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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Actualización 2014
PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODÉCIMO GRADO
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
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L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
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COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
CORRECCIÓN DE TEXTO:
EMELDA GUERRA
ANA MARÍA DÍAZ
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ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16
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que la perfilan claramente y la diferencian de los otros educativa coherente en todos los niveles del
niveles del sistema que la anteceden y preceden. sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educación Media representa, no sólo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
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2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aula un ambiente de creatividad y construcción de
aprendizaje aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
incluyendo los del nivel superior, formarse se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseñadores de métodos y la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
ambientes de aprendizaje. la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teorías
metodologías integradoras y motivadoras de los procesos principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se
En la perspectiva conductivista se agrupan las
transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su
explicaciones de que toda conducta se considera
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compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
2.3. Fundamento socioantropológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento más importante, para ello se considera
en que interactúan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
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3.3 El enfoque por competencias señalarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formación por competencias es una formación
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
con los previos y en su interacción social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, 3.4 Competencias básicas y genéricas
actividad que compete al docente, quien promoverá la
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educación Media están orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
enfoque favorece las actividades de investigación, el básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la habilidades que sean compatibles con los fines de la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las Educación y con los objetivos generales propuestos para la
competencias de los estudiantes requiere el uso de Educación Media.
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con
las herramientas para evaluarlas. Competencias genéricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
resolver una situación problema en un contexto dado solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeación, interpretación y negociación).
implica una situación que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formación en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formación. Las
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
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no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genéricas que conforman el perfil del las cualidades personales, éticas, académicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber. Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
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donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
artísticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creación y expresión en el arte
pictórico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensión del ser social.
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5. Expresa una opinión positiva en las diversas necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
situaciones de la vida. errores y de asumir riesgos.
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
equivocaciones Rasgos del perfil por competencia
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas 1. Practica la solidaridad y la democracia como
de interés y relevancia, para la sociedad, forma de vida.
respetando la individualidad. 2. Actúa orientado por principios de honradez,
8. Aprende a aprender y se actualiza de responsabilidad y respeto.
manera permanente con referencia a 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
conocimientos científicos y tecnológicos. una alta autoestima y un actuar auto
9. Demuestra iniciativa, imaginación y controlado que se proyecta en su trabajo,
creatividad al expresarse mediante códigos salud física, psíquica y social.
artísticos. 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
10. Participa, creativamente, en la solución de lograr las metas que se ha propuesto.
los problemas comunitarios. 5. Participa activa, creativa, crítica y
11. Describe aspectos relevantes referidos a la responsablemente en el cambio
evolución histórica artística y cultural de los permanente y que se vivencia en el
pueblos. presente y futuro del país y del mundo,
conscientemente.
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa 6. Demuestra actitud creadora para
personal desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
proceso educativo, de acuerdo con las
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia condiciones y expectativas en consonancia
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes con las políticas del desarrollo nacional.
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la 7. Manifiesta un marcado sentido de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la solidaridad y de equidad en sus normas de
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control comportamiento y relación con los demás
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y dentro de su contexto, familiar, social y
afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la laboral.
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específicos, atendiendo a las políticas públicas aplicación de estrategias para que el alumno aprenda,
existentes o, en su defecto, sugiriendo las propias. desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto
IV PARTE educativo, el resultado y la expresión duradera de la
calidad de sus aprendizajes.
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
El docente debe tener clara conciencia de su condición
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y proyecto de vida desde su particular esfera de actuación,
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple promoviendo una conciencia ética y valores morales en
transmisión de los contenidos. aras de la construcción de una sociedad más justa,
equitativa y solidaria.
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
del proceso, intelectual, como transformador, crítico y favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
reflexivo; un agente de cambio social y político con del conocimiento en el aula como un hecho social en
profundos conocimientos de los fundamentos donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
epistemológicos de su área de competencia en los compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
procesos educativos.
El rol del docente es de gran importancia por las complejas
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y habla de la función del docente como mediador, estamos
mediador de las interacciones didácticas con una práctica frente al concepto de la Relación Educativa, entendida
basada en valores, que posibilitan el estímulo a la como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en entre el educador y los que él educa, para ir hacia
él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
social frente a la educación. Sáenz, 1987).
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los “La mediación del profesor se establece esencialmente
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje
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y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es 5.2 ¿Para qué evalúa el docente?
eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
los estudiantes son moldeados profundamente por las La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-
actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para
Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen
constituye el principal reto del docente. La relación efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al
pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
personalidad del alumno respetando su autonomía; desde y oportuno.
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de
no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber. acciones que se realizan durante este proceso.
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que
PARTE V aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
ayudarlos en su aprendizaje.
5. ENFOQUE EVALUATIVO
5.3 ¿Qué evaluar?
5.1 La evaluación de los aprendizajes
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante
criterios e indicadores:
Dentro del conjunto de acciones y actividades que
conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de
Los criterios de evaluación: Constituyen las
los procesos más importantes, pues involucra la
unidades de recolección de datos y de
participación de todos los agentes y elementos requeridos
comunicación de resultados a los estudiantes y sus
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
familias. Se originan en las competencias y
factores asociados, padres de familia, entre otros.
actitudes de cada área curricular.
Los indicadores: Son los indicios o señales que
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
proceso sistemático y continuo, mediante el cual se
el caso de las competencias, los indicadores deben
determina el grado en que se están logrando los objetivos
explicitar la tarea o producto que el estudiante
de aprendizaje.
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debe realizar para demostrar que logró el más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,
aprendizaje. tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
Los conocimientos: Son el conjunto de de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos
concepciones, representaciones y significados. En hagan uso de instrumentos más completos, pues los
definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es resultados deben estar basados en un conjunto de
decir, no se pretende que el educando acumule aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse
información y la aprenda de memoria, sino que la a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
procese, la utilice y aplique como medio o resultado de la asociación que el estudiante haga de
herramienta para desarrollar capacidades. diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
Precisamente a través de éstas es evaluado el destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social,
conocimiento. presente y futuro.
Los valores: Los valores no son directamente
evaluables, normalmente son inferidos a través de 5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo evaluación:
que su evaluación exige una interpretación de las
acciones o hechos observables. Proyectos grupales
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, Informes
conductas favorables o desfavorables hacia un Diario reflexivo
objeto, persona o situación; se evalúan a través de Exámenes:
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, o Orales
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre o Escritos
otros. o Grupales
5.4 ¿Cómo evaluar? o De criterios
o Estandarizados
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos o Ensayo
más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, Mapa conceptual
considerando, además, los propósitos que se persiguen al Foros de discusión
evaluar. Carpetas o portafolios
Carteles o afiches
La nueva tendencia de evaluación en función de Diarios
competencias requiere que el docente asuma una actitud Texto paralelo
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PARTE VI
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PARTE VII
BACHILLERATO EN HUMANIDADES
DATOS GENERALES
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Justificación Descripción
El Ministerio de Educación cumpliendo con lo establecido en el El programa contempla diversos temas que son importantes
capítulo V de la Constitución Nacional y en la Ley 47 Orgánica de para los estudiantes en las siguientes áreas: El Método
Educación, con las adiciones y modificaciones introducidas por Científico y Mediciones, Los Seres Vivos y sus Funciones, Los
la Ley 34 del 6 de julio de 1995, con el apoyo de la Dirección Seres Vivos y su Ambiente, Aspectos Generales de la Química,
Nacional de Currículo y Tecnología Educativa impulsa el proceso estas áreas dan secuencialidad a los temas de Duodécimo
de transformación curricular para enfrentar exitosamente los Grado.
retos del siglo XXI.
Al desarrollar el programa se utiliza una metodología activa y
Este nuevo programa de Ciencias Integrales para los participativa en donde se estimula el aprendizaje significativo
bachilleratos de: Humanidades, Industriales, Tecnología porque se fomenta la interacción entre docente-estudiante y
Informática y Marítimo tiene el propósito de ofrecer al entre los mismos estudiantes. Este proceso evalúa el saber ser,
estudiante, un enfoque de aprendizaje basado en el saber hacer, el saber convivir en los tres momentos en la
competencias, que propicie la alfabetización científica a través clase, en forma diagnóstica, formativa y sumativa; permitiendo
del desarrollo de habilidades científicas y sociales, destrezas y al docente monitorear todo el proceso desde un inicio hasta el
capacidades que lo lleven a resolver problemas de la vida final, lo que determina el grado en que se están logrando las
cotidiana, en concordancia con la globalización, permitiéndole competencias, porque requiere que el docente asuma una
integrarse activamente a la sociedad y a la economía del actitud crítica y reflexiva acerca de cómo es la evaluación,
conocimiento y de esta forma utilizar en forma activa y creativa estimulándolo a hacer uso de técnicas e instrumentos de
la tecnología como una herramienta para el desarrollo evaluación cónsonos a las competencias a desarrollar en el
económico, social y cultural del país. individuo, pues los resultados deben estar basados en un
conjunto de aprendizajes que le servirán al individuo para
enfrentarse al entorno.
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Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean, La perspectiva del aprendizaje autónomo con la declaración
para el desarrollo eficiente del programa de Ciencias explícita “aprender a aprender”, conlleva necesariamente que
Naturales Integradas, implicar aquellos que faciliten al las evidencias de los aprendizajes sean realizaciones donde los
estudiante participar, desarrollar y adquirir de forma estudiantes demuestren capacidades de aprendizaje, que es
algo diferente a “recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que ha
autónoma y supervisada los aprendizajes, favoreciendo así
dado el profesor o lo leído en un texto.
el principio de aprender a aprender. Esto significa que el
proceso metodológico ha de ser dinámico, investigativo y En este sentido, la evaluación se interesa por la aprehensión y
propiciador de la criticidad y la creatividad, lo cual ayudará transferencias de los conceptos básicos, así como de la
a construir o reconstruir el conocimiento, propiciar en capacidad de aplicar y usar conocimientos en la resolución de
forma permanente, la observación, investigación, la problemas, en la ejecución de procesos de investigación, con lo
experimentación, el trabajo en grupo, en el taller, cual se sugiere la recurrencia y la utilización de diversas y
variadas técnicas de evaluación y de instrumentos cónsonos a la
laboratorio, proyectos y asignación de tareas.
competencia que se han asociado al programa, tales como:
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OBJETIVOS GENERALES
1. Dominar técnicas básicas de manipulación de instrumentos del área científica aplicando reglas de seguridad.
2. Apreciar la vida y la naturaleza biológica de los seres vivos en aspectos fundamentales relacionados con el desenvolvimiento de
los mismos en forma general.
3. Comprender las implicaciones que la acción humana tiene en el ambiente y expresa un alto sentido de compromiso en
promover el conocimiento y respeto hacia la preservación y cuidado de la diversidad biológica a nivel nacional, regional y en su
contexto.
4. Extrapolar conocimientos, procedimientos y habilidades propios de la química a la resolución de problemas de su entorno al
comprender la estructura, el desarrollo y funcionamiento de los sistemas naturales y del ser humano.
5. Participar con disposición, responsabilidad y tolerancia en la realización de actividades de aprendizaje orientadas a la
apropiación del conocimiento y la convivencia social.
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Identifica los instrumentos de medida considerando las magnitudes más comunes.
Se interesa en el manejo adecuado de los instrumentos de medición y su utilidad en las actividades cotidianas.
CONTENIDOS
INDICADORES DE ACTIVIDADES
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CONCEPTUALES LOGROS SUGERIDAS
(Habilidades) (Valores)
Instrumentos de Diferencia las Muestra interés en Relaciona con Investiga
medición magnitudes de el uso correcto de propiedad los bibliográficamente y
o Longitud acuerdo al sistema los instrumentos de instrumentos de confecciona un álbum
Cinta métrica de medida. medición en su vida medición de acerca de los
Regla graduada Clasificación de los cotidiana. acuerdo a la instrumentos de
Micrómetro instrumentos de Toma conciencia en magnitud de medidas según las
Odómetro acuerdo a la el uso correcto de medida. magnitudes.
o Masa magnitud. las magnitudes y Demuestra el Realiza experiencia de
Balanza Manipulación de los medidas en su manejo de los laboratorio donde
Báscula instrumentos de accionar cotidiano. instrumentos de manipula los
o Volumen medición de acuerdo medición de diferentes
Bureta a la unidad de acuerdo a las instrumentos de
Pipeta medida. unidades de medición de acuerdo
Matraz aforado medidas. con su unidad de
Probeta medida.
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Identifica los instrumentos de medida considerando las magnitudes más comunes.
Se interesa en el manejo adecuado de los instrumentos de medición y su utilidad en las actividades cotidianas.
CONTENIDOS
INDICADORES DE ACTIVIDADES
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CONCEPTUALES LOGROS SUGERIDAS
(Habilidades) (Valores)
o Temperatura
Termómetro
Pirómetro
o Presión
Barómetro
Manómetro
Tubo de Pitot
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OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Reflexiona acerca de las causas y efectos que tienen las enfermedades del nuevo siglo en el ser humano considerando la
aplicación de las medidas de prevención en su vida diaria.
CONTENIDOS
INDICADORES DE
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ACTIVIDADES SUGERIDAS
CONCEPTUALES LOGROS
(Habilidades) (Valores)
Las enfermedades Descripción de las Toma conciencia de Distingue las Investiga y elabora un
del nuevo siglo características de las los efectos en el ser enfermedades cuadro descriptivo
o SIDA enfermedades del humano de las del nuevo siglo a sobre las
o Hepatitis B nuevo siglo. enfermedades del partir de sus características de las
o Hantavirus Señala los agentes nuevo siglo. características. enfermedades del
o Influenza H1N1 causantes de las Identifica los nuevo siglo.
o Ébola enfermedades del agentes Confecciona un
o SARS nuevo siglo. causantes de las álbum (virtual) sobre
o Otros Relación de los enfermedades y los agentes y los
agentes y los los síntomas que síntomas de las
síntomas con las producen. enfermedades del
enfermedades. nuevo siglo.
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PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODÉCIMO GRADO
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Reflexiona acerca de las causas y efectos que tienen las enfermedades del nuevo siglo en el ser humano considerando la
aplicación de las medidas de prevención en su vida diaria.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGROS ACTIVIDADES SUGERIDAS
CONCEPTUALES
(Habilidades) (Valores)
Efectos y Análisis de los Cumple con Establece los efectos de las Analiza críticamente a
prevención de efectos de las las medidas de enfermedades del nuevo través de un Q.Q.Q. (qué
las enfermedades del prevención siglo en los seres humanos. sé, qué no sé, qué
enfermedades nuevo siglo en los para evitar las Evalúa la aplicación de las aprendí) las
del nuevo siglo. individuos y en la enfermedades medidas de prevención enfermedades del nuevo
sociedad. del nuevo siglo. contra las enfermedades del siglo y sus efectos.
Formulación de nuevo siglo. Diseña un plan de
ideas u opiniones prevención contra las
referentes a las enfermedades del nuevo
medidas de siglo.
prevención de las
enfermedades del
nuevo siglo.
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PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODÉCIMO GRADO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Explica las causas y efectos de los principales problemas ambientales de su entorno.
Interés por mejorar su entorno al reducir las causas que provocan los problemas ambientales.
Respeta las normas ambientales establecidas en la legislación panameña.
CONTENIDOS
INDICADORES DE ACTIVIDADES
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CONCEPTUALES LOGROS SUGERIDAS
(Habilidades) (Valores)
Problemas ambientales de Identificación de los Se interesa por Describe los Investiga y elabora un
Panamá principales reducir los efectos principales mural (virtual -
Contaminación problemas de la contaminación problemas collage) con
o Aguas ambientales de en su entorno. ambientales de fotografías o láminas
residuales Panamá. Toma conciencia del su entorno. de los principales
o Manejo de Menciona los impacto producido Analiza las causas problemas
residuos principales tipos de por el sector y efectos de los ambientales de su
sólidos contaminación en agroindustrial y tipos principales entorno.
o Ruido Panamá. forestal en el de Participa en una
Agroindustria Descripción de las ambiente. contaminación. mesa redonda sobre
Forestal causas y efectos que Evalúa el impacto las causas y efectos
tienen el manejo de ambiental de los tipos
las aguas residuales y producido por el principales de
los residuos sólidos. sector contaminación.
Análisis de los agroindustrial y Investiga y
impactos forestal en confecciona un
agroindustriales y Panamá. tríptico sobre el
forestales en impacto ambiental
Panamá. producido por el
sector agroindustrial
y forestal en Panamá.
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PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODÉCIMO GRADO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Explica las causas y efectos de los principales problemas ambientales de su entorno.
Interés por mejorar su entorno al reducir las causas que provocan los problemas ambientales.
Respeta las normas ambientales establecidas en la legislación panameña.
CONTENIDOS
INDICADORES DE ACTIVIDADES
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CONCEPTUALES LOGROS SUGERIDAS
(Habilidades) (Valores)
Situaciones en los Interpretación de la Toma conciencia del Analiza la Investiga y participa
sectores situación actual del uso adecuado de las situación actual en debate sobre la
o Energía sector energía. fuentes renovables y del sector situación actual del
o Fuentes Distinción de las no renovables en energía. sector energía.
renovables y no fuentes renovables y Panamá. Clasifica las Elabora un mural
renovables no renovables en Cumple con las fuentes artístico sobre las
Panamá. normas establecidas renovables y no fuentes renovables y
Legislación panameña Compilación de la en la legislación renovables. no renovables.
o Marco legal e legislación panameña en el Integra el marco Investiga y presenta
institucional panameña en el sector ambiente. legal e una antología sobre la
Sector ambiente sector ambiente. institucional de la legislación panameña
- Energía legislación para el sector
- Forestal panameña en el ambiente.
- Aguas sector ambiente.
residuales
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Comprende el trabajo desarrollado por los científicos a través de la historia en el desarrollo de la tabla periódica actual.
Interpreta el comportamiento de las sustancias a partir de las características de los elementos y su posición en la tabla
periódica.
Aprecia los descubrimientos científicos y el desarrollo de la tabla periódica para comprender los fenómenos que ocurren en su
entorno.
CONTENIDOS
INDICADORES DE ACTIVIDADES
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CONCEPTUALES LOGROS SUGERIDAS
(Habilidades) (Valores)
Tabla periódica de los Mención de los Valoración de la Deduce de los Investiga
elementos principales aportes importancia de los antecedentes bibliográficamente y
o Antecedentes de científicos en el elementos químicos históricos los presenta un trabajo
históricos diseño de la tabla como componentes aportes que escrito sobre los
o Clasificación de la periódica. indispensables para permitieron el antecedentes
tabla periódica Identificación de los la vida. desarrollo de la históricos de la tabla
- Metales y no elementos en base a Aprecio del trabajo tabla periódica periódica.
metales su posición en la desarrollado por los actual. Presenta una reseña
- Grupos y periodos tabla periódica. científicos en la Ubica los crítica sobre los
Empleo de la tabla confección de la elementos de aportes que
periódica tabla y su acuerdo con sus permitieron el
reconociendo los clasificación. características en desarrollo de la tabla
principales grupos o la tabla periódica. periódica.
familias. Localiza en un
modelo de tabla
periódica elementos
hipotéticos según sus
características.
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PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS
INDICADORES DE ACTIVIDADES
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CONCEPTUALES LOGROS SUGERIDAS
(Habilidades) (Valores)
o Propiedades Identificación de la Se interesa en el Analiza las Elabora un cuadro
periódicas tendencia de las estudio del enlace características descriptivo de los
- Electronegatividad propiedades químico para la particulares de grupos o familias de
- Afinidad periódicas explicación de cada grupo o la tabla periódica.
electrónica considerando los sucesos que ocurren familia de la tabla Señala en un
- Carácter metálico grupos y periodos. en su entorno. periódica. modelo de tabla
- Otras Descripción de las Establece las periódica las
Enlace químico características del tendencias de las tendencias o
o Concepto enlace químico. propiedades cambios de las
o Electrones de Representación de periódicas propiedades
valencia los enlaces químicos considerando los periódicas.
o Símbolo de Lewis a partir de los grupos y Construye modelos
o Tipos de enlace símbolos de Lewis. periodos. moleculares
- Metálico Clasificación de las Emplea modelos empleando diversos
- Iónico sustancias según el moleculares para materiales.
- Covalente enlace presentado. representar el Ejemplifica los tipos
enlace de las de enlaces a través
sustancias. de sustancias.
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PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS - DUODÉCIMO GRADO
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
Audesirk, T; G. Audesirk y B.Byers. 2003. Biología: La vida en la Tierra. 6ta edición. Pearson Education. Méjico.
892pp-
Flores E., Moreno J.E.; Rosales N., Ciencias Físicas o Filosofía de la Naturaleza, Editorial Precisa, Panamá,
2010.
M. Guevara, A. Cedillo, M. Colsa. Ciencias 3 Química. Editorial Santillana. Primera Edición, 2008.
INFOGRAFÍA
http://www.ugr.es/~eianez/Biotecnologia/Clonacion.html
http://www.google.com/#hl=es&q=inseminaci%C3%B3n+artificial&aq=f&aqi=g10&aql=&oq=&gs_rfai=&fp=d83688d
2a77e53d1
http://www.educaplus.org/movi/
http://www.enciga.org/taylor/
REFERENCIA
Para un resumen histórico y conceptual, J.R. Lacadena (1998): “La clonación humana”, en Actas del 2º Congreso de bioética
de América Latina y del Caribe, Santafé de Bogotá, pp. 138-165, y el cap. 1 de Comité de expertos sobre bioética y
clonación (1999): Informe sobre la clonación: en las fronteras de la vida, Instituto de Bioética de la Fundación Ciencias de la
Salud, Ediciones Doce Calles, Madrid. Véase igualmente National Bioethics Advisory Comisión (2000): “Ciencia y aplicación
de la clonación” (parte del informe original de 1997 de la NBAC), en Clones y clones. Hechos y fantasías sobre la clonación
humana (M.C. Nussbaun y C.R. Sunstein, eds.), Cátedra, Madrid, pp. 39-48.
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