Datos

generales

(Nombre del profesor –empezando por los apellidos-)

(RFC) (CURP) (No. de registro) (Entidad federativa)
(Nivel) (Tipo de servicio educativo al que aplica)
(Asignatura o taller)

Planeación
didáctica

A.
Encuadre

Nivel educativo: ​Secundaria ​Tipo de servicio: ​Técnicas ​Turno​: Matutino ​Grado:

1o. A ​No. de alumnos en el grupo: ​45 alumnos ​Asignatura​: Lenguaje y
comunicación ​Aprendizaje esperado: ​Identifica las características de mitos y
leyendas, establece semejanzas y diferencias entre ambos tipos de texto.
Contenido a abordar: ​Función del mito y la leyenda como fuentes de valores
culturales de un grupo social. ​Duración: ​4 sesiones (de 50 minutos cada una)

B. Diagnóstico del
grupo

La Escuela ​Secundaria ​“Ricardo Flores Magón”, turno matutino. Brinda sus

servicios ​de 7:00 a 13:10 horas​. El grupo y grado con el que se implementará el
proyecto de enseñanza es 1° “A” y está integrado por 45 estudiantes cuyas
edades oscilan entre los 11 y 12 años (17 son hombres y 28 son mujeres). En
cuanto al ​contexto escolar​, el plantel cuenta con 2 edificios, de dos niveles,
suman 15 aulas entre ambos. En uno se encuentran la dirección del turno
matutino, 3 aulas, sanitarios del turno vespertino, sanitarios de docentes y arriba 4
aulas más, el otro son solo 8 aulas de las cuales solo se ocupan 5, ya que, las
otras están inhabilitadas por causa del sismo. También hay 3 edificios de dos
niveles, uno tiene 15 aulas donde se atiende a los dos grupos de 1° y 3°, En el
segundo están las oficinas administrativas y el audiovisual; en el tercero, la
biblioteca, un aula de cómputo y los sanitarios tanto para docentes como para
alumnos. Cuenta con una ​plantilla de personal ​de 18 personas, organizados de
la siguiente forma: 1 conserje, 1 directora, 1 docente de Educación Física, 1 apoyo
técnico pedagógico y 14 docentes que están frente agrupo. La interacción entre
quienes laboramos es de trato cordial y respetuoso, comprometidos con el trabajo,
encaminado a resolver las necesidades educativas del plantel, establecidas en la
ruta de mejora como nuestra prioridad​.
Los espacios y recursos disponibles ​con que se cuenta para atender al grupo
son, además de los antes mencionados, dos patios, biblioteca y laboratorio de
ciencias del aula; también con libros de texto, acervo bibliográfico y dos
proyectores.

En cuanto al ​contexto familiar, ​según datos obtenidos de la entrevista a padres,

se tiene: las principales actividades económicas son el comercio de productos de
uso común y necesidades básicas; las ocupaciones de las y los padres y madres
son comerciante, obreros y empleados; la escolaridad de los padres es 10% con
licenciatura, 30% nivel medio superior inconcluso y 50% con secundaria, así como
8% con primaria y 2% sin estudios. Su sistema familiar es: 37% de las familias son
monoparentales y 63% con ambos padres. Se tiene también que, en las familias
monoparentales, el ​desarrollo emocional ​de los estudiantes es inestable y
quienes apoyan con el cuidado de esos alumnos son los abuelos. Situación que
afecta en el aprovechamiento académico, en específico, en 3 de los estudiantes.

En cuanto al ​contexto sociocultural, ​en la organización familiar y económica, en

la mayoría de los hogares, viven varias familias, los abuelos, sus hijos y nietos,
donde los matrimonios salen a trabajar y los abuelos se quedan cuidando a los
nietos. En cuanto a ​diversidad lingüística​, todos hablan español. Es zona
urbana. Está presente la delincuencia y narco-tienditas. Según datos de INEGI
existe un nivel socioeconómico bajo. Las costumbres y tradiciones que
predominan son de la religión católica, festejan el santo patrono de su colonia, la
iglesia se encuentra atrás del plantel educativo.

En cuanto a las ​características de desarrollo y de aprendizaje ​de los

estudiantes se tiene que, en lo referente a su desarrollo físico, cognitivo y social:
quieren estar siempre en movimiento, saltan, corren, trepan, giran, se ruedan,
dominan casi todos los movimientos básicos. Logran realizar muy bien las
actividades de recortar, dibujar, escribir y pegar. Entienden en su mayoría
símbolos y representaciones de ideas. Aceptan y siguen las normas y reglas del
juego. Disfrutan de jugar solos o con sus amigos. Expresan y reconocen algunas
de sus emociones, como enojo, tristeza, alegría, susto, preocupación. Se tienen
en el grupo dos alumnos zurdos. Sobre sus ​preferencias de trabajo e intereses​,
los alumnos están interesados en desarrollar actividades que involucren: equipos
en el aula, investigaciones vía internet, manualidades o actividades de corte
artístico y exposiciones.

En la observación directa y la aplicación del test de VAK para identificar los ​estilos
de aprendizaje ​fue posible saber que 14 alumnos son auditivos, 18 visuales y 13
kinestésicos.

El grupo se relaciona ​bajo pautas de respeto y se ha podido observar que

mantienen una relación social estable, aunque no exenta de pequeños conflictos,
con sus compañeros de grados inferiores y superiores, con los demás docentes y
personal de la escuela.
C. Estrategia
didáctica

Recursos: ​Proyector, computadora, bocinas, teléfono celular, cuaderno, bolígrafo,

libro de texto, textos impresos, colores, mitos recopilados de forma oral, cuadro de
doble entrada ​Organización del grupo: ​Grupal e individual ​Espacios a utilizar:
Biblioteca, sala audiovisual, salón de clases

Sesión
1

El profesor proyecta el video titulado “La gran discusión” (25 minutos). Al término
de la proyección, el profesor cuestiona a los alumnos en relación al contenido de
la misma con la finalidad de rescatar sus ​conocimientos previos ​en cuanto al
tema (10 minutos).
1. ¿De qué trata? 2. ¿Cuál es hecho que le da sentido a la historia?
3. ¿Qué tipo de historias causaron el conflicto entre los personajes?
4. ¿Qué es la tradición oral? 5. ¿Cuál es tu opinión respecto al
video? Arguméntala.

Los alumnos ​registran en sus cuadernos la información* ​recuperada en

plenaria (10 minutos).

Sesión
2

El profesor entrega a los alumnos la letra de las canciones tituladas “El muelle de
San Blas”, “Hijo de la luna”, “La caja de Pandora” y “El laberinto del minotauro” (5
minutos). El profesor reproduce los audios de las canciones para que los alumnos
sigan la lectura y, si así lo prefieren, canten. Se realiza la lectura de un mito o una
leyenda (presente en las páginas 45 a 48 de su libro de texto), entre cada canción.
Al término de cada reproducción y lectura cuestiona a los alumnos sobre el
contenido de las canciones, a partir de las siguientes preguntas (25 minutos):
1. ¿De qué trata? 2. ¿Cuál es el hecho que da
sentido a la historia? 3. ¿Qué personajes participan
en el relato? 4. ¿Qué elementos de ficción hay en
cada historia? 5. ¿Qué trata de explicar? 6. ¿Qué
tipos de textos son? ¿Por qué?

Finalmente, los alumnos ​registran sus respuestas en su cuaderno, pegan sus

textos en su cuaderno y representan mediante dibujos la idea central* ​de
cada uno (15 minutos).

Tarea: Recopilar un mito o una leyenda (a través de familiares o en fuentes de

consulta.
Sesión
3

El profesor pide a los alumnos que expliquen los conceptos principales que han
manejado hasta ahora (mito, leyenda y tradición oral); posteriormente, solicita a
los alumnos que distribuyan sus bancas alrededor del salón para que algunos de
ellos compartan el mito o la leyenda que recopilaron de tarea (5 minutos). De
forma voluntaria, los ​alumnos expresan frente al grupo el mito o la leyenda
recopilada*​. Al término de cada narración, con apoyo del profesor, los alumnos
explican a qué tipo de texto corresponde la narración de sus compañeros y por
qué (30 minutos). Los alumnos responden en su cuaderno cuál fue su narración
favorita, argumentan su respuesta e ilustran su trabajo (10 minutos).

Sesión
4

El profesor inicia la sesión proyectando los videos titulados “La leyenda del
espantapájaros” y “Trailer: God of War”; al término de cada reproducción, pregunta
a los alumnos qué tipo de texto representa cada uno y qué elementos les
permitieron clasificarlos (10 minutos). El profesor presenta a los alumnos un
cuadro de doble entrada con los títulos “Leyenda” y “Mito”. Propicia la participación
de los alumnos (coevaluación) por medio de las siguientes preguntas (25
minutos):
1. ¿Qué tratan de explicar los mitos? ¿Y las leyendas? 2. ¿Qué tipo de
personajes aparecen en cada tipo de texto? 3. ¿Qué trata de explicar
cada tipo de texto? 4. ¿Qué elementos tuvieron en común las leyendas
revisadas en clase? 5. ¿Qué elementos tuvieron en común los mitos
revisadas en clase?

Los alumnos pasan al frente para anotar en el cuadro los elementos identificados
a partir de los cuestionamientos.

Los alumnos ​anotan en su cuaderno el cuadro de doble entrada con las

características de los mitos y las leyendas identificadas por al grupo* ​a partir
del trabajo con los textos a lo largo de las sesiones. La evaluación de este
producto se llevará a cabo con apoyo de una rúbrica (10 minutos).
D. Evaluación de los aprendizajes

Para la ​evaluación inicial o diagnóstica​, se recuperarán los conocimientos

previos de los alumnos por medio de cuestionamientos planteados a partir de un
video mencionados en la secuencia didáctica.

En el caso de la ​evaluación formativa o de proceso​, el avance en el logro del

aprendizaje esperado se registrará en una lista de cotejo en la que se expresa la
secuenciación de actividades encaminadas a alcanzarlo. Este instrumento será
reflejo de la evaluación formativa junto con el cuestionario de autoevaluación.
Cada alumno tendrá este instrumento en su cuaderno con la finalidad de que ellos
mismos den seguimiento continuo a su progreso.

Para la ​evaluación final o sumativa​, se empleará una rúbrica que servirá para la
revisión del cuadro de doble entrada que evidencia el nivel de logro del
aprendizaje esperado.

Dado que esta secuencia didáctica corresponde al cierre del proyecto, al término,
los alumnos responderán el cuestionario de autoevaluación antes mencionado.
Durante el desarrollo de la secuencia, estarán presenten los diferentes tipos de
evaluación: ​heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación. ​El docente será
quien los propicie considerando la misma dinámica de desarrollo de la secuencia
didáctica.

Anexo 1 ​Aspectos a considerar Realizado Dificultades

(para ser llenado por
el alumno)

Recuperación de conocimientos
previos en relación al tema;
registro y socialización de la
información.

Identificación de las
características de los mitos y las
leyendas a partir de la lectura en
voz alta y reproducción sonora de
este tipo de textos.

Participación como narrador y

escucha de los mitos y las
leyendas recopiladas por el grupo.

Elaboración de un cuadro de
doble entrada que establezca las
semejanzas y diferencias entre los
mitos y las leyendas (borrador).
Anexo
2

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL CUADRO DE

DOBLE ENTRADA
E
ASPECTO EXCELENTE
(2.5 5
)
 SUFICIEN na
TE (1.0) ción.
SUFICIEN a
TE (1.0) de
SUFICIEN
TE (1.0) os
REQUIERE en
APOYO (.25)
REQUIERE dos.
APOYO (.25)
REQUIERE ística
APOYO (.25)
REQUIERE es
APOYO (.25) lizar
na
ción.
Establece los Faltan
elementos y algunos
característica elementos
s a comparar esenciales
para la
comparación.
Las
características
son mínimas.
Faltan
algunos
elementos
esenciales
para la
comparación.
Incluye la Las
mayoría de características
los son mínimas.
elementos Faltan
que deben algunos
ser elementos
comparados. esenciales
Las para la
característica comparación.
s son Las
suficientes características
para realizar son mínimas.
 No enuncia arte
los elementos
ni zas y
características as
a comparar.
No enuncia os
los elementos dos.
ni a la
características arte
a comparar.
No enuncia zas y
los elementos as
ni
características os
a comparar. dos.
No enuncia Identifica
los elementos varias de las
ni semejanzas y
características diferencias
a comparar. entre los
elementos
comparados.
Identifica
varias de las
semejanzas y
diferencias
entre los
elementos
comparados.
Identifica Identifica
las varias de las
semejanza semejanzas y
sy diferencias
diferencias entre los
elementos
comparados.
No identifica
las semejanzas
y diferencias
de los
elementos
comparados.
Identifica la No identifica
 las semejanzas e
y diferencias nta los
de los os
elementos a
comparados. y
No identifica n.
las semejanzas
y diferencias dor
de los ue
elementos e
comparados. nta los
No identifica os
las semejanzas a
y diferencias y
de los n.
elementos El
comparados. organizador
gráfico
elaborado
representa
los elementos
solicitados
aunque no es
del todo claro
Representaci
y preciso.
ón
El
esquemática
organizador
de la
gráfico
información
elaborado
representa
los elementos
solicitados
aunque no es
del todo claro
y preciso.
El
organizador
gráfico
elaborado
representa
El
los elementos
organizador
solicitados
gráfico que
aunque no es
del todo claro
y preciso.
El organizador
gráfico no
representa cos y
esquemáticamen ales
te los elementos
a los que hace de
alusión el tema.
El organizador
gráfico no
representa cos y
esquemáticamen ales
te los elementos
a los que hace de
alusión el tema.
El organizador Varios
gráfico no errores
representa ortográficos y
esquemáticamen gramaticales
te los elementos (más de tres,
a los que hace pero menos
alusión el tema. de cinco).
El organizador Varios
gráfico no errores
representa ortográficos y
esquemáticamen gramaticales
te los elementos (más de tres,
a los que hace pero menos
alusión el tema. de cinco).
Varios
errores
ortográficos y
gramaticales
(más de tres,
Ortografía, pero menos
gramática de cinco).
y Errores
presentaci ortográficos y
ón gramaticales
múltiples (más de
cinco).
Errores
 ortográficos y múltiples (más de
gramaticales cinco).
múltiples (más de Errores
cinco). ortográficos y
Errores gramaticales
ortográficos y múltiples (más de
gramaticales cinco).
Anexo
3
Instrumento de
autoevaluación

Instrucciones: Encierra en un círculo la respuesta que consideres describe

mejor tu participación y el logro de tu aprendizaje.

1. Reconozco las características de los mitos.

a) Siempre b) Casi siempre c) En ocasiones

d) Nunca 2.
Identifico las características de las leyendas.

a) Siempre b) Casi siempre c) En ocasiones

d) Nunca

3. Diferencio entre un mito y una leyenda.

a) Siempre b) Casi siempre c) En ocasiones

d) Nunca

4. Me expreso oralmente de forma clara, fluida y coherente al momento de

narrar un mito o una
leyenda.

a) Siempre b) Casi siempre c) En ocasiones

d) Nunca

5. Escucho con atención y respeto las participaciones de mis compañeros.

 a) Siempre b) Casi siempre c) En ocasiones
d) Nunca

6. Trabajo de forma colaborativa.

a) Siempre b) Casi siempre c) En ocasiones

d) Nunca

¿Qué aspectos puedo corregir para mejorar mi desempeño en la

clase?
Aspectos por revisar (PLANEACIÓN) Si a Parcial No
Didáctica
Acorde con las características y
los alumnos. Tiene una secuenc
continua.
Encuadre
ivo Tipo de servicio Grado o grados
úmero de alumnos Campo formativo, organización diversas en
taller Aprendizaje esperado a las necesidades y
abordar Duración de la clase o alumnos. Plantea el uso de
ero de sesiones tido educativo. Propone el
ados para promover el
Considera un tiempo
Diagnóstic ades diseñadas.
o Favorece el logro del o los apren
aracterísticas de aprendizaje (canal, esperados.
de aprendizaje) y participación de los
ntexto familiar. Contexto sociocultural
colar

Estrategi
 mación relevante sobre el
Congruente con el

Evaluación

Cantidad de palabras Estructura Mínimo Máximo No Si

Encuadre ​925 sin, 1087 con 1850 sin, 2175 con ​Diagnóstico ​1850 sin, 2175 con
3700 sin, 4350 con ​Estrategia ​2777 sin, 3262 con 5500 sin, 6525 con ​Evaluación ​925
sin, 1087 con 1850 sin, 2175 con
Total ​6475 sin, 7611 con 12900 sin, 15225 con

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