Universidad Nacional Del Altiplano

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

Asignatura : TEORIA DE LA EDUCACIÓN
Profesor : Julio Adalberto Tumi Quispe
Participante : José Carlos Espinoza Chipana
Actividad: Elaboración de Resumen para elaboración de Monografía/ Ensayo Académico
1. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO PARA ESCRIBIR LA MONOGRAFIA/

ENSAYO
Actividad N° 1: Acopio, organización y clasificación de fuentes de información

BUSCADORES ENCONTRADOS SELECCIONADO DATOS PARA CITA
CÉLESTIN CÉLESTIN TITULO: CÉLESTIN FREINET - BIOGRAFÍA,
FREINET FREINET - APORTACIONES Y METODOLOGÍA
BIOGRAFÍA, DURACIÓN: 1:01:08
APORTACIONES AUTOR: Facultad de Magisteri de la Universitat
LA PEDAGOGÍA Y de Valencia
DE FREINET METODOLOGÍA LINK:
https://www.youtube.com https://www.youtube.com/watch?v=z7qfpmGo74I
CÉLESTIN
FREINET -
BIOGRAFÍA,
APORTACIONES
Y
METODOLOGÍA
Google CÉLESTIN CÉLESTIN TITULO: CÉLESTIN FREINET
FREINET – FREINET – AUTOR: PEDAGOGIA red de profesionales de
PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA educación
CÉLESTIN LINK: https://pedagogia.mx/celestin-freinet/
FREINET -
ECURED
Google Scholar [LIBRO] [LIBRO] TITULO: TÉCNICAS FREINET DE LA
TÉCNICAS TÉCNICAS ESCUELA MODERNA
FREINET DE LA FREINET DE LA AUTOR: Célestin Freinet
ESCUELA ESCUELA APA Freinet, C. (2005). Técnicas Freinet de la
MODERNA MODERNA escuela moderna. Siglo xxi.
[PDF]
PEDAGOGÍA DE ISO 690 FREINET, Célestin. Técnicas Freinet
LOS MEDIOS Y de la escuela moderna. Siglo xxi, 2005.
PEDAGOGÍA
FREINET:
PUNTOS DE
ENCUENTRO
Libros de la biblioteca POR UNA POR UNA AUTOR: Célestin Freinet
ESCUELA DEL ESCUELA DEL EDITORIAL: Distribuciones Fontamara, S.A
PUEBLO PUEBLO CIUDAD: México D,C
AÑO: 1994
Revistas de LA PEDAGOGÍA TITULO: LA PEDAGOGÍA FREINET COMO

investigación FREINET COMO ALTERNATIVA AL MÉTODO TRADICIONAL DE
ALTERNATIVA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
AL MÉTODO
TRADICIONAL PUBLICADO EN: Profesorado revista de
DE LA currículun y formación del profesorado
ENSEÑANZA
DE LAS vol. 21, núm. 4,
CIENCIAS septiembre-diciembre, 2017, pp. 359-379
CÉLESTIN Universidad de Granada
FREINET, LA Granada, España
ESCRITURA EN
LIBERTAD Y EL ISSN: 1138-414X
PERIÓDICO
ESCOLAR: UN AUTORES: Esther Santaella Rodríguez &
MODELO DE Nazaret Martínez Heredia
INNOVACIÓN
EDUCATIVA EN APA: Rodríguez, E. S., & Heredia, N. M. (2017).
LA PRIMERA La pedagogía Freinet como alternativa al
MITAD DEL método tradicional de la enseñanza de las
SIGLO 20 ciencias. Profesorado. Revista de Currículum y
Formación de Profesorado, 21(4), 359-379.
ISO 690: RODRÍGUEZ, Esther Santaella;

HEREDIA, Nazaret Martínez. La pedagogía
Freinet como alternativa al método tradicional de
la enseñanza de las ciencias. Profesorado.
Revista de Currículum y Formación de
Profesorado, 2017, vol. 21, no 4, p. 359-379.
2. INTRODUCCIÓN AL TEMA DESDE LOS VIDEOS

2.1. Datos informativos del video:
 , . (2012, febrero 3). ¿Qué es filosofía? [Video FMUV]. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=z7qfpmGo74I
2.2. Datos biográficos del autor del video
 El oficio de maestro en Valencia se puede documentar desde principios del siglo XIII, cuando la libertad
de enseñanza que concedió al Reino de Valencia su rey Jaume I hizo que fueran muchas las personas
que decidieran dedicarse a la docencia. El número de maestros era ya grande en el siglo XVI, y la
profesión gozaba de privilegios honrosos y de una notable consideración social, situación que a la postre
determinó el dictado de ordenanzas para la función docente. El Consell de la Ciutat de València dictó el
28 de noviembre de 1625 unas Ordinacions dels Mestres de llegir i scriure, que dispusieron, entre otras
cosas:
 …lo saber be llegir i scriure es lo primer escalo i porta per a entrar en les demés facultats en lo temporal
com en lo espiritual i lo primer que es deu procurar en una república i més en la present ciutat que los
mestres que amostren al gichs sien hábils en dita art i virtuosos i de bones costums i no juradors i de
males costums, i així los deixebles ysiran hábils en llegir i scriure i virtuosos tenint bons mestres…

 Quizás la mejor descripción del propósito y las aspiraciones de las instituciones dedicadas a la
preparación de maestros y profesores siga siendo la que se puede leer en la declaración de principios de
la primera de las Escuelas Normales Superiores de Francia, la École Normale de l’anIII, fundada en París
el 20 de octubre de 1794 (9 de brumario del año III) por la Convención de la Primera República Francesa:
 Article 1er. Il sera établi à Paris une École normale, où seront appelés, de toutes les parties de la
République, des citoyens déjà instruits dans les sciences utiles, pour apprendre, sous les professeurs les
plus habiles dans tous les genres, l’art d’enseigner.
 (Se establecerá en París una Escuela normal, a la cual serán llamados, desde todas las partes de la
República, ciudadanos ya instruidos en las ciencias útiles, para aprender, bajo la tutela de los mejores
profesores de todas las disciplinas, del arte de enseñar.)
 La revolución Francesa y su espíritu ilustrado hicieron de la educación y la instrucción el principal
instrumento para favorecer el progreso y el bienestar de todos los miembros de la nueva sociedad. La
moderna mentalidad laica, burguesa y utilitaria, dio lugar a la necesidad de abordar en las escuelas una
educación cívica y una cultura técnica, así como a la de adoptar un modelo para la formación de
maestros, cuyos antecedentes se pueden encontrar en la Volksschule prusiana. El modelo de formación
de maestros de la Escuela normal francesa se formalizó en nuestro país en las primeras décadas del
siglo XIX por la acción decidida de los ilustrados liberales, y la ciudad de Valencia inició esta tradición
normalista con el establecimiento de su Escuela Normal deMaestros en 1845, en unos locales cedidos del
edificio del Colegio San Pablo, manzana 292, nº 6 de la calle san Pablo, donde hoy encontramos el
Instituto de Educación Secundaria ‘Lluís Vives’. Hubo que esperar hasta 1867 para el establecimeiento de
la Escuela Normal de Maestras de Valencia, fruto del decidido impulso del profesor Mariano Olivet Salom,
director de la Escuela Normal de Maestros de Valencia, y del Rector de la Universitat de València, José
Pizcueta y Donday.
 La dilatada historia de la primera Escuela Normal de Valencia hasta su conversión en la actual Facultat
de Magisteri de la Universitat de València, es un relato de ruinas y desalojos espaciados por breves
periodos de estabilidad. Desde su primera ubicación en la calle san Pablo, cuyo mal estado impedía el
acceso a la Escuela en los días de lluvia, la Escuela Normal de Valencia pasó por las aulas de la Escuela
Industrial, sita en la planta baja de la ‘Casa Enseñanza’, entre las calles Arzobispo Mayoral y Sangre; en
la antigua plaza Libertad, junto a la sede actual de les Corts Valencianes; en un local del nº 9 de la calle
Gobernador Viejo; de nuevo en una planta alta de la ‘Casa Enseñanza’, a lo que se opuso frontalmente el
ayuntamiento de la ciudad, que deseaba ocuparla, lo que acabó por conseguir; en el Colegio San José de
la avenida Fernando el Católico, tras la disolución de la Compañía de Jesús en la Segunda República; en
la plaza San Esteban; en la plaza Horno de San Nicolás, las chicas, y en un edificio anejo al hospital viejo
de la actual calle Hospital, los chicos, tras una nueva segregación genérica decretada por el dictador
Franco; en las fallidas instalaciones del barrio de Monteolivete; en el colegio público de El Saler; en unos
pabelones prefabricados ubicados en la carrera de la Fuente San Luis; en unas aulas prestadas del
Palacio de la Exposición, cercano al paseo de la Alameda; de nuevo en Monteolivete, con los edificios
rehabilitados que pasan a ser propiedad de la Universitat de València en 1982, que finalmente construye
las actuales instalaciones integrando definitiva y plenamente en 2010 a la actual Facultat de Magisteri en
el Campus dels Tarongers de la Universitat de València.
 Hoy, la Facultat de Magisteri de la Universitat de València sigue manteniendo vigentes los propósitos y
las aspiraciones de École Normale de l’an III de París, recibiendo a ciudadanos de todas partes ya
instruidos en los saberes de referencia y haciendo de ellos maestros y profesores capaces de
proporcionar una educación valiosa para las nuevas generaciones de ciudadanos.
2.3. Ideas principales en el video

 su juventud como la de los pequeños campesinos de la cual entonces transcurre entre los trabajadores del campo
en una región pobre y de clima muy duro reinante.
 herido en el pulmón nunca se cura completamente y dura toda su vida respirando mal.
 . Freinet muere en bing francia en 1966 el movimiento sigue después de su fallecimiento,y el ice rain, Y esposa de
célestin freinet mantiene la memoria de su difunto marido pues sigue luchando por sus ideales.
 Las técnicas que desarrolla tienen tres principios el primero libertad de expresión, el segundo la vida en
cooperación y el tercero la participación en el aula.
 El texto libre realiza realizado por los alumnos sin todos sin tiempo fijado y la imprenta.
 La clase paseo, el cálculo vivo Y la correspondencia entre las escuelas
2.3. Organizador visual de las ideas del video
FUENTE: https://www.agorabierta.com/wp-content/uploads/2014/03/Freinet.001.jpg
2.4. Comentario
Celestín Freinet tuvo una vida de constante lucha contra la educación clásica, su condición de salud lo movió hacia a buscar
alternativas educativas, innovador en sus técnicas, el creía que el niño no debe ser denigrado de grado con respecto alos
adultos. Ademas su esposa ayudo a que sepamos más de el.
2.5. Transcripción del video
TRANSCRIPCION A GRANDES RASGOS DEL VIDEO
BIOGRAFIA
Célestin Freinet, nació el 15 de octubre de 1896 en Garde pequeña población montañosa de los Alpes marítimos franceses,
su juventud como la de los pequeños campesinos de la cual entonces transcurre entre los trabajadores del campo en una
región pobre y de clima muy duro reinante. Estudió magisterio en la escuela normal de Niza recibí el título de maestro en Commented [h1]: Nos habla de su juventud
1915 antes de finalizar la carrera de magisterio a causa del comienzo de la primera guerra mundial en 1915, cuando sólo
Commented [h2R1]:
tiene 19 años es herido gravemente recibe la cruz de guerra y la legión de honor herido en el pulmón nunca se cura
completamente y dura toda su vida respirando mal. En 1920 consigue el postre de profesor adjunto en la escuela de Commented [h3]: Guiara su pensamiento pedagogico
Barceló con una población de 1.000 habitantes de los Alpes marítimos, este lugar es el marco en el que se desarrolla su
actividad pedagógica y militante Freinet inició el movimiento de ámbito nacional mediante sus artículos en la prensa Commented [h4]: Empieza a gestar sus principales ideas
profesional y política participa en los congresos internacionales de la nueva educación conoce a los maestros del aquel
entonces terrier y coaching rainer. Fue miembro activo del sindicato y del partido comunista en 1925 se traslada a la unión
soviética con una delegación sindical esta actividad sindical, y política tendrá una profunda influencia sobre la concepción
de la pedagogía popular que él representa de 1939 a 1940 empieza la segunda guerra mundial donde por la personalidad y
movilización. A freinet se le considera peligroso por la posible actuación de su organización finalmente detienen aprender
regresa a un campo de concentración para después obtener la libertad al no comprobar que existía algún peligro con sus
ideales. Freinet muere en bing francia en 1966 el movimiento sigue después de su fallecimiento,y el ice rain, Y esposa de
célestin freinet mantiene la memoria de su difunto marido pues sigue luchando por sus ideales. Commented [h5]: Nos da información de su esposa, la
divulgadora de su obra
APORTACIONES Y METDOLOGÍA
La pedagogía de Freinet, para Freinet la escuela es una escuela popular con intereses populares con una democracia interna
y sin imposiciones externos. Las técnicas que desarrolla tienen tres principios el primero libertad de expresión, el segundo Commented [h6]: Nos dice su concepción educativa
la vida en cooperación y el tercero la participación en el aula, estas técnicas son para hacer instrumentos y materiales que
ayudan al proceso de información algunos días. El texto libre realiza realizado por los alumnos sin todos sin tiempo fijado y
la imprenta; algo fundamental para el tener un equipo de imprenta para producir, estos libres cálculos, pinturas para poder
expresarse esto lo que pretende es crear interés en el niño para que éste sea el que aprenda solo.
La clase paseo comenzó con paseos para enseñar sus alumnos la naturaleza para poder escucharla y no sólo eso sino que Commented [h7]: Es una de sus Tecnicas
también para que luego le podían pudieran contar a todos sus compañeros lo que habían visto y también vivido. Otro
aspecto es por ejemplo el cálculo vivo, las mismas técnicas de comunicación escolar se convertían también en actividades Commented [h8]: Es una de sus Tecnicas
de cálculo que integraban, por ejemplo la comunicación operaciones aritméticas y así también eran consciente de lo que no
estaban los materiales por otro lado también estaba el papel que no sale de un cajón directamente, hoy por ejemplo las
visitas a lugares lejanos muy lejanos de los que aprendieron mucho, porque si iban a muchos muchos sitios también estaba
la imprenta en cuero escolar. La correspondencia entre las escuelas y eso todo costaba hacer más en municipios pobres y Commented [h9]: Es una de sus aportaciones
tenían que encontrar la manera de financiar con tras estas actividades, conseguían aprender se han se cuenta como la
lectura que eran independientes aprendían a leer y así se fijaban en la ortografía por otro lado está la ciencia, la historia y la
3. Aproximacion del tema desde los artículos de investigación

3.1. Datos informativos:
 Rodríguez, E. S., & Heredia, N. M. (2017). La pedagogía Freinet como alternativa al método tradicional de la
enseñanza de las ciencias. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 21(4), 359-379.
3.2. Datos informativos del autor del artículo de investigación
 Esther Santaella Rodríguez

Fuente: https://www.unir.net/wp-content/uploads/2019/04/santa_secundaria-158x158.jpg
Descarga: 30 de abril del 2019
Formación
Doctora en Ciencias de la Educación. Universidad de Granada. 2016
LDA. en Pedagogía. Universidad de Granada. 2011
Máster en cultura de Paz, conflictos , educación y derechos Humanos. Universidad de Granada 2012
Experiencia
Docente e investigadora. Universidad Nacional de Educación, Ecuador
Docente e investigadora. Escuela Universitaria La Inmaculada (Adscrito a la Universidad de Granada)
Docente. Universidad Internacional de la Rioja
Líneas de investigación
Valores Emergentes, Educación Social y Políticas Educativas (HUM-580, Universidad de Granada)
 Nazaret Martínez Heredia

Doctoranda de la Universidad de Granada perteneciente al Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación.
Licenciada en Pedagogía por la Universidad de Granada. En la actualidad es Becaria FPU del Departamento de
Pedagogía de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada y forma parte del Grupo de
Investigación: Valores emergentes, Políticas sociales y Educación Social (HUM 580). Interesada en las líneas de
investigación: educación en personas adultas y mayores, relaciones intergeneracionales, educación para la muerte
desde la Pedagogía y la Educación Social.
3.3. Ideas principales del artículo de investigación

 Esta propuesta pedagógica surge como alternativa a la metodología tradicionalmente empleada, ya que se puede
encontrar su origen a partir de la crítica realizada por el propio Célestin Freinet hacia la escolástica.
 La pedagogía Freinet invita a los niños y niñas a experimentar desde edades tempranas y a vincularse con procesos
de investigación adaptados a sus capacidades e intereses, de manera que se generen aprendizajes
significativos que también tienen en consideración la reflexión como parte del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
 La principal cuestión que preocupaba a Freinet era contemplar un modelo de escuela que había quedado anclado
en el pasado.
 los educadores deben confiar en ellos mismos y en su verdadero trabajo, así como en la capacidad de generar un
aprendizaje grupal.
 Freinet hablaba de la alienación del niño en la escuela.
 Freinet propuso una nueva forma de entender la escuela, que parte de la imagen de los menores como personas
completas con grandes capacidades destacando de esta manera sus habilidades para el aprendizaje de forma
autónoma, a esto hacía referencia cuando afirmaba que el centro de la escuela está en los educandos y no en las
materias.
 defendía el tanteo experimental frente a las explicaciones superfluas con el fin de evitar los aprendizajes
triviales, fomentando la búsqueda de un aprendizaje significativo, a partir de la experimentación, algo que se hace
especialmente significativo en el caso del aprendizaje de las ciencias.
 En relación a la utilización de los libros de texto, son varias las críticas que se han realizado desde la pedagogía
Freinet, entre ellas también destaca la limitación que suponen con respecto a la libertad en la construcción de su
propio aprendizaje por parte del alumnado.
 La pedagogía Freinet tiene la intención de crear y reforzar hábitos entre el alumnado, que les haga crecer curiosos y
críticos ante la vida. En este sentido, el alumnado se convierte en el centro de la escuela, el conocimiento se
va construyendo a partir de la experiencia y la experimentación.
 Los métodos naturales suponen un cambio radical en las normas de aprendizaje, favorecen los procesos de
resolución en los niños y niñas, ayudan a fomentar la curiosidad y la creatividad teniendo la libertad como principio
básico, lo cual a su vez favorece el desarrollo de técnicas basadas en la libre expresión.
 Como requisito imprescindible para el tanteo se encuentra la motivación y la curiosidad, por ello las necesidades
vitales del niño o niña deben estar vibrantes.
 Freinet tienen un trasfondo y un significado que va más allá del mero hecho de emplear métodos activos que
incrementen la motivación.
 La pedagogía Freinet intenta ofrecer una serie de alternativas a las técnicas empleadas tradicionalmente en la
escuela, como por ejemplo el uso de los libros de texto, en este caso por dos cuestiones, una por no responder a las
necesidades del niño o niña y otra por dar explicaciones alejadas de la vida.
 Freinet siempre rechazó la utilización de los manuales escolares. Como se decía anteriormente una de las
principales críticas que se hace a los libros de texto desde la pedagogía Freinet se centra en el hecho de que
suponen una imposición del pensamiento del adulto sobre niños y niñas, además de que limitan el desarrollo del
pensamiento crítico y guían las clases hacía la monotonía.
 Estos ficheros son realizados por los alumnos con información recogida de distintas fuentes, todo es clasificado y
adaptado a las características de los educandos, además la forma de acceder a los ficheros para los niños y niñas
dentro del aula es totalmente libre.
 Otra de las técnicas Freinet más destacadas en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias es el cálculo vivo que
concretamente se vincula con las Matemáticas.
 El texto libre es una técnica que nos permite tener un conocimiento profundo de la vida del alumno, suponiendo
una herramienta esencial que promueve el desarrollo del pensamiento infantil, de una manera creativa y libre,
mejorando su expresión escrita.
 Las investigaciones realizadas por el alumnado pueden abarcar una gran diversidad de temas, desde la flora, fauna,
clima u otras cuestiones relacionadas con las Ciencias Naturales, hasta llegar a investigar cuestiones históricas o del
área de Ciencias Sociales si el niño o niña lo considera interesante.
 Las transformaciones que Freinet introdujo en la escuela forman parte del imaginario colectivo de la profesión
docente, el ímpetu por crear una escuela centrada en el alumno, es decir en el niño, y en los maestros, asentada
bajo la enseñanza de pensar y cultivar la motivación y el aprendizaje libre, relegando la función de instruir o
enseñar bajo los parámetros de un modo más tradicional.
 Las técnicas principales asociadas a la enseñanza de las ciencias son, el fichero escolar junto con las fichas
autocorrectivas como parte del plan de trabajo, la confección de dichos ficheros se basa en la información recogida
en distintas fuentes, de manera clasificada y adaptada pudiendo incluir fichas autocorrectivas para poder evaluar
su propio trabajo.
3.3. Organizador Visual del artículo de investigación
FUENTE: http://files.pedagogos-de-siempre.webnode.es/200000012-7a54d7b526/mapita%20freinet.jpg
3.4. Comentarios
Este artículo nos muestra todas las técnicas y aportaciones de Freinet en el ámbito para aprender las ciencias, en
las ciencias resalta el papel de la practica, salida de campo, desarrollar el método científico.
La posibilidad que el niño aprenda por si solo con la asamblea escolar, las reuniones, los ficheros, y la orientación
del docente.
Freinet crítica muchas veces a la educación escolástica, que los modelos educativos no cambian a pesar que la
sociedad e historia avanzan.
El docente no debe estar por encima de los niños( No usa la tarima)
Imnova con muchas técnicas: El periódico escolar, la Asamblea escolar, la clase paseo, el calculo vivo.
3.5. Anexo (artículo con la técnica del subrayado)
Profesorado. Revista de Currículum y

Formación de Profesorado
ISSN: 1138-414X
recfpro@ugr.es
Universidad de Granada
España
Santaella Rodríguez, Esther; Martínez Heredia, Nazaret

LA PEDAGOGÍA FREINET COMO ALTERNATIVA AL MÉTODO TRADICIONAL DE LA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, vol. 21, núm. 4,
septiembre-diciembre, 2017, pp. 359-379
Universidad de Granada
Granada, España
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56754639019
Cómo citar el artículo

Número completo Sistema de Información Científica
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V OL .21, Nº 4 (Septiembre-Diciembre, 2017)

ISSN 1138-414X, ISSNe 1989-639X
Fecha de recepción: 25/09/2016
Fecha de aceptación: 15/05/2017
LA PEDAGOGÍA FREINET COMO ALTERNATIVA

AL MÉTODO TRADICIONAL DE LA ENSEÑANZA
DE LAS CIENCIAS
Freinet pedagogy as an alternative to the traditional method of teaching
science
Esther Santaella Rodríguez*,

Nazaret Martínez Heredia**
*Universidad Nacional de Ecuador
**Universidad de Granada
E-mail: esther.santaella@unae.edu.ec
Resumen:
El presente artículo se centra en el planteamiento de las aportaciones que la pedagogía Freinet
hace a la enseñanza de las ciencias. El principio básico sobre el que se sustenta es el aprendizaje
experiencial, tomando siempre en consideración la cotidianidad del alumnado como fuente de
enriquecimiento y de motivación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para ello se parte de
un acercamiento al origen de la pedagogía Freinet, vislumbrando las causas de su surgimiento en
contraposición a los métodos tradicionales empleados en la escuela para el desarrollo de la
enseñanza de las ciencias. A continuación se muestran los principios básicos sobre los que se
sustenta la propuesta freinetiana y su vinculación con la enseñanza de las ciencias, para
finalmente exponer las técnicas Freinet que directamente se relacionan con la práctica educativa
orientada al aprendizaje de las ciencias.
Palabras clave: Aprendizaje experiencial, curiosidad, investigación del medio, motivación,

Pedagogía Freinet.
La pedagogía Freinet como alternativa al método
tradicional de la enseñanza de las Ciencias
Abstract:
This report focuses on the contribution of Freinet pedagogy to the teaching of science. The basic
principle on which it is based is experiential learning, in which the students' everyday lives are
always taken into consideration as a source of enrichment and motivation in the teaching and
learning process. First of all, this report provides an overview of the origin of Freinet pedagogy by
tackling the causes of its emergence as opposed to the traditional methods used in the school to
teach science. Then, it is shown the basic principles on which the Freinetian proposal is based and
its connection with the teaching of science. Finally, it is shown Freinet techniques that are directly
related to the educational practice focused on the learning of science.
Key Words: Curiosity, environment research, experiential learning, Freinet pedagogy, motivation.
1. Introducción
En el año 2017 se cumple el 51 aniversario de la muerte de Freinet, las

técnicas que inició como parte de su propuesta pedagógica siguen vivas, continuado
expandiéndose y renovándose, teniendo vigencia actualmente. En el estudio de las Commented [h10]: Nos dice que las técnicas de Freinet
técnicas de Freinet se basa el presente artículo. La intención del autor era ofrecer siguen vijentes
una forma diferente de entender la educación en general, y de la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias en particular, partiendo de la idea de que el
conocimiento se va construyendo a través de la experiencia vivida y de la
experimentación surgida de la misma.
Esta propuesta pedagógica surge como alternativa a la metodología

tradicionalmente empleada, ya que se puede encontrar su origen a partir de la
crítica realizada por el propio Célestin Freinet hacia la escolástica, lo que le llevó a Commented [h11]: Nos da la idea del pensamiento de
buscar y promover una nueva forma de desarrollar la práctica educativa en las escuelas Freinet
(Santaella, 2016).Fernández y Sañudo (2014) destacan la necesidad de distanciarse del
memorismo irreflexivo, que ha marcado el aprendizaje dentro de las escuelas, el cual
aún está presente en muchos centro educativos y por el que se rige la práctica
pedagógica en las escuelas, alejándose de lo que verdaderamente implica la educación.
Hoy en día se sigue demandando la necesidad de fomentar una nueva forma

de desarrollar el proceso educativo dentro de las escuelas, haciéndolo más
participativo, abierto y crítico. Para que podamos hablar de una educación integral que
ayude al alumnado en el desarrollo de su autonomía es necesario favorecer el
pensamiento crítico, partiendo del aprendizaje experiencial desde una óptica
transdisciplinar (Fernández y Sañudo, 2014).
A partir de aquí se hace especialmente importante distanciarse del método

empleado tradicionalmente, especialmente en el caso del aprendizaje de las
ciencias, que deben abrirse a la experimentación y constatar la utilidad y vinculación
del aprendizaje a la experiencia y a lo cotidiano. De esta manera, la pedagogía
Freinet da lugar a una nueva forma de entender y vivir la escuela, la cual ubica el
centro de su actividad en la propia vida de los estudiantes, así como en los intereses
de los niños y niñas. Como propuesta alternativa se plantean las técnicas Freinet, las
cuales se convierten en herramientas de gran utilidad para alcanzar este fin. En este
sentido Freinet y Salengros (1976) dicen que "la escuela debe ir al encuentro de la
360
vida, movilizarla y servirla; darle una motivación. Y para eso ha de abandonar las
viejas prácticas [...], y adaptarse al mundo presente y al mundo futuro" (p.13).
La pedagogía Freinet invita a los niños y niñas a experimentar desde edades

tempranas y a vincularse con procesos de investigación adaptados a sus capacidades
e intereses, de manera que se generen aprendizajes significativos que también
tienen en consideración la reflexión como parte del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Las técnicas Freinet son herramientas que se ponen al servicio de maestros Commented [h12]: Nos da un datoto interesante sobre
y maestras para facilitar la práctica educativa desde la óptica freinetiana. Entre algunas su pedagogia
de las características más señaladas se puede destacar el hecho de que se presta
especial atención a la cotidianidad de los alumnos, lo que experimentan en su día a
día, lo cual se entiende como fundamentación del aprendizaje, ya que gracias a
la experiencia se da significado al conocimiento adquirido que se basa en una
experimentación reflexiva. Por otro lado, se buscan nuevas fuentes y escenarios de
aprendizaje, eliminando las fronteras entre la sociedad, el entorno y la escuela (Bergós,
2014).
A continuación se describen el contexto, los métodos y las técnicas de la

pedagogía Freinet, partiendo de su origen en contraposición al método tradicional,
expresando sus bases y como éstas se vinculan con la enseñanza y el aprendizaje de las
ciencias, para luego concretarlas en la especificación de las técnicas Freinet más
utilizadas en estas áreas o materias.
2. Críticas al método tradicional desde la pedagogía Freinet
Entender las técnicas Freinet y su vigencia en la práctica educativa hoy en

día, requiere un conocimiento previo de las causas que condujeron a Célestin Freinet
a interesarse por el desarrollo de un nuevo modelo educativo, conocer los
condicionantes que llevaron al maestro francés alejarse de la pedagogía tradicional y
de la escolástica que tanto criticó. En definitiva, visualizar la justificación que dio lugar
al surgimiento de esta propuesta pedagógica.
La principal cuestión que preocupaba a Freinet era contemplar un modelo de

escuela que había quedado anclado en el pasado. Consideraba que si los tiempos habían Commented [h13]: Dato sobre su pesamiento
cambiado la escuela debía cambiar también y ofrecer una educación que permaneciese
conectada con la realidad, a ello se refería cuando afirmaba que "una pedagogía
moderna debe adaptarse a los cambios que han transformado la vida de los pueblos"
(Freinet, 1978c, p.6). El autor se planteaba la posibilidad de desarrollar y construir
una nueva forma de comprender la escuela a través de la equidad y la democracia,
aportando una nueva visión del educando, de la escuela y de la sociedad (Santaella,
2016).
Desde sus comienzos en la escuela de Bar-sur-Loup Freinet comenzó la búsqueda

de nuevas técnicas, que pretendían romper con el modelo que la escolástica
había estado imponiendo en la escuela tradicionalmente. Freinet realizó una serie de
críticas hacia de este modelo, entre las cuales destacaba la visión del
361
niño como un ente pasivo, cuya única misión consistía en recibir y retener la
información que el docente le ofrecía, sin tener en cuenta sus intereses, ni sus
propias posibilidades. A esta crítica hace referencia cuando dice:"con arreglo a una
concepción cientificista de la vida... el niño no es nada. Su vida interior, su
comportamiento especial, su personalidad no entran en cálculos" (Freinet y
Salengros, 1976, p.26).
Como consecuencia, desde los supuestos de la pedagogía Freinet se define el

método tradicional como un método que se opone a la vida, en el sentido en que la
imagen que muestra de la realidad es como un espejismo, ya que el conocimiento
que ofrece se ha formulado previamente y la única tarea del alumnado es la de asimilar
el contenido. Se trata de un proceso de aprendizaje basado en el almacenamiento de
concepciones previamente descodificadas y preparadas para ser "vaciadas" sobre la
persona que se abre al conocimiento (Freinet, 1974).González Monteagudo (2013)
expone la necesidad de progresar en la producción del conocimiento a través de la
práctica útil, los educadores deben confiar en ellos mismos y en su verdadero trabajo,
así como en la capacidad de generar un aprendizaje grupal que propicie la innovación
de la práctica educativa.
Otra de las críticas realizadas a la escolástica desde la pedagogía Freinet, es

la imagen que se ofrece de niños y niñas. El modelo educativo, empleado en la
escuela tradicional, concibe a los menores como seres imperfectos que necesitan
forzosamente de los adultos para poder aprender, de manera que sus capacidades y
su autonomía quedan totalmente olvidadas. Freinet hablaba de la alienación del niño
en la escuela (González Monteagudo, 1988).
Por tanto, a través de la aplicación de las técnicas Freinet se promueve la

idea que la finalidad de la escuela es desarrollar las potencialidades del alumnado, que
la educación en los centros escolares sea facilitadora del crecimiento personal sin
que resulte un obstáculo en cuanto a lo que al autoconocimiento se refiere (Freinet,
1986b). De esta manera se impulsan un amplio abanico de técnicas y metodologías
innovadoras construyendo un nuevo discurso sólido frente al estancamiento pedagógico
(Gómez, 2016).
En contraposición a la concepción del niño o niña como un persona inacabada,

incapaz de construir por sí mismo el conocimiento, Freinet propuso una nueva forma
de entender la escuela, que parte de la imagen de los menores como personas
completas con grandes capacidades destacando de esta manera sus habilidades para
el aprendizaje de forma autónoma, a esto hacía referencia cuando afirmaba que el
centro de la escuela está en los educandos y no en las materias (Freinet, 1986b). La
técnica se alimenta del entorno y de los instrumentos que aporta la tecnología
enriqueciéndose con las personalidades tanto de profesores como de alumnos, su
aptitud se basa en adaptarse a cada momento o situación para sacar el máximo partido
educativo de ella (Romero, 2016). No podemos obviar la importancia de la motivación
en nuestros educandos ya que ésta impacta de manera directa en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, por lo que los docentes deben rescatar pautas de acción
para mejorar e incorporar la motivación promoviendo actitudes positivas
362
hacia dicho proceso (Hernández y González, 2015). En este sentido la motivación y la

curiosidad se van a convertir en motores para el desarrollo de la práctica educativa.
En su libro Las invariantes pedagógicas, el maestro francés afirmaba que

maestros y maestras deberían olvidarse de las lecciones magistrales para pasar a
fomentar la curiosidad de niños y niñas (Freinet, 1979b), el desarrollo de la
curiosidad y la creatividad dentro del aula es algo sumamente importante (López y
Navarro, 2015).
Uno de los reproches más destacados hechos al método tradicional desde la

pedagogía Freinet, es que se basa en una concepción autoritaria de la enseñanza,
impositora de conocimientos que no deja lugar a la reflexión y al razonamiento, que
limita sus actividades al simple fomento de la memorización (González Monteagudo,
1988). Cernuda (2014) relata el destierro del aprendizaje repetitivo y memorístico a
favor de un aprendizaje significativo. De aquí surgen también una serie de críticas hacia
las técnicas e instrumentos didácticos empleados en la escuela tradicionalmente, entre
los que se podrían destacar las lecciones y la utilización de los manuales -término
para referirse a lo que hoy conocemos como libros de texto- (González Monteagudo,
1988).Del mismo modo, Blanco y Domínguez (2016) señalan que a pesar de la progresiva
introducción de nuevos recursos dentro del aula, el libro de texto sigue siendo uno de
los materiales más utilizados en la configuración de la práctica escolar.
Freinet (1974) afirmaba que el uso de una técnica como las lecciones desgastaba
y saturaba a los educandos, las definía como pura palabrería y afirmaba que niños y
niñas se mostraban más receptivos ante técnicas que les permitían experimentar y
reflexionar por ellos mismos. Además, decía de ella que se trataba de un instrumento
que limitaba la creatividad del alumnado y que se alejaba de las exigencias y
necesidades de los niños y niñas durante su proceso de aprendizaje, ofreciendo una
imagen de los docentes como poseedores del conocimiento y a los educandos como
personas ignorantes (González Monteagudo, 1988). Por el contrario, una pedagogía
crítica y liberadora que estimula la creatividad a través de la investigación y el
descubrimiento permite el desarrollo de los estudiantes como seres activos y
participativos (Carrillo, 2016).
Desde la óptica de la pedagogía Freinet se hace especial hincapié en la

necesidad de sustituir las lecciones por técnicas más activas y participativas,
fundamentadas principalmente en el tanteo experimental, buscando así el
aprendizaje partiendo de la investigación, la experiencia y la experimentación. Romero
Ariza (2010) menciona como una de las características más significativas de
aprendizaje experiencial el hecho de que favorece el contacto directo entre el
alumnado y la realidad u objeto concreto que está estudiando, además nos dice que
este tipo de aprendizaje abre una puerta al estudiante que le permite conectar la
teoría y la práctica. El aprendizaje experiencial influye en el alumno a través de la
mejora cognitiva y de la modificación de valores, actitudes y percepciones (Escolano
et al. 2015).
363
Entre las invariantes pedagógicas Freinet (1979b) defendía el tanteo

experimental frente a las explicaciones superfluas con el fin de evitar los
aprendizajes triviales, fomentando la búsqueda de un aprendizaje significativo, a partir
de la experimentación, algo que se hace especialmente significativo en el caso del
aprendizaje de las ciencias. Por otro lado se intenta romper con el memorismo
mecánico, para lo cual es necesario aplicarla experiencia al tanteo experimental de
manera que el aprendizaje se vincule con la propia vida de los estudiantes y no
simplemente a la memorización de conceptos y contenidos (Freinet, 1979b), de este
modo podemos hablar de un aprendizaje experiencial que se vincula a la
experimentación. Soëtard (2013) explica que el tanteo experimental se basa en la
observación para tratar de conocer mediante el análisis, hipótesis y verificación.
Otra de las críticas que se realiza a las lecciones magistrales y que comparte
con la utilización de los manuales o libros de texto es la universalidad de ambos, en
el sentido de que son planteados de manera descontextualizada, no teniendo en cuenta
el entorno en el que se desarrollan ni las características del alumnado y por tanto no
resultan de utilidad para el fomento de una educación integradora (González
Monteagudo, 1988). Una actitud integradora hace posible el fomento y la mejora del
desarrollo profesional y personal (Díaz, 2015).
En este mismo sentido Occelli y Valeiras (2013), después de realizar un

análisis en torno a las conclusiones de diversas investigaciones sobre el uso y
planteamiento de los libros de texto, destacan el hecho de que en ocasiones el
contenido se muestra con una visión desactualizada e incluso reduccionista, destacando
además el hecho de que esta información o contenido no se halla contextualizada con
la realidad de las diferentes aulas. En esta misma línea, Gouveia et al (2005) destacan
la consideración del libro de texto como el único recurso utilizado, debiendo ser un
recurso auxiliar.
En relación a la utilización de los libros de texto, son varias las críticas que se
han realizado desde la pedagogía Freinet, entre ellas también destaca la limitación que
suponen con respecto a la libertad en la construcción de su propio aprendizaje por
parte del alumnado. También se recrimina a los manuales el condicionamiento que
suponen para las capacidades expresivas de los docentes. En esta misma línea Occelli
y Valeiras (2013), nos dicen que el uso que los docentes hacen del libro de texto es
variado, destacando que aunque para algunos se convierte en un instrumento
complementario paro otros se entiende como un elemento central. Además añaden
que para la gran mayoría de los docentes el libro de texto es la vía principal de acceso
a la información por parte del alumnado. Los libros de texto se transforman en un
modo de hacer e interpretar el currículum, es decir se transforman en un soporte
(González, 2005).
Finalmente, González Monteagudo (1988) nos dice que desde la pedagogía

Freinet los libros de texto son tachados de herramientas ideológicas y dogmáticas
que pueden conllevar un “servilismo a lo impreso”. A esto mismo hacen referencia
Occelli y Valeiras (2013) cuando hablan de los libros de texto como recursos
didácticos que no sólo tienen en cuenta cuestiones educativas, sino también
364
comerciales y que por tanto pueden contener textos con ciertas visiones
distorsionadas de la realidad y del conocimiento científico.
Como alternativa a los libros de texto desde la pedagogía Freinet se insiste en

la necesidad de que sean sustituidos por otras técnicas que puedan resultar más
efectivas (Freinet, 1978a), más adelante se destacan algunas de las técnicas
asociadas a esto y vinculadas al aprendizaje de las ciencias como por ejemplo el fichero
cooperativo o la asamblea.
3. El tanteo experimental como motor del proceso de enseñanza y aprendizaje
La pedagogía Freinet tiene la intención de crear y reforzar hábitos entre el

alumnado, que les haga crecer curiosos y críticos ante la vida. En este sentido, el
alumnado se convierte en el centro de la escuela, el conocimiento se va
construyendo a partir de la experiencia y la experimentación. Es aquí donde el
tanteo experimental toma total relevancia dentro de la pedagogía Freinet.
Se ha definido esta pedagogía como una pedagogía activa, en la que el

aprendizaje se construye de manera experiencial, se aprende para la vida y desde la
vida, educando desde la libertad y respetando de los ritmos e interés individuales.
Piovani y Pires (2013) resaltan que la experimentación es una técnica natural
subordinada a la experiencia, que desarrolla un trabajo basado en la investigación
reflexiva para comprender información compleja. Estos principios, van a quedar
recogidos dentro de la propuesta freinetiana a través de lo que Freinet denominó
métodos naturales.
Si bien es cierto que Freinet nunca tuvo la intención de crear un método,

entendiendo éste como cuerpo de conocimiento teórico rígido, pero también es
cierto que las técnicas educativas que planteaba como herramientas con las que
desarrollar su propuesta pedagógica, las incluía dentro de los llamados métodos
naturales con los cuales trabajó durante muchos años y a los que les dedicó bastante
espacio dentro de su bibliografía. Por su parte, Palate (2016) expone la necesidad de
utilizar métodos naturales para estimular el interés dentro de las Ciencias,
incluyendo un enfoque pedagógico de construcción en base a la experiencia.
Desde la Pedagogía Freinet se demanda el empleo de un nuevo método basado

en principios distintos a los presentes en el método empleado tradicionalmente en
las escuelas. Un nuevo método que empuje a niños y niñas hacia el conocimiento
(Freinet, 1978a) y para ello debe realizarse una graduación en el aprendizaje, de
manera que éste se adapte tanto a las necesidades como a las posibilidades de los niños
y niñas, por tanto las actuaciones deban encontrar su sentido en la naturaleza,
respetando los ritmos vitales (Freinet, 1979d).
Sobre esta propuesta Élise Freinet (1978d) llegó a decir de los métodos naturales
que"[…] lo principal será conservar y estimular en el niño todas las energías
365
vitales, hacer del trabajo escolar un verdadero enriquecimiento intelectual y moral"

(p.59).
Los métodos naturales suponen un cambio radical en las normas de aprendizaje,

favorecen los procesos de resolución en los niños y niñas, ayudan a fomentar la
curiosidad y la creatividad teniendo la libertad como principio básico, lo cual a su vez
favorece el desarrollo de técnicas basadas en la libre expresión (Freinet, 1979e).
Se trata de implementar una metodología a través de la experiencia diaria atendiendo
a la realidad individual y social de los alumnos, pretende ser un estímulo para el
aprendizaje, que favorezcan también el desarrollo de habilidades relacionadas con la
comunicación y la libre expresión (Trilla y García, 2010). Los métodos naturales se
centran en que el niño o niña guíe su propio aprendizaje a través de la experiencia,
de esta manera las ideas y conceptos siempre dispondrán de un ejemplo que sirva como
ayuda para el recuerdo de los nuevos aprendizajes (Freinet, 1986a). Para ello Élise
Freinet (1978d) afirmaba que es imprescindible confiar en las capacidades de los niños
y niñas.
Figura 1. Método Natural.

Fuente: Archivos del MCEP. (s.f). Granada: Departamento de Pedagogía (Universidad de Granada).
Esta propuesta metodológica se basa en el planteamiento de las diversas

materias desde una óptica inmersa en la vida cotidiana de los alumnos y alumnas.
Con este tipo de metodología se consigue una mayor motivación por parte del
alumnado, ya que se basa en sus propios intereses (Imbernón, 2010).La aplicación de
estos métodos puede ser de utilidad en las distintas disciplinas y materias impartidas
en la escuela, pero desde la perspectiva del aprendizaje de las ciencias, se debe
destacar uno de los pilares básicos de la propuesta freinetiana, como lo es el tanteo
experimental, basado en un aprendizaje personal que se desarrolla gracias a la
experimentación y al descubrimiento como principal elemento motivador (Freinet,
1977).
Freinet situó el tanteo experimental como base de todos los métodos

naturales lo definió como el único "proceso general y permanente" que se podía
366
incorporar a la escuela (Freinet y Salengro, 1976: 28). Como requisito imprescindible

para el tanteo se encuentra la motivación y la curiosidad, por ello las necesidades
vitales del niño o niña deben estar vibrantes (Freinet, 1979d). Se define el proceso
del tanteo experimental de la siguiente manera: En un primer momento la mente no
dirige el acto de crear, sino que después de la creación es de donde surge la
comparación, la explicación y el pensamiento (Freinet, 1978b). Sarasa (2015) afirma
que una de las principales bases de este trabajo es considerar al aprendizaje como
un ensayo-error cuando se ponen en práctica las enseñanzas que se reciben, por lo
que destaca la importancia de buscar un ambiente adecuado en el que desarrollar el
proceso de enseñanza y aprendizaje. En este caso la figura del docente es fundamental,
como facilitador de determinados escenarios de aprendizaje.
Romero Ariza (2010) nos dice que para que se pueda dar un aprendizaje
significativo a partir de experiencia y experimentación es necesario que esto vaya
acompañado de un proceso de reflexión. En este sentido el papel del docente se
convierte en algo fundamental, ya que puede ser el verdadero promotor y facilitador
de dicha reflexión.
El tanteo experimental toma una relevancia especial dentro de la pedagogía

Freinet, el propio Célestin Freinet la ubicaba en la base de su propuesta (Freinet,
1979d). Podemos ver una prueba de la valía que le otorga en su libro Ensayo de
Psicología sensitiva, donde Freinet dijo (1977: 226) que “El tanteo experimental es la
base del crecimiento y desarrollo humano”.
Es tal la importancia que el maestro francés concedía al tanteo experimental,

que llegó a afirmar que éste era la base de los métodos naturales y que estos a su
vez no eran más que “manifestaciones de los procesos de vida” (Freinet, 1979d: 27).
De este modo el tanteo se convierte en una forma de acercarse a la realidad y a su
comprensión a través de la experimentación, aquí la creatividad también adquiere
especial importancia, como parte fundamental de los procesos de investigación.
Desde la pedagogía Freinet se considera que la mejor forma para que se dé el
aprendizaje es partir del descubrimiento, por ser este un momento en el que los
niños y niñas están receptivos y motivados por la curiosidad (Freinet, 1979a). Lo que
sirve al tanteo experimental de valía para continuar repitiéndose y a su vez para la
construcción aprendizajes significativos recae en los logros conseguidos a través de
los distintos intentos, de manera que paulatinamente se van convirtiendo en normas
de vida y de comportamiento asentadas (Freinet, 1978a), se Pretende explicar el
desarrollo del sujeto dentro de su medio, se trata de algo personal y social debido a
la “entretejida” de relaciones (González Monteagudo, 1989). Del mismo modo,
Mejías et al. (2016) explican la importancia de la observación y la manipulación que
se realiza para entender la realidad en la que viven.
Por otro lado, en esta forma de entender el proceso de enseñanza y aprendizaje

las reglas, leyes y normas no suponen el punto de partida, como si son consideradas
desde la óptica de los métodos tradicionales, en tanto en que son explicadas y
expuestas al alumnado sin pasar por un proceso de construcción y reflexión del
conocimiento, por el contrario para la pedagogía Freinet gracias al
367
tanteo éstas se convierten en el punto de llegada (Freinet, 1979e), primero se debe

de aprender por tanteo y luego dar a conocer las bases, cuando ya existe algo sobre
lo que poder asentarlas (Freinet y Salengros, 1976).
Por otra parte, es importante señalar que el tanteo experimental no sólo es

de utilidad para el aprendizaje de las ciencias, sino que también es válido en otras
materias o disciplinas como el aprendizaje de la lengua oral y escrita, así como para
el dibujo y otras artes plásticas. Según Freinet (1979e) el aprendizaje no sólo se logra
a través de la explicación intelectual, sino también por tanteo o experimentación. Aquí
se puede destacar una frase del libro La enseñanza de las ciencias, donde Célestin
Freinet (1979a) dijo "solo mediante la experimentación de la vida conseguiremos una
cultura científica eficiente y humana" (p.48).
4. Técnicas Freinet asociadas
Para poder conocer la aplicabilidad de los métodos naturales así como del propio
tanteo experimental es necesario hablar de las técnicas Freinet, siendo quizá lo más
representativo de la propuesta freinetiana, además de mostrar directamente la
vinculación directa entre las bases y principio de la pedagogía Freinet y la práctica
educativa. Freinet comienza con la utilización de métodos activos en los cuales el
educando es el propio autor de sus tareas (Go, 2009) como alternativa a las
lecciones, implementando nuevas técnicas que favorezcan un cambio en el modelo
educativo desarrollado tradicionalmente en la escuela (Freinet, 1974).
Pero las técnicas Freinet tienen un trasfondo y un significado que va más allá
del mero hecho de emplear métodos activos que incrementen la motivación. Freinet
y Salengros (1976) afirman que su intención es la de favorecer un nueva forma de
entender la escuela, que permita a niños y niñas llegar tan lejos como quieran en
base a sus propios intereses y capacidades, sin que se vean frenados por meras
cuestiones materiales o por limitaciones impuestas, en definitiva se buscan nuevos
caminos pedagógicos que se adapten a las necesidades de los escolares. Poco a poco
el trabajo se fue convirtiendo en el motor de esta propuesta pedagógica (Chourio y
Segundo, 2008), Freinet da lugar a la incorporación del trabajo manual en la concepción
de la educación dentro del ámbito escolar a nivel teórico y práctico (Gadotti, 2008).
Todas las técnicas favorecen la iniciativa para la acción en los más pequeños (Freinet,
1978d).
La pedagogía Freinet intenta ofrecer una serie de alternativas a las técnicas

empleadas tradicionalmente en la escuela, como por ejemplo el uso de los libros de
texto, en este caso por dos cuestiones, una por no responder a las necesidades del niño
o niña y otra por dar explicaciones alejadas de la vida (Freinet 1978d). Occelli y Valeiras
(2013), después de realizar un análisis de diversas investigaciones relacionadas acerca
del uso de los libros de texto y el contenido presente en los mismo, concluyen que en
ocasiones se presta más atención a los resultados que al proceso, ofreciendo una visión
de la ciencia como un cúmulo de conocimientos o
368
contenidos, enfocados más hacia el producto que al proceso, de modo que el proceso
investigador queda olvidado.
Por otro lado, como líneas principales sobre las que se desarrollan las técnicas
Freinet se puede destacar el trabajo, la experimentación e investigación y la libre
expresión (Gadotti, 2008), además de otras cuestiones también destacadas como la
cooperación, la creatividad o las técnicas basadas en una pedagogía del éxito que
sirva como refuerzo en la construcción del aprendizaje (MCEP Cantabria, 2009).
Experimentar es necesario para que niños y niñas vayan construyendo su propio
conocimiento, pero una experimentación dentro del contexto, donde acción física y
pensamiento vayan en armonía (Torres, 2001).
Es importante señalar que son muchas las técnicas Freinet asociadas a la

enseñanza de las ciencias y vinculadas con el aprendizaje experiencial. Entre las más
destacadas en esta área el grupo de MCEP de Cantabria (2009) menciona las
conferencias y el fichero escolar junto a las fichas autocorrectivas, entre otras. Por
otro lado, Gadotti (2008) mencionaba el estudio del medio o el fichero escolar
cooperativo. A continuación se presenta un resumen de las técnicas Freinet más
utilizadas para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, de las cuales son varios
los autores que han escrito sobre ellas.
En primer lugar cabe mencionar el fichero escolar y los libros autocorrectivos,

como alternativa a los libros de texto. Freinet (1979c) proponía la creación de los
ficheros cooperativos, a ello hacía referencia cuando afirma que “el fichero escolar
cooperativo desborda el verbalismo condensado de los manuales [...] Da vida a una
infinidad de nociones, cuyo conocimiento hasta entonces solo había sido verbal"
(Freinet, 1979c, p. 40).
El empleo del fichero se incluye como parte del plan de trabajo de cada alumno,
abarcando una amplia diversidad de temas relacionados con distintas materias
(Freinet, 1979f). Freinet siempre rechazó la utilización de los manuales escolares.
Como se decía anteriormente una de las principales críticas que se hace a los libros de
texto desde la pedagogía Freinet se centra en el hecho de que suponen una imposición
del pensamiento del adulto sobre niños y niñas, además de que limitan el desarrollo
del pensamiento crítico y guían las clases hacía la monotonía (Freinet, 1974). Por ello
se encuentra la necesidad de crear un nuevo material que pueda ser empleado por
niños y niñas y que no esté excesivamente especializado, además de que favorezca
múltiples experiencias, a partir de aquí surge como alternativa el fichero escolar
cooperativo (Casado y Villalba, 2012).
369
Figura 2. Fichero Escolar.

Estos ficheros son realizados por los alumnos con información recogida de
distintas fuentes, todo es clasificado y adaptado a las características de los
educandos, además la forma de acceder a los ficheros para los niños y niñas dentro
del aula es totalmente libre (Imbernón, 2010). Por otra parte los educandos disponen
de las fichas autocorrectivas que les permiten evaluar su propio trabajo (Freinet,
1979e). En definitiva los ficheros cooperativos se convierten en un instrumento
elaborado por los propios alumnos, donde recogen la información extraída de un
proceso de búsqueda, indagación y análisis, adaptados al contexto, los intereses y las
capacidades de los propios niños.
En segundo lugar habría que mencionar las conferencias, de las cuales Freinet
(1979f) consideraba distintos beneficios, destacando por un lado que se trata de
trabajos libres que incrementan la motivación en el alumnado, ya que es una forma
de compartir los resultados de sus propias experiencias y logros; por otro lado que
favorecen el perfeccionamiento de la lectoescritura y ayudan a desarrollar
habilidades de comunicación. Se trata de una técnica basada en el aprendizaje
colaborativo, abre un espacio para que niños y niñas compartan los resultados de sus
investigaciones. Por otra parte se habla de la valía de esta técnica para la adquisición
de conocimientos definitivos (Freinet, 1979f), en tanto que compartirlas con los
compañeros es una manera de reforzar el conocimiento adquirido. Las conferencias son
preparadas por los propios niños y niñas, de ellos mismos depende la elección del tema
en función de sus propios intereses y una vez terminada la presentación se abre un
debate en torno a la temática planteada, con ello también se da lugar a nuevas formas
de expresión y se trabajan habilidades relacionadas con el diálogo y la escucha
activa (Imbernón, 2010). Estas conferencias son fruto del estudio y de la
370
experiencia de los propios alumnos, son una forma de compartir el conocimiento y

los descubrimientos alcanzados por cada uno, se trata de socializar el aprendizaje.
En tercer lugar cabe abordar los complejos de interés, para comprender su

porqué debemos de hacernos conscientes de que para Freinet los intereses del
alumnado eran el elemento principal a tener en cuenta a la hora de desarrollar
cualquier propuesta pedagógica (MCEP, 1979). De aquí surgen los complejos de
interés que brotan de las necesidades de los niños y niñas y se basan en la
concepción que estos tienen de la realidad. Éste es el punto de partida para trabajar
cualquier disciplina desde una óptica freinetiana, no sólo las ciencias, (Imbernón,
2010). Los complejos de interés pretenden dar funcionalidad a la práctica educativa
dentro de la escuela (Freinet, 1978d), se trata de conocer la realidad y los deseos del
alumnado de manera que estos sean los que marquen el desarrollo de todo el proceso
educativo, lo cual ayuda a que los educandos tengan una mayor motivación.
Otra de las técnicas Freinet más destacadas en la enseñanza y aprendizaje de

las ciencias es el cálculo vivo que concretamente se vincula con las Matemáticas. Al
igual que cualquiera de las técnicas antes mencionadas ésta también se inspira en los
elementos básicos de los métodos naturales. Pues bien, el cálculo vivo es una técnica
de tipo matemático, cuya premisa fundamental es que los problemas sobre los que se
trabaja deben estar inspirados en la vida cotidiana de los niños y niñas (Imbernón,
2010). El aprendizaje de las matemáticas desde una óptica freinetiana debe estar
basado en la resolución de problemas que surgen o se pueden plantear como parte de
la cotidianidad de los educandos, ya que debe ser un instrumento de ayuda a
solventar las cuestiones o incógnitas que se plantean en el día a día, suponiendo así
un instrumento de mejora y útil para la superación personal (Beaugrand y Freinet,
1976).
Figura 3. Cálculo Vivo.

371
La realización de una biblioteca de trabajo a través de textos que les

permitieran profundizar en un tema específico, del mismo modo, enriquecer las
informaciones recibidas a través de la correspondencia escolar, preparar la
exposición oral a través de proyecciones o cuadros mediante la conferencia frente a
sus iguales (Legrand, 1993). Supone establecer una conexión del aula con el medio a
través de salidas e investigaciones del entorno y confeccionar una biblioteca de aula
(Sarasa, 2015)
Figura 5. Biblioteca de Trabajo.

El texto libre es una técnica que nos permite tener un conocimiento profundo
de la vida del alumno, suponiendo una herramienta esencial que promueve el desarrollo
del pensamiento infantil, de una manera creativa y libre, mejorando su expresión
escrita. Del mismo modo, el diario escolar y la imprenta exigen colaboración
conjunta con todos los educandos para elaborar un producto final que pueda ser
difundido y compartido con los demás a través de la correspondencia escolar
(González Monteagudo, 2013).
Todas estas técnicas se encuentran frecuentemente unidas, buscando la

curiosidad, creatividad, motivación y ganas de compartir. Son el principal motor de
empuje para aprender, en el que el docente se transforma en un mero guía, alejado de
la figura del maestro tradicional.
5. La investigación del medio
Pero si hay una técnica Freinet verdaderamente significada en la enseñanza

de las ciencias y vinculada a la construcción de este tipo de conocimiento es la
372
investigación del medio. Esta técnica se relaciona estrechamente con el tanteo

experimental, su razón de ser se encuentra en la construcción del conocimiento a través
del trabajo empírico (Olvera, 1983). El trabajo de investigación que realizan los niños
y niñas es un trabajo científico, más o menos humilde, pero que sigue los pasos de todo
proceso empírico, por tanto no pretende ser un plagio o una mera recogida de
información en base a lo que han dicho o hecho otros. El alumnado es libre de elegir
la temática sobre la que investigar, vinculada a los complejos de interés pero se
recomienda que sea algo que conozca o algo a lo que pueda tener fácil acceso.
Errico (2014) expone que la investigación del medio permite además un aprendizaje
fuera de las paredes de la escuela, así como un aprendizaje de vida que motiva a los
educandos a comprender el sentido y significado del esfuerzo y trabajo escolar, creando
una visión más crítica de la realidad. El potencial didáctico de dicha técnica recae
principalmente en el hecho de fomentar y potenciar la investigación junto a la
resolución de problemas (Torruella y Jiménez, 2015).
La investigación es una técnica importante en el aprendizaje de las Ciencias

Naturales a través de un método experimental, pero no sólo esto, a través de la
investigación se trabajaba la globalidad de todas las materias, por ejemplo
añadiendo cálculos y reglas en determinadas investigaciones se trabajaban las
Matemáticas, o si se dispone de un cuaderno de campo para llevar un control de la
investigación puede servir también para trabajar la Gramática y la Ortografía, estos
son algunos ejemplos. A partir de cualquier trabajo de investigación se puede
conectar con el resto de materias escolares desde una perspectiva de medios necesarios
para fomentar los intereses y las necesidades de los niños (Olvera, 1983). En definitiva
la investigación es un instrumento pedagógico muy importante para conectar la vida y
la escuela (Errico, 2014). Romero (2016) explica la necesidad de salir del aula para
conocer el medio y averiguar las actividades que se desarrollan en la ciudad, el pueblo,
el barrio o el entorno en general, por lo tanto, se trata de conocer la naturaleza y la
vida. El investigador tiene que observar e interpretar con una mirada crítica, extraer
conclusiones para posteriormente analizar los datos y aportar soluciones a los
problemas planteados.
Las investigaciones realizadas por el alumnado pueden abarcar una gran

diversidad de temas, desde la flora, fauna, clima u otras cuestiones relacionadas con
las Ciencias Naturales, hasta llegar a investigar cuestiones históricas o del área de
Ciencias Sociales si el niño o niña lo considera interesante. Además se recurre a una
gran diversidad de técnicas, como la entrevista, la observación o el cuaderno de campo
entre otras. Finalmente estas investigaciones se presentan a la clase a través de las
conferencias, anteriormente citadas. Esta es la forma en que el alumnado comparte su
trabajo y sus resultados con el grupo fomentando así el aprendizaje mutuo. Se trata
por tanto de un proceso basado en la motivación del alumnado, conectando necesidades
e inquietudes (Ciari, 1977).
373
Figura 6. Investigación del Medio.

6. Conclusiones
Las transformaciones que Freinet introdujo en la escuela forman parte del

imaginario colectivo de la profesión docente, el ímpetu por crear una escuela
centrada en el alumno, es decir en el niño, y en los maestros, asentada bajo la
enseñanza de pensar y cultivar la motivación y el aprendizaje libre, relegando la
función de instruir o enseñar bajo los parámetros de un modo más tradicional. Un
elemento importante a destacar, es la ruptura del individualismo tanto en la
docencia como en el trabajo del alumnado, proponiendo las bases de un trabajo
cooperativo promoviendo la ayuda y la solidaridad entre compañeros.
La puesta en práctica de las diversas técnicas Freinet supone plantearse que

la principal finalidad de la escuela debe ser potenciar todas las capacidades del
alumno, que la comunidad educativa y su función de enseñanza conlleven a la
facilitación de su crecimiento personal, junto con un total autoconocimiento a través
del trabajo autónomo fomentando la curiosidad, motivación, incertidumbre de los niños
para obtener respuestas dentro de un proceso centrado en su propia investigación y
aprendizaje. Romero (2010) afirma que para que se produzca un aprendizaje
significativo a través de la experiencia y la investigación el proceso de
374
reflexión no puede faltar, por lo tanto la figura del docente se transforma en un

elemento esencial, siendo el verdadero promotor y facilitador de dicha reflexión.
El papel pedagógico y educativo de los maestros dentro del aula son

elementos fundamentales, ellos deben rescatar pautas de acción para incorporar y
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, a través de actitudes positivas. La
curiosidad y el ansia por conocer se van a transformar en motores para el buen
desarrollo de la práctica educativa, siendo el docente la principal figura para
instaurar en sus educandos dicha fuerza por saber.
El tanteo experimental como parte del método natural puede ser de gran
utilidad para el aprendizaje de las ciencias, basado en el aprendizaje personal que se
desarrolla gracias a la interacción con el medio para aprender por descubrimiento. El
planteamiento de las diversas materias desde una óptica inmersa en su vida
cotidiana, se consigue una mayor motivación por parte del propio alumnado, ya que
se basa en sus propios intereses comunes. Para poder aplicar dicha técnica natural es
necesario conocer las distintas técnicas Freinet para poder relacionar la práctica
educativa con el propio aprendizaje dentro del aula.
Dichas técnicas están basadas en métodos activos que intentan relegar la

función tradicional de la escuela, así como conseguir desarrollar el mayor potencial
posible de nuestros niños y niñas sin que se vean frenados por meras cuestiones
materiales o espaciales, es decir debemos conocer sus intereses y capacidades para
poder relacionar plenamente teoría y práctica.
Las técnicas principales asociadas a la enseñanza de las ciencias son, el

fichero escolar junto con las fichas autocorrectivas como parte del plan de trabajo,
la confección de dichos ficheros se basa en la información recogida en distintas fuentes,
de manera clasificada y adaptada pudiendo incluir fichas autocorrectivas para poder
evaluar su propio trabajo. Las conferencias favorecen el perfeccionamiento de la
escritura y ayudan a desarrollar habilidades propias de hablar en público, junto al
aprendizaje de conocimientos definidos, éstas son preparadas por los propios alumnos
junto a la realización de un debate posterior que fomente el diálogo y la escucha activa.
El cálculo vivo, de tipo matemático, para poder dar respuesta a problemas de tipo
cotidiano siendo un buen instrumento para la superación personal. La biblioteca de
trabajo permite investigar y profundizar sobre un determinado tema. El texto libre
es una técnica que nos permite obtener un conocimiento profundo de la vida de
nuestro alumnado, desarrollando su pensamiento creativo y libre. No podemos
obviar la investigación del medio dentro de la enseñanza de las Ciencias Naturales,
debido a que a través de la indagación y experimentación permite al educando no sólo
aprender fuera de la escuela sino también construir conocimiento partiendo de su
propia vida. Todas estas técnicas buscan afianzar la motivación y la curiosidad, además
compartir el saber dentro del aula.
375
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siglo XXI. Barcelona: Graó.
4. Aproximación desde libros (Historia de la educación o Historia de la

pedagogía)
4.1. Datos informativos:
4.2. Datos biográficos del autor del libro
4.3. Ideas principales del libro
4.4 Organizador visual de las ideas del libro
379
4.4. Comentario
5. Anexos.
5.1. Libros clásicos
5.2. Otros.
380

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1. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO PARA ESCRIBIR LA MONOGRAFIA/

Actividad N° 1: Acopio, organización y clasificación de fuentes de información

Revistas de LA PEDAGOGÍA TITULO: LA PEDAGOGÍA FREINET COMO

ISO 690: RODRÍGUEZ, Esther Santaella;

2. INTRODUCCIÓN AL TEMA DESDE LOS VIDEOS

 , . (2012, febrero 3). ¿Qué es filosofía? [Video FMUV]. Recuperado de

2.2. Datos biográficos del autor del video

2.3. Ideas principales en el video

2.3. Organizador visual de las ideas del video

2.5. Transcripción del video

TRANSCRIPCION A GRANDES RASGOS DEL VIDEO

3. Aproximacion del tema desde los artículos de investigación

3.2. Datos informativos del autor del artículo de investigación

 Esther Santaella Rodríguez

LDA. en Pedagogía. Universidad de Granada. 2011

Docente e investigadora. Escuela Universitaria La Inmaculada (Adscrito a la Universidad de Granada)

Docente. Universidad Internacional de la Rioja

 Nazaret Martínez Heredia

3.3. Ideas principales del artículo de investigación

3.3. Organizador Visual del artículo de investigación

3.5. Anexo (artículo con la técnica del subrayado)

Profesorado. Revista de Currículum y

Santaella Rodríguez, Esther; Martínez Heredia, Nazaret

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56754639019

Cómo citar el artículo

V OL .21, Nº 4 (Septiembre-Diciembre, 2017)

LA PEDAGOGÍA FREINET COMO ALTERNATIVA

Esther Santaella Rodríguez*,

Palabras clave: Aprendizaje experiencial, curiosidad, investigación del medio, motivación,

En el año 2017 se cumple el 51 aniversario de la muerte de Freinet, las

Esta propuesta pedagógica surge como alternativa a la metodología

Hoy en día se sigue demandando la necesidad de fomentar una nueva forma

A partir de aquí se hace especialmente importante distanciarse del método

La pedagogía Freinet invita a los niños y niñas a experimentar desde edades

A continuación se describen el contexto, los métodos y las técnicas de la

2. Críticas al método tradicional desde la pedagogía Freinet

Entender las técnicas Freinet y su vigencia en la práctica educativa hoy en

La principal cuestión que preocupaba a Freinet era contemplar un modelo de

Desde sus comienzos en la escuela de Bar-sur-Loup Freinet comenzó la búsqueda

Como consecuencia, desde los supuestos de la pedagogía Freinet se define el

Otra de las críticas realizadas a la escolástica desde la pedagogía Freinet, es

Por tanto, a través de la aplicación de las técnicas Freinet se promueve la

En contraposición a la concepción del niño o niña como un persona inacabada,

hacia dicho proceso (Hernández y González, 2015). En este sentido la motivación y la

En su libro Las invariantes pedagógicas, el maestro francés afirmaba que

Uno de los reproches más destacados hechos al método tradicional desde la

Desde la óptica de la pedagogía Freinet se hace especial hincapié en la

Entre las invariantes pedagógicas Freinet (1979b) defendía el tanteo

En este mismo sentido Occelli y Valeiras (2013), después de realizar un

Finalmente, González Monteagudo (1988) nos dice que desde la pedagogía

Como alternativa a los libros de texto desde la pedagogía Freinet se insiste en

3. El tanteo experimental como motor del proceso de enseñanza y aprendizaje

La pedagogía Freinet tiene la intención de crear y reforzar hábitos entre el

Se ha definido esta pedagogía como una pedagogía activa, en la que el

Si bien es cierto que Freinet nunca tuvo la intención de crear un método,

Desde la Pedagogía Freinet se demanda el empleo de un nuevo método basado

vitales, hacer del trabajo escolar un verdadero enriquecimiento intelectual y moral"

Los métodos naturales suponen un cambio radical en las normas de aprendizaje,

Figura 1. Método Natural.

Esta propuesta metodológica se basa en el planteamiento de las diversas

Freinet situó el tanteo experimental como base de todos los métodos