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PROGRAMA PARA
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ENTRENADOR DE
FUTBOL BASE
LICENCIA- C
 PROGRAMA PARA ENTRENADOR I SEMANA 3: INTRODUCCIÓN AL MÉTODO MBP:
DE FUTBOL BASE - LICENCIA C LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS DE ENTRENAMIENTO

CONTENIDO TEMATICO
• 1. INTRODUCCIÓN AL MÉTODO MBP: LOS PRINCIPIOS
PSICOPEDAGÓGICOS DE ENTRENAMIENTO ......................................... 3
• 2. LA ADAPTACIÓN DEL JUEGO AL NIÑO ........................................... 5
• 3. LA PERSPECTIVA INDIVIDUAL DEL APRENDIZAJE ....................... 12
• 4. LA DIVISIÓN DEL PROGRAMA EN PERÍODOS ................................. 15
• 5. LA CONSIDERACIÓN DE LA MOTIVACIÓN COMO MOTOR DEL
APRENDIZAJE ............................................................................................ 25
• 6. CON CLUSION ES .................................................................................... 28
• 7. BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................... 30

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DE ESTA OBRA POR CUALQUIER MEDIO SIN EL PERMISO
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# #

1. INTRODUCCION AL METODO
MBP: LOS PRINCIPIOS #

PSICOPEDAGOGICOS DE
ENTRENAMIENTO
Después de haber visto y revisado las
distintas corrientes metodológicas sobre
cómo se desarrollan los niños y niñas a
nivel de capacidades y de cognición, des
de que nacen hasta que llegan a la edad
adulta pasando por todas y cada una de
las etapas que nos distinguen los
diferentes autores. También, después de
haber revisado todas las teorías sobre el
proceso enseñanza-aprendizaje visto
desde perspectivas muy distintas e
intentando seleccionar todas aquellas
ideas que creemos que se adaptan mejor
a nuestro modo de entender la vida y el
fútbol, vamos ahora a proponer un
estudio sobre los distintos principios
psicopedagógicos que creemos
imprescindibles de conocer para
involucrarnos con buenas herramientas
en el mundo del entrenamiento.
Sabemos entonces cómo crecen los niños
a nivel de capacidades (qué son capaces
de entender en cada etapa), cómo
aprenden (distintas formas de entender
el proceso), vamos entonces a ver cuáles
son nuestras propuestas para maximizar
y explotar ése aprendizaje del jugador.

INTRODUCCIÓN AL MÉTODO MBP

EL COMPORTAMIENTO V SU
ADQUISICIÓN
PSICOLOGÍA
EVOLUTIVA
EL PROCESO DE ENSEÑANZA ADAPTACIÓN DEL JUEGO AL NIÑO
APRENDIZAJE
PERSPECTIVA INDIVIDUAL DEL
LAS ETAPAS APRENDIZAJE
LÚDICAS

LAS ETAPAS DIVISIÓN DEL PROGRAMA EN

DE COMPRENSIÓN PERIODOS
DEL JUEGO OTRAS TEOR(AS
CONSIDERACIÓN DE LA
EL MODELO DE MOTIVACION
PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIÓN ..

FIGURA 1- MAPA CONCEPTUAL CONTEXTUALIZACIÓN DEL CAPÍTULO.

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Los princ1p1os psicopedagógicos son
criterios de acción que regulan y guían la
labor educativa. Nosotros los concebimos
como la forma de entender todo el
proceso de formación de los jugadores,
porque en función de
seleccionemos como óptimos para
los que
nuestro trabajo dependerá la forma en
que decimos que se aprende y se enseña,
cómo se contemplan las figuras del
entrenador y el jugador, las relaciones
que se establecen entre los contenidos
de trabajo y los demás elementos en las
situaciones de entrenamiento, etc.
Para ello, vamos a desarrollar 4 puntos
que creemos clave:
• La adaptación del juego al niño, y no
del niño al juego.
• La perspectiva individual del
aprendizaje.
• La división del programa en periodos,
ya que como hemos visto no todos
aprenden igual y no todos se
encuentran en el mismo punto del
proceso enseñanza-aprendizaje.
• La consideración de la motivación
como punto clave para involucrar al
máximo el jugador a la hora de
aprender y evolucionar.
Todos estos aspectos como siempre,
vamos a darlos apoyándonos en teorías u
otros estudios que vayan en
concordancia con nuestra manera de
entender el fútbol y el entrenamiento. No
rechazamos ninguna otra propuesta
siempre que tenga una coherencia y unas
bases lógicas, simplemente exponemos la
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que por experiencias y coherencia con los
estudios nos parece la más adecuada.
2. LA #
ADAPTACION
DEL JUEGO AL
NIÑO
Los niños y jóvenes futbolistas juegan a
fútbol con los zapatos hechos a su
perfecta medida. Es obvio que no
haremos jugar a los niños con los mismos
zapatos que los adultos, ya que estos les
quedan grandes. Sin embargo, si nos
fijamos en como progresa el formato de
juego en el fútbol, esto no es así, ya que
los niños juegan igual o similar que los
adultos, siendo este formato demasiado
difícil y complejo para ellos, además de
implicar una exigencia desmesurada de
las capacidades físicas y mentales que los
niños todavía no poseen (Wein, 2004). Por
lo tanto, deberemos optar por la
adaptación el juego al niño, utilizando un
formato de entrenamiento siempre hecho
a su debida medida para garantizar su
correcto crecimiento y formación
futbolística (Wein, 1994; Lapresa et al,
2006).
Los jugadores de etapa Egocéntrica, como
veremos en los próximos capítulos, sólo
son capaces de percibir información
durante el juego referentes a ellos
mismos y el centro de juego (balón y
alrededores muy cercanos). Este es uno
de los motivos por el cual no tiene
sentido jugar y entrenar en espacios
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grandes y de mucha densidad de juego en la etapa formativa para que el

jugadores en estas etapas primerizas, ya
que no podemos poner al jugador en un
contexto que no es capaz de gestionar a
nivel cognitivo.
Es cierto que en la competición el formato
de juego (nombre de jugadores por
equipo, espacio de juego y tiempos) viene
impuesto por un organismo superior
(institución) muchas veces y, por tanto,
hay que ajustarse a lo que estos
establecen. No obstante, ya hay países
que han modificado sus formatos de
jugador tenga una mayor participación en
el juego, y ya vemos formatos como el
futbol 5, el 7, el 8 o el 9 en países como
Bélgica. Ésta adaptación facilita mucho el
aprendizaje, no tan solo en competición,
sino también en los entrenamientos.
Siguiendo este camino, proponemos
modificar algunos de los elementos
físicos del fútbol (espacio, tiempo,
compañeros y adversarios) para lograr
adaptar el juego a nuestros jugadores. En
la siguiente tabla presentamos dichas
adaptaciones:

ESPACIO
DE PORTERÍAS COIIPETICIÓN
JUEGO

Portero+ 2 20 X 15
2 X 1,5 m
jugadores metros

Portero+ 3 30 X 20
EGOCÉNTRICA 1 metros
2 X 1,5 m Fútbol 4
Jugadores

Portero+ 4 40 X 30
EGOCÉNTRICA 11 3x2 m Fútbol 5
jugadores metros

Portero+ 6 55X40
5X2 m Fútbol 7
Jugadores metros

Portero+ 8 70 X 50
SUMATIVAII Jugadores metros
6,32 X 2,22 m Fútbol 9

Portero+ 10 100 X 60
COLECTIVA jugadores metros
7,32 X 2,44 m Fútbol 11

TABLA 1 - ADAPTACIÓN DEL FORMATO DE JUEGO A LA ETAPA DE LOS JUGADORES. FUENTE: MBP

Tal y como podemos apreciar en la tabla elementos físicos para facilitar el juego
1, adaptamos la mayoria de los al niño, garantizando así las

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posibilidades de participar más
activamente en este, es decir, de actuar
sobre el balón o, como mínimo, estar más
tiempo en el centro de juego (Ardá y
Casal, 2003). Lasierra y Lavega (1993)
afirman que, al modificar el formato del
juego del fútbol según
comprensión del juego, se ofrece al
jugador una progresiva asimilación del
entendimiento del juego, y en
consecuencia, este siempre tendrá las
capacidades necesarias para desarrollar
y optimizar sus capacidades físicas,
motrices y cognitivas.
Para confirmar que este tipo de
adaptaciones realmente nos ofrecen las
ventajas que buscamos en cuanto a
participación y capacidad de gestión de la
información, recurrimos a la propuesta
del estudio de Fenoglio (2003) donde
realiza una prueba piloto con jugadores
U-8 y U-9 de la academia del Manchester
United, adaptando el contexto de juego
de 8vs8 a 4vs4. Los resultados son los
siguientes:
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ACCIONES AUMENTO EN%
N de pases. 135%
N de otras HMB y HM E
(desplazamientos, saltos, 280%
controles, giros, etc).
el nivel de N de situaciones 1vs1. 225%
N de situaciones de gol 260%
N de goles anotados 500%
TABLA 1 - AUMENTO EN PORCENTAJE DE ACCIONES EN UN
4VS4 RESPECTO UN 8 VS 8 EN JUGADORES U-9.
FUENTE: FENOGLIO 2003
Vemos claramente en este ejemplo, como
se cumplen las expectativas de aumento
de la participación de los jugadores y por
tanto aumento de la aparición de
conceptos y acciones a entrenar, así como
la simplificación de la realidad ayudando
al jugador a percibir y entender de
manera progresiva el juego, y las partes
importantes que el jugador está
capacitado para asumir, no más.
Por otro lado y en la misma dirección que
Fenoglio, Gonzalez Villora (2009)
constatan en su estudio que después de
analizar jugadores en juegos de fútbol
modificados (3vs3 y 4vs4) hallaron
mayores porcentajes de ejecuciones y
decisiones que se desarrollaban en
situaciones de avanzar hacia la meta
contraria.
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Hay otros estudios como el de Prado y
Nava (2007) que realizan un estudio
comparativo sobre las acciones motrices
y técnicas ofensivas y defensivas en
futbol 7, 9 y 11. Concluyendo que en fútbol
11 el jugador realiza grandes recorridos
sin tocar el balón, además dicen que en
futbol 7 se favorece a la aparición de
acciones ofensivas en el juego. Así mismo,
Pacheco (2007), dice que la principal
causa del problema es que los jugadores
se encuentran en la estructura propia del
juego de 11vs 1, con un elevado número
de jugadores (22) que intervienen
simultáneamente en el juego, junto con
las grandes dimensiones del campo, que
configura un cuadrado de situaciones
demasiado complejas e incompatibles
con el desarrollo fisiológico y psicológico
del joven futbolista. El mismo autor cree
fundamental reducir el número de
jugadores y el espacio de juego, para
poder contribuir al hecho que los jóvenes
futbolistas puedan tener éxito en sus
acciones de juego, puesto que, además,
las grandes distancias a vencer,
contribuyen a una insuficiente ejecución
de las diferentes habilidades técnicas y a
pocos contactos con la pelota, hecho que
lo hace ser más impreciso.
Los datos obtenidos entonces, señalan la
importancia de adaptar el juego al niño
des de una perspectiva didáctica,
facilitando todos los recursos que estén a
nuestro alcance para modificar su
entorno y facilitar el aprendizaje de
manera continua y ordenada.

RESUMEN
ENCONTRAMOS LA IMPORTANTE NECESIDAD DE ADAPTAR EL JUEGO ALNIÑO
DURANTE EL PROCESO DE FORMACIÓN.

LOS NIÑOS NO APRENDEN IGUAL QUE LOS ADULTOS,YA QUE SON DISTINTOS EN
CUANifO A CAPACIDADES MENTALES , PERCEPTIVAS, COORDINATIVAS, ETC. POR
ifANifO PiARA fiACILlifAR SU APRENDIZAJE DEBEMOS SIMPLIFICAR LOS ELEMENTOS
INVOLUCRADOS (ESPiAC IO. TIEMPO, RIVALES, COMPAÑEROS , BALÓN, ETC.1

OTRA DE LAS RAZONES DE ÉSTA ADAPTACIÓN, ES EL AUMENTO DE PARTICIPACIÓN

DE CADA JUGADOR EN SITUACIONES REDUCIDAS RESPECTO SITUACIONES REALES.
ESTO NOS OFRECE MAYOR INTERACCIÓN V MOTIVACIÓN PARA APRENDER. MÁS
OPORTUNIDADES PARA NUESTROS JUGADORES.
FIGURA 2- CUADRO RESUMEN DE LA ADAPTACIÚN DEL JUEGO AL NIÑO. FUENTE: MBP

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3.LA
PERSPECTIVA
INDIVIDUAL DEL
APRENDIZAJE
¿Por qué la localización del aprendizaje a
lo largo del proceso de formación del
jugador debería evolucionar desde la
perspectiva individual hacia la colectiva?
En edades tempranas se debería
entender el proceso formativo desde u na
perspectiva individual, aunque
entendiendo ésta siempre dentro de un
entorno colectivo. Tal y como afirman
Lasierra y Lavega (1993), deberemos
respetar el principio de individualización
para que sea posible el desarrollo natural
del niño en edades tempranas. El objetivo
será formar mejores jugadores para, más
adelante, formar grandes equipos. Para
lograr este proceso tendremos que
centrarnos en el aprendizaje y para
rendimiento individual de cada jugador
en un inicio, con la finalidad de obtener
mejores jugadores. Con ello crearemos
una estructura individual fuerte, que esté
preparada para un futuro poder
desarrollar aspectos más colectivos, que
son más complejos y requieren de las
habilidades individuales para ser
aprendidos.
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Cuando hablamos de aprendizaje
individual, tiene relación con el "qué"
enseñamos. Enseñaremos aspectos más
individuales, para mejorar como hemos
dicho la estructura individual del jugador.
Entonces, nos centraremos más en las
habilidades motrices (para MBP:
distinción entre básicas o especificas) y
las habilidades tácticas individuales
(para MBP: fundamentos básicos con
balón y sin balón). Por ejemplo, lo más
seguro es que es estas etapas
entrenaremos la conducción y la entrada,
dos ejemplos de contenidos individuales,
en este caso desde una concepción de
habilidad táctica individual.
Además, tal y como nos comenta
Rovegno, et al. (2001), los niños y niñas
que comienzan a practicar un deporte
poseen diferentes niveles de
conocimientos y habilidades. No hay dos
participantes iguales, de aquí la
importancia de individualizar al máximo
mantener unos niveles de
aprendizaje y de motivación individual
del jugador óptimos.
La individualización del entrenamiento
entonces, es básica para entrenarle a
cada jugador aquello que creemos que
más necesita para seguir progresando,
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teniendo siempre en cuenta esto, que se jugadores estará más centrada en la

trata de un deporte colectivo y por lo mejora individual y menos la grupal. En
tanto el entrenamiento no puede ser cambio, en el período deportivo de la
100% centrado en el jugador, pero si tecnificación, tendremos que promover
teniendo en cuenta varios aspectos ya el aprendizaje de los jugadores y del
que un mismo entrenamiento afectará equipo a partes iguales. Finalmente,
diferente a nuestros jugadores en cuando tendremos que centrarnos más
función de: genética, maduración, en el equipo que en los propios
nutrición, descanso, nivel de motivación, jugadores será en un último período.
ambiente, salud, etc. (García, Navarro y
A continuación entraremos en
Ruiz, 1996).
profundidad en cada una de los
Tal y como nos comenta Enríquez et al. períodos deportivos nombrados en este
(2017) el principio de la individualización último párrafo.
permite la personalización del
entrenamiento y el principio del carácter
activo y consciente, garantiza que cada
atleta conozca con claridad el qué se EQUIPO
desea realizar, el cómo debe hacerlo y el
para qué hace cada tarea de
SUMA
entrenamiento. Punto totalmente clave
en etapas formativas.

Además, En ríquez et al. (2017) en su EGO JUGADOR

estudio, constatan su hipótesis
obteniendo mejores resultados en el FIGURA 3- RELACIÓN ENTRE EL VOLUMEN DE DESARROLLO
INDIVIDUAL Y COLECTIVO SEGÚN LA ETAPA DE COMPRENSIÓN
rendimiento deportivo con el DEL JUEGO: SE PRIORIZA MÁS PRIMERO LO INDIVIDUAL, SIN
entrenamiento individualizado, activo y TOCAR APENAS ASPECTOS COLECTIVOS Y LUEGO, SE TIENDE A
IGUALARSE. SE LLEGA A LA ETAPA COLECTIVA DONDE YA HAY
consciente, que con un entrenamiento UNA PREDOMINANCIA DEL DESARROLLO COLECTIVO.
FUENTE: MBP
con el foco en el colectivo en un equipo
sub-14.

Así pues, este proceso individual será

independiente de la actuación del
equipo. De este modo, en el período de
formación la evaluación de los

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RESUMEN
TODOS LOSNIÑOS YNIÑAS APRENDEN DEFORMA DISTINTA YARITMOS
DISTINTOS, ADEMÁS DE TENER TODOSUNA BASE EN CUANTO A
CAPACIDADES QUEMODIFICA LO QUESON CAPACES DEHACER Y
COMPRENDER, YLO QUENO.

DE AHÍLAIMPORTANCIA DE INDIVIDUALIZAR EL APRENDIZAJE.

ADEMÁS, CÓMO DEBEMOS PRIORIZAR EL APRENDIZAJE ANTE LOS

RESULTADOS EN ESTAS EDADES TEMPRANAS, INTENTAREMOS DARLE
AL JUGADOR AQUELLO QUE CREEMOS QUE NECESITA PARA SEGUIR
MEJORANDO, COSA QUE REPERCUTIRÁ DIRECTAMENTE AL AUMENTO
DEL RENDIMIENTO DEL EQUIPO A LA LARGA.
FIGURA 4· CUADRO RESUMEN DE LA PERSPECTIVA INDIVIDUAL DEL APRENDIZAJE. FUENTE: MBP

períodos deportivos para determinar la

4. LA DIVISION
DEL PROGRAMA
EN PERÍODOS
Como ya conocemos a estas alturas,
nuestro eje principal en los procesos de
entrenamiento del fútbol son las etapas
ludológicas por la cuales los niños
evolucionan, las cuales nos sirven para
determinar el nivel de comprensión del
juego por parte de los jugadores. Sin
embargo, deberemos cruzar estas con los
edad, las características y los objetivos a
lograr en cada una de ellas con el fin de
encajar el proceso de enseñanza-
aprendizaje dentro de los momentos
deportivos que constituyen la carrera del
futbolista. Es importante entonces
conocer que el proceso de formación del
futbolista debe ser lo más adaptado a su
edad y nivel de comprensión del juego
posible. Entonces, los jugadores deben
pasar por una serie de períodos, lo que
implicará que podamos programar el
trabajo con nuestros jugadores con el
tiempo suficiente, de forma progresiva y

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coherente, sin prisas y evitando que nos 2000).En la tabla 3 se presenta la división
saltemos pasos y escalones necesarios en del programa de formación en los 4
la educación de los jugadores. (Giménez, períodos deportivos que lo componen:

PERÍODO EDAD CARACTERÍSTICAS OBJETIVOS

Adaptación Hasta los 6 Creación y • Part i ci pación de cualquier niño en

años estabil izaci ón de la práctica deportiva.
patrones motrices con
• Fomento de las habilidades del
introducció n a la lógica
niño en relación con el entorno
i nterna del fútbol.
(Riera, 2005).

Iniciación De 6 a 13 Edad óptima para • Conocimiento y desarrollo de las

años iniciar el aprendizaje acciones y situaciones básicas del
específico del fútbol a fútbol.
partir de sus aspectos
• Fomento de las habilidades con el
básicos.
balón (Lasierra y Lavega, 1993) .
• 1ntroducción de la actuación del
niño con otra persona;
compañero y adversario (Lasierra
y Lavega, 1993).

Tecnificación De 14 a 19 Edad óptima para la • Perfeccionamiento de acciones

años especialización y el técnicas, tácticas y colectivas.
conocimiento
profundo de los • Desarrollo de las capacidades
aspectos del fútbol. físicas: fuerza, resistencia,
velocidad y ADM (Ardá y Casal
2003).

Rendimiento Más de 19 Requerimiento de un • Eliminar la realización de

años. alto nivel de eficacia acciones deficientes que presenta
en la práctica del el jugador, potenciando la
fútbol utilización de las que manifiesta
con un alto nivel de eficacia.

TABLA 3 - PERÍODO DEPORTIVOS QUE CONFORMAR LA CARRERA

FUTBOLÍSTICA DE UN JUGADOR. FUENTE: MBP

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Con un correcto desarrollo del jugador a
través de estos períodos deportivos, las
etapas de comprensIon del juego
egocéntrico y sumativo de juego
corresponderían a los períodos de
adaptación e iniciación, y el estadio de
juego colectivo a los períodos de
Tecnificación y Rendimiento. Como ya
sabéis, en este curso a tratar el periodo
de adaptación de los jugadores, y en los
siguientes cursos pondremos el foco en
los demás periodos.
El período de adaptación
Tal y como la palabra indica, iniciarse en
el fútbol es empezar a practicar
específicamente este deporte. Para
hacerlo correctamente, necesitaremos
tener aprendidas previamente algunas
habilidades básicas. Por ello es
recomendable, que anteriormente a este
período de iniciación, se haya realizado
una fase de aprendizaje deportivo más
general. Esto no quiere decir que no sea
aconsejable enseñar fútbol antes de los 6
años, pero no hay que preocuparse
demasiado en enseñar habilidades
específicas de este deporte, sino otras
habilidades motrices más generales.
De esta idea, nace la creación de la etapa
ludológica EGO O, la cual iremos
desarrollando y viendo cada uno de sus
puntos y la necesidad de crear contextos
de adaptación para el jugador antes de
entrar en materia específica de fútbol. En
esta etapa, Romero Granados (2001) nos
dice que los aspectos a trabajar según la
fase sensible de los niños son habilidades
coordinativas, básicas y genéricas a
través de circuitos y juegos coordinativos,
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y lo que llamamos "juegos específicos o
fractales", que son situaciones muy
reducidas de un máximo de 2c2+1
comodín, para empezar a introducir algún
contenido específico simple.
Actualmente existen escuelas de fútbol a
los 5 años, o incluso en edades
anteriores, en lugar de escuelas
multideportivas. Esta es la realidad de
muchos de nuestros clubes. Aunque al
acoger niños en edades tan pequeñas se
debe de no provocar una especialización
precoz con posibles consecuencias
negativas como el abandono o la falta de
rendimiento en etapas posteriores. Por
tanto, en estas escuelas no se debería
tratar la iniciación al fútbol sino la
iniciación deportiva, ya que hasta que el
niño no es capaz de entender la lógica
interna del juego (saber quiénes son los
compañeros y los adversarios, los límites
del terreno de juego, hacia qué portería
ataca, etc.) no podrá InIcIarse
adecuadamente a un deporte tan
complejo como es el fútbol (Ruiz de
Alarcón, et al., 2006).
De esta forma, podremos utilizar todo
tipo de juegos lúdico-recreativos igual
que juegos de carácter pre-deportivo. Por
ejemplo:
Juego tradicional con el objetivo de
aprender a cambiar de ritmo y dirección
¿Cómo funciona el juego?
- Jugaremos a llegar de extremo a
extremo del campo (20 metros)
atravesando las dos zonas con
defensores (4 metros cada una).
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- Si cualquiera de los dos defensores nos
toca, siempre dentro de su zona, durante
nuestra progresión hacia el otro extremo
del terreno de juego, habrá intercambio
de roles. Los atacantes se podrán mover
libremente.
Los defensores solo podrán moverse por
dentro de sus respectivas zonas.

..... ......-...

• • • • • • 1:a:a.· •· •• - •••••••••.•••• - •• - .•••, .. . . . . . . . .

FIGURA 5- JUEGO TRADICIONAL PARA APRENDER LOS CAMBIOS DE RITMO V DIRECCIÓN. FUENTE: MBP

- El atacante con balón podrá marcar

Juego pre-deportivo con el
golpeando el balón desde cualquier posición
objetivo de resolver hacia alguna de las dos porterías pequeñas o
situaciones de 1 contra 1 bien entrando conduciendo por dentro de la
zona de marca (conos amarillos).
- Empezaremos el juego realizando un 1 contra
- Cada 3 oleadas de ataque habrá cambio de
1.
posiciones, pasando todos los jugadores por
todos los roles.

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FIGURA 6- JUEGO TRADICIONAL PARA APRENDER EL 1 CONTRA 1.. FUENTE: MBP

Una vez visto esto, debemos tener en que debe ir más allá. El entrenador en
cuenta igual que en todas las etapas, que estas etapas debe ser capaz de plantear
la importancia no está en la tarea que dinámicas enriquecedoras, creativas y
planteamos en sí, sino que tal y como nos constructivas para poder conseguir los
dice Ortí (2004), el entrenador no debe objetivos planteados en el
limitarse al conocimiento que tenemos entrenamiento.
sobre ella a nivel teórico o práctico sino

RESUMEN
ES DE MÁXIMA IMPORTANCIA LA DIVISIÓN DE LOS JUGADORES EN LOS DISTINTOS
PERÍODOS PARA TENER CLARO EN CADA UNA DE ELLAS COMO SE DEBE
RELACIONAR EL ENTRENADOR CON LOS JUGADORES, Y QUE SON CAPACES DE
ENTENDER V DE QUÉ FORMA PARA ADAPTAR EL ENTRENAMIENTO A ELLOS.

NECESARIO CONOCER LA ETAPA DE ADAPTACIÓN, EN EDADES MUY PRIMERIZAS ,

YA QUE DEBEMOS EVITAR UNA ESPECIALIZACIÓN TEMPRANA DE LOS NIÑOS
EVITANDO FRUSTRACIONES V QUEMAR ETAPAS CON DEMASIADA PRISA, V
PRIORIZANDO ENTONCES EL DESARROLLO MOTOR DEL NIÑO PARA DESPUÉS
TENER UNA BUENA BASE PARA INICIAR EL TRABAJO TÁCTICO ESPECÍFICO
COINCIDIENDO CON LA ETAPA SENSIBLE DE LOS JUGADORES .
FIGURA 7- CUADRO RESUMEN DE LA DIVISION DEL PROGRAMA EN PERÍODOS. FUENTE: MBP

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S. LA CONSIDERACION DE LA
MOTIVACION COMO MOTOR DEL
APRENDIZAJE
Como último principio psicopedagógico
encontramos la motivación. Según
Williams (1991), la forma en cómo se
comportan las personas, o los niños en
nuestro caso, dependerá en gran medida
de las condiciones estimulantes de cada
situación. Complementando esta idea,
Wein (1995) afirma que la motivación es el
motor del aprendizaje, motivo por el cual
la consideración de la motivación jugará
un rol fundamental actuando como punto
de confluencia de todos nuestros
principios psicopedagógicos.
Entonces, será imprescindible conocer
algunas de las ideas más importantes
sobre la motivación en niños y jóvenes:
1. El jugador estará motivado si entrena
lo que le interesa. Consecuentemente,
el jugador estará interesado en todo
lo que sea capaz o casi capaz de hacer.
Todo lo que no sea capaz de aprender
quedará fuera de sus intereses y por
lo tanto de su motivación.
2. El jugador deberá comprender el
porqué de sus acciones. Cuando no
entendemos algo, automáticamente
nos desmotivamos. Entendiendo que
las experiencias que el jugador tenga
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LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS DE ENTRENAMIENTO
entorno a cualquier habilidad serán
verdaderamente determinantes en su
desarrollo, será el cumulo de estas lo
que determinará su rendimiento en
las etapas posteriores. Por lo tanto,
deberemos procurar que el niño las
comprenda para que esas
experiencias sean ganadas y no
perdidas (Wein, 1995).
3. Según la neurociencia actual, el
aprendizaje ligado a las emociones es
mucho más potente que cualquier
otro. Esto se puede ejemplificar con
que es más productiva una sola
repetición con un fuerte componente
emocional que 100 repeticiones sin
emoción alguna.
4. Si un jugador se divierte estará más
abierto a aprender. Con mayor
aprendizaje podrá competir mejor y
tener mas éxito. El éxito
proporcionará mayor diversión, y esta
a su vez mayor aprendizaje, que
permitirá competir mejor, y así se irá
reproduciendo este bucle de forma
constante. Este es el círculo de
desarrollo del deportista.
NO ESTÁ PERMITIDA LA REPRODUCCIÓN TOTAL NI PARCIAL
DE ESTA OBRA POR CUALQUIER MEDIO SIN EL PERMISO
PREVIO DE FUTEC
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juego, la metodología de entrenamiento

FIGURA 8- DIVERSIÓN-APRENDIZAJE-RENDIMIENTO, LA
RELACIÓN ENTRE LOS TRES: CÓMO MÁS ME DIVIERTO, MÁS
APRENDO. COMO MÁS APRENDO, MEJOR RINDO EN LA COM-
PETENCIA. FUENTE: MBP
Esto lo podemos traducir en que los
contenidos de entrenamiento deberán de
estar ajustados a su comprensión del
(estrategias didácticas) deberá de utilizar
situaciones parecidas a la competición,
ya que es con lo que el jugador más
disfruta, y además la relación socio-
afectiva del entrenador-jugador tiene
que tender a que el jugador se sienta
motivado por los dichos y hechos del
entrenador hacia su figura (estilo de
enseñanza). Finalmente, destacaremos
que una de las tareas más importantes
del entrenador será lograr motivar
extrínsecamente a cada uno de sus
jugadores, ya sea a través de un elogio o
de la elección de contenidos que
interesan al jugador, a la vez que
provocar una motivación intrínseca
mediante el uso de tareas globales de
entrenamiento; aspectos que trataremos
más adelante en el capítulo de
metodología de entrenamiento (Wein,
1995).

RESUMEN
COMO VEMOS, LOS ENTRENADORES DEBEMOS SER CAPACES DE MANTENER UNA
ALTA MOTIVACIÓN EN NUESTROS JUGADORES [MEDIANTE LAS TAREAS
ADAPTADAS Y NUESTRO TRATO HACIA ELLOS) PARA ASEGURARNOS QUE LOS
JUGADORES NO DEJAN DE APRENDER, COSA QUE HARÁ QUE COMPITAN MEJOR Y
POR LO TANTO SE SIGAN DIVIRTIENDO PARA VOLVER A INICIAR OTRA VEZ EL
PROCESO QUE NUNCA TERMINA.

SI LA DIVERSIÓN SE VE TRUNCADA CLOS JUGADORES NO IDENTIFICAN QUÉ PUEDEN

APRENDER, NO AVANZAN YA QUE LO QUE ENSEÑAMOS NO ESTÁ ADAPTADO, ETC.J
SE VERÁ REFLEJADO EN TODAS LAS PARTES DEL PROCESO HACIENDO QUE EL
JUGADOR SE ESTANQUE O INCLUSO TOME LA DECISIÓN DE DEJAR LA PRÁCTICA
DEPORTIVA.
FIGURA 9- CUADRO RESUMEN DE LA DIVISIÓN DEL PROGRAMA EN PERÍODOS. FUENTE: MBP

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DE ESTA OBRA POR CUALQUIER MEDIO SIN EL PERMISO
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DE FUTBOL BASE - LICENCIA C
6. CONCLUSIONES
En el presente capítulo nos hemos
adentrado aún más a las características
que debe detener el programa
metodológico según la propuesta de MBP.
Los principios psico-pedagógicos son
clave para así, pautar una guía clara de
cómo tratamos al jugador, y en qué
contexto lo ponemos. Vamos a tener que
ajustar el contexto a las características
del jugador para garantizar la
part1c1pac1on y adquisición de
experiencias. Se ajustará la competición y
los entrenamientos, para favorecer la
aparición de situaciones. Junto a ello, en
los períodos iniciales de su formación
vamos a tener que enseñar de lo
individual a lo grupal, entrenando en un
inicio aspectos que le ayuden a mejorar
los aspectos más individuales en relación
a lo motriz y también al juego. Cuando el
jugador vaya creciendo, esto le ayudará a
poder ir incluyendo aspectos cada vez
más colectivos del juego, así su absorción
será mayor y más significativa.
Además, dividimos lo qué entrenamos
como un Curriculum educativo, por
períodos, para poder controlar bien su
desarrollo y saber qué necesitamos
optimizar en cada uno de ellos, para no
perdernos. Estos se relacionan con las
etapas de comprens1on del juego,
pudiendo saber así el plan de desarrollo
de estas también. Por último, pero no
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LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS DE ENTRENAMIENTO
menos importante, hay que contemplar el
fútbol desde una vertiente motivadora,
este por si ya lo es pero, si en el
entrenamiento no incentivamos también
la aparición de acciones similares al
juego o mediante nuestro discurso el
jugador no está motivado, de poco servirá
la competición. El lugar más importante
es el entrenamiento, es allí donde está la
clave para adquirir aprendizajes, si no se
disfruta, si no se está contento, es poco
probable que el jugador en etapa de
iniciación pueda aprender y mirar de
transmitir esto a la competición.
Sin estos cuatro timones, perderemos el
norte fácilmente a nivel formativo y muy
seguramente, nos saltaremos pasos y
momentos que serán difícilmente
recuperables en las fases sensibles para
el aprendizaje de este maravilloso
deporte. Tenderemos a buscar
únicamente competir, a basarlo todo en
ello, sin tener un plan, únicamente el
partido. Para MBP, el partido es muy
importante, mucho, siempre s1 lo
realizamos a consecuencia de
enseñanzas que se han dado (durante la
semana o mes) y somos capaces que
estas se reproduzcan en competición y el
jugador pueda ver y ser consciente de su
mejor dominio de las mismas.
Una vez finalizada la introducción,
pasaremos a profundizar en la etapa
egocéntrica, y más concretamente a lo
que denominamos Etapa Egocéntrica O.
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DE ESTA OBRA POR CUALQUIER MEDIO SIN EL PERMISO
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LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

ADAPTACIÓN DEL JUEGO PERSPECTIVA INDIVIDUAL DEL
AL NIÑO ENTRENAMIENTO

ESPACIO DE JUEGO NUM. JUGADORES

INDIVIDUAL
MODO DE ENSEÑAR (TRATO) Y QUÉ ENSEÑAR
"CREAR UN MEJOR JUGADOR PARA
CREAR LUEGO UN MEJOR EQUIPO "

CONTENIDOS QUE COMPRENDAN

JUEGOS SIMILARES A LA COMPETICIÓN

RELACIÓN JUGADOR -ENTRENADOR

COMPETIAALMÁlUMO r •• ·· ·-· -··
·•· •• •· · · · POSITIVA

DIVISION DEL PROGRAMA EN CONSIDERACION DE LA

PERÍODOS MOTIVACIÓN

FIGURA 1O - MAPA CONCEPTUAL FINAL DEL CAPÍTULO. FUENTE: MBP

García, J., Navarro, M. y Ruiz, J.A.

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