -2 -2
-4 -4 -4
d) ¿Coincide el vértice con el que anotaron en el inciso b. Si no es asÍ, corrijan lo que sea necesario.
4 Comparen sus respuestas con las de otros equipos, y lean y comenten la siguiente
información.
Las expresiones del tipo y â (x à c)2 à b tienen por gráfica una parábola cuyo vér-
tice es el punto (Źc, b). Por ejemplo, la gráfica de y â (x Ź 8)2 à 7 es una parábola
con vértice (8, 7).
135
Lección 57 Funciones cuadráticas II
En esta lección seguirás explorando funciones cuadráticas, ahora de la forma y â (x à c)2; es una
función cuadrática porque al resolver el binomio al cuadrado obtienes una x elevada al cuadrado.
¿Cómo influye el valor de c al graficar la parábola?
Vértice de la parábola
134
iv) ¿Qué valor toma y cuando x vale cero, en cada caso?
x 0 0 0.5 0 0 30 0
y 0 1
valores de las literales de las expresiones algebraicas que definen a estas funciones (y â ax2, y â ax2 à b)
3.6. Establecer la relación que existe entre la forma y la posición de la curva de funciones no lineales y los
parábola la letra de la expresión que le corresponde. (Pista: Analiza el valor de
b). 10
y 9
8
a) y â 2x Ź 2 2
b) y â –x à 4
2 7
6
5
4
c) y â 0.1x2 à 4 d) y â Ź0.5x2 Ź 5 3
2
1
x
Si la parábola está abierta hacia arriba el -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 8 9 10 11
vértice es el punto más abajo y si está -2
-3
abierta hacia abajo es el punto más alto. -4
-5
Por ejemplo, el vértice la parábola roja -6
-7
es (0, 4). -8
-9
-10
6 Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras y lean la siguiente
información.
133
Lección 56 Funciones cuadráticas I
En esta lección y en la siguiente estudiarás gráficas de funciones en cuya regla de correspondencia
aparece x al cuadrado, por ejemplo, y â 5x2 à 3. A estas gráficas se les llama parábolas.
Descubrirás que es posible saber algunas cosas de las parábolas aun antes de trazarlas.
10
1 Comenten en grupo lo siguiente. y 9
8
7
En el plano cartesiano hay tres parábo- 6
5
las: una roja, una azul y una verde. La 4
3
parábola roja es más cerrada que 2
1
la azul, ambas están abiertas hacia x
-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 8 9 10 11
arriba. La parábola verde es la única -2
que está abierta hacia abajo. -3
-4
-5
-6
-7
-8
-9
-10
a) Encuentren los valores de y para cuando x valga Ź3, Ź2, Ź1, 0, 1, 2 y 3, y hagan la tabla que
corresponde.
b) Tracen en su cuaderno la gráfica de la función que corresponde a cada una de las expresiones
algebraicas anteriores.
a 0.5 3
b 1
i) ¿Cómo se relaciona el valor de a con qué tan abierta o cerrada está la parábola?
132
c) Las gráficas corresponden a las máquinas anteriores; anoten A, B, C o D según corresponde.
y 5 y 5
4 4
3 3
2 2
1 1
x x
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5
-1 -1
-2 -2
-3 -3
-4 -4
-5 -5
y 5 y 5
4 4
3 3
2 2
3.6. Establecer la relación que existe entre la forma y la posición de la curva de funciones no lineales y los
1 1
x x
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5
-1 -1
-2 -2
-3 -3
-4 -4
valores de las literales de las expresiones algebraicas que definen a estas funciones.
-5 -5
131
Lección 55 La máquina función I
Imagina una máquina (la llamaremos “máquina función”) a la que se le introduce un número, la
máquina “hace algo” con ese número y de ella sale un resultado. Sabiendo algunos valores que
entran y sus respectivos resultados, ¿podrías investigar qué es lo que “hace” la máquina?
2. La máquina hace
operaciones con él.
a) Consideren varias “máquinas”, en cada tabla están anotados los números que entran y los que
salen de cada una; analicen la relación y completen las tablas.
Entra Ź4 Ź2 Ź1 1 2 3
Máquina A
Sale 16 9 4 1 0 1 9 25
Entra Ź5 Ź4 Ź2 Ź1 2 3 4 5
Máquina B 1 1
Sale 5 Ź0.5 Ź1 1 2 0.25
Entra Ź4 Ź2 Ź1 0 2 5
Máquina C
Sale Ź4 Ź3 Ź2 1 2 4 5
Entra Ź5 Ź2 Ź1 0 1 2 4
Máquina D
Sale Ź125 Ź27 8 1 64
b) Si x es el número que entra y y el número que sale, encuentren la expresión que relaciona x con
y en cada máquina y debajo anoten si la gráfica es una línea recta o curva.
yâ yâ yâ yâ
130
vel
tiempo
f) ¿Cuál de las siguientes es una gráfica aproximada que relaciona la velocidad con el tiempo de
la situación anterior?
3 Un cuerpo parte del reposo y empieza a moverse con una velocidad que va varian-
do de manera constante; se mide la distancia recorrida en ciertos instantes y los
resultados obtenidos permiten establecer que la distancia (d) en el tiempo trans-
3.5. Interpretar, construir y utilizar gráficas de relaciones funcionales no lineales para modelar diversas
currido en segundos (t) se puede calcular con la ecuación: d â 2t2 12t
tiempo (t) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
distancia (h)
b) Traza en tu cuaderno la gráfica correspondiente. Ubica los valores de tiempo (t) en el eje de las
abscisas y los de la distancia (d) en el eje de las ordenadas.
129
Lección 54 La velocidad también varía
Muchas de las situaciones que has estudiado sobre la velocidad se refieren a movimientos con
una velocidad constante. Las gráficas han sido, por lo tanto, líneas rectas. Pero también existen
situaciones que refieren a movimientos en los que la velocidad no es siempre la misma; varía. ¿Te
imaginas cómo podrían ser las gráficas en estos casos?
a) Escriban una descripción de cómo creen que cambia la velocidad durante el trayecto.
b) En cierto tramo del trayecto la pelota va disminuyendo su velocidad; remarquen con rojo ese
tramo.
c) En cierto tramo del trayecto la pelota va aumentando su velocidad, remarquen con azul ese
tramo.
d) En un instante la pelota tiene una velocidad cero; marquen con un punto el lugar del trayecto
donde consideren que ocurre esto.
e) Expliquen por qué la siguiente no puede ser la gráfica que relaciona el tiempo con la veloci-
dad de la pelota (Pista: observen en qué intervalos de tiempo aumenta la velocidad en el dibujo
anterior y en cuáles en la gráfica.)
128
3.5. Interpretar, construir y utilizar gráficas de relaciones funcionales no lineales para modelar diversas
4 Completa la tabla con valores para x y y que al multiplicarse siempre den como
resultado 12.
Localiza y grafica estos puntos en papel milimétrico; verifica tu respuesta al inciso d del ejercicio 1.
127
Lección 53 Curvas en el plano
La mayoría de las funciones que has estudiado hasta ahora, tienen como gráfica en el plano
cartesiano una línea recta; ¿conoces funciones cuyas gráficas no son rectas sino curvas?, ¿cuáles
son esas funciones?
a) Se localizan todos los puntos cuya abscisa (x) es la medida del lado de
un cuadrado y la ordenada (y) es el área correspondiente.
b) Se localizan todos los puntos cuya abscisa (x) es la medida del lado de
un cuadrado y la ordenada (y) es el perímetro correspondiente.
3 Completa las siguientes tablas y luego grafica los puntos en el plano de la siguiente
página. Con las tablas ya completas analiza los valores y decide la escala que más
te convenga usar en el plano. Cuando ya hayas trazado las gráficas, verifica a par-
tir de ellas tus respuestas a los incisos a, b y c de la tabla anterior.
Lado del Perímetro del Lado del Área del Arista del Volumen del
cuadrado (x) cuadrado (y) cuadrado (x) cuadrado (y) cubo (x) cubo (y)
1 1 1
2 2 2
3 3 3
4 4 4
5 5 5
6 6 6
7 7 7
126
4 Analicen las siguientes fig-
uras homotéticas; C es el
centro de homotecia.
3.4. Determinar los resultados de una homotecia cuando la razón es igual, menor o mayor que 1 o Ź1. Determinar las propiedades que permanecen invariantes
Figura 3
Figura 2
al aplicar una homotecia a una figura. Comprobar que una composición de homotecias con el mismo centro es igual al producto de las razones.
Figura 1
1
a) Cuadrado 1, razón de homotecia .
2
3
b) Cuadrado 2, razón de homotecia .
4
1
c) Cuadrado 3, razón de homotecia 1 .
2
En cada caso toma en cuenta el cuadrado que se está considerando original y el homotético, y señala
la razón de homotecia correspondiente.
Cuadrado 1 Cuadrado 2
Cuadrado 1 Cuadrado 3
Cuadrado 2 Cuadrado 3
7 Resuelve los anexos 4 y 5 de las páginas 226 y 227 para que sigas I:8CDAD<Ï6
aprendiendo sobre figuras homotéticas.
125
Lección 52 Más sobre homotecia
Ya habrás notado que la homotecia de figuras está relacionada con muchos otros contenidos:
proporcionalidad, semejanza, teorema de Tales, escalas, transformaciones en el plano, etcétera. En
esta lección continuarás trabajando con homotecias.
1
2 Se quiere que los lados del polígono A’B’C’D’E’ midan 2 veces los lados del polígo-
2
no ABCDE.
D¼
E¼
a) Ź3
6
b) Ź
5 P
c) 0.9
d) 1
e) 1.8
124
3.4. Determinar los resultados de una homotecia cuando la razón es igual, menor o mayor que 1 o Ź1. Determinar las propiedades que permanecen invariantes
a) ¿Cómo identificaron las figuras que además de ser semejantes son homotéticas?
al aplicar una homotecia a una figura. Comprobar que una composición de homotecias con el mismo centro es igual al producto de las razones.
b) Anoten una palomita a las características que reúnen las figuras.
123
Lección 51 Cambiando el centro de homotecia
Hasta ahora has trabajado figuras homotéticas en las que el centro de homotecia está fuera de
las figuras; ahora verás que también puede estar dentro de las figuras o ser alguno de sus vértices.
1
1 Tracen una figura homotética; en cada caso la razón de homotecia debe ser y el
2
centro de homotecia es el señalado con la letra C.
3 Las figuras de cada una de las siguientes parejas son homotéticas. En cada caso
localicen el centro de homotecia y nómbrenlo P.
4 Las siguientes parejas de figuras son semejantes, pero no todas son homotéticas.
Identifiquen las que sí son homotéticas, ubiquen y marquen el centro de homote-
cia, y anoten una en el recuadro.
122
b) Y si la razón de homotecia es menor que uno, ¿la figura homotética es mayor, menor o igual que
la original?
3.4. Determinar los resultados de una homotecia cuando la razón es igual, menor o mayor que 1 o Ź1. Determinar las propiedades que permanecen invariantes
d) Traza en tu cuaderno un triángulo ABC, ubica un punto fuera de él como centro de homotecia
y traza el triángulo homotético de ABC con razón de homotecia igual a 1. ¿Qué observas?
al aplicar una homotecia a una figura. Comprobar que una composición de homotecias con el mismo centro es igual al producto de las razones.
P P¼
O
c) Observa que OP y OP’ tienen diferente dirección, en matemáticas esto significa que la razón
OP’
de homotecia es negativa; ¿cuál es la razón de homotecia?
OP
Cuando dos figuras homotéticas están situadas del mismo lado del centro de homotecia
se dice que la homotecia es directa y en este caso la razón de homotecia es positiva.
4JMBTGJHVSBTFTUÃODPMPDBEBTEFEJGFSFOUFMBEPEFMDFOUSPEFIPNPUFDJB
FOUPODFTTF
trata de una homotecia inversa y la razón de homotecia es negativa; en la figura ante-
rior la razón de homotecia es –2.
121
Lección 50 Homotecias fraccionarias y negativas
En la lección anterior estudiaste homotecias cuyas razones eran números enteros y positivos. Aquí
estudiarás homotecias cuyas razones son números fraccionarios o decimales y también números
negativos.
1
a) Razón de homotecia: . C
2
b) Razón de homotecia: 0.75.
a) Cuando la razón de homotecia es mayor a uno, ¿la figura homotética es mayor, menor o igual
que la original?
120
2 Ahora van conocer una explicación matemática del fenómeno anterior.
a) A continuación van a encontrar los puntos P’, Q’ y R’. Para ello hagan lo siguiente.
M Observen que se trazó la recta que pasa por tres puntos O y P, el punto P’ se ubicó en esa recta
de manera que OP’ mida lo triple que OP.
M Tracen la recta que pasa por O y por Q. Ubiquen Q’ de manera que OQ’ mida lo triple que
OQ.
3.4. Determinar los resultados de una homotecia cuando la razón es igual, menor o mayor que 1 o Ź1. Determinar las propiedades que permanecen invariantes
M Hagan lo mismo para ubicar a R’.
al aplicar una homotecia a una figura. Comprobar que una composición de homotecias con el mismo centro es igual al producto de las razones
cia O y razón “tres veces”
O Q
b) Observen que los triángulos PQR y P’Q’R’ parecen semejantes. ¿Esto es una casualidad o tiene
que ser así? Para saberlo, consideren las siguientes parejas de triángulos.
M ¿Por qué son semejantes los triángulos de cada pareja? ¡Revisen los criterios de semejanza de
M Como consecuencia de lo anterior, ¿cuántas veces mayores son los lados de P’Q’R’ que los de
PQR?
M Finalmente, regresemos a la primera pregunta: ¿por qué los triángulos PQR y P´Q´R´ tienen que
ser semejantes?
119
Lección 49 Sombras y otras proyecciones
Ya has estudiado transformaciones geométricas en las que a cada punto del plano se le asocia
otro punto; por ejemplo, la simetría central o la axial. En esta lección empezarás a estudiar otra
transformación que también relaciona puntos en el plano, pero ésta produce agrandamientos y
achicamientos: la homotecia.
M Recorten un triángulo rectángulo de cartoncillo cuyos catetos (lados que forman el ángulo recto)
midan 8 cm y 16 cm.
M En un lugar con poca luz, pongan una vela en un candelabro, sobre una mesa; enciendan la vela y
coloquen el triángulo entre la vela y una pared de manera que el triángulo proyecte su sombra
en la pared. La vela debe estar a un metro de la pared
Busquen la posición del triángulo con la que se proyecta en la pared una sombra con la misma forma
del triángulo. Observen que, si giran el triángulo de cierta manera, la sombra se deforma.
Para hacer lo que sigue, mantengan al triángulo de cartón en la posición en la que su sombra es un
triángulo semejante, es decir, en la posición en la que no se deforma.
a) ¿Qué debe hacerse para que el tamaño del triángulo proyectado aumente?
c) Coloquen la vela a un metro de la pared. ¿A cuántos centímetros de la vela deben poner el trián-
gulo para que los lados del triángulo proyectado midan dos veces los del triángulo de cartón?
d) ¿A cuántos centímetros de la vela deben poner el triángulo para que los lados del triángulo
118
4 Calcula le valor de x en la siguiente figura:
9 cm
x
8 cm
12 cm
8 cm 7 cm
x
2 cm
3 cm
5 cm
2.5 cm
x
3.3. Determinar el teorema de Tales mediante construcciones con segmentos. Aplicar el teorema de Tales
x
7.5 cm
x 10 cm
3 cm
1 cm
4 cm
10 cm
10 cm
7.5 cm
x 3 cm
x
3 cm
9 cm 12 cm
4 cm
en diversos problemas geométricos.
6 cm 5 cm x
10 cm
8 cm
x
8 cm
117
Lección 48 Triángulos, hilo, palillos y algo más II
En esta lección seguirás comprobando que el teorema de Tales y la semejanza de triángulos te
permite calcular algunas medidas sin tener que hacer la medición.
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
a) Traten de averiguar, sin usar el material, en qué
punto de la regla horizontal se debe colocar
el palillo de 5 cm de manera que su extremo
superior toque el hilo.
2 3 4 5 6 7
0 1
b) Sin usar todavía el material, completen la tabla. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Palillo 5 cm 10 cm 15 cm 20 cm
2 Ahora colocarán los palillos que se indican sobre los puntos marcados en la regla
horizontal y tratarán de predecir a qué lugar de la regla vertical llegará el hilo.
Recuerden, hagan su predicción antes de hacerlo con las reglas.
H: 20 cm 25 cm
Las reglas y el hilo forman un triángulo y el palillo siempre es paralelo a uno de los
lados de dicho triángulo y forma un triángulo semejante al otro. Dos triángulos colo-
cados de esta manera se dice que están en posición de Tales. Cuando dos triángulos
están en posición de Tales es posible calcular datos desconocidos a partir de los que
se conocen aplicando la proporcionalidad de segmentos.
116
2 Realicen lo siguiente.
a) Antes de colocar el palillo y el hilo, como en las actividades anteriores, completen la tabla. En
todos los casos usen el palillo de 10 cm.
b) Verifiquen sus respuestas usando el hilo. Si al verificar identifican algún error, traten de encontrar
qué lo ocasionó y corríjanlo.
3.3. Determinar el teorema de Tales mediante construcciones con segmentos. Aplicar el teorema de Tales
a) Completen la tabla antes de hacerlo con las reglas.
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
2 3 4 5 6 7
0 1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
b) Verifiquen con las reglas, coloquen el hilo y todos los palillos en la posición que eligieron; obser-
ven que está presente el teorema de Tales.
en diversos problemas geométricos.
5 Platiquen ante su grupo cómo completaron la tabla antes de hacerlo con las reglas.
En caso de que haya diferencias entre las predicciones y su comprobación, traten
de explicar por qué: es un error de cálculo o un error de medición.
115
Lección 47 Triángulos, hilo, palillos y algo más I
Reglas, palillos e hilo serán tus instrumentos para seguir explorando tus conocimientos sobre
semejanza de triángulos y el teorema de Tales.
A: 5 cm B: 6 cm C: 8 cm D: 10 cm
E: 12 cm F: 15 cm G: 16 cm H: 20 cm
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Coloquen las dos reglas sobre una superficie plana,
como se muestra. Es importante que el número 30
de la regla horizontal coincida exactamente con el
cero de la regla vertical.Traten de que las reglas no
2 3 4 5 6 7
se muevan; si es posible, péguenlas a la superficie
poniendo cinta adhesiva por debajo.
0 1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
posición vertical donde se indique en cada caso.
También colocarán el hilo formando un triángulo
con las reglas: desde el cero de la regla horizontal,
pasando por el extremo superior del palillo y esti-
rarlo hasta tocar algún punto de la regla vertical.
0 1 2 3 4 5 6 7
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
114
3 Sin medir, dividan el siguiente segmento en 7 partes iguales; para ello analicen la
figura anterior y las relaciones entre los segmentos.
P Q
4 Una estrategia para dividir un segmento en partes iguales es usando una hoja
rayada: el segmento rojo dibujado en la hoja azul se dividió en 5 partes iguales.
3.3. Determinar el teorema de Tales mediante construcciones con segmentos. Aplicar el teorema de Tales
AM 3
5 Sin medir, encuentren el punto M tal que â
MB 2
A B
60 cm
b) Justifica tu respuesta.
113
Lección 46 El teorema de Tales y sus aplicaciones
¿Recuerdas la manera en que puedes usar una hoja rayada para dividir un segmento en partes
iguales? El teorema de Tales está muy relacionado con este uso de la hoja rayada.
1 Resuelvan esta actividad sin medir. En la siguiente figura, los segmentos OA, AB,
BC, CD, DE, EF y FG que están sobre la recta r1 miden lo mismo. Los segmentos
AA’, BB’, CC’, DD’, EE’, FF’ y GG’ son todos paralelos entre sí.
r1
G
F
E
B
A
O r2
A’ B’ C’ D’ E’ F’ G’
Los segmentos OA’, A’B’, B’C’, C’D’, D’E’, E’F’ y F’G’ miden lo mismo y son iguales a los
segmentos AB, BC, CD, DE, EF y FG
Los segmentos OA’, A’B’, B’C’, C’D’, D’E’, E’F’ y F’G’ son iguales entre sí, pero no miden
lo mismo que los segmentos AB, BC, CD, DE, EF y FG
Los segmentos OA’, A’B’, B’C’, C’D’, D’E’, E’F’ y F’G’ no miden lo mismo.
b) Tracen otra recta (r3) que pase por el punto O y que sea cortada por las paralelas. ¿Qué ocurre
con los segmentos que se forman sobre r3?
c) Expliquen porqué ocurre lo anterior. El teorema de Tales les puede servir.
Toda recta cortada por un haz de paralelas equidistantes (que están a la misma distan-
cia entre sí) queda dividida en segmentos que miden lo mismo.
112
4 En el siguiente dibujo, dos rectas r1 y r2 están cortadas por un haz de rectas para-
lelas. Las rectas paralelas no están a la misma distancia unas de las otras.
r2
b
r1
a a 2a 3a
3.3. Determinar el teorema de Tales mediante construcciones con segmentos. Aplicar el teorema de Tales
¿Es posible saber, sin medir, cuánto miden los otros segmentos que se formaron en r2? Investíguenlo.
Si creen que sí, anoten las medidas en los recuadros.
7 Comenten sus respuestas al punto anterior; observen que los segmentos que se
forman sobre r1 no miden lo mismo que los segmentos que se forman sobre r2
pero sí son proporcionales, es decir, la razón que guardan los segmentos en r1 se
conserva en r2.
M Traten de encontrar por qué sucede esto. (Pista: busquen triángulos que parezcan semejantes,
en diversos problemas geométricos.
111
Lección 45 Paralelas y segmentos proporcionales
¿Sabías que los rayos del Sol son paralelos?, ¿has observado la sombra de los objetos? Aunque
no lo creas esto tiene que ver con las matemáticas y, en particular, con las figuras semejantes y la
proporcionalidad de segmentos.
b) ¿Por qué?
Las sombras de los objetos alargan o acortan los objetos, pero conservan sus propor-
ciones, es decir, las razones entre las longitudes del objeto original (el doble, el triple)
son iguales a las razones entre las longitudes de la sombra. La sombra es entonces
como una copia a escala. Esto ocurre porque los rayos solares son paralelos; para que
la sombra errónea existiera los rayos solares tendrían que ser no paralelos.
¿Cómo lo sabes?
lo sabes?
110
2 Con ayuda de su profesor o profesora, comparen sus resultados con los de otros
equipos. Si hay diferencias, averigüen quién tiene razón.
3 Con las siguientes etiquetas pueden armar la ecuación con la que se resuelve
cada uno de los problemas anteriores; sólo tienen que buscar el primer y segundo
miembros y escribir la ecuación en la tabla de abajo.
1) 9 312
x(x à
56
(x à 1) 2
Ź 75
(x à
4) 2 Ź
(x à
2) 2 Ź
x à 36
2
x2
3.2. Utilizar ecuaciones cuadráticas para modelar situaciones y resolverlas usando la fórmula general.
7
74
x 2 à (1
2 Ź x) 2
xà
(100x ) x
1°
2°
3°
4°
5°
109
Lección 44 Algunos problemas
Saber resolver ecuaciones de segundo grado es algo útil, cuando se quieren solucionar ciertos
problemas..
a) Formulen una ecuación con la que crean que se puede resolver el problema.
b) Resuelvan la ecuación y determinen la o las soluciones del problema.
c) Comprueben que la o las soluciones encontradas cumplen con las condiciones del problema.
Primer problema: Al abrir un libro, encuentro que el producto de las dos páginas que estpy
viendo es 9 312. ¿Qué páginas son?
Segundo problema: Tengo cierta cantidad de canicas; si las acomodo en filas formando un
cuadrado, veo que me sobran 36, pero, si agrego una canica más en cada
fila, me faltan 75 canicas para formar el cuadrado. ¿Cuántas canicas tengo?
Tercer problema: Encontrar tres números impares consecutivos tales que, si al cuadrado del
mayor se le restan los cuadrados de los otros dos, se obtiene como resul-
tado 7.
Cuarto problema: La suma de dos números es 12 y la de sus cuadrados es 74. ¿Cuáles son
los números?
Quinto problema: Juan compra y vende mercancía con base en el siguiente criterio: si un
artículo le cuesta $10.00, le gana 10%; si le cuesta $30.00 le gana 30%; si
le cuesta $ 48.00 le gana 48%. Juan acaba de vender un artículo en $56.00
¿Cuánto le costó ese artículo.
108
2 Con ayuda de su profesor o profesora, comparen sus resultados de la actividad
anterior. Si hay diferencias, traten de identificar y corregir los errores. Recuerden
que, si el número encontrado cumple con las condiciones del problema, eso sig-
nifica que llegaron al resultado correcto.
El valor del discriminante de la fórmula general (b2 Ź 4ac), puede ser cero, mayor que
cero o menor que cero.
3x2 Ź 5x Ź 2 â 0 aâ
bâ
câ
4x2 Ź 3x à 1 â 0 aâ
3.2. Utilizar ecuaciones cuadráticas para modelar situaciones y resolverlas usando la fórmula general.
bâ
câ
Ź4x2 à 1 â 0 aâ
bâ
câ
x2 Ź 5x â 0 aâ
bâ
câ
x Ź 3x2 â 1 aâ
bâ
câ
107
Lección 43 Una fórmula útil
¿Sabías que las ecuaciones de segundo grado se pueden resolver con una fórmula general? Esa fórmula
Źb ïƅ b2 Ź 4ac
general se escribe así: x â 2a . Se origina al resolver la ecuación ax2 à bx à c â 0
aâ bâ câ
d) Sustituyan a, b y c por sus valores, en la fórmula general; por el momenrto, no hagan las opera-
ciones indicadas.
ƅ 2
x â Źb ï b Ź 4ac â
2a
e) Esta parte de la fórmula general: b2 Ź 4ac se llama discriminante. ¿Cuál es el valor del dis-
ƅ b2 Ź 4ac â
h) Verifiquen si las dos soluciones cumplen con las condiciones del problema.
106
3 La Copa Mundial de futbol se realiza cada cuatro años. En 1986 se realizó en México.
Con base en esta información contesten lo siguiente.
a) Suponiendo que este torneo se siga realizando cada cuatro años, ¿habrá Copa Mundial en el año
b) En 1986 se realizó en México la décimo tercera (13ª) Copa Mundial de futbol , desde que se
inició este torneo. Considerando que se siga realizando cada cuatro años, ¿en qué año se rea-
lizará la trigésima (30ª) Copa Mundial?
3. 1. Reconocer en diferentes situaciones y fenómenos de la física, la biología, la economía y otras disciplinas, la presencia de cantidades
c) Una de las siguientes fórmulas permite calcular el año (A) en que se realizará la enésima Copa
que varían una en función de la otra y representar la regla que modela esta variación mediante una tabla o una expresión algebraica.
Mundial, márquenla con .
1 2 3 4 5 6 7
d) Escriban una fórmula que permita calcular el área del enésimo cuadrado.
Aâ
105
Lección 42 Cantidades que cambian y se
relacionan
En la vida real hay muchos ejemplos de cantidades que cambian y se relacionan. Con frecuencia
esas relaciones se pueden expresar mediante una fórmula.
Doña Juana vende tamales en el mercado. El precio de venta de cada tamal es de $5.00 y el costo
de producción de un tamal es $1.50. Además, doña Juana debe pagar $50.00 diarios por el alquiler
del espacio donde los vende.
b) ¿Será posible que después de la venta de un día doña Juana tenga pérdida en vez de ganancia?
¿Por qué?
c) Escriban una fórmula que le permita a doña Juana calcular la ganancia o pérdida para cualquier
cantidad de tamales vendidos.
d) Utilicen la fórmula que escribieron para contestar la siguiente pregunta: ¿A partir de qué cantidad
de tamales vendidos doña Juana empieza a tener ganancia?
e) ¿Cuántos tamales tendría que vender Doña Juana para ganar $475.00?
M son equivalentes
104
Usen la fórmula anterior para calcular el precio de la camioneta después de 7 años:
¿Cómo sería la fórmula si la devaluación de los automóviles fuera de 20% anual en vez de 15%?
5 Anoten los datos que faltan en la siguiente tabla para que vean cómo aumenta el
valor de una casa a través de los años.
3.1. Reconocer en diferentes situaciones y fenómenos de la física, la biología, la economía y otras disciplinas, la presencia de cantidades
que varían una en función de la otra y representar la regla que modela esta variación mediante una tabla o una expresión algebraica.
0 $235 000.00 $0.00
7 Una de las siguientes fórmulas permite calcular el valor de una casa después de x
número de años. Identifíquenla y enciérrenla.
b) Escriban la fórmula que permitiría calcular el valor de una casa después de x años si la plusvalía
fuera de:
r 10% anual:
r 7% anual:
r 8.5% anual:
103
Lección 41 Depreciación y plusvalía
Probablemente has escuchado que los bienes inmuebles como las casas o los terrenos suelen
aumentar de valor a medida que pasa el tiempo; a esto se le llama plusvalía. En cambio los bienes
muebles como los coches o las televisiones suelen disminuir de valor a través del tiempo, a esto
se le llama depreciación..
4 $208 802.50
i) Precio después de 3 años â Precio inicial por 0.15 por 0.15 por 0.15
ii) Precio después de 3 años â Precio inicial por 1.15 por 1.15 por 1.15
iii) Precio después de 3 años â Precio inicial por 0.85 por 0.85 por 0.85
b) Verifiquen que todos los valores que anotaron en la segunda columna de la tabla coinciden con
el resultado de usar el procedimiento que eligieron.
c) La expresión que sirve es
equivalente a la fórmula de P(x) â Pi(0.85)x
la derecha..
102
Cuando vamos a una gasolinera a echar combustible al tan-
que del automóvil, el dinero que pagamos depende de los
litros que pedimos. Hay una relación entre lo que pagamos
y los litros de gasolina que echamos al vehículo.
1.4. Uso del lenguaje natural para explicar el significado de algunas fórmulas geométricas,
una tabla o una expresión algebraica.
r ecuaciones cuadráticas y su solución
usando la fórmula general.
interpretando literales como números generales con los que es posible operar.
r el teorema de Tales mediante
construcciones con segmentos y su
aplicación en problemas geométricos.
r homotecias cuando la razón es
igual, menor o mayor que 1 o que
–1. Propiedades que permanecen
invariantes al aplicar una homotecia.
Composición de homotecias con el
mismo centro
r gráficas de relaciones funcionales
no lineales para modelar diversas
situaciones o fenómenos
r la relación entre la forma y la posición
de la curva de funciones no lineales
y los valores de las literales de las
expresiones algebraicas que definen a
estas funciones.
r gráficas formadas por secciones rectas
y curvas que modelan situaciones de
movimiento, llenado de recipientes,
etcétera
101
Y para terminar...
El tangram
El tangram es un juego chino muy antiguo que consiste en siete piezas con las que hay que armar figuras
usando todas las piezas traslaparlas. Actualmente se tienen registradas alrededor de 16 000 figuras distinttas
que se pueden armar.
Para hacer el tangram necesitas cartulina, un cartoncillo duro o foamy. Traza y recorta las siete piezas.
En el siguiente cuento están algunas de las figuras que se pueden armar con el tangram. Intenta armarlas
todas. ¿Podrás hacer tus propias figuras y escribir un cuento como éste?
En una bella casa vivía un niño con su perro , este niño era muy alegre y le gustaba
mucho bailar , pero cierto día su perro se perdió, y el niño estaba muy triste . Hizo
dibujos de su perro y se los enseño a todos sus conocidos , alguien le dijo que había visto
a su perro cerca del muelle, el muchacho corrió hasta el muelle , el perro al ver a su dueño corrió hacia él
Fuente:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/imagina/mate3z.htm
L Comenten entre todos por qué el análisis de frecuencias va a ser más efectivo
mientras más largo sea el mensaje secreto.
http://www.sherlock-holmes.es/descargas/?ir=novelas
http://www.estadisticaparatodos.es/taller/criptografia/Edgar_Allan_Poe-El_Esca-
rabajo_de_oro.pdf
Sherlock Holmes es un personaje muy Edgar Allan Poe es reconocido como uno
famoso de varias novelas y relatos de Arthur de los grandes maestros del relato corto.
Conan Doyle.
Verifica lo que dice el mensaje de Óscar:
nos vemos despues de la clase de mate, no te olvides de traer las estampas que te pedí
99
Las matemáticas en la criptografía
Óscar enviará un mensaje a uno de sus amigos, pero no quiere que nadie se ente-
re de qué dice el mensaje, así que se pone de acuerdo con su amigo en una clave
secreta: cada letra la van a cambiar por otro símbolo. El mensaje que Óscar le
envía a su amigo es el siguiente:
LKL3LKLzHRzHLKLH7L7L
zPKLKL75HL5zHL7H3H4L7L3LKP
98
6 La distancia (d) del niño al árbol es de 4 m; la escuadra que sostiene como mira es la que
tiene forma de triángulo isósceles y se encuentra a una altura (h) de 1.5 m del suelo. ¿Cuál
es la altura del árbol?
V6 m
W5.5 m
X5 m
Y4.5 m
40
30 Natalidad
20
Mortalidad
10
0
1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 2020 2030 2040 2050
Año
V1%
W0.1%
X0.01%
V0.001%
8 Un juego requiere de dos dados; se lanzan y se suman los puntos. Se desea jugar
pero NO se cuenta con dicho material. ¿Cuál de las siguientes opciones simula el
lanzamiento de dos dados?
VMeter seis papelitos numerados del 1 al 6, sacar al mismo tiempo dos papelitos al azar y sumar
los números que salgan.
WMeter doce papelitos, numerados del 1 al 12, en una bolsa y sacar uno al azar.
XMeter once papelitos, numerados del 2 al 12, en una bolsa y sacar uno al azar.
YMeter seis papelitos numerados del 1 al 6, sacar uno al azar y regresarlo, y nuevamente sacar otro
al azar; sumar los números que salieron en ambas extracciones.
1
http://www.conapo.gob.mx/publicaciones/enveje2005/enveje02.pdf
97
Repasemos lo aprendido
Vx + (x – 5) = 14
Wx (x + 5) = 14
Xx + (x + 5) = 14
Yx(x – 5) = 14
Vx1 = 5, x2 = 7
Wx1 = 5, x2 = 7
Xx1 = 5, x2 = 7
Yx1 = 5, x2 = +7
Vm1 = 3, m2 = 2
Wm1 = 3, m2 = 2
Xm1 = 3, m2 = 2
Ym1 = 3, m2 = 2
5 Una persona que mide 1.60 m proyecta una sombra de 1 metro; ¿cuál es la altura
de un árbol que a la misma hora proyecta una sombra de 2.25 metros?
V3.60 m
W4.50 m
X4 m
Y3.85 m
96
VEn parejas nuevamente, simulen 10 series de “10 nacimientos” y anoten sus resultados en la si-
guiente tabla. Anoten en cada espacio el color de la bola extraída.
Simulación
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nacimiento
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total de niñas
Total de niños
WReúnan todos los resultados obtenidos en el salón y a partir de estos datos resuelvan las pre-
guntas planteadas en la actividad 1, inciso a.
La probabilidad de que un foco de determinada marca salga defectuoso es de 0.10 (10%). Si se toma
una muestra aleatoria de 20 focos, ¿cuál es la probabilidad de que la muestra contenga…
W¿Cuántas bolas de color rosa y cuántas de color azul se tendrían que introducir en una urna si
quisiéramos simular el problema descrito al inicio de la lección con un modelo de urna?
4 Con la ayuda de su profesor, comenten con el resto del grupo sus respuestas a
la actividad anterior y traten de llegar a un acuerdo sobre cuáles son las res-
puestas correctas.
95
Lección 40 H^bjaVcYdZaegdWaZbV
En el estudio de probabilidades hay ocasiones en que los cálculos numéricos o el uso de
diagramas resultan muy laboriosos e incomprensibles. En estos casos la simulación de eventos
puede resultar una herramienta útil para analizar los problemas.
Un estudio realizado entre 2001 y 2003 en Sao Paulo, Brasil, sugiere que la tasa de nacimien-
tos niño-niña se ve influenciada por la contaminación atmosférica. En dicha investigación se
encontró que en las áreas menos contaminadas la tasa de nacimiento de niñas era de 48.4%
mientras que en las más contaminadas era de 49.3%, es decir, casi 1% mayor.
En matemáticas, una estrategia que en ocasiones conviene utilizar consiste en abordar un
problema complejo empleando datos o condiciones más simples, aunque éstas no sean reales.
Esto se hace con la finalidad de explorar el funcionamiento del sistema y las relaciones entre
los datos, así como para buscar regularidades, tendencias y correspondencias que nos puedan
ayudar a entender y anticipar su comportamiento. En esta lección comenzarás el estudio de
situaciones del tipo descrito al inicio empleando esta estrategia.
Supongamos que en un hospital, la probabilidad de que nazca una niña es de 60% y que nazca un niño
es de 40%. También hagamos la suposición de que diariamente nacen en el hospital 10 bebés.
VEn un día, ¿cuál de las tres opciones que aparecen a continuación es la más probable?
i) Que nazcan 7 niñas y 3 niños.
ii) Que nazcan 6 niñas y 4 niños.
iii) Que nazcan 5 niñas y 5 niños.
WFederico ha propuesto elaborar un diagrama de árbol para resolver el problema. ¿Qué opinan
ustedes sobre esta idea?
XCon la ayuda de su profesor, comenten con el resto del grupo sus propuestas de solución al pro-
blema y sus opiniones sobre la idea de Federico.
2 Una manera de simular esta situación es poner en una bolsa (o urna) 6 pelotas de
color rosa y 4 de otro color azul. Sacar una pelota de la bolsa representa un naci-
miento. Extraer una pelota rosa significa el nacimiento de una niña, y una de azul,
el nacimiento de un niño. Si queremos simular otro nacimiento, debemos regre-
sar la pelota que sacamos para que no se altere la proporción de pelotas azules y
rosas.
94
7 Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Si hay diferencias averigüen
quién tiene razón. Después, lean y comenten la siguiente información con ayuda
de su maestro.
Seguramente ya habrán notado que entre mayor es el número de bebés, el cálculo de las
probabilidades se vuelve más laborioso y difícil. Otra manera de abordar estos problemas es
mediante la simulación.
Simular el problema significa experimentar con un modelo para comprender el com-
portamiento de un sistema más complejo.
Un modelo es un sistema, por ejemplo una bolsa con pelotas de colores, que “reproduce”
parte del comportamiento de otro sistema generalmente más complejo y difícil de manejar,
como la sala de partos de un hospital.
Existen muchos tipos de modelos, por ejemplo, modelos matemáticos, físicos o compu-
tacionales.
Algunos de estos modelos permiten realizar simulaciones.
El experimento aleatorio “nacimiento de un bebé” tiene dos posibles resultados: {niño, niña},
por lo cual puede ser simulado por el lanzamiento de una moneda o por la extracción con
reemplazo de una bola de una urna que contenga dos bolas de colores diferentes (rosa
para niña y azul para niño, por ejemplo).
Para simular el problema 1 habría que lanzar series de tres volados o de tres extraccio-
nes de la urna y anotar los resultados obtenidos como triadas. También habría que lanzar un
número considerable de series de volados para poder encontrar una tendencia, por ejemplo
20 series.
VRealicen 20 series de tres volados y anoten sus resultados como ternas en su cuaderno. Con
estos datos, encuentren las probabilidades pedidas en el problema 1.
WComparen sus respuestas con las de otras parejas del salón y determinen cuál de los tres even-
tos tiene la mayor probabilidad de suceder y cuál la menor.
XReúnan los datos de todas las parejas en una sola tabla y calculen con éstos las probabilidades
pedidas en el problema 1.
P(un niño y dos niñas) ____ P(una niña y dos niños) ____ P(sólo niños) ____
VComparen estos resultados con los que obtuvieron en dicha actividad. Anoten sus observacio-
nes en sus cuadernos.
WReúnan los datos de todos los equipos en una sola tabla y calculen con éstos las probabilidades
pedidas en la actividad 4.
93
Lección 39 ªC^Vdc^d4
En el estudio de probabilidades hay ocasiones en que los cálculos numéricos o el uso de
diagramas resultan muy laboriosos e incomprensibles. En estos casos la simulación de eventos
puede resultar una herramienta útil para analizar los problemas.
Suponiendo que las probabilidades de que nazca un niño o niña son iguales, ¿cuál es la probabilidad
de que una familia que tiene 3 hijos tenga…
Vun niño y dos niñas? ___ Wuna niña y dos niños? ___ Xsólo niños? _____
VSi no lo han hecho aún, describan el espacio muestral. Pueden usar un diagrama de árbol. Escri-
ban si están de acuerdo o no con la afirmación de este alumno, y expliquen por qué.
WYa con el espacio muestral descrito encuentren las tres probabilidades solicitadas en el problema 1.
4 Considera una familia que tiene 4 hijos. ¿Cuál es la probabilidad de que tenga…
Vun niño y tres niñas? ____ Wdos niñas y dos niños? ____ Xsólo niños? ____
5 Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Si hay diferencias averigüen
quién tiene razón.
V2 niñas y 4 niños? ____ W3 niños y 3 niñas? ____ Xsólo niñas? _____
92
3 Lee la siguiente información y contesta las preguntas.
VSe sabe además que 23.6% de la población mexicana es rural y 76.4% es urbana. Calcula y anota
los datos que faltan en las tablas siguientes; puedes usar calculadora.
Recuerda. Cuando se dicen frases como “76.4 de cada 100 mexicanos viven en la ciudad”;
en realidad, ¡no estamos hablando de 76.4 personas! Más bien, hablamos de la relación entre
dos datos: la población total y la urbana.
4 Discutan sus respuestas al problema anterior con sus compañeros. Luego expli-
quen a qué se debe que:
Vde acuerdo con el PIBPC los mexicanos disponemos de suficientes bienes como para cubrir nece-
sidades de alimentación, y, al mismo tiempo,
Wmás de la séptima parte de la población no logra cubrir esas necesidades.
Hemos visto que los índices sirven para poder comparar características de distintos países, o
para analizarlos con relación a otros índices. No obstante, es importante recordar que, al ser
un promedio, no reflejan qué tan dispares son los datos en una población. Por ejemplo, en
México mientras casi la mitad de la población no alcanza a cubrir algunas necesidades mínimas,
un solo mexicano adquirió en 2005 ¡casi 10 000 millones de dólares! (Fuente: Forbes, 2006.)
91
Lección 38
13 Análisis de índices II
Los índices son útiles para comparar las relaciones entre distintas características de distintas
poblaciones.
1 El Índice de Desarrollo Humano (IDH) es una medida que se utiliza para tener una
idea de la calidad de vida de los países y se calcula a partir de las tres caracterís-
ticas de una población: salud (esperanza de vida), educación (alfabetización y ma-
triculación) y potencial económico (PIBPC). El IDH se mueve en una escala que va
de 0 a 1: un país tiene un desarrollo humano alto si es cercano a 1 y muy bajo si es
cercano a 0.
VLos países con economías más fuertes son los que ofrecen más calidad de vida a sus habitantes:
WSi un país tiene IDH mayor al de otro, seguramente también tiene un PIBPC , nivel de educación
y salud mayores:
XHay países que tienen una economía débil, pero al priorizar la salud y educación logran un
El IDH refleja mejor que el PIBPC la calidad de vida de una población, al tomar en cuenta no
solamente el potencial económico sino también salud y educación. Así, para analizar ciertas
características de una población a veces es útil analizar los índices no sólo en sí mismos, sino
en relación con otros.
90
4 Con ayuda de tu maestro, compara tus respuestas de los problemas 2 y 3 con tus
compañeros. Si hay diferencias averigüen quién tiene razón. Después, lean y co-
menten la siguiente información.
Para poder tener una idea de la calidad de vida de una población no basta con conocer única-
mente la riqueza producida en el país. Es necesario compararla con el número de habitantes.
Por eso se considera que el PIBPC expresa mejor que el PIB el potencial económico de un país,
pues indica la cantidad promedio de bienes que le correspondería a cada habitante.
Ésta es una característica de los índices: se utilizan para medir cierta característica de una
población, estableciendo relaciones entre distintos aspectos.
5 En la siguiente tabla aparecen tres índices además del PIBPC: la esperanza de vida al
nacer (el número promedio de años que viven los habitantes de la población), al-
fabetización de adultos (el porcentaje de las personas de 15 años o más que saben
leer y escribir) y matriculación (número de personas inscritas en nivel primario,
secundario o terciario, en relación con la población en edad oficial de cursar esos
niveles).
Educación
Esperanza de vida PIBPC
País Alfabetización de Matriculación
al nacer (años) (en dólares)
adultos (%) (%)
Guinea Ecua-
49.1 84.2 58 30 130
torial
A partir de esta nueva información, ordena en tu cuaderno los países; empieza por el país cuya
población consideras que goza de la mayor calidad de vida y termina con el país en donde la cali-
dad de vida es menor.
6 Es probable que hayan ordenado los países de distintas maneras. Discutan por qué.
No es necesario que ahora se pongan de acuerdo en cómo debe ser el orden.
89
Lección 37 6c{a^h^hYZcY^XZh>
Los índices son útiles para comparar las relaciones entre distintas características de distintas
poblaciones.
País Población
2 El número de habitantes de cada Guinea Ecuatorial 470 000
país en 2002 se indica en la tabla de
México 99 600 000
la derecha. Considerando esta nue-
va información, ¿en qué país consi- Luxemburgo 450 000
deras que los habitantes gozan de Cuba 11 300 000
una mayor calidad de vida? Georgia 5 500 000
Noruega 4 500 000
Argentina 38 000 000
Arabia Saudita 21 100 000
http://hdr.undp.org/reports/global/2004/espanol/pdf/hdr04_sp_HDI.pdf
88
W La vara mide 1.5 m y la sombra de la vara mide 1.8 m. A la misma hora, un árbol proyecto una
sombra de 3 m, ¿cuál es la altura del árbol?
2.4. Determinar los criterios de semejanza de triángulos. Aplicar los criterios de semejanza de triángulos en el análisis de diferentes
propiedades de los polígonos. Aplicar la semejanza de triángulos en el cálculo de distancias o alturas inaccesibles.
X Considera que, para medir la parte más an-
cha de una laguna (PQ), se pusieron cuerdas Q
P
para formar los triángulos PQR y MNR de
tal manera que MN es paralela a PQ.
Si PR QR 50 m, PM QN 30 m
y MN 20 m. ¿Cuál es el ancho de la
M N
laguna?
A O B
87
Lección 36 8VaXjaVcYdY^hiVcX^Vh
Las propiedades de la semejanza de triángulos permiten calcular distancias que son difíciles de
medir de manera directa..
2 Resuelvan los siguientes problemas (pista: en cada situación encuentra los trián-
gulos semejantes y trata de relacionar los datos dados para obtener la distancia
pedida).
V
a b
A E B
Para medir el árbol, una mujer colocó un espejo en el piso, a 30 m del árbol (punto E); en el espejo
se ve reflejada la punta del árbol. Se sabe que los ángulos a y b miden lo mismo; si AE 2 m y los
ojos de la mujer están a 1.60 m del piso, ¿cuál es la altura del árbol?
86
2 Si en el grupo aparecieron procedimientos para calcular una medida aproximada
de la altura, compárenlos y coméntenlos. Después, completen el siguiente proce-
dimiento; es probable que algún equipo haya hecho algo similar.
2.4. Determinar los criterios de semejanza de triángulos. Aplicar los criterios de semejanza de triángulos en el análisis de diferentes
B C
h
propiedades de los polígonos. Aplicar la semejanza de triángulos en el cálculo de distancias o alturas inaccesibles.
d
\Supongamos que la escuadra se colocó a 1.50 m del piso (es la medida h), entonces, ¿cuál es la
altura del poste? _________________________________
3 Resuelve.
VUsando la misma escuadra un equipo trató de medir la altura de un árbol, encontró que d 4.2 m
4 Con ayuda de la escuadra encuentren la altura aproximada de alguno de los si-
guientes: el asta bandera de su escuela, un árbol, el aro de un tablero de basquet-
bol, un poste, etc.
85
Lección 35 ª8j{cidb^YZaVVaijgVYZaedhiZ4
¿Cómo podrías usar lo que sabes de la semejanza de triángulos para medir la altura de un
poste?
1 Van a armar un aparato que sirve para medir de manera aproximada distancias
o longitudes, por ejemplo, alturas de árboles, de un asta bandera o de un edificio.
Enseguida realizarán algunas mediciones.
VPeguen un popote en el lado más largo de la escuadra que tiene forma de triangulo isósceles
rectángulo.
WElijan un objeto alto, por ejemplo, un árbol, un poste o un asta bandera. Para medir su altura ha-
gan lo siguiente:
L Uno de ustedes mire a través del popote, manteniendo uno de los lados pequeños de la escua-
dra en posición horizontal, y desplácese hacia atrás o hacia adelante hasta que ubique el punto
más alto de lo que van a medir.
L Otro de ustedes, con ayuda de un metro o cinta métrica mida la distancia d que hay entre la
escuadra y el objeto que se va a medir, y la altura h a la que se encuentra la escuadra, como se
muestra en el dibujo.
L Con esos datos busquen una manera de calcular la altura del objeto seleccionado. Si la encuen-
tran, anótenla aquí: _______________
84
4 Considera que las rectas rojas son
paralelas. Explora si los triángu-
los que se forman son semejantes
siempre, sólo a veces o nunca.
2.4. Determinar los criterios de semejanza de triángulos. Aplicar los criterios de semejanza de triángulos en el análisis de diferentes
B’
5 Lee la información y contesta.
propiedades de los polígonos. Aplicar la semejanza de triángulos en el cálculo de distancias o alturas inaccesibles.
amplificar figuras a una escala dada. Puede
construirse con dos palos del mismo tama- C
W Se construye el compás con dos palos que midan 15 cm y sujetados de tal forma que
AC BC 5 cm y CB’ CA’ 10 cm.
i) Cuando este compás se abra de tal manera que AB mida un segmento de 8 cm, ¿cuánto se
83
Lección 34 B{hhdWgZhZbZ_VcoVYZig^{c\jadh
Cuando trazas una paralela a uno de los lados de un triángulo y esta paralela corta a los otros
dos lados se forma un nuevo triángulo, ¿cómo es este triángulo con respecto al triángulo original?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Toda paralela a un lado de un triángulo que corta a los otros dos lados o a su prolongación,
determina un segundo triángulo semejante al primero.
MN es paralela a PQ.
N
PQ 50 cm MN 30 cm
PR 60 cm NR 35 cm
P
AB es paralela a DE
A D
AC = 15 cm CE = 10 cm
BC = 16 cm DE = 11 cm
C
AB = ________
E
CD = ________
B
82
3 Compartan con otros compañeros sus respuestas y conclusiones. En grupo discu-
tan si las siguientes afirmaciones son falsas o verdaderas; en caso de que conside-
ren que son falsas den un ejemplo que lo demuestre
2.4. Determinar los criterios de semejanza de triángulos. Aplicar los criterios de semejanza de triángulos en el análisis de diferentes
X Todos los triángulos rectángulos son semejantes.
propiedades de los polígonos. Aplicar la semejanza de triángulos en el cálculo de distancias o alturas inaccesibles.
[ Si se traza la altura correspondiente al lado mayor
de un triángulo rectángulo, los dos triángulos in-
teriores que se forman son semejantes entre sí y
también semejantes al triángulo original.
4 Los siguientes triángulos son semejantes. Sin medir, calcula y anota las medidas de:
A
78°
A’ 8 cm
6 cm
3 cm
4.5 cm
B’ C’
41°
B C
81
Lección 33 JcXg^iZg^db{hYZhZbZ_VcoVYZ
ig^{c\jadh
En segundo grado aprendiste los criterios de congruencia de triángulos; en esta lección
aprenderás los criterios de semejanza de triángulos.
1 En la tabla se dan las medidas del triángulo 1 que aparece dibujado y también al-
gunas medidas de otros triángulos. Con las medidas que se dan en cada renglón,
traten de construir un triángulo que NO sea semejante al triángulo 1. En la última
columna anoten “Sí” o “No” para indicar si fue posible construir el triángulo que
NO sea semejante.
A
b a
C B
c
Triángulo 1
2 Comparen sus respuestas con las de otros compañeros. Lean y comenten la si-
guiente información.
Para tener la certeza de que dos figuras son semejantes es necesario que cumplan dos con-
diciones: a) lados correspondientes proporcionales y b) ángulos correspondientes iguales.
Por ejemplo, no todos los rectángulos son semejantes pues todos cumplen con lo que
dice el inciso b pero no necesariamente cumplen con el inciso a. No todos los rombos son
semejantes porque cumplen el inciso a pero no cumplen con b. En el caso de los triángulos
basta con que sepamos que cumplen algunos de los siguientes criterios:
1. Que los tres lados de uno sean proporcionales a los tres lados del otro.
O bien,
2. Que dos ángulos de uno de ellos sean iguales a dos ángulos del otro.
O bien,
3. Que dos lados de uno sean proporcionales a dos lados del otro y el ángulo compren-
dido entre estos lados sea igual.
Estos tres grupos de condiciones se llaman criterios de semejanza de triángulos.
80
3 Consideren el triángulo siguiente.
C B
V Cada uno construya un triángulo A’B’C’ semejante al triángulo ABC.
2.4. Determinar los criterios de semejanza de triángulos. Aplicar los criterios de semejanza de triángulos en el análisis de diferentes
En el cuadro siguiente se dan las cuatro condiciones que debe cumplir un triángulo para ser
semejante a otro.
propiedades de los polígonos. Aplicar la semejanza de triángulos en el cálculo de distancias o alturas inaccesibles.
Condición 1 L Que el ángulo A’ sea igual al ángulo A.
Condición 2
L Que el ángulo B’ sea igual al ángulo B.
Condición 3
L Que el ángulo C’ sea igual al ángulo C.
W Juntos revisen los triángulos de cada uno. Vean si se cumplen las cuatro condiciones. Si detectan
algún error, corríjanlo. Anoten bajo cada triángulo cuál es la razón de semejanza.
4 Una de las cuatro afirmaciones que se hacen abajo es falsa. Encuéntrenla y den un
contraejemplo, es decir, dibujen dos triángulos que tengan lo que dice la afirma-
ción y que sin embargo no sean semejantes.
V Para que dos triángulos sean semejantes basta con que se cumplan las condiciones 1, 2, y 3.
W Para que dos triángulos sean semejantes basta con que se cumplan las condiciones 2 y 3.
X Para que dos triángulos sean semejantes basta con que se cumpla la condición 1.
Y Para que dos triángulos sean semejantes basta con que se cumpla la condición 4.
79
Lección 32 8dcY^X^dcZhcZXZhVg^Vhnhj[^X^ZciZh
¿Cuáles son las condiciones necesarias y suficientes para que dos triángulos sean semejantes?
Hay condiciones que son necesarias y suficientes para que algo suceda. Por ejemplo, una con-
dición necesaria y suficiente para que un triángulo sea igual a otro es que tengan un lado igual
y dos ángulos iguales.
V Cada uno construya un triángulo que tenga un lado de 4 cm, un ángulo de 80° y otro de 60°.
Comparen sus triángulos. ¿Todos son congruentes? (Recuerda que congruentes significa: de exac-
tamente la misma forma y las mismas medidas.)
Hay condiciones que son necesarias pero no suficientes para que algo suceda. Por ejemplo,
tener dos lados iguales es una condición necesaria para que dos triángulos sean congruentes,
pero no es suficiente.
W Los siguientes triángulos son congruentes. Comprueben que dos lados de uno miden lo mismo
que dos lados del otro.
Ahora cada uno trace un triángulo que tenga un lado de 7 cm y otro de 8 cm. Comparen
los triángulos que trazaron; ¿son todos congruentes?
X Anoten un ejemplo de una condición que sea necesaria pero no suficiente para que dos rombos
sean congruentes.
Y Anoten un ejemplo de una condición que sea necesaria y suficiente para que dos cuadrados sean
congruentes.
2 Comparen sus respuestas con las de otros compañeros. En cada caso comenten
las condiciones necesarias y suficientes que se pidieron.
78
Y Marquen en rojo otro punto cualquiera en la recta y tracen el rectángulo correspondiente. Este
rectángulo es semejante a los otros. Expliquen cómo se puede estar seguro de ello.
Z En la siguiente tabla, anoten las medidas de la base y la altura de cada rectángulo. Observen que
estas medidas corresponden a las coordenadas de los puntos rojos de la recta.
A B C D E F G
Base (x) 3
Altura (y) 2
[ Dado que los rectángulos son semejantes, la razón que guarda la base con respecto a la altura
es siempre la misma, es decir, existe un número que, multiplicado por la base de cualquiera de
esos rectángulos, arroja la medida de la altura.
y
2.3. Construir figuras semejantes y comparar las medidas de los ángulos y los lados.
2 En grupo y con ayuda de su maestro, comparen sus respuestas. Enseguida lean la
siguiente información.
77
Lección 31 GZXi{c\jadhhZbZ_VciZhZcZaeaVcd
XVgiZh^Vcd
¿Tendrán algo que ver la constante de proporcionalidad y las gráficas en el plano cartesiano
con los rectángulos semejantes?
V Tracen en el plano cartesiano otros rectángulos semejantes al que aparece, es decir, que conserven
la misma razón entre la base y la altura, y que la base esté sobre el eje x y la altura sobre el eje y.
W Señalen con rojo, para cada rectángulo, el vértice opuesto al que quedó en el origen.
X Si lo hicieron bien, podrán trazar una línea recta que pase por todos los puntos rojos. Si no es
así, revisen nuevamente su trabajo.
76
W Si dos figuras son semejantes, ¿también son congruentes?
Argumenta tu respuesta.
2.3. Construir figuras semejantes y comparar las medidas de los ángulos y los lados.
6 El triángulo ABC es equilátero y mide 8 cm de lado. Se traza un triángulo seme-
jante A’B’C’ cuyo lado mide 6 cm. Contesta.
¿Cuál es la razón de semejanza que permite construir el triángulo A’B’C’ a partir del triángulo ABC?
75
Lección 30 :cXjZcigVadhZggdgZh
¿Qué tiene en común y qué tienen de diferente dos figuras que son semejantes?; ¿y dos que son
congruentes?
2 A Lilia le pidieron que hiciera una figura semejante a la roja e hizo la azul.
Argumenta tu respuesta.
Argumenta tu respuesta.
74
V Digan si la siguiente oración es verdadera o falsa. Si consideran que es falsa, den un ejemplo que
la contradiga. Si consideran que es verdadera, expliquen por qué.
Los rombos, como los cuadrados, tienen sus cuatro lados iguales. Por lo tanto, cualquier rombo
es semejante a otro.
W Escriban a continuación qué condiciones deben cumplir dos rombos para que sean semejantes.
W ¿En qué otras figuras, además del cuadrado, ocurre que todos los ejemplares que se hagan, no
3 Los siguientes rombos tienen sus lados proporcionales, sin embargo, no son seme-
jantes
2.3. Construir figuras semejantes y comparar las medidas de los ángulos y los lados
¿Qué otra condición se requiere para que sean semejantes?
4 Investiga si todos los rombos que se construyen con un ángulo de 30° son seme-
jantes. Anota tus conclusiones en tu cuaderno.
Dos figuras semejantes tienen exactamente la misma forma aunque su tamaño puede ser
diferente, como si una fuera fotografía de la otra.
Las figuras semejantes cumplen con dos condiciones:
a) Sus lados correspondientes son proporcionales.
b) Sus ángulos correspondientes son iguales.
73
Lección 29 JcVXdcY^X^cb{hhdWgZhZbZ_VcoV
Has estudiado a los rectángulos semejantes, ¿qué pasa con otras figuras?, ¿bastará, como sucede
en los rectángulos, que los lados correspondientes de una figura sean proporcionales a los lados
correspondientes de la otra para que las figuras sean semejantes?
1 Pinten del mismo color los rombos que parezcan, a simple vista, semejantes entre sí,
es decir, que podrían ser fotografía uno del otro. Algunos se quedarán sin colorear.
72
3 Considera los siguientes rectángulos semejantes.
b d
a c
V ¿Cuál es el resultado de dividir el lado mayor del rectángulo azul entre el lado mayor del
rectángulo rojo?
W ¿Cuál es el resultado de dividir el lado menor del rectángulo azul entre el lado menor del
rectángulo rojo?
X ¿Cuál es la razón de semejanza del rectángulo azul con respecto al rectángulo rojo?
Y Traza en tu cuaderno un rectángulo cuya razón de semejanza o factor de escala con respecto al
rectángulo rojo sea 3 a 1.
¿Cómo lo sabes?
2.3. Construir figuras semejantes y comparar las medidas de los ángulos y los lados
4 Se tienen las siguientes fotografías.
A B
Medidas (cm) 5 4.5 &-&* &'&% - * ')&* .,#* &+&% &',#*
Es semejante a:
71
Lección 28 GZXi{c\jadhhZbZ_VciZh
¿Todos los rectángulos son semejantes o sólo son parecidos? En el lenguaje de las matemáticas, la
palabra semejante tiene un significado más preciso que el que se le da en el lenguaje cotidiano.
1 Realicen lo siguiente:
W Supongan que trazan un rectángulo B a escala 2 a 1 del rectángulo A, o sea que sus lados ten-
gan el doble del tamaño. ¿Cuál será la relación entre los lados del rectángulo B? Subraya lo que
creas correcto:
La relación “doble” que guardan las dimensiones largo y ancho del rectángulo B con res-
pecto al rectángulo A se llama factor de escala o, también, razón de semejanza
entre los rectángulos. La relación de semejanza de dos rectángulos es una relación de
proporcionalidad y la razón de semejanza, en este caso, es también constante de
proporcionalidad.
Por otra parte, en todos los rectángulos semejantes a A, el ancho es 13 del largo (o el
largo es 3 veces el ancho). Esta razón entre largo y ancho no tiene un nombre especial.
70
4 Con ayuda de su profesor o profesora, comparen sus resultados de la tabla; en par-
ticular, vean cómo resolvieron el último renglón.
V x2 3x 2 0 Wx2 2x 1 = 0
Factorización: ______________ Factorización: ____________
Raíces: _____________ Raíces: _____________
X x2 x 12 = 0 Y4a2 12a 9 = 0
Factorización: ______________ Factorización: ____________
Raíces: _____________ Raíces: _____________
Z x2 10x 200 = 0 [ x2 7x 18
Factorización: ______________ Factorización: ____________
Raíces: _____________ Raíces: _____________
\ x2 3x 108 = 0 ]x2 2x 15
Factorización: ______________ Factorización: ____________
Raíces: _____________ Raíces: _____________
2.2. Utilizar ecuaciones cuadráticas para modelar situaciones y resolverlas usando la factorización.
6 Con ayuda de su profesor o profesora, comparen sus respuestas de la actividad
anterior, discutan y corrijan lo que sea necesario. En particular, vean cómo resol-
vieron el inciso d.
8 Resuelvan las siguientes ecuaciones por el método de factorización.
69
Lección 27 ;VXidg^oVX^dcZh[{X^aZhncdiVc[{X^aZh
Algunas ecuaciones de segundo grado se pueden factorizar y resolver fácilmente; otras necesitan
de algunos cambios antes de ser factorizadas.
W Expliquen por qué en una ecuación de segundo grado el valor de a no puede ser cero.
X Inventen cinco ecuaciones de segundo grado expresadas como producto de dos factores que
tienen un término común y anótenlas en seguida.
1ª.
2ª.
3ª.
4ª.
5ª.
Y Enseguida de cada ecuación que inventaron, escriban la misma ecuación en la forma general.
Z Verifiquen que las soluciones de cada ecuación son los opuestos de los términos no co-
munes de los factores. Por ejemplo, en la ecuación (x 5)(x 3) 0, las soluciones son:
x1 5 y x2 3.
68
W Las expresiones (x 5)(x 3) 0 y x2 2x 15 0 son equivalentes. Traten de averiguar
cómo a partir de una de las expresiones se puede encontrar la otra.
6 Realicen lo siguiente.
2.2. Utilizar ecuaciones cuadráticas para modelar situaciones y resolverlas usando la factorización.
término es el producto st.
L Verifiquen que lo mismo ocurre con todas las ecuaciones anteriores. Por ejemplo, en la primera
ocurre que:
(x 1)(x 5) 0 x2 6x 5 0
8 Con ayuda de su profesor o profesora, comparen sus resultados y corrijan los erro-
res. En particular, vean que en todos los casos se trata de encontrar dos números
que sumados den el coeficiente de x y multiplicados den el tercer término.
67
Lección 26 IXc^XVheVgVgZhdakZgZXjVX^dcZh>>
¿Sabías que tú puedes inventar ecuaciones de segundo grado? Y además puedes conocer de
antemano las soluciones.
(x 5)(x 3) 0
V En la expresión hay un producto de dos factores que es igual a cero. ¿Cuáles son esos factores?
W Los dos factores están formados por un término común y dos términos que no son comunes. ¿Cuál
por qué.
Y Si ustedes saben que el producto de dos factores es igual a cero, ¿qué se puede decir de esos
factores? Marquen la respuesta que consideren correcta.
^ Que si uno de ellos vale n, el otro vale –n.
1.
^^ Que si uno de ellos vale n, el otro vale n
^^^ Que al menos uno de ellos vale cero.
(x 5)(x 3) = 0?
V Verifiquen que los valores de x que encontraron en la actividad anterior satisfacen las dos ex-
presiones siguientes.
66
4 Con ayuda de su profesor o profesora, hagan lo siguiente:
W Sustituyan x por su valor en las siguientes ecuaciones, para verificar que ese valor es correcto.
Usualmente, las ecuaciones de segundo grado se presentan en su forma general, por ejemplo:
x2 6x 8 0
Para resolverlas, existe un procedimiento que consiste en factorizar la expresión
x2 + 6x + 8 = 0.
Se hace lo siguiente.
2.2. Utilizar ecuaciones cuadráticas para modelar situaciones y resolverlas usando la factorización.
Paso 1. Se pasa el tercer término de la ecuación al segundo miembro:
x2 + 6x = –8.
Paso 2. Se factoriza el primer miembro de la ecuación: x(x + 6) = –8.
Paso 3. La ecuación anterior permite ver que se trata de dos números tales que uno es
6 unidades mayor que el otro y el producto de los dos números es –8. ¿Cuáles pueden ser
esos números? Podrían ser 2 y 4 o 4 y 2.
Paso 4. Se prueba con estos valores hasta encontrar los que satisfacen la ecuación.
Con 2: Con 4:
x2 6x 8 0 x2 6x 8 0
(2)2 6 (2) 8 0 42 6(4) 8 0
4 12 8 0 16 24 8 p 0
Con 4:
00 (4)2 6 (4) 8 0
x1 –2 16 24 8 0
00
x2 4
Las soluciones son x1 2 y x2 4
6 Factoricen las siguientes ecuaciones como se hizo en el ejemplo anterior y des-
pués encuentren, por ensayo y error, las soluciones.
V x2 16x 63 0 W x2 9x 20 0
X x2 9x 14 0 Y x2 5x 14 0
65
Lección 25 IXc^XVheVgVgZhdakZgZXjVX^dcZh>
El ensayo y error es un procedimiento útil para resolver ecuaciones, aunque a veces resulta muy
tardado.
Perímetro 38 cm
Área 84 cm2
Largo
Ancho
64
W En los casos en los que el simétrico no es solución de la ecuación, prueben con otros números
para encontrar la otra solución.
5 Una manera de resolver las ecuaciones de segundo grado consiste en buscar, por
ensayo y error, números que satisfagan la ecuación. Así por ejemplo, para resolver
la ecuación x2 + 3x = 28, se puede usar una tabla como la siguiente
x x2 3x x2 3x
1 1 3 4
2 4 6 10
2.1. Utilizar ecuaciones no lineales para modelar situaciones y resolverlas utilizando procedimientos
V En la tabla anterior, se ve que cuando x vale 1, x2 + 3x es igual a 4. Cuando x vale 2, x2 + 3x es
igual a 10. Prueben con otros valores de x hasta que encuentren que x2 + 3x es igual a 28.
W Hay un número negativo que también satisface la ecuación x2 + 3x = 28. Usen la misma tabla
para encontrarlo.
X Según lo que encontraron, la ecuación x2 +3x = 28 tiene dos soluciones, una positiva y otra ne-
gativa. Anótenlas.
x 1 x2
V 5x2 45 W 4x2 1
X x2 x 56 Y x2 x 56 0
63
Lección 24 :acbZgdYZhXdcdX^Yd
En algunos problemas, las literales representan números desconocidos y esto permite hacer
operaciones con ellos como si fueran conocidos; así podemos averiguar de qué números se trata.
x2 x 12 144
V Revisen la primera columna para ver si el problema que ustedes escribieron corresponde a la
ecuación ya escrita.
W Revisen la segunda columna para ver si las ecuaciones que escribieron coinciden.
X Revisen las soluciones y verifiquen que los valores encontrados satisfacen las condiciones de cada
problema.
En una ecuación de segundo grado como x2 25, una solución es 5, porque 52 25. Sin
embargo, la solución también es 5, porque (5)2 25. Esto quiere decir que las ecuacio-
nes de segundo grado pueden tener dos soluciones. En ciertos casos las soluciones son dos
números simétricos.
x1 x2
62
4 Para cada una de las ecuaciones de la tabla anterior, encuentren un valor de x que
satisfaga la ecuación. Pueden usar el procedimiento que quieran y la calculadora.
Después hagan lo siguiente:
V Anoten con números el largo y el ancho de cada uno de los siguientes rectángulos, que son los
mismos de la página anterior.
W Verifiquen que con las medidas anotadas se obtiene el área que se indica.
A B
ÍgZV'()b' ÍgZV&%-(b'
C D
ÍgZV**%b' ÍgZV-%%b'
2.1. Utilizar ecuaciones no lineales para modelar situaciones y resolverlas utilizando procedimientos
5 Con ayuda de su profesor o profesora, comparen las medidas que anotaron en los
rectángulos; si hay diferencias, traten de localizar los errores y corrijan.
6 Formulen la ecuación de segundo grado que corresponde a cada uno de los si-
guientes problemas y resuélvanla.
W El área de un rectángulo es 358 m2; si el largo mide el triple que el ancho, ¿cuáles son las medidas
del rectángulo?
ª largo:
Ecuación: Medidas «
¬ ancho: personales u operaciones inversas.
Una ecuación como x2 3x 550 es de segundo grado, porque la incógnita está elevada
al cuadrado. Cuando la incógnita está elevada al cubo, como en x3 8, se trata de una ecua-
ción de tercer grado.
Un número que satisface la ecuación x2 3x = 550 es 25, porque 252 – 3(25) = 550.
61
Lección 23 AVbZY^YVYZjcaVYd
Anteriormente has estudiado las ecuaciones de primer grado, así como diferentes problemas
que se puedan resolver con ellas. Ahora empezarás a estudiar las ecuaciones de segundo grado.
¿Cómo son estas ecuaciones y cómo se usan? De aquí en adelante podrás averiguarlo.
1 Los siguientes enunciados dicen qué relación existe entre las medidas de los lados
de los rectángulos que aparecen enseguida. Anoten la medida que le corresponde
a cada lado usando una literal. La figura C es un ejemplo.
ÍgZV'()b' ÍgZV&%-(b'
C D
2 Para cada uno de los rectángulos anteriores, formulen una ecuación que relacione
las medidas de los lados y el área. Nuevamente la figura C es un ejemplo.
Figuras Ecuaciones
A
B
C x(x - 3) 550; x2 3x 550
D
60
:cjcVi^ZcYVYZ[did\gV[V!VagZkZaVgZaXVggZiZZcigZ\VcigZh
Xde^VhYZXVYVZmedh^X^c/cdgbVa!gZYjX^YVnVbea^VYV#
6adWhZgkVgaVh[did\gV[VhYZVWV_dZhZk^YZciZfjZiVcid
aVVbea^VYVXdbdaVgZYjX^YVXdchZgkVcaVb^hbV[dgbV
fjZaVcdgbVa!eZgdkVgVchjhY^bZch^dcZh#
AV[did\gV[VVbea^VYVnaVgZYjX^YVhdchZbZ_VciZhVaV
cdgbVa#
:cZhiZWadfjZZhijY^Vg{hVa\jcVhegde^ZYVYZhYZaVh
[^\jgVhhZbZ_VciZh#
BLOQUE I I
En este bloque
estudiarás:
ZXjVX^dcZhcda^cZVaZh
1.4. Uso del lenguaje natural para explicar el significado de algunas fórmulas geométricas,
eVgVbdYZaVgh^ijVX^dcZh
ngZhdakZgaVhji^a^oVcYd
egdXZY^b^ZcidheZghdcVaZhj
interpretando literales como números generales con los que es posible operar.
deZgVX^dcZh^ckZghVh0
ZXjVX^dcZhXjVYg{i^XVhfjZ
bdYZaVc0
h^ijVX^dcZhngZhdakZgaVhjhVcYd
aV[VXidg^oVX^c#
[^\jgVhhZbZ_VciZhnVXdbeVgVg
aVhbZY^YVhYZadh{c\jadhnYZ
adhaVYdh#
adhXg^iZg^dhYZhZbZ_VcoVYZ
ig^{c\jadh#
AdhXg^iZg^dhYZhZbZ_VcoV
YZig^{c\jadhZcZaVc{a^h^hYZ
Y^[ZgZciZhegde^ZYVYZhYZadh
eda\dcdh#
AVhZbZ_VcoVYZig^{c\jadhZc
ZaX{aXjadYZY^hiVcX^VhdVaijgVh
^cVXXZh^WaZh#
cY^XZheVgVZmea^XVgZa
XdbedgiVb^ZcidYZY^kZghVh
h^ijVX^dcZh#
aVh^bjaVX^ceVgVgZhdakZg
h^ijVX^dcZhegdWVW^ahi^XVh#
59
Y para terminar...
Flexágonos
Los flexágonos son objetos de papel que en lugar de tener 2 caras tienen 3 o más.
El flexágono más simple es el trihexaflexágono, que tiene tres caras y seis lados.
1 Recorta una tira de papel con 10 triángulos equiláteros. El lado de cada triángulo debe medir al menos 4 cm.
2 Colorea los triángulos. Sigue la numeración que se muestra, de manera que cada número indique un color distinto.
3 1 2 3 1
1 2 3 1 2
3 Voltea la tira y coloréala siguiendo la numeración. El lado blanco de la izquierda va atrás del lado de color 3. Los
triángulos blancos se van a pegar uno encima del otro.
2 3 1 2
3 1 2 3
Flexionando el flexágono
Puede ser difícil abrir el flexágono la primera vez, hazlo con cuidado. El flexágono
se abre como una flor para que aparezca la cara con el color 3
Al flexionar el flexágono van apareciendo las tres caras. ¡Inventa tus propios diseños!
58
La leyenda dice que Eratóstenes mandó medir la distancia entre Siena y Alejandría, pero es probable que
ya conociera ese dato. Para sus cálculos tomó la distancia de 5 000 estadios. Éste es el tamaño del arco de la
circunferencia comprendido entre A y S.
L Con este dato Eratóstenes pudo calcular la longitud de la circunferencia de la Tierra. Ahora haz tú el
cálculo:
L Se piensa que el estadio que utilizó Eratóstenes medía 158 m. ¿Cuántos kilómetros calculó Eratóstenes
L Eratóstenes pudo confirmar su teoría de que la Tierra es redonda y no plana como se llegó a pensar.
¿Qué hubiera pasado con la sombra de la vara en Alejandría si la Tierra fuera plana?
Para investigar
L Actualmente se cuenta con instrumentos muy precisos. De hecho se sabe que la Tierra no es totalmente
redonda, sino que está ligeramente achatada. Investiga cuántos kilómetros mide la circunferencia ecua-
torial de la Tierra y cuánto mide la circunferencia polar.
L ¿Eratóstenes midió la circunferencia ecuatorial o la circunferencia polar? Justifica tu respuesta.
L Investiga qué es el trópico de Cáncer y el trópico de Capricornio y qué son los equinoccios y los sols-
ticios.
L Investiga por qué fue tan importante la biblioteca de Alejandría.
57
Las matemáticas en la medición de la circunferencia de la Tierra
A
S
L Si C es el centro de la circunferencia que repre-
senta a la Tierra, Eratóstenes se dio cuenta de que
el ángulo ACS mide también 1/50 de 360°.
56
5 Si O es el centro de la circunferencia, ¿cuánto M
mide el ángulo MNP?
70° P
V 110°
W 90°
O
X 70°
Y20°
N
V y 7 W y 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
x x
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7
-1 -1
-2 -2
-3 -3
-4 -4
-5 -5
-6 -6
-7 -7
X Y
y 7 y 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
x x
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7
-1 -1
-2 -2
-3 -3
-4 -4
-5 -5
-6 -6
-7 -7
V x 2 W x 4 X x 2 Y x 4
V W
A
A
20° B
70° 50° 35°
B
C C
X Y
A
A
20° B 17° B
80° 40°
C C
54
3 Sigan reunidos en equipo para realizar un estudio por medio de un cuestionario
corto. El cuestionario puede tener una sola pregunta.
Tarea 1. Discutan en equipo qué problema les gustaría investigar mediante un cuestionario
o, simplemente, qué información les interesaría conocer. La información puede ser sobre el
grupo, la escuela o la comunidad. Cuando se hayan puesto de acuerdo, describan brevemente
el problema en su cuaderno.
1.7. Diseñar un estudio o experimento a partir de datos obtenidos de diversas fuentes y elegir la forma de organización y representación
Tarea 2. Decidan qué pregunta o preguntas tendrá su cuestionario y anótenla(s).
4 Comenten ante todos los compañeros del grupo lo que acordaron para las tareas
1, 2 y 3. Entre todos comenten los diferentes proyectos, propongan mejoras y ha-
gan las adecuaciones necesarias. Cuando todos estén de acuerdo, continúen con
las siguientes tareas. Estas tareas les llevarán varios días, pónganse de acuerdo con
su maestro sobre las fechas en que presentarán sus resultados.
53
Lección 22
Del problema a la comunicación de
resultados
En esta lección llevarás a cabo un pequeño proyecto de investigación en el que podrás usar tus
conocimientos sobre tablas y gráficas; para ello, consulta tus libros de primero y segundo grado en
caso de ser necesario.
El equipo de maestros de una escuela, preocupados por las bajas calificaciones de los alum-
nos, decidió investigar cuáles eran las materias de más bajo aprovechamiento. A partir de los
datos que recaben, decidirán qué estrategias llevar a cabo, por ejemplo, asesorías en horas
libres, clubes de tareas, elaboración de materiales de estudio, etcétera.
W ¿Qué información necesitan recabar y cómo podrían recabarla? Explíquenlo con detalle.
X Una vez que tengan la información, ¿cómo podrían organizarla para que fuera muy clara y fácil
de interpretar? ¿Qué recursos les podrían servir?
52
2 Organicen una encuesta sobre el superhéroe favorito de 30 personas. Decidan si
harán una pregunta con opciones para que los encuestados elijan o la harán abier-
ta para que contesten lo que quieran (analicen las ventajas y desventajas de cada
caso); también deben decidir cuál será la población encuestada. Una vez que hayan
recabado los datos elijan la mejor manera de presentar al grupo los resultados y
háganlo.
3 Las siguientes son diferentes presentaciones sobre la cotización del dólar en dife-
rentes épocas.
1.7. Diseñar un estudio o experimento a partir de datos obtenidos de diversas fuentes y elegir la forma de organización y representación
Tipo de cambio
PESO-DÓLAR ventanilla vs. interbancario (48 hrs.)
11.80
11.6 11.70
11.70
11.4
11.60
11.2 11.61
Pesos
11.54
Pesos
11 11.50 11.46
11.44
11.8 11.40
11.38
11.6 11.30
11.4 11.20
01 02 03 06 07 08 09 10 13 14 15 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30
20-Abr
04-May
18-May
01-Jun
15-Jun
29-Jun
13-Jul
27-Jul
10-Ago
24-Ago
07-Sep
21-Sep
05-Oct
Septiembre 2004
Dólar Euro
Fuente: http://www.guanajuato.gob.mx/desarrollo/comunicados/documentos/ Fuente: http://www.nafin.com/portalnf/files/pdf/Economia1004.
200610101038300.boletin%20101006.pdf [Fecha de consulta: 4 de octubre de 2007]
[Fecha de consulta: 4 de octubre de 2007]
51
Lección 21 La presentación más adecuada
Cuando se hace un estudio estadístico los datos recabados se comunican mediante diversas
formas; ¿cuál es la manera más adecuada para presentar los resultados?
1 Los siguientes resultados fueron tomados de una página de internet que se dedica
a hacer encuestas en México.1
Las respuestas corresponden a la pregunta ¿Cuál es tu superhéroe favorito? y aparecen cuatro op-
ciones (spiderman, superman, batman, y el chapulín colorado) de entre las cuales el usuario de in-
ternet elige una.
Discutan y anoten en su cuaderno cuál o cuáles de las siguientes consideran que es la manera
más adecuada de presentar los resultados de esta encuesta y por qué lo consideran así. ¿Por qué
consideran que las otras presentaciones no son adecuadas?
3500
3000 2865
Batman
14%
2500
2283 2154
Spiderman
34% 2000
1500
El Chapulín
Colorado 1175
25% 1000
500
0
Spiderman Superman El Chapulín Batman
Superman
Colorado
27%
3500
¿Cuál es tu superhéroe favorito?
3000
2865
2500
Spiderman 2 865
2283 2154
2000
Superman 2 283
1500
El chapulín
1000
1175 2 154
colorado
500
Batman 1 175
0
Spiderman Superman El Chapulín Batman
Colorado
1
Tomado de: http://www.lasencuestas.com/index.php?action=results&poll_ident=13 [Fecha de consulta: 4 de octubre de 2007]
50
4 Con respecto a la pregunta 2, consideren que un equipo de cuatro alumnos con-
testó lo siguiente:
Alumno A: Sí (no estudia en las tardes pero considera que pasar toda la mañana en la escuela
es estudiar mucho).
Alumno B: Sí (además de estar en la escuela, todas las tardes estudia un promedio de 3 horas).
Alumno C: No (sólo estudia en la escuela, al llegar a casa no abre ni un libro).
Alumno D: No (estudia todas las tardes pero siente que no es mucho porque su hermano
1.7. Diseñar un estudio o experimento a partir de datos obtenidos de diversas fuentes y elegir la forma de organización y representación
estudia como una hora más que él).
V Comparen las respuestas de ustedes y comenten si los criterios para decir si estudian o no es-
tudian mucho son iguales en todos.
W ¿La pregunta permite saber quiénes estudian mucho y quiénes no?
6 Elijan uno de los temas de las tres primeras preguntas (estaturas, tiempo de estu-
dio o deportes). Hagan un breve estudio sobre él: decidan cómo recabar la infor-
mación –si es con una pregunta háganla de manera adecuada–, elijan a quiénes
investigarán, a cuántas personas, organicen los datos en tablas y/o gráficas –si lo
consideran adecuado pueden calcular alguna de las medidas de tendencia central
(media, mediana o moda)– y después presenten al grupo sus resultados.
49
Lección 20 Preguntas adecuadas y no tan adecuadas
Cuando se quiere saber algo, una manera de recabar información es por medio de preguntas, pero
¿cómo hacer preguntas adecuadas de las cuales se obtenga información precisa y confiable?
Nombre: ______________________________________
2. ¿Estudias mucho?
2 Reúnete con otros compañeros, comparen sus respuestas y juntos continúen re-
solviendo lo que resta de la lección.
V La medida que anotó cada uno, ¿corresponde a su estatura con zapatos, sin zapatos, o la medida
de algunos es con zapatos y la de otros, sin zapatos?
Y Si quisieran saber con certeza la estatura actual de cada uno, ¿consideran conveniente tomar en
Z ¿Qué proponen para recabar información precisa y confiable sobre la estatura de cada uno?
48
4 Comenten con sus compañeros su respuesta y sus argumentos. Después tracen
las rectas en un plano cartesiano y verifiquen sus respuestas. Junto con su maestro,
lean y comenten la siguiente información.
La pendiente de una recta también es su razón de cambio de las ordenadas con res-
pecto a las abscisas:
cambio de y
Razón de cambio cambio de x
1.6. Analizar la razón de cambio de un proceso o fenómeno que se modela con una función lineal y
Esta razón de cambio indica que, por cada vez que la x au-
x menta 3, la y aumenta 4. O, lo que es lo mismo, cada que la x
aumenta 1, la y aumenta 1.333.
5 En las siguientes tablas se han calculado los valores de algunos puntos de las rec-
tas, anota el valor de su razón de cambio (pendiente).
5
2 10
6 ¿Cuál es la razón de cambio (pendiente) de una recta que pasa por los puntos
(0, 1) y (–3, 4)?
____________________
47
Lección 19 La pendiente como razón de cambio
En segundo grado aprendiste que la pendiente de una recta es una medida de la inclinación de la
misma; en las dos lecciones anteriores has descubierto que la pendiente ¡también es una razón!
En esta lección seguirás explorando esta última idea.
1 En cada caso están las coordenadas de dos puntos. A cada punto le corresponde
una recta que pasa por ese punto y por el origen.
Sin trazar la recta, anota cuál de las dos rectas crees que tiene la mayor pendiente, es decir, cuál se
acerca más a la vertical.
Pista: Dado un punto de coordenadas (x, y), imagina que al desplazarte x unidades sobre el eje
horizontal, subes y unidades sobre el vertical. ¿En qué caso la pendiente es mayor, cuando te des-
plazas 1 para subir 2, o cuando te desplazas 1 para subir 3?
V
¿Qué recta crees que tiene la
Recta Pasa por ¿Cómo lo sabes?
mayor pendiente?
m (0, 0) y (1, 2)
n (0, 0) y (1, 3)
W
p (0, 0) y (1, 2)
q (0, 0) y (4, 8)
X
r (0, 0) y (4, 8)
s (0, 0) y (3, 8)
3 En las siguientes tablas se han calculado los valores de dos puntos de rectas que
NO pasan por el origen.
recta a recta b
x y x y
1 5 2 4
2 9 3 5
V Sin trazar las rectas, anoten cuál de las dos creen que tiene mayor pendiente, es decir, que se
W Argumenten su respuesta.
46
Y La ecuación que relaciona x con y en el primer intervalo es y 5x 10. ¿Cuál es la pendiente?
¿Qué relación tiene esta pendiente con la razón de cambio que encontraste?
En el primer y el tercer intervalos, mientras x aumenta, y también aumenta, por eso la razón
de cambio o pendiente de la recta es positiva; una característica de las rectas es que la
razón de cambio es constante.
1.6. Analizar la razón de cambio de un proceso o fenómeno que se modela con una función lineal y
V ¿Qué sucede con la temperatura conforme el tiempo 5
aumenta?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011
t (minutos)
W Calcula las siguientes razones. Expresa la disminución de la temperatura con un signo negativo.
X Habrás notado que las razones son iguales, ¿qué representan estas razones?
¿Qué relación tiene esta pendiente con la razón de cambio que encontraste?
45
Lección 18 Variaciones de temperatura
Las razones con las que trabajaste en la lección expresaban velocidades y eran positivas.
¿Hay razones negativas? Si las hay, ¿cómo se interpretan?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Tiempo (minutos)
-5
-10
Para saber cuánto varía la temperatura por minuto en cada uno de los intervalos de tiempo,
calcula los siguientes cocientes.
Lo que calculaste son razones que indican la variación de la temperatura por minuto.
También se les llama razones de cambio de la temperatura.
L ¿En cuál de los tres intervalos de tiempo no hubo cambio de temperatura? _______
44
L Completa los datos de la siguiente tabla.
Distancia recorrida en
el tramo
20 km _____ km 5 km
Velocidad promedio en
el tramo, en metros por 111.11 m/min
minuto
Distancia (km)
fueran a una velocidad constante.
1.6. Analizar la razón de cambio de un proceso o fenómeno que se modela con una función lineal y
V ¿De qué color es la recta que grafica el movi-
3 Indiquen cuáles de las siguientes frases son verdaderas, cuáles son falsas y comen-
ten la información que se da al final.
Para determinar cuál es el movimiento más rápido, no basta con mirar solamente el tiempo
transcurrido, ni tampoco solamente la distancia recorrida. Es necesario considerar la relación
entre el tiempo y la distancia, por ejemplo,160 km en 30 minutos, o 320 km por hora. Esta
relación es una razón, o razón de cambio, y se llama velocidad.
43
Lección 17 La velocidad como razón de cambio
Un automóvil recorre 160 km en hora y media. Si mantiene una velocidad constante, ¿cuál es la
velocidad en kilómetros por hora? La velocidad del automóvil es una razón que indica cómo
cambia la posición del automóvil con respecto al tiempo; por eso es una razón de cambio.
Alejandro hizo un paseo en bicicleta sobre un camino que tiene un tramo de subida, en el que
avanzó muy lento; uno plano, en el que fue un poco más rápido; y uno de bajada en el que
avanzó mucho más rápido. Lo que no se sabe es qué tramo venía primero y cuál después.
La siguiente gráfica indica la distancia que Alejandro llevaba recorrida en cada minuto del
trayecto. Analiza la gráfica y averigua en qué orden venían los tres tramos que Alejandro re-
corrió.
Distancia (km)
40
35
30
25
20
15
10
0
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 Tiempo (min.)
42
3 Considera los mismos valores del ejercicio anterior y calcula el área o perímetro
de las partes coloreadas.
V W
1.5. Calcular la medida de los ángulos inscritos y centrales, así como de arcos, el área de sectores circulares y de la corona.
X Y
4 Toma las medidas que consideres necesarias y calcula el área de color de cada fi-
gura. Puedes usar tu calculadora.
V W X
41
Lección 16 Diseños con círculos
Hay figuras cuya área parece imposible de calcular… hasta que descubres que con algunas
transformaciones se vuelve una tarea muy sencilla.
1 Considera que los cuadrados miden 4 cm de lado y para π toma el valor 3.14. Cal-
cula el perímetro y el área de cada figura de color.
V W X
Y Z
P ____________ P ____________
A ____________ A ____________
2 Considera que el lado del triángulo equilátero mide 4 cm y su altura mide 3.46 m.
Para π toma el valor de 3.14. En cada caso calcula el perímetro y el área de la parte
coloreada. Puedes usar tu calculadora.
V W X Y
40
3 Traza el ángulo formado por cada alumno y, sin medir, subraya en cada circunfe-
rencia el nombre del alumno que ganó.
Luis
A B A Vero
Esther
Pedro B
1.5. Calcular la medida de los ángulos inscritos y centrales, así como de arcos, el área de sectores circulares y de la corona.
W ¿Cuánto suman los ángulos formados por Vero y Esther?
X Explica cómo se pueden conocer las sumas anteriores sin medir los ángulos.
N
P
ƌM ƌP 180°
6 Traza una circunferencia que pase por los cuatro vértices de cada cuadrilátero, en
los casos en que esto sea posible.
100°
80°
100°
80°
¿Siempre se puede trazar una circunferencia que pase por los cuatro vértices de un cuadrilátero?
39
Lección 15 Un juego sobre ángulos
¿Siempre se puede trazar una circunferencia que pase por los cuatro vértices de un cuadrilátero?
V Elige un punto P sobre la siguiente circunferencia de tal manera que formes el ángulo inscrito
APB.
W En esta misma circunferencia, tu compañero elige otro punto Q de tal manera que forme el án-
gulo inscrito AQB.
X Gana el que forme el ángulo inscrito de mayor medida; comprueben midiendo con un transpor-
tador.
Y Jueguen dos veces en la circunferencia de tu libro y dos veces en la circunferencia del libro de tu
compañero.
A B
V ¿Quién ganó?
Bety
W ¿Quiénes quedaron empatados? A B
Fer
X ¿Cuánto mide el ángulo que formó Fer?
Ara
Y ¿Cuánto mide el ángulo que formó Bety?
Luis
38
5 Considera el segmento PQ
1.5. Calcular la medida de los ángulos inscritos y centrales, así como de arcos, el área de sectores circulares y de la corona.
nal común.
8 Guíate sólo por los puntos y, sin medir, traza en la circunferencia un triángulo ins-
crito cuyos ángulos midan 30°, 45° y 105°.
9 En la circunferencia.
37
Lección 14 Triángulos y circunferencias
Un triángulo está inscrito en una circunferencia de tal manera que uno de sus lados es un
diámetro, ¿qué tipo de triángulo es?
1 Sin medir, en la primera circunferencia traza un ángulo inscrito que mida la mi-
tad del ángulo central y en la segunda circunferencia traza un ángulo inscrito que
mida lo mismo que el ángulo central.
L Argumenten su respuesta.
3 En la figura, MN es un diámetro. P
V ¿Cuánto mide el ángulo inscrito MPN?
M
_____________________
W ¿Cómo lo averiguaste?
___________________________________________ N
___________________________________________
C
4 En la figura AB y CD son diámetros.
A
V ¿Qué tipo de cuadrilátero es ABCD?
_____________________
W Argumenta tu respuesta.
___________________________________________ B
___________________________________________ D
36
4 En la siguiente figura, O es el centro de la circunferencia. Averigüen cuál es la me-
dida de los ángulos A, B y C sin usar transportador, usando solamente la informa-
ción que se da. Les servirá recordar que:
0 D= 120°
1.4. Determinar la relación entre un ángulo inscrito y un ángulo central de una circunferencia,
5 Con ayuda de su profesor, hagan lo siguiente.
V Vean si ustedes encontraron las mismas medidas que sus compañeros para los ángulos B y C. Si
hay diferencias, analicen juntos en dónde están los errores.
W Expliquen cómo encontraron las medidas y vean si sus compañeros las encontraron de la misma
manera.
X Completen la siguiente tabla.
Si el ángulo D midiera la medida del ángulo A sería la medida del ángulo C sería
130°
150°
160°
Y Observen que en la figura anterior, el ángulo inscrito C y el ángulo central A abarcan un mismo
arco. Observen también que A siempre mide lo doble que C.
si ambos abarcan el mismo arco.
Esto que acaban de hacer para un caso de ángulos inscritos y centrales se cumple para todos;
en estudios posteriores podrán demostrarlo.
La medida de un ángulo inscrito es igual a la mitad de la medida del ángulo central que
abarca el mismo arco.
35
Lección 13 Ángulos, arcos y cuerdas II
En la lección anterior aprendiste que si dos ángulos centrales abarcan el mismo arco entonces
tienen igual medida ¿Y si un ángulo es central y el otro no?, ¿qué sucede en estos casos?
1 Beto (B), Carlos (C), Dany (D) y Éric (E) están en las siguientes posiciones para
tirar a gol. Considera que el ángulo de tiro de cada uno está en el plano del piso,
como el de Éric.
E
W Traza los tres ángulos que faltan y mídelos todos. Ve-
rifica si tu respuesta a la pregunta anterior es correcta.
C D
34
4 Marca, respectivamente, un arco de 60°, 200° y 180°.
5 Lean la información del recuadro y respondan las preguntas que vienen después.
Ejemplifiquen cada caso en su cuaderno.
1.4. Determinar la relación entre un ángulo inscrito y un ángulo central de una circunferencia,
ferencia en dos arcos; es importante marcar el ángulo
que se está considerando, para saber cuál es el arco
que le corresponde.
V La cuerda de un arco de 90°, ¿tiene el doble de longitud que la cuerda correspondiente a un arco
de 45°?
W Si se duplica la medida de un arco, ¿también se duplica la medida del ángulo central correspon-
diente?
X Si dos ángulos centrales miden lo mismo, ¿les corresponden cuerdas de la misma longitud?
Y Se tienen dos círculos de distintos tamaños. En cada uno se marca un ángulo central de 45° y
también el arco y la cuerda correspondientes.
33
Lección 12 Ángulos, arcos y cuerdas I
El círculo tiene propiedades que uno no se imagina. En esta lección y en la siguiente continuarás
explorando algunas de estas propiedades.
En una circunferencia, se le llama ángulo central al ángulo que tiene su vértice en el centro
de la circunferencia y cuyos lados son radios.
2 Traza en cada una de las siguientes circunferencias un ángulo central con la me-
dida que se indica.
3 En cada caso, anota la medida en grados de cada arco marcado con rojo.
32
Y Traza una circunferencia que tenga el mismo centro que C4 y que su radio sea diferente al de C4.
C4
Z Traza una circunferencia dentro de la circunferencia C5 de tal manera que su centro no sea el
punto O y no toque a C5 en ningún punto.
C5
1.3. Determinar mediante construcciones las posiciones relativas entre rectas y una circunferencia y
2 Comparen los procedimientos y resultados finales de los trazos anteriores. Lean
la siguiente información y después anoten junto a cada trazo la posición relativa
3 Si se compara la suma de los radios de las dos circunferencias con la distancia en-
tre los centros, ¿cómo son entre sí estas medidas para…
31
Lección 11 Posiciones relativas
Hasta ahora has estudiado que hay rectas tangentes y secantes a una circunferencia. ¿Habrá
circunferencias tangentes entre sí ?, ¿circunferencias secantes entre sí ?
1 Resuelve los siguientes problemas de construcción; en todos los casos usa tus ins-
trumentos geométricos.
C1
W En la circunferencia C2 marca dos puntos y llámalos A y B.Traza otra circunferencia que también
pase por A y por B.
C2
X Traza una circunferencia que tenga su centro fuera de la circunferencia C3 y que no la toque en
ningún punto.
C3
30
6 Haz lo que se indica.
X ¿Cómo lo sabes?
Z ¿Cómo lo sabes?
1.3. Determinar mediante construcciones las posiciones relativas entre rectas y una circunferencia y
[ Busca una relación entre las tangentes PA y PB, elabora una conjetura y anótala.
Argumenten su respuesta.
Si dos segmentos trazados desde el mismo punto exterior son tangentes a una circunferencia,
entonces tienen la misma medida.
29
Lección 10 Más sobre tangentes
Considera que tienes un cuadrilátero y los cuatro lados son tangentes a una circunferencia, ¿hay
alguna relación de medida entre los lados del cuadrilátero? Lo sabrás al estudiar esta lección.
V Traza el radio que va del centro al punto donde la recta toca la circunferencia.
W Mide el ángulo que la recta forma con el radio que trazaste y anota su medida.
El punto donde la tangente toca la circunferencia se llama punto de tangencia. Toda tan-
gente a una circunferencia es perpendicular al radio en el punto de tangencia.
X
2 ¿Es tangente a la circunferencia la recta x?
41º
57º
C
Argumenta tu respuesta.
3 En tu cuaderno traza una recta y ubica sobre ella el punto P. Traza una circunfe-
rencia que sea tangente a la recta en el punto P. ¿Cuántas soluciones hay?
28
3 En cada figura mide y anota sobre la línea la medida del radio de la circunferencia
y la distancia del centro de la circunferencia al lado AB.
A Figura 1 B A Figura 2 B
Figura 3
A B
1.3. Determinar mediante construcciones las posiciones relativas entre rectas y una circunferencia y
V ¿En cuál figura el lado AB corta en dos puntos la circunferencia? __________
Cuando la distancia de una recta al centro de una circunferencia es mayor que su radio, la
recta no toca la circunferencia; se dice que es exterior a ella.
Si la distancia de una recta al centro de la circunferencia es menor que su radio, entonces
la recta toca en dos puntos la circunferencia; esta recta es secante de la circunferencia.
Si la distancia de una recta al centro de una circunferencia es igual a su radio, entonces la
recta toca en un solo punto la circunferencia; se dice que la recta es tangente a la circun-
ferencia.
27
Lección 9 En la carpintería
¿Cómo obtener el mayor círculo posible de una pieza de madera? En esta lección se trabajará
con este tipo de problemas.
1 Un carpintero necesita cortar círculos de madera; cuenta con las siguientes piezas
y desea el mayor círculo posible de cada una.
Las piezas están hechas a escala. Traza en cada una el mayor círculo posible.
2 Comenta con tus compañeros la manera en que realizaron el trazo en cada figura.
P
distancia
La distancia de un punto a una recta se mide
sobre la perpendicular a la recta que pasa por
ese punto.
90
º
26
4 Las siguientes etiquetas contienen propiedades de los cuadriláteros.
A B
Diagonales iguales Diagonales desiguales
C D
Diagonales perpendiculares Diagonales no perpendiculares
G H
Cuatro ángulos rectos Ningún ángulo recto
I J
Sólo dos ángulos rectos Sólo un ángulo recto
K L
1.2. Aplicar los criterios de congruencia de triángulos en la justificación de propiedades de los cuadriláteros.
Cuatro lados iguales Lados iguales dos a dos
M N
Lados opuestos paralelos Sólo dos lados paralelos
L Debajo de cada una de las siguientes figuras anoten las letras que indican las propiedades que le
corresponden.
I:8CDAD<Ï6
5 Revisa los anexos 0, 1 y 2 de las páginas 222 a 224 para que aprendas
más de las propiedades de las figuras usando logo.
25
Lección 8 Construcciones IV
¿Sabías que la forma de un cuadrilátero depende de cómo se tracen sus diagonales?
1 Las siguientes tablas muestran las maneras en que se pueden trazar las diagonales
de un cuadrilátero. Analícenlas y hagan lo que se indica.
Sí No Sí No
Son perpendiculares
Son perpendiculares
Sí
Sí
No
No
V En cada casilla de las tablas pongan un ejemplo de cómo quedarían trazadas las diagonales.
W Anoten la palabra paralelogramo en las casillas donde necesariamente la figura que se forma
es un paralelogramo.
X Anoten en cada casilla alguno de los siguientes nombres considerando la figura que se forma:
Cuadrado Rectángulo Rombo Trapecio isósceles
2 Con ayuda de su profesora o profesor comparen sus resultados con los de otros
equipos.
Y Para que se forme un trapecio isósceles, las diagonales deben ser ______________________
24
X Verifiquen sus respuestas a la pregunta anterior, comparando su paralelogramo con el de otros
equipos.
W Comparen su paralelogramo con el de otros equipos para que vean si son congruentes.
1.2. Aplicar los criterios de congruencia de triángulos en la justificación de propiedades de los cuadriláteros.
aparece anotada la medida de un lado del paralelogramo. Con base en esta infor-
mación hagan lo que se indica.
Lado: 1.5 cm
Lado: 4 cm
Lado: 3.5 cm
Y Anoten las medidas que crean convenientes para que se pueda construir un paralelogramo y
constrúyanlo en sus cuadernos.
Los paralelogramos son cuadriláteros que tienen sus lados paralelos dos a dos; pueden
tener lados iguales dos a dos o cuatro lados iguales; sus ángulos internos consecutivos suman
180° y sus diagonales se cruzan en sus puntos medios.
23
Lección 7 Construcciones III
¿Sabías que dos ángulos consecutivos de un paralelogramo deben medir 180°?
135°
W ¿Crees que tu paralelogramo debe ser congruente con el de tus compañeros de grupo?
¿Por qué?
22
3 El siguiente trazo muestra un lado de un paralelogramo y los ángulos adyacentes
a ese lado. Reproduce el trazo en una hoja, completa el paralelogramo y después
haz lo que se indica.
50
° 130°
V ¿Crees que tu paralelogramo debe ser igual al de tus compañeros? ¿Por qué?
X Con ayuda de tu profesora o profesor, compara tus respuestas con las de tus compañeros.
1.2. Aplicar los criterios de congruencia de triángulos en la justificación de propiedades de los cuadriláteros.
4 Hagan lo siguiente.
Figura A. Un paralelogramo con las siguientes medidas: lado, 6.5 cm; ángulos adyacentes, 60° y 120°;
Figura B. Un paralelogramo con las siguientes medidas: lado, 5.5 cm; ángulos adyacentes, 35° y 125°;
W Utilice cada quien una hoja de papel e intente hacer las figuras.
V ¿Por qué no fue posible hacer un paralelogramo con los datos de la figura B?
W Si sólo pudieran modificar uno de los cuatro datos de la figura B, ¿cuál modificarían para que el
X Modifiquen el dato elegido como crean conveniente, hagan nuevamente el trazo y verifiquen
que es un paralelogramo.
21
Lección 6 Construcciones II
¿Sabías que cualquier paralelogramo puede ser dividido en dos triángulos iguales?
1 En cada uno de los siguientes triángulos elijan un lado y a partir de ese lado cons-
truyan otro triángulo igual, de manera que la figura completa sea un paralelogra-
mo. Después contesten las preguntas.
V En el triángulo obtusángulo, René eligió un lado y sobre ese lado trazó un triángulo igual, pero
no formó un paralelogramo. ¿Qué figura pudo haber formado? Dibújala.
2 Con tus compañeros y con ayuda de tu profesora o profesor, comparen sus res-
puestas; después, discutan sobre las siguientes preguntas.
¿Es cierto que el paralelogramo que se forma con dos triángulos rectángulos siempre es un cuadrado?
20
4 Contesta la siguiente pregunta y haz lo que se pide después.
V Si cada miembro de tu grupo construye un paralelogramo cuyos lados midan 6.5 cm y 3.5 cm,
Y Si no fueron iguales, ¿qué otro dato se necesitaría para que todos fueran iguales?
W Cuando consideren que una respuesta es falsa, traten de probarlo, trazando dos paralelogramos
1.2. Aplicar los criterios de congruencia de triángulos en la justificación de propiedades de los cuadriláteros.
que cumplan lo que dice la respuesta y sin embargo no sean iguales.
X Si una respuesta les parece correcta, también traten de hacer dos paralelogramos distintos con
lo que esa respuesta dice, para ver si de veras no se puede.
V ¿Crees que, si cada miembro de tu grupo hace un paralelogramo con esta información, todos los
W Construye el paralelogramo y compáralo con los de tus compañeros. ¿Son iguales todos los
paralelogramos?
19
Lección 5 Construcciones I
¿Cuántos cuadrados diferentes hay que tengan un lado de 5cm? ¿Cuántos rectángulos diferentes hay
que tengan un lado de 5cm?
Cuando nos dan medidas para construir una figura, resulta útil saber si, con esas medidas, es
posible construir una sola figura, una infinidad de figuras diferentes, o ninguna figura.
18
4 El siguiente cubo, cuya arista mide x y, está formado por ocho piezas como las que
se muestran a la derecha. Con base en esta información, hagan lo que se indica.
1 1
2 3
4 y
4
x
6 7
2 3
5
8
x
y
1.1. Efectuar o simplificar cálculos con expresiones algebraicas tales como: (x + a)2; (x + a) (x + b); (x + a)(x – a).
6 7
Factorizar expresiones algebraicas tales como: x2 + 2ax + a2; ax2 + bx; x2 + bx + c; x2 – a2.
5
V Anoten sobre cada pieza su volumen.
W Identifiquen las piezas que son iguales.
5 Identifiquen las expresiones de izquierda y derecha entre las que se establece una
igualdad, y escriban en los paréntesis la letra que corresponde.
W p2 2pq q2 p3 q3 ( )
X p3 3p2q 3pq2 q3 p2 q2 ( )
Y (p + q) (p q) (p q)2 ( )
Z p2 2pq q2 (p q)2 ( )
17
Lección 4 Expresiones equivalentes
Hay expresiones algebraicas que, aunque se escriben diferente y aparentemente no tienen
nada que ver una con otra, expresan el mismo valor, es decir, son expresiones algebraicas
equivalentes.
1 Imaginen que tienen un cubo hecho con plastilina y por uno de sus vértices le cor-
tan un cubo más pequeño, como se muestra en el dibujo.
1
V Anoten enseguida el volumen de cada prisma.
Prisma 1 =
2 3
4
Prisma 2 =
Prisma 3 =
Prisma 4 =
16
2 Con ayuda de su profesora o profesor comparen sus respuestas con las de otros
equipos. Si hay diferencias, identifiquen los errores y corríjanlos.
1.1. Efectuar o simplificar cálculos con expresiones algebraicas tales como: (x + a)2; (x + a) (x + b); (x + a)(x – a).
y
Factorizar expresiones algebraicas tales como: x2 + 2ax + a2; ax2 + bx; x2 + bx + c; x2 – a2.
2x
X m2 n2 Y 4a2 1
15
Lección 3 Productos notables III
Algunos productos son más fáciles de resolver de lo que te imaginas; sólo hay que saber
reconocerlos.
Figura 1
Figura 2
b
a
La suma de dos números multiplicada por su diferencia, es igual al cuadrado del primer número menos
el cuadrado del segundo número.
14
5 Encuentren los binomios al cuadrado de los que provienen las siguientes expre-
siones.
V n2 2np p2 W 9a2 6a 1
1.1. Efectuar o simplificar cálculos con expresiones algebraicas tales como: (x + a)2; (x + a) (x + b); (x + a)(x – a).
X El largo del rectángulo.
Factorizar expresiones algebraicas tales como: x2 + 2ax + a2; ax2 + bx; x2 + bx + c; x2 – a2.
[ El área de la figura B.
8 Resuelvan lo siguiente.
V (n 1)2 = W (n 1)2
992 1992
13
Lección 2 Productos notables II
El resultado de elevar al cuadrado un binomio se conoce como trinomio cuadrado
perfecto. ¿Por qué crees que se llama así?
V n2 2np p2 W a2 2ab b2
V ( )2 W ( )2
X ( )2 Y ( )2
Z ( )2 [ ( )2
V (a b)2 W (a b)2
12
4 Calcula los valores de las expresiones A a F cuando x y y toman los valores que se
indican.
A B C D E F
x y x2 y2 2xy xy x2 2xy y2 (x y)2
2 3
5 1
4 10
1
2 2
1 2
2 3
2 3
1.1. Efectuar o simplificar cálculos con expresiones algebraicas tales como: (x + a)2; (x + a) (x + b); (x + a)(x – a).
5 Con ayuda de su profesor o profesora, hagan lo siguiente.
V Comparen la explicación que dieron en la actividad 1, inciso e, con las que dieron sus compañeros.
W Verifiquen que la expresión : de la tabla vale lo mismo que la ;, cualesquiera que sean los va-
lores que den a m y n.
X Expliquen por qué, en el caso de la figura 6, los valores que se asignan a las literales m y n sólo
pueden ser números positivos.
Factorizar expresiones algebraicas tales como: x2 + 2ax + a2; ax2 + bx; x2 + bx + c; x2 – a2.
Y Lean y comenten la siguiente información:
7 Con ayuda de su profesor o profesora, verifiquen que, siempre que se eleva un bi-
nomio al cuadrado, el resultado final, después de simplificar los términos seme-
jantes, es un trinomio con las siguientes características:
11
Lección 1 Productos notables I
Los productos notables son multiplicaciones de expresiones algebraicas que tienen características
especiales. Con base en estas características, se pueden identificar y resolver fácilmente.
Cuadrado chico.
y
Rectángulo.
x y
X El área total de la figura.
Y De las siguientes cuatro expresiones, hay dos que corresponden al área de la figura A. Encuén-
trenlas y subráyenlas.
10
Galileo Galilei fue el primero en enunciar esta ley:
Todos los cuerpos caen a la misma velocidad en el vacío.
Cuentan que, para demostrarlo, arrojaba objetos de
distintos tamaño desde lo alto de la torre de Pisa.
Para relacionar la distancia que recorre un cuerpo en
caída libre en relación con el tiempo que transcurre y la
aceleración de la gravedad, se puede emplear la siguien-
te expresión:
d = 12 gt2
Bloque V ########################################################################################################################################################################################&-.
Lección 79. AVigVYjXX^cYZadhegdWaZbVh################################################################################################################# &.%
Lección 80. 9ZidYdjcedXd#################################################################################################################################################&.'
Lección 81. <^gVgjcV[^\jgVegdYjXZdigV[^\jgV###########################################################################################################&.)
Lección 82. 8dgiZhXdc[dgbVh^cZheZgVYVh##################################################################################################################&.+
Lección 83. ª8bdhZ]VXZjcX^a^cYgd4############################################################################################################################ &.-
Lección 84. :akdajbZcYZjcX^a^cYgd###############################################################################################################################'%%
Lección 85. ª8bdhZXdchigjnZjcXdcd4##################################################################################################################### '%'
Lección 86. JcXdcdVaVbZY^YV######################################################################################################################################### '%)
Lección 87. KdabZcZhnXVeVX^YVYZh############################################################################################################################### '%+
Lección 88. B{h\^gdh#################################################################################################################################################################'%-
Lección 89. :abZ_dg]dgcd>##################################################################################################################################################### '&%
Lección 90. :abZ_dg]dgcd>>##################################################################################################################################################'&'
Lección 91. 9jgVX^cYZjcVVcZhiZh^V##############################################################################################################################'&)
Repasemos lo aprendido########################################################################################################################################################'&+
Las matemáticas en reflectores parabólicos#########################################################################################################'&-
Y para terminar…########################################################################################################################################################################## ''%
Anexos########################################################################################################################################################################################################''&
Bibliografía###########################################################################################################################################################################################''.
Tabla de contenidos#######################################################################################################################################################################'(%
8
Índice
Lección 32. 8dcY^X^dcZhcZXZhVg^Vhnhj[^X^ZciZh########################################################################################################### ,-
Lección 33. JcXg^iZg^db{hYZhZbZ_VcoVYZig^{c\jadh###########################################################################################-%
Lección 34. B{hhdWgZhZbZ_VcoVYZig^{c\jadh############################################################################################################## -'
Lección 35. ª8j{cidb^YZaVVaijgVYZaedhiZ4#################################################################################################################-)
Lección 36. 8VaXjaVcYdY^hiVcX^Vh########################################################################################################################################### -+
Lección 37. 6c{a^h^hYZcY^XZh>################################################################################################################################################--
Lección 38. 6c{a^h^hYZcY^XZh>>##############################################################################################################################################.%
Lección 39. ªC^Vdc^d4############################################################################################################################################################ .'
Lección 40. H^bjaVcYdZaegdWaZbV####################################################################################################################################### .)
Repasemos lo aprendido########################################################################################################################################################## .+
Las matemáticas en la criptografía##################################################################################################################################.-
Y para terminar…########################################################################################################################################################################## &%%
Bloque III##########################################################################################################################################################################################&%&
Lección 41. 9ZegZX^VX^cneajhkVaV#####################################################################################################################################&%'
Lección 42. 8Vci^YVYZhfjZXVbW^VcnhZgZaVX^dcVc################################################################################################ &%)
Lección 43. JcV[gbjaVi^a####################################################################################################################################################&%+
Lección 44. 6a\jcdhegdWaZbVh############################################################################################################################################ &%-
Lección 45. EVgVaZaVhnhZ\bZcidhegdedgX^dcVaZh######################################################################################################&&%
Lección 46. :aiZdgZbVYZIVaZhnhjhVea^XVX^dcZh####################################################################################################### &&'
Lección 47. Ig^{c\jadh!]^ad!eVa^aadhnVa\db{h>############################################################################################################&&)
Lección 48. Ig^{c\jadh!]^ad!eVa^aadhnVa\db{h>>########################################################################################################## &&+
Lección 49. HdbWgVhndigVhegdnZXX^dcZh######################################################################################################################&&-
Lección 50. =dbdiZX^Vh[gVXX^dcVg^VhncZ\Vi^kVh####################################################################################################### &'%
Lección 51. 8VbW^VcYdZaXZcigdYZ]dbdiZX^V##########################################################################################################&''
Lección 52. B{hhdWgZ]dbdiZX^V########################################################################################################################################&')
Lección 53. 8jgkVhZcZaeaVcd##############################################################################################################################################&'+
Lección 54. AVkZadX^YVYiVbW^ckVgV##############################################################################################################################&'-
Lección 55. AVb{fj^cV[jcX^c>##########################################################################################################################################&(%
Lección 56. ;jcX^dcZhXjVYg{i^XVh>#####################################################################################################################################&('
Lección 57. ;jcX^dcZhXjVYg{i^XVh>>####################################################################################################################################&()
Lección 58. AVb{fj^cV[jcX^c>>#########################################################################################################################################&(+
Lección 59. :agZXegdXdYZjccbZgd#############################################################################################################################&(-
Lección 60. EVg{WdaVhnZXjVX^dcZh#################################################################################################################################### &)%
Lección 61. H^XVbW^VaVZXjVX^cXVbW^VaV\g{[^XV#####################################################################################################&)'
Lección 62. EjciV_ZhZck^YZd_jZ\dh################################################################################################################################## &))
Lección 63. 8VbW^V°aVbVcZgVYZXVbW^Vg#################################################################################################################&)+
Repasemos lo aprendido####################################################################################################################################################### &)-
Las matemáticas en una hoja de papel###################################################################################################################### &*%
Y para terminar…###########################################################################################################################################################################&*'
7
Índice
Presentación ##############################################################################################################################################################################################(
Guía de uso ###############################################################################################################################################################################################)
6
Guía de uso
6a[^cVa^oVgXVYVWadfjZ!ZcXdcigVg{higZhhZXX^dcZh/
iZbVhfjZhZk^ZgdcZcZaWadfjZ#
19 2 2
1 ¿Cuál es la ecuación de la recta? 18
1 1
17
x x
16 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
a) y x 4 b) y 4x 15 -1 -1
c) y x 4 d) y 4x 14
a) y 4x2 b) y 4x2 + 4
13
12
11
10
9
2 Un cono mide 10 cm de altura y el radio de la base es 5 cm. Si el cono se corta por la mitad como
se muestra en la figura, ¿cuál es el volumen del cono pequeño que resulta de este corte?
gZeVhVgn!Vab^hbdi^Zbed!^YZci^[^XVg
c) y x2 d) y x2 8
7
6
3 ¿En qué punto se intersecan la recta y la parábola?
5
4
a) (0,0) y (2, 4) 3 10 cm Se hace un corte aqui
-1
1 2 3 4 5 6 7 8
x
9 10
]VnVcfjZYVYdXaVgVh#:cXdcigVg{hZa
4 Supongamos que el punto de intersección es el resultado de un problema. ¿Cuál de los siguien-
tes podría ser ese problema?
Ĭ(2.5)210 Ĭ(2.5)25
b) Ĭ(5) 5 cm3 d) Ĭ(5) 5
2 2
a) cm3 c) cm3 cm3
3 3 3 3
a) Hallar el lado (x) de un cuadrado cuya área es el doble de su perímetro.
b) Hallar el lado (x) de un cuadrado cuya área es la mitad de su perímetro. 3 Con los siguientes datos elabora una gráfica de caja-brazos en tu cuaderno.
fjZiZkVnVhVXdhijbWgVcYdVjhVgad/ 1 Supongamos que se tienen cilindros con altura igual a 1 unidad y se va variando la medida del
radio. ¿Cuál gráfica representa esta situación?
a) y 10 b) y 10
Panamá
Colombia
Venezuela
Canadá
7 278
7 256
6 043
31 263
egZ\jciVhYZdeX^cbai^eaZnjcVd 9 9
El Salvador 5 041
Nicaragua 3 634
8 8
Honduras 2 876
7 7
Guatemala 4 313
6 6 Belice 6 747
kVg^VhegZ\jciVhVW^ZgiVh#
5 5
4 4 ¿Qué conclusiones puedes obtener?
3 3
2 2
1 1
x x
-1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
-1 -1
216 217
Las matemáticas en las espirales La espiral de Arquímedes no aparece mucho en la naturaleza; la que sí aparece es la espiral
logarítmica. En esta espiral, según vayamos girando alrededor del origen, la curva se irá alejan-
do del origen de forma cada vez más rápida.
AVhbViZb{i^XVhZc°
La forma de espiral logarítmica aparece en conchas,
en galaxias, en huracanes. HZegdedcZch^ijVX^dcZhYZ
Desde los tiempos antiguos, las espirales han llamado la atención de
artesanos, pintores y también de matemáticos. La espiral más sencilla,
la espiral uniforme, también es conocida como espiral de Arquímedes,
debido a que Arquímedes, un matemático y geómetra griego, escribió
aVk^YVXdi^Y^VcV!YZaVcVijgVaZoV!
YZaVbh^XVdYZdigdh{bW^idh!
un tratado titulado De las espirales en el que analizó sus propiedades.
Podemos encontrar una espiral de Arquímedes en una cuerda enrolla-
da sobre sí misma o en la espiritrompa de una mariposa.
ZcadhfjZ!hdgegZcYZciZbZciZ!
O ¿Cómo explicarías qué es una espiral? O
Una técnica sencilla para dibujar una espiral es la siguiente:
Y para terminar...
Arquímedes definió a esta espiral diciendo:“Imaginaos una línea que gira con velocidad cons-
tante alrededor de un extremo, manteniéndose siempre en un mismo plano, y un punto que se
mueve a lo largo de la línea con velocidad lineal constante: ese punto describirá una espiral”.
Pasar el río
Tres acertijos para pasar el río
Actualmente la información digital en un CDCD se graba en forma de espiral de Arquímedes.
1 Un viejo se encuentra a la orilla de un río con un perro, una gallina y una
bolsa de maíz. El viejo desea cruzar el río, dispone de una balsa en la que
necesariamente debe ir él y es posible que cargue sólo una de las tres
186 187 cosas que desea pasar. El problema consiste en pasar al perro, a la gallina
y a la bolsa de maíz del otro lado, pero cuidando que nunca se quede la
gallina con el maíz porque la gallina se lo come, ni el perro con la gallina
por que el perro se la come. Escribe un instructivo detallado mediante el
cual el viejo pueda pasar en su balsa a la gallina, el perro y el maíz.
NeVgViZgb^cVg° misionero sea devorado? De ser así, escribe un instructivo que permita
resolver la situación de estos viajeros.
8dci^ZcZjcVVXi^k^YVY -&!"&!1&
-%%&(!!1
-&!"&!1&
[^cVafjZhZgZaVX^dcVXdc
-%%&(!!1
-&)""!!
-&!"& &"!%"&
-%%&)"
-%%&(! &"!%"+(!!1
-&)""! 1,
-&!"& &"!%"& Se repiten estos pasos siete veces más
-%%&)""!!
-%%&(!!1 -%%&"'%"!2"
kVg^dhYZadhiZbVhfjZ
-&)""!#%%"
-&!"&!1& -&(!('"
-%%&)"
-%%& &"!%" -%%&(!!2"
-&)""!!
-&(! &"!%""!(!!1 -&!"&"&!2"&
Acertijo 1.
Acertijo 3 Acertijo 2.
hZk^ZgdcZcZaWadfjZ# 152
6a[^cVaYZaa^Wgd!ZcXdcigVg{haVhZXX^c6cZmdh!XdcVa\jcVhVXi^k^YVYZhfjZhZaaZkVcVXVWdXdcXdbejiVYdgV#
:hiVhVXi^k^YVYZhiZeZgb^i^g{cV[^gbVgVa\jcdhVheZXidhYZadhiZbVhfjZ]VhkZc^YdZhijY^VcYd!Vab^hbdi^Zb"
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5
Guía de uso
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XdcXZeidhfjZaZeZgb^iVcgZhdakZgegdWaZbVhh^b^aVgZh#
a c
rectángulo rojo?
X ¿Cuál es la razón de semejanza del rectángulo azul con respecto al rectángulo rojo?
VXi^k^YVYZhhZ
XdcdX^b^ZcidfjZhZ Y Traza en tu cuaderno un rectángulo cuya razón de semejanza o factor de escala con respecto al
rectángulo rojo sea 3 a 1.
hj\^ZgZc[dgbVhYZ
kVVZhijY^Vg# dg\Vc^oVgZaigVWV_d!
W Supongan que trazan un rectángulo B a escala 2 a 1 del rectángulo A, o sea que sus lados ten-
gan el doble del tamaño. ¿Cuál será la relación entre los lados del rectángulo B? Subraya lo que Z ¿El rectángulo que trazaste es semejante al rojo y al azul?
creas correcto:
¿Cómo lo sabes?
L En el rectángulo B el largo es seis veces el ancho.
2.3. Construir figuras semejantes y comparar las medidas de los ángulos y los lados
L
En el rectángulo B el largo también es el triple del ancho.
En el rectángulo B el largo es el doble del ancho.
Es semejante a:
5 4.5 &-&* &'&% - * ')&* .,#* &+&% &',#*
adhXdcXZeidh entre los rectángulos. La relación de semejanza de dos rectángulos es una relación de
proporcionalidad y la razón de semejanza, en este caso, es también constante de
proporcionalidad.
Por otra parte, en todos los rectángulos semejantes a A, el ancho es 13 del largo (o el
5 Comenten en grupo los resultados a los que llegaron.
I:8CDAD<Ï6
largo es 3 veces el ancho). Esta razón entre largo y ancho no tiene un nombre especial. 6 Para seguir trabajando con rectángulos semejantes, resuelve el anexo 3
aZXX^cVeVgZXZc 70 71
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4
Presentación
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2
Fractal 3
Matemáticas SECUNDARIA
TERCER GRADO
Silvia García
Tatiana Mendoza
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