Estandares PDF

Manual de
OSAC/AASSA
Sistema de
Evaluación del
Desempeño de
Docentes
Borrador
2010-11
Versión Piloto
1
AGRADECIMIENTOS
Deseamos expresar nuestro agradecimiento al Comité Asesor de las Escuelas en el extranjero (OSAC)
por su generoso aporte a este proyecto. Adicionalmente, hacemos extensivo nuestro agradecimiento a
la Asociación de Escuelas Americanas de Sudamérica (AASSA) y la oficina de las Escuelas en el
extranjero, al Departamento de Estado de los Estados Unidos por su apoyo continuo al proyecto. Este
proyecto es posible gracias a la colaboración de los miembros del comité especial de evaluación
docente.
Gina Balseca Profesora de Primaria, Academia Cotopaxi, Quito, Ecuador

Teresa Marie Barrera Directora de Primaria, Colegio Americano, Quito, Ecuador
Lorena Chávez-Molina Directora Asociada de Primaria, F.D. Roosevelt, Lima, Perú
Stephen Driscoll Director de Primaria, Alliance Academy International, Quito, Ecuador
Bill Evans Profesor, Alliance Academy International, Quito, Ecuador
Luci Nunes García Directora de Primaria, Escola Americana de Campinas, Campinas, Brasil
Mauricio Gozzi Profesor de Secundaria, Escola Americana de Campinas, Campinas, Brasil
Amparo Jácome Profesora de Secundaria, Academia Cotopaxi, Quito, Ecuador
Stetson Johnson Profesor de Secundaria, Colegio Bolívar, Cali, Colombia
Betty Naidis Asistente del Directo de Primaria, Academia Cotopaxi, Quito, Ecuador
Teresa C. Najas Profesora de Primaria, Colegio Americano, Quito, Ecuador
Matt Shannon Director de Secundaria, Colegio Bolívar, Cali, Colombia
Cynthia Sturner Profesora de Secundaria, F.D. Roosevelt, Lima Perú
Eddie Wexler Director de Secundaria, Academia Cotopaxi, Quito, Ecuador
Director del Proyecto

Dr. Ed. William F. Johnston,
Director
Academia Cotopaxi
Quito, Ecuador
Consultor del Proyecto

James H. Stronge, Ph.D.
Catedrático de Política Educacional, Planificación y Liderazgo.
College of William and Mary
Williamsburg, Virginia+
Facilitador del proyecto

Jill Watson, M.Ed.
Coordinadora de Curriculum y Desarrollo Profesional
Academia Cotopaxi
Quito, Ecuador
Copyright © 2010 by James H. Stronge
James H. Stronge hereby grants the Escuelas affiliated with the Association of American Escuelas in South America (AASSA) restricted copyright
permission to use, revise, and/or modify the system developed under this Agreement, as needed, to meet applicable requirements or other educational
purposes. This restricted copyright permission is applicable solely for use of such copyrighted material by the AASSA Escuelas and their employees
within the AASSA Escuelas.
2
TABLA DE CONTENIDOS
PARTE I: Introducción y procesos
Introducción………………………………………………………………………………… ...6
Propósitos .......................................................................................................................6
Identificando los estándares de desempeño de los docentes
Estándares de desempeño ...............................................................................................7
Indicadores de desempeño..............................................................................................8
Documentación del desempeño ............................................................................................9
Establecer objetivos para el progreso de los estudiantes................................................10
Observaciones ................................................................................................................11
Carpeta de documentación para docentes ......................................................................12
Encuesta para estudiantes ...............................................................................................13
Alineamiento del desempeño con las fuentes de información .......................................14
Calendario de Evaluaciones ...........................................................................................14
Récords de documentación.............................................................................................15
Toma de decisiones acumulativas ..........................................................................................17
Definición de rating ........................................................................................................17
Valoración del desempeño de los docentes ....................................................................19
Mejora del desempeño profesional ........................................................................................21
Diálogo de apoyo ...........................................................................................................22
Plan de mejora del desempeño ......................................................................................22
3
II PARTE: Estándares de desempeño
Estándar de desempeño 1: Planificación educativa ................................................... 24
Estándar de desempeño 2: Impartir conocimiento .................................................... 25
Estándar de desempeño 3: Evaluación del aprendizaje ............................................. 26
Estándar de desempeño 4: Entorno del aprendizaje .................................................. 27
Estándar de desempeño 5: Profesionalismo .............................................................. 28
Estándar de desempeño: Progreso del estudiante ...................................................... 29
III PARTE: Formularios y Registros

Introducción ........................................................................................................... 30
Explicación del establecimiento de metas y formularios .......................................... 31
Formulario de Observación Anunciada ..................................................................... 35
Formulario de Observación no Anunciada ................................................................ 37
Carpeta de descripción de documentación para profesores y carátula ...................... 38
Ejemplo de Registro de Comunicación ..................................................................... 40
Registro de Desarrollo Profesional............................................................................ 41
Formulario de encuesta para K-2 grado ................................................................... 42
Formulario de encuesta para 3-5 grado .................................................................... 43
Formulario de encuesta para 6-8 grado .................................................................... 44
Formulario de encuesta para 9-12 grado ...................................................................45
Resumen de resultados de encuestas a estudiantes ....................................................46
Reporte del desarrollo acumulativo de los docentes ..................................................47
Plan de mejoramiento del desempeño ........................................................................51
4
Bibliografía ...................................................................................................................................52
FIGURAS
Figura 1: Ejemplo de estándares de rendimiento e indicadores .....................................................8
Figura 2: Fuente de datos para docentes .......................................................................................9
Figura 3: Alineamiento de fuente de datos múltiple con estándares de rendimiento ...................14
Figura 4: Programa de Evaluación de TPES ................................................................................16
Figura 5: Definición de Términos usados en la escala de valoración ..........................................18
Figura 6: Ejemplo de encabezados de desempeño docente ..........................................................20
Figura 7: Dos herramientas para el incremento del desarrollo profesional ..................................21
Figura 8: Ítems usados como Evidencia de la Calidad del desempeño laboral ...........................30
5
I PARTE
INTRODUCCION
La Asociación Americana de Escuelas en Sudamérica (AASSA) Sistema de Evaluación de
desempeño de Docentes (TPES) emplea los objetivos y funciones del modelo de evaluación
de desempeño© (Titulo corto: Modelo de objetivos y funciones©), desarrollado por el Dr.
James Stronge, que recopila y presenta información para documentar el desempeño basado
en experiencias de trabajo bien definidas.
El TPES provee un balance entre estructura y flexibilidad. Es preceptivo en definir

propósitos comunes y expectativas, de ese modo orienta a una práctica educativa efectiva. Al
mismo tiempo es flexible, de este modo permite desarrollar la creatividad y la iniciativa
individual de cada profesor. El objetivo es apoyar el crecimiento continuo y el desarrollo de
cada profesor a través de la supervisión, análisis y la aplicación pertinente de la información
compilada dentro de un sistema de observaciones significativas.
PROPOSITOS
Los propósitos principales del TPE son:

Optimizar el aprendizaje y el crecimiento de los estudiantes.
Mejorar la calidad de la instrucción, asegurándose responsablemente del rendimiento de la clase
y la efectividad del profesor.
Contribuir al logro exitoso de las metas y objetivos definidos en la misión, visión y objetivos de
las escuelas de AASSA.
Proporcionar las bases para mejoras en la enseñanza a través de la valoración del desempeño
productivo de los profesores y el crecimiento profesional.
Implementar el sistema de evaluación del desempeño que promueve la colaboración entre el
profesor y el evaluador, el auto-desarrollo, la instrucción efectiva, y el mejoramiento de los
resultados globales del trabajo.
El TPES incluye las siguientes características distintivas:
Un enfoque en la relación entre el desarrollo profesional y un mejor rendimiento académico del
estudiante.
Ejemplos de los indicadores de desempeño para cada uno de los estándares de desarrollo de los
profesores.
Un sistema de documentación del desempeño de los docentes, basado en múltiples fuentes de
información.
Un procedimiento para llevar a cabo las revisiones del desempeño que hace hincapié en la
rendición de cuentas, promueve el desarrollo profesional, e incrementa la participación de los
profesores en el proceso de evaluación.
Un sistema de soporte para proporcionar apoyo cuando sea necesario.
6
IDENTIFICACION DE LOS ESTANDARES
DE DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES.
Las responsabilidades profesionales definidas claramente constituyen el fundamento del TPES. Un
sistema de evaluación justo e integral proporciona suficiente detalle y exactitud por lo que ambos, el
profesor y evaluador (ej., directores, supervisores) entenderán de una manera responsable las
expectativas de su cargo o posición. El término administrador de sitio va a ser usado para referirse a
directores/supervisores. Adicionalmente, un administrador de sitio puede designar otro administrador
para recolectar la información referente al desempeño laboral de los trabajadores. El administrador de
sitio permanece informado de los procesos de evaluación y además es responsable de la evaluación
acumulativa de los profesores.
Las expectativas del desarrollo profesional son definidas usando un enfoque de dos niveles.
Estandares de desempeño
Indicadores de desempeño
ESTANDARES DE DESEMPEÑO
Los estándares de desempeño se refieren a las funciones principales efectuadas. Para todos los
docentes hay seis estándares de desempeño.
Estándar de desempeño 1: Planificación Educativa

El profesor planifica usando el currículo de la escuela, estrategias efectivas, recursos, e información
para cubrir las necesidades de todos los alumnos.
Estándar de desempeño 2: Impartir Conocimiento

El profesor involucra efectivamente a los estudiantes en el aprendizaje, usando una variedad de
estrategias educativas con el fin cubrir las necesidades del aprendizaje individual.
Estándar de desempeño 3: Evaluación del aprendizaje

El profesor sistemáticamente reúne, analiza, y usa la información para medir el progreso del
estudiante, guía la instrucción, y emite observaciones oportunas.
Estándar de desempeño 4: Entorno del Aprendizaje.

El profesor usa recursos, rutinas y procedimientos para proporcionar un ambiente centrado,
respetuoso, positivo, y seguro para los estudiantes, el mismo que contribuye al aprendizaje.
7
Estándar de desempeño 5: Profesionalismo
El profesor mantiene un compromiso con la ética profesional, mentalidad internacional, y la misión de la
escuela; y toma la responsabilidad de participar en el crecimiento profesional que resulta en el
mejoramiento del aprendizaje del estudiante.
Estándar de desempeño 6: Progreso del Estudiante

El trabajo del profesor resulta en un progreso aceptable y medible del estudiante.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Un conjunto de indicadores de resultados ha sido desarrollado (ver Parte II) para

proporcionar ejemplos de comportamientos observables y tangibles. Es decir, que los
resultados de los indicadores son ejemplos de tipos de desempeño que ocurren si el estándar
del profesor se cumple exitosamente. La lista de los indicadores de desempeño no es
exhaustiva. Adicionalmente, no se espera que todos los profesores demuestren cada uno de
los indicadores de desempeño.
Tanto los profesores como los evaluadores deberían consultar los ejemplos de los indicadores
de desempeño para clarificar lo que constituye un estandar específico de desempeño. Como
muestra la ilustración, los indicadores de desempeño para el estándar de impartir el
conocimiento están citados a continuación (Figura 1).
Figura 1: Ejemplo de Estándares de Desarrollo e Indicadores
Estándar 2: Impartir el Conocimiento

El profesor que efectivamente compromete a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
usando una variedad de estrategias educativas, con el fin de conocer las necesidades de
aprendizaje individuales.
Ejemplo Indicadores de Desempeño
2.1 Comprometer y mantener a los estudiantes en un aprendizaje activo.

2.2 Se basa en el conocimiento ya existente de los estudiantes y sus habilidades.
2.3 Instrucción diferenciada para encontrar las necesidades de los estudiantes.
2.4 Reforzar los objetivos de aprendizaje consistentemente durante la lección.
2.5 Usar una variedad de estrategias educativas efectivas y otros recursos.
2.6 Uso de tecnología para la enseñanza y mejoramiento del aprendizaje del estudiante.
2.7 Comunicar la lección de manera clara y asegurarse de que se comprenda.
Los indicadores de desempeño son proporcionados para ayudar a los profesores y sus
evaluadores a tener claro lo que se espera de su trabajo. Como se mencionó anteriormente, no
todos los indicadores de desempeño pueden ser aplicables a una asignación particular de
trabajo. Los índices NO están hechos al nivel de los indicadores de desarrollo pero están
hechos al nivel de los estándares de desempeño.
8
DOCUMENTAR EL DESEMPEÑO
Un sistema de evaluación justo y equitativo para el rol de un profesional reconoce la complejidad del
trabajo. Así, las múltiples fuentes de información son necesarias para proporcionar un ―panorama del
desempeño‖ de una manera auténtica y global del trabajo de los profesores. Las Fuentes de
información están descritas rápidamente en la Figura 2. Estas fueron seleccionadas como un medio
para proporcionar información precisa sobre el desempeño del profesor.
Figura 2: Fuente de información para profesores
Fuente información Definición
Objetivos Los profesores tienen un impacto definitivo en el aprendizaje

Establecidos de los estudiantes y su desarrollo a través de sus diferentes
para el progreso roles. Dependiendo del grado, el área o materia, y el nivel de
de los estudiantes las habilidades de los alumnos, se identifican medidas
apropiadas del desempeño del alumno para proporcionar
información sobre la mejora del aprendizaje. Las medidas de
desempeño incluye los resultados estandarizados de exámenes
así como otras fuentes de información pertinente. Los
profesores establecen objetivos para mejorar el progreso de los
estudiantes basados en los resultados de las medidas para el
desempeño. Los objetivos y sus logros consisten en una fuente
importante de información para la evaluación.
Observaciones Las observaciones se enfocan directamente en cuatro o seis

estándares de desempeño. Las observaciones se pueden
realizar ya sea en el marco educativo como no educativo, y las
visitas pueden ser anunciadas o no anunciadas.
Carpeta de La carpeta de documentación incluye herramientas específicas

Documentación requeridas para proporcionar evidencia para cumplir
para docentes determinados estándares de desempeño
Encuesta para Se requiere que los profesores encuesten a sus alumnos y

estudiantes compartan un resumen de los resultados con el evaluador. Esto
va a proporcionar información adicional sobre el desempeño
del profesor.
9
ESTABLECER OBJETIVOS PARA EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES.
Cada profesor, usando los resultados de la evaluación inicial, establece una meta anual1 para
optimizar los logros del estudiante. El evaluador y el profesor se reúnen para discutir la información
desde la evaluación inicial y revisar el objetivo anual. Se proporciona un formulario en la parte III
(Formulario para establecer objetivos para los estudiantes) para desarrollar y evaluar el objetivo
anual. Los objetivos para el desempeño de un estudiante van a medir dónde se encuentra el mismo al
inicio del año lectivo, dónde se encuentra a la mitad del año, dónde se encuentra al finalizar el año y
cuál es la diferencia.
Las medidas apropiadas para mejorar el aprendizaje difieren sustancialmente basándose en el nivel
del estudiante, área o materia, y el nivel de habilidad del alumno. Las siguientes herramientas de
medición son apropiadas para evaluar el progreso del estudiante:
Pruebas referidas al criterio (criterion-referenced tests),
Prueba referidas a la norma (norm-referenced tests),
Pruebas de evaluación estandarizadas,
La escuela adopta evaluaciones provisionales/comunes/referentes y
Medidas auténticas (ej., portafolio del estudiante, recitación, rendimiento).
Objetivos en desarrollo
Los objetivos o metas son desarrollados al inicio del año escolar. Los objetivos describen
comportamientos observables y/o resultados medibles que pueden ocurrir cuando un objetivo es
cumplido. El acrónimo SMART es una forma muy útil de auto evaluar la viabilidad de un objetivo y
su valor. SMART es la abreviación de:
Specific (Específico)- El objetivo debe ser enfocado; por ejemplo: por área/materia, por necesidad
del estudiante.
Measurable (Medible)-Se selecciona un instrumento apropiado de medición para evaluar el objetivo.

Appropriate (Apropiado) – el objetivo está dentro del control del profesor para un cambio efectivo.
Realistic (Realista) – el objetivo es viable para el profesor.
Time limited (Tiempo limitado) – El objetivo debe desarrollarse dentro de un solo año lectivo.
Los objetivos citados a continuación son ejemplos de las metas que los profesores pueden
desarrollar. Son modelos de cómo se debe plantear una meta.
Ejemplo de un objetivo de Cuarto grado:

Todos mis estudiantes van a demostrar el desarrollo de un año lectivo en la evaluación de Matemáticas del
ITBS.
También, al menos el 80% de mis estudiantes van a estar leyendo en o sobre el nivel requerido en 4to
grado para finales de este año.
1
El formulario de establecimiento de objetivos para el progreso de los estudiantes incorpora el plan individual de
desempeño profesional para que los profesores determinen un objetivo anual e identifiquen recursos y estrategias
para direccionar el objetivo.
10
Ejemplo de objetivo de 7mo grado, Matemáticas:
Todos mis estudiantes van a demostrar el desarrollo de un año académico en la evaluación de
matemáticas, MAP.
También, al menos el 50% de mis estudiantes van a tener una calificación de 75% o más en la preparación
para el examen de Algebra 1.
Ejemplo de objetivos de la clase de inglés (Secundaria):

Todos mis estudiantes van a mejorar sus calificaciones en por lo menos un punto en el 6+1 Traits Rubric
(criterio de evaluación de la escritura), en todas las 6 áreas.
Presentación de la formulación de objetivos para el formulario de progreso del estudiante.
Los profesores completan un borrador con sus objetivos y programan una reunión con sus
evaluadores para estudiar la información disponible de las medidas de rendimiento y para discutir
sobre los objetivos propuestos. Cada año los profesores son responsables de entregar sus objetivos a
sus evaluadores dentro del primer mes del año escolar.
Revisión de objetivos a mitad del año.
Cada profesor debe entregar a su evaluador una revisión del progreso de los objetivos a mitad de
año. El evaluador se reunirá con los profesores de ser necesario.
Revisión de objetivos de fin de año.
La revisión de los objetivos de fin de año debe ser incluida en la Carpeta de documentación de los
Profesores y debe ser entregada al evaluador. Cada profesor es responsable de evaluar el progreso
de sus estudiantes con respecto al objetivo, y de la presentación de la documentación para su
evaluación.
OBSERVACION
Las observaciones tienen por objeto proveer información y una amplia variedad de contribuciones
hechas por los profesores en las clases, o de la comunidad escolar en su conjunto. Los
administradores están continuamente observando en sus escuelas, ya sea visitando las aulas de clase
y los espacios no educativos, asistiendo a reuniones, y participando en actividades de la escuela o
colegio.
Estas observaciones que se hacen día a día no deben ser necesariamente registradas por escrito, pero
sirven como una fuente de información. Los formularios de observación (ver Parte III) son usados
para proporcionar información específica del trabajo de los profesores con relación a cuatro
estándares de desempeño (Planificación educativa, Impartir el conocimiento, Entorno de aprendizaje
y Profesionalismo) que es más probable observarlos durante el tiempo de instrucción o clase.
Los evaluadores son motivados a conducir las observaciones, prestando atención a las rutinas
educativas y no educativas en diferentes tiempos durante el ciclo de evaluación (ver Figura 4). Las
observaciones pueden ser una combinación de visitas anunciadas y no anunciadas. Dada la
11
complejidad del trabajo de los maestros, es improbable que un evaluador tenga la oportunidad de
observar y proporcionar una opinión de todos los estándares de desempeño en una sola visita.
Procedimiento para observaciones anunciadas.
Las observaciones anunciadas ocurrirán por lo menos una vez al año para los profesores nuevos,
durante los dos primeros años, y cada dos años para los profesores con más de 2 años de experiencia
en la escuela. Estas visitas consisten en pre-conferencias, observación, y post-conferencias.
Las Pre-conferencias ocurrirán no más de 5 días antes de la observación y pueden ser en persona o
por escrito. En este momento, el profesor y el evaluador van a direccionar el objetivo de la lección,
las estrategias educativas a ser usadas, y el área de enfoque para el evaluador.
La observación debe durar un mínimo de 30 minutos consecutivos. Cuando sea apropiado la
observación puede durar más tiempo. La observación debe cubrir un ejemplo apropiado del trabajo
del profesor.
La Post-conferencia ocurrirá dentro de los 5 días laborables después de la observación y puede ser
realizada en persona o a través de correspondencia escrita usando el formato de observación
anunciada.
Procedimiento para observaciones No Anunciadas.
Las observaciones no anunciadas ocurrirán al menos dos veces por año para los profesores nuevos,
durante los dos primeros años, y por lo menos una vez al año para profesores con más de dos años de
experiencia en la escuela. Esto implica la observación de la clase por parte del evaluador sin haber
notificado previamente al profesor. En este caso la pre-conferencia no es necesaria.
Las observaciones no anunciadas serán de al menos 5 minutos, pero pueden ser más extensas a
discreción del evaluador. Los profesores darán su punto de vista en persona o en forma escrita
usando el Formulario de observaciones no anunciadas.
Documentación de las observaciones.
Los evaluadores usan las observaciones como una fuente de información para determinar si un
profesor está cumpliendo con los estándares de desempeño. El evaluador proporciona su punto de
vista sobre la observación, usando el Formulario para observaciones anunciadas o el Formulario de
observaciones no anunciadas.
Después de cada observación una copia del formulario de observación será entregada al profesor y
una copia se quedará con el evaluador durante el ciclo de evaluación para documentar el progreso y
el desempeño.
CARPETA DE DOCUMENTACION PARA EL PROFESOR
El propósito de la Carpeta de documentación del profesor (ver Parte III) es proporcionar evidencia
del desempeño relacionado a los estándares específicos. Hay tres ítems requeridos en la Carpeta de
documentación del profesor (Carátula, Formulario de establecimiento de objetivos para el progreso
del estudiante, y el registro de desarrollo profesional), sin embargo se puede incluir otros
documentos como: Registros de comunicación, récords de actividades Extra-Curriculares, evidencia
de evaluación del aprendizaje, y otros documentos relacionados con los estándares de TPES. Estos
12
documentos proporcionan a los administradores la información que probablemente no reciban
durante la observación. Específicamente, la Carpeta de documentación del profesor proporciona al
profesor la oportunidad de auto reflexión, demostrar su calidad de trabajo, y una base para una
comunicación bidireccional con el administrador. El énfasis está en la calidad del trabajo y no en la
calidad del material presentado. Además la Carpeta de documentación del profesor es utilizada
como una fuente de información múltiple para organizar la evaluación del profesor.
Se presenta una carátula con los ítems a incluir en la III Parte. La carátula está grapada al principio
de los documentos requeridos y opcionales. No se requiere documentación para todos los estándares
de desempeño ya que se puede usar otras fuentes de información.
Los administradores y evaluadores revisan la carpeta de documentación al final del ciclo de

evaluación.
La carpeta de documentación del profesor deberá ser llevada a la reunión con el evaluador.
Los documentos son entregados al administrador 10 días calendario previo a la fecha de la

conferencia para la evaluación acumulativa.
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
El propósito de una encuesta a los estudiantes es recoger información que va a ayudar a los
profesores a reflexionar sobre sus prácticas (ej., Evaluación formativa); en otras palabras, es proveer
retroalimentación directamente al empleado sobre su progreso y desarrollo. Las preguntas realizadas
en esta encuesta van a proporcionar información que no puede ser obtenida con precisión durante la
observación.
La información que proporcionan los estudiantes es obtenida a través de cuatro versiones diferentes
de las encuestas para estudiantes, están diseñadas para reflejar las diferencias del desarrollo en los
estudiantes, la habilidad para proporcionar información útil a sus profesores: K-2, 3-5, 6-8 y 9-12.
(Ver Parte III) Las encuestas deben ser llenadas o completadas durante el primer semestre por todos
los grados o niveles. Los profesores de primaria aplicarán la encuesta a toda la clase. Los profesores
de secundaria y los profesores de ayuda especial de primaria, deben hacer la encuesta a por lo menos
dos clases representativas de sus asignaturas. Se pueden incluir preguntas adicionales a discreción
del profesor.
El profesor tendrá acceso exclusivo a los resultados de las encuestas de los estudiantes. Sin embargo,
se requiere que el profesor realice un resumen de los resultados de las encuestas y que lo entregue al
evaluador al finalizar el primer semestre. (Ver III Parte – Formulario para resumen de resultados de
encuestas para estudiantes)
13
ALINEAMIENTOS DE LOS ESTANDARES DE DESEMPEÑO CON LAS FUENTES DE
INFORMACION
Algunos de los estándares de desempeño son mejor documentados a través de la observación (ej.,
Entorno de aprendizaje); otros estándares pueden requerir técnicas de documentación adicionales
(ej., el progreso del estudiante implica la revisión del objetivo establecido). Por lo tanto, se usa
fuentes múltiples de información. La figura 3 muestra el alineamiento de los estándares de
desempeño con las fuentes de datos.
Figura 3: Alineamiento de las múltiples fuentes de datos con los estándares de desempeño.
Establecimiento
Documentación
Observaciones
De profesores
de metas
estudiantes
Carpeta de
Encuestas
Estándares de Desempeño
1.Planificación Educativa / X /
2. Impartir conocimientos / X /
3. Evaluaciones del/para aprendizaje X / /
4. Entorno de aprendizaje / X /
5. Profesionalismo X /
6. Progreso estudiantil X /
X indica una fuerte relación
/ indica una relación
La evaluación formal de la calidad del desempeño regularmente ocurre en el nivel de la evaluación

acumulativa, que viene al final del ciclo de la evaluación (ej.; año escolar). La calificación para cada
estándar de desempeño se basa en múltiples fuentes de información y se completa solamente
después de que la información pertinente de todas las fuentes haya sido revisada. La información
integrada constituye la evidencia que se usa para determinar los niveles de rendimiento para la
evaluación acumulativa de los profesores en sus evaluaciones acumulativa del año (ver Reporte
acumulativo de rendimiento, Parte III). Más detalles sobre los procesos de calificación se
proporcionan en la siguiente sección del Manual.
CALENDARIO DE EVALUACIONES
Las evaluaciones acumulativas se deben completar en la última semana del año escolar para todos
los tipos de contratos. La Figura 4 detalla el calendario de evaluaciones para cada grupo de
profesores. Como se ilustra, los procedimientos para la evaluación del desempeño de los profesores
depende de múltiples fuentes de información, incluyendo, pero no limitándose a la observación de
las metas establecidas.
14
Profesores nuevos en la escuela
Se espera que todos los profesores nuevos participen en una sesión de orientacion global al inicio del
año escolar. La orientación consiste en una explicación verbal y escrita del TPES. Todos los
profesores nuevos van a ser evaluados durante su primer y segundo año en la escuela.
Profesores con más de dos años de experiencia en la escuela (Profesores antiguos)
Todos los profesores con más de dos años de experiencia en la escuela recibirán un entrenamiento
global en TPES al comienzo del año escolar, y serán objeto de una evaluación acumulativa cada dos
años.
Las observaciones anunciadas y no anunciadas, y el establecimiento de metas para el

progreso de los estudiantes se llevaran a cabo anualmente para todos los profesores sin
importar si es su año de evaluación acumulativa o no.
RECORDS DE DOCUMENTACION
Los récords de documentación son mantenidos tanto por el profesor como por el
director/evaluador durante todo el periodo de evaluación. Si el profesor va a otra escuela
AASSA, la documentación debe ser enviada al administrador de la nueva escuela. Al final
del ciclo de evaluación, el evaluador se queda con las copias de los Formularios de
establecimiento de metas del progreso de los estudiantes, la carátula de la carpeta de
documentación de los profesores, formulario(s) de observación, y el formulario de la
evaluación acumulativa en la escuela/sitio de trabajo.
15
Figura 4: Programa de Evaluación TPES
Tiempo Límite Actividad para el mejoramiento profesional Tarea o documento Responsabilidad

del
Administrator
Profesor
1er mes Establecer metas para el progreso de los
estudiantes (todos los profesores nuevos y
Formulario de establecimiento de metas
para el progreso de los estudiantes
 
antiguos)
1er trimestre Observaciones no anunciadas de los profesores
nuevos (por los dos primeros años)
Formulario de observación no anunciada

2do trimestre Observaciones no anunciadas para los profesores
antiguos

Antes del final del
1er semestre
Resumen de la encuesta de los estudiantes
(profesores nuevos y antiguos)
Encuestas para estudiantes y formulario de
resumen de las encuestas de alumnos
 
Mitad del año Revisión de mitad de año del progreso de las
metas de los estudiantes (profesores nuevos y
para el progreso de los estudiantes.
 
antiguos)
Durante el 2do
semestre
2da observación no anunciada (profesores nuevos
y antiguos)
 
En la fecha del
último reporte de
Observaciones anunciadas con pre y post
conferencias (profesores nuevos y antiguos)
Formulario de observación anunciada 
progreso provisional
de los estudiantes
10 días calendario
antes de la fecha de
Presentación de la carpeta de documentación
(profesores nuevos y antiguos en su evaluación
Carátula de la carpeta de documentación y
documentos relacionados (ej., Registro de

la evaluación acumulativa) comunicación ,registro de desarrollo
acumulativa profesional, formulario de progreso de
estudiantes)
10 días calendario
antes de la fecha de
Presentación de la revisión del progreso de metas de
los estudiantes del fin de año (profesores nuevos y
para el progreso de los estudiantes
 
la evaluación antiguos)
acumulativa
16 Draft – 2006-07 Pilot Version

Varios Evaluación acumulativa (profesores nuevos y
antiguos en su evaluación acumulativa del año)
Formulario de evaluación acumulativa 
17
TOMA DE DECISIONES ACUMULATIVAS
Dos consideraciones importantes se aplican cuando se evalúa el desempeño en el trabajo durante la evaluación
acumulativa:
1) los estándares de desarrollo y,
2) la documentación de los estándares de desempeño actual (observaciones, establecimiento de metas, encuestas
a los estudiantes, Carpeta de documentación de los profesores.
El criterio de valoración del desempeño y los indicadores de rendimiento (ver Parte II) proporcionan una
descripción de estándares de desempeño de los profesores bien definidos.
DEFINICION DE RATING
La escala de ratings muestra cuatro niveles de cuán bien los estándares (ej., tareas) se han ejecutado en una
escala que va desde ―ejemplar‖ a ―inaceptable‖. El uso de la escala permite a los evaluadores reconocer a los
profesores que exceden las expectativas (ej., ―ejemplar‖), observar a aquellos que cumplen con los estándares
(ej., muy competente), y el uso de dos niveles más bajos de observaciones para los profesores que no cumplen
con las expectativas (ej., ―en desarrollo/ necesita mejorar‖ e ―inaceptable‖).
Las secciones que siguen definen cuatro niveles de ratings o calificación, proporcionan información detallada
sobre el desempeño de las expectativas con el propósito de mejorar, y describe el proceso de toma de decisiones
para evaluar el desempeño. POR FAVOR NOTE QUE: Los ratings se aplican para los estándares
individuales de desempeño, NO para los indicadores de desempeño.
Los evaluadores usan cuatro ratings cuando están evaluando los estándares de desempeño (ej. ―ejemplar,‖ ―muy
competente,‖ ―en desarrollo/necesita mejorar,‖ ―inaceptable‖). La figura 5 ofrece una descripción general de
estos ratings.
Quien decide sobre los Ratings?
El administrador de sitio tiene la responsabilidad final de asegurarse que el TPES se ejecute fiel y efectivamente
en la escuela. Pero para que un sistema de evaluación sea significativo, éste debe proporcionar a sus usuarios
información relevante y oportuna. Otros administradores además del administrador de sitio, tales como los
asistentes del director, podrían ser designados por el evaluador para supervisar, monitorear, y asistir con la
recolección de la información proveniente de diversas fuentes.
18
Figura 5: Definición de términos usados en la escala de Ratings
Categoría Descripción Definición
El profesor que se desenvuelve a Desempeño excepcional:
Ejemplar este nivel, mantiene un Consistentemente exhibe conductas que
desempeño, logros y tienen un impacto fuerte y positivo en los
comportamientos, que alumnos y en el entorno escolar, sirve
consistentemente y como un modelo para otros, mantiene un
considerablemente superan los alto nivel de desempeño durante un
estándares establecidos. Esta periodo de tiempo.
calificación o ratings se reserva
para un desempeño que es
realmente ejemplar y que es
ejecutado de una manera que
ejemplifica la misión de la
escuela y sus objetivos.
El profesor debe cumplir los Desempeño efectivo:

Muy estándares de una manera que Cumple los requerimientos indicados en la
competente sea consistente con la misión de descripción del trabajo como se expresa en
la escuela y sus objetivos. el criterio de evaluación, demuestra deseo
de aprender y aplica nuevas habilidades,
exhibe conductas que tienen un impacto
positivo en los estudiantes y en el entorno
Frecuentemente, el desempeño Desempeño poco efectivo:
En desarrollo/ del profesor está por debajo de Requiere de apoyo para poder cumplir con
Necesita los estándares establecidos o se los estándares.
mejorar desempeña de una manera que es Los resultados demuestran poca calidad en
inconsistente con la misión de la el desempeño del trabajo lo que conduce a
escuela y sus objetivos. áreas en las que el profesor debe mejorar y
que se planifican en conjunto entre el
profesor y el evaluador.
El profesor se desempeña Desempeño de poca calidad:
Inaceptable constantemente por debajo de los No cumple con los requerimientos que se
estándares establecidos o de una establecen en la descripción de la posición
manera que es inconsistente con de trabajo, como se expresa en la
la misión de la escuela y sus evaluación de criterio, esto puede resultar
objetivos. en que se recomiende que el empleado no
continúe trabajando
19
CALIFICACION O RATING DEL DESEMPEÑO DEL PROFESOR
Los evaluadores tienen dos herramientas para guiar sus calificaciones del desempeño de un maestro para la
evaluación acumulativa: (a) el ejemplo de los indicadores de desempeño y (b) Criterio de evaluación del
desempeño.
Ejemplo de indicadores de desempeño
Los indicadores de desempeño son usados en el sistema de evaluación para identificar conductas observables en
las expectativas que son importantes en el trabajo. Estos fueron incluidos en la sección de Identificación de
estándares de apoyo educativo para el desempeño (p. 8). Los ejemplos de indicadores de desempeño para cada
estándar de desempeño pueden ser revisados en la Parte II de este manual
Criterio de evaluación del Desempeño
Se proporciona un criterio de desempeño para cada uno de los estándares (ver ejemplo abajo). En la Parte II del
manual se incluyen criterios relacionadas con cada uno de los estándares de desempeño. El criterio de
desempeño es una escala de resumen del comportamiento que describe los niveles de desarrollo de un profesor.
Esto establece la medida del desempeño que se espera de los profesores para cada una de las expectativas, y
proporciona una descripción general de lo que implica el rating. La escala de rating se aplica para la evaluación
acumulativa de todos los profesores. Por favor tenga en cuenta que: El rating de “muy competente” es el
estándar de desempeño actual.
Los administradores toman decisiones sobre el desarrollo de los seis estándares de desempeño basados en toda
la evidencia disponible. Después de reunir información a través de la observación, del establecimiento de metas,
de la carpeta de documentación del profesor, de las encuestas a los estudiantes y otras fuentes relevantes de
información, incluyendo también la evidencia que el profesor ofrece, el evaluador califica el desempeño del
maestro para la evaluación acumulativa. Así, la evaluación acumulativa mostrará dónde existe la
―preponderancia de evidencia‖, basada en varias fuentes de información.
Durante la evaluación acumulativa, el evaluador aplica la escala de rating de cuatro niveles para calificar el
desempeño del maestro en todas las expectativas (ver Reporte acumulativo de desempeño del maestro en la
Parte III). Los resultados de las evaluaciones son discutidos con el profesor en la conferencia de la evaluación
acumulativa. El criterio de evaluación del desempeño guía a los evaluadores a definir qué tan bien un estándar
es desarrollado. Dichos criterios se prestan para incrementar la fiabilidad entre los evaluadores y para ayudar a
los profesores a enfocarse en la forma de mejorar sus prácticas como maestros.
20
Figura 6: Ejemplo de criterio de estándares de desempeño de los docentes
Ejemplar Muy competente En desarrollo/ Inaceptable

*Además de cumplir con *Muy competente es un necesita mejorar
los estándares… nivel de desempeño
esperado.
El profesor crea un El profesor usa El profesor es El profesor
ambiente dinámico de recursos, rutinas, y inconsistente en el direcciona el
aprendizaje que procedimientos para uso de recursos, comportamiento
maximiza las proporcionar un rutinas, y de los
oportunidades de ambiente de respeto, procedimientos, así estudiantes de
aprender y minimiza positivo, seguro, y como en proveer un una manera
interrupciones dentro centrado para los ambiente de respeto, inadecuada,
de un ambiente en el estudiantes y que es seguro, positivo y mostrando una
cual los estudiantes propicio para el centrado. actitud
auto controlan su aprendizaje. perjudicial con
comportamiento. los estudiantes o
ignorando
estándares de
seguridad.
Las evaluaciones acumulativas deben ser completadas la última semana del año escolar para todos los tipos de
contratos. Si se anticipa la no renovación del contrato de un maestro, la evaluación acumulativa idealmente debe
ocurrir al menos un semestre antes de la finalización del año lectivo, dando la oportunidad de que el empleado
con contrato de servicios profesionales haya completado todas las actividades del plan de mejoramiento
(descrito en la siguiente sección de este manual).
El evaluador entrega el reporte firmado (Reporte acumulativo del desempeño del docente) al
Director/Superintendente de la escuela dentro de los 10 días calendario después de la conferencia acumulativa.
21
MEJORA DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL
Apoyar a los docentes es esencial para el éxito de una institución educativa. Se necesita muchos recursos para
asistir a los maestros en el desarrollo/crecimiento profesional. En algunas ocasiones se requiere apoyo adicional
para ayudar a los profesores a desarrollarse, y así puedan cumplir con los estándares de desempeño de sus
escuelas.
Se proporciona dos herramientas en el TPES que pueden ser usadas a discreción del evaluador. La primera es el
Diálogo de Apoyo, una discusión a nivel escolar entre el administrador y el profesor. Es una conversación sobre
las necesidades de desarrollo con el fin de direccionar las mismas. La segunda es el Plan de Mejoramiento del
Desempeño que tiene una estructura más formal y es usada para notificar al profesor sobre un desempeño
―inaceptable‖.
Las dos herramientas deberían ser usadas por todos los profesores, sin importar el estatus de su contrato. Cada
herramienta deberá ser usada independientemente de la otra. La figura 7 muestra las diferencias entre los dos
procesos.
Figura 7: Dos herramientas para mejorar el desempeño profesional

Diálogo de Apoyo Plan de mejoramiento del
desempeño
Propósito Para profesores que necesitan apoyo Para profesores cuyo trabajo no es
adicional. Estos profesores intentan satisfactorio.
cumplir con los estándares, pero
frecuentemente son ineficaces.
Inicia proceso Evaluador, administrador, o empleado. Evaluador*
Documentación Formulario Proporcionado: Ninguno Formulario requerido: Plan de
mejoramiento de desempeño
Memo u otro record de la discusión/otras
formas de documentación en la zona de Zona de trabajo/edificio.
trabajo/edificio.
Director/Superintendente es
notificado
Resultados • El desempeño mejora a muy competente• Suficiente mejora —recomendación
– no más apoyo de continuar con el trabajo
• Algún progreso — continúa el apoyo • Mejora inadecuada —
• Poco o nada de progreso — el empleado recomendación de no renovar el
puede ser movido a un Plan de mejora. contrato o despedir al empleado.
*El evaluador de los profesores debe ser el director o el supervisor regional/distrital. Si se designa a alguien más sería el
asistente del director, por ejemplo, si recoge documentación como observaciones, el evaluador y el director discuten sobre
el plan de mejoramiento del desarrollo. El evaluador es responsable de la supervisión del personal en el sitio de
trabajo/departamento/o escuela y como monitores del Plan de mejora del desempeño y realizan las recomendaciones a los
superintendentes sobre el progreso de los empleados.
22
DIÁLOGO DE APOYO
El Diálogo de Apoyo es iniciado por los evaluadores o los profesores en cualquier momento durante el año
escolar y es para uso del personal cuya práctica profesional se beneficie de este apoyo adicional. Un empleado
puede solicitar el diálogo de apoyo. Este mecanismo está diseñado para facilitar las discusiones sobre el área de
interés y las formas de atender las preocupaciones. Durante la sesión inicial, las dos partes comparten lo que
cada uno hará para apoyar el desarrollo del profesor (ver el ejemplo puntual a continuación), deciden cuándo se
reúnen nuevamente. Después de que el tiempo para recibir apoyo e implementar los cambios en la práctica
profesional ha terminado, el evaluador y el profesor se reúnen nuevamente y discuten el impacto de los cambios
(ver el ejemplo que sigue a continuación). El proceso completo del Diálogo de Apoyo está previsto que culmine
dentro de un periodo de 6 semanas ya que ofrece apoyo específico.
El resultado deseado sería que la práctica del profesor mejore a un nivel de muy competente. En caso de que
todavía se necesite mejoras en el desempeño, el evaluador toma una determinación, que puede ser extender el
tiempo del diálogo de apoyo porque se ha progresado, o asignar tiempo o recursos adicionales. Si no se ha
logrado las mejoras necesarias, el empleado debe ser colocado en un Plan de mejora del desempeño. Una vez
situados en el Plan de mejora del desempeño, el empleado tendrá 90 días calendario para demostrar que las
deficiencias identificadas han sido corregidas.
Ejemplo puntual para conversación inicial

Qué desafíos ha enfrentado usted al hacer frente a ________ (hablar sobre preocupación específica)?
Qué ha tratado de hacer para abordar su preocupación _______ (hablar sobre preocupación específica)?
Qué apoyo puedo proporcionarle o pueden proporcionarle otras personas en la escuela?
Ejemplo puntual para conversación de seguimiento
La última vez que nos reunimos, hablamos sobre ________(hablar sobre preocupación específica), qué ha
mejorado?
Qué no ha resultado bien?
PLAN DE MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO
Si el desempeño de un docente no cumple con las expectativas establecidas por la escuela, el profesor debería
ser situado dentro de un Plan de mejoramiento del desempeño (ver formulario de Plan de mejoramiento de
desempeño en la Parte III).
Se diseña un Plan de mejoramiento del desempeño para apoyar al profesor a direccionar sus áreas de
preocupación a través de supervisión específica y recursos adicionales. Puede ser usada por un evaluador
durante cualquier época del año escolar para un profesor cuya práctica profesional se puede beneficiar del
apoyo adicional. Además, se requiere de un Plan de mejoramiento de desempeño si alguno de los siguientes
ratings se da como resultado en un Reporte de evaluación del desempeño acumulativo del profesor:
Un rating de ―En desarrollo/necesita mejorar‖ en dos o más estándares de desempeño, o

Un rating de ―Inaceptable‖ en uno o más estándares de desempeño o un rating total de ―Inaceptable.‖
Implementación del Plan de mejoramiento del desempeño.
23
Cuando un profesor es situado en un Plan de mejoramiento de desempeño, el evaluador tiene que:
a) Proporcionar una notificación por escrito al profesor del área(s) de preocupación que necesita ser direccionada,
b) Formular un Plan de mejoramiento de desempeño en colaboración con el profesor, y
c) Revisar los resultados del Plan de mejoramiento de desempeño con el profesor dentro de los 90 días.
La asistencia deberá incluir:

Apoyo de un compañero o supervisor;
conferencias, clases, y talleres de un tema específico; y/o
otros recursos a ser identificados
Resolución del Plan de mejoramiento de desempeño
Previo a la recomendación final del evaluador, éste se reúne con el profesor para revisar el progreso logrado en
el Plan de mejoramiento de desempeño, de acuerdo al cronograma. Las opciones para una recomendación final
incluyen:
a) Que se haya alcanzado suficiente progreso, el profesor ya no se encuentra en un Plan de mejoramiento de
desempeño y es calificado como ―Muy competente.‖
b) Se ha alcanzado un progreso parcial, pero todavía se necesita mejorar; el profesor permanece en el Plan de
mejoramiento de desempeño y es calificado como ―En desarrollo/Necesita mejorar‖
c) Poco o nada de progreso, el profesor es calificado como ―Inaceptable.‖
Cuando un profesor es calificado como ―Inaceptable,‖ se debería recomendar su despedido. Si no es despedido,

se debe implementar otro plan de mejoramiento. Una vez finalizado el Plan de mejoramiento de desempeño, si
la calificación del profesor es ―Inaceptable‖ por segunda vez, se debe recomendar la salida del profesor.
Cuando a un profesor antiguo se lo califica como inaceptable, se debe desarrollar e implementar un Plan de
mejoramiento de desempeño. Seguido de la implementación del Plan de mejoramiento de desempeño, se
recogerá información adicional del rendimiento, incluyendo las observaciones aplicables.
Solicitud de revisión de una calificación de “Inaceptable”
El profesor puede solicitar una revisión de la evidencia en relación a una calificación de ―Inaceptable‖ recibida
en una evaluación acumulativa, o como resultado de un Plan de mejoramiento de desempeño, en concordancia
con las políticas y procedimientos de la escuela.
24
PARTE II
ESTANDARES DE DESEMPEÑO
Los profesores son evaluados de acuerdo a los estándares de desempeño, usando el criterio de
evaluación de desempeño al final de cada página de esta sección. Los indicadores de desempeño
se proporcionan como ejemplos de actividades que direccionan los estándares.
Estándar de desempeño 1: Planificación educativa

El profesor planifica usando la malla curricular de la escuela, estrategias efectivas, recursos, e
información para satisfacer las necesidades de los estudiantes.
Ejemplo de Indicadores de desempeño.

Ejemplos del trabajo docente llevado a cabo en el desarrollo de los estándares puede incluir,
pero no está limitado a:
1.1 Usar información del aprendizaje de los estudiantes para guiar la planificación.
1.2 Planificación en tiempo realista, cobertura del contenido, y transiciones.
1.3 Planes para instrucción diferenciada.
1.4 Alinear los objetivos de las lecciones con la malla curricular de la escuela.
1.5 Desarrollar planes apropiados de corto y largo alcance, capaz de adaptar planes cuando
sea necesario.

*Además de cumplir con los *Muy competente es un necesita mejorar
estándares… nivel de desempeño
esperado.
El profesor activamente El profesor planifica El profesor es El profesor no
busca y usa usando el currículo de inconsistente al usar planifica, o planifica
información alternativa la escuela, estrategias el currículo de la sin usar
y recursos, y efectivas, recursos, e escuela, estrategias adecuadamente el
consistentemente información para efectivas, recursos, e currículo de la
diferencia planes para cumplir las información para escuela, estrategias
cubrir las necesidades necesidades de todos cumplir las efectivas, recursos, e
de todos los los estudiantes. necesidades de todos información.
estudiantes. los estudiantes.
*Los profesores ejemplares frecuentemente sirven como modelo o son profesores líderes
Investigación contemporánea efectiva del docente.
La investigación contemporánea ha encontrado que un profesor efectivo:
Construye un programa de cómo direccionar la malla curricular durante el tiempo de instrucción.1
Facilita la planificación de unidades de antemano para lograr conexiones intra e interdisciplinarias.2
Planes para que el contexto de la lección ayude al estudiante a relacionar, organizar, y hacer que el
conocimiento forme parte de su memoria a largo plazo.3
Identifica objetivos y actividades educativas 4 para promover un crecimiento cognoscitivo y
evolutivo.5
Usar el conocimiento de fuentes disponibles para determinar qué recursos necesitan adquirir o
desarrollar.6
25
Estándar de desempeño 2: Impartir conocimiento
El profesor compromete efectivamente a los estudiantes en el aprendizaje usando una variedad
de estrategias educativas con el fin de satisfacer necesidades individuales de aprendizaje.

sin limitarse a:
2.1 Comprometer y mantener a los estudiantes en un aprendizaje activo.
2.2 Construir sobre el conocimiento existente y las habilidades de los alumnos.
2.3 Diferenciar la instrucción para satisfacer las necesidades de los estudiantes.
2.4 Reforzar los objetivos de aprendizaje consistentes a lo largo de la lección.
2.5 Usar una variedad de estrategias educativas efectivas y recursos.
2.6 Usar tecnología educativa para realzar el aprendizaje de los estudiantes.
2.7 Comunicar claramente y controlar que se comprenda lo explicado.

esperado.
El profesor optimiza El profesor El profesor usa La instrucción
la oportunidad de compromete inconsistentemente impartida por el
los estudiantes de efectivamente a los estrategias profesor direcciona
aprender, estudiantes en el educativas para inadecuadamente las
comprometiéndolos aprendizaje usando cubrir las necesidades de
en un orden superior una variedad de necesidades aprendizaje.
de pensamiento y/o estrategias individuales de
incrementando el educativas para aprendizaje.
desarrollo de sus cubrir las
habilidades. necesidades
individuales de
aprendizaje.
* Los profesores ejemplares frecuentemente sirven como modelo o son profesores líderes

Permanece involucrado con la lección en todas las etapas. 7
Usa una variedad de estrategias educativas.8
Usa estrategias basadas en la investigación para obtener una instrucción centrada en el estudiante.9
Involucra a los estudiantes en un aprendizaje cooperativo que realza sus habilidades de pensamiento
de orden superior.10
Usa el conocimiento previo para facilitar el aprendizaje del estudiante. 11
Posee grandes habilidades de comunicación, 12 ofreciendo explicaciones y direcciones claras.13
26
Estándar de desempeño 3: Evaluación del/para el Aprendizaje
estudiante, instrucción guiada, y proporciona retroalimentación oportuna.

3.1 Uso de información de pre-evaluaciones para desarrollar expectativas para los estudiantes
y para documentar el aprendizaje.
3.2 Crear o seleccionar evaluaciones válidas y apropiadas.
3.3 Alinear las evaluaciones con los estándares y referencias establecidos en el currículo
3.4 Usar una variedad de estrategias de evaluación formal e informal para guiar la
instrucción.
3.5 Uso de herramientas de evaluación para propósitos formativos y acumulativos.
3.6 Dar una opinión constructiva y frecuente a los estudiantes sobre su aprendizaje.
Ejemplar Muy competente En desarrollo/ necesita Inaceptable

*Además de cumplir con los *Muy competente es un mejorar
estándares… nivel de desempeño
esperado.
El profesor usa una El profesor El profesor usa una
El profesor usa una
variedad de evaluaciones sistemáticamente selección limitada de
variedad de fuentes
formales e informales reúne, analiza, y usa estrategias de inadecuadas de
basadas en resultados de la información para evaluaciones, evaluación, evaluaciones
diseño del aprendizaje medir el progreso de inconsistentementepoco frecuentes, no usa
para evaluar el los estudiantes, guiar conecta las evaluaciones
una base o información
conocimiento de los la instrucción, y con los resultados del
de las opiniones para
estudiantes y enseñarles proporcionar diseño del aprendizaje y
tomar decisiones sobre la
cómo monitorear su comentarios no usa evaluaciones para
instrucción y no reporta
propio progreso oportunos. planificar o modificar la
el progreso de los
académico instrucción. estudiantes de manera
oportuna
Ofrece retroalimentación de manera regular, específica y oportuna 14 además de refuerzo.15
Envía tareas y ofrece comentarios sobre las tareas. 16
Usa desarrollo de tareas sin límite de tiempo definido (abierta).17
Analiza las evaluaciones de los estudiantes para determinar el grado en el cual los resultados del
diseño del aprendizaje se alinean con los ítems de evaluación y el entendimiento de los estudiantes de
los objetivos.18
Interpreta la información de los exámenes elaborados por los profesores y las evaluaciones
estandarizadas para guiar la instrucción y mide el progreso de los estudiantes, examinando preguntas
que hacen falta para determinar si un estudiante tiene problemas con el contenido o la estructura del
examen.19
27
Diferenciación de las necesidades de los estudiantes usando remediación, instrucción basada en
habilidades e instrucción individualizada.20
Usa niveles múltiples de cuestionamiento alineado con las habilidades cognoscitivas de los
estudiantes con técnicas apropiadas.21
28
Estándar de desempeño 4: Entorno de aprendizaje
El profesor usa recursos, rutinas y procesos para proporcionar un ambiente de respeto, positivo,
seguro y centrado para los estudiantes y que es útil para el aprendizaje.

4.1 Arreglar la clase para maximizar el aprendizaje mientras se proporciona un ambiente
seguro.
4.2 Establecer expectativas claras, con la contribución de los estudiantes, para implementar
reglas en la clase y procedimientos al inicio del año, y hacerlas cumplir justa y
consistentemente.
4.3 Maximizar el tiempo de instrucción y minimizar interrupciones.
4.4 Establecer un clima de confianza y trabajo en equipo siendo justo, cuidadoso, respetuoso
y entusiasta.
4.5 Respetar la diversidad de los estudiantes, incluyendo lenguaje, cultura, raza, género, y
necesidades especiales.

esperado.
El profesor crea un El profesor usa El profesor es El profesor direcciona
ambiente dinámico de recursos, rutinas y inconsistente al usar inadecuadamente el
aprendizaje que procedimientos para recursos, rutina, y comportamiento de
maximiza las proporcionar un procedimientos y en los estudiantes,
oportunidades de ambiente centrado, proporcionar un despliegue de una
aprendizaje y respetuoso, positivo, ambiente centrado, actitud inadecuada
minimiza las seguro para el respetuoso, positivo, con los estudiantes o
interrupciones dentro aprendizaje. seguro para el ignora los estándares
de un ambiente en el aprendizaje. de seguridad.
que los estudiantes
controlan su
comportamiento.

Se preocupa de los estudiantes como individuos y los hace sentir valiosos.22
Adapta el proceso de enseñanza al estilo de aprendizaje de los estudiantes.23
Reconoce su perspectiva y está abierto a escuchar la visión que sus alumnos tienen del mundo.24
Es culturalmente competente.25
Busca conocer sobre las culturas y comunidades de los lugares de origen de sus estudiantes. 26
29
El profesor mantiene un compromiso con la ética profesional, mentalidad internacional, y la
misión de la escuela; se responsabiliza y participa en el crecimiento profesional que resulta en el
realce del aprendizaje de los estudiantes.

5.1 Colaborar y comunicase efectivamente dentro de la comunidad de la escuela para
promover el bienestar y el éxito de los estudiantes.
5.2 Se adhiere a las políticas de la escuela y los lineamientos éticos.
5.3 Incorporar el aprendizaje de las oportunidades del crecimiento profesional dentro de la
práctica educativa.
5.4 Establecer metas para mejorar el conocimiento y sus habilidades.
5.5 Involucrarse en actividades fuera de clase pensadas para el mejoramiento de los
estudiantes y la escuela.
5.6 Demonstrar una mentalidad internacional respetando la diversidad y mostrando interés en
Ejemplar Muy competente En desarrollo/
*Además de cumplir con *Muy competente es un nivel Inaceptable
los estándares… de desempeño esperado.
necesita mejorar
El profesor se El profesor mantiene El profesor observa El profesor
compromete un compromiso con la inconsistentemente demuestra
continuamente en un ética profesional, la la ética profesional, inflexibilidad, una
alto nivel de mentalidad la mentalidad negación o
crecimiento internacional, y la internacional, la indiferencia hacia
personal/profesional y misión de la escuela; misión de la escuela, las políticas de la
la aplicación de participa y es o toma las escuela, raramente
habilidades, y responsable de su oportunidades de toma ventaja de las
contribuye al crecimiento crecimiento oportunidades de
desarrollo de otros y profesional que resulta profesional con crecimiento
por el bienestar de la en el realce del aplicación ocasional profesional o
escuela. aprendizaje de los en la clase. demuestra
estudiantes. insensibilidad
cultural
repetitivamente.

Reconoce los niveles de participación, va desde el trabajo en red a la colaboración.27
Usa múltiples formas de comunicación entra la escuela y el hogar. 28
30
Estándar de desempeño 6: Progreso del estudiante
El trabajo del profesor resulta en el progreso del estudiante que es aceptable y medible.

6.1 Establecer metas apropiadas y medibles para el progreso de los estudiantes basado en
información preliminar.
6.2 Documentar el progreso de cada estudiante a través de los años.
6.3 Provee evidencia de que las metas se han cumplido.
Ejemplar Muy competente

*Muy competente es un En desarrollo/ necesita
*Además de cumplir con Inaceptable
los estándares…
nivel de desempeño mejorar
esperado.
El trabajo del El trabajo del El trabajo del profesor El trabajo del profesor
profesor resulta en profesor resulta en el resulta en un progreso no logra un
un alto nivel de progreso del alumno del estudiante que no crecimiento aceptable
logros de los de manera medible y cumple con los del estudiante.
estudiantes, en la aceptable. estándares establecidos
mayoría de los y/o no se logra con la
alumnos de la clase. mayoría del alumnado.

Conoce la habilidad del estudiante y establece metas realistas. 29
Aumenta el nivel de logros de todos los grupos de estudiantes en la clase.30
Identifica y establece medios adicionales de apoyo para los estudiantes, medios tales como organizar
grupos de estudio para avanzar a través de los objetivos del aprendizaje.31
31
PARTE III
FORMULARIOS Y REGISTROS
INTRODUCCION
La Parte III contiene copias de los formularios usados durante la supervisión a los docentes. El
evaluador y el profesor usan formularios para proporcionar evidencia de la calidad del trabajo
realizado. El evaluador mantiene los formularios y proporciona copias al profesor. Como
mínimo, el evaluador se queda con copias completas del Formulario para establecer objetivos
para el progreso de los estudiantes, Carátula de la carpeta de documentación del profesor,
Formularios de observaciones anunciadas y no anunciadas, Formulario de evaluación
acumulativa, y el Plan de mejoramiento del desempeño (de ser necesario).
Figura 8: Ítems usados como evidencia de la calidad del desempeño del trabajo
Formulario Documentación
Completada por
Evaluador
Profesor
Formulario para establecer objetivos progreso estudiantes
 
Formulario de observación anunciada


Carátula de la carpeta de documentación del profesor (y
otras herramientas) 
Encuestas para alumnos
Encuesta para K-2 
Encuesta para 3-5
Encuesta para 6-8
Encuesta para 9-12
Formulario de resumen de encuestas de alumnos

Reporte de evaluación acumulativa

Plan de mejoramiento (si es necesario)

32
EXPLICACION DE ESTABLECIMIENTO DE METAS Y FORMULARIO
I. Entorno: Describe la población y las circunstancias especiales del establecimiento
de objetivos.
II. Identificar el área de contenido: El área/tema basado en el logro del alumno o

programa de progreso, o información observacional.
III. Proporciona información preliminar: Dónde se encuentran los alumnos al

momento.
A. Recoger y revisar la información
B. Analizar la información
C. Interpretar la información
D. Determinar las necesidades
Ejemplos de fuentes de información para monitorear el progreso del estudiante

Pruebas referidas a normas y criterios
Evaluaciones interinas: El profesor comenta basado en evaluaciones comunes
DIBELS (Indicadores dinámicos de las habilidades básicas alfabetismo temprano),
Grados K – 3
SRUSS (Sistema uniforme de exploración de preparación escolar, Kindergarten
DRA o niveles de lectura Lexile
Exámenes de ubicación avanzada
BI (Bachillerato Internacional)Examen escrito externo
CELLA (Evaluación de comprensión de aprendices del idioma inglés), Grados K-12
Stanford Achievement Test (SAT)
Measures of Academic Progress (MAP)
FCAT NRT (Norm-referenced test), Lectura y matemáticas Grados 3-10
Evaluaciones ACT
Evaluaciones ITBS
Otras medidas externas posibles

Presidential Fitness Awards –Premio presidencial
Información del programa de lectura acelerada
Desarrollo del estudiante en el distrito, área y competencias nacionales (adjudicados)
Coro y banda, competencias distritales y regionales
Competencias de arte
Ferias de ciencias
Evidencia del éxito con medición de resultados de los estudiantes (ej., índice de admisión
en universidades, adquisición de becas por parte de los estudiantes, doble inscripción
créditos adquiridos)
Medición de resultados relacionados con alumnos (ej., reporte de asistencia de
estudiantes, registro del comportamiento de los estudiantes)
Medición de resultados relacionados al programa (ej., vinculación con el verano, índices
de participación de las pasantías de los estudiantes en la industria relacionada)
Información IEP
33
IV. Escribir metas establecidas: Qué quiere que los estudiantes logren?
A. Hacer hincapié para enfocar su meta en la clase / nivel profesor.
B. Desarrollar una meta anual.
V. Medios para alcanzar la meta: Actividades usadas para alcanzar las metas incluyendo
cómo el progreso es medido y fechas señaladas.
Ejemplos de estrategias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Enseñanza modificada/acuerdo de Uso de estrategias educativas (ej.

trabajo diferenciación, planificación interactiva)
Planificación cooperativa con profesores Observaciones enfocadas en la clase
máster, miembros del equipo, miembros Desarrollo de suplementos curriculares
que necesitan mejorar Finalización de talleres, conferencias,
Lecciones de demostración/servicio cursos
entregado por colegas, especialistas de Co aprendizaje, enseñanza en
currículo, profesores mentores colaboración
Visita a otras clases
VI. Revisión a mitad del año: Con los logros después del segundo trimestre se generan los
reportes de progreso intermedios de los estudiantes y antes del final del semestre si es
necesario se pueden hacer ajustes a las estrategias de desempeño profesional, etc.
VII. Información de resultados de fin de año: Logros al final del año.
Formulario del establecimiento de metas para el progreso de los estudiantes a continuación…
34
Page 1 of 2
Escuelas AASSA
Formulario del establecimiento de metas para el progreso de los estudiantes
Nombre del profesor __________________________________________
Materia/Grado _____________________________Año escolar ____ - ____
Direcciones
Este formulario es una herramienta para asistir a los profesores para establecer metas que resultan
en el progreso medible del estudiante. NOTA: Cuando sea aplicable, el progreso del estudiante
debe ser el objetivo de las metas. Ingresar información electrónicamente en las celdas (la tabla se
puede expandir para que alcance el texto).
Propuesta de meta inicial (entregar el _____________al evaluador)
I. Marco (Describe la población y

las circunstancias especiales de
aprendizaje)
II. Contenido/Materia/Área campo
(El área/tema direccionado
basado en el logro del estudiante
análisis de información, u
observación de información)
III. Información preliminar (Qué
muestra la información actual?)
Información Adjunta
IV. Establecer objetivos (Describe
lo que quiere aprender/programa
a cumplir)
V. Medios para alcanzar las metas (Estrategias usadas para alcanzar las metas)
Estrategia Evidencia Fecha límite
Firma del profesor ________________________________________Fecha _________

Firma del evaluador _______________________________________Fecha _________
35
Page 2 of 2
VI. Revisión de mitad del año (Describe el

progreso de las metas y otra información Revisión de mitad del año realizada en____________
importante) Iniciales: _____(profesor) _____(evaluador)
Información adjunta

Revisión del final del año
Recibo información apropiada
Estrategias usadas e información provista demuestra un apropiado crecimiento del estudiante

Si No
36
Escuelas AASSA
FORMULARIO DE OBSERVACION ANUNCIADA
Los evaluadores usan este formato para documentar la observación anual requerida del profesor. Este
formulario se enfoca en los cuatro estándares que son más probablemente observables. Algunos
estándares pueden no estar documentados en una sola observación. Se entrega una copia de este
formulario al profesor.
Nombre del profesor: __________________________ Fecha de observación______________
Nombre del observador: ___________________________Clase: ______________________
Notas de la pre conferencia
Objetivos de la lección:
Estrategias educativas:
Áreas de enfoque:
Notas de la observación:
Estándar 1: Planificación educativa
El profesor planifica usar el currículo de la escuela, estrategias efectivas, recursos, e información
para encontrar las necesidades de todos los estudiantes.
1.1 Uso de la información del aprendizaje de los estudiantes para guiar la planificación.
1.2 Planifica de madera realista el tiempo para la estimulación, contenido, cobertura y transición.
1.3 Planes para instrucción diferenciada.
1.4 Alinea los objetivos de las lecciones con el currículo de la escuela.
1.5 Desarrolla planes apropiados de rangos cortos y largos, y es capaz de adoptar planes cuando sea
necesario.
Evidencia observada:
Estándar 2: Impartir conocimiento

El profesor se compromete efectivamente con los estudiantes en el aprendizaje usando una
variedad de estrategias educativas con el fin de conocer las necesidades de aprendizaje
individuales.
2.1 Compromete y mantiene a los estudiantes en un aprendizaje activo.
2.2 Se basa en el conocimiento y en las habilidades existentes de los estudiantes.
2.3 Diferenciación educativa para encontrar las necesidades de los estudiantes.
2.4 Refuerza las metas de aprendizaje consistentemente a través de la lección.
2.5 Usa una variedad de estrategias educativas efectivas y recursos.
2.6 Usa tecnología educativa para realzar el aprendizaje del estudiante.
2.7 Se comunica claramente y se asegura que la clase se entienda.
37
Estándar 3: Evaluación del/para el Aprendizaje

estudiante, instrucción guiada, y proporciona retroalimentación oportuna.
3.1 Uso de información de pre-evaluaciones para desarrollar expectativas para los estudiantes y para
documentar el aprendizaje.
3.2 Crear o seleccionar evaluaciones válidas y apropiadas.
3.3 Alinear las evaluaciones con los estándares y referencias establecidos en el currículo
3.4 Usar una variedad de estrategias de evaluación formal e informal para guiar la instrucción.
3.5 Uso de herramientas de evaluación para propósitos formativos y acumulativos.
3.6 Dar una opinión constructiva y frecuente a los estudiantes sobre su aprendizaje.
Estándar 4: Entorno del aprendizaje

El profesor usa recursos, rutinas, y procedimientos para proporcionar un ambiente centrado,
respetuoso, positivo, y seguro para los alumnos, que es beneficioso para el aprendizaje.
4.1 Arregla la clase para maximizar el aprendizaje mientras provee un ambiente seguro.
4.2 Establece expectativas claras, con la contribución del estudiante, en cuanto a las reglas y
procedimientos al principio del año, y los refuerza de manea consistente y justa.
4.3 Maximiza el tiempo de instrucción y minimiza interrupciones.
4.4 Establece un ambiente de confianza y trabajo en equipo siendo justo, cuidadoso, respetuoso y
entusiasta.
4.5 Respeta la diversidad de los estudiantes, incluyendo el lenguaje, cultura, raza, género, y
necesidades especiales.
Estándar 5: Profesionalismo
El profesor mantiene un compromiso con la ética profesional, mentalidad internacional, y la
misión de la escuela; y toma responsabilidad al participar en el crecimiento profesional que
resulta en el realce del aprendizaje de los estudiantes.
5.2 Se adhiere a las políticas de la escuela y a los lineamientos éticos.
5.6 Demuestra una mentalidad internacional respetando y siendo receptivo a las diferencias culturales.
Comentarios del evaluador:
38
Comentarios del profesor:

Escuelas AASSA
FORMULARIO DE EVALUACION NO ANUNCIADA
Nombre del profesor: ______________________ Fecha: _______________________
Nombre del evaluador: ______________________Clase/hora: ___________________
Elementos observados Observado No No

Observado Aplicable
1 Todos los estudiantes están activamente
comprometidos con el aprendizaje
2 Los profesores dirigen a los estudiantes
efectivamente
3 Objetivos de aprendizaje planteados y

alineados con el currículo de la escuela
4 Evidencia de instrucción diferenciada
5 El profesor se asegura que los alumnos

entiendan la clase
6 Existe un ambiente físico efectivo y visión

panorámica
7 *
8 *
* Añada otros elementos de ser necesario, como metas de toda la escuela, elementos específicos de la
materia.
Comentarios:
39
40
CARPETA DE DOCUMENTACION DEL PROFESOR
Qué es una carpeta de documentación del profesor?
Una carpeta de documentación del profesor es:
Es uno de los componentes de evaluación que proviene de fuentes múltiple y complementa la
observación del sistema de evaluación del profesor antes de evaluación acumulativa.
Puede ser archivada en forma electrónica o en formato impreso.
Debe incluir la documentación listada en la carátula.
Es un trabajo en proceso, y debe ser desarrollado continuamente a través del periodo de
evaluación.
Debería ser de fácil uso (prolijo, organizado)
Permanece en posesión del profesor, excepto cuando el evaluador está revisándola.
Le pertenece al empleado.
Que ítems requiere?

Estándares Ítems requeridos Ejemplo de evidencia
1. Planificación Evidencia de haber usado Diferenciación en la planificación y
Educativa información sobre el práctica de las lecciones
aprendizaje previo de los Análisis de las evaluaciones en clase
estudiantes para guiar la Información direccionada al trabajo de
planificación e instrucción revisión curricular
2. Impartir el No se requiere ningún ítem
conocimiento mientras el impartir el
conocimiento sea el enfoque
de la observación de la clase
3. Evaluación del Evidencia del uso de Ejemplo de evaluaciones realizadas,
aprendizaje evaluaciones preliminares y preliminares y periódicas
periódicas Ejemplo de evaluaciones formativas y
acumulativas
Gráficos o tablas de los resultados de
los estudiantes
Registros dentro de la herramienta
electrónica de mapa curricular
4. Entorno para el No se requiere documentación
aprendizaje cuando el entorno de
aprendizaje es observado
durante la visita a la clase.
5.Profesionalismo Evidencia de compromiso con Registros de participación en
el crecimiento profesional actividades extracurriculares y eventos
Registros de desarrollo profesional
impartidos o recibidos
Ejemplos de trabajo colaborativo con
los compañeros
Evidencia de comunicación con los
padres
6. Progreso del Evidencia de las metas para el Establecer logro de metas de los
estudiante progreso de los estudiantes. estudiantes, los documentos se revisan
a mitad y final del año
1
Por razones de confidencialidad, ningún documento que contiene información personal sobre los
individuos que no sean el empleado puede ser entregado al empleado una vez completada la
revisión de la evaluación acumulativa.
41
Escuelas AASSA
CARÁTULA DE LA CARPETA DE DOCUMENTACION DEL PROFESOR
Nombre del profesor___________________________ Año Lectivo ______________
Nombre del evaluador ___________________________________________________
Direcciones: Entregar la carátula junto con el paquete de ítems requeridos por el

evaluador antes de la reunión para la evaluación acumulativa.
Check
if
Item Notas del evaluador
present
Evidencia de usar información sobre el
aprendizaje de los estudiantes para guiar
la planificación y la instrucción
Evidencia del uso de evaluaciones

preliminares y periódicas
Registro de actividades extracurriculares
Registro de desarrollo profesional

impartido o recibido
Resumen de encuestas a estudiantes
Ejemplos de la colaboración con los

compañeros
Evidencia de comunicación con padres
Formulario para establecer metas del

progreso de los estudiantes
(Revisado a mitad del año y al finalizar el
año)
Revisado por:
Firma del administrador _______________________________Fecha _____________
42
Escuelas AASSA
EJEMPLO DE REGISTRO DE COMUNICACIÓN (Opcional)
Nombre del profesor_____________________________________ Año escolar ____________
Fecha Persona Propósito Modo Notas

Conferencia
Email
Nota/Carta
Teléfono
Conferencia
Email
Nota/Carta
Teléfono
Conferencia
Email
Nota/Carta
Teléfono
Conferencia
Email
Nota/Carta
Teléfono
Conferencia
Email
Nota/Carta
Teléfono
Conferencia
Email
Nota/Carta
Teléfono
Conferencia
Email
Nota/Carta
Teléfono
Conferencia
Email
Nota/Carta
Teléfono
Conferencia
Email
Nota/Carta
Teléfono
Conferencia
Email
Nota/Carta
Teléfono
Conferencia
Email
Nota/Carta
Teléfono
Conferencia
Email
Nota/Carta
Teléfono
43
Escuelas AASSA
REGISTRO DE DESEMPEÑO PROFESIONAL
Nombre del profesor____________________________ Año escolar______ - ______
Actividad de desempeño Fecha Locación Evidencia de finalización

profesional recibida y satisfactoria
Grado
Certificado
Otros________________
Grado
Certificado
Otros________________
Grado
Certificado
Otros________________
Grado
Certificado
Otros________________
Grado
Certificado
Otros________________
Grado
Certificado
Otros________________
Grado
Certificado
Otros________________
Grado
Certificado
Otros________________
Grado
Certificado
Otros________________
Grado
Certificado
Otros________________
Grado
Certificado
Otros________________
Grado
Certificado
Otros________________
Grado
Certificado
Otros________________
44
Escuelas AASSA
ENCUESTA PARA GRADOS K-2
Direcciones:
A medida que su profesor lee la oración, coloree la cara que
muestra lo que piensa.
Profesor_______________________ Fecha_____________________
A
SI No
veces
  
1. Mi profesor/a me escucha.
  
2. Mi profesor/a me ayuda
cuando lo necesito.
  
3. Aprendo cosas nuevas en mi
clase.
  
4. Sé cuáles son las reglas en mi
clase.
5. Soy capaz de realizar el
trabajo que mi profesor me
asigna en clase.
  
  
6. Soy feliz cuando estoy en
clase.
  
*
  
*
45
*Añada otros elementos de ser necesario, como metas de toda la escuela, elementos específicos de la
materia.
Escuelas AASSA
ENCUESTA PARA GRADOS 3-5
Direcciones: Siga las oraciones mientras su profesor las lee.

Responda las preguntas poniendo un visto () debajo
de la palabra—―SI,‖ ―A VECES‖ o ―NO‖—que
describa lo que piensa sobre las preguntas.
Profesor Año Lectivo
A
Si No
veces
Mi profesor/a me escucha.
Mi profesor/a me ayuda cuando lo necesito.
Soy capaz de realizar el trabajo que me asignan en
clase
Los estudiantes se respetan entre sí en mi clase.
Me siento libre para realizar preguntas
Mi profesor/a me ayuda a entender cosas cuando
me equivoco.
Mi profesor/a muestra respeto a todos los
estudiantes.
Mi profesor/a me ayuda a ser organizado/a.
Mi profesor/a me permite demostrar lo aprendido
de varias maneras
*
*
materia.
46
AASSA Escuelas
ENCUESTA PARA GRADO 6-8
El propósito de esta encuesta es darle una idea a su profesor sobre cómo esta
clase podría mejorar.
Direcciones: NO ESCRIBA SU NOMBRE EN LA ENCUESTA. Escriba el nombre de
su profesor, el año escolar, y el periodo/clase en el espacio indicado. A
continuación encontrará varias preguntas. Ponga un visto (√) en el
casillero apropiado para su respuesta. Si desea agregar un comentario en la
parte inferior de la encuesta puede hacerlo.
Nombre del profesor Año escolar Clase/Periodo
NO aplica
Desacuerdo
desacuerdo
Completa
mente de
Completo
acuerdo
acuerdo
De
Mi profesor/a da instrucciones claras.
Mi profesor/a me ayuda a ser organizado.
La cantidad de tareas en esta clase está bien.
Mi profesor/a nos devuelve las tareas en
pocos días.
Mi profesor/a establece estándares altos de
aprendizaje en la clase.
Mi profesor/a me permite demostrar lo
aprendido en varias formas.
Mi profesor/a me ayuda fuera del horario de
clase de ser necesario.
Mi profesor/a maneja bien las interrupciones
en clases.
estudiantes.
Mi profesor/a es respetuoso/a con mi cultura.
Siento que mi profesor/a me valora como
persona.
Me siento bien compartiendo mis ideas en
clase.
*
47
*Añada otros elementos de ser necesario, como metas la escuela, elementos específicos materia
Escuelas AASSA
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES GRADO 9-12
El propósito de esta encuesta es permitir a los estudiantes dar ideas a su profesor sobre cómo
mejorar la clase.
Direcciones: NO ESCRIBA SU NOMBRE EN LA ENCUESTA. Escriba el nombre de

su profesor, el año escolar, y el periodo/clase en el espacio previsto. A
continuación encontrará varias preguntas. Evalúe cada una de las
oraciones poniendo un visto (√) en el casillero apropiado. Si desea agregar
un comentario en la parte inferior de la encuesta puede hacerlo.
Nombre del profesor Año escolar Clase/periodo
NO aplica
Desacuerdo
desacuerdo
Completa
mente de
Completo
acuerdo
acuerdo
De
Mi profesor/a se comunica claramente.
Mi profesor/a sabe mucho de la material o el área
que él/ella enseña.
La cantidad de tarea en su clase es manejable.
Mi profesor/a comenta sobre nuestro trabajo y
exámenes de manera oportuna.
Recibo comentarios útiles por parte de mi profesor/a.
Mi profesor/a maneja las interrupciones en clase de
manera efectiva.
Mi profesor/a me permite demostrar lo aprendido de
diferentes maneras.
Me siento motivado en esta clase.
Me siento cómodo compartiendo mis ideas en clase.
Mi profesor/a me ayuda fuera del horario de clase de
ser necesario.
estudiantes.
Mi profesor/a respeta mi cultura.
Siento que mi profesor/a me valora como persona
*
*
materia.
Comentarios:
48
Escuelas AASSA
RESUMEN DE ENCUESTAS DE ESTUDIANTES
Nombre del profesor __________________________ año escolar________________

Grado Materia _______
Versión de la encuesta usada:  Grados K-2  Grados 3-5  Grados 6-12
1. Cuántas encuestas se distribuyó?
2. Cuántas encuestas fueron completadas y entregadas?
3. Cuál es el porcentaje de cuestionarios llenos que recibió (#1 dividido para #2)?
____________%
Análisis de la satisfacción de los estudiantes
4. Describa la población para su encuesta (ej. liste las características demográficas

adecuadas tales como nivel y materia).
5. Liste los factores que podrían haber influenciado en los resultados (ej., la encuesta
fue entregada casi cuando sonó la campa para salir).
6. Analice las respuestas de las encuestas y conteste las siguientes preguntas:

A) Qué es lo que los estudiantes perciben como su mayor fortaleza?
B) Qué es lo que los estudiantes perciben como su mayor debilidad?
C) Cómo puede usar esta información para un crecimiento profesional continuo?
(Incluir una copia del resumen de las encuetas de los estudiantes en la sección de entorno de aprendizaje
en la carpeta de documentación.)
49
Escuelas AASSA Page 1 of 4
REPORTE DE DESEMPEÑO ACUMULATIVO DEL PROFESOR
Profesor _____________________________ Escuela____________________________

Grado/materia_______________________ Año escolar_________________________
Estatus del contrato___________________________________________________
Documentación Revisada: Carpeta de documentación profesor  Formulario fijación de metas Formulario
de observaciones anunciadas Formulario de observaciones no anunciadas  Resumen de encuestas estudiantes  Otros ___
Direcciones: Los evaluadores usan este formulario al final del año escolar 1para proporcionar al profesor
una evaluación de su desarrollo. El profesor debe recibir una copia del formulario. El formulario firmado es
entregado al administrador de sitio dentro de los 10 días calendario después de la reunión de evaluación
acumulativa
Estándar de desempeño 1: Planificación Educativa

*Además de cumplir con los *Muy competente es un nivel
estándares… de desempeño esperado. necesita mejorar
El profesor busca El profesor planifica El profesor usa El profesor no
activamente y usa usando el currículo de la inconsistentemente el planifica, o planifica
información alternativa y escuela, estrategias plan curricular de la sin usar
recursos, diferencia efectivas, recursos, e escuela, estrategias adecuadamente el
consistentemente los información para cubrir efectivas, recursos, e currículo de la escuela
planes para cubrir las las necesidades de todos información para estrategias efectivas,
necesidades de todos los los estudiantes. cubrir las necesidades recursos, e
estudiantes. de todos los información.
estudiantes.
Comentarios:
Estándar de desempeño 2: Impartir conocimiento

*Además de cumplir con los *Muy competente es un nivel de
estándares… desempeño esperado. necesita mejorar
El profesor optimiza la El profesor compromete El profesor La instrucción
oportunidad del estudiante de efectivamente a los inconsistentemente impartida por el
aprender, comprometiéndolo a estudiantes en el aprendizaje usa estrategias profesor
orden superior de pensamiento usando una variedad de educativas para direcciona
y/o incrementando el estrategias educativas para cubrir las inadecuadamente
desarrollo de sus habilidades cubrir las necesidades necesidades las necesidades
individuales de aprendizaje individuales de de aprendizaje
aprendizaje.
Comentarios:
50
page 2 of 4
Estándar de desempeño 3: Evaluación del aprendizaje
Ejemplar Muy competente Inaceptable

*Además de cumplir con *Muy competente es un En desarrollo/
los estándares… nivel de desempeño necesita mejorar
esperado..
El profesor usa una El profesor El profesor usa una El profesor usa una variedad
variedad de sistemáticamente selección limitada de de fuentes inadecuadas de
evaluaciones formales reúne, analiza, y usa estrategias de evaluación, evaluaciones
e informales basados la información para evaluaciones, poco frecuentes, no usa una
en resultados de diseño medir el progreso de inconsistentemente base o información de las
del aprendizaje para los estudiantes, guiar conecta las opiniones para tomar
evaluar el la instrucción, y evaluaciones con los decisiones sobre la
conocimiento de los proporcionar resultados del diseño instrucción y no reporta el
estudiantes y comentarios del aprendizaje y no progreso de los estudiantes de
enseñarles cómo oportunos. usa evaluaciones para manera oportuna
monitorear su propio planificar o modificar
progreso académico. la instrucción.
Comentarios:
Estándar de desempeño 4: Entorno del aprendizaje

esperado.
El profesor crea un El profesor usa El profesor es El profesor direcciona
ambiente dinámico de recursos, rutinas y inconsistente al usar inadecuadamente el
aprendizaje que procedimientos recursos, y comportamiento de los
maximiza las para proporcionar procedimientos y al estudiantes, despliega una
oportunidades y proporcionar un actitud inadecuada con los
un ambiente
minimiza las ambiente centrado, estudiantes o ignora los
centrado,
interrupciones dentro respetuoso, positivo, estándares de seguridad.
respetuoso, y seguro para el
de un ambiente en el
que los estudiantes positivo, y seguro aprendizaje.
controlan su para el aprendizaje
comportamiento.
Comentarios:
51
Page 3 of 4

esperado.
El profesor se El profesor mantiene El profesor observa El profesor demuestra
compromete un compromiso con la inconsistentemente la inflexibilidad, una
continuamente a un alto ética profesional, la ética profesional, la negación o indiferencia
nivel de crecimiento mentalidad mentalidad hacia las políticas de la
personal/profesional y la internacional, y la internacional, la escuela, raramente toma
aplicación de misión de la escuela; misión de la escuela, ventaja de las
habilidades, y participa y es o aprovecha las oportunidades de
contribuye al desarrollo responsable de su oportunidades de crecimiento profesional
de otros para el crecimiento crecimiento o demuestra
bienestar de la escuela. profesional que profesional y las insensibilidad cultural
resulta en el realce del aplica ocasionalmente repetitivamente.
aprendizaje de los en la clase.
estudiantes.
Comentarios:
Estándar de desempeño 6: Progreso del estudiante

*Además de cumplir con *Muy competente es un En desarrollo/ necesita
los estándares… nivel de desempeño mejorar
esperado.
El trabajo del El trabajo del El trabajo del profesor El trabajo del
profesor resulta en profesor resulta en resulta en un profesor no logra
un alto nivel de logro el progreso del crecimiento del un progreso
de la mayoría de los alumno de manera estudiante que no aceptable del
alumnos de una medible y cumple con los estudiante.
clase. aceptable. estándares establecidos
y que no se logra con la
mayoría del alumnado.
Comentarios:
52
Page 4 of 4
Resumen de evaluación global
Recomendado para continuar en el empleo
Recomendado para ser ubicado en un Plan de mejoramiento del desempeño. (Uno o más
estándares son Inaceptables, o dos o más estándares se ubican En desarrollo/ Necesita
mejorar)
Recomendado para dejar el empleo/ no renovación. (El profesor ha fallado en su progreso en

el Plan de mejoramiento del desempeño, o el desempeño del profesor consistentemente ha
estado por debajo los estándares establecidos, o se desempeña en una manera que es
inconsistente con la misión y las metas de la escuela.)
Recomendaciones:
Áreas a mejorar:
Mejoramiento de objetivos del profesor:
___________________________________ ____________________________________
Firma del evaluador Firma del profesor
La firma del profesor denota el recibido de la evaluación
acumulativa, no necesariamente significa estar de acuerdo con
el contenido del formulario.
_________________________________________ ___________________________________________
Fecha Fecha
__________________________________ _____________________________________
Firma del administrados de sitio Fecha
53
Escuelas AASSA
PLAN DE MEJORA DEL RENDIMIENTO
Profesor _____________________________ Escuela ___________________________

Grado/materia _______________________ Año escolar________________________
Número de Deficiencia del desempeño Recursos/asistencia provista Fechas objetivo

estándar de dentro de los estándares a Actividades a ser completadas por el
desempeño ser corregidos empleador
La firma del profesor denota haber recibido el

formulario, y demuestra que el evaluador ha
notificado al empleado de su bajo desempeño
(inaceptable).
_________________________________ __________________________________
Firma del evaluador/fecha de inicio Firma del profesor/ fecha de inicio
Resultados de plan de mejoramiento del desempeño1:

Número de Deficiencia del desempeño Comentarios Fechas de
estándar de dentro de los estándares a revisión2
desempeño ser corregidos
Recomendación final basada en el resultado del plan de mejoramiento:
 Las deficiencias de su desempeño han sido corregidas satisfactoriamente: El profesor ya no está en el

Plan de mejoramiento de desempeño.
 Las deficiencias no fueron corregidas: se recomienda que no se renueve el contrato del profesor.
______________________ ___________________
Firma del evaluador//Fecha revisión Firma del profesor / Fecha revisión
La firma denota que la revisión se dio, no necesariamente
con la recomendación final.
1
Esta sección debe ser completada entre el evaluador y el profesor. Se puede añadir páginas si es necesario.
2
Las fechas de revisión deben ser anteriores a las fechas tope para cada objetivo a mejorar. Cada revisión tiene la
intención de documentar el apoyo y la asistencia dada al profesor. ___ Pagina adicional adjunta
54
BIBLIOGRAFIA
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to-one tutoring. Educational Leadership, 41(8), 4-17.
56

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Manual de

Gina Balseca Profesora de Primaria, Academia Cotopaxi, Quito, Ecuador

Director del Proyecto

Consultor del Proyecto

Facilitador del proyecto

Identificando los estándares de desempeño de los docentes

Estándares de desempeño ...............................................................................................7

Documentación del desempeño ............................................................................................9

Establecer objetivos para el progreso de los estudiantes................................................10

Carpeta de documentación para docentes ......................................................................12

Encuesta para estudiantes ...............................................................................................13

Alineamiento del desempeño con las fuentes de información .......................................14

Calendario de Evaluaciones ...........................................................................................14

Toma de decisiones acumulativas ..........................................................................................17

Definición de rating ........................................................................................................17

Valoración del desempeño de los docentes ....................................................................19

Mejora del desempeño profesional ........................................................................................21

Diálogo de apoyo ...........................................................................................................22

Plan de mejora del desempeño ......................................................................................22

Estándar de desempeño 2: Impartir conocimiento .................................................... 25

Estándar de desempeño 3: Evaluación del aprendizaje ............................................. 26

Estándar de desempeño 4: Entorno del aprendizaje .................................................. 27

Estándar de desempeño 5: Profesionalismo .............................................................. 28

Estándar de desempeño: Progreso del estudiante ...................................................... 29

III PARTE: Formularios y Registros

Explicación del establecimiento de metas y formularios .......................................... 31

Formulario de Observación Anunciada ..................................................................... 35

Formulario de Observación no Anunciada ................................................................ 37

Carpeta de descripción de documentación para profesores y carátula ...................... 38

Ejemplo de Registro de Comunicación ..................................................................... 40

Registro de Desarrollo Profesional............................................................................ 41

Formulario de encuesta para K-2 grado ................................................................... 42

Formulario de encuesta para 3-5 grado .................................................................... 43

Formulario de encuesta para 6-8 grado .................................................................... 44

Formulario de encuesta para 9-12 grado ...................................................................45

Resumen de resultados de encuestas a estudiantes ....................................................46

Reporte del desarrollo acumulativo de los docentes ..................................................47

Plan de mejoramiento del desempeño ........................................................................51

Figura 1: Ejemplo de estándares de rendimiento e indicadores .....................................................8

Figura 2: Fuente de datos para docentes .......................................................................................9

Figura 3: Alineamiento de fuente de datos múltiple con estándares de rendimiento ...................14

Figura 4: Programa de Evaluación de TPES ................................................................................16

Figura 5: Definición de Términos usados en la escala de valoración ..........................................18

Figura 6: Ejemplo de encabezados de desempeño docente ..........................................................20

Figura 7: Dos herramientas para el incremento del desarrollo profesional ..................................21

El TPES provee un balance entre estructura y flexibilidad. Es preceptivo en definir

Los propósitos principales del TPE son:

Estándar de desempeño 1: Planificación Educativa

Estándar de desempeño 2: Impartir Conocimiento

Estándar de desempeño 3: Evaluación del aprendizaje

Estándar de desempeño 4: Entorno del Aprendizaje.

Estándar de desempeño 6: Progreso del Estudiante

Un conjunto de indicadores de resultados ha sido desarrollado (ver Parte II) para

Figura 1: Ejemplo de Estándares de Desarrollo e Indicadores

Estándar 2: Impartir el Conocimiento

Ejemplo Indicadores de Desempeño

2.1 Comprometer y mantener a los estudiantes en un aprendizaje activo.

Figura 2: Fuente de información para profesores

Firma del profesor ________________________________Fecha _

Firma del profesor ________________________________Fecha _

Firma del evaluador _______________________________Fecha _

Nombre del profesor: ____________ Fecha de observación

Nombre del observador: _____Clase: