Tesis Natalia Iralda Calero Trujillo

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

MODALIDAD ESTUDIOS A DISTANCIA
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN PARVULARIA
TÍTULO:
LOS JUEGOS TRADICIONALES Y SU INCIDENCIA EN EL
DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA, DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DEL "CENTRO INFANTIL SEMILLITAS
DE ESPERANZA ITCHIMBIA", UBICADO EN LA CIUDAD DE
QUITO, PERIODO LECTIVO 2014-2015.
Tesis previa a la obtención del Grado de

Licenciada en Ciencias de la Educación,
mención: Psicología Infantil y Educación
Parvularia.
AUTORA:
Natalia Iralda Calero Trujillo
DIRECTOR:
Ing. Jaime Efrén Chillogallo Ordoñez, Mg. Sc.
LOJA - ECUADOR
2015
CERTIFICACIÓN
Ingeniero
Jaime Efrén Chillogallo Ordoñez, Mg. Sc.
DOCENTE DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN
PARVULARIA.
CERTIFICA:
Haber asesorado, revisado y orientado el desarrollo de la tesis titulada: LOS
JUEGOS TRADICIONALES Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE
LA MOTRICIDAD GRUESA, DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DEL
"CENTRO INFANTIL SEMILLITAS DE ESPERANZA ITCHIMBIA", UBICADO
EN LA CIUDAD DE QUITO, PERIODO LECTIVO 2014-2015, realizada por
la postulante: Natalia Iralda Calero Trujillo.
Por cumplir con los requisitos de fondo y forma, autorizo continuar los
trámites legales pertinentes para su presentación y defensa.
Loja, Noviembre del 2015
…………………………………………………
Ing. Jaime Efrén Chillogallo Ordoñez, Mg. Sc.
DIRECTOR DE TESIS
ii
AUTORÍA
Yo, Natalia Iralda Calero Trujillo, declaro ser autora del presente trabajo de
tesis y eximo expresamente a la Universidad Nacional de Loja y a sus
representantes jurídicos de posibles reclamos y acciones legales, por el
contenido de la misma.
Adicionalmente acepto y autorizo a la Universidad Nacional de Loja, la
publicación de la presente tesis en el Repositorio Institucional–Biblioteca
Virtual.
Autora: Natalia Iralda Calero Trujillo
Firma: ………………………...
Cédula: 0603351164
Fecha: 12 de noviembre del 2015
iii
CARTA DE AUTORIZACIÓN DE TESIS POR PARTE DE LA AUTORA, PARA
CONSULTA, REPRODUCCIÓN PARCIAL O TOTAL, Y PUBLICACIÓN
ELECTRÓNICA DEL TEXTO COMPLETO
Yo, Natalia Iralda Calero Trujillo, declaro ser autora de la tesis titulada: LOS
JUEGOS TRADICIONALES Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA
MOTRICIDAD GRUESA, DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DEL
"CENTRO INFANTIL SEMILLITAS DE ESPERANZA ITCHIMBIA", UBICADO EN LA
CIUDAD DE QUITO, PERIODO LECTIVO 2014 - 2015, como requisito para
obtener el grado de: Licenciada en Ciencias de la Educación, mención: Psicología
Infantil y Educación Parvularia; autorizo al Sistema Bibliotecario de la Universidad
Nacional de Loja para que con fines académicos, muestre al mundo la producción
intelectual de la Universidad, a través de la visibilidad de su contenido de la
siguiente manera en el Repositorio Digital Institucional:
Los usuarios pueden consultar el contenido de este trabajo en el RDI, en las redes
de información del país y del exterior, con las cuales tenga convenio la Universidad.
La Universidad Nacional de Loja, no se responsabiliza por el plagio o copia de la

tesis que realice un tercero.
Para constancia de esta autorización, en la ciudad de Loja, a los 10 días del mes de
noviembre del dos mil quince, firma la autora.
FIRMA:…………………………..
AUTORA: Natalia Iralda Calero Trujillo
CÉDULA: 0603351164
DIRECCIÓN: Pichincha – Quito. Conocoto conjuntos habitacionales jardines del
chamizal.
CORREO ELECTRÓNICO: natalia_calero02@hotmail.es
TELÉFONO: 0984897639
DATOS COMPLEMENTARIOS
DIRECTOR DE TESIS: Ing. Jaime Efrén Chillogallo Ordoñez, Mg. Sc.
TRIBUNAL DE GRADO:
Ing. Julio Arévalo Camacho, Mg. Sc. Presidente

Dr. Danilo Charchabal Pérez, PhD. Vocal
Mg. Isabel María Enrriquez Jaya Vocal
iv
AGRADECIMIENTO
A las Autoridades, de la Universidad Nacional de Loja, de la Modalidad de
Estudios a Distancia y Docentes de la Carrera de Psicología Infantil y
Educación Parvularia, quienes supieron brindarme sus conocimientos y
experiencias hasta alcanzar la meta propuesta y poder desenvolverme
como profesional.
Al Ing. Jaime Efrén Chillogallo Ordoñez, Mg. Sc. Director de Tesis, quién
con responsabilidad supo brindarme su valiosa orientación y asesoramiento
en el desarrollo del presente trabajo investigativo.
A los directivos, personal docente, padres de familia, niñas y niños del
"Centro Infantil Semillitas de Esperanza Itchimbia", de la ciudad de Quito, por
su valiosa colaboración para llegar a culminar con éxito la investigación.
LA AUTORA
v
DEDICATORIA
El presente trabajo lo dedico a mis padres, a mi
esposo e hijos, a los niños motor de esta
investigación, gracias por su apoyo, su
dedicación, por sus caritas alegres, por su
mano amiga, que me llevaron al final de la
meta y cumplir mis más altos sueños
profesionales y personales.
Natalia Iralda
María Otilia
vi
ESQUEMA DE TESIS
 PORTADA
 CERTIFICACIÓN
 AUTORÍA
 CARTA DE AUTORIZACIÓN
 AGRADECIMIENTO
 DEDICATORIA
 ESQUEMA DE TESIS
a) Titulo
b) Resumen (Summary)
c) Introducción
d) Revisión de Literatura
e) Materiales y métodos
f) Resultados
g) Discusión
h) Conclusiones
i) Recomendaciones
j) Bibliografía
k) Anexos
 Proyecto de Investigación.
 Índice
vii
a. TITULO
LOS JUEGOS TRADICIONALES Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO
DE LA MOTRICIDAD GRUESA, DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS
DEL "CENTRO INFANTIL SEMILLITAS DE ESPERANZA ITCHIMBIA",
UBICADO EN LA CIUDAD DE QUITO, PERIODO LECTIVO 2014-2015.
1
b. RESUMEN
La investigación fue parte del estudio analítico, descriptivo y explicativo de:

UBICADO EN LA CIUDAD DE QUITO, el cual fue estructurado y
desarrollado de conformidad a los reglamentos de graduación en vigencia
de la Universidad Nacional de Loja.
El Problema central de la investigación es: ¿Cómo influyen los Juegos

Tradicionales en la Motricidad Gruesa de los niños y niñas del “Centro
Infantil Semillitas de Esperanza Itchimbia” de la ciudad de Quito?
Para el inicio de la investigación se planteó el siguiente objetivo general:
Analizar la incidencia de las estrategias metodológicas utilizadas en el
proceso de aprendizaje de los niños y niñas del “Centro Infantil Semillitas de
Esperanza Itchimbia de la ciudad de Quito, Periodo Lectivo 2014 – 2015.
Los métodos y técnicas utilizados fueron: método científico, analítico –

sintético, inductivo – deductivo y el modelo estadístico, entre las técnicas e
instrumentos aplicados se utilizó la encuesta la misma que fue aplicada a
docentes de los niños y niñas de 4 a 5 años del “Centro Infantil Semillitas de
Esperanza Itchimbia”, para conocer qué juegos tradicionales se aplican en el
trabajo diario con los niños y niñas; y, una Guía de Observación, que estuvo
dirigida a niños y niñas de 4 a 5 años del “Centro Infantil Semillitas de
Esperanza Itchimbia” para determinar los niveles de aprendizaje.
Concluimos que un elevado grupo de las maestras considera que sus

alumnos son más lentos en sus acciones que en años anteriores.
Manifiestan además que las maestras están de acuerdo en su totalidad
en que se apliquen estrategias para el desarrollo del juego, y estas
reconocen que los juegos tradicionales son parte importante en la formación
integral de los estudiantes, así como que las maestras están de acuerdo en
que los juegos tradicionales desarrollan la motricidad gruesa en los niños
investigados.
2
SUMMARY
The research was part of an analytical, descriptive and explanatory study of

“TRADITIONAL GAMES AND ITS IMPACT ON THE DEVELOPMENT OF
FOUR TO FIVE YEARS OLD CHILDREN GROSS MOTOR FROM
“SEMILLITAS DE ESPERANZA” NURSERY, FROM QUITO´S
CITYDURING THE SCHOOL YEAR 2014–2015,which was structured and
developed in accordance with the valid graduation regulations from Loja’s
National University.
The central problem of the research is: How does TRADITIONAL GAMES
gross motor, OF CHILDREN CHILD CENTER "Seeds of Hope Itchimbia"
CITY OF QUITO
To start the research I considered the next general objective: to analyze the
incidence of the approaches used in the learning process of children from
“SEMILLITAS DE ESPERANZA” NURSERY from Quito’s city during the
school year 2014 – 2015.
The methods and techniques used were: scientific, analytical - synthetic,

inductive – deductive methods and statistical model, including the techniques
and instruments applied.I used a survey which was applied toteachersfrom
"Semillitas de Esperanza" Nursery, to knowthe traditional games applied in
everyday work with four to five years old children, and an observation guide
aimed to First Year Basic Education children to determine their levels of
learning.
The questions to teachers, parents and four to five years old children are
located in the survey to verify the ignorance of the traditional games and its
incidence in the development of children gross motor from "Semillitas de
Esperanza" Nursery.
We conclude that a large group of teachers think their students are slower in
their actions than in previous years. Also state that the teachers agree
entirely that development strategies of the game are applied, and recognize
that these traditional games are an important part in the formation of the
students and the teachers agree that traditional games develop gross motor
skills in children investigated
3
c. INTRODUCCIÓN
Los juegos tradicionales siendo parte de la cultura popular, han sido
reemplazados progresivamente por otro tipo de juegos mucho más
individualizados por el desarrollo de programas informáticos de alta
tecnología.
El sistema educativo ecuatoriano forma parte de esta responsabilidad y del
que no se conoce ningún programa para rescatar los elementos culturales
de antaño como los juegos tradicionales, que forman parte de la formación
de los niños y niñas ecuatorianos.
Toda esta problemática en el ámbito del desarrollo infantil en general es
multi-causal, ya que se debe a factores ambientales, familiares, económicos,
sociales, pero sobre todo a la falta de una intervención educativa adecuada
que lleve inmerso a los juegos y en especial a los juegos tradicionales
ecuatorianos que tiene muchas habilidades psicomotrices que requieren los
niños y niñas para un desenvolvimiento equilibrado en su vida.
El problema central de la investigación es: ¿CÓMO INFLUYEN LOS
JUEGOS TRADICIONALES EN LA MOTRICIDAD GRUESA DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL “CENTRO INFANTIL SEMILLITAS DE ESPERANZA
ITCHIMBIA”, DE LA CIUDAD DE QUITO?
El objetivo general: Analizar los juegos tradicionales ecuatorianos y su
incidencia en el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños y niñas de 4
a 5 años del “Centro Infantil Semillitas de Esperanza Itchimbia” de la ciudad
4
de Quito; y, como objetivos específicos: Identificar los juegos tradicionales
que desarrollan la motricidad gruesa en los niños de 4 a 5 años; Determinar
el grado de incidencia del desarrollo de la motricidad gruesa mediante el
juego, la imaginación, sensibilidad, investigación y creatividad, para mejorar
la psico-motricidad en los niños y niñas; y, Diseñar una guía metodológica
de juegos tradicionales que desarrollen la motricidad gruesa en niños y niñas
de 4 a 5 años.
Se aplicaron los métodos: inductivo-deductivo, analítico-sintético, descriptivo
y estadístico. Las técnicas e instrumentos utilizados fueron: una encuesta
dirigida a las docentes del “Centro Infantil Semillitas de Esperanza Itchimbia”;
y, una ficha de observación a los niños y a las niñas del “Centro Infantil
Semillitas de Esperanza Itchimbia”.
El marco teórico se desarrolló en dos capítulos. El primero: Fundamentación
científica, filosófica, los juegos y el pensamiento vygotskyana, diferencias y
semejanzas entre las teorías evolución de los juegos y desarrollo
psicológico, tipos de juego, el juego motor, el juego simbólico, juegos de
reglas, juegos de construcción.
Y en el segundo capítulo, se presenta: desarrollo de la motricidad gruesa,
concepto, la actividad motriz del niño, dominio corporal estático, importancia
y beneficios de la motricidad gruesa, importancia de la expresión corporal en
la pedagogía, definición de términos básicos.
5
d. REVISIÓN DE LITERATURA
CAPÍTULO I
LOS JUEGOS TRADICIONALES
Fundamentaciones
Fundamentación científica
A medida que él niño crece, va tomando conciencia de sí mismo y del
que lo rodea, es decir va desarrollando su capacidad intelectual, para lo cual
es importante brindarle al niño y niña diversas vivencias y
experiencias como, manipular objetos, experimentar, elegir, igualar,
comparar, reconstruir, definir, demostrar, clasificar, agrupar, preguntar
hablar de, etc.
Por ejemplo: cuando él niño descubre que el color tomate se lo
obtiene de la mezcla del color blanco y rojo, se siente todo un científico y
nunca lo olvida. El pensamiento que es una actividad mental importante,
requiere del desarrollo de: acciones, imágenes mentales y lenguaje que
son inalcanzables a través del arte y el juego. Por ejemplo: Cuando le
enseñamos al niño y niña una poesía o a recitar, él o ella, realizan
movimientos con su cuerpo, imaginando a los personajes de la poesía y lo
manifiestan a través de la palabra.
6
BETTELHEIM (1999. Pág. 22). Afirma: Todo proceso de Educación
Inicial al desarrollar las actividades de arte y juego debe considerar la
interculturalidad, orientando a los niños, niñas, educadores, familia y
comunidad al reconocimiento y aceptación de las diferentes culturas. Debe
propender a establecer una relación entre cultura, lengua y aprendizaje. A
través del juego del niño, podemos comprender como ve y va construyendo
el mundo, como le gustaría que fuera, que tuviera la capacidad de solucionar
sus problemas y preocupaciones. Mediante el juego expresa lo que no
puede con palabras, los niños no juegan para pasar el tiempo, juegan para
liberar deseos, problemas, ansiedades y lo que ocurre en la mente del niño
determina sus actividades lúdicas: jugar es un lenguaje secreto, que
debemos respetar aunque no lo entendamos.
Consideramos muy importante el criterio de BETTELHEIM, ya que la
situación cada vez es más absoluta, en relación del juego con la expresión o
el lenguaje, el niño tiene una gran energía acumulada, junto con la ansiedad
de liberarlas y por eso actúan esporádicamente en su mente, acciones de
moverse y muchas veces sin pensarlas, por eso el juego y el lenguaje van
unidos de la mano en función de las actividades lúdicas desarrolladas.
Fundamentación filosófica
SPENCER, (2009. Pág. 67), considera que él niño juega más y
durante un tiempo largo, pues muchas de sus tareas vitales se las resuelve
el educador. Como el hombre se tiene que deshacer de alguna manera de
7
las energías que luchan por salir se agarra a lo más cercano, imita las
actividades que ve en los otros. Esta teoría hace resaltar una de las
condiciones previas del juego, es decir que tiene que surgir un excedente
para que germine el juego.
Compartimos los criterios de SPENCER, ya que el niño durante el día
guarda y conserva mucha energía, que por estar dentro del aula se les hace
difícil explotarlas, sin embargo cuando sale al entorno, su principal objetivo
es jugar a cualquier tipo de juego, inventa un juego, corre, salta, juega a la
fuerza con sus compañeros, imita personajes y de esta forma se divierte y
genera una libertad en su modo de actuar en esos momentos.
Los juegos y el pensamiento Piagetiano:
Para JEAN PIAGET (1956. Pág. 78), Considera sobre este aspecto,
que el juego se basa en tres estructuras básicas: con las fases de
desarrollo del pensamiento, y; del pensamiento humano. El primero: el
juego sencillo es un simple ejercicio, muy parecido a los animales, es
el juego simbólico, este se enmarca en lo abstracto, ficticio, en la
imaginación; y el juego reglado, aquí entra en acción, las reglas y el
juego colectivo. Para Piaget, las emociones y las motivaciones
pasaron a un segundo plano, pues se centra principalmente en la
cognición de los niños.
El tema central de su trabajo estuvo encaminado a una inteligencia
lógica, adoptando formas diferentes en la medida que va alcanzado su
8
desarrollo. En sus teorías del desarrollo se manifiesta en cuatro etapas, cada
una de ellas supone la consistencia y la armonía del desarrollo cognitivo en
relación a un determinado nivel evolutivo, cada etapa es sucesiva, es
cualitativamente diferente a la anterior.
Consideramos muy importante los criterios de PIAGET, ya que aporta mucho
a nuestra investigación, fundamentalmente en lo referente a las etapas, es
así que en el desarrollo cognitivo se manifiestan en cuatro etapas: la etapa
sensomotriz (desde que él niño nace hasta cumplidos los dos años), la
segunda, la etapa pre operativa (de dos a los seis años), la tercera: etapa
operativa o concreta (de seis o siete años hasta los once) y la cuarta etapa
del pensamiento operativo formal (doce años aproximadamente en lo
sucesivo).La esencia fundamental de las etapas sensomotriz de Piaget, es la
capacidad del niño por representar y comprender el universo y por ende de
razonar y pensar; ahora bien, el niño aprende cosas del entorno
sistemáticamente sobre la existencia de los objetos que ellos no ven.
En la etapa pre-operativa él niño transforma el proceso y comienza a
representar el mundo a su manera (juegos, imágenes, lenguaje y dibujos
fantásticos) y se manifiesta sobre estas representaciones como si fueran
reales. Ya en la etapa operativa o concreta, él niño comienza a entender y a
asimilar más un número limitado de procesos lógicos, especialmente cuando
utiliza materiales para manipularlo y clasificarlo. Piaget, contempla la fase
evolutiva como una interacción entre la madurez física con su
9
desarrollo en los cambios anatómicos y fisiológicos y la experiencia
adquirida a través de los años.
Es por medio de estas experiencias que los niños adquieren
conocimiento y asimilan mejor lo que les llega. Piaget, manifiesta que se
puede ver la esencia de esta actividad tan importante ya que el juego es
objeto de una investigación psicológica especial, fue el primero en analizar el
papel que aporta el juego como, medio para desarrollar el pensamiento y la
actividad.
Entendemos que según esta aproximación, en el currículum empiezan
los aspectos aprendidos y las experiencias nuevas con las experiencias
previas. La teoría de Piaget sita la acción y la resolución auto-dirigida de
problemas directamente en medio del aprendizaje y del desarrollo a través
de la acción, lo aprendiendo descubre cómo controlar el mundo.
Los juegos y el pensamiento Vygotskyaña:
Según Lev Semynovich VYGOTSKY (1924. Pág. 98)
El juego se origina como una necesidad de enfrentarse y tener
contacto con lo demás. Naturaleza, origen y fondo fenómenos de tipo social,
y a través del juego aparecen acciones que van más allá de los instintos y
pulsaciones internas individuales.
Valoramos el criterio de Lev Semynovich VYGOTSKY, ya que existen
dos momentos de la evolución que actúan en el ser humano, una que tiene
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una estrecha relación con la biología (la preservación y reproducción de la
especie), y otra de tipo sociocultural que tiene que ver con la integración
propia del grupo social al ver que el juego es una actividad social, ya que a
través de la cooperación con otros niños, se logran adquirir el desarrollo de
los valores, además se ocupa fundamentalmente del juego simbólico y su
forma de desarrollo, señala como el niño es capaz de transformar los objetos
para convertirlo en su propia imaginación en otros que tienen para él, un
distinto significado, por ejemplo, cuando se desplaza utilizando los gestos
como que va montado en una moto, aquí hace los ruidos y mueves sus
manos, contribuyendo así, al manejo de las cosas y lo que simboliza para el
niño, el juego es necesario para la vida del niño, porque contribuye al
desarrollo de sus capacidades que van a prepararlo para poder realizar las
actividades que desempeñará cuando sea grande.
Como algo semejante se puede decir que VYGOTSKY Y PIAGET
siempre mantuvieron la concepción constructivista del aprendizaje. Piaget,
afirmaba que estaba demostrado que los niños dan sentido a las cosas a
través formas y acciones en su área de desarrollo. Vygotsky siempre
manifestó su afán y valor por la cultura y su contextualización social donde
el niño crece a la hora de ayudarle en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
No obstante a pesar de los diferentes conceptos teóricos, de esta forma todo
va a coincidir en la importancia y necesidad del juego en el aspecto
psicológico pedagógico y social del ser humano.
11
HUIZINGA, J. (1990. Pág. 67). Podemos decir que el juego fue parte
integrante de la civilización. Es muy importante tratar de demostrar cómo
llega el juego de un estado sensorio-motor a simbólico, así como los que
están sujetos a las reglas, y cómo en cada uno de estos estadios se
mantiene la diferencia funcional entre lo que corresponde al comportamiento
serio y el lúdico.
Consideramos muy importante el criterio de HUIZINGA, al relacionar
el juego con el conocimiento se cierran las puertas a los análisis culturales y
antropológicos, que están presentes en el trabajo sobre la naturaleza social
de los juegos. Los principios psicológicos básicos para formular un concepto
del juego infantil lo define como parte del proceso del conocimiento en
particular y del desarrollo en general; consideramos al juego infantil como un
comportamiento que va a incluir siempre la actividad y el movimiento que
tiene naturaleza simbólica, y que es, por tanto, una conducta representativa
bajo la concepción de unas reglas.
Compartimos este criterio en general y resumimos que el juego es
una de las manifestaciones más habituales en el ser humano antes de su
nacimiento e incluso antes de dar sus primeros pasos, siempre busca
interactuar con algo como un medio de juego participativo propios de ellos, lo
disfrutan, se ríen, muerden objetos, lo cual le produce una sensación de
bienestar interno.
12
Tipos de juego
GARVEY P. (2008.Pág. 68): Afirma que cuando hablamos de juegos
hablamos de intercambios, de relaciones, amistad, compartir, por su parte,
es una actividad recreativa donde participan uno o más personas, Mas
allá de la competencia, la función principal de los juegos es brindar diversión
y entretenimiento, mientras aportan un estímulo mental y físico, creando un
ambiente acogedor y responsable entre los que realizan la actividad.
La clasificación de los juegos según diferentes autores se manifiestan
en cuatro categorías: motor, simbólico, de reglas y de construcción, las tres
primeras se denominan en su desarrollo como formas lúdicas basada en
cada etapa en la evolución intelectual del niño. El juego motor.- Los juegos
motores son claves en el desarrollo físico del niño, ellos antes de comenzar
a hablar, realizan actividades con objetos, con personas, con los animales,
dan golpes, lanzan cualquier cosa que aparezca, entre otras acciones. Son
capaces de explorar, en busca de descubrir algo y cuando lo logran
comienza un sistema de repetición hasta el cansancio, esto en muchas
ocasiones desarrolla sus capacidades físicas debido a los continuos
movimientos que van ejercitando y lo va fortaleciendo fisiológicamente, en
muchas ocasiones expresamos “¡que fuerza tiene ese niño!", y es
precisamente porque es capaz de hacer esas acciones como un medio de
juego según su interpretación.
13
Valoramos el de criterio de GARVEY, por la importancia que tiene en
el desarrollo del niño, es evidente que en su primera etapa sus acciones van
encaminadas a la motricidad fina, trata de tocarlo todo con las manos, sin
temor e incluso es capaz de meter las manos en el fuego, dada su
ignorancia por la edad, pero se destaca en ellos su nivel de exploración y
acción y todas estas manifestaciones las realiza inconscientemente. Es
necesario entender por qué abren y cierran constantemente una puerta, un
cajón, o continuamente lanzan un objeto hasta el cansancio, pues, porque el
niño mientras no exista algo que les cambie su acción en ese momento, un
golpe como ocurre en algunas ocasiones, siguen haciendo lo mismo, solo la
enseñanza de buenos modales y la paciencia de los padres podrá lograr
que el niño cambie su forma de accionar en esas edades, e incluso cuando
los niños ven el accionar de los padres favorablemente con una sonrisa son
capaces de entender si está bien o está mal lo que están haciendo en ese
momento, estas forma de expresarse en los niños, son las bases del futuro
lenguaje y comunicación con la vida social.
GARVEY (1985. Pág. 21) El juego simbólico.- El juego simbólico tal y
como lo indica su nombre, está relacionado con la ficción como el más típico
de todos, ya que sus relaciones o semejanzas van dirigidas a situaciones y
personajes como si estuvieran presentes. El desarrollo motor juega un papel
importante en su desarrollo por los movimientos que realizan y lo que
representa en cada acción o movimiento.
14
Compartimos los criterios de GARVEY, ya que realmente la ficción es
parte de la vida del niño, desde muy pequeños ellos son capacees de
interactuar de forma dócil y sin temor ante todas las situaciones que se les
presente, saltan, corren, se motivan con cada acción ficticia que ven, ya sea
en la televisión, en revistas, en las acciones que realizan sus padres
ellos son capaces de desarrollar su propia ficción que luego las unen cuando
intervienen otros personajes.
Además durante sus intercambios y conversaciones podemos
distinguir claramente cuando es un juego y cuando no, e incluso cuando el
juego no es de su agrado son capaces de recurrir al lenguaje para
transformar lo que se les presenta en eso momento, también podemos ver
que en edades tempranas es imposibles plantearnos reglas, pero ellos tratan
de hacer lo que el juego les indica, ya sea a través de un personaje o con un
objeto, ellos van dándose cuenta que también esos objetos pueden ser
utilizados para otras acciones o juegos, por lo que pueden aprovechar uno
solo para realizar varias actividades lúdicas.
Juegos de reglas.- Los juegos donde las reglas son obligatorias,
reflejan también aspectos positivos y negativos, ya que en muchas
ocasiones los profesores tratan de aplicarlas con rigidez en edades
tempranas lo cual provoca que los niños no se motiven por los juegos, y en
lo positivo crea responsabilidad y el juego colectivo en los adolescentes,
fundamentalmente surge en la etapa final de preescolar. Su inicio va a
depender del medio donde se desenvuelve el niño. Los hermanos mayores
15
y su contribución a las asistencias de las aulas de preescolar en la primaria
permiten la sensibilización del niño hacia este tipo de juegos. ANTON, (1998.
Pág. 43).
Valoramos el criterio de ANTON, pero es muy importante que las
reglas en algunos casos limita la participación del niño en el juego, cuando
se aplica un reglamento riguroso esto trae consigo que quienes no dominan
las reglas solo lo que hacen es correr en el terreno, cometiendo incesantes
faltas aquí hay que tener en cuenta la habilidad del profesor para que no se
torne aburrida la actividad e incluso casi siempre son juegos de competencia
y el niño nunca quiere perder, cuando un jugador comete varias faltas por
poco dominio de las reglas todos los compañeros se les vienen encima,
creando un problema de falta de respeto e indisciplina en las clases.
Los niños de preescolar, para resolver los problemas que generan la
aplicación de las reglas y sus intereses, deben tener en cuenta el tipo de
juego anterior, el simbólico que es de ficción, de imaginación y
descubrimiento, donde ha logrado un elevado nivel de cooperación y de su
negociación.
Consideramos los criterios de ANTÓN, como muy oportuno y de gran
apoyo a nuestro trabajo investigativo, ya que es necesario que los maestros
y profesores tengan claro el objetivo que persiguen cuando aplicamos
algunas reglas en los diferentes juegos y ellos tendrán en cuenta, el nivel de
ejecución de la actividad por todo el grupo, y hasta donde esas reglas se
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aplican y en algunos casos flexibilizan este proceso, para lograr la
motivación e interés por encima del cumplimiento de las reglas planteadas.
Juegos de construcción.- Este tipo de juego no solo es representativo de los
niños, aunque estos mayormente lo utilizan con más frecuencia debido
fundamentalmente a su deseo de hacer cosas, de descubrir e imaginarse
que construyen un edificio, un carro, entre otros.
LLORCA. (1998. Pág. 86). “El niño preescolar se conforma con
cualquier medio ya sean bloques para paredes de un castillo, pero en la
medida que va creciendo quiere cosas más complejas para seguir
construyendo un modelo más parecido a lo real”.
Consideramos los criterios de LLORCA, relacionados con los juegos
de construcción, en estos tiempos teniendo en cuenta los avances de la
tecnología y el desarrollo científico, los niños cada día aumentan su sentido
de imaginación y generan nuevas acciones en el proceso de construcción,
convirtiéndose más que en un juego en una tarea de confección de medios y
en estos casos son provocados por los padres que cada día ven que sus
hijos hacen cosas extraordinarias, que en muchos casos frustran la
creatividad de los niños.
El aprendizaje escolar y la naturaleza cognitiva del juego.
AJURIA G, J. (2005. Pág. 32). El aprendizaje escolar tiene mucha
relación con la parte cognitiva, desde muy pequeño el niño comienza a
realizar acciones que sorprenden a los padres, siendo esto una posición
17
psicológica de parte de la actividad libre e independiente, que no va a ser
enjuiciada y en la que dispone de un espacio para su realización. Para
desarrollar los juegos o jugar son importantes las actitudes, deseos
motivaciones. Los niños manifiestan buenas relaciones entre sí, una
pequeña contraseña, un gesto o un movimiento es suficiente para
introducirse en él.
Haciendo una valoración de AJURIA G, J. podemos decir que el juego
no ha recibido la atención que se merece por las instituciones educativas en
los que el niño crece y se desarrolla, y todavía se suele oponer juego y
aprendizaje, no ven la importancia del primero en el desarrollo cognitivo del
niño, solo se ve como una forma de que el niño asuma una postura
recreativa y punto. Además, las actitudes de los educadores y los padres
siguen siendo adversas ya que no les dan el tiempo suficiente en la escuela,
como para que ellos puedan desarrollar el juego en movimiento y creativo
que mejore el valor educativo del mismo.
Consideramos el criterio de AJURIA, J., ya que él niño acumula en
edades tempranas mucha energía, la cual no siempre puede exponerlas
ante acciones de juegos, por lo que cuando llega la oportunidad salta como
un león realizando acciones de fuerza, velocidad en carreras, en fin de
explotar ese deseo interno que tiene, y que también forma parte de sus
indisciplinas y agresiones en algunos casos, aspectos que no son
entendidos por los docentes y traen consigo fuertes castigos para los niños.
En este caso el niño ya ha elaborado su actividad para cuando salga al
18
recreo, no van a improvisar, pues saben qué tipo de juegos o acciones
realizarán, pero lo que aún no tienen en mente es cómo será el resultado de
la actividad a realizar.
Estrategias de intervención e investigación en los juegos.
MARTÍNEZ, (1984. Pág. 36) El juego es algo que implica actitudes y
motivación para realizarlo. Nadie puede jugar si de verdad no lo desea. El
juego es una forma natural de intercambio de relaciones, de alegría y
optimismo que tienen los niños y niñas. Los marcos lúdicos no están
cerrados a los adultos; por el contrario, un adulto que verdaderamente quiera
y sepa jugar, es un compañero ideal. Esto permite al educador pensar en el
escenario lúdico como un posible escenario pedagógico.
Apoyamos los criterios de MARTÍNEZ, ya que el juego debe ser una
situación activa del niño de forma espontánea, que está motivado, dispuesto
a correr, saltar, halar, desplazarse, sin miedo, con un derroche de energía
total, y con la intensidad que requiere en ese momento el tipo de juego que
se desarrolla, la posibilidad de que los adulos compartan con los niños en las
actividades lúdicas, facilita el desarrollo del mismo, engrandece al chico que
siempre va a buscar la forma de ganarle al adulto por instinto propio. El
estudio detallado del tipo de comunicación y de acciones que ocurren dentro
del juego socio-dramático, nos revela detalles extraordinariamente sutiles,
del tipo de información que los niños poseen sobre lo que hacen las
19
personas en su vida cotidiana. El intercambio lúdico de estos conocimientos
constituye un marco de aprendizaje espontaneo.
La educación y el juego
MITH, A. (1988. Pág. 23). El juego en la educación es necesario e
importante, ya que pone en función de movimiento como aspecto
fundamental, todo el organismo se fortalece, ejercitando las funciones
principales psíquicas y fisiológicas.
http://padrenuestro.net/reflexion/modules/smartsection/item.php?itemid=212
0 las actitudes y las motivaciones en los niños.
El juego contribuye de buena manera en la preparación de la vida
sociocultural del niño, ya que jugando se aprende el colectivismo, la
honestidad, la responsabilidad, la solidaridad y otros valores que hacen
crecer moralmente a los niños, se forma y consolida el carácter y se estimula
el poder creador. Los juegos individualmente también desarrollan aptitudes
en los niños, desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio, el
descubrimiento, exploran, desarrollan de elegancia y agilidad.
Valorando el criterio de SMITH, podemos decir que realmente el juego
es la base de la educación, desarrolla la motricidad fina y gruesa, el carácter,
motiva a todos los que participan en ellos, genera un ambiente saludable y
festivo en su accionar, es vital en el desarrollo biológico del niño, mejora su
rendimiento, el desarrollo del sistema muscular, respiratorio
nervioso, cumple con los objetivos de la salud, en lo espiritual, social, físico
20
mental, sin embargo aún existen las escuela tradicionales que frenan
estas acciones en los niños, crean obstáculos, donde el juego es limitado, es
rígido, sobre lo que orienta el profesor, no le permite la creatividad
del alumno solo se harán las cosas como la planifica el profesor sin ni
siquiera contar con los gustos y preferencias de los niños.
A todo esto la nueva escuela funciona a favor del juego libre y en
movimiento, que les permita a los niños recrearse, divertirse, y manifestarse
ante estas acciones.
CAPITULO II
LA MOTRICIDAD GRUESA
Desarrollo de la motricidad gruesa. Concepto
SOSA, (2008. Pág. 128), Evolución de los distintos aspectos del
individuo que se engloban y actúan bajo el concepto de psicomotricidad. En
los dos primeros años de vida el niño adquiere el control y sostiene la
cabeza. En la etapa que va de los tres a los seis años hay una maduración
motriz que se manifiesta en el dominio de la marcha, la carrera y las
actividades manipulativas. A partir de los cinco años, él niño pasa el estadio
global al de diferenciación y análisis de los distintos segmentos corporales.
El comienzo de la escolarización supone un nuevo sometimiento a normas
sociales y un contacto entre iguales. Predomina el juego simbólico frente al
puramente motriz, y se va iniciando el juego reglado.
21
Apoyamos los criterios de SOSA, cuando hablamos de
psicomotricidad, incluimos el movimiento humano en desarrollo, cual va
sujetada de la motricidad fina basada fundamentalmente en lo óculo manual
y la motricidad gruesa que incluye ya las acciones más complejas como es
correr, saltar, trepar, lanzar entre otras acciones, todas estas acciones se
matizan en las escuelas donde los profesores en las clases de educación
física generan programas que permiten el desarrollo de la psicomotricidad en
toda su amplitud.
Por lo expuesto se puede decir que la psicomotricidad es la técnica o
conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o
significativo, para estimularlo o modificarlo utilizando como mediadores la
actividad corporal y su expresión simbólica. Integrando interacciones
cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices. La educación es
una disciplina encaminada a lograr el desarrollo y la perfección corporal.
ROSSO, (2012. Pág. 90).
Es el proceso de maduración neurológica de los primeros meses de
vida su valoración permite detectar signos de afectación orgánica del
sistema nervioso central o del aparato neuromuscular. Se refiere a que el
niño vaya cambiando sus conductas, conocimientos, relaciones sociales y el
lenguaje haciéndolos cada vez más completos y avanzados, conforme a su
edad vaya teniendo.
22
Consideramos muy importante los criterios de ROSSO, ya que la
educación física es la fase suprema de la aplicación de la psicomotricidad en
los niños, en ella se generan acciones físicas, mentales, emocionales
espirituales y sociales, que traen consigo la formación integral del niño, aquí
el juego ocupa un lugar primordial, además permite desarrollar los músculos,
la autoestima, genera relaciones y amigos entre los chicos, desarrolla en
ellos la fuerza, la velocidad, la resistencia, la flexibilidad, la coordinación pero
sobre todo cumple los objetivos esenciales de mejorar la salud, desarrollar
los valores y mejorar las habilidades técnicas de los diferentes deportes.
BOULTONW. (1988. Pág. 34). Es el proceso por el cual le permite al
niño ser, conocer y adaptarse al medio que lo rodea. Este proceso incluye
aspecto como el lenguaje expresivo y comprensivo, coordinación viso-
motora, motricidad gruesa, equilibrio y el aspecto social-afectivo, que
está relacionado con la autoestima.
Consideramos que los criterios planteados por BOULTONW, son muy
importante ya que, a través de la manipulación de objetos y el dominio del
espacio a través de la marcha, el niño va adquiriendo experiencias sensorio-
motoras que le permitirán construir conceptos, que se traducirán en ideas y
desarrollarán su pensamiento, su capacidad de razonar, entre otras.
23
Dominio Corporal Estéticos
SPENCER, H. (2009. Pág. 21). "Son todas aquellas actividades
motrices que llevar al niño y niña a interiorizar el esquema corporal;
integramos aquí por tanto la respiración y relajación".
Tonicidad.- Es manifestada por el grado de tensión muscular que
permite realizar los movimientos, adaptándose a las nuevas situaciones de
acciones que realiza la persona, como el andar coger un objeto, estirarse,
relajarse.
Autocontrol.- Es el tono muscular combinado del equilibrio, es la
capacidad de encarrilar la energía tónica para poder ejecutar movimientos.
Es importante que él niño tenga un buen control de su cuerpo en el
movimiento y en una postura
Respiración.- Es una función mecánica y automática regulada por
centros respiratorios bulbares y sometida a influencias corticales, su misión
es la de asimilar el oxígeno del aire necesario, para la nutrición de nuestros
tejidos, y desprender el anhídrido carbónico producto de la eliminación de
los mismos.
Relajación.- Es la reducción voluntaria del tono muscular, es la otra
vertiente de la motricidad es global y segmentaria.
Valoramos los criterios emitidos por SPENCER, podemos decir que la
tonicidad permite a las personas el desarrollo de sus musculaturas, en
24
función de realizar acciones normales y de gran intensidad como es correr,
saltar lanzar entre otras. La respiración es vital en la preparación de los
niños para desarrollar los juegos fundamentalmente en aquellos donde
deben de correr distancia largas, ya que les facilita la ventilación pulmonar y
permite rendir m s en la actividad física que realiza, la relajación es vital en
todas personas que ha tenido un alto nivel de intensidad y volumen de
actividad física, por lo que esta actividad permite al cuerpo volver a su
estado inicial antes de jugar.
Revivir los juegos tradicionales
RUIZ, J. (2007. Pág. 22), Afirma que a pesar de que en algunas
sociedades los abuelos y abuelas pasan inadvertidos, el maestro destaca
que ellos y ellas son un cúmulo de experiencias, un foco de atención,
sabiduría y aprendizaje. A través de ellos se pueden rescatar por medio de
su memoria, los mayores juegos tradicionales, tarea que no solo es
gratificante, sino da la posibilidad de utilizarlos como una herramienta para
conseguir objetivos en proyectos específicos: antropológicos históricos,
deportivos, educativos, recreativos, entre otros.
Consideramos muy necesario este planteamiento de RUIZ, ya que se
tienen muy marcados los juegos clasificados y sexistas, en tiempo atrás las
niñas solo deban jugar a las ollitas, a la tiendita, a la mamá mientras que los
niños debían por su condición intervenir en juegos más rudos que no
involucre expresar su sensibilidad. El relato de los abuelos y las abuelas es
25
el medio más importante para recolectar la información necesaria a fin
de conocer cómo se jugaba, donde, con qué‚ y todo lo que involucre un
juego específico. Ahora bien, es importante contrastar la información, jugarlo
y conocer el contexto, con el fin de valorar y conservar el patrimonio cultural
a través del factor humano y social, vital para el individuo.
A través de los relatos se pueden recobrar estos juegos, así como
animar a grandes y pequeñitos a descubrir el valor que poseen y su historia.
Además, la posibilidad de trasmitirlos y enriquecer la memoria de una región,
una comunidad o una cultura e inclusive una igualdad de género, debido a
que las diferencias generadas en la sociedad entre lo que el hombre y la
mujer pueden practicar en el nivel lúdico es muy marcada en algunos
lugares. Entre los juegos tradicionales del Ecuador dichos por nuestros
mayores se tiene mayor tendencia en los que a continuación se citan: -El
palo encebado-San Bendito-Las ollitas-La cebolla- El gato y el ratón- La
carretilla- Los zancos- Pan quemado-El burrito de San Andrés- Cazadores y
venados- Las ventitas Tres piernas- Baile del tomate- Las cintas- Las
cocinaditas- La vaca loca- El ético- La soga- La rayuela- Las cometas- Los
aviones- El territorio Las escondidas- Al fon fin- Zapatito cochinito. El
miserere- La rueda- Las flechas- El sapo- Los marros- Sin que te roce- Los
huevos de gato- Torneo de cintas- Los ensacados.
Consideramos los criterios de RUIZ, ya que sobre los juegos
tradicionales, ya que para nadie es un secreto que estos juegos
se han ido perdiendo en algunos lugares y otros hemos comenzados a
26
rescatarlos por su impacto de siempre en la comunidad y los centros
escolares pero se considera necesario que abuelos, abuelas, padres y
demás personas con edades avanzadas nos colaboren con sus experiencias
a darle vida a esta actividad, porque realmente es revivir nuestra identidad,
meternos en el accionar de los que marcan huellas y que resalta ser la vida
de una comunidad, con sus caballos, gallos juegos con las sogas, los
zancos, en fin renace las vivencias de las personas mayores y revive una
nueva oportunidad de diversión y alegrías para las nuevas generaciones.
Con respecto a los materiales para los juegos tradicionales anteriormente
citados en los hogares se fabricaban los propios juguetes con palos, piedras,
latas, cuerdas, hojas, entre otros.
Es importante señalar que algunos de los juegos no precisan de un
material específico y en caso de ser así se puede aprovechar cualquier
objeto o material de los recursos existentes en el entorno inmediato.
ROSSO, L. (2012. Pág. 31), manifiesta que, es necesario desarrollar los
juegos tradicionales y rescatarlos, ya que a través de ellos se les
proporciona a los niños los valores indentitarios de un territorio, barrio,
comunidades y a través de ellos valorar y comprender todas las variedades
de estos juegos, según la cultura de la región, educación y desarrollo de los
niños.
En el orden práctico, estos tipos de juegos tradicionales tiene por
características que en su gran mayoría son de corta duración y siempre se
repiten al terminar cada ronda, no se necesitan muchos materiales para su
27
ejecución, siendo de fácil incorporación en las clases de educación física,
por su sus orígenes remotos se puede ponerse en prácticas, por todas las
generaciones.
Compartimos los criterios de ROSSO, ya que la pedagoga es la base
del desarrollo y la cultura académica en todo ser humano, y para ellos
debemos tenerlas presente en todas las acciones que realizan nuestros
educandos, a través de ella trasmitimos valores recuperamos las tradiciones,
exponemos nuestras formas de vida, y ampliamos nuestros conocimientos,
importante son los recursos didácticos y los materiales deportivos para
desarrollar dicha actividad, además estos juegos tradicionales son de
tiempos muy remotos, que muchos de ellos solo requieren de la presencia
humana para desarrollarlos, buscamos el desarrollo de la cultura general y el
recate tradicional en cada una de las comunidades. La pedagoga nos
permite conocer la historia de cómo surgieron estos juegos, analizarlos, que
los niños conozcan lo que jugaban sus padres cuando eran niños, en fin la
pedagoga garantiza la secuencia lógica del conocimiento de los juegos
tradicionales en cualquier parte donde estos se hayan desarrollados
28
e. MATERIALES Y MÉTODOS
El problema de la investigación se basó en un enfoque predominante
cuali-cuantitativo el cual es un método establecido para estudiar de manera
científica, una muestra reducida de los objetos investigados.
ES CUANTITATIVO, debido a que se utilizaron procesos matemáticos y
estadísticos para valorar los datos de la encuesta realizadas a las maestras
durante la investigación de la incidencia de los juegos tradicionales en el
desarrollo de la motricidad gruesa de los niños de 4 a 5 años.
ES CUALITATIVO, porque se valoró las cualidades que demuestran cada
uno de los niños y niñas durante el empleo de los juegos tradicionales y
como estos juegos influyen en el desarrollo de la motricidad gruesa de los
mismos.
Además dentro de la modalidad básica de la investigación hemos tomado en
cuenta las siguientes:
DE CAMPO.- El presente trabajo de investigación de campo se realizó en el
mismo lugar en el que sucede el fenómeno investigado, debido a que el
estudio sistemático se lo realizó en el “Centro Infantil Semillitas de
Esperanza Itchimbia”, lugar donde se pudo averiguar sobre el
desconocimiento de los Juegos Tradicionales, tomando contacto con la
realidad para obtener la información de acuerdo a los objetivos planteados.
29
DOCUMENTAL BIBLIOGRÁFICA.- Se utilizó la consulta bibliográfica
porque se amplió y se profundizó las conceptualizaciones y criterios a partir
de diversos autores basándose en fuentes primarias como libros, revistas,
periódicos, internet.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Hemos escogido dos tipos de investigación que nos permitió cumplir a
cabalidad nuestra investigación.
EXPLORATORIA.- El presente trabajo es de tipo exploratorio, y para su
investigación y verificación se indagó en todo el ámbito social del “Centro
Infantil Semillitas de Esperanza Itchimbia” en este caso con la participación
de las maestras.
DESCRIPTIVA.- Según los estudios realizados, se ha determinado que el
manual de los Juegos Tradicionales se debe poner en práctica por u n
periodo de seis semanas aproximadamente con dos horas por semana,
tiempo suficiente para obtener resultados que permanezca impregnado en la
mente de los niños y niñas del “Centro Infantil Semillitas de Esperanza
Itchimbia”, las tradiciones y costumbres de los juegos y pase de generación
a generación.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
La información requerida para esta investigación se obtuvo con las
siguientes técnicas:
30
ENCUESTA.- La encuesta es una técnica de recogida de datos. En esta
investigación se realizó una encuesta a las maestras, a través de preguntas
de contestación simple, ya que la mayoría de encuestadas no conocen o no
se recuerdan de los juegos tradicionales y de su beneficio, además no se los
ha venido empleando en el “Centro Infantil Semillitas de Esperanza
Itchimbia”
GUÍA DE OBSERVACIÓN.- La Observación se traduce en un registro visual
de lo que ocurre en el mundo real. Esta técnica se puso en práctica con los
niños y niñas del “Centro Infantil Semillitas de Esperanza Itchimbia”
descubriendo que los mismos se sorprendían con estos tipos de juegos pero
al adquirir confianza querían continuar en la misma actividad.
POBLACIÓN Y MUESTRA La población del “Centro Infantil Semillitas de
Esperanza Itchimbía”, ubicado en la ciudad de Quito, se la detalla a través
del siguiente cuadro:
“CENTRO INFANTIL SEMILLITAS DE ESPERANZA ITCHIMBÍA”
PARALELOS NIÑOS NIÑAS MAESTRAS
“A” 11 9 2
“B” 12 8 2
TOTAL 23 17 4
31
f. RESULTADOS
RESULTADOS DE LOS DATOS INVESTIGADOS EN LA ENCUESTA
DIRIGIDA A LAS MAESTRAS DEL “CENTRO INFANTIL SEMILLITAS DE
ESPERANZA ITCHIMBIA”.
PREGUNTA № 1 ¿Cree usted que la motricidad gruesa dentro del

desarrollo integral de los niños y niñas es?
Cuadro Nº 1
Cree usted que la motricidad gruesa dentro del

desarrollo integral de los niños y niñas es?
Cod. Opinión f %
1 Muy importante 4 100%
2 Importante 0 0%
3 Poco importante 0 0%
Fuente: “Centro Infantil Semillitas de Esperanza Itchimbia´´.
Elaborado por: Natalia Iralda Calero Trujillo
Gráfico Nº 1
Motricidad gruesa y desarrollo integral

Cree usted que la motricidad gruesa dentro del desarrollo
integral de los niños y niñas es? %
Cree usted que la motricidad gruesa dentro del desarrollo
integral de los niños y niñas es? f
100
4 0 0
Muy Importante Poco
importante importante
1 2 3

32
Análisis e Interpretación
Las docentes del centro infantil investigadas, a través de la
pregunta 1 de la encuesta manifiestan en un 100%, que es muy importante
la motricidad gruesa dentro del desarrollo de los infantes, lo cual permitirá
que los mismos mediante el juego amplíen de mejor manera sus
habilidades y destrezas psicomotrices.
La motricidad gruesa es vital en el crecimiento de los niños y niñas,
ya que por medio de ellos se desarrollan las capacidades físicas de fuerza,
velocidad, resistencia, la agilidad, la coordinación, la flexibilidad, por medio
de las carreras, los saltos, los lanzamientos, los desplazamientos y otras
acciones motrices importantes.
Esto quiere decir que los maestros investigados plantean que sí le ven
importancia a la motricidad gruesa, sin embargo no explotan este criterio
en la práctica ya que a través de los juegos tradicionales ellos pueden
mejorar la motricidad gruesa, y mejorando las condiciones físicas, mentales
y sociales de sus alumnos que en estos momentos no lo hacen.
Concluimos que los maestros investigados conocen y les dan
méritos e importancia a la motricidad gruesa en el desarrollo de los niños.
Recomendamos aplicar estrategias de juegos tradicionales para el
desarrollo de la motricidad gruesa.
33
PREGUNTA № 2 ¿ Está usted de acuerdo q u e la motricidad gruesa de
los niños y las niñas es n ecesaria para los aprendizajes abstractos en
el futuro?
Cuadro Nº 2
Está usted de acuerdo que la motricidad gruesa de los

niños y las niñas es necesaria para los aprendizajes
abstractos en el futuro?
Cod Opinión f %
1 Totalmente de acuerdo 2 50%
2 De acuerdo 1 25%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 1 25%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 4 100%
Gráfico Nº 2
La motricidad gruesa y el aprendizaje
120
100
80
60 Está usted de acuerdo
40 que la motricidad
20
0 gruesa de los niños y
Ni de acuerdo,…
Totalmente de…
Totalmente en…
las niñas es necesaria

De acuerdo
Total
En desacuerdo
para los aprendizajes

abstractos en el
futuro? %
1 2 3 4 5

34
Análisis e interpretación
Se aprecia que la el 50% de las maestras encuestadas
manifiesta que está totalmente de acuerdo, el 25% está de acuerdo y el
otro 25% no están ni en acuerdo ni en desacuerdo que; la motricidad
gruesa de los niños y las niñas es n ecesaria para los aprendizajes abstractos
en el futuro.
Un buen desarrollo motor grueso es la base para los aprendizajes
abstractos. Sin embargo hay que tener presente que la distención y los
reflejos arcaicos, junto con los recursos sensoriales, son los
instrumentos de partida del recién nacido sobre la base de un programa
genético que va desarrollándose, la psicomotricidad no puede reducirse
a un simple método, se trata más bien de un peculiar modo de
acercamiento al niño y su desarrollo.
Esto quiere decir que los maestros investigados, no están
preparados desde el punto de vista teórico y práctico, sobre los beneficios
de la motricidad gruesa para niños y las niñas y su impacto en el aprendizaje
abstractos en el futuro, no aplican en sus clases juegos para el desarrollo
del aprendizaje y por ende los niños y niñas pierden la oportunidad de
poder tener otra vía de desarrollo del conocimiento.
Concluimos que solo el 50% de los maestros reconocen los
35
beneficios que aporta la motricidad gruesa en los aprendizajes abstractos en
el futuro de los niños y niñas. Recomendamos por lo tanto estrategias de
superación sobre la motricidad gruesa a los maestros y que luego apliquen
juegos relacionados con el tema en sus clases.
PREGUNTA № 3 ¿Piensa usted como maestra que los niños de la
actualidad tienen más lentitud para desarrollar su motricidad gruesa
que en años anteriores?
Cuadro Nº 3
Piensa usted como maestra que los niños de la actualidad

tienen más lentitud para desarrollar su motricidad gruesa
que en años anteriores?
Cod Opinión f %
2 De acuerdo 1 25%
Total 4 100%
Gráfico Nº3
Motricidad gruesa
120
100
80
60 Piensa usted como
40 maestra que los niños
20
0 de la actualidad tienen
Ni de acuerdo,…
Totalmente de…
Totalmente en…
De acuerdo
Total
En desacuerdo
más lentitud para

desarrollar su
motricidad gruesa que
en años anteriores? %
1 2 3 4 5

36
El 75% de maestras están totalmente de acuerdo y el 25% están de
acuerdo, esto quiere decir que el desarrollo motor grueso en la actualidad
es más lento por lo que se deberá incrementar los juegos y los
movimientos.
El desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas del
niño y de la niña en su globalidad a partir del cuerpo, los lleva a centrar su
actividad e investigación sobre el movimiento, incluyendo todo lo que se
deriva de ellos como son las disfunciones, patologías, educación,
aprendizaje entre otras.
Esto quiere decir que existe problemas en el desarrollo de la
motricidad gruesa, y una baja atención al desarrollo de las capacidades
físicas, en especial de la carrera de velocidad, puesto que se nota lentitud
en los alumnos en sentido general, en todas sus acciones tanto
académicas, deportivas y recreativas.
Concluimos que un elevado grupo de las maestras considera que sus
alumnos son más lentos en sus acciones que en años anteriores.
Recomendamos que sea necesario aplicar un programa de ejercicios físicos
para el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños investigados.
37
PREGUNTA № 4 ¿Cómo maestras de los niños y las niñas utilizan
estrategias metodológicas para desarrollar la motricidad gruesa?
Cuadro Nº 4
Cómo maestras de los niños y las niñas utilizan

estrategias metodológicas para desarrollar la motricidad
gruesa?
Cod Opinión f %
2 De acuerdo 2 50%
Total 4 100%
Gráfico Nº4
Estratégia metodológica y la motricidad gruesa
120
100
80
60
40 Cómo maestras de los
20
0 niños y las niñas
Ni de…
Totalmente…
Totalmente…
De acuerdo
Total
En desacuerdo
utilizan estrategias
metodológicas para
desarrollar la
motricidad gruesa? %
1 2 3 4 5

Como podemos darnos cuenta el 50% de las maestras están
38
totalmente de acuerdo con la utilización de las estrategias metodológicas
para desarrollar la motricidad gruesa, y el otro 50% de acuerdo.
Es el juego la estrategia metodológica más utilizada para que los
niños y niñas tengan un desarrollo armónico. Con el juego les permite
educar a los niños y niñas de forma respetuosa, y con el avance de la
tecnología se puede apreciar que ha ido en aumento el sedentarismo en
los niños y niñas de edad pre-escolar, hay que tener en cuenta las
conductas motoras específicas, su grado de madurez y su evolución
normal en cada momento.
Las estrategias metodológicas son importante y así los reconocen las
maestras, pero como hemos podido observar esas teorías no las llevan a
la práctica ya que existe déficit de planificación de juegos en los niños
investigados que afectan su rendimiento lo cual provoca cierta lentitud en
su accionar.
Concluimos que las maestras están de acuerdo en su totalidad en
que se apliquen estrategias para el desarrollo del juego. Recomendamos
estimular al niño y niña para lograr en ellos una mejor autonomía y marcar
con claridad límites que contribuyan a dar seguridad y confianza en su
proceso de crecimiento personal y desarrollo integral.
39
PREGUNTA № 5 ¿Cree usted que los juegos tradicionales son
indispensables en la formación de los aprendizajes de los niños, le
parecen?
Cuadro Nº 5
Cree usted que los juegos tradicionales son

indispensable, en la formación de los aprendizajes de los
niñas, le parecen?
Cod Opinión f %
2 De acuerdo 1 25%
Total 4 100%
Gráfico Nº 5
Juegos tradicionales y el aprendizaje
120
100
80
60
40 Cree usted que los
20 juegos tradicionales
0
Ni de acuerdo,…
Totalmente de…
Totalmente en…
son indispensable, en
En desacuerdo
De acuerdo
Total
la formación de los
aprendizajes de los
niñ@s, le parecen? %
1 2 3 4 5

Las maestras de la institución consideran en un 75% estar totalmente
40
de acuerdo en que los juegos tradicionales son indispensables en la
formación de los aprendizajes de los niños y el 25% están de acuerdo.
El aprendizaje se basa en las destrezas, aptitudes y habilidades de
los niños y niñas de edad pre escolar, constituye un medio para el
desarrollo en sus diferentes formas de expresión, de ahí parte la
importancia de rescatar los juegos tradicionales, por tanto debe ser aplicado
en todo momento porque a través de este se van desarrollando valores,
siendo la familia, la comunidad, los promotores del mismo.
Los maestros responden positivamente sobre la importancia de los
juegos tradicionales en las niñas y niños investigados, esto permite dar una
oportunidad para que planifiquen en sus clases estos tipos de juegos y les
expliquen a los niños que sus padres fueron primeros que ellos practicantes
de esos tipos de juegos tradicionales.
Concluimos que las maestras reconocen que los juegos tradicionales
son parte importante en la formación integral de los estudiantes.
Recomendamos brindar oportunidades para que escoja, decida, emita,
opiniones, que proponga iniciativas en el área socio-emocional, actuar
coherentemente con las normas, pautas y valores que se pretende transmitir
con los juegos tradicionales en la práctica a cada estudiante.
41
PREGUNTA № 6 ¿Piensa usted que los juegos tradicionales son
adecuados para desarrollar la motricidad gruesa en los niños y las
niñas de 4 a 5 años?
Cuadro Nº 6
Piensa usted que los juegos tradicionales son adecuados

para desarrollar la motricidad gruesa en los niños y las
niñas de 4 a 5 años?
Cod Opinión f %
2 De acuerdo 3 75%
Total 4 100%
Gráfico Nº 6
Juegos
150 Piensa usted que los

juegos tradicionales son
100 adecuados para
desarrollar la
50 motricidad gruesa en
los niños y las niñas de
0
4 a 5 años? %
1 2 3 4 5 Total
Fuente: “Centro Infantil ´Semillitas de Esperanza Itchimbia´´.

Analizando los resultados en esta pregunta nos damos cuenta que el
25% está totalmente de acuerdo que los juegos tradicionales son
adecuados para desarrollar la motricidad gruesa y el 75% está de acuerdo..

42
Los juegos tradicionales son básicamente el alma motora de la
formación del desarrollo individual, pues son parte de una serie del colectivo
humano que permite no solo el desarrollo de acuerdo a su etapa evolutiva,
sino que también permite vivir en comunidad, pues los juegos tradicionales
aparte de ser la riqueza cultural van de la mano con el desarrollo motor de
los niños y niñas, es necesario utilizar una metodología adecuada de
relevancia como la metodología investigativa y experimental, las mismas
que desarrollarán la creatividad por medio del rescate de los juegos.
Las maestras reconocen que los juegos tradicionales organizados y
planificados contribuyen al desarrollo de la motricidad gruesa, esto
favorecerá su intención de llevar a cabo estrategias metodológicas donde
desarrollen la motricidad gruesa con un conjunto de juegos tradicionales.
Llegamos a la conclusión de que las maestras están de acuerdo en
que los juegos tradicionales desarrollan la motricidad gruesa en los niños
investigados. Recomendamos proponer estrategias metodológicas para
desarrollar los juegos tradicionales, donde favorezcan la participación para la
construcción y aceptación de normas que regulan el funcionamiento del
grupo, propiciar el desarrollo de relaciones cooperativas entre niños y niñas.
Ayudar para que el grupo coordine puntos de vista divergentes y resuelva
conflictos entre ellos a través de dichos juegos.
43
PREGUNTA № 7 ¿Cómo maestras, piensan que promover los juegos
tradicionales en los niños y las niñas de su institución tendría algún
beneficio en el desarrollo del aprendizaje?
Cuadro Nº 7
¿Cómo maestras, piensan que promover los juegos

tradicionales en los niños y las niñas de su institución
tendría algún beneficio en el desarrollo del aprendizaje?
Cod Opinión f %
2 De acuerdo 3 75%
Total 4 100
Gráfico Nº 7
120 ¿Cómo maestras,

100
80 piensan que promover
60
40 los juegos
20
0 tradicionales en los
En…
Ni de…
Totalmente…
Totalmente…
De acuerdo
Total
niños y las niñas de su

institución tendría
algún beneficio en el
desarrollo del
aprendizaje? %
1 2 3 4 5

El 25% de las maestras están totalmente de acuerdo que con
promover los juegos tradicionales se tendrá siempre un beneficio en el
desarrollo del aprendizaje, teniendo el otro 75% que está de acuerdo.

44
Se ha podido observar que la práctica de los juegos tradicionales
reivindica la cultura de la ciudad, por lo tanto debemos tener pleno
conocimiento que los juegos tradicionales no solo son las riquezas que
heredamos de nuestros ancestros sino que también permiten un desarrollo
psicomotor, evolutivo y de crecimiento que responde a las necesidades de
la niñez de pre-escolar, las maestras de la institución deben revivir los
juegos tradicionales, ya que los adultos son los responsables de que
perduren estos juegos en la niñez.
Entendemos que las maestras aun no comprenden la importancia de
los juegos tradicionales en sus estudiantes, en primer lugar, permite rescatar
su propia identidad, son juegos que derrochan valores por su pureza y
dinamismo, además permite la participación de los niños y de las personas
mayores quienes con sus experiencias les darán el colorido y matiz a cada
juego y una enseñanza para su aprendizaje.
Llegamos a la conclusión de que las maestras no están seguras hasta
qué punto los juegos tradicionales pueden influir en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de sus alumnos. Recomendamos utilizar juegos de
palabras presentados en una frase comúnmente breve, empleando fonemas
similares y rimas, los trabalenguas cuyo objetivo es dificultar la dicción de la
frase en voz alta y son una útil herramienta del aprendizaje, fomentando las
habilidades de lectura y dicción
45
PREGUNTA № 8 ¿Pone en práctica los juegos tradicionales con los
niños y las niñas de 4 a 5 años?
Cuadro Nº 8
¿Pone en práctica los juegos tradicionales con los niños y

las niñas de 4 a 5 años?
Cod Opinión f %
2 De acuerdo 2 50%
Total 4 100%
Gráfico Nº 8
120
100
80
60 ¿Cómo maestras,
40 piensan que promover
20
0 los juegos tradicionales
Ni de acuerdo, ni…
Totalmente de…
Totalmente en…
en los niños y las niñas

De acuerdo
Total
En desacuerdo
de su institución
tendría algún beneficio
en el desarrollo del
aprendizaje? %
1 2 3 4 5

El 50% de las maestras manifiestan que están totalmente de acuerdo
46
que pone en práctica los juegos tradicionales con los niños y las niñas de 4 a
5 años, y el otro 50% está de acuerdo.
Los juegos tradicionales son muy importantes no solo en la
enseñanza intelectual sino también en la práctica de los juegos, ya que son
las motivadoras y fuentes de ejemplo e inspiración para que los niños y
niñas sigan jugando dentro y fuera del centro infantil. Los juegos
tradicionales por estigmas, cultura y moda de alguna manera se han visto
relegados de la parte recreativa de los centros educativos, pero sin
embargo se necesita una reingeniería educativa de movimiento y desarrollo
en la que permitan la inserción de los juegos tradicionales en todos los
centros educativos.
Se observan en las clases, la aplicación de los juegos tradicionales
esporádicamente a pesar de que las maestras reconocen en preguntas
anteriores que son importantes estos juegos, ellas no las aplican en clases
lo que trae consigo que los niños no aprendan juegos que practicaron sus
padres y que le dieran tanta formación en su etapa de niñez..
En conclusión las maestras no utilizan con sistematicidad los juegos
tradicionales en clases. Se recomienda aplicar estrategias metodológicas en
el nivel inicial y de escolaridad inicial, así se privilegia los juegos
tradicionales como el recurso más apropiado, dadas las características del
momento evaluativo de los educadores.

47
PREGUNTA № 9 ¿Los juegos tradicionales cultivan la identidad y
cultura del país desde la infancia?
Cuadro Nº 9
¿Los juegos tradicionales cultivan la identidad y cultura

del país desde la infancia?
Cod Opinión f %
2 De acuerdo 1 25%
Total 4 100%
Gráfico Nº 9
Juegos tradicionales e identidad
120
100 Pone Los juegos
80 tradicionales cultivan
60 la identidad y cultura
40
20 del país desde la
0 infancia? %
Ni de acuerdo,…
Totalmente de…
Totalmente en…
De acuerdo
Total
En desacuerdo
Pone Los juegos

tradicionales cultivan
la identidad y cultura
del país desde la
infancia? f
1 2 3 4 5

El 75% de maestras encuestadas dice que están totalmente de
48
acuerdo de que los juegos tradicionales cultivan la identidad de un país, el
25% está de acuerdo.
Los juegos tradicionales son la parte medular de una sociedad,
comunidad y un país, pues son las raíces mismas del medio en el que nos
desarrollamos, por lo que es menester rescatar estos juegos que no solo son
parte intrínseca de una nacionalidad sino que por su riqueza son motivo de
admiración de propios y extraños.
Las maestras conocen la importancia de los juegos tradicionales para
el país, permite rescatar su identidad y trasmitir sus experiencias a la nueva
generación.
Concluimos que las maestras reconocen que los juegos tradicionales
cultivan la identidad del país. Recomendamos aplicar estrategias del juego
tradicional para la acción didáctica Es un medio de expresión de la
personalidad infantil, permite al docente descubrir y comprender actitudes y
comportamientos del niño para intervenir en ellos ayudándolos a superar
dificultades y orientando la conclusión de los aprendizajes, favorece la
integración del niño y niña en el contexto sociocultural, en un medio
privilegiado de comunicación, expresión y creatividad infantil que le permite
el pasaje de la actividad lúdica al trabajo; a partir de las mismas
experiencias lúdicas.
49
PREGUNTA № 10 ¿Piensa usted que el rescate de los juegos
tradicionales tienen un impacto educativo y social?
Cuadro Nº 10
¿Piensa usted que el rescate de los juegos tradicionales

tienen un impacto educativo y social?
Cod Opinión f %
2 De acuerdo 1 25%
Total 4 100%
Gráfico Nº 10
Los juegos tradicionales y los procesos educativos
120
100
80
60 Los juegos
40 tradicionales educativo
20
0 y social %
Ni de acuerdo,…
Totalmente de…
Totalmente en…
Total
De acuerdo
En desacuerdo
Los juegos
tradicionales educativo
y social f
1 2 3 4 5

Según las respuestas de las maestras el 75% dice están
50
totalmente de acuerdo a que se rescate los juegos tradicionales para que
tengan un impacto educativo y social, y el 25% está de acuerdo.
Los juegos tradicionales deben entrar en un proceso de
recuperación ya que benefician a la formación educativa y social de los niños
y niñas. La institución debe considerar a los juegos tradicionales ya que
existe un sustento legal como es la conservación de la identidad cultural, que
se encuentra en el Art.34del Código de la Niñez y Adolescencia del Ecuador.
Las maestras reconocen la necesidad de recuperar los juegos tradicionales,
porque entienden que esto permite darles identidad tanto al país como a
su centro escolar, además permite que los niños practiquen y desarrollen
su motricidad gruesa, y se fortalezcan física y mentalmente.
Llegamos a la conclusión que las maestras están de acuerdo en
recuperar los juegos tradicionales. Recomendamos aplicar los juegos
tradicionales ya que el desarrollo de los mismos puede surgir a partir de los
intereses espontáneos del niño y del grupo. Metodologías más apropiadas
para promover aprendizajes indicativos en un ambiente cordial y placentero,
en el que se respeta la creatividad y el ritmo individual de cada niño y cada
niña, al tiempo que se crea condiciones que se constituyen en retos
permanentes para avanzar en el proceso de aprender a través de estos
juegos.
51
RESULTADOS DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL “CENTRO INFANTIL SEMILLITAS DE
ESPERANZA ITCHIMBIA”
PREGUNTA № 1 ¿Juegan la rayuela con todas las reglas?
Cuadro Nº 1
Juegan la rayuela con todas las reglas?
Cód. Respuestas f %
1 Si 19 45%
2 No 21 55%
Total 40 100%
Gráfico Nº 1
Si No 55%
¿Juegan la rayuela con todas las reglas? 45%
Si; 1; 19 No; 1; 21

52
Según la observación el 45% juega la rayuela aplicando el
reglamento y el 55%no.
Las reglas son importante en cada actividad que desarrolla el niño
pero es importante saber en qué momento se aplica con el rigor que se
requiere y cuando debemos ser flexibles, ya que eso trae consigo la
armonía del juego pero también puede provocar desmotivación para
aquellos que no dominan las reglas.
Realizada la encuesta nos damos cuenta que menos de la mitad
conocen las reglas del juego de la rayuela, siendo la rayuela uno de los
tantos juegos que se han perdido y que no son parte del desarrollo motor
de los niños. Se debe citar por su importancia que la rayuela es un juego
donde interviene todo el cuerpo y el manejo del espacio. Las maestras
deben seguir apoyando las actividades lúdicas y la rayuela dentro de la
escuela y motivándolos a que jueguen en su casa.
Concluimos que más del 50% de los niños no conocen las reglas de
la rayuela. Recomendamos que las maestras busquen las estrategias
metodológicas más apropiadas para la enseñanza del reglamento de la
rayuela.
53
PREGUNTA № 2 ¿Juegan las “bolas”?
Cuadro Nº 2
Juegan las “bolas”
Cod. Respuestas f %
1 Si 20 50%
2 No 20 50%
Total 40 100%
Gráfico Nº 2
50% 50%
¿Juegan las “bolas”? Si No
Si; 1; 20 No; 1; 20

El 50% de los niños observados juegan a las bolas, y el otro 50% no.
El juego a las bolas posee una riqueza y bondades en el desarrollo
de la motricidad como es ojo-mano, por lo que las docentes deben tener
54
claro que este tipo de juegos favorecen al desarrollo de la coordinación
motriz fina y gruesa que es necesaria para un buen desenvolvimiento en las
actividades grafo-motoras y grafoplásticas.
Como podemos observar este es un juego muy importante e
histórico, donde los niños juegan, discuten, gritan, se alegran, se
entristecen, en fin sienten el placer de jugarlo, sin embargo en los niños
investigados una gran cantidad no participa en esta actividad.
Concluimos en que el 50% de los niños no juegan a las bolas.
Recomendamos que las maestras planifiquen juegos de bolas donde esté la
participación de todos los chicos del aula.
PREGUNTA № 3 ¿Juegan la “chupillita” con sus manos?
Cuadro Nº 3
Juegan la “chupillita” con sus manos?
1 Si 0 0%
2 No 40 100%
Total 40 100%
55
Gráfico Nº 3
100%
Si No
¿Juegan la “chupillita” con sus manos?
No; 1; 40
Si; 1; 0 Si; 2; 0

Por lo observado podemos analizar que el 100% de los niños y niñas
no saben cómo jugar este juego, debido a que ya no se practica.
El juego de la “chupillita” pese a que tiene mucha riqueza en su
contenido tanto por el movimiento de pinza que se ejerce, como parte de la
literatura que se manifiesta mientras se juega y más aún para la retentiva
que esta genera. Las maestras deben enseñar este juego para el desarrollo
de coordinación motriz fina y la presión que esta ejerce es útil ya que
requieren automatizar estos movimientos para un buen uso del lápiz..
Los alumnos desconocen este tipo de juego que tiene sus ventajeas
académicas y memorísticas, y les permite una coordinación motriz fina muy
eficiente.
56
Concluimos que el 100% de los niños no juega al “chupillita”,
Recomendamos elaborar estrategias metodológicas efectivas para el
aprendizaje de este tipo de juego.
PREGUNTA № 4 ¿Juegan “las ollitas”
Cuadro Nº 4
Juegan “las ollitas”?
1 Si 0 0%
2 No 40 100%
Total 40 100%

Gráfico Nº4
100%
Si No
¿Juegan “las ollitas”?

No; 1; 40
Si; 1; 0 Si; 2; 0

57
Por lo observado podemos analizar que el 100% de los niños no
saben las estrategias y métodos para jugar este juego, debido a que ya no
se practica.
El juego de las ollitas, no es parte del repertorio de juegos de los
niños y niñas de preescolar, lo que se pierde los valores y destrezas que
ésta representa, perdiéndose de esta manera la riqueza cultural y alegría
que este juego desencadena.
Las maestras están en la obligación de enseñar este y otros juegos
más porque permite un desarrollo adecuado de la psicomotricidad y de todo
el desarrollo integral de los niños y niñas ya que el 100% no conoce ni sabe
jugar este tipo de juego tan importante en el desarrollo de la motricidad fina.
Los alumnos desconocen este tipo de juego que tiene sus ventajeas
para la coordinación motriz fina.
Concluimos que el 100% de los niños no juega a las ollitas,
58
PREGUNTA № 5 ¿Juegan “el florón”?
Cuadro Nº 5
Juegan “el florón”?
1 Si 0 0%
2 No 40 0%
100%
Total 40 100%
Gráfico Nº 5
100%
Si No
¿Juegan “el florón”?

No; 1; 40
Si; 1; 0 Si; 2; 0

saben cómo jugar este juego, debido a la falta de práctica.
El juego del florón desconocen todos los niños observados, a pesar
59
de que este juego es tan rico por su naturaleza que brinda un viaje hacia la
imaginación por la literatura de su juego, se puede incluso proyectar hasta
otros países, ciudades y realidades socio culturales por lo que este
manifiesta. Las maestras deben enseñar este tipo de juego tradicional, por
los beneficios que brinda para el desarrollo de la psicomotricidad en los
aspectos de coordinación motriz y organización espacio temporal de los
niños y niñas.
Las maestras están en la obligación de enseñar este y otros juegos
más por que permiten un desarrollo adecuado de la psicomotricidad y de
todo el desarrollo integral de los niños y niñas, ya que el 100% no conoce ni
sabe jugar este tipo de juego tan importante en el desarrollo de la motricidad
fina.
Concluimos que el 100% de los niños no juegan al florón.
60
PREGUNTA № 6 ¿Utilizan el “zumbambico”?
Cuadro Nº 6
Utilizan el “zumbambico”?
Cód. Respuestas F %
1 Si 0 0%
2 No 40 100%
Total 40 100%
Gráfico Nº6
100%
Si No
¿Utilizan el “zumbambico”?
No; 1; 40
Si; 1; 0 Si; 2; 0

Se observa que el 100% de los niños y niñas no saben cómo jugar
este juego, por la falta de práctica.
“El zumbambico”, es un juego completamente desconocido por los
61
infantes observados, a pesar que con este juego se desarrolla la
imaginación, por ende las maestras en la revalorización de los juegos
tradicionales deben tomar en cuenta este juego, ya que ayuda al desarrollo
de la coordinación motriz, tomando las medidas de seguridad en cuanto al
material que se puede utilizar para su construcción.
Se puede analizar que las maestras no aplican este juego en las
clases o en el recreo de los niños, tiene gran importancia por la imaginación
y creatividad que desarrolla en los alumnos.
Concluimos que el 100% de los niños no juegan al zumbambico,
PREGUNTA № 7 ¿Juegan a las cintas?
Cuadro Nº 7
Juegan a las cintas?
1 Si 0 0%
2 No 40 100%
Total 40 100%
62
Gráfico Nº 7
100%
Si No
¿Juegan a las cintas?

No; 1; 40
Si; 1; 0 Si; 2; 0

saben cómo jugar este juego, por falta de práctica.
El Juego de las cintas es algo que no se practica por lo que los
niños y niñas observados desconocen por completo el mismo, pero
debido a la gran valía que este conlleva se debe insertar en la rutina
diaria del infante. Este juego tradicional que no lo conocen los niños debe
ser tomado en cuenta por las maestras para su enseñanza, ya que
intervienen todos los elementos de la motricidad para la ejecución del juego.
Las maestras no aplican este juego en las clases o en el recreo de
los niños, tiene gran importancia para el desarrollo de la motricidad fina y
gruesa en los alumnos.
63
Concluimos que el 100% de los niños no juegan a la cinta.
PREGUNTA № 8 ¿Juegan espontáneamente alguno de estos juegos
en un momento libre?
Cuadro Nº 8
Juegan espontáneamente alguno de estos

juegos en un momento libre?
1 Si 17 45%
2 No 23 55%
Total 40 100%
Gráfico Nº 8
Si No 55%
45%
¿Juegan espontáneamente estos juegos?
No; 1; 23
Si; 1; 17

64
En la realización de la presente actividad se puede observar que el
45% de los niños y niñas juega estos tipos de juegos esporádicamente y el
55% nunca, los niños no saben cómo jugar este juego, debido a que ya no
se practica.
Los infantes observados menos de la mitad juegan los juegos
tradicionales espontáneamente debido al poco o nada de conocimientos
que poseen sobre estos, por lo que las maestras tienen la responsabilidad
que los niños y niñas aprendan a jugar más porque los juegos tradicionales
les pueden proporcionar los beneficios para un mejor desarrollo integral y la
conservación de la identidad cultural, es así que deben ser más tomados en
cuenta dentro de la planificación semanal.
Concluimos que más del 55% nunca han jugado estos tipos de
juegos tradicionales. Recomendamos que por su importancia las maestras
organicen estrategias para el desarrollo de estos juegos.
65
g. DISCUSIÓN
INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS.
Para desarrollar la discusión de nuestra investigación nos apoyamos en el
cumplimiento de los objetivos específicos: En el primer objetivo tenemos:
Identificar los juegos tradicionales que desarrollan la motricidad gruesa en
los niños de 4-5 años, para ello nos apoyamos en el diagnóstico inicial,
donde se pudo comprobar que los niños desconocían la importancia que
revisten los juegos tradicionales para su formación integral, lo cual nos
permitió proyectar la guía en función de incluir en las clases de educación
física y en las actividades recreativas estos tipos de juegos.
Para ello introducimos juegos divertidos, que se han ido transmitiendo de
generación en generación. Se logró que el juego fuera un espacio y un
tiempo de libertad a través del cual ellos exploraron, experimentaron y se
establecieron nuevas relaciones y vínculos entre objetos, personas y el
mundo en general, creando incontables posibilidades de aprendizaje, más
aun al hablar del juego tradicional, se logró la incorporación de los padres
de familia quienes participaron juntos a sus hijos en el desarrollo de los
juegos tradicionales, mejorando su desarrollo motriz y la identidad con los
hábitos y costumbres de su entorno
Objetivo número dos: Determinar el grado de incidencia del desarrollo de la
motricidad gruesa mediante el juego, la imaginación, sensibilidad,
66
investigación y creatividad, para mejorar la psicomotricidad en los niños y
niñas. Al inicio de la aplicación de los diferentes juegos tradicionales
pudimos notar que los niños mostraron dificultades y falta de coordinación
motriz para realizarlos, como fue en el caso de practicar el juego de la
rayuela, sin que te roce, los huevos de gato, torneo de cintas, los ensacados,
baile de la escoba, la chamiza, las cogidas y prendado, prendado por ladrón.
Pero a medida que se desarrollaban estos y otros juegos pudimos
comprobar como los niños comenzaron a mejorar su rendimiento al tener
más velocidad, coordinación motriz, flexibilidad, agilidad, resistencia y
fuerza, motivados por el empleo de la motricidad gruesa, demostrando su
grado de incidencia de la siguiente manera:
La rayuela.- Este juego incide en el desarrollo de la motricidad gruesa en la
coordinación ojo mano, ojo pie y equilibrio.
Sin que te roce.- Ayuda al infante al desarrollo de la velocidad, fuerza e
impulso en las piernas y coordinación de las extremidades inferiores y
superiores.
Los huevos del gato.- Permite al niño y niña desarrollar la puntería y
concentración, además de su velocidad.
Torneo de cintas.- Este juego incide en el desarrollo de la motricidad
gruesa en el equilibrio y coordinación viso-motriz (ojo-mano).
Los ensacados.- Ayuda a desarrollar la fuerza en el tren superior e inferior,
además su coordinación motriz por medio de los saltos y equilibrio.
67
El baile de la escoba.- Estimula la motricidad gruesa mediante la música,
ayudando a desarrollar el oído en coordinación con los movimientos
corporales.
La chamiza.- Desarrolla la coordinación motriz por medio de los saltos.
Las cogidas.- Permite al infante desarrollar la velocidad y potenciar el
control motor.
Prendado por ladrón.- Permite estimular el control motor de las
extremidades superiores
Objetivo número tres: Diseñar una guía metodológica de juegos tradicionales
que desarróllenla motricidad gruesa en niños y niñas de 4 a-5 años.
Valorando los resultados del diagnóstico inicial se propuso una guía
metodológica de juegos tradicionales para el desarrollo de la motricidad
gruesa, como resultado la misma alcanzó un gran impacto ya que logramos
que al terminar la investigación los niños investigados lograran desarrollar
con calidad, un conjunto de juegos tradicionales, desarrollando en ellos los
valores de responsabilidad, honestidad, voluntad entre otros, así como el
desarrollo de la motricidad gruesa y fina en algunos casos.
La propuesta y aplicación de los juegos tradicionales, partiendo de la
creación de juegos comunitarios y/o cooperativos, dieron cumplimiento al
objetivo general ya que podemos afirmar; que su aplicación logró que los
niños sujetos de la investigación expresaran su forma de pensar, sentir y
actuar, privilegiando los valores asociativos y las pautas de convivencia
68
social, partiendo de varios aspectos que pudimos definir al concluir nuestra
investigación tales como:
 Es que en los juegos tradicionales y populares los niños y niñas juegan
con los demás y no contra los demás
 Se juega para superar desafíos u obstáculos, y no para superar a los
otros.
 Se busca la participación de todos.
 Se da importancia a las metas colectivas, y no a las metas individuales.
 Se procura la colaboración y el aporte de todos.
 Se busca eliminar la agresión física contra los demás.
 Predomina el interés de desarrollar las actitudes de empatía, cooperación
y comunicación.
69
h. CONCLUSIONES
Los juegos tradicionales ecuatorianos son de carácter colectivo, organizado,
dirigidos a los niños de a 4 a 5 años con igualdad de condiciones mental,
socialización, simbólicos, para desarrollar la motricidad gruesa, permitiendo
el desarrollo de las inteligencias múltiples, lingüísticas con las canciones
infantiles populares en las rondas, juegos de destreza motora gruesa que
acentúan el interés y motiva el trabajo en grupo. La aplicación de los juegos
tradicionales dentro de la educación en niños y niñas de 4 a 5 años en
importante para el proceso de cambio del párvulo en sus primeros contactos
con su nuevo entorno nos ayuda con el desarrollo de sus capacidades
motrices y desarrollar el tono muscular dentro de sus primeros años de vida
del docente, en vista de que todos tenemos del juego alguna idea basada en
nuestras vivencias, de esta manera se pone en práctica el desarrollo de
todos nuestros sentidos ya que jugando ejercitamos nuestro cuerpo y mente.
Los juegos tradicionales del Ecuador reúnen los patrones básicos de
movimiento de desplazamientos, saltos, giros, manipulación, locomoción
equilibrio, iniciando con los movimientos reflejos, rudimentarios que permite
afinar y mejorar el movimiento para llegar a transformarlo en una habilidad
motriz.
Se han identificado los juegos que mejor desarrollan la motricidad gruesa los
mismos que permiten a los niños y niñas mejorar sus destrezas,
coordinación y habilidades psico-motrices, creando en el infante el interés y
70
la curiosidad por practicar estos juegos que ya han desaparecido casi en su
totalidad debido a la abundante publicidad de los juegos electrónicos.
Además los juegos tradicionales son de suma importancia en el aprendizaje
significativo de los niños y niñas por lo que se logró desarrollar en los
mismos la creatividad, canalización de emociones, interrelación,
comunicación y autoestima.
Diseñar una guía metodológica para insertar los juegos tradicionales en la
educación de los párvulos es el mejor legado que se puede dejar a un niños
o niñas de 4 a 5 años, considerando que el ser humano desde su nacimiento
siempre está relacionado de manera directa o indirecta con el juego,
mediante el cual expresa sus emociones y sentimientos practicando
actividades de recreación que le permitan desarrollarse física y
mentalmente, además de servir el juego para relacionarse con otros
individuos permitiéndole conocerse a sí mismo y explorar su entorno y
alcance sus capacidades psíquicas, motrices y afectivas.
Las docentes están de acuerdo que los juegos tradicionales ecuatorianos
son adecuados para desarrollar la motricidad, pero las mismas maestras en
la práctica, juegan muy poco con los niños.
Los niños y niñas evidencian un desarrollo medio de la motricidad gruesa y
fina, teniendo mayor dificultad en el esquema corporal, organización espacio
temporal, la lateralidad y coordinación motriz.

71
Al no existir espacios para el juego tradicional en el “Centro Infantil Semillas
de Esperanza Itchimbia”, los niños y las niñas desconocen la mayoría de
estos juegos.
El desconocimiento de los juegos tradicionales por parte de los niños y niñas
y en muchos casos de las maestras, refleja la falta de identidad nacional.
No existe material escrito especializado para la enseñanza de los juegos
tradicionales en educación infantil, lo que dificulta para que las docentes se
interesen por utilizar los juegos tradicionales en el desarrollo de la
psicomotricidad y no utilicen esta herramienta en su trabajo diario.
72
i. RECOMENDACIONES
A nivel país se incentive para recuperar estos juegos tradicionales que
permiten desarrollar la motricidad gruesa con el fin de evitar que futuras
generaciones desconozcan de los mismos, de esta manera estaremos
ayudando a que nuestra cultura y tradición no desaparezcan. El “Centro
Infantil Semillitas de Esperanza Itchimbia”, debe generar mecanismos
educativos para revivir los juegos tradicionales dentro del salón, programas
culturales y eventos donde asistan los niños y niñas con sus familias
fomentando de esta manera la identidad cultural.
Los juegos tradicionales bien dirigidos desempeñan un importante papel en
el desarrollo motriz en la edad inicial preescolar, además de favorecer de su
aprendizaje general que lo conduce al desarrollo psicomotor, por lo que se
deberá estimular a los maestros y maestra en parvularia a incrementar en
sus planificaciones al menos dos horas por semana la práctica de los juegos
tradicionales que desarrollan la motricidad gruesa como son: la rayuela, sin
que te roce, los huevos de gato, torneo de cintas, los ensacados, baile de la
escoba, la chamiza, las cogidas y prendado por ladrón.
Debido a que los juegos tradicionales inciden en las habilidades,
coordinación y destrezas se recomienda la práctica permanente de los
mismos, para a futuro obtener personas con todas las capacidades psico-
73
motrices en perfectas condiciones y no tener problemas psicológicos ni
físicos a futuro.
Se debe aplicar la guía metodológica de juegos tradicionales en los primeros
años de interrelación con otros niños y niñas de su misma edad a fin de
socializar y perfeccionar su capacidades motrices por lo que debería
tomarse en consideración la implementación del juego como método de
enseñanza-aprendizaje dentro del proceso de adaptación en los primeros
contactos del infante al nuevo mundo al cual se enfrenta, de este modo se
obtendrá una alternativa diferente y divertida para minimizar el shock que
significa el cambio de permanecer en su hogar con su familia ante el ingreso
a una institución de educación con nuevas personas que lo rodean.
Se debe capacitar a las maestras en el tema del desarrollo de la motricidad
gruesa y los juegos tradicionales, para lograr un mejor desempeño docente y
aprovechamiento por parte de los niños y niñas.
Las autoridades de la institución deben promover la utilización de los juegos
tradicionales en todas las actividades sociales y culturales que constan en el
plan de mejoramiento, con la asistencia de maestros, niños, niñas y padres
de familia.
74
Se debe utilizar los juegos tradicionales en todas las actividades de juego y
aprendizaje para desarrollar en los niños y niñas el control tónico, el sistema
postural, esquema corporal, la organización espacio temporal, lateralidad y
coordinación motriz tanto fina como gruesa.
Se debe crear espacios como el rincón de los juegos tradicionales con
materiales sencillos para mejorar la educación de la motricidad en los niños
y niñas del “Centro Infantil Semillitas de Esperanza Itchimbia” mediante el
juego y el movimiento.
Se hace necesario diseñar un manual de juegos tradicionales para el
desarrollo de la psicomotricidad, lo cual servirá de guía tanto a las maestras
como a los padres de familia para un mejor aprovechamiento de estas
manifestaciones lúdicas en la formación de los niños y de las niñas
75
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78
k. ANEXOS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN PARVULARIA
TEMA:
L LOS JUEGOS TRADICIONALES Y SU INCIDENCIA EN EL
DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA, DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DEL “CENTRO INFANTIL SEMILLITAS DE
ESPERANZA ITCHIMBIA”, DE LA CIUDAD DE QUITO, EN EL
PERIODO LECTIVO 2014- 2015
Proyecto de tesis previo a la obtención del

título de Licenciada en Ciencias de la
Educación, mención: Psicología Infantil y
Educación Parvularia.
AUTORA:
Natalia Iralda Calero Trujillo
Loja – Ecuador
2014
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a. TEMA
UBICADO EN LA CIUDAD DE QUITO, PERIODO LECTIVO 2014-2015.
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b. PROBLEMÁTICA
El Ecuador se caracteriza por ser un país multiétnico y pluricultural, que
goza de una flora y fauna exuberantes y portador de atractivos
interesantes tanto para nacionales y extranjeros.
Con el paso de los años se han ido produciendo fenómenos sociales que
han motivado la pérdida de todos aquellos valores autóctonos que eran la
base de la identidad cultural.
Los juegos tradicionales siendo parte de la cultura popular, han sido
reemplazados progresivamente por otro tipo de juegos mucho más
individualizados por el desarrollo de programas informáticos de alta
tecnología.
Por otra parte, el ritmo de vida que se lleva debido a los factores de
modernización, han influido de manera determinante para que se haya dado
la ruptura de la transmisión tradicional de los juegos, como las condiciones
urbanísticas del entorno, que no favorecen para su transmisión
generacional” Todo esto ha hecho que los juegos tradicionales pierdan
fuerza en la vida de los ecuatorianos y en especial en la infancia que es la
mayor. Perjudicada, ya que siempre brindaron beneficios en el desarrollo
global, que actualmente los niños y niñas no los están gozando.
El sistema educativo ecuatoriano forma parte de esta responsabilidad y del
que no se conoce ningún programa para rescatar los elementos culturales
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de antaño como los juegos tradicionales, que forman parte de la formación
de los niños y niñas ecuatorianos.
Además, la era del conocimiento, ha marcado claramente a la educación, en
la que se valora lo cognitivo más que lo psicomotriz , dejando en
segundo plano los juegos y el movimiento como si sólo fuesen para un
momento de ocio y recreación y no como para que formen parte de la
educación integral que necesitan los niños y niñas.
Toda esta problemática en el ámbito del desarrollo infantil en general es
multi-causal ya que se debe a factores ambientales, familiares, económicos,
sociales, pero sobre todo a la falta de una i intervención educativa
adecuada que lleve inmerso a los juegos y en especial a los juegos
tradicionales ecuatorianos que tiene muchas habilidades psicomotrices que
requieren los niños y niñas para un desenvolvimiento equilibrado en su vida.
Es por esto, que las acciones educativas del “Centro Infantil Semillitas
de Esperanza Itchimbía”, deben tener cambios que contemplen la
revalorización de los juegos tradicionales ecuatorianos y sobre todo fomentar
su práctica por los beneficios educativos y sociales que llevan estos juegos.
En consideración a los datos señalados, la investigación buscará
analizar los juegos tradicionales ecuatorianos y su i incidencia en el
desarrollo de la motricidad gruesa del “Centro Infantil Semillitas de
Esperanza Itchimbía” y se propuso la elaboración de un manual de juegos
tradicionales ecuatorianos para desarrollar la motricidad gruesa , el impacto
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en su aplicación se reflejará en la calidad del proceso enseñanza–
aprendizaje.
Delimitación del problema
Delimitación temporal.
El trabajo de investigación se realiza en el año escolar 2014-2015
Delimitación espacial.
La investigación se realiza en los espacios y ambientes físicos del “Centro
Infantil Semillitas de Esperanza Itchimbía´´, ubicado en la ciudad de Quito.
Delimitación de las unidades de observación.
40 niños y niñas de 4 a 5 años, 4 maestras.
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c. JUSTIFICACIÓN
Asumiendo el enfoque histórico cultural de la importancia del juego, se
entiende que su origen, naturaleza y contenido tienen un carácter social. El
juego, que surge y se desarrolla bajo la influencia, intencionada o no, de los
adultos; de aquí la consideración de que los educadores pueden contribuir
de manera significativa a elevar su potencial educativo, mediante la
utilización de procedimientos muy peculiares de dirección pedagógica.
Tomando en cuenta los diferentes problemas que se producen en los niños
sobre todo el periodo educativo, siendo uno de ellos el desarrollo de su
motricidad gruesa, se hace necesaria la búsqueda de posibles soluciones
que permitirán mejorar el proceso de desarrollo corporal de los estudiantes.
Es así que se ve la necesidad de rescatar aquellos juegos tradicionales en
donde participaban adultos, ancianos, jóvenes, niños y niñas de la
comunidad y los barrios vecinos, que a más de alegrar a los asistentes
permitía la participación de todos y todas sin excepción de persona,
desarrollando de esta manera la motricidad gruesa y fina según las
características de los juegos.
Es así que el CISEI se propone fortalecer el conocimiento de la cultura y en
especial de los juegos tradicionales como proceso de desarrollo integral,
para no ocasionar la pérdida de identidad cultural, baja auto-estima y
deficientes movimientos motores y así la coordinación, flexibilidad, ubicación
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témporo-espacial, equilibrio, y varias capacidades, destrezas y habilidades
que se necesitan incrementar desarrollar en esta edad.
Haciendo un análisis profundo de cuál debe ser el sistema de aprendizaje
para desarrollar estas capacidades, destrezas y habilidades en los niños, las
actividades lúdicas organizadas, que por medio de la aplicación de juegos
puede alcanzar los objetivos planteados.
En el Ecuador y muy específicamente en el “Centro Infantil Semillitas de
Esperanza Itchimbía”, no cuentan con una política educativa que permita
que se genere un cambio radical de la sociedad esto será posible con la
innovación de un sistema educativo logrando un Currículo alternativo que dé
prioridad a la práctica de juegos tradicionales y populares de esta manera
dará un salto socio – educativo, se ha puesto en consideración la
importancia psicomotriz, socio afectiva y creativa que brindan las tradiciones
dentro de la formación integral de la niñez.
El resultado de este trabajo compromete a asumir un criterio de
responsabilidad en la ejecución y de esta manera ayudar a mejorar del
desarrollo de la Motricidad Gruesa, de los niños y las niñas de 4 a 5 años
del “Centro Infantil Semillitas de Esperanza Itchimbia”.
Vista la necesidad que el centro infantil, y los beneficiarios directos necesitan
estar en un contacto con el juego para su desarrollo intelectual, afectivo
emocional y psicológico es importante que estos juegos no sean olvidados
por las nuevas generaciones.
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La investigación se realiza en el “Centro Infantil Semillitas de Esperanza
Itchimbía” es factible, ejecutable que se desarrollará sin ningún tipo de
dificultad convirtiéndose más bien en un apoyo para futuras
generaciones y una herramienta de apoyo para la aplicación de los
juegos populares para el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños
de cuatro a cinco años.
Los juegos tradicionales son la expresión fiel de la cultura de una población.
Los pueblos han creado juegos comunitarios y/o cooperativos, en los
cuales se expresa una forma de pensar, sentir y actuar, privilegiando
los valores asociativos y las pautas de convivencia social.
Existe un conjunto apreciable y diverso de juegos, destinados a socializar
pautas de comportamiento colectivo y desarrollar destrezas, entre grupos
diferenciados en edad y género.
Según la Subsecretaría de Educación para el diálogo intercultural del
Ecuador, “en la política cultural y educativa vigente en el país, se plantea la
necesidad de promover una auténtica cultura nacional, enraizada en la
realidad y la cultura del pueblo ecuatoriano, conjuntamente con la
preservación y el fortalecimiento de sus valores propios, de su identidad
cultural y autenticidad dentro del ámbito latinoamericano y mundial.”
Por ello, los juegos tradicionales ecuatorianos deben entrar en un proceso
de recuperación y promoción para contribuir a la formación ética, al
crecimiento y autoafirmación personal e identidad de los niños, además de
llenar un vació en el campo educativo donde no existen mayores
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realizaciones estructuradas e institucional basadas para el aprovechamiento
del patrimonio cultural inmaterial y de las manifestaciones lúdicas.
Los juegos tradicionales ecuatorianos tendrán una intencionalidad
pedagógica, dentro del marco de la educación infantil, ya que se
pretenderá desarrollar la motricidad gruesa, que según la teoría de Piaget se
afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del
niño/a y que en los primeros años de su desarrollo no es otra que la
inteligencia motriz.
Henry Wallon, plantea la importancia del movimiento para el desarrollo
del psiquismo del niño y para la construcción de su esquema e imagen
corporal.
Para Pierre Vayer, en la primera infancia la acción corporal está basada en
los conocimientos del yo corporal, el mundo de los objetos y el mundo de los
demás.
Por tanto, la motricidad gruesa se vale de la actividad corporal y el juego,
para desarrollar la coordinación motriz, el esquema corporal, la lateralidad y
la organización de espacio y tiempo, base para los aprendizajes y un
desenvolvimiento social equilibrado.
El juego tradicional en el primero de básica, permitirá un buen
desenvolvimiento en la motricidad gruesa lo cual permite un buen proceso
de aprendizaje y más cuando se trata de aprendizajes abstractos como la
lectura, escritura y cálculo, porque estos requieren de un grado de
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automatización de los movimientos para que puedan asentarse
adecuadamente en los niños y niñas.
Por eso, la importancia del juego en edades tempranas, que para Piaget,
constituye la forma inicial de las capacidades y refuerza el desarrollo
de las mismas. Las situaciones que presenta el juego y las experiencias
directas contribuyen a la adquisición de una mejor comprensión del mundo y
el descubrimiento de las nociones que favorecerán los aprendizajes futuros,
además los juegos tradicionales fomentan un ambiente de identidad
cultural, solidaridad, cooperación, alegría, participación, siendo así, un medio
necesario para educar en la infancia.
Se utiliza en la investigación, un estudio de campo y la investigación
correlacional, se aplica la observación a los niños/as y una encuesta a los
docentes mediante el análisis de factores variables que se demostraron con
la comprobación de las interrogantes de la investigación. La propuesta
tiene la finalidad de aportar a la solución del problema que es la
revalorización de juegos tradicionales ecuatorianos y su i incidencia en la
motricidad gruesa, mediante un manual.
La propuesta del manual contribuye al desempeño pedagógico de maestras
e infantes, además se constituye social y humanamente como una
herramienta de cambio positivo dentro del contexto educativo y cultural
porque alimentará la comunicación en ambiente escolar, familiar y social, la
autoestima y la identidad ecuatoriana en los niños y niñas de 4 a 5 años del
“Centro Infantil Semillitas de Esperanza Itchimbía”.
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d. OBJETIVOS
- Objetivo General
Analizar los juegos tradicionales ecuatorianos y su incidencia en el
desarrollo de la motricidad gruesa en los niños y niñas de 4 a 5 años del
“Centro Infantil Semillitas de Esperanza Itchimbía”, en el periodo lectivo 2014
- 2015.
Objetivos Específicos
 Identificar los juegos tradicionales que desarrollan la motricidad gruesa
en los niños de 4-5 años.
 Determinar el grado de incidencia del desarrollo de la motricidad gruesa
mediante el juego, la imaginación, sensibilidad, investigación y
creatividad, para mejorar la psico-motricidad en los niños y niñas.
 Diseñar una guía metodológica de juegos tradicionales que
desarrollen la motricidad gruesa en los niños de 4-5 años
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ESQUEMA DEL MARCO TEÓRICO
CAPITULO I
JUEGOS TRADICIONALES
 ANTECEDENTES DE INVESTIGACIONES ANTERIORES CON
RESPECTO EL PROBLEMA QUE SE INVESTIGA
 FUNDAMENTACIONES
 FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
 PIAGET Y LA NATURALEZA COGNITIVA DEL JUEGO.
 EVOLUCIÓN DE LOS JUEGOS Y DESARROLLO PSICOLÓGICO.
 TIPOS DE JUEGO.
 EL JUEGO MOTOR.
 EL JUEGO SIMBÓLICO.
 JUEGOS DE REGLAS.
 JUEGOS DE CONSTRUCCIÓN.
 EL APRENDIZAJE ESCOLAR Y LA NATURALEZA COGNITIVA DEL
JUEGO.
 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN E INVESTIGACIÓN EN LOS
JUEGOS.
 LA EDUCACIÓN Y EL JUEGO.
 IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA ESCUELA.
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 EL DIBUJO DEL NIÑO, UNA FORMA DE JUEGO.
 PSICOMOTRICIDAD.
 ANTECEDENTES Y CONCEPTO.
 EL JUEGO.
 VALORES DEL JUEGO.
 CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO.
 JUEGOS TRADICIONALES.
 ANÁLISIS DEL CONCEPTO.
 TRANSMISIÓN DE LOS JUEGOS TRADICIONALES.
 MATERIALES PARA LOS JUEGOS TRADICIONALES.
 REVIVIR LOS JUEGOS TRADICIONALES.
 IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS TRADICIONALES EN EL ÁMBITO
PEDAGÓGICO.
 EL JUEGO SEGÚN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA.
 CARACTERÍSTICAS DE LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA.
 ETAPAS Y CARACTERÍSTICAS.
 EL JUEGO EN FUNCIÓN DEL DESARROLLO EVOLUTIVO.
 NATURALEZA DEL JUEGO.
 GENERALIZACIONES SOBRE EL JUEGO.
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CAPÍTULO II
DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA
 DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA.
 CONCEPTO.
 LA ACTIVIDAD MOTRIZ DEL NIÑO.
 DOMINIO CORPORAL ESTÁTICO.
 IMPORTANCIA Y BENEFICIOS DE LA MOTRICIDAD GRUESA.
 IMPORTANCIA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL EN LA PEDAGOGÍA.
 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS.
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e. MARCO TEÓRICO
Dentro de los juegos tradicionales, para Ofele (1998) se encuentra una
amplia gama de modalidades lúdicas: juegos de niños y juegos de niñas,
canciones de cuna, juegos de adivinación, cuentos de nunca acabar, rimas,
juegos de sorteo, juguetes, etc. Si bien alguno de estos juegos pareciera que
tienden a desaparecer por completo, una de las características de los
mismos es que surgen por una temporada, desaparecen y luego vuelven a
aparecer. Así algunos de ellos son jugados más en épocas invernales ya
que implican mayor movimiento físico y corporal y otros surgen en épocas de
mayor temperatura, donde naturalmente se tiende a estar en menor
movimiento por el calor. Algunos juegos están más ligados al sexo de los
niños, siendo jugados exclusivamente por niños (Por ejemplo: bolas, trompo,
etc. y otros por niñas. Por ejemplo: el elástico, las ventitas, etc.) A su vez
algunos juegos están más ligados a determinadas edades, como por
ejemplo las canciones de cuna en el sonajero para los niños más pequeños
y otro con reglas más importantes para niños más grandes que ya puedan
comprender y respetar las mismas. A su vez hay algunos juegos jugados por
adultos como las peleas de gallos.
En nuestro país el repertorio de juegos tradicionales es muy amplio y los
maestros y educadores infantiles son los profesionales que por su
proximidad con los niños pueden conseguir que esta forma de cultura lúdica
popular no se acabe perdiendo.
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FUNDAMENTACIONES
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA.
A medida que el niño crece va tomando conciencia de sí mismo y del mundo
que lo rodea, es decir, va desarrollando su capacidad intelectual, para lo cual
es importante brindarle al niño y niña diversas vivencias y experiencias
como, manipular objetos, experimentar, elegir, igualar, comparar, reconstruir,
definir, demostrar, clasificar, agrupar, preguntar, oír de, hablar de, Por
ejemplo: cuando el niño descubre que el color tomate se lo obtiene de la
mezcla del color blanco y rojo, se sentirá todo un científico y nunca lo
olvidará.
El pensamiento que es una actividad mental importante requiere del
desarrollo de: acciones, imágenes mentales y lenguaje que serán
alcanzables a través del arte y el juego. Por ejemplo: Cuando le enseñamos
al niño y niña una poesía, al recitar realiza movimientos con el cuerpo,
imagina los personajes de la poesía y lo manifiesta a través de la palabra.
Todo proceso de Educación Inicial al desarrollar las actividades de arte y
juego deben considerar la interculturalidad, orientando a los niños, niñas
educadores, familia y comunidad al reconocimiento y aceptación de las
diferentes culturas. Debe propender a establecer una relación entre cultura,
lengua y aprendizaje.
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“A través del juego del niño, podemos comprender como ve y va
construyendo el mundo, como le gustaría que fuera, sus problemas y
preocupaciones.
Mediante el juego, expresa lo que no puede con palabras, los niños no
juegan para pasar el tiempo, juegan para liberar deseos, problemas,
ansiedades...
Lo que ocurre en la mente del niño determina sus actividades lúdicas: jugar
es un lenguaje secreto, que debemos respetar aunque no lo entendamos”.
Bettelheim (1972).
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Entre las teorías del presente tenemos la explicación que da Herbert
Spencer sobre el juego. Spencer considera que el niño juega más y durante
un tiempo largo, pues muchas de sus tareas vitales se las resuelve el
educador. Como el hombre se tiene que deshacer de alguna manera de las
energías que luchan por salir afuera, se agarra a lo más cercano, imita las
actividades que ve en los otros. Esta teoría hace resaltar una de las
condiciones previas del juego, es decir, que tiene que surgir un “excedente”
para que surja el juego.
Ahora bien, el juego es la cosa más evidente que existe, pero las
explicaciones psicológicas muchas veces no nos explican en que consiste la
esencia del juego, que de esta forma, en cuanto totalidad, queda desfigurado
en la exposición psicológica. En esta teoría se hace destacar algo, que
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ciertamente va unido al juego, pero que no constituye su verdadera esencia,
ni su carácter peculiar, o se añade algo de lo cual puede prescindir el juego,
sin dejar de ser juego. La explicación teórica del juego tendría que
emprender el camino opuesto, tendría que partir de la evidencia del juego y
tendría que tratar de explicar cómo es que perdemos esa evidencia, cómo es
que no jugamos ya, cómo se puede comprender lo que no es juego y cómo
podemos recuperar la evidencia perdida del juego, el paraíso perdido.
Las explicaciones psicológicas no son superfluas, pero no pueden expresar
lo esencial. Sólo dicen qué aspecto tiene lo evidente, cuando no se ve su
evidencia; que aspecto tiene el juego cuando, por ejemplo, se piensa que el
trabajo es lo evidente, lo que todavía no es más que una mera teoría, por
más que sea considerado como una realidad por algunos educadores de
buena fe, aunque no del todo sinceros. Precisamente el que trabaja se
pregunta por el sentido del trabajo y en su trabajo tiene que tomar nuevos
impulsos. Sólo cuando el trabajo se vuelve juego, cuando lo realiza
“jugando”, ya no pregunta más. Sin embargo, el que juega, sobre todo los
niños, no pregunta por qué, cómo y para qué juega.
Las teorías del juego dicen que todo juego tiene repercusiones; y todo juego
supone una situación en la cual nace y de la cual depende la posibilidad de
su existencia. Estas repercusiones y condiciones previas no son el juego
mismo y no afectan a su esencia. Si que nos muestran, sin embargo, cómo
el juego está enmarcado en el conjunto de la vida cultural y de los sentidos.
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Las explicaciones no captan la esencia del juego, sino el significado que
tiene ésta para la vida activa.
La esencia del juego no consiste en la actividad, ni en el fin, ni en un
significado que emane de él y que lo desborde. Su esencia está cerrada
completamente en él mismo; tiene sentido por sí mismo.
PIAGET Y LA NATURALEZA COGNITIVA DEL JUEGO
Hay tres trabajos fundamentales que tratan sobre el juego en la
abundantísima obra de Piaget. El primero (1932) es un estudio sobre la
moralidad de los niños y el desarrollo de la conciencia sobre las normas
morales y la justicia. En éste, Piaget trata del juego de reglas y define los
juegos de los niños como admirables instituciones sociales. El segundo
trabajo en el que Piaget (1946) aborda el tema del juego es un estudio sobre
el desarrollo de la función simbólica en el niño, en el que se puede observar
lo que él llama una teoría estructural. Efectivamente, en esta obra plantea
una teoría de la naturaleza de los juegos en relación con las estructuras
cognitivas del sujeto. Estas dos obras nos proporcionan ideas claras sobre
qué es el juego para Piaget. Éste no es otra cosa que un matiz, una
orientación personal en el funcionamiento de las estructuras cognitivas
generales. Este matiz, esta orientación, es de naturaleza subjetiva y
personal, y en términos de invariantes funcionales es básicamente
asimilación deformante.
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Así pues, la evolución de los juegos infantiles se debe concebir como
evolución del conocimiento. Es lógico encontrar primero un juego de acción,
de naturaleza sensorio-motora, posteriormente un juego de representación,
de naturaleza simbólica, y más tarde un juego combinatorio que incluye
normas convencionales que son para Piaget los juegos reglados.
Piaget define el juego como una conducta de “orientación”, como una
actividad que encuentra su fin en sí misma. El juego es considerado una
actividad auto-orientada hacia sí misma, una conducta autotilia. Hay otras
conductas que él llama las reacciones circulares. Efectivamente, durante el
período sensorio-motor, el juego no se diferencia del resto del
comportamiento más que por una cierta “orientación” lúdica que el niño da a
ciertas reacciones circulares “serias”. Esta orientación viene dada por la
relajación infantil hacia el equilibra miento de los esquemas sensorio-
motores.
La teoría piagetiana tiende a establecer un camino evolutivo desde el
autotelismo al egocentrismo y desde éste a la conducta social. Este camino
está siendo criticado en la actualidad y desde luego ya lo fue en los años de
las primeras publicaciones por autores como Vygotsky (1956, 1986) o
Wallon (Palacios, 1983).
El abandono del autotelismo como conducta primitiva, lo relaciona Piaget
con la diferenciación en la acción del proceso asimilatorio y acomodatorio.
Diferenciación que no sobrevendrá hasta pasado el primer año de vida.
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Para Piaget, el juego es siempre más egocéntrico y sólo perderá este
carácter en el último escalón del proceso evolutivo, esto es, en el penúltimo
estadio del juego reglado, con la incorporación de la conciencia moral sobre
la naturaleza de las reglas (Piaget, 1932).
La espontaneidad es estudiada por Piaget como la segunda característica
del juego, exponiendo que tanto la conducta indagatoria, como la conducta
científica, tienen características de conducta espontánea frente a la conducta
obligada socialmente. Coloca así Piaget el juego y la actividad científica en
una misma dimensión, si bien en niveles diferentes. El juego supone una
espontaneidad no controlada (libre), mientras que el comportamiento
científico es una espontaneidad controlada.
De cualquier manera, el criterio espontaneidad es explicable si se interpreta
el juego como la asimilación relajada del esfuerzo comodatario a la realidad
o conducta obligada.
El tercer criterio o del placer, es analizado pro Piaget en términos de
contraposición a la conducta seria, la cual busca habitualmente una meta.
Para él, el placer es la cara efectiva del autotelismo.
Para Piaget, como para Vygotsky (1933-80), el juego es el lugar de
satisfacción de deseos inmediatos. Pero mientras que Vygotsky habla de
deseos y necesidades epistemológicas, Piaget acepta la interpretación
psicoanalítica de que se trata de deseos de naturaleza yoica
(compensaciones, desplazamientos, etc.).
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EVOLUCIÓN DE LOS JUEGOS Y DESARROLLO PSICOLÓGICO.
A través de esta vía, Piaget va a intentar articular una serie de paralelismos
entre la evolución de las estructuras básicas del conocimiento y las formas
que adquiere el comportamiento lúdico infantil. Tratará de demostrar cómo
llega el juego de sensorio-motor a simbólico, y de simbólico a reglado, y
cómo en cada uno de estos estadios se mantiene la diferencia funcional
entre el comportamiento serio y el lúdico y el parecido de ambos como
expresiones de estructuras epistemológicas.
Para Piaget, al relacionar juego y estructura cognitiva cierra las puertas a
análisis culturales y antropológicos que había iniciado él mismo y que están
presentes en su primer trabajo sobre la naturaleza social de los juegos, en el
tema concreto de la adquisición de la conciencia moral (Piaget, 1932).
La teoría de Piaget establece los principios psicológicos básicos para
formular un concepto del juego infantil que lo define como parte del proceso
cognitivo en particular y de desarrollo en general; sin embargo la
consideración del juego como asimilación deformante y por tanto como
subjetivo y egocéntrico, dificulta de hecho su consideración de marco social
para la adquisición de conocimientos. Por el contrario, considerando el juego
infantil como un comportamiento que incluye siempre la actividad, que tiene
naturaleza simbólica, y que es, por tanto, una conducta representativa que
se organiza en torno a unas reglas, es más fácil elaborar una teoría
psicológica acorde con un paradigma general del desarrollo y el aprendizaje
infantil, y que permita su utilización como marco educativo.
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TIPOS DE JUEGO
Siguiendo la teoría de Piaget (1932, 1945, 1966) podemos clasificar los
juegos en cuatro categorías: motor, simbólico, de reglas y de construcción.
Exceptuando la última, los juegos de construcción, las otras tres formas
lúdicas se corresponden con las estructuras específicas de cada etapa en la
evolución intelectual del niño: el esquema motor, el símbolo y las
operaciones intelectuales. Y, al igual que sucede con estas últimas, los
juegos de reglas son los de aparición más tardía porque se construyen” a
partir de las dos formas anteriores, el esquema motor y el símbolo,
integrados en ellos y subordinados ahora a la regla.
EL JUEGO MOTOR
Los niños pequeños, antes de empezar a hablar, juegan con las cosas y las
personas que tienen delante. Golpean un objeto contra otro; lo tiran para que
se lo volvamos a dar, etc. Exploran cuanto tienen a su alrededor y, cuando
descubren algo que les resulta interesante, lo “repiten” hasta que deje de
resultarles interesante. Y es importante señalar que el interés infantil no
coincide con el del adulto.
Si aprende, por ejemplo, a abrir el cajón de su armario, repetirá la acción a
pesar de nuestros ruegos para que se estén quietos y de nuestras
advertencias de que pueden pillarse o de que pueden romperlo.
Para quienes sabemos el funcionamiento de un cajón nos resulta difícil
entender la satisfacción que pueda proporcionar el abrirlo y cerrarlo tantas
101
veces. Para el niño pequeño la tiene, y al repetir ese conocimiento recién
adquirido, llega a consolidarlo.
En otras ocasiones el interés no estará tanto en el cajón mismo como en el
enfado que nos provoca su incansable manipulación. No sabe exactamente
por qué los demás le sonríen o se enfadan con él, y para descubrirlo, tiene
que comprobar qué es la que nos agrada o nos molesta. Cuanto mayor sea
esta actividad infantil, mayor será el conocimiento que obtenga sobre las
personas y las cosas que le rodean.
Este carácter repetitivo del comportamiento lo adoptamos también los
adultos cuando interaccionamos con niños de estas edades. Y si la
interacción tiene lugar con una cierta frecuencia, los niños llegan a solicitar
con la sonrisa o la mirada esos gestos y ruidos raros que constituyen los
primeros “juegos sociales”. Es un modo de demostrar que nos reconocen.
Los estudios sobre cómo adquieren los niños el lenguaje han puesto de
manifiesto la importancia de estas interacciones tempranas con el adulto.
Nos dirigimos a ellos con un lenguaje distinto del que utilizamos con quienes
ya hablan.
El objetivo no es otro que tratar de establecer una comunicación con un ser
que aún no dispone del medio privilegiado que es el lenguaje. Y estos
antecesores del diálogo aparecen en esas situaciones que se repiten en el
cuidado diario del niño.
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Bruner (1984), ha llamado a estas situaciones “formatos” para la adquisición
del lenguaje, refiriéndose con ello a la estructuración que el adulto hace de
ellas y a la facilitación que promueve para que el pequeño inserte sus
acciones y sus vocalizaciones en dicha estructura.
EL JUEGO SIMBÓLICO
Aunque hay distintos tipos de juegos, muchos consideran el juego de ficción
como el más típico de todos, el que reúne sus características más
sobresalientes. Es el juego de “pretender” situaciones y personajes “como si”
estuvieran presentes.
Fingir, ya se haga en solitario o en compañía de otros niños, abre a éstos a
un mofo nuevo de relacionarse con la realidad. Al jugar, el niño “domina” esa
realidad por la que se ve continuamente dominado.
Con el desarrollo motor se amplía enormemente su campo de acción, se le
permite o se le pide participar en tareas que antes le estaban vedadas y,
sobre todo, aparecen mundos y personajes suscitados por el lenguaje.
Los psicoanalistas han insistido, con razón, en la importancia de estas
elaboraciones fantásticas para poder mantener la integridad del yo y dar
expresión a los sentimientos inconscientes.
Con independencia de si las fantasías ocupan con anterioridad un lugar, o
no, en la mente infantil, lo cierto es que no será hasta el segundo año de
vida cuando aparezcan las primeras manifestaciones de fingir que se come
de un plato vacío o que se duerme con los ojos abiertos. Buena parte de
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estos primeros juegos de ficción son individuales, o si se realizan en
presencia de otros niños, equivalen a lo que se ha llamado juego “en
paralelo”, en el que cada jugador desarrolla su propia ficción con
esporádicas alusiones al compañero.
Esta ausencia de cooperación entre jugadores ha llevado a Piaget (1945) a
definir el juego simbólico como “egocéntrico”, centrado en los propios
intereses y deseos.
En un interesante estudio, C. Garvey (1979) sostiene que el juego es social
desde el principio, que su carácter individual y privado es un aspecto
secundario de una actividad que se genera siempre en un contexto social.
Sus análisis de las conversaciones infantiles mientras jugaban muestran que
desde edad tan temprana se diferencian claramente las actividades que son
juego de las que no lo son, y que, cuando la situación es ambigua, los niños
recurren al lenguaje para hacérsela explícita unos a otros.
No se trata de la mera imitación de una persona concreta, sino del concepto
mismo de cada rol social definido por sus acciones más características y,
con frecuencia, exageradas.
La coordinación de acciones y papeles sólo se logra, a una edad en la que
aún no es posible la elaboración de reglas arbitrarias y puramente
convencionales, por una continua referencia a lo que sucede “de verdad”. De
este modo surge el contraste entre el conocimiento que cada jugador posee
de los papeles representados.
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Cuando hay discrepancias en la síntesis de las acciones el recurso último es
la vida real o un reforzamiento del carácter puramente fantástico del juego
con afirmación explícita del mismo por los jugadores.
Una aportación fundamental de este tipo de juegos es descubrir que los
objetos no sirven sólo para aquello que fueron hechos, sino que pueden
utilizarse para otras actividades más interesantes. Un simple palo se
transforma en caballo, en espada o en puerta de una casa.
JUEGOS DE REGLAS
El final de preescolar coincide con la aparición de un nuevo tipo de juego: el
de reglas. Su inicio depende, en buena medida, del medio en el que se
mueve el niño, de los posibles modelos que tenga a su disposición.
La presencia de hermanos mayores y la asistencia a aulas de preescolar
situadas en centros de primaria, facilitan la sensibilización del niño hacia
este tipo de juegos.
Pero en todos los juegos de reglas hay que “aprender” a jugar, hay que
realizar unas determinadas acciones y evitar otras, hay que seguir “unas
reglas”. Si en los juegos simbólicos cada jugador podía inventar nuevos
personajes, incorporar otros temas, desarrollar acciones sólo esbozadas, en
los de reglas se sabe de antemano lo que “tienen que hacer” los
compañeros y los contrarios. Son obligaciones aceptadas voluntariamente y,
por eso, la competición tiene lugar dentro de un acuerdo, que son las propias
reglas.
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Los preescolares se inician en estos juegos con las reglas más elementales
y, sólo a medida que se hagan expertos, incorporarán e inventarán nuevas
reglas. Ese conocimiento mínimo y la comprensión de su carácter obligatorio
les permite incorporarse al juego de otros, algo mayores que ellos,
especialmente cuando la necesidad de jugadores rebaja sus exigencias
sobre la competencia de los mismos.
Pero, en analogía ahora con el juego simbólico, la obligatoriedad de estas
reglas no aparece ante el niño preescolar como derivada del acuerdo entre
jugadores, sino que tiene un carácter de verdad absoluta. Creen que sólo
existe una forma de jugar cada juego, la que conocen. Y, por superficial que
este conocimiento sea, opinan que no sería legítimo alterar sus reglas.
En los cursos finales de Primaria los jugadores serán plenamente
conscientes de que las reglas no tienen otro valor que el que les confiere la
voluntad de quienes las adoptan. Basta la decisión de la mayoría para
modificarlas o introducir otras nuevas. La práctica continuada de esa
cooperación permitirá, por fin, tomar conciencia de que las reglas no son
más que la formulación explícita de esos acuerdos.
El preescolar, para resolver la contradicción entre la regla y sus intereses,
debe recurrir a un tipo de juego anterior, el simbólico, donde ha llegado a
descubrir, en otro nivel, ese mismo valor de la cooperación y de su
negociación.
106
JUEGOS DE CONSTRUCCIÓN
Este es un tipo de juego que está presente en cualquier edad. Desde el
primer año de la vida del niño existen actividades que cabría clasificar en
esta categoría: los cubos de plástico que se insertan o se superponen, los
bloques de madera con los que se hacen torres, etc.
El niño preescolar se conforma fácilmente con cuatro bloques que utiliza
como paredes de una granja o de un castillo. Pero a medida que crezca
querrá que su construcción se parezca más al modelo de la vida real o al
que se había trazado al iniciarla. Hacer una grúa que funcione de verdad o
cocinar un pastel siguiendo una receta, pueden ser actividades tan divertidas
como el mejor de los juegos. Pero justamente en la medida en que tiene un
objetivo establecido de antemano y que los resultados se evaluarán en
función de dicho objetivo se aleja de lo que es mero juego para acercarse a
lo que llamamos trabajo.
En resumen, el juego es importante en el desarrollo del niño porque le
permite el placer de hacer cosas, de imaginarlas distintas a como se nos
aparecen, de llegar a cambiarlas en colaboración con los demás,
descubriendo en la cooperación el fundamento mismo de su vida social.
EL APRENDIZAJE ESCOLAR Y LA NATURALEZA COGNITIVA DEL
JUEGO
El sujeto supone, en primer lugar, una posición psicológica particular de
parte del sujeto que juega, que está basada en el convencimiento de que, lo
107
que está realizando, es una actividad libre que no va a ser enjuiciada y en la
que dispone de un espacio personal y social que tiene un margen de error,
que en otras actividades no se le permite. Es por tanto una plataforma de
expresión en la medida en que, durante el juego, se siente en un espacio
propio, aunque compartido flexiblemente, y que le comunica con los demás.
Para jugar, el sujeto debe disponer de condiciones de relajación psicológica.
También en el juego deben estar presentes actitudes y deseos de jugar y de
creerse “jugando” la trama. Los niños encuentran de forma rápida las
actitudes y los escenarios adecuados para desarrollar un juego y, si tienen
buenas relaciones entre sí, una pequeña contraseña es suficiente para
introducirse en él.
Dentro del juego puede suceder cualquier cosa; esto es, una vez abierto el
escenario psicológico y el escenario real lo que sucede puede parecerse a
cualquier otra actividad; se diferenciará de ella en que lo que se hace es
“jugando”, esto es, con el presupuesto de que nadie debe ofenderse por lo
que allí, lo cual no significa que el juego no sea una cosa importante para
quien lo hace, sino que de sus acciones no deben esperarse consecuencias
graves ni irreversibles.
Esta facilidad para empezar un juego no debe confundirse con la resistencia
a los ataques externos del mismo; el juego es frágil, dependiendo del arma
que se use contra él. El autoritarismo adulto y la censura son letales; en un
contexto rígido o inseguro afectivamente, el juego no se desarrolla o muere.
Hay que tener esto en cuenta para comprender por qué juego y escuela
108
viven de hecho tan separados. La escuela es tan normativa que difícilmente
permite el desarrollo de los aspectos más profundos del juego.
Efectivamente, el marco o escenario que el juego necesita está muy lejos de
ser frecuente en la escuela. Se ha descrito (Bruner, 1984) hasta qué punto
los niños que ejecutan tareas que requieren habilidades manipulativas, de
forma lúdica, aventajan a los que las realizan en serio, y se ha encontrado
este factor de relajación de la tensión sobre los resultados, como el origen
del éxito. Sin embargo, estas virtudes de las actividades no normativas son
poco conocidas todavía en los ámbitos escolares.
Pero el juego no ha recibido la atención que se merece por ninguno de los
contextos educativos en los que el niño crece, y todavía se suele oponer
juego y aprendizaje. Además, las actitudes de los educadores y los padres
siguen siendo adversas a la utilización de tiempo de juego en la escuela y
muy dudosas sobre el valor educativo del mismo.
Aunque está generalizada una concepción de que el juego tiene un valor
catártico de expulsión y desahogo de energías acumuladas durante el
trabajo, son pocos los adultos que aceptan las formas más activas de
expresión lúdica como naturales y socialmente positivas (Smith y Boulton,
1988).
Esta idea de que el juego es útil educativamente como forma de explosión
de energía y de reciclaje para después seguir trabajando, creemos, preside
en el generalizado uso del recreo y el aspecto de campo de batalla que a
109
veces observamos en los patios de los colegios, con verdadera pasividad
por parte de los vigilantes-educadores.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN E INVESTIGACIÓN EN LOS
JUEGOS.
El juego es una conducta intrínseca motivada. Nadie puede jugar si de
verdad no lo desea, de ahí que no se puede imponer, sin violencia, el
sentido del juego, ya que si se impone, no será considerado como tal por los
jugadores. El juego es una forma natural de intercambio de los esquemas de
conocimiento que tienen los niños y niñas. Los marcos lúdicos no están
cerrados a los adultos; por el contrario, un adulto que verdaderamente quiera
y sepa jugar, es un compañero ideal. Esto permite al educador pensar en el
escenario lúdico como un posible escenario pedagógico.
Jugar no es estudiar ni trabajar, pero jugando, el niño aprende, sobre todo, a
conocer y comprender el mundo social que le rodea. El juego es un factor
espontáneo de educación y cabe un uso didáctico del mismo, siempre y
cuando, la intervención no desvirtúe su naturaleza y estructura diferencial.
La capacidad lúdica, como cualquier otra, se desarrolla articulando las
estructuras psicológicas globales, esto es, no sólo cognitivas, sino afectivas
y emocionales, con las experiencias sociales que el niño tiene. La escuela
debe ser un lugar que proporcione al niño buenas experiencias en general.
Un uso educativo del juego puede ayudar al desarrollo integral del sujeto, si
en él se producen procesos que ejerciten sus capacidades.
110
Un modelo didáctico o cualquier estrategia educativa que utilice el juego
como apoyatura comporta mental espontánea deben considerar la
naturaleza psicológica que éste tiene y considerar su estructura y su
contenido, si quiere partir de la realidad. Para diseñar una estrategia
didáctica no basta conocer los fundamentos psicológicos, que siempre son
teóricos; hay que indagar y descubrir cuáles son las formas concretas que se
producen en los niños de nuestra clase, en el tema que les ocupa, el
contenido y la forma de sus juegos y las posibilidades educativas que éstos
tienen.
Durante preescolar y primeros años de la escolaridad obligatoria, los niños
desarrollan un tipo de juego, que hemos llamado juego de representación de
roles o socio-dramático, lo cual siendo simbólico es más complejo que el
simple “hacer que sí”. El juego socio-dramático se caracteriza por la
reproducción de escenas de fenómenos de intercambio social y de
comunicación entre personas. En dichos juegos, los niños reproducen
papeles sociales que los adultos suelen desempeñar en su vida cotidiana, ya
sea profesional o sencillamente de relación.
Este tipo de juego pone de manifiesto el complejo entramado de ideas que
los niños tienen sobre los temas que representan y refleja el estado natural
en el que reposan los conocimientos sociales en su mente.
El estudio detallado del tipo de comunicación (verbal o no verbal) y de
acciones que ocurren dentro del juego sociodramático, nos revela detalles
extraordinariamente sutiles, del tipo de información que los niños poseen
111
sobre lo que hacen las personas en su vida cotidiana. El intercambio lúdico
de estos conocimientos constituye un marco de aprendizaje espontáneo.
LA EDUCACIÓN Y EL JUEGO
La importancia del juego en la educación es grande, pone en actividad todos
los órganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones síquicas. El juego es
un factor poderoso para la preparación de la vida social del niño; jugando se
aprende la solidaridad, se forma y consolida el carácter y se estimula el
poder creador.
En lo que respecta al poder individual, los juegos desenvuelven el lenguaje,
despiertan el ingenio, desarrollan el espíritu de observación, afirma la
voluntad y perfeccionan la paciencia. También favorecen la agudeza visual,
táctil y auditiva; aligeran la noción del tiempo, del espacio; dan soltura,
elegancia y agilidad del cuerpo.
La aplicación provechosa de los juegos posibilita el desarrollo biológico,
psicológico, social y espiritual del hombre. Su importancia educativa es
trascendente y vital. Sin embargo, en muchas de nuestras escuelas se
prepondera el valor del aprendizaje pasivo, domesticador y alienante; no se
da la importancia del caso a la educación integral y permanente. Tantas
escuelas y hogares, pese a la modernidad que vivimos o se nos exige vivir,
todavía siguen lastrados en vergonzosos tradicionalismos.
La escuela tradicionalista sume a los niños a la enseñanza de los
profesores, a la rigidez escolar, a la obediencia ciega, a la criticidad,
112
pasividad, ausencia de iniciativa. Es logocéntrica, lo único que le importa
cultivar es el memorismo de conocimientos. El juego está vedado o en el
mejor de los casos admitido solamente al horario de recreo.
Frente a esta realidad la Escuela Nueva es una verdadera mutación en el
pensamiento y accionar pedagógico. Tiene su origen en el Renacimiento y
Humanismo, como oposición a la educación medieval, dogmática autoritaria,
tradicional. Tiene la virtud de respetar la libertad y autonomía infantil, su
actividad, vitalidad, individualidad y colectiva. Es paidocentrista. El niño es el
eje de la acción educativa. El juego, en efecto, es el medio más importante
para educar.
IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA ESCUELA
Las afirmaciones de Schiller, el citado poeta y educador dice: "que el hombre
es hombre completo sólo cuando juega". De ello se desprende de que la
dinámica del juego, entran en desarrollo completo el ansia de libertad, la
espontaneidad en la acción, el espíritu alegra el anhelo de creación, la
actitud ingenua y la reflexión, cualidades que en esencia distingue nuestro
ser en el juego el hombre despoja todo lo que se encuentra reprimido,
ahogado en el mundo interior de su persona.
Desde el punto de vista psicológico el juego es una manifestación de lo que
es el niño, de su mundo interior y una expresión de su mundo interior y una
expresión de su evolución mental. Permite por tanto, estudiar las tendencias
del niño, su carácter, sus inclinaciones y sus deficiencias.
113
En el orden pedagógico, la importancia del juego es muy amplio, pues la
pedagogía aprovecha constantemente las conclusiones de la psicología y la
aplica la didáctica.
El juego nos da la más clara manifestación del mundo interior del niño, nos
muestra la integridad de su ser.
La importancia de los juegos se puede apreciar de acuerdo a los fines que
cumple, en la forma siguiente:
Para el desarrollo físico.- Es importante para el desarrollo físico del
individuo, porque las actividades de caminar, correr, saltar, flexionar y
extender los brazos y piernas contribuyen el desarrollo del cuerpo y en
particular influyen sobre la función cardiovascular y consecuentemente para
la respiración por la conexión de los centros reguladores de ambos sistemas.
Las actividades del juego coadyuvan al desarrollo muscular y de la
coordinación neuro-muscular. Pero el efecto de la actividad muscular no
queda localizado en determinadas masas, sino repercute con la totalidad del
organismo.
Hay cierta diferencia entre gimnasia y juego, la complejidad de los
movimientos usados en el juego hacen de él un ejercicio sintético, mientras
que la gimnasia resulta una actividad analítica que se dirige en ciertos
momentos hacia un sector determinado del cuerpo. El juego, por constituir
un ejercicio físico además de su efecto en las funciones cardio-vasculares,
respiratorias y cambios osmóticos, tiene acción sobre todas las funciones
114
orgánicas incluso en el cerebro. La fisiología experimental ha demostrado
que el trabajo muscular activa las funciones del cerebro.
Para el desarrollo mental.- Es en la etapa de la niñez cuando el desarrollo
mental aumenta notablemente y la preocupación dominante es el juego. El
niño encuentra en la actividad lúdica un interés inmediato, juega porque el
juego es placer, porque justamente responde a las necesidades de su
desenvolvimiento integral. En esta fase, cuando el niño al jugar perfecciona
sus sentidos y adquiere mayor dominio de su cuerpo, aumenta su poder de
expresión y desarrolla su espíritu de observación. Pedagogos de diversos
países han demostrado que el trabajo mental marcha paralelo al desarrollo
físico. Los músculos se tornan poderosos y precisos pero se necesita de la
mente y del cerebro para dirigirlos, para comprender y gozar de las proezas
que ellos realizan.
Durante el juego el niño desarrollará sus poderes de análisis, concentración,
síntesis, abstracción y generalización. El niño al resolver variadas
situaciones que se presentan en el juego aviva su inteligencia, condiciona
sus poderes mentales con las experiencias vividas Para el cultivo de los
sentimientos sociales.- para resolver más tarde muchos problemas de la
vida ordinaria.
El juego es un estímulo primordial de la imaginación, el niño cuando juega se
identifica con el tiempo y el espacio, con los hombres y con los animales,
puede jugar con su compañero real o imaginario y puede representar a los
115
animales y a las personas por alguna cosa, este es el período del animismo
en el niño.
Esta flexibilidad de su imaginación hace que en sus juegos imaginativos
puede identificarse con la mayoría de las ocupaciones de los adultos.
Para la formación de carácter.- Los niños durante el juego reciben
benéficas lecciones de moral y de ciudadanía. El profesor Jackson R.
Sharman de la Universidad de Colombia decía:
"Educar al niño guiándolo a desarrollar una conducta correcta hacia sus
rivales en el juego y hacia los espectadores".
Los niños que viven en zonas alejadas y aisladas crecen sin el uso
adecuado y dirigido del juego y que por ello forman, en cierto modo, una
especie de lastre social. Estos niños no tienen la oportunidad de disponer los
juguetes porque se encuentran aislados de la sociedad y de lugares
adecuados para su adquisición. El juego tiene la particularidad de cultivar los
valores sociales de un modo espontáneo e insensible, los niños alcanzan y
por sus propios medios, el deseo de obrar cooperativamente, aprenden a
tener amistades y saben observarlas porque se dan cuenta que sin ellas no
habría la oportunidad de gozar mejor al jugar, así mismo, cultivan la
solidaridad porque no pocas veces juegan a hechos donde ha de haber
necesidad de defender al prestigio, el buen hombre o lo colores de ciertos
grupos que ellos mismos lo organizan, por esta razón se afirma que el juego
sirve positivamente para el desarrollo de los sentimientos sociales.
116
La mayoría de los juegos no son actividades solitarias, sino más bien
actividades sociales y comunicativas, en este sentido se observa claramente
en los Centros Educativos; es ahí donde los niños se reúnen con grandes y
pequeños grupos, de acuerdo a sus edades, intereses, sexos, para entablar
y competir en el juego; o en algunas veces para discutir asuntos
relacionados con su mundo o simplemente realizar pasos tratando
confidencialmente asuntos personales.
Es interesante realizar paseos tratando confidencialmente asuntos
personales.
Es interesante provocar el juego colectivo en que el niño va adquiriendo el
espíritu de colaboración, solidaridad, responsabilidad, etc. estas son valiosas
enseñanzas para el niño, son lecciones de carácter social que le han de
valer con posterioridad, y que les servirá para establecer sus relaciones no
solamente con los vecinos sino con la comunidad entera.
Cuando se fomenta la Educación Física y sus diversas disciplinas en los
Centros Educativos, son los profesores, autoridades, padres de familia y
ciudadanía en general los llamados en velar y observar por el buen
desarrollo de éstas actividades físicas, porque los niños cultivan tan
agudamente su inteligencia. Los problemas internos que tienen los
individuos se pueden solucionar apelando al juego por ejemplo el ajedrez
que permite la concentración mental del hombre y meditar intensamente
para solucionar dificultades, para conseguir victoria.
117
EL DIBUJO DEL NIÑO, UNA FORMA DE JUEGO
Durante toda la infancia y hasta el comienzo de la adolescencia, la mayoría
de los niños se entregan regularmente, y a menudo con verdadero frenesí, a
una serie de actividades gráficas, expresivas y que tienen relaciones
complejas con la realidad. Con diversas técnicas los niños trazan una cierta
forma de representación del mundo. Igual que sucede en las otras formas de
la actividad lúdica, en ésta se asocian el placer, la exploración, el ejercicio de
los posibles y la ausencia de significación productiva. El juego, el dibujo, el
humor, el arte, pertenecen a una misma familia de conducta; utilizan, es
verdad, los mismos instrumentos que otras actividades; son el reflejo del
conjunto de las estructuras de acción de que el niño puede disponer;
participan también, por su propio carácter, en la elaboración de estas
estructuras. Pero, sobre todo, están en la encrucijada del mundo exterior (la
“realidad”) y del mundo interior, y permiten la expresión de los conflictos o
contradicciones entre estos dos órdenes de realidad.
PSICOMOTRICIDAD
ANTECEDENTES Y CONCEPTO
La psicomotricidad como concepto nace a principios del siglo XX fruto del
trabajo y las investigaciones de Vayer, Le Boulch o Dupré. Luego, diversas
investigaciones de distintos autores de la psicología evolutiva, entre los que
destaca Wallon y Piaget, ponen de manifiesto la relación entre los aspectos
motrices del desarrollo y la adquisición de la madurez psicofísica. Las
118
posteriores aportaciones del psicoanálisis y la pedagogía ayudaron a
completar las bases.
La obra de Wallon, citada por Da Fonseca (2000)11, señala la importancia
de la motricidad en la emergencia de la consciencia, subrayando la
reciprocidad constante de los aspectos cinéticos y tónicos de la motricidad,
así como las interacciones de las actitudes, los movimientos, la sensibilidad
y la acomodación perceptiva y mental en el transcurso del desarrollo del
niño.
Las investigaciones de Piaget repercuten en los estudios de psicomotricidad
desde el momento en que resalta el papel de las acciones motrices en el
proceso del acceso al conocimiento. Piaget realza la importancia de la
motricidad en la formación de la imagen mental, la representación de lo
imaginario y considera la cadena evolutiva movimiento-lenguaje-inteligencia
como punto de partida de la respetabilidad de la unidad del desarrollo de la
inteligencia del ser humano. Otro estudioso de la psicomotricidad,
Ajuriaguerra, menciona que la motricidad no es una función instrumental de
valor puramente efector, depende de numerosas funciones que en su
conjunto justifican al ser humano como ser de expresión.
Para Ajuriaguerra, el desarrollo psicomotriz atraviesa diversas fases como
son: la primera la organización del fundamento motor en la que se organiza
el tono de soporte y la propioceptividad, desapareciendo los reflejos; la
segunda fase es la organización del plano motor, en donde se va elaborando
la motricidad voluntaria y afinando la melodía cinética; la tercera fase es la
119
automatización, en donde se coordinan el tono y movimiento para permitir
las realizaciones más ajustadas, se instaura la coordinación motriz fina y la
motricidad deja paso al conocimiento.
EL JUEGO
Es una necesidad de accionar las facultades humanas, ejecutando las
acciones más o menos establecidas para manipular las cosas y
proyectarnos en ellas.
Finalidad del juego. Jugar, diversión, recreo, evasión, aprendizaje.
Actividad lúdica, despliegue de la vocación exploradora y creadora de la
personalidad
El juego es realización humana, necesidad imperiosa de acción y
transformación de las cosas que nos rodean.
VALORES DEL JUEGO
Posibilita el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma agradable.
Despierta el espíritu lúdico-placentero.
Incentiva y motiva a los alumnos-as
Favorece el proceso de socialización, la dinamización e interacción /
integración grupal-social.
Crea hábitos de disciplina, sacrificio, esfuerzo, cooperación, respeto
aceptación de normas del juego
120
Enriquece la autoestima y auto imagen personal
Es portador de acciones, hechos, costumbres culturales
Crea hábitos para aprovechar el tiempo libre y de ocio
Transmite valores de tolerancia, respeto a la diversidad, la pluralidad, la paz,
la coeducación, educación no sexista.
CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO
Carácter voluntario: Dependiendo de la utilidad que se hace del mismo.
Cuando es voluntario debe ser atractivo y que el jugador esté motivado. En
la clase de las clases, en algunos casos pueden ser impuestos y no
voluntarios.
Es recreativo
Fin del juego: jugar (tiene fin en sí mismo) cada jugador da su impronta al
juego.
Tienen normas.
El contexto nos permitirá que una situación sea lúdica o no
OJO: A los juegos hay que ponerles nombres atractivos
Parte de la cultura popular del Ecuador son los juegos populares,
expresiones lúdicas asociadas a niños, jóvenes y adultos en las que también
121
destacan las actividades lúdicas rituales, éstas se efectúan en las distintas
regiones de nuestro país.
ANÁLISIS DEL CONCEPTO
El juego es por naturaleza la actividad más seria que realizan los niños y
niñas a nivel mundial, pero centrándonos n nuestro país, esta propuesta
pretende ser un aporte que permita recopilar juegos tradicionales de nuestro
país, los mismos que se registraron con el propósito de llevarlos a los
cantones y zonas rurales con el objetivo de rescatarlos, a fin de que los
habitantes se apropien, amen, cultiven y respeten sus raíces.
La experiencia de varios educadores indica que la enseñanza de juegos y
actividades cooperativas, provoca un aumento en la aceptación de las
diferencias entre los niños y una relación más positiva entre pares.
La Psicología tiene la percepción del niño como un individuo capaz de
organizar su experiencia mediante el juego, por lo que su principal actividad
es: jugar.
Piaget dice: "El juego, con su énfasis en el cómo y el por qué, se convierte
en el instrumento primario de adaptación, el niño transforma su experiencia
del mundo en juego con rapidez."
No está por demás mencionar las repercusiones del juego en el desarrollo
integral del niño y por qué los pedagogos insisten en proponerlo como un
método enseñanza, dado que representa un conjunto lógico y unitario de
procedimientos didácticos. En otras palabras, se considera que los juegos
122
posibilitan desarrollar un conjunto de momentos y técnicas lógicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados
objetivos. El “juego” posibilita dar sentido de unidad a todos los pasos de la
enseñanza y del aprendizaje, principalmente a lo que atañe a la
presentación de las materias y a la elaboración de las mismas.
Visto de esta manera, es posible proponer al juego como el medio unificador
de técnicas y contenidos que nos lleva a lograr el aprendizaje de la “lógica
de las cosas”.
El juego puede ser usado como método de enseñanza (el maestro guía el
juego) y como método de aprendizaje (el alumno participa jugando en su
aprendizaje).
En la actualidad, cuando la realidad del niño es tan compleja, el juego como
parte de su vida puede ser el medio que lo acerque en forma positiva a los
nuevos paradigmas y situaciones del contexto en que se desarrolla y se
forma como ciudadano, en forma amena e interesante.
Se debe contemplar también que los juegos son la expresión fiel de las
culturas en las que se desarrollan. Nuestros pueblos han creado juegos
comunitarios y/o cooperativos, en los cuales se expresa una forma de
pensar, sentir y actuar, privilegiando los valores asociativos y las pautas de
convivencia social.
Es que los juegos tradicionales y populares la gente juega CON los demás y
no CONTRA los demás:
123
Se juega para superar desafíos u obstáculos, y NO para superar a los otros.
Se busca la participación de TODOS.
Se da importancia a las METAS COLECTIVAS, NO a las metas individuales.
Se procura la colaboración y el aporte de TODOS.
Se busca eliminar la agresión física contra los demás.
Predomina el interés de desarrollar las actitudes de EMPATÍA,
COOPERACIÓN y COMUNICACIÓN.
Existe un conjunto apreciable y diverso de juegos, destinados a socializar
pautas de comportamiento colectivo y desarrollar destrezas, entre grupos
diferenciados en edad y género.
En el caso de Ecuador ‐entre otros‐ tenemos: los billusos, las banderillas, las
bolas, los marros, los piropos, los trompos, las tortas, la rayuela, el
zumbambico, el miserere, las ruedas, las flechas, sin que te roce, las
cometas, los huevos de gato, los aviones, los cachacos, torneo de cintas,
palos encebados, las ollitas, la cebolla, la soga, quién quiere al hombre
negro, la pájara pinta, el diablo con los diez mil cachos, el florón, la ronda, el
ratón ratón y otros más.
En la política cultural y educativa vigente en el país, se plantea la necesidad
de promover una auténtica cultura nacional, enraizada en la realidad y la
cultura del pueblo ecuatoriano, conjuntamente con la preservación y el
124
fortalecimiento de sus valores propios, de su identidad cultural y autenticidad
dentro del ámbito latinoamericano y mundial.
De manera específica la Ley de Educación contempla en sus propósitos y
fines: “Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora y crítica del
estudiante, respetando su identidad personal para que contribuya
activamente a la transformación moral, política, social, cultural y económica
del país.
La pertinencia de este enfoque, se refuerza si consideramos –además‐ que
la Declaración de los Derechos de los Niños, en su artículo 7, estipula: “El
niño tiene derecho a recibir educación que será gratuita y obligatoria por lo
menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca
su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de
oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de
responsabilidad moral y social y llegar a ser un miembro útil de la sociedad.
El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la
responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad
incumbe, en primer término, a sus padres.
El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales
deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la
sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de
este derecho.”
125
Cuando la cultura occidental ha implantado la competitividad para que el
individualismo y la prepotencia den lugar a la supremacía de pocos sobre
muchos, donde hay un solo ganador y muchos perdedores; resulta
conveniente gestar oportunidades para la formación de los individuos desde
su niñez, con principios que les permitan reconocer al que por diferencia de
actitud, capacidad física, mental y esfuerzo, logra triunfar sin dejar de
colaborar con sus pares para que sea el colectivo el que gane.
Quienes estamos conscientes del contexto competitivo en el que vivimos, y
pretendemos una situación social en la que se valore la disposición hacia la
convivencia, la tolerancia, la gestión en colectivo bajo principios solidarios,
tendremos un magnífico recurso y oportunidad mediante la recuperación y
promoción de los juegos tradicionales populares, para contribuir a la
formación ética, al crecimiento y autoafirmación personal e identitaria de los
niños y adolescentes, además de llenar un vació en el campo educativo
donde no existen mayores realizaciones estructuradas e institucionalizadas
para el aprovechamiento del patrimonio cultural intangible y de las
manifestaciones lúdicas.
Los juegos tradicionales son la muestra de una región, de lo autóctono, de
un país, de la construcción del hombre para ser identificados, a nivel de
cultura.
En mi caso en el Ecuador tenemos nuestros juegos tradicionales, tales como
el trompo, el yoyo, el papagayo, la rayuela, el pan quemado, la vaca loca, la
126
perinola y un sin fin de recursos que ayuda al desarrollo de niños/as de
nuestro país a reconocer lo nuestro
Los juegos tradicionales son una excusa perfecta para aprender y
relacionarse o como una prueba de demostración de habilidades.
Este tipo de juegos tradicionales traen consigo aspectos culturales de
comportamiento y aprendizaje de valores, tareas cotidianas, normas y
hábitos. Además, son actividades donde se permite rememorar eventos
históricos de hace muchos años o siglos y conocer costumbres y
tradiciones de los pueblos, que de generación en generación se han
logrado recobrar y mantener, son un pasado que no se quiere olvidar.
TRANSMISIÓN DE LOS JUEGOS TRADICIONALES
Según Maestro (2005), la transmisión de los juegos tradicionales se ha
dado de manera oral, generación tras generación. Y puede darse de dos
formas: la vertical que se da a través de la familia y la horizontal por medio
de la socialización. La familia es el primer lugar de aprendizaje. Por medio
de sus diferentes miembros (abuelos, papás, abuelas, mamás o los
hermanos y las hermanas) se introduce el entorno y se potencia el juego, a
través de estímulos visuales, voces y sonidos. En la relación abuelo(a)-
nieto(a) se crea un vínculo de protección, complicidad y de relación
trans-generacional de gran importancia para la educación. Ellos y ellas
aprenden con la experiencia de un referente vivo, a lo que se le puede
llamar una transmisión generacional directa por imitación. Por ello se
127
resalta la responsabilidad de los adultos para que asuman la enseñanza
de los juegos tradicionales a los niños, evitando así su desaparición.
MATERIALES PARA LOS JUEGOS TRADICIONALES
Anteriormente, en los hogares se fabricaban los propios juguetes con
palos, piedras, latas, cuerdas, hojas, entre otros. Es importante señalar
que algunos de los juegos no precisan de un material específico y en caso
de ser así, se puede reaprovechar cualquier objeto o material de los
recursos existentes en el entorno inmediato.
Los juegos tradicionales dan la posibilidad de que cada persona elabore
su juguete poniendo en práctica su i ingenio y creatividad para utilizar el
material disponible a su alcance.
REVIVIR LOS JUEGOS TRADICIONALES
A pesar de que en algunas sociedades los abuelos y abuelas pasan
inadvertidos, Maestro (2005) destaca que ellos y ellas son un cúmulo de
experiencias, un foco de atención, sabiduría y aprendizaje. A través de
ellos se pueden rescatar por medio de su memoria, los mayores juegos
tradicionales, tarea que no solo es gratificante, sino da la posibilidad de
utilizarlos como una herramienta para conseguir objetivos en proyectos
específicos: antropológicos, históricos, deportivos, educativos, recreativos,
entre otros.
Se tienen muy marcados los juegos clasificados y sexistas, en tiempo atrás
las niñas solo debían jugar a las ollitas, a la tiendita, a la mamá, mientras
128
que los niños debían por su condición intervenir en juegos más rudos que no
involucre expresar su sensibilidad.
El relato de los abuelos y las abuelas es el medio más importante para
recolectar la información necesaria a fin de conocer cómo se jugaba, dónde,
con qué y todo lo que involucre un juego específico. Ahora bien, es
importante contrastar la información, jugarlo y conocer el contexto, con el fin
de valorar y conservar el patrimonio cultural a través del factor humano
y social, vital para el individuo.
A través de los relatos se pueden recobrar estos juegos, así como animar
a grandes y pequeñitos a descubrir el valor que poseen y su historia.
Además, la posibilidad de trasmitirlos y enriquecer la memoria de una
región, una comunidad o una cultura e i inclusive una igualdad de
género, debido a que las diferencias generadas en la sociedad entre lo
que el hombre y la mujer pueden practicar en el nivel lúdico es muy
marcada aún en algunos lugares.
Entre los juegos tradicionales del Ecuador dichos por nuestros mayores se
tiene mayor tendencia en los que a continuación se citan:
- El palo encebado
- San Bendito
- Las ollitas
- La cebolla
129
- El gato y el ratón
- La carretilla
- Los zancos
- Pan quemado
- El burrito de San Andrés
- Cazadores y venados
- Las ventitas
- Tres piernas
- Baile del tomate
- Las cintas
- Las cocinaditas
- La vaca loca
- El elástico
- La soga
- La rayuela
- Las cometas
- Los aviones
- El territorio
130
- Las escondidas
- Al fon fin
- Zapatito cochinito
- El miserere
- La rueda
- Las flechas
- El sapo
- Los marros
- Sin que te roce
- Los huevos de gato
- Torneo de cintas
- Los ensacados
- Baile de la escoba
- La chamiza
- Las cogidas
- El hombre negro
- Préndalo
- Préndalo por ladrón
131
- Las bolas
- Los billusos
- Las banderillas
- Los trompos
- Zumbambico
- El florón
- La perinola
- La chupillita
- Las chullas y bandidos.
IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS TRADICIONALES EN EL ÁMBITO
PEDAGÓGICO.
Son diferentes las razones por las cuales vale la pena mantener vivos estos
juegos. A través de los mismos podemos transmitir a los niños
características, valores, formas de vida, tradiciones de diferentes zonas,
como otros aspectos de los mismos, por ejemplo qué juego se jugaba en
determinada región y de qué manera. Podemos estudiar y mostrar las
diferentes variantes que tiene un mismo juego según la cultura y la región en
la que se juega. Las posibilidades que brindan los juegos tradicionales son
múltiples.
132
En primer lugar el juego tradicional, en la medida que le demos mayor
cabida dentro del ámbito educativo institucional, ya estaremos incluyendo un
aspecto importante para la educación y desarrollo de los niños. En el orden
práctico, por otro lado, muchos de estos juegos son cortos en su duración si
bien son repetitivos, en cuanto que cuando termina una vuelta o ronda se
vuelve a comenzar inmediatamente, y no requieren de mucho material, por
lo que se pueden incluir con facilidad en las escuelas, sin exigencia de
grandes recursos ni horarios especiales. Teniendo en cuenta que son juegos
que tienen su origen en tiempos muy remotos, esto asegura de alguna
manera que encontraremos los mismos en todas las generaciones y
culturas. De esta forma, estamos frente a una vía de acceso a la cultura local
y regional y aún de otros lugares, si nos interesase, a través de la cual se
podrán conocer aspectos importantes para comprender la vida, costumbres,
hábitos y otras características de los diferentes grupos étnicos.
A través de estos juegos podremos conocer historias propias y ajenas,
acercando también generaciones. Cuando los niños pequeños perciban que
los mismos juegos que ellos está jugando ya los han jugado sus padres y
abuelos, se podrán crear así nuevos ligamentos que acercan posturas y
favorecen la comprensión y el entendimiento de numerosos aspectos. Al
mismo tiempo tienen la posibilidad de conocer cómo se juegan estos mismos
juegos en otros lugares, por más remotos que estén. Se podrían trabajar
estos juegos investigando desde diferentes puntos de partida. Se podrá
preguntar a personas mayores cercanas a los niños, como pueden ser
133
abuelos, tíos, etc. Pero quizá también encontremos dentro de la comunidad
otras personas que, dada la experiencia o funciones que cumplen, puedan
describir los juegos de su infancia. Para ello es importante que los niños
vean la importancia de investigar sobre diferentes aspectos de los juegos: el
nombre que tenían, en qué momento del año y del día se jugaba, con quién,
en qué lugares, con qué materiales jugaban (quizás aún tengan algún
elemento de juego de épocas pasadas) si había prohibiciones al respecto. A
partir de allí se podrán describir formas de vida de esa época, cómo era la
ciudad o el pueblo en ese momento, cómo vestían en ese momento.
No olvidemos por otro lado que no todos los juegos tradicionales serán
novedades para los niños. Ellos conocen y juegan en más de una ocasión a
algunos de estos juegos, quien sabe porque se lo contaron, porque lo han
visto o alguien se lo ha mostrado. Quizás algunos de estos juegos sean
jugados con variaciones o modificaciones, pero siguen manteniendo viva la
esencia. Pero de todos modos bien vale la pena ahondar en estos juegos y
refrescar así la memoria lúdica de un pueblo, comunidad o generación, aun
cuando surja la pregunta si realmente tiene sentido repensar y resurgir estos
juegos en una sociedad industrializada, frente a un avance apabullante y
arrasante de la electrónica. Aun así los contenidos de series televisivas y
juegos "más modernos" son una combinación de héroes y actitudes
tradicionales enmarcados en un entorno actual de avanzada.
134
EL JUEGO SEGÚN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA
CARACTERÍSTICAS DE LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA
Determinación de etapas para la evolución / involución. Aspectos a tener en
cuenta:
AUMENTO PROGRESIVO DE LAS CAPACIDADES:
Según el crecimiento y el desarrollo.
Disminución progresiva de las capacidades: involución
ETAPAS Y CARACTERÍSTICAS
1ª INFANCIA: Egocentrismo, aparición del lenguaje (0-3, 3-6 años).
La palabra infancia proviene del latín infans, que significa mudo, que no
habla; incapaz de hablar. De hecho, términos como prelingüístico o
preverbal son utilizados frecuentemente para describir a los niños pequeños.
Todos estos términos reflejan la creencia común de que el desarrollo del
lenguaje es el que hace que los niños se conviertan en seres comunicativos .
Desde una perspectiva antropológica, la infancia es un producto del
desarrollo histórico humano, y un resultado relativamente reciente en la
historia de la humanidad. En los primeros tiempos no existía la infancia como
concepto o definición de una etapa de vida, y tan pronto el niño podía
caminar y valerse por sí mismo, era de inmediato incorporado a la lucha por
la supervivencia, a la recolección casual del sustento que mantenía la
existencia de los componentes del grupo humano.
135
Una de estas etapas con gran importancia es la primera infancia,primera
infancia muy significativa en el desarrollo que hace que solo en el paso de
unos pocos años (0 a 5), de un individuo parcialmente indefenso y sin
grandes posibilidades de supervivencia a no ser por el cuidado que le brinda
el adulto que le atiende y alimenta, pase a desarrollar y poseer
prácticamente todas las bases y facultades físicas y mentales que le han de
posibilitar desenvolverse posteriormente en el mundo. En muy pocos años
desde el nacimiento hay una persona que habla, siente y actúa y que, a
pesar de sus pocos años ya es capaz de enfrentarse, en la medida de sus
posibilidades cada vez mas crecientes, a lo que le rodea, y ser inteligente y
útil a sí mismo y a los demás.
Los padres y las madres, la familia como una unidad integral, constituyen el
agente educativo más influyente en el desarrollo de la personalidad del niño
durante los primeros años de la vida. La familia es el grupo humano primario
más importante en la vida del hombre, la institución más estable en la
historia de la humanidad. Luego el entorno social desde la educación
escolar, la relación con los demás seres humanos y el espacio geográfico
momento histórico y condiciones ambientales en general son determinantes
en lo que después de la primera infancia alcance ese ser humano en
desarrollo.
2ª INFANCIA: Formación del pensamiento lógico. (7-8, 9-10 años)
La segunda infancia va de los seis a los 12 años, un periodo de aprendizaje
y perfeccionamiento de diferentes habilidades como son la lectura, escritura,
136
matemáticas y el juego. En esta etapa el niño trata constantemente de
probarse a sí mismo, superando sus propios retos y los que la sociedad le
impone. Si tiene éxito, será una persona capaz y segura de sí misma. Pero
si fracasa puede experimentar sentimientos de inferioridad. Los factores
físicos, cognoscitivos y psicosociales se combinan para producir el desarrollo
individual.
La escuela primaria ayuda en esta etapa a que el niño perfeccione sus
habilidades motoras y a volverse más independiente. Con entrenamiento
idóneo puede aprender a bailar, escribir o tocar un instrumento musical. Con
deportes mejoran su coordinación y habilidades físicas.
En la segunda infancia el crecimiento es más lento y estable que en los
primeros dos años de edad. Los tiempos de crecimiento pueden variar ya
que no todos los niños maduran de con la misma rapidez. El nivel de
actividad, el ejercicio, la alimentación, los genes y el sexo son un factor muy
importante para el crecimiento. El crecimiento es gradual y se lleva a cabo
hasta los nueve años en las niñas y hasta los 11 en los niños. Durante esta
etapa los niños crecen entre dos y medio y cinco centímetros y ganan entre
tres y cuatro y medio kilogramos.
A esta edad ocurren muchos cambios físicos internos que son importantes
platicarlos con los niños. Uno de estos cambios es la maduración del
esqueleto. En esta maduración la longitud de los huesos aumenta a medida
que el cuerpo se alarga y se ensancha. Existen a su vez episodios de rigidez
137
y dolor que ocurren generalmente en la noche. Ejercicio físico excesivo
puede causar lesiones.
El período de desarrollo que va de los seis a los doce años, tiene como
experiencia central el ingreso al colegio. A esta edad el niño debe salir de su
casa y entrar a un mundo desconocido, donde aquellas personas que
forman su familia y su mundo hasta ese momento, quedan fuera. Su éxito o
fracaso en este período va a depender en parte de las habilidades que haya
desarrollado en sus seis años de vida anteriores. Este hecho marca el inicio
del contacto del niño con la sociedad a la que pertenece, la cual hace
exigencias que requieren de nuevas habilidades y destrezas para su
superación exitosa, y es, a través del colegio, que se le van a entregar las
herramientas necesarias para desenvolverse en el mundo adulto. El colegio
puede ser una prueba severa de si se han logrado o no las tareas del
desarrollo de las etapas anteriores, ya que el período escolar trae a la
superficie problemas que son el resultado de dificultades previas no
resueltas.
3ª INFANCIA: Pensamiento abstracto, liderazgo, pandilla, descubrimiento
del otro sexo. Se empieza a parecer al juego del adulto. (12- 14 años)
CARACTERÍSTICAS
- Talla: entre 1,60 cm - 1,70 cm de máximo y 1,40 cm – 1,50 cm de mínimo
- Peso: entre 40 kg – 45 kgen niños y 50 kg – 60 kg en las niñas
- Se debe haber desarrollado la motricidad
138
VIDA COGNOSCITIVA
- Pensamiento lógico-concreto: es una etapa tránsito de preparación para
algo. El niño empieza a prescindir de los sentidos para razonar.
- Incipiente capacidad de crítica: el bien o el mal
- El niño va siendo menos imaginativo y más realista: en etapas anteriores el
niño se guía por el principio de placer.
- Adquiere conciencia de sí: pierde o reduce el yo fenoménico
- Noción del tiempo y espacio: el niño no le condiciona el pasado. A partir de
aquí, se da cuenta de que tiene un pasado.
- Siente necesidad de actuar
-Desarrollo de la memoria: La memoria verbal o mecánica consigue si
máximo desarrollo. El recuerdo le será más fácil si comprende lo que
aprende. Le gusta ejercitarla, porque así muestra una cualidad suya. Siente
una gran inquietud de aprender, acumular datos y experiencias.
VIDA AFECTIVA
- Interés objetivo, abstracto
- Se desarrolla propiamente la voluntad
- Moral autónoma
EVOLUCIÓN SOCIAL
139
- Necesidad de afirmación
- Competencia
- Conformismo
- Al cesar la introversión, el niño se socializa
- No hay elección de amigos fijos. Se tiende a formar pandillas para juegos.
EL JUEGO EN FUNCIÓN DEL DESARROLLO EVOLUTIVO
DE 1 A 2 AÑOS:
 EL “JUEGO DE AUTOAFIRMACIÓN”
Surgen infinidad de juegos motores, variados, contribuyen al conocimiento
de sí mismo
Existe una acción sobre la actividad: descubrimiento de su propio ser, sus
posibilidades
Gran conquista motora.
Estadio de la palabra-frase (Sterm): Juegos vocales. Intercambios afectivos,
el contacto, gestos y expresiones.
DE 2 A 4 AÑOS:
 “EL JUEGO SIMBÓLICO “
Se hacen premisas de tipo evolutivo o general.
140
Juega a marearse
Juega con la muñeca (desarrollo sensorial y perceptivo)
Arrastra los juguetes (imaginación)
Mantiene soliloquios (habla consigo mismo)
Desciende por el tobogán (vértigo)
Tira cosas (desplazamientos)
Juega con la arena (aptitudes sensoriales)
Juega individualmente (aunque contacta con los otros)
Produce ruidos
Garabatea
Juegos de construcción y destrucción
Juegos de destrucción y desorden
Juegos de imitación vinculados al medio familiar
4 a 6 AÑOS:
 “EL JUEGO PRESOCIAL”
Mayor soltura y espontaneidad
Desarrollo de la sensibilidad
Tono muscular normalizándose
141
Desarrollo bípedo, con juegos que requieren participación autónoma
Surge el juego asociativo: jugar con amigos
El juego es una actividad social: utilizar compañeros
El juego de representar papeles (representación): actitudes de los adultos.
NATURALEZA DEL JUEGO.
Friedrich Froebel fue uno de los primeros psicólogos en estudiar el
juego. Lo concibió como "la más alta expresión del desarrollo humano
en la infancia... la libre expresión de lo que es el alma infantil" (1895,
pp. 50-51). Como muy bien señaló un psicólogo posterior, "la genialidad
de Froebel consistió en identificar el juego como el instrumento y auxiliar
oportuno de la educación" (Lowenfelcl, 1967, p. 31). Froebel es conocido
sobre todo por haber encabezado el "movimiento de jardines de
infancia" en 1837. Señaló que los niños deben ser atendidos por sus
educadores como las plantas por su jardinero. Resaltó la importancia
del juego, del desarrollo de habilidades físicas y del uso del lenguaje, la
música y la expresión personal como bases de la educación en la
primera infancia.
Una revisión de los estudios dedicados al juego indica que los psicólogos
y profesores actuales lo conciben como un importante determinante de
la personalidad, de la estabilidad emocional, del desarrollo social, de la
creatividad y de la formación intelectual (Caplan y Caplan, 1973). Se
concibe el juego como una actividad de construcción del lenguaje, en la
142
que los niños aprenden sin esfuerzo las reglas gramaticales y léxicas
que son el fundamento de su lengua. Se considera asimismo como un
ejercicio que desarrolla la fuerza física, la coordinación y la agilidad. Por
si esto fuera poco, muchos teóricos ven en el juego un proceso de
gran ayuda para desarrollar la capacidad infantil de concentración y la
tendencia a explotar y crear.
Las investigaciones contemporáneas indican que el juego es mucho
más funcional de lo que soñaran jamás los primeros psicólogos. Tiene
importancia para el desarrollo cognitivo y moral, como vimos en anterio-
res capítulos. Recordemos que el estadio sensomotor del desarrollo,
constituido en su mayor parte por actividades lúdicas, es un período du-
rante el cual se adquieren cogniciones importantes, tales como la perma-
nencia de los objetos, el concepto de causa y efecto y la conciencia de
las relaciones espaciotemporales. Por añadidura, los juegos
proporcionan a los niños sus primeras experiencias de las ideas de
justicia, ley, equidad y falsedad. En estos y en otros muchos aspectos
importantes del aprendizaje y del desarrollo social, los investigadores
han podido demostrar que el papel que desempeña el juego es crucial.
¿Avanza un niño natural y automáticamente hacia el juego temático? Los
psicólogos han estudiado esta cuestión con veinticuatro niños de jardín de
infancia de clase media y baja, a los que se asignaron al azar diversos
materiales y condiciones de juego. Los resultados llevaron a la conclusión de
que el juego temático no se desarrolla espontáneamente en todos los niños
143
y de que la edad no parece explicar los diferentes niveles de juego. Se
observó que el modelado o la instrucción eran imprescindibles para la
adquisición del juego temático. Los niños cuyo nivel temático era bajo
mostraron una escasa o nula mejoría cuando se les presentaron
simplemente materiales de juego adecuados para el nivel temático.
Sin embargo, se observó un marcado aumento del juego temático en los ni-
ños que asistieron a sesiones de instrucción sobre el juego (Feitelson y
Ross, 1973). La constatación más interesante de este estudio fue el esta-
blecimiento de una relación causal entre el juego temático y la conducta
innovadora y original. Un avance en el nivel de juego temático conllevaba
una actuación superior en los test de creatividad administrada al término del
experimento.
En otro estudio se comprobó que unos niños de pre escolar a quienes se
dejaba jugar libremente con cuatro tipos de objetos, los usaban después de
forma más creativa o menos estereotipada que otros niños de pre escolar
que no habían jugado antes con los objetos o que habían observado a un
modelo jugando con ellos (Dansky, 1973). Estos vínculos directos entre el
juego y la creatividad tienen implicaciones obvias para el aula. En otro
estudio (Golomb y Cornelius, 1977) se mostró que unos niños de cuatro
años, que no habían alcanzado el estadio de conservación, mejoraron, tras
recibir tres lecciones de juego simbólico, sus habilidades de resolución de
problemas de conservación: cuatro de los quince sujetos desarrollaron
habilidades plenas de conservación.
144
No se apreciaron los mismos cambios en otro grupo de quince niños de
cuatro años, que no fueron expuestos a tales actividades de juego. Se ha
informado asimismo de que los niños de clases de pre escolar en las que
predominan las actividades altamente estructuradas o dirigidas por el
maestro se muestran menos imaginativos en el juego que los niños de
clases menos estructuradas (Husten-Stein, Friedrich-Cofer y Susman,
1977).
GENERALIZACIONES SOBRE EL JUEGO
El juego está lejos de ser una pérdida de tiempo. Es algo que los educa-
dores deberían respetar y tener en cuenta en sus programas. El juego no es
propio exclusivamente del niño en edad pre escolar, sino de todos los
estudiantes. Puede servir para descubrir desviaciones sociales, así como
para corregir tales desviaciones. Se revela como un gratificante medio para
adquirir habilidades cognitivas y sociales. A fin de sacar el máximo partido del
juego, los profesores deben proporcionar contextos favorables, modelos y
demás tipos de estímulos, sobre todo a los estudiantes que no juegan
demasiado.
Aunque, como es lógico, los profesores no pueden conceder permiso a los
alumnos para jugar con los productos químicos del laboratorio, ni para
sustituir la estropeada diana de tiro por una pintura al óleo, sí está en sus
manos crear un entorno en el que se permitan o estimulen la sustitución de
objetos, la creatividad y la disposición al juego. Los propios educadores
145
podrían mostrarse plenos de recursos y de capacidad lúdica, en el mejor de
los sentidos, para de esta forma servir de modelos.
A continuación vamos a analizar dos metodologías que han sido aplicadas
por recomendación del mismo Ministerio de educación a través del
Referente Curricular y del Programa de Educación Pre-escolar Alternativo
que recogen varias propuestas y estrategias que nos han enriquecido en el
tratamiento del tema del juego.
CAPÍTULO II
DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA.
CONCEPTO
Evolución de los distintos aspectos del individuo que se engloban y actúan
bajo el concepto psicomotricidad. En los dos primeros años de vida el niño
adquiere el control y sostén de la cabeza, la sedestación y la bipedestación.
En la etapa que discurre de los tres a los seis años hay una maduración
motórica que se manifiesta en el dominio de la marcha, la carrera y las
actividades manipulativas. A partir de los cinco años, el niño pasa el estadio
global al de diferenciación y análisis de los distintos segmentos corporales.
El comienzo de la escolarización supone un nuevo sometimiento a normas
sociales y un contacto entre iguales. Predomina el juego simbólico frente al
puramente motórico, y se va iniciando el juego reglado. (Esbeydi Sosa
(México))
146
Por lo expuesto de puede decir que la psicomotricidad es la técnica o
conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o
significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la
actividad corporal y su expresión simbólica. Integrando interacciones
cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad del
ser y de expresarse en un contexto psicosocial.
Cabe hacer mención a la diferencia entre psicomotricidad y educación física,
a pesar de su uso como sinónimos. La educación es una disciplina
encaminada a lograr el desarrollo y la perfección corporal.
Es el proceso por el cual le permite al niño se, conocer y adaptarse al medio
que lo rodea. Este proceso incluye aspecto como el lenguaje expresivo y
comprensivo, coordinación viso-motora, motricidad gruesa, equilibrio y el
aspecto social-afectivo, que está relacionado con la autoestima. A través de
la manipulación de objetos y el dominio del espacio a través de la marcha, el
niño va adquiriendo experiencias sensorias motoras que le permitirán
construir conceptos, que se traducirán ideas y desarrollarán su pensamiento,
su capacidad de razonar. (Laura rosso ( chile)
Es el proceso de maduración neurológica de los primeros meses de vida (en
general hasta los dos años de vida). Su valoración permite detectar signos
de afectación orgánica del sistema nervioso central o del aparato
neuromuscular. Se refiere a que el niño vaya cambiando sus conductas,
conocimientos, relaciones sociales y el lenguaje haciéndolos cada vez más
completos y avanzados, conforme más edad vaya teniendo.
147
LA ACTIVIDAD MOTRIZ DEL NIÑO
Las edades de 5 a 6 años constituyen el grupo terminal de la etapa pre
escolar. La continuidad del proceso de la actividad motriz iniciado desde el
primer año de vida hasta este grupo de edad, debe garantizar que los
pequeños adquieran las vivencias y conocimientos elementales que los
preparen para la Escuela y para la vida.
Lo anterior significa que la preparación del niño(a) no debe centrarse en los
grupos finales del pre escolar o sea en la etapa anterior a la vida escolar,
sino desde los primeros años, pues las influencias educativas que se ejercen
en cada grupo de edad por las que va transitando el pequeño, tanto en las
instituciones infantiles como en el seno del hogar, potencian su desarrollo en
todas las esferas: motriz, cognitiva y afectiva. Las vivencias que el niño(a)
adquiere en cada uno de los grupos etéreos, posibilitan la adquisición de
conocimientos y habilidades que son básicos para los años que continúan.
La etapa pre escolar es un periodo sensitivo para el aprendizaje y en la
misma se forman los rasgos del carácter que determinan la personalidad del
individuo. Las experiencias cognitivas y motrices de que se apropia el
niño(a) en estas edades, si además están acompañadas por la afectividad
que este necesita: cariño, buen trato, atención etc., garantizan el desarrollo
armónico e integral como máxima aspiración de la educación.
Por la importancia que reviste lo planteado se ha pretendido brindar,
mediante una serie de artículos dedicados a la motricidad del niño y la niña
148
desde el primer año hasta el grupo de 5 a 6 años, algunas propuestas
metodológicas que propicien informaciones básicas para educadores y
padres, que los oriente como estimular actividades con los pequeños
infantes, sin que peligre una aceleración del desarrollo, sino con el fin de
contribuir a que este ocurra normalmente, por supuesto respetando la
evolución de la ontogénesis.
En el presente artículo, que cierra esta serie, se ofrece una síntesis sobre la
evolución del desarrollo ontogenético del pre escolar de 5 a 6 años y las
peculiaridades de la motricidad, como guía para orientar la labor pedagógica
en este grupo de edad.
Los niños y las niñas entre los 5 y 6 años dominan todos los tipos de
acciones motrices, por tal motivo tratan de realizar cualquier tarea motriz sin
considerar sus posibilidades reales: trepan obstáculos a mayor altura, se
deslizan por pendientes elevadas, les gusta mantenerse en equilibrio
pasando por superficies altas y estrechas, saltan desde alturas, etc.
Comienzan a diferenciar los más diversos tipos de movimientos, a combinar
unas acciones con otras: correr y saltar un obstáculo, correr y golpear
pelotas, conducir objetos por diferentes planos, lanzar y atrapar objetos, etc.
Demuestran gran interés por los resultados de sus acciones y se observa un
marcado deseo de realizarlas correctamente, aunque no es objetivo de la
enseñanza en esta edad que los resultados se logren de forma inmediata y
mucho menos que siempre alcancen el éxito, pues los logros se van
obteniendo en la medida que el niño(a) se adapta a las nuevas situaciones
149
motrices y va adquiriendo la experiencia motriz necesaria para ir regulando
sus movimientos.
La riqueza de movimiento que poseen los pequeños en este grupo de edad
no solo se basa en el aumento de la complejidad y dificultad de las
habilidades motrices básicas logradas en la edad anterior (4 a 5 años), sino
también en el interés por la realización de actividades que pudieran estar
más vinculadas a habilidades pre-deportivas relacionadas con el Ciclismo,
Patinaje, Natación, Actividades en la naturaleza como: caminatas largas y de
orientación, juegos, campamentos, etc.
Considerando que el avance en la esfera motriz del desarrollo ocurre
paralelamente con los logros alcanzados en la esfera cognitiva y afectiva,
exponemos a continuación una breve caracterización con relación a estas
esferas.
En necesario aclarar que la referencia que se expone se refiere a niños y
niñas con un desarrollo normal y constituyen una aproximación basada en
observaciones a grandes grupos, pero no se debe dejar de considerar que
aunque existen características comunes a todos los niños en un grupo de
edad, hay que tener en cuenta las particularidades individuales que pueden
coincidir o no con lo que a continuación se expresa.
La atención a las diferencias individuales es el mayor reto de la pedagogía,
por lo que todo educador debe ser capaz de tener un diagnóstico de cada
niño(a) para intervenir a tiempo en su desarrollo o simplemente respetar y
150
ser paciente con lo que está sucediendo en la evolución de determinados
casos, que no siempre están asociados a problemas en el desarrollo.
Con relación a la esfera intelectual, el lenguaje del pre escolar de 5 a 6 años
es mucho más fluido y coherente que en el grupo de edad anterior, les gusta
conversar, expresar lo que piensan, conocer por qué sucede uno u otro
fenómeno de la naturaleza o de la vida social, por lo que constantemente
preguntan todo lo que observan. Establecen buena comunicación tanto con
los adultos como con otros niños(as) y comprende que hay cosas que puede
y que no puede hacer.
Son capaces de apreciar lo bello de la naturaleza, mostrando sensibilidad a
los animales, flores, paisajes, cambios naturales: la lluvia, puesta del sol, el
arcoíris, y muestran gran emoción ante estos. Una de las particularidades
del sistema nervioso que se destaca en los niños y niñas de estas edades es
la gran emocionalidad que demuestran ante cualquier tipo de
acontecimiento, manifestando reacciones que en ocasiones pueden
sorprender a los adultos, pues se ríen sin control, realizan expresiones
corporales exageradas, dentro de otras.
Aprecian las variaciones de la forma, el color, el tamaño de los objetos y
establecen nociones de contrastes elementales como: alto- bajo, grande-
chico, largo- corto, ancho-estrecho, dentro de otros y estas nociones las
aplican a las acciones motrices. Ejemplo: Caminan con pasos largos y
cortos, saltan lento y rápido, lanzan lejos y cerca, caminan delante o detrás
del amiguito.
151
Participan activamente en las actividades en grupos, de carácter social y
también en las del seno familiar y les gusta ser elogiado y que reconozcan
sus actuaciones. El niño(a) de 5 a 6 años es muy independiente, capaz de
vestirse solo, realizar sencillas encomiendas laborales como: sembrar
semillas y plantas, regarlas, recoger y ordenar objetos y también organizan
juegos más complejos, tanto de roles como motrices, imitando en estos las
actividades de los adultos: hacen de chofer, piloto de avión, enfermera,
constructor y estos roles se acompañan de un argumento que se mantiene
durante un largo tiempo mientras están motivados y concentrados en su
juego.
Los ámbitos que trabaja y desarrolla la motricidad (esquema corporal,
orientación espacio-temporal, lateralidad, y otros) adquieren para el pre
escolar de 5 a 6 años un significado mayor gracias al desarrollo cognoscitivo
alcanzado, ejemplo: en el concepto de la lateralidad son capaces de
orientarse a la derecha y a la izquierda, no solo con relación a su propio
cuerpo sino también con el de otros niños y con los de objetos a distancia,
que con una simple indicación del adulto, son capaces de discriminar su
ubicación. También establecen una mejor relación espacio-temporal, pues
se desplazan hacia diferentes direcciones y al mismo tiempo varían el ritmo
del desplazamiento realizándolo lento o rápido.
Las principales características motrices del niño y la niña de 5 a 6 años se
exponen a continuación como resultado de observaciones realizadas en un
estudio de la motricidad en los diferentes grupos etéreos (C. González 1997)
152
DOMINIO CORPORAL ESTÁTICO
Son todas aquellas actividades motrices que llevarán al niño/a a interiorizar
el esquema corporal; integramos aquí por tanto la respiración y relajación.
Tonicidad
Es manifestada por el grado de tensión muscular necesaria para poder
realizar cualquier movimiento, adaptándose a las nuevas situaciones de
acciones que realiza la persona, como el andar, coger un objeto, estirarse,
relajarse.
Autocontrol.
Es el tono muscular combinado del equilibrio, es la capacidad de encarrilar la
energía tónica para poder realizar cualquier movimiento.
Es muy necesario que el niñ@ tenga un buen dominio del tono muscular
para obtener así un control de su cuerpo en el movimiento y en una postura
determinada.
Respiración.
Es una función mecánica y automática regulada por centros respiratorios
bulbares y sometida a influencias corticales, su misión es la de asimilar el
oxígeno del aire necesario, para la nutrición de nuestros tejidos, y
desprender el anhídrido carbónico producto de la eliminación de los mismos.
153
Relajación
Es la reducción voluntaria del tono muscular, es la otra vertiente de la
motricidad, es global y segmentaria.
IMPORTANCIA Y BENEFICIOS DE LA MOTRICIDAD GRUESA
En los primeros años de vida, la motricidad gruesa juega un papel muy
importante, porque es el pilar fundamental para lograr el desarrollo
intelectual, afectivo y social del niño ayudando para que el niño/a mantenga
relaciones con las demás personas de su entorno.
 Nivel motor, le permitirá al niño dominar su movimiento corporal.
 Nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atención,
concentración y la creatividad del niño.
 Nivel social y afectivo, permitirá a los niños conocer y afrontar sus
miedos y relacionarse con los demás.
IMPORTANCIA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL EN LA PEDAGOGÍA
Se dice que en el ser humano, el cuerpo es el instrumento de expresión y
comunicación por excelencia. Utiliza como recursos expresivos al gesto y al
movimiento. El gesto es necesario para la expresión y la comunicación y el
movimiento es la base que permite al niño desarrollar sus capacidades
intelectuales, su bienestar físico y emocional.
“La expresión corporal es una actividad que desarrolla la sensibilidad, la
imaginación, la creatividad, y la comunicación humana. Es un lenguaje por

154
medio del cual el individuo puede sentirse, percibirse, conocerse y
manifestarse. La práctica de la expresión corporal proporciona un verdadero
placer por el descubrimiento del cuerpo en movimiento y la seguridad de su
dominio”
El lenguaje corporal permite transmitir nuestros sentimientos, actitudes y
sensaciones, el cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y claro, más universal
que el oral, al que acompaña generalmente para matizar y hacer aquel más
comprensible.
Todos los otros lenguajes (verbal, escrito) se desarrollan a partir del lenguaje
corporal. Los padres conocen los sentimientos de sus hijos a través de este
lenguaje, sabemos cuándo un niño está triste, no es necesario que lo diga,
sus gestos y movimientos nos lo indican, su energía disminuye, quizás
permanece sentado, con la mirada lánguida, su postura corporal encorvada,
los hombros caídos, etc.; son signos que nos sirven para interpretar su
estado de ánimo.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
El juego: Jugar es la actividad más importante en la primera infancia, por
tanto el juego, en sus diversas manifestaciones y tipos, es también la
principal herramienta metodológica de la educación inicial.
Juego tradicional: Son juegos más solemnes que también han sido
transmitidos de generación en generación, siendo transmitidos de abuelos a
padres y de padres a hijos y así sucesivamente, sufriendo quizás algunos
155
cambios, pero manteniendo su esencia pero su origen se remonta a tiempos
muy lejanos.
Motricidad gruesa: Motricidad gruesa.- Capacidad del ser humano de
generar movimientos por sí mismo con una adecuada coordinación y
sincronización independiente, es el control de los movimientos musculares
generales del cuerpo o también llamados en masa, éstas llevan al niño
desde la dependencia absoluta a desplazarse solos. (Control de cabeza,
Sentarse,
Esquema corporal: Es el conocimiento y la relación mental que la persona
tiene de su propio cuerpo. El desarrollo de esta área permite que los niños
se identifiquen con su propio cuerpo, que se expresen a través de él, que lo
utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de
otras áreas y el aprendizaje de nociones como adelante-atrás, adentro-
afuera, arriba-abajo ya que están referidas a su propio cuerpo
Equilibrio: Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad
mientras se realizan diversas actividades motrices. Esta área se desarrolla a
través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo
exterior.
Es la capacidad de orientar correctamente el cuerpo en el espacio (adquirir
una postura adecuada) estando en movimiento o en reposo.
La expresión corporal: Es el lenguaje universal, rico y auténtico que se
comunica a través del movimiento y expresión del cuerpo.
156
Universal porque por medio de la expresión corporal aprendemos a convivir,
a comprender, a compartir.
Actividad motriz: Cualquier movimiento que puede realizar el ser humano,
contenido en las habilidades motrices básicas y con su fundamento en el
balance motor.
Balance motor: Los componentes de la ontogénesis de la motricidad,
esquema corporal, equilibrio, lateralidad, respiración, tono muscular.
Carrera en amplitud: sucesión de apoyos cuyo objetivo es la longitud de la
zancada sin tener en cuenta otros factores y evitando que estos apoyos
sean saltos.
Carrera en frecuencia: sucesión de apoyos cuyo objetivo es el mayor
número de apoyos en una unidad de tiempo o medida espacial, sin tener en
cuenta otros factores (pero manteniendo las rodillas arriba y cadera alta)
Carrera en amplitud (pasos largos): sucesión de apoyos cuyo objetivo es
completar y mantener la extensión completa de la pierna de impulso,
cercana a la carrera en amplitud pero diferenciada de ésta en que su
objetivo es la extensión y no la longitud de las zancadas.
Carrera integrada: carrera total, sucesión de apoyos intentando sintetizar
todos los elementos de amplitud, frecuencia, rodillas y colocación de
segmentos corporales en la carrera para lograr el objetivo de máxima
eficacia motriz, medida esta eficacia en términos de velocidad de
desplazamiento durante el mayor tiempo posible.
157
Carrera rodillas arriba: sucesión de apoyos que buscan una elevación de la
rodilla hasta la altura de la cadera con una descripción circular (elipse) del
tobillo pasando lo más cerca posible de los glúteos.
Carrera: gesto evolucionado a partir de correr con enseñanzas educativas o
deportivas
Códigos de carrera: una palabra que tiene comprimida la explicación
técnica de un determinado movimiento, para poder llamar la atención del
deportista en un momento dado sobre un defecto en la ejecución del
ejercicio.
Correr: gesto natural de la motricidad humana, sin ningún tipo de
intervención, evolución natural de la marcha. Es una parte de los
desplazamientos que son una habilidad motriz básica
Crecimiento: aumento cuantitativo de un órgano o sistema.
Coordinación motriz fina: dominio que el niño debe llegar a adquirir de sus
manos y dedos, y habilidad para coordinar músculos finos tales como los
requeridos en tareas donde se utilicen combinadamente el ojo y la mano.
Coordinación motriz: trabajo conjuntado de varios músculos para llevar a
cabo un movimiento complejo y voluntario por parte del sujeto.
Coordinación ojo-mano: trabajo conjunto de la actividad motora de la mano
y la actividad visual para orientar la respuesta motora adecuada. Ésta
158
presente en actividades manipulativas y en la expresión y percepción
gráficas: lectura y escritura.
Coordinación visomotriz: capacidad de coordinar la visión con los
movimientos del cuerpo o de sus partes.
Destreza manual: dominio manual caracterizado por la adquisición de
precisión en los movimientos de la mano.
Discriminación táctil: reconocimiento de objetos por el tacto, para
reconocer sus cualidades y manipularlos.
Diferenciación frecuencia-amplitud: separación de la enseñanza/
aprendizaje de la carrera para poder consolidar las características de cada
tipo de zancada por separado.
Disociación de miembros: separación voluntaria del movimiento de cada
extremidad.
Ejercicios analíticos: consisten en la descomposición de un movimiento
global en partes más pequeñas.
Ejercicios globales: un movimiento natural con todas sus fases o partes
como, por ejemplo, la carrera.
Equilibrio: la capacidad de asumir y sostener cualquier posición del cuerpo
contra la ley de la gravedad.
Esquema básico de carrera: primer nivel del modelo de enseñanza
propuesto, intenta sentar las bases del desarrollo de la técnica de carrera.

159
Esquema corporal: la percepción que tenemos de nuestro cuerpo en el
espacio.
Esquema psicomotor de carrera: propuesta de enseñanza de la carrera
para el entorno escolar. Basado en el desarrollo del balance psicomotor.
Esquema: secuencia de acciones, puede ser innata o aprendida.
Esquipin: elevación alternativa de piernas acompañadas del movimiento
coordinado de brazos en oposición a la pierna elevada. La pierna que
permanece en contacto con el suelo tiene que estar extendida. Posición del
tronco ligeramente inclinado hacia delante o en la vertical.
Impulsiones: extensión completa de la pierna de impulso, evitando dar saltos
o correr. Con una elevación de la pierna libre cuyo objetivo es equilibrar el
movimiento en la fase aérea y no su propia elevación.
Lateralidad: Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado
por la supremacía de un hemisferio cerebral. Mediante esta área, el niño
estará desarrollando las nociones de derecha e izquierda tomando como
referencia su propio cuerpo y fortalecerá la ubicación como base para el
proceso de lectoescritura. Es importante que el niño defina su lateralidad de
manera espontánea y nunca forzada.
Maduración: crecimiento cualitativo de un órgano o sistema.
160
Organización: surge cuando se establecen formas de relación extremas con
otro individuo u objeto que son independientes. Así tenemos sobre la mesa,
debajo de la mesa.
Orientación espacial: El cuerpo del niño es el centro de coordenadas de
donde parten una serie de direcciones que le ayudarán a situarse y a marcar
puntos de referencia con respecto al exterior. A partir de esas coordenadas
se puede localizar: arriba-abajo, alto-bajo, delante-detrás, derecha-izquierda
Pedagogía correctora de la carrera: es el diagnóstico y corrección de los
problemas relacionados con la habilidad de la carrera.
Síntesis frecuencia-amplitud- rodillas arriba: entrenamiento para poder
Integrar los tres tipos de zancada para poder conseguir la mayor eficacia
posible en el desplazamiento de carrera.
Tono muscular: es el grado de tensión que tienen en cada momento los
músculos.
Torpeza motora: (Ruiz, pág. 243) dificultades que muestra un niño para
moverse, apreciándose un gran número de caídas, tropiezos, dificultad en
juegos, dibujos o actividades de motricidad fina como atarse los cordones de
los zapatos. Whiting (1971) describió dos niveles: alta con necesidad de
atención clínica (manifestación atáxica, coréicas, espásticas) y leve (torpeza
con un cierto grado de aceptación social con posible tratamiento educativo y
psicológico).
161
Relajación: técnica que busca la atenuación o desaparición de las
reacciones de hipertonía muscular, que a su vez provoca una distensión
mental.
Respiración: Fundamental para realizar el acto de la fonación. Un buen
dominio de la respiración facilitará la correcta articulación de los fonemas.
Los niños con problemas articulatorios pueden deberse a una respiración
superficial o entrecortada.
Ritmo: distribución de su tiempo dado en una serie de intervalos regulares
Tiempo: intervalo entre dos acontecimientos, o la duración de una acción
(una carrera).
162
f. METODOLOGÍA
Método científico.- El método científico es el conjunto ordenado de
procedimientos orientados a descubrir, demostrar y verificar los
conocimientos que la ciencia formula de manera sistemática sobre su objeto,
la realidad objetiva. El mismo que lo utilizaremos en todo el proceso de
investigación. Desde el Planteamiento del Problema, la formulación de los
Objetivos, el desarrollo de las categorías conceptuales que se explican en el
Marco Teórico hasta el cumplimiento de los objetivos.
Métodos Analítico-Sintético.- Se permitirá un nivel de conocimientos más
profundo del problema a investigarse, tomando cada uno de los elementos
de estudio para integrarlos en una conclusión.
Métodos Inductivo-Deductivo.- Este método general se permitirá partir de
hipótesis y verificar a través de los datos obtenidos, hasta obtener
conclusiones integradoras.
Método Cuantitativo: Se utilizan procesos matemáticos y estadísticos para
valorar los datos de la observación realizada.
Método Cualitativo: Porque se va a valorar la importancia de los Juegos
Tradicionales en el desarrollo de la Motricidad Gruesa.
Modalidad de investigación
El estudio se fundamenta en una investigación de campo, ya que los datos
se recogen de manera directa de la realidad en su ambiente natural. De igual
163
manera se considera una investigación de campo, ya que los datos son
recabados con distintas técnicas e instrumentos en la propia institución
donde se desarrolla la i investigación.
Tipo de investigación
El tipo de investigación que se utiliza es Correlacional, ya que se mide las
dos o más variables que se pretende ver si están o no relacionadas
en los mismos sujetos y después se analiza la correlación. Su utilidad y
propósito son saber cómo se puede comportar un concepto o variable
conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. Los estudios
correlaciónales evalúan el grado de relación entre dos variables,
pudiéndose incluir varios pares de evaluaciones de esta naturaleza en
una única investigación.
Técnicas e instrumentos que se va aplicar
La información requerida para esta investigación se obtuvo con las
siguientes técnicas:
Encuesta.- La encuesta es una técnica de recogida de datos. En una
encuesta se realizan una serie de preguntas sobre uno o varios temas a una
muestra de personas seleccionadas siguiendo una serie de reglas científicas
que hacen que esa muestra sea, en su conjunto, representativa de la
población general de la que procede.
164
A través de las encuestas se va a conocer las opiniones de las maestras de
las actitudes y los comportamientos de los niños-as del “Centro infantil
Semillitas de Esperanza Itchimbia”.
Guía de Observación.- la Observación se traduce en un registro visual de
lo que ocurre en el mundo real. Así toda observación; al igual que otros
métodos o instrumentos para consignar información; requiere del sujeto que
investiga la definición de los objetivos que persigue su investigación,
determinar su unidad de observación, las condiciones en que asumirá la
observación y las conductas que deberá registrar.
Estas técnicas se van a utilizar con la finalidad de dar respuestas concisas a
los objetivos planteados, para la investigación se utilizarán como instrumento
el cuestionario estructurado dirigido a las maestras y la guía de observación
destinada a los niños y niñas del “Centro Infantil Semillitas de Esperanza
Itchimbia”, ubicado en la Ciudad de Quito.
Validación de los Instrumento
Con el propósito de determinar la validez de la construcción de los
instrumentos, es sometido a la revisión de expertos, en Educación Infantil.
A la luz de las sugerencias y recomendaciones hechas por los expertos se
procede a realizar los cambios pertinentes a los instrumentos de
investigación. De esta forma se valida los instrumentos que son aplicados a
los sujetos de investigación.
165
Aplicación de los Instrumentos
La aplicación de los instrumentos de recolección de datos, permitirán
acercarse a la problemática, se realizará en un período de un mes. Durante
una semana se realizará la Observación no participante para conocer el
ambiente del salón. La aplicación de la Guía de observación a los niños y
niñas será a partir de la segunda semana de forma individual, que durará
alrededor de diez días. La recolección de información a las maestras por
medio de la encuesta tipo Likert, será efectuado de forma personal.
Organización, análisis e interpretación de los resultados
Concluida la recolección de datos, obtenida a través de la encuesta y la guía
de observación se procederá a ordenar y tabular dichos datos.
La encuesta se procesará ítem por ítem porcentualmente para evidenciar en
forma objetiva los aportes, conocimientos, de las maestras en relación al
tema de investigación. Las observaciones también se procesarán ítem por
ítem porcentualmente para conocer el desarrollo actual de la
psicomotricidad y los juegos tradicionales. Los datos recolectados se los
presentará en cuadros con datos numéricos en términos de frecuencia,
porcentajes y gráficos circulares para dar mayor facilidad a la interpretación.
Se hará el cálculo de la media aritmética con el propósito de determinar
cuáles son los indicadores de aplicación de los juegos tradicionales y cómo
influyen en el desarrollo de la psicomotricidad en el primer año de
educación básica con el propósito de determinar cuáles son los
indicadores de aplicación de los juegos tradicionales y cómo influyen en el
166
desarrollo motor grueso de los niños y niñas del “Centro Infantil Semillitas
de Esperanza Itchimbia”
Población y muestra
La población de la investigación estará conformada por 40 niños y niñas
de 4 a 5 años y 4 maestras del “Centro Infantil Semillitas de Esperanza
Itchimbía”.
La muestra estuvo conformada por la totalidad de la población, conforme se
detalla en el siguiente cuadro.
“CENTRO INFANTIL SEMILLITAS DE ESPERANZA ITCHIMBÍA”
PARALELOS NIÑOS NIÑAS DOCENTES
“A” 11 9 2
“B” 12 8 2
TOTAL 23 17 4
167
g. CRONOGRAMA
TIEMPO
2014 2015
Nov Dic Ene Feb May Jun Jul Sep Oct Nov
ACTIVIDADES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Elaboración del Perfil del Proyecto
Revisión del Proyecto
Aprobación del Proyecto
Aplicación de los instrumentos de

investigación
Tabulación de la Información
Análisis y Verificación de
resultados
Contrastación de Variables
Redacción del primer borrador
Revisión del borrador por el

Director
Presentación del Informe Final
Sustentación de la Tesis e
Incorporación
168
h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
Recursos Humanos:
 Investigadoras
 Docente tutora
 Directora del “Centro Infantil Semillitas de Esperanza Itchimbia”
 Maestras
Recursos institucionales:
 Universidad Nacional de Loja
 Centro Infantil “Semillitas de Esperanza Itchimbia”
Recursos Materiales y Financiamiento
MATERIALES VALOR
Material de escritorio $ 100
Copias e impresiones $ 105
Diseño Gráfico $ 60
Transporte $ 200
Internet y bibliografía $ 30
Teléfono $ 50
Varios $ 50
Imprevistos $ 100
TOTAL $ 695
169
i. BIBLIOGRAFÍA
 AJURIA GUERRA, J. (2005). Manual de psicomotricidad Infantil.
Masson, S.A , 42.
 ANTON, M. (1998). La psicomotricidad en el Parvulario . Barcelona:
Laia.ISBN 9788429466386
 BETTELHEIM, B. (1972). Juegos Infantiles. Francia:
Published.ISBN 13: 9788483160381
 BOULTON, W. (1988). Importancia del Juego . Madrid: CITAP.ISBN 10:
8483160382
 DA FONSECA, V. (1998). Manual de observación psicomotriz. 382
páginas.ISBN: 9788487330780
 DUPRE, E. (1907). La psicomotricidad. Canada : Toronto_Press.
 GARVEY, C. (1985). Juego Infantil. Madrid: Morata. ISSN 0213-0092
 JACKSON, s. (2009). Enseñanza de la educación física. . Buenos Aires :
Ocesa.SBN: 9788449300967
 LE BOULCH, J. (1997). El desarrollo psicomotor desde el nacimiento
hasta los seis años . barcelona, españa: Ende.
 LLORCA, L. (1998). La psicomotricidad y Globalizacion de la Educacion
Inicial . Granado: Aljibe.ISBN: 84-7869-009-3
170
 MARTINEZ, F. (1984). Los primeros pasos en psicomotricidad. Madrid:
Narcea.Falta(n): isbn
 PALACIOS, V. (1983). EL JUEGO: UN CONTEXTO DE DESARROLLO
Y APRENDIZAJE. españa: Hender.ISBN 9788480193047
 PIAGET, J. (1946). El Juego y El Desarrollo Infantil. francia:
Manantial.ISBN, 9788487330582
 PIAGET, J. (2012). La Formación del Símbolo en el Niño: imitación, juego
y sueño, imagen y representación. México: Fondo de Cultura
Económica.ISBN, 976486930582
 ROSSO, L. (2012). Desarrollo Psicomotor. Chile: Index, S.A.
 RUIZ, J. (2007). Juegos Cooperativos. España: Casa del Libro.
 SCHILLER, P. (1990). 500 actividades para el currículo de educación
infantil. Madrid, España: Narce, S.A .
 SMITH, A. (1988). El Juego. Mexico: Morgan.
 SOSA, E. (2008). Desarrollo Motriz. Mexico: Seix, Barral, S.A.
 SPENCER, H. (2009). El juego infasntil y su metodología general.
Valladolid: Altamar.Falta(n): isbn
 VAYER, p. (1977). El niño Frente El Mundo. barcelona, españa:
planeta.ISBN-978·84·694·3489·5
171
 VYGOTSKI, L. (2001). Juego y aprendizaje escolar: los rasgos del juego
en la educación infantil. Argentina: Novedades Educativas.
 VYGOTSKY, L. (1956,1986). EL JUEGO: UN CONTEXTO DE
DESARROLLO Y APRENDIZAJE. Barcelona: Alfa.Falta(n): isbn
 WALLON, H. (1986). Los orígenes del carácter en el niño. francia:
Visor.ISBN: 84-224-0011-1
LINKOGRAFIA
 URL:www.ministeriodeeducación.com.ec
 URL:www.edufuturo.com
 URL:www.una.ac.cr/mhsalud
 http://www.educa.aragob.es/cphmazar/psic_rel/psicorel.html
 http://www.psicologoinfantil.com/trasdesapsicom.htm
 http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico01.htm
 http://www.escuelaeltomillar.com/psicomotricidad.html++quest++estdomi
nio+corporal+estatico
 http://www.pmarti26/psicomotr.html
172
ANEXO 2
ENCUESTA DIRIGIDA A LAS MAESTRAS DEL “CENTRO INFANTIL
SEMILLITAS DE ESPERANZA ITCHIMBIA”.
Estimada docente: Sírvase contestar el cuestionario marcando con una X

en la respuesta correcta.
CUESTIONARIO:
1. ¿Cree usted que la motricidad gruesa dentro del desarrollo integral

de los niños y niña es?
Muy Importante Más o menos Poco

importante importante importante
2 . ¿ Está usted de acuerdo q u e la motricidad gruesa de los niños y las

niñas es necesaria para los aprendizajes abstractos en el futuro?
Totalmente De acuerdo Ni de acuerdo, ni En

de acuerdo en desacuerdo desacuerdo
3. ¿Piensa usted como maestra que los niños y niñas de la actualidad

tienen más lentitud para desarrollar su motricidad gruesa que en años
anteriores?

173
4. ¿Cómo maestra de los niños y las niñas utiliza estrategias
metodológicas para desarrollar la motricidad gruesa?

5. ¿Cree usted que los juegos tradicionales son indispensables, en la

formación de los aprendizajes de los niños y niñas le parecen:
Muy Importante Más o menos Poco

importante importante importante
6. ¿Piensa usted que los juegos tradicionales son adecuados para

desarrollar la motricidad gruesa en los niños y las niñas?
Totalmente de De acuerdo Ni de En desacuerdo

acuerdo acuerdo, ni
en
desacuerdo
7. ¿Cómo maestras piensan que promover los juegos tradicionales en

los niños y las niñas de su institución tendría algún beneficio en el
desarrollo del aprendizaje?
Siempre Con A Poco Nada

frecuencia veces
174
8. ¿Pone en práctica los juegos tradicionales con los niños y las niñas
de 4 a 5 años?
Siempre Con A Poco Nada

frecuencia veces
9. ¿Cree usted que los juegos tradicionales cultivan la identidad y

cultura del país desde la infancia?
Totalmente De En Totalmente
de acuerdo acuerdo desacuerdo en
desacuerdo
10. ¿Piensa usted que el rescate de los juegos tradicionales tienen un

impacto educativo y social?
Totalmente De acuerdo En Totalmente en

de acuerdo desacuerdo desacuerdo
175
ANEXO 3
FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS NIÑOS Y A LAS NIÑAS DE 4

A 5 AÑOS DEL “CENTRO INFANTIL SEMILLITAS DE ESPERANZA
ITCHIMBIA´´
Nombre del niño/a:……………………………….Fecha:………………………

Rasgos de Observación Si No Observaciones

Juega la rayuela con todas las
Juega a las “bolas”
reglas
Juega la “chupillita” con sus manos
Juega “las ollitas”
Canta “el florón” y sabe cómo se
ECUATORIANOS
Juega con un zumbambico

Juega a “las cintas”
Juega espontáneamente estos
juegos en el recreo con sus
compañeros
El docente debe colaborar con el desarrollo integral del individuo para que su
capacidad profesional sea utilizada al máximo, es aquí donde una buena
evaluación en las conductas motoras principalmente, afectivas, sociales y
cognitivas.
Juega
176
ANEXO 4
FOTOGRAFÍAS
LOS NIÑOS JUGANDO A LAS BOLAS

LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS JUGANDO EL TROMPO

LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS JUGANDO A LAS OLLITAS

177
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS ESTÁN JUGANDO EL FLORÓN

LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS JUGANDO A LA RAYUELA
Fuente: Centro Infantil ´´Semillitas De Esperanza Itchimbia´´.

LOS NIÑOS DISFRUTAN DE LOS JUEGOS

178
ÍNDICE
CONTENIDOS PÁGINA
Portada………………………………………………………………………………i
Certificación…………………………………………………………………………ii
Autoría……………………………………………………………………………….iii
Carta de Autorización………………………………………………………….…..iv
Agradecimiento……………………………………………………………….…….v
Dedicatoria…………………………………………………………………….……vi
Esquema de tesis………………………………………………………………….vii
a. Título………………………………………………………………………………1
b. Resumen……………………………………………………...………………….2
c. Introducción………………………………………………………………………4
d. Revisión de Literatura…………………………………………………...……...6
e. Materiales y Métodos………………………………………………………….29
f. Resultados………………………………………………………………...……32
g. Discusión………………………………………………………………………..66
h. Conclusiones………………………………………………………...…………70
i. Recomendaciones……………………………………………………………..73
j. Bibliografía……………………………………………………………….……..76
k. Anexos………………………………………………………………….……….79
Proyecto……………………………………………………………………79-178
Índice…………………………………………………………………………..179
179

Tesis Natalia Iralda Calero Trujillo

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|||||||||||||

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

LOS JUEGOS TRADICIONALES Y SU INCIDENCIA EN EL

DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA, DE LOS NIÑOS Y

NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DEL "CENTRO INFANTIL SEMILLITAS

DE ESPERANZA ITCHIMBIA", UBICADO EN LA CIUDAD DE

QUITO, PERIODO LECTIVO 2014-2015.

Tesis previa a la obtención del Grado de

Natalia Iralda Calero Trujillo

Ing. Jaime Efrén Chillogallo Ordoñez, Mg. Sc.

Jaime Efrén Chillogallo Ordoñez, Mg. Sc.

DOCENTE DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN

Haber asesorado, revisado y orientado el desarrollo de la tesis titulada: LOS

JUEGOS TRADICIONALES Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE

LA MOTRICIDAD GRUESA, DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DEL

"CENTRO INFANTIL SEMILLITAS DE ESPERANZA ITCHIMBIA", UBICADO

EN LA CIUDAD DE QUITO, PERIODO LECTIVO 2014-2015, realizada por

la postulante: Natalia Iralda Calero Trujillo.

trámites legales pertinentes para su presentación y defensa.

Loja, Noviembre del 2015

tesis y eximo expresamente a la Universidad Nacional de Loja y a sus

representantes jurídicos de posibles reclamos y acciones legales, por el

Adicionalmente acepto y autorizo a la Universidad Nacional de Loja, la

publicación de la presente tesis en el Repositorio Institucional–Biblioteca

Autora: Natalia Iralda Calero Trujillo

Fecha: 12 de noviembre del 2015

CONSULTA, REPRODUCCIÓN PARCIAL O TOTAL, Y PUBLICACIÓN

ELECTRÓNICA DEL TEXTO COMPLETO

La Universidad Nacional de Loja, no se responsabiliza por el plagio o copia de la

DIRECTOR DE TESIS: Ing. Jaime Efrén Chillogallo Ordoñez, Mg. Sc.

Ing. Julio Arévalo Camacho, Mg. Sc. Presidente

A las Autoridades, de la Universidad Nacional de Loja, de la Modalidad de

Estudios a Distancia y Docentes de la Carrera de Psicología Infantil y

Educación Parvularia, quienes supieron brindarme sus conocimientos y

experiencias hasta alcanzar la meta propuesta y poder desenvolverme

con responsabilidad supo brindarme su valiosa orientación y asesoramiento

en el desarrollo del presente trabajo investigativo.

A los directivos, personal docente, padres de familia, niñas y niños del

"Centro Infantil Semillitas de Esperanza Itchimbia", de la ciudad de Quito, por

su valiosa colaboración para llegar a culminar con éxito la investigación.

El presente trabajo lo dedico a mis padres, a mi

esposo e hijos, a los niños motor de esta

investigación, gracias por su apoyo, su

dedicación, por sus caritas alegres, por su

mano amiga, que me llevaron al final de la

meta y cumplir mis más altos sueños

LOS JUEGOS TRADICIONALES Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO

DE LA MOTRICIDAD GRUESA, DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS

DEL "CENTRO INFANTIL SEMILLITAS DE ESPERANZA ITCHIMBIA",

UBICADO EN LA CIUDAD DE QUITO, PERIODO LECTIVO 2014-2015.

La investigación fue parte del estudio analítico, descriptivo y explicativo de:

El Problema central de la investigación es: ¿Cómo influyen los Juegos

Los métodos y técnicas utilizados fueron: método científico, analítico –

Concluimos que un elevado grupo de las maestras considera que sus

The research was part of an analytical, descriptive and explanatory study of

The methods and techniques used were: scientific, analytical - synthetic,

Los juegos tradicionales siendo parte de la cultura popular, han sido

reemplazados progresivamente por otro tipo de juegos mucho más

individualizados por el desarrollo de programas informáticos de alta

El sistema educativo ecuatoriano forma parte de esta responsabilidad y del

que no se conoce ningún programa para rescatar los elementos culturales

de antaño como los juegos tradicionales, que forman parte de la formación

de los niños y niñas ecuatorianos.

Toda esta problemática en el ámbito del desarrollo infantil en general es