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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR


DIRECCIN GENERAL ACADMICA

Programa de Tutoras del Bachillerato General Estatal

Documento Normativo

Directorio
MTRO. DARO CARMONA GARCA Secretario de Educacin Pblica LIC. JOS LUIS CROTTE ZERN Subsecretario de Educacin Media Superior LIC. JOS ENRIQUE MARTNEZ PELEZ Director General Acadmico PROFR. ROBERTO DIAZ Y MENDIZABAL Director de Bachilleratos Estatales y Preparatoria Abierta PROFR. RAMN IGLESIAS GARCA Director de Centros Escolares y Escuelas Particulares

DISEO Y ELABORACIN: Mtra. Sarah Gaxiola Jarqun REVISIN Y CORRECCIN: Mtra. Susana Velazco Vlez Dr. Marcos Jara Martnez

Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal


Contenido. Presentacin. ................................................................................................................................................ 5 Objetivo general del Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal ............................................................................................................................................................................ 7 Justificacin. .................................................................................................................................................. 8 Sustento normativo del Programa de Tutoras y Asesoras para el Bachillerato General Estatal. .......................................................................................................................................................... 10 1. Caracterizacin de la Tutora y la Asesora para el Bachillerato General Estatal ...... 12 1.1. Tutora. .......................................................................................................................... 12 1.1.1. 1.1.2. 1.1.3. 1.1.4. 1.1.5. 1.1.6. 1.1.7. 1.2. 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.2.4. 1.2.5. 1.2.6. Objetivos Formales de la Tutora .............................................................................. 13 Tipos de tutora. ........................................................................................................ 13 Actores de la Tutora. ................................................................................................ 14 Perfil del Docente Tutor. ........................................................................................... 17 La Accin Tutorial y sus caractersticas. .................................................................... 20 Las Funciones Tutoriales. .......................................................................................... 21 Informacin que debe Poseer el Docente Tutor ....................................................... 26 Asesora. ........................................................................................................................ 26 Objetivo formal de la Asesora. ................................................................................. 27 Tipos de Asesora....................................................................................................... 27 Actores del trabajo de asesora. ................................................................................ 28 Perfil del asesor. ........................................................................................................ 29 El trabajo de asesora y sus caractersticas. .............................................................. 29 Funciones del asesor. ................................................................................................ 30

2. Propsitos del Programa de Tutoras y Asesoras para el Bachillerato General Estatal 31 2.1. Ventajas de implementar el Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal .......................................................................................................................... 32 3. Estructura y Organizacin del Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal. ........................................................................................................................ 33 3.1. Niveles en la aplicacin del Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal.33 3. 4. 4. 4.1. 4.2. Dimensiones que se atienden desde la tutora. ................................................................ 34 Modelo Sugerido de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal ..................... 37 Plan de Accin Tutorial PAT. ..................................................................................... 38 Plan de Accin en zona y en la escuela. ........................................................................ 38 Plan de Accin individual. ............................................................................................. 39

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Esquema. Acciones Generales para elaborar y aplicar el Plan de Accin Tutorial en la zona o en la escuela. ............................................................................................................................. 40 Esquema. Acciones generales para implementar el Plan de Accin Tutorial de cada docente responsable de la Tutora .......................................................................................................... 41 5. Seguimiento y evaluacin del Programa de Tutoras y Asesoras. ............................ 42 Bibliografa. ............................................................................................................................... 44 ANEXO ....................................................................................................................................... 46

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Presentacin. La Educacin Media Superior, ha atravesado durante los ltimos aos por una serie de cambios y modificaciones que la han colocado poco a poco como un nivel educativo sujeto de anlisis y reformas que permitan una transformacin del mismo. Desde su creacin, ha sido una modalidad que atiende a estudiantes que se encuentran entre los 15 y 19 aos de edad lo que los convierte en una poblacin con caractersticas y necesidades especficas. Por tanto, se requiere hacer un replanteamiento de las actividades que se realizan en los planteles escolares para conseguir que los alumnos tengan una educacin integral. La creacin del Sistema Nacional de Bachillerato en el ao 2008 (SNB), pretende atender a las caractersticas y necesidades propias de este sector de la poblacin y por ello parte de los principios de reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato, enfatiza la pertinencia y relevancia de los planes de estudio y posibilita, a travs de un Marco Curricular Comn, el trnsito entre subsistemas y escuelas. El SNB, cuenta con tres componentes, el primero referido a los contenidos del ciclo, el segundo aborda las modalidades en las cuales puede ser impartido y el tercero relacionado con los mecanismos de apoyo que ser necesario establecer para concretarlo. Para este ltimo, entre otros se tiene la implementacin y generalizacin de un programa de tutoras para los alumnos, desde las puramente disciplinarias hasta las de orientacin y apoyo psicosocial. En el Bachillerato General Estatal de Puebla (BGE) desde el 2006, se han buscando y elaborado mecanismos de planeacin y gestin que se concreten en acciones especficas al interior de las escuelas. As, al dar continuidad a la Reforma Curricular iniciada en ese ao y en el escenario del Sistema Nacional de Bachillerato, se construye el presente Programa de Asesoras y Tutoras para el BGE. El documento tiene el propsito de dar a conocer los fundamentos del Programa de Tutoras y Asesoras para el BGE. Para ello, se presenta un marco referencial que le da sustento normativo y se justifica el programa describiendo la situacin actual que guarda el BGE en sus aspectos cuantitativos (indicadores de desercin reprobacin y eficiencia terminal) y cualitativos. En el apartado 1, se ofrece un marco terico en el que se da la conceptualizacin de Asesoras y Tutoras, as como el propsito, los objetivos, los perfiles y funciones del profesor tutor y de los asesores. El apartado 2 determina cules son los propsitos y ventajas de este Programa para el Bachillerato General Estatal. En el apartado 3 se presenta, a partir de los tres posibles escenarios en que se encuentran los planteles del BGE, un modelo de operacin; en el cual se esquematiza y sugiere cantidad de tutores y asesores que debe haber en las escuelas o zonas escolares. Es conveniente decir que dicho modelo debe ser adaptado de acuerdo a las necesidades de cada plantel educativo. El apartado 4 sintetiza las etapas del Plan de Accin Tutorial que permitirn su aplicacin, ya sea de forma grupal o individual. Es necesario aclarar que al ser ste, un documento de lineamientos generales, no se describe detalladamente cada etapa, ya que los tutores sern los encargados de establecer la continuidad necesaria de acuerdo a los casos que se les presenten.

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En el apartado 5, se establecen algunas sugerencias para evaluar el proceso de tutoras y asesoras, resaltando el hecho de que se evala el Plan de Accin Tutorial y no a los estudiantes. Por la situacin, diversidad y complejidad que existe en las instituciones del BGE, se establece el presente documento, como documento base para que las propias instituciones, conforme a sus caractersticas, necesidades y posibilidades puedan aplicarlo en el contexto especfico en que se encuentran. Adems, se ofrece en un documento separado al presente, la gua Carpeta nica del Tutor que como su nombre lo indica proporciona las orientaciones, procedimientos, instrumentos y calendario de aplicacin que seguramente servir como un insumo para su aplicacin y generalizacin del programa de tutoras en las instituciones del BGE. Se reconoce los alcances y limitantes propios del documento, por lo que se recomienda su revisin y adecuacin anual conforme los resultados obtenidos, guardando coherencia con las realidades existentes. As, este Programa propone una serie de lineamientos e ideas comunes a un trabajo que es de suma importancia para la construccin de los ciudadanos del siglo XXI y los modelos de aplicacin que se presentan en esta propuesta, son producto del anlisis que los Supervisores han hecho acerca de las necesidades y caractersticas de las diferentes zonas escolares en que se dividen los planteles del Bachillerato General Estatal.

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Objetivo general del Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal

Contribuir a elevar la calidad de la educacin en los planteles del Bachillerato General Estatal de Puebla, disminuyendo los ndices de desercin y reprobacin que existen en ste y coadyuvando en la formacin integral del alumno desde su ingreso al bachillerato hasta el egreso, mediante la accin preventiva del Tutor en las reas pedaggicas y personales y del Asesor en el rea acadmica.

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Justificacin. La Educacin Media Superior en nuestro pas, actualmente enfrenta varios desafos y uno de ellos es integrar diversos mecanismos de calidad a efecto de que sus egresados, sean parte proactiva de la sociedad mundial del conocimiento y la informacin que les corresponda vivir. Pero estos cambios y mecanismos, deben sustentarse en un cambio de paradigma que incluya: elementos de educacin a lo largo de la vida, el auto aprendizaje y una formacin integral con visin humanista que permita la continuidad de los estudiantes tanto en este nivel educativo, como en la Educacin Superior. As, desde la creacin del Bachillerato General Estatal, los docentes realizan una serie de tareas de apoyo a los estudiantes, que en muchos sentidos son un notable esfuerzo por disminuir o abatir los ndices de reprobacin y desercin, orientar el aprendizaje de los estudiantes as como los valores y actitudes que rigen su vida. Este mltiple trabajo ha sido designado indistintamente con el nombre de asesoras, tutoras u orientacin y aunque todos estos trminos tienen significados y por tanto, funciones diferentes; la mayora de los catedrticos lo que quieren es que sus alumnos estn mejor preparados y con ello incrementar la posibilidad de xito durante su estada en el plantel y en el futuro, permitir el ingreso a la educacin superior o al campo laboral. Sin embargo esto no significa que todos los maestros que ejercen esta labor tengan la preparacin o capacitacin adecuada para dar una atencin integral a los estudiantes que contribuya de forma determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de aprendizajes y el desarrollo emocional de los adolescentes. Elevar la calidad de la Educacin Media Superior, no es una tarea sencilla que corresponda slo a los catedrticos de asignatura quienes se convierten ms en asesores disciplinares, tampoco es cuestin de atender aisladamente las necesidades que en el aspecto personal, familiar o emocional presentan los estudiantes de esta edad y que los orientadores o psiclogos podran hacer o, revisar cada fin de mes las calificaciones aprobatorias y reprobatorias. Prevenir que los alumnos reprueben y deserten de las escuelas, es una labor compartida entre los docentes de una institucin educativa, lo que se traduce en trabajo colaborativo director-docentes-tutores-asesores-padres de familia; para conocer a los adolescentes y reconocer todos los factores que podran estar influyendo en su bajo rendimiento escolar. Esto, se puede traducir en la necesidad de instaurar un trabajo de tutoras y asesoras sistematizado en el que tengan cabida todos los aspectos anteriormente sealados. Conviene subrayar que la posibilidad de disminuir la reprobacin y la desercin en la EMS est ntimamente ligada a dos factores: primero el entendimiento que se tenga en los planteles sobre el servicio de tutora y asesora; segundo, la calidad con la que se realice esta funcin en cada una de las escuelas del Bachillerato General Estatal. Ningn espacio escolar tiene el alcance de la tutora para entender y apoyar a los jvenes como personas que enfrentan dilemas complejos y de consecuencias para toda la vida. En octubre del 2009, en la Educacin Media Superior en el Estado, las autoridades reportaron que de los ms de 64,000 alumnos que iniciaron el ciclo

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escolar en el 2006 egresaron poco ms de 51,000 estudiantes; por lo que la desercin en este nivel educativo, se establece en un 8,9% mientras que la reprobacin supera el 20%1. Los datos anteriores se obtuvieron de los concentrados que cada supervisor escolar enva a las Coordinaciones de Desarrollo Educativo, pero en todos los casos no se tiene informacin precisa de cules son las causas reales de estas bajas y/o alumnos reprobados. La intencin de implementar un Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal, es que en las escuelas se tengan indicadores que permitan reconocer cules son las deficiencias acadmicas que tienen los estudiantes, as como detectar a tiempo qu variables de tipo familiar, personal, grupal, econmicas, etc.; inciden en la reprobacin y desercin de los alumnos y as en lo posible, desde los planteles, establecer acciones que les ayuden a superarlos y con ello cubrir la funcin de proveer informacin pero especialmente, la de formar seres humanos ntegros. Los esfuerzos que se hagan para la creacin de espacios de tutora y por reforzar el trabajo de asesora que ya existe, deben verse como una inversin indispensable que redundar en mltiples beneficios para los estudiantes puesto que el establecer acciones especficas a partir de diagnsticos oportunos impedir que se paguen otros costos, como el fracaso escolar o la toma de decisiones personales equivocadas y que pueden ser evitadas o disminuidas mediante la implementacin de trabajos de tutora y asesoras determinantes, a las que se asignen un lugar preponderante en el quehacer escolar.

Anexo 1. Indicadores del Departamento de Estadstica de la Direccin General Administrativa de la Secretara de Educacin Pblica del Estado. Septiembre 2009

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Sustento normativo del Programa de Tutoras y Asesoras para el Bachillerato General Estatal. En el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, Eje 3.3 Transformacin Educativa, se comenta que a pesar de que la Educacin Media Superior en el pas, atiende a 3/5 partes de la poblacin (58,6%) y la matrcula se ha incrementado en los ltimos aos, la eficiencia terminal en este nivel es slo del 60,1% (Gobierno Federal, 2007) y esto se debe a la reprobacin y desercin escolar; fenmenos cuyas causas son diversas y que estn relacionadas con los factores econmicosocial pero, especialmente con los de ndole personal como embarazos no deseados, desinters por los conocimientos adquiridos en la escuela, falta de relacin entre lo que se aprende y la satisfaccin de las necesidades cotidianas de los estudiantes en la vida. El Programa Interno de la Secretara de Educacin Pblica del Estado que se fundamenta en el Plan Estatal de Desarrollo de Puebla 2007-2011, dice que la Educcin Media Superior en la entidad, atiende al 50% de la poblacin en edad escolar, pero que los ndices de reprobacin y desercion suman el 18,9% y la eficiencia terminal es de 92,1% . Estas cifras son superiores a la media nacional pero expresan el hecho de que, en el Estado en este nivel educativo, todava existen algunas causas que impiden que del total de los estudiantes que ingresan en las instituciones escolares, pemanezcan y egresen el 100%de los mismos. El acuerdo 442, que publica la creacin del Sistema Nacional, propone en el anexo nico epgrafe III, que para el fortalecimiento del desempeo de los estudiantes es necesario establecer diferentes mecanismos de gestin en las instituciones y uno de ellos es generar en las escuelas espacios de orientacin, tutora y asesora como un servicio de apoyo estudiantil en la Educacin Media Superior (Gobierno Federal. Secretara de Educacin Pblica, 2008) en los que puedan revisarse las necesidades que en aspectos personales, familiares y acadmicos, tienen los estudiantes y que influyen positiva o negativamente en su desarrollo integral y por tanto, en el rendimiento acadmico. Por otra parte, en el Acuerdo 480 que establece los lineamientos para el ingreso del los planteles al Sistema Nacional de Bachilleratos, menciona que: Para propiciar un servicio educativo integral es necesario que el marco curricular comn se acompae de esquemas de orientacin y tutora para la atencin de las necesidades de los alumnos. Por ello, el plantel deber prever y propiciar: I. El apoyo psicosocial para el desarrollo de actitudes, comportamientos y habilidades favorables para el autoconocimiento, la autoestima y la comunicacin; II. El apoyo y seguimiento individual o grupal de alumnos en relacin con los procesos de aprendizaje y su trabajo acadmico; III. El desarrollo de estrategias con la finalidad de fortalecer hbitos y tcnicas de estudio que contribuyan a elevar el aprovechamiento acadmico; IV. La implementacin de acciones preventivas y remediales. V. El apoyo pedaggico para atender problemticas particulares, mediante atencin individual o grupal, segn corresponda, y VI. La orientacin vocacional para que los alumnos identifiquen y elijan con mayor certeza las opciones educativas, profesionales y laborales (Gobierno Federal. Secretara de Educacin Pblica, 2009)

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Por ltimo, este documento se inscribe en un marco ms amplio que es la creacin del SiNAT (Sistema Nacional de Tutoras) y que se rige por el acuerdo 9 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. As, este Programa de Tutoras y Asesoras, deber coadyuvar especialmente, al desarrollo integral de los estudiantes del Bachillerato General Estatal y por tanto a la mejora de sus competencias genricas propuestas en el perfil de egreso de Educacin Media Superior y en el Plan de Estudios del Bachillerato General del Estado de Puebla.

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Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal 1. Caracterizacin de la Tutora y la Asesora para el Bachillerato General Estatal
Es importante reconocer que en muchos de los planteles del Bachillerato General Estatal, existe ya una organizacin o estructura llamada de jefaturas de grupo, asesores o tutores que trabajan en pro del beneficio de los estudiantes; pero no en todos los casos existe una adecuada comprensin sobre las actividades que en cada funcin se desempean; por lo que las tareas que se les asignan a estos docentes estn ms relacionadas con el orden administrativo como el control de calificaciones, el organizacional pues se encargan de coordinar eventos del que cada grupo es responsable o el acadmico en el que se requiere la imparticin de horas extras de diferentes asignaturas para los alumnos. Con este Programa de Tutoras y Asesoras que se presenta para el Bachillerato General Estatal, no se pretende desaparecer todo ese trabajo anteriormente mencionado que se hace en las instituciones y que reporta beneficios para los alumnos; por el contrario, se intenta potencializarlo estableciendo un orden en la labor que cada docente desempea para eficientar sus esfuerzos y favorecer con ello la estancia y permanencia de los estudiantes desde que ingresan al nivel Medio Superior hasta que egresan. Para lo anterior, se debe dejar en claro qu son y cmo se conceptualizan los trminos tutora y asesora con la finalidad de esclarecer el tipo de trabajo que se debe realizar en estos importantes espacios.

1.1.

Tutora.

sta consiste en acompaar los procesos de aprendizaje, desarrollo y construccin de personalidad del alumno en su individualidad y tambin como miembro de un grupo del que forma parte. Supone tambin tener en consideracin las posibilidades y lmites de la familia en relacin con la educacin de sus hijos e hijas y actuar desde la escuela (Giner & Puigardeu, 2008) Tomando algunos elementos de la definicin anterior, as como el consenso del cuerpo acadmico de Supervisores del Bachillerato General Estatal de Puebla, la tutora para esta modalidad se concebir como el acompaamiento de la persona durante su proceso de desarrollo humano y de formacin acadmica a lo largo de su estancia en la institucin y que impactar a lo largo de la vida. La labor de tutora por tanto, requiere de un manejo integral en el cual la persona o personas que desempean esta tarea, deben establecer con el estudiante desde que ingresa al bachilerato, un vnculo personal que les permita darse cuenta cules son las necesidades personales, familiares, escolares, acadmicas que tiene el alumno para as entonces, poder tomar decisiones de atencin y canalizacin pertinentes. El propsito del trabajo de tutoras es promover una serie de acciones encaminadas a fortalecer el desarrollo integral de los estudiantes, mediante un seguimiento personalizado desde que ingresan al Bachillerato hasta que concluyan este nivel educativo, para apoyarles en la resolucin o canalizacin de sus problemas acadmicos, pedaggicos o personales que surjan durante su proceso de formacin en este nivel educativo.

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1.1.1. Objetivos Formales de la Tutora


La tutora tiene dos objetivos generales: Coadyuvar al desarrollo las actitudes de los estudiantes que los hace ser mejores seres humanos. Favorecer el desempeo acadmico de los alumnos a travs de acciones personalizadas o grupales. Contribuir a la formacin integral de los estudiantes. (Jara, 2010) As, por sus objetivos, puede establecerse que las acciones que se realicen deben estar encaminadas a que los estudiantes consoliden sus conocimientos y habilidades, pero tambin desarrollen elementos actitudinales y valorales que consoliden su formacin humana.

1.1.2. Tipos de tutora.


Por la finalidad que se persigue, que es el desarrollo integral de los estudiantes, la tutora en los planteles del Bachillerato General Estatal debe ser del primer tipo: a) Preventiva. Cuando se trabaja sobre aspectos que, a la larga, puedan influir en el proceso a aprendizaje y por tanto de aprovechamiento del estudiante. El plan de accin tutorial de las escuelas (PAT) debe incluir actividades preestablecidas que sirvan de manera general para esta funcin. Este tipo de tutora debe llevar una fase Diagnstica, en la que se debern detectar aquellas necesidades y deficiencias individuales o grupales en las que es necesario intervenir. Este es el tipo de tutora ideal, ya que pretende detectar necesidades y carencias de los estudiantes antes de pasar a aspectos de tipo remedial. Cuando ya se ha detectado tarde una necesidad o hecho especfico, se propone aplicar la tutora remedial: b) De seguimiento. Esta pretende observar la situacin problemtica, su evolucin y aplicar acciones que permitan, en lo posible, darle solucin. Lo deseable es que la accin tutorial tenga inicio desde el ingreso del alumno a la escuela y concluya una vez que este haya llegado al final de sus estudios. La observacin y el conocimiento temprano de los jvenes en su trnsito por el bachillerato, permiten apoyar con ms eficacia el proceso de construccin de las competencias genricas y disciplinares, anticipar y resolver problemas y, desarrollar potencialidades.

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1.1.3. Actores de la Tutora.
Como ya se estableci en prrafos anteriores, el trabajo de tutoras debe implicar a todos los agentes educativos, sin embargo esta labor debe estar dirigida fundamentalmente a los estudiantes, ya que ellos son el centro de la labor docente. El estudiante. Ya sea en una atencin individualizada o como parte de un grupo, se debe reconocer que la funcin de las instituciones escolares est dirigida a ayudar a los estudiantes en su desarrollo y por tanto, ellos son el destinatario esencial de la labor tutorial. El enfoque centrado en el aprendizaje, permite clarificar con mayor precisin la necesidad de orientar los esfuerzos a la consecucin del perfil de egreso que propone la RIEMS y el plan de estudios del Bachillerato General Estatal.2 De parte de los estudiantes, conforme a la naturaleza y caractersticas que tenga cada institucin, se espera que asuman: a) Comprometerse con su tutor en el desarrollo de las actividades que acuerden conjuntamente y ser consciente de que el nico responsable de su proceso de formacin es el propio alumno. b) Participar en los procesos de evaluacin del trabajo tutorial, de acuerdo con los mecanismos institucionales establecidos. c) Participar en las actividades complementarias que se promuevan dentro del programa tutorial. Los padres de familia. La familia es la primera estructura social que da identidad a la persona y lo hace sentir que forma parte de un ncleo social. Por ello, es necesario conocer cmo es que esta influye en la personalidad de los estudiantes que estn en un proceso de tutora y por tanto, se debe trabajar conjuntamente con los padres o familiares para que se cumplan los objetivos del programa tutorial del estudiante en cuestin; ya que es esta instancia la que tiene ms competencia y responsabilidad frente a las diversas situaciones que se le puedan presentar al alumno. La familia siempre debe ser una aliada del tutor. Con los padres de familia se pueden implementar las siguientes acciones: a) Dar a conocer el Programa de Tutoras y Asesoras que se implementar en el plantel educativo. b) Brindar los apoyos necesarios para llevar a cabo sus responsabilidades educativas y formativas. c) Aplicar entrevista para conocer la estructura familiar. Dicha entrevista puede contener aspectos familiares; ambiente socioeconmico y cultural en el que se desenvuelve el alumno; condiciones ambientales; antecedentes del rendimiento acadmico, de salud, hbitos, etc.; del alumno (hijo) d) Informar a los padres sobre el currculo escolar y el enfoque educativo prevaleciente en la Educacin Media Superior.

En el apartado 1.5. Funciones del tutor, se establecen cules son las tareas que se deben realizar para con los estudiantes.

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e) Brindar orientacin a los padres para resolver problemas educativos o de carcter emocional, que se les presenten con sus hijos. f) Posibilitar y promover la creacin de la escuela para padres3 g) Llevar a cabo actividades formativas por medio de plticas, seminarios, etc. a fin de ayudarles a conocer mejor a sus hijos, comprender mejor sus actitudes y mejorar sus relaciones con ellos. h) Canalizarlos con especialistas en caso de que los padres requieran algn tratamiento de psicoterapia. Los docentes de la institucin. El xito de la accin tutorial depende de todo el equipo docente, ya que son los catedrticos de las diferentes asignaturas4 y el director quienes pueden y deben informar al docente tutor sobre aquellos estudiantes en los que detectan necesidades de atencin. Es el docente tutor quien coordina al grupo de docentes, pero ello no significa que tenga ms autoridad o que se convierta en quien realiza todo el trabajo; estos maestros pueden y deben contribuir a la formacin integral de los jvenes. La diferencia con el tutor es que ste tiene como tarea central procurar la formacin de los jvenes en espacios distintos a los disciplinares. Como en una familia, la coordinacin entre todos los docentes, incluido el tutor puede garantizar que la accin tutorial d los resultados que se esperan. Los directivos. Al ser los encargados de dirigir el plantel del Bachillerato, los directores desempean un papel fundamental, ya que son los encargados de crear las condiciones normativas, laborales y de gestin que permitan la instrumentacin de la Accin Tutorial en la institucin. Es por ello, que esa figura sea la que articule el trabajo de tutoras, apoyando en lo necesario al tutor. De los directivos se esperan los siguientes compromisos: a) Crear las condiciones administrativas y de gestin suficientes para que se lleve a cabo la Accin Tutorial en la Institucin Educativa, lo cual requerir de un proceso de reforma y ajuste institucional. b) Generar las condiciones para el ejercicio colegiado y/o trabajo en academias entre el profesorado, en la que se incluye el trabajo de tutoras. c) Alentar entre el profesorado, los alumnos y los padres de familia, las ventajas humanas (no slo acadmicas) que conlleva la Accin Tutorial. d) Articular los esfuerzos de las distintas instancias de apoyo acadmico y administrativo cuya colaboracin es necesaria para la operacin. e) Promover la realizacin de actividades y eventos acadmicos, culturales y recreativos complementarios entre el profesorado y los alumnos. El personal directivo de la escuela tiene una responsabilidad en la concrecin del MCC, por ello debe asegurar que el plantel en su conjunto se organice

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En los casos en que sea posible por la infraestructura, planta docente y alumnos. Incluir Educacin Fsica y Educacin Artstica

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adecuadamente para que los jvenes alcancen el perfil del egresado adquiriendo las competencias previstas tanto en el Sistema Nacional de Bachillerato, como en el Bachillerato General Estatal 5. En tal sentido, el director debe procurar que existan los mecanismos de comunicacin y dilogo que produzcan los acuerdos al interior del plantel a efecto de que maestros, tutores, personal administrativo y de orientacin (si lo hay) del plantel, sepan cules son las funciones que deben desempear y stas se realicen a partir de la coordinacin orientada a este gran propsito. Otros mecanismos de apoyo. La figura del tutor, debe estar reforzada por otras instancias que le permitan cubrir espacios de formacin y atencin que no pueden ser atendidos exclusivamente en el mbito escolar o familiar. Es por ello, que en cada plantel y/o zona escolar se deber contar con un directorio de asociaciones e instancias particulares o gubernamentales que puedan apoyar a los estudiantes en aspectos que salgan de la competencia del tutor o del plantel Todo lo anterior, refleja lo indispensable que es la buena coordinacin del docente tutor con los dems docentes, directivos, administrativos, alumnos, padres de familia y otras instancias. Todos en conjunto, deben abordar en comn la atencin a las necesidades formativas de los alumnos y el trabajo que unos y otros realizan debe resultar complementario. Es evidente que esto exige un destacado sentido de responsabilidad a partir de una visin y conviccin que otorgue la ms alta prioridad a la obligacin de impulsar a cada alumno hacia su mejor despliegue de potencialidades humanas, ya que un joven sano y productivo puede obtener mejores resultados personales y acadmicos y eso es el mejor resultado que los docentes podemos entregar a la sociedad. La coordinacin con todo el personal del plantel y el directivo para la prestacin de servicios de apoyo a los jvenes es vital, ya que este punto atiende al principio de que es responsabilidad de todos contribuir a la formacin integral de cada uno de los estudiantes. El tutor debe dialogar frecuentemente con el personal docente para asegurar que ese objetivo sea alcanzado para la formacin integral de los jvenes. Los docentes, a su vez deben valorar la funcin del tutor y en consecuencia deben proporcionarle los elementos necesarios para la realizacin de su tarea. El apoyo del personal directivo y el tiempo que en el plantel se dedique a la elaboracin de estrategias colaborativas son indispensables. En este dilogo al interior de la escuela, no es razonable suponer que toda la responsabilidad referida a la materia de la tutora deba recaer en el tutor. El director en razn de la jerarqua de su funcin, debe contribuir destacadamente al propsito de la formacin integral. Pero igualmente debe haber una contribucin activa por parte de los maestros frente a grupo. En los planteles grandes ser necesario contar con ms de una persona para desempear funciones de tutora. Puede haber dos o ms tutores, adems de orientadores, psiclogos especializados y otras figuras afines quienes pueden conformar el departamento de Orientacin. Estas variantes permitiran un servicio

Las actividades especficas que realiza un tutor, debern ser conocidas y desarrolladas mediante la preparacin de los docentes que desempeen este rol.

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de tutora fortalecido. En este documento no se desarrolla cada caso, puesto que lo esperable es que los planteles sepan cmo aprovechar esos recursos, teniendo en cuenta lo aqu expresado.

1.1.4. Perfil del Docente Tutor.


Se entiende por tutor al docente6 que deber realizar acciones tendientes a generar una cultura de autogestin del conocimiento en los alumnos y que tiene como funciones generales coadyuvar a la construccin de escenarios posibles de solucin en la formacin de los alumnos, promover en ellos una cultura de valores y su asuncin, realizar informes y presentar evidencias documentales sobre el avance de los alumnos; a modo de generar un sistema de informacin escolar multifactorial para la toma de decisiones oportunas en beneficio de los estudiantes. Tambin se considera que el perfil del docente tutor del SNB requiere de una persona comprometida con los jvenes, y cuente para ello con las cualidades que le permitan atender la condicin juvenil contempornea y la consecucin de los propsitos del MCC. El docente tutor debe contar con: Vocacin para asegurar la formacin integral de los jvenes y el xito en su paso por el grupo de la escuela al que pertenecen. Conviccin del valor de cada uno de los jvenes en el plantel y de la importancia de procurar todo lo que est a su alcance para que completen sus estudios de EMS y alcancen el perfil del egresado. Capacidad para ajustar las prcticas de tutora de la escuela a las caractersticas econmicas, sociales, culturales y ambientales de su entorno Capacidad de percepcin de las dificultades o deficiencias acadmicas de los estudiantes, as como otras que afecten seriamente su desarrollo. Conocimiento de las aspiraciones, intereses, problemtica y, en general, de las circunstancias de la juventud contempornea. Conocimiento cabal del enfoque por competencias y las caractersticas y objetivos del SNB. Conocimiento en el manejo de tcnicas y hbitos de estudio para promoverlas entre los docentes y estudiantes. Conocimiento de su institucin en trminos de legislacin y reglamentacin, as como poseer la informacin necesaria sobre sus programas y servicios de apoyo a estudiantes. Capacidad de dilogo y para las relaciones interpersonales.

Es necesario reconocer que se destaca al tutor como docentes que ya estn en la institucin y no se hace referencia a la contratacin de ms personal.

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Si es posible, que tenga experiencia laboral como docente en educacin media superior, en tutoras escolares, apoyo profesional a adolescentes o bien una formacin profesional apropiada para el trabajo con los jvenes. El perfil anteriormente expresado conjunta los valores, conocimientos y habilidades de comunicacin que preferentemente, debe poseer el docente tutor. Ms an, sin importar el tipo de tutor de que se trate: responsable de zona, escolar o grupal, deben tener las competencias que expresan el Perfil Docente de la EMS (Gobierno Federal. Secretara de Educacin Pblica, 2008) 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos materiales disponibles de manera adecuada.

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Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Prctica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

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8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

1.1.5. La Accin Tutorial y sus caractersticas.


Es la puesta en prctica de la tutora y se define como el conjunto de acciones de orientacin, encaminadas a favorecer el desarrollo integral de los estudiantes, de forma tal que se puedan potenciar sus capacidades bsicas para alcanzar la maduracin y autonoma para la toma de decisiones posteriores. Hablar de Accin Tutorial es hablar de la importancia de que todo el equipo docente se involucre en el trabajo de acompaamiento de los alumnos; es un proceso continuo y paralelo a otras acciones educativas que se realizan en la escuela y que implica comprender la heterogeneidad en condiciones de los alumnos y grupos y as, individualizar la atencin grupal y personal. Por tanto, la Accin Tutorial es una actividad que no puede realizarse de forma separada del resto de las tareas que se realizan en un plantel, es precisamente esta visin disgregada que se tiene de la tutora, lo que ha provocado que se tome como una actividad no fundamental o que puede dejarse en el ltimo eslabn de una cadena de necesidades escolares. La visin holstica de los procesos de enseanza y aprendizaje, hace referencia a la necesidad de considerar al ser humano como un portador de conocimientos, habilidades, capacidades, sentimientos, emociones y valores; de manera que, si en el desarrollo de sus actividades escolares se encuentran deficiencias, se debe buscar cules de los elementos antes mencionados son los que estn afectando su desempeo. As pues, la Accin Tutorial es un trabajo conjunto y participativo que compromete la actuacin de todos y cada uno de los profesores del centro escolar, (Argis, 2001) ya que todos participan en la educacin de los alumnos. La Accin Tutorial tiene las siguientes caractersticas: Es un proceso formativo continuo, no puntual; lo que significa que obligatoriamente debe tener carcter de preventivo ms que de remedial y que por tanto deber llevarse a cabo a lo largo de todo el ciclo escolar. Es un proceso planificado sistemticamente, que prev metas y resultados a mediano y largo plazo. No es posible esperar resultados inmediatos, lo

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cual supondr que el trabajo de tutoras con un estudiante o grupo de ellos puede durar toda la estada en el bachillerato. Es un proceso activo y dinmico que facilita la construccin por parte de los alumnos, provee elementos que le ayuden a formar su propia visin del mundo y que por tanto, supone un proceso de aprendizaje no slo acadmico, sino integral para los estudiantes. Es una actividad que requiere la complementariedad y colaboracin de todos los agentes educativos: directivos del plantel, docentes, padres de familia y alumnos. La labor del tutor no puede ser un trabajo aislado en el que no exista un compromiso por parte de otras instancias; para que un alumno pueda crecer y mejorar sus reas dbiles, deber contar con el apoyo de todos los que le rodean en el plantel y en su casa. Es un proceso que se desarrolla en el marco del Currculo, por lo que el perfil de egreso del Plan del Estudios del Bachillerato General Estatal y el del Sistema Nacional de Bachillerato, deben ser pilares fundamentales para la construccin del Plan de Accin tutorial, tanto el del plantel como el de cada uno de los docentes encargados de esta funcin. Es una actividad en la que un docente se compromete con el desarrollo de un estudiante o un grupo. En el entendido de que se requiere trabajo interdisciplinario y colaborativo. La accin tutorial es un trabajo paralelo a la accin docente y quien se asume como docente, debe tener la capacidad y capacitacin para ser tutor. La Accin Tutorial vista as debe ser el resultado de una tarea de equipo entre profesores, tutores, asesores, orientadores (si los hay), directivos de las Instituciones Educativas y padres de familia; participando cada uno de ellos con diversos niveles de responsabilidad. Los esfuerzos conjuntos deben coincidir para apuntalar el desarrollo personal y acadmico de los alumnos, aumentando su identidad y su sentido de ser persona, en un mundo globalizado; la Accin Tutorial suma la experiencia, organizacin y planeacin acadmico-administrativa de la Institucin Educativa, para favorecer el ndice de eficiencia terminal.

1.1.6. Las Funciones Tutoriales.


stas describen las responsabilidades y acciones a cargo del docente tutor; son el resultado de poner en marcha la Accin Tutorial y tienen la finalidad de que, quien ostenta el nombramiento de tutor, conozca de manera general cules son las tareas que debe desarrollar en el ejercicio de su funcin. Antes de puntualizarlas es necesario establecer que uno de los elementos fundamentales dentro de estas funciones es la comunicacin, aunada al entendimiento de que todas y cada una de las personas en la institucin, contribuyen de manera diferente pero cohesionada, al desarrollo integral de los estudiantes

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Son diversas las tareas que lleva a cabo un tutor, en este documento se desglosan las que de manera general debe realizar ya sea el responsable de tutoras en la zona, en el plantel o las que se realizan de manera individual.

1.1.6.1. Funciones del responsable de tutoras en la zona.


En coherencia con el MCC y el perfil del docente de la EMS las principales funciones que el responsable de tutoras de la zona escolar deber cumplir son: Organizar los procesos de diagnstico y deteccin de necesidades tanto de los planteles como de los estudiantes en los mismos. Mantener informados a los directivos y docentes del plantel sobre la situacin de su poblacin estudiantil y plantearles frmulas de trabajo apropiadas a sus caractersticas pero que respondan con pertinencia a las necesidades de los alumnos. Favorecer espacios de trabajo colaborativo con el personal directivo y docente de las instituciones para reflexionar, informar y dialogar sobre la formacin de los estudiantes y de sus requerimientos de apoyo acadmico y psicolgico. Apoyar en la gestin de ambientes de respeto al interior de los planteles para el correcto funcionamiento del Programa de Tutoras. Gestionar la canalizacin de jvenes a los servicios especializados que brinden las instituciones particulares o gubernamentales de la comunidad o municipio. Mantener informado al supervisor de la zona escolar sobre los avances del plantel, la situacin de su poblacin estudiantil y elaborar los reportes en el tiempo y forma que el supervisor designe. Establecer con los directivos y docentes, estrategias conjuntas para fortalecer la formacin de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los planteles. Propiciar espacios de dilogo y reflexin con los padres de familia del plantel para darles a conocer el Programa de Tutoras y su funcionamiento. Verificar que los estudiantes del plantel reciban las asesoras necesarias para superar sus deficiencias acadmicas. Verificar que los docentes que imparten las asignaturas de orientacin educativa, vocacional y profesiogrfica en los planteles, elaboren los reportes de avances de sus estudiantes, para que exista seguimiento sobre las opciones profesionales, acadmicas y de vida de los mismos. Evaluar el Plan de Accin Tutorial de los planteles y verificar que se hagan los ajustes necesarios para el siguiente ciclo escolar.

1.1.6.2. Funciones del tutor escolar


En coherencia con el MCC y el perfil del docente de la EMS las principales funciones que el tutor escolar deber cumplir son:

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Organizar y aplicar los procesos de diagnstico y deteccin de necesidades de los estudiantes del plantel. Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situacin de la poblacin estudiantil y plantearles frmulas de trabajo apropiadas para que los jvenes logren una formacin integral conforme al MCC. Favorecer espacios de trabajo colaborativo con el personal directivo y docente para reflexionar, informar y dialogar sobre la formacin de los estudiantes y de sus requerimientos de apoyo acadmico; la generacin de un ambiente de respeto al interior del plantel y la canalizacin de jvenes a servicios especializados. Mantener comunicacin con los tutores grupales (si es que los hay) para establecer estrategias conjuntas que fortalezcan la formacin de los estudiantes y resuelvan los problemas existentes en cada uno de los grupos. Procurar y coordinar procesos de apoyo para los estudiantes que muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a los de reciente ingreso y a aquellos que estn en mayores riesgos de reprobacin y desercin y dar seguimiento sistemtico a la evolucin de estos estudiantes. Procurar y coordinar procesos de apoyo para los estudiantes que muestren un rpido avance en sus procesos de aprendizaje, canalizndolos con los asesores y as, aprovechar la situacin de ventaja en que estos alumnos se encuentran en procesos como asesoras alumno-alumno. Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atencin de los riesgos de la reprobacin y la desercin. Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto como condicin indispensable para la sana convivencia en el plantel. Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos individuales de jvenes que requieran de orientacin personal o acadmica. Estos jvenes podrn llegar al tutor por iniciativa propia, ser canalizados por el tutor grupal o cualquier otro docente o porque sean buscados por el propio tutor escolar. Propiciar espacios de dilogo y reflexin con los padres de familia. Propiciar la integracin de los alumnos de nuevo ingreso al entorno escolar. Verificar que los docentes que imparten las asignaturas de orientacin educativa, vocacional y profesiogrfica en la institucin, elaboren y sistematicen los reportes de avances de sus estudiantes, para que exista seguimiento sobre las opciones profesionales, acadmicas y de vida de los mismos.

1.1.6.3. Funciones del tutor en trabajo grupal o individual.


De acuerdo con el MCC las principales funciones que el tutor grupal deber cumplir son:

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Realizar una entrevista de diagnstico o seguimiento a los estudiantes.(No es de competencia del tutor dar solucin a los asuntos de ndole personal expuestos por el alumno en la entrevista) Detectar y canalizar al tutor escolar (si es que lo hay) a los estudiantes cuando ello se requiera, incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobacin, as como los de aquellos con problemas personales, familiares o sociales cuando a su juicio lo amerite. Detectar y canalizar al tutor escolar (si es que lo hay) a los estudiantes con alto rendimiento escolar, para que su potencial sea aprovechado en otros mecanismos de apoyo como asesoras alumno-alumno. Identificar conflictos grupales que incidan en el aprovechamiento personal y acadmico de los estudiantes y comunicarlos al tutor escolar cuando a su juicio sea necesario Mantener comunicacin con el tutor escolar (si es que lo hay) para establecer estrategias conjuntas atendiendo a las polticas de tutora de la escuela. Coordinarse con los dems maestros del grupo en la bsqueda de una mejor formacin de los estudiantes y la resolucin de problemas del grupo. Entre otras tareas, habr de procurar que el conjunto de los maestros del grupo trabaje para: - Practicar el valor del respeto como condicin indispensable para la sana convivencia en el grupo. Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la autodeterminacin y el cuidado de s mismos; propiciando actividades curriculares y extracurriculares que estimulen la eleccin y prctica de estilos de vida saludables, as como la toma de decisiones responsables. - Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su capacidad de expresin y su habilidad argumentativa y comunicativa. - Facilitar en los estudiantes la reflexin y auto-observacin de sus procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje autnomo. Fomentar el estudio independiente y sugerir hbitos y tcnicas de estudio. - Observar las actitudes de los alumnos hacia la participacin ciudadana y el desarrollo sustentable. - Precisar criterios de evaluacin congruentes con la formacin integral del MCC y las observaciones que resulten de los trabajos de tutora. - Propiciar la integracin de los alumnos de nuevo ingreso al grupo. Generar un clima de confianza en la relacin profesor-tutor y alumno, as como con el grupo, evitando la excesiva camaradera y la sobreproteccin. Mantener el respeto y consideracin de las circunstancias particulares de la persona de cada alumno. -

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Informar sobre aspectos psicopedaggicos a los alumnos, si son requeridos. Solicitar informacin en caso de ser necesario a los docentes sobre aspectos actitudinales y acadmicos de sus alumnos. Solicitar las evaluaciones parciales a los docentes de las dems asignaturas de los alumnos de su grupo. Elaborar un concentrado de las evaluaciones obtenidas para intervenir de manera oportuna en el campo de lo acadmico o del desarrollo de la personalidad del alumno. Llevar a cabo el seguimiento de la trayectoria escolar de sus alumnos tutorados Propiciar el enlace para que el alumno tutorado pueda acceder a la asesora en los temas de mayor dificultad en las diversas asignaturas. Actualizar en forma permanente la ficha psicopedaggica de cada alumno sobre los datos ms significativos para los tutores de cursos sucesivos. Canalizar a los alumnos que lo ameriten a las instancias que correspondan. Apoyar o canalizar al Departamento de Orientacin a los alumnos tutorados en cuestiones relacionadas con tcnicas de estudio y autoconocimiento Conocer las condiciones sociales, familiares y personales del alumno, mediante un cuestionario y entrevista, los que le permite aproximarse al conocimiento del perfil de los estudiantes. Verificar que los docentes que imparten las asignaturas de orientacin educativa, vocacional y profesiogrfica en el grupo, elaboren los reportes de avances de sus estudiantes, para que para que exista seguimiento sobre las opciones profesionales, acadmicas y de vida de los mismos. Las funciones anteriormente descritas, establecen las acciones generales que un tutor debe realizar. Se sugiere la conveniencia de que el docente responsable de esta labor, tenga probada discrecin y moral, ya que a pesar de existir instrumentos que facilitan llevar a cabo esta tarea, siempre es indispensable el manejo correcto de la informacin. Es importante tomar en consideracin las funciones que no son propias del tutor (Jara, 2010) entre las que se tiene: No tomar el rol de psiclogo No actuar como protector del alumno frente a los docentes cuando ha tenido mal desempeo. No resolver los problemas de bsqueda de informacin y ponerla en mano del tutorado No citar al tutorado en lugares y horarios fuera de los previstos en la institucin y mucho menos en das no laborables. No utilizar al tutorado para actividades distintas a la labor tutorial, tales como favores personales e incluso laborales que no favorezcan ni tengan relacin con dicha actividad.

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No ayudar a hacer tareas encomendadas por l o por otros profesores. No asumir o suplir la responsabilidad de los padres en la educacin del alumno, no obstante, el tutor podr aconsejar u orientar al alumno tutorado, dentro de un marco de respeto mutuo.

1.1.7. Informacin que debe Poseer el Docente Tutor (Jara, 2010) Un docente tutor debe disponer de informacin actualizada de aquellos aspectos que resultan bsicos para orientar el proceso de aprendizaje de los estudiantes que tiene asignados. Es cierto que en muchas ocasiones el estudiante puede demandar informacin de la que el tutor no dispone, y en ese caso, se le remitir al docente, servicio o unidad correspondiente; pero hay informacin que afecta directamente al estudiante y a su desarrollo acadmico que el docente tutor debe conocer. La estructura general y contenido del Plan de Estudios. La aplicacin prctica del MOEVA: momentos, duracin, evaluacin. Tiempos y trmites de normas de control escolar asociadas al ingreso de los estudiantes, permanencia en el plantel, acreditacin a los siguientes cursos as como requisitos para el egreso. Conocimientos sobre desarrollo adolescente y sus principales problemticas: adicciones, pandillerismo, violencia escolar (bullying). Elementos bsicos de desarrollo humano. Conocimiento sobre el contexto que rodea la institucin: condiciones y costumbres de la poblacin Conocimiento del bachillerato en el que labora, especialmente de los recursos humanos: docentes, directivos, personal de apoyo, padres de familia y estudiantes. De la infraestructura conocer los medios y recursos de los que pueden disponer los estudiantes para su trabajo: bibliotecas, salones, computadoras, departamento de orientacin. Conocimientos sobre las instituciones tanto particulares, de Educacin Superior y gubernamentales que estn en su comunidad y que pueden atender las necesidades de los estudiantes. Es recomendable elaborar un directorio de los mismos.

1.2.

Asesora.

sta es, en trminos generales, el trabajo que realizan todos los docentes de una institucin, en el que como especialistas en un campo del conocimiento especfico ayudan a los estudiantes en la resolucin de problemas de tipo acadmico con la finalidad de lograr la cabal comprensin de los temas de estudio. La asesora es diferente a la tutora ya que es una actividad dirigida fundamentalmente al rea del conocimiento. (Direccin de educacin e informacin acadmica UDG)

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En el Bachillerato General Estatal se definir la asesora como el acompaamiento extra para el apoyo en el proceso de formacin especficamente acadmica atendido por los profesionales de cada rea disciplinar. El trabajo de asesoras no es la labor cotidiana que se realiza en los espacios curriculares en que se imparte cada asignatura, por lo que se sugiere que se impartan en distintos horarios. As, los temas tratados pudieran no ir en concordancia con los horizontes de bsqueda de determinado semestre, puesto que en ocasiones, se puede tener alumnos en asesora de diferente grado escolar y con diferentes grados de avance, sobre todo en planteles cuyos recursos de docentes y horas son menores para satisfacer todos los casos que se presenten.

1.2.1. Objetivo formal de la Asesora.


Acompaar el proceso de formacin acadmica de los estudiantes que lo requieran durante su estancia en el Bachillerato General Estatal.

1.2.2. Tipos de Asesora.


a) De seguimiento. En sta se presentan dos situaciones: la primera que se deriva de un diagnstico que se realiza al inicio de cada semestre del ciclo escolar, en el que el profesor de cada asignatura puede determinar el grado de conocimientos que los estudiantes poseen y as, detectar las carencias y/o avances que stos presentan. Del resultado del diagnstico se pueden implementar dos tipos de acciones: canalizar a los asesores correspondientes o en caso de que el docente que realiz el diagnstico, sea el nico asesor del plantel en su campo disciplinar, elaborar su planeacin para el trabajo del semestre. Este tipo de asesora, al ser casi de carcter preventivo, No tiene carcter de evaluacin o acreditacin. El segundo caso se presenta durante las clases cotidianas o en las evaluaciones de cada periodo. Ya que en ellas, los docentes de cada asignatura pueden detectar estudiantes que conforme avanza el ciclo escolar, van presentando carencias especficas que no fueron vistas al inicio del semestre. En estas situaciones es posible que todava exista tiempo para canalizarlos al trabajo de asesoras de la institucin y con ello se beneficie el aprovechamiento acadmico de los alumnos. Este tipo de asesora, no tiene carcter de evaluacin o acreditacin. b) Remedial. Se denomina as a la asesora que se lleva a cabo cuando los estudiantes no han acreditado una asignatura y no tendrn derecho a cursar la siguiente. Para ello, se aplican sesiones especficas al final de cada semestre escolar, en las que se revisan los horizontes de bsqueda que durante el semestre fueron abordados para as, tener derecho a presentar el examen extraordinario. En el caso del Bachillerato General Estatal, la asesora remedial es el CUREA (Curso de Recuperacin Acadmica) que se imparte al final del

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semestre y los asesores deben ajustarse a las reglas de operacin que este programa tiene.

1.2.3. Actores en el trabajo de asesora.


Alumno. Son los beneficiarios primeros de este Programa, ya que del avance o retroceso que tengan en el aprovechamiento acadmico, depende su permanencia y egreso del Bachillerato General Estatal. El enfoque centrado en el aprendizaje permite que los estudiantes tengan derecho a ser asesorados oportunamente en cada una de las asignaturas que presenten bajo rendimiento. Pero, al ser co-responsables de su proceso de aprendizaje, de estos alumnos se esperan los siguientes compromisos: a) Asistir puntualmente a todas las asesoras correspondientes. b) Participar de forma activa y responsable en las sesiones de asesora. c) Realizar las actividades y tareas que el asesor encomiende. d) Cumplir con las disposiciones sealadas por el asesor. Profesor de asignatura. Es el responsable en primera instancia, de diagnosticar las carencias que en cuanto a conocimientos, manejo de contenidos y tcnicas especficas, presentan los estudiantes en su asignatura o en un campo disciplinar determinado, ya sea al inicio del semestre, durante el mismo o en los periodos de corte y evaluacin. De los profesores de asignatura se esperan las siguientes acciones: a) Aplicar el diagnstico inicial para determinar el grado de conocimientos, manejo de contenido y uso de tcnicas especficas de la asignatura, que presentan los estudiantes. b) Canalizar a los estudiantes con los asesores correspondientes. c) Solicitar al asesor el reporte correspondiente sobre el grado de avance de los alumnos asesorados. d) Verificar durante las clases, el avance de los alumnos asesorados. e) Informar a los padres de familia sobre los avances que en la asignatura tienen los alumnos. Asesor. Son todos los docentes que imparten asignaturas en lo semestres del Bachillerato. Por ello, es necesario destacar que las asesoras de ser posible, deben trabajarlas todos los catedrticos que laboran en una institucin, independientemente de que les den o no clases, dejando a un lado la idea de que slo algunos son capaces de ofrecer este apoyo o que, necesariamente deben ser los maestros que cada grupo tiene. Sus funciones y obligaciones se detallan ms adelante, pero para que el asesor pueda llevar a cabo su labor es necesario que: a) Cuente con el respaldo y apoyo del director y del profesor de asignatura de sus asesorados. b) Tenga los recursos de infraestructura y didcticos necesarios para desempear su labor de asesora.

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1.2.4. Perfil del asesor.
Por el trabajo acadmico que desempear, el asesor debe conocer a fondo las asignaturas que imparte o que forman parte del campo disciplinar en que se encuentran y que pose las siguientes caractersticas: Ser catedrtico de la asignatura a asesorar. Poseer vocacin de servicio y estar comprometido con la educacin integral de los estudiantes. Tener capacidad de dilogo y manejo de grupo. Ser responsable. Ser emptico. Aunado a los requisitos anteriores, es necesario que el asesor posea las competencias del perfil docente que seala el Acuerdo 447 y que ya han sido descritas en prrafos anteriores.

1.2.5. El trabajo de asesora y sus caractersticas.


Vista la asesora como el trabajo de colaboracin que realiza un profesor para solucionar problemas acadmicos, se deben tomar en cuenta algunos aspectos durante su prctica que pueden contribuir a enriquecer este proceso en favor de los estudiantes. Las Asesoras tienen las siguientes caractersticas: Es un proceso continuo, no puntual; lo que significa que necesariamente requiere de un diagnstico de al inicio del semestre, pero tambin de una cuidadosa observacin a lo largo del mismo. Es un proceso planeado sistemticamente, que prev horizontes de bsqueda y desarrollo de competencias a corto, mediano y largo plazo. No siempre es posible esperar resultados inmediatos, pero s debe buscarse que el rendimiento acadmico de los estudiantes mejore en el futuro mediato para lograr su permanencia en el plantel. Es un trabajo que se realiza nicamente en las instalaciones del plantel educativo y en horarios acordados con los directivos. Es un proceso activo y dinmico que facilita la construccin de conocimientos por parte de los alumnos y los provee de elementos, tcnicas y estrategias que le permiten su aplicacin en las asignaturas y en su vida cotidiana. Es un proceso que se desarrolla en el marco del Currculo, por lo que los resultados de aprendizaje de cada asignatura que conforman el Plan del Estudios del Bachillerato General Estatal son pilares fundamentales para la construccin de la asesora. Es una actividad en la que un docente se encarga de un estudiante o un grupo mximo de 15. Esto con la finalidad de que tengan buena atencin y se pueda llevar un mejor control del avance de los asesorados.

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1.2.6. Funciones del asesor.
Un asesor es el especialista en el tema y sus tareas son fundamentalmente acadmicas, ya que asiste sobre la materia que imparte y colabora con directivos y los dems profesores en la planificacin y desarrollo del proceso de aprendizaje de los estudiantes. El trabajo de asesor es una funcin que la mayora de los catedrticos realizan durante su prctica docente, que se ha reforzado con la imparticin de los CUREA (Cursos de Recuperacin Acadmica) y que ser necesario seguir desarrollando para implementar estrategias y tcnicas propias de cada asignatura del plan de estudios. Las funciones que deben cubrir los asesores son: Elaborar una evaluacin diagnostica que detecte las necesidades acadmicas grupales e individuales de los estudiantes. Elaborar una planeacin didctica de su trabajo de asesoras con base en las necesidades detectadas. Atender a los estudiantes que le hayan sido canalizados y que presenten carencias especficas sobre la asignatura. Atender a los alumnos que deseen profundizar sus conocimientos sobre una asignatura especfica. Esto es para el caso de los estudiantes que sobresalen en sus estudios y requieren ir a un ritmo ms rpido. Brindar informacin sobre bibliografa, tcnicas y estrategias de la asignatura o campo disciplinar que asesora. Llevar un control del avance acadmico de sus asesorados. Informar al tutor, profesor de asignatura, director y padres de familia, sobre los avances de sus asesorados. Entregar a la direccin un reporte de su trabajo de asesora durante el periodo que la supervisin establezca.

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Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal 2. Propsitos del Programa de Tutoras y Asesoras para el Bachillerato General Estatal7
Como puede apreciarse en el apartado anterior, la tutora y la asesora son dos labores que no son inconexas al contrario, ahora se buscar darle un lugar a la primera que no se contrapone a las finalidades de la segunda sino que la abraza y por lo tanto, ambas pretenden contribuir con la funcin social de la escuela que habla de integrar a la sociedad ciudadanos con conocimientos y habilidades pero sobre todo, actitudes que les permitan desempearse en su vida cotidiana de forma personal y con los dems. Por ello, con la implementacin de este Programa en los planteles del Bachillerato General Estatal se pretende: Sensibilizar al estudiante para que asuma su responsabilidad en su proceso de formacin. Promover cambios en la actitud del estudiante hacia el aprendizaje mediante el fortalecimiento de los procesos que favorezcan su integracin y compromiso formativo. Apoyar al estudiante para que desarrolle metodologas de estudio y trabajo que sean apropiadas a las exigencias de los estudios. Fomentar en los estudiantes el desarrollo de capacidades de auto aprendizaje con el propsito de mejorar su desempeo en su proceso formativo. Estimular el desarrollo de la capacidad de decisin del estudiante a travs del anlisis de escenarios, opciones y posibilidades de accin en el proceso educativo. Orientar al alumno para que resuelva problemas escolares y/o personales que enfrenta durante su proceso formativo. Promover en el estudiante el desarrollo de valores, actitudes, destrezas y habilidades para fortalecer su autoestima y su proyecto de vida. Informar y sugerir actividades extracurriculares (dentro y fuera de la institucin) que favorezcan un desarrollo integral del estudiante. Impulsar y desarrollar la formacin permanente de profesores-tutores. Revitalizar la prctica docente mediante una mayor proximidad e interlocucin entre profesores y estudiantes para, a partir del conocimiento de los problemas y expectativas de los alumnos, generar alternativas de atencin e incidir en la integralidad de su formacin profesional y humana. Elevar la calidad del proceso educativo a travs de la atencin personalizada y/o grupal, atendiendo los problemas que influyen en el desempeo escolar del

Velasco V. Susana. Trabajo sobre Tutoras. Puebla 2009.

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estudiante, a fin de mejorar sus condiciones de vida y de aprendizaje para motivar as su permanencia en la escuela. Contribuir al abatimiento de la desercin, elevando la calidad del proceso educativo en un mbito de construccin de valores, actitudes y hbitos positivos. Promover el desarrollo de las habilidades intelectuales en los estudiantes mediante el empleo adicional de estrategias de atencin personalizada. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los estudiantes, y crear espacios ubicados ms all del saln de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jvenes. Retroalimentar a la Institucin respecto a las acciones convenientes para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, a partir del conocimiento de las prcticas educativas de sus profesores. Proponer modificaciones en la organizacin y programacin acadmicas, a partir de las problemticas vinculadas a estas acciones detectadas en el proceso tutorial o de orientacin.

2.1.

Ventajas de implementar el Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal

La Tutora y asesora, al ser tareas que se inician cuando el estudiante ingresa al Bachillerato y concluye una vez que ha llegado al final de sus estudios, integran acciones que representan los siguientes beneficios: Se sita en el centro del proceso educativo al estudiante, rescatando con ello la dimensin humana de la educacin. El alumno tiene un acompaamiento permanente que orienta su aprendizaje y formacin personal. Se crean espacios de relacin interpersonal entre docentes y alumnos, lo que genera el conocimiento de diferentes aspectos de la vida personal, acadmica y emocional de los estudiantes. Se complementa la accin educativa al apoyar las tareas de las diferentes reas curriculares y de los profesores de asignaturas, promoviendo el desarrollo de las competencias genricas de los alumnos y canalizando a quien corresponda para el desarrollo de competencias disciplinares.

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Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal 3. Estructura y Organizacin del Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal.
La aplicacin del Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal, es ya en este momento, un requisito para todos los planteles oficiales y particulares que integran este subsistema y por tanto un elemento indispensable para aquellos que quieran lograr la incorporacin de los mismos al Sistema Nacional de Bachillerato Debido a las caractersticas particulares de las instituciones que conforman el Bachillerato General Estatal tales como el nmero8 y formacin del personal docente en cada una de ellas, su poblacin estudiantil y el contexto o regin en donde se localizan, se sugieren tres escenarios posibles de concrecin del Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal: a. Escuelas cuya nmero de alumnos, docentes y por tanto de horas, superan las necesidades curriculares. b. Escuelas cuyo nmero de alumnos, docentes y por tanto de horas son apenas suficientes para cubrir las necesidades curriculares. c. Escuelas de nueva creacin o de hasta 3 grupos, cuya cantidad de docentes y por tanto de horas, no satisfacen las necesidades curriculares planteadas. A partir de los escenarios anteriores y de los niveles de aplicacin propuestos a continuacin, puede establecerse entre directivos y personal docente, la estructura o combinacin que satisfaga las necesidades de los estudiantes de cada plantel.

3.1.

Niveles en la aplicacin del Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal.

a) Planteles con nmero de docentes y por tanto de horas que exceden las necesidades curriculares. 1. Tutoras. En esta modalidad se sugiere que exista: Un tutor por escuela de bachillerato, que es quien dirige y sistematiza en lo general el trabajo de tutoras y asesoras para toda la institucin a travs de la elaboracin de un plan de accin tutorial para la escuela, canaliza el trabajo por medio de un colectivo de tutores grupales y verifica el cumplimiento de los acuerdos. Rinde informe de trabajo al director de la escuela. Un tutor por cada grupo de alumnos, quien elabora su plan de accin tutorial para su grupo y para los estudiantes que necesiten atencin individualizada. Canaliza a los jvenes que as lo requieran y rinde informes sobre el avance. 2. Asesoras. Se sugiere conformar un colectivo de asesores, de manera que exista al menos 1 asesor por asignatura, siendo el nmero ideal 3 asesores para cada una.

Anexo 2 Externo. Indicadores de personal docente por planteles del Bachillerato General Estatal Oficiales y Particulares

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Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal


Se sugiere que el proyecto de tutoras en este tipo de planteles no sea slo el medio de descarga de horas de los docentes si stos no estn comprometidos con el desarrollo integral de los estudiantes. b) Planteles cuyo nmero de docentes y por tanto de horas, cubren satisfactoriamente las necesidades curriculares de la institucin pero sin llegar a excederlas. 1. Tutoras. Se sugiere que haya un tutor para toda la escuela quien dirige y sistematiza el trabajo para los estudiantes pero que, al no contar con personal suficiente para formar un colectivo de tutores, debe establecer una mecnica de trabajo que le permita atender al menos a los casos ms importantes o prioritarios. Elabora un plan de accin tutorial y rinde informes de su actividad al director de la escuela. 2. Asesoras. Dado el nmero de docentes, se sugiere que haya al menos1 asesor por campo disciplinar por semestre. c) Planteles cuyo nmero de docentes y por tanto de horas, apenas satisfacen las necesidades curriculares de la institucin. En este apartado se inscriben las escuelas de nueva creacin y que tienen hasta 3 grupos. El apoyo del supervisor y del director es fundamental para que el trabajo de este programa pueda implementarse y tener beneficios para los estudiantes. Se plantean dos formas de este escenario A. Sugerencia 1 1. Tutoras. Un tutor por cada grupo de alumnos, quien elabora su plan de accin tutorial para su grupo y para los estudiantes que necesiten atencin individualizada. Canaliza a los jvenes que as lo requieran con los organismos correspondientes. 2. Asesoras. Este trabajo deber realizarse de acuerdo a las necesidades que se planteen. Pero es importante intentar trabajarla desde un enfoque preventivo ms que remedial. B. Sugerencia 2 1. Tutoras. Se establece la figura de supervisor tutor quien realiza un diagnstico de las instituciones pertenecientes a la zona escolar para identificar la problemtica y necesidades del proceso educativo en cada plantel. Con el apoyo de la supervisin se establece en los planteles el colegiado director-tutor y tutor-asesor por grupo existente, quien se encarga en conjunto, de disear los planes estratgicos de accin, los indicadores e instrumentos de evaluacin de la accin tutorial y retroalimenta el proceso. 2. Asesoras. Este trabajo deber realizarse de acuerdo a las necesidades que se planteen. Pero es importante intentar trabajarla desde un enfoque preventivo ms que remedial.

3. Dimensiones que se atienden desde la tutora.


Sin importar que nivel de aplicacin se elija, en cualquiera de estos modelos los tutores deben atender las siguientes necesidades:

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Acadmica. El tutor detecta a tiempo, cules son las disciplinas en las que el grupo en general o el estudiante, presenta deficiencias y se canaliza a con los asesores correspondientes. Esta dimensin da continuidad a los trabajos que en este rubro, ya se llevan a cabo en las escuelas pero la intencin es que sea de manera preventiva. Lo anterior significa que antes de la primera evaluacin deber sostener una pltica con los catedrticos de asignatura de los grupos para que estos le informen sobre los casos de estudiantes en quienes detectan la necesidad de trabajar horas extra de determinada materia o reforzamiento de tcnicas y hbitos de estudio propios de una disciplina. Es necesario hacer un seguimiento por escrito y puntual de todos los casos para ir verificando los logros y avances, de manera que al final del semestre, se entregue un reporte con los resultados obtenidos al tutor escolar o al director del plantel. De desarrollo y construccin de la persona. Se refiere a la deteccin de problemas que tienen los estudiantes que no estn directamente relacionados con aspectos acadmicos pero que s influyen en el rendimiento escolar. El tutor cumple una funcin en la que, a travs de entrevistas con el estudiante, la familia, los maestros, etc.; detecta dificultades de tipo emocional, motivacional, de salud o familiares que pudieran estar influyendo en el bajo o nulo rendimiento de los alumnos o en el desarrollo integral de su persona. Es importante mencionar que no debe ser el tutor quien dar solucin a todas la problemticas, ni dar consejos que le pudieran parecer pertinentes. Si dentro de la formacin del tutor, se encuentra el manejo de alguna de estos casos lo podr hacer, de lo contrario ser solamente el encargado de buscar el medio ms adecuado y a la mano para canalizar a los alumnos. En este apartado es necesario que el tutor trabaje con mayor cuidado y profesionalismo, puesto que no slo se ve involucrado el estudiante en aspectos meramente acadmicos sino que toca situaciones que sin un adecuado manejo y control, pueden convertirse en problemas mayores para los estudiantes, sus familias y hasta para la institucin. Esta dimensin est tambin ligada con el carcter de desarrollo humano que se maneja en el Plan de Estudios del Bachillerato General Estatal. Dimensin grupal. Esta se refiere a la deteccin de problemas o situaciones que inciden en un ambiente grupal de aprendizaje poco favorecedor para los estudiantes. Los estudiantes forman parte de un grupo en el que se desarrollan y desenvuelven determinadas conductas, actividades y en el que pasan al menos 5 horas 5 das a la semana. Por ello es importante que los tutores grupales analicen y detecten los problemas que al interior del grupo, pudieran incidir en el rendimiento y aprovechamiento escolar. En esta rea se sugieren espacios como las ferias profesiogrficas, charlas para el grupo o la institucin, organizacin de eventos que involucren la participacin de todos y que permitan la convivencia armnica e incluso la sana competencia como la eleccin de la mesa estudiantil, concursos acadmicos y de habilidades, entre otros.

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Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal

A continuacin se muestra de manera esquematizada los niveles de aplicacin del Programa de Tutoras

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Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal


Esquema. Modelo Sugerido de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal

1 Tutor Escolar

Escenario 1. Escuelas con nmero de horas que sobrepasan las necesidades curriculares

1 Tutor por cada grupo de alumnos

De 1 a 3 asesores por asignatura por semestre

1 Tutor Escolar

Modelo de Tutoras y Asesoras del BGE

Escenario 2. Escuelas con nmero de horas justas a las necesidades curriculares 1 Asesor por Campo Disciplinar por semestre

Opcin A. 1 Tutor por grupo. Asesores de acuerdo a las necesidades del plantel

Escenario 3. Esucelas de nueva creacin y/o hasta con tres grupos

Opcin B

Tutor Supervisor por zona.


Colegiado de tutor-director , tutor-asesor por plantel.

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Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal 4. Plan de Accin Tutorial PAT.
El plan de accin tutorial (PAT) es la fase activa del programa tutorial propuesto y su elaboracin escolar, grupal o individual permite que con la sistematizacin de esa labor que realizan tanto tutores como asesores, se alcancen los beneficios para los que fue diseada. Las preguntas que pueden guiar el diseo del PAT son las siguientes: A quin va dirigido? Qu se pretende? Cundo debe llevarse a cabo? Cmo debe llevarse a cabo? Qu actividades concretas se realizarn? De qu recursos se dispone? Cmo se evaluar? En cualquiera de los niveles de elaboracin, debe evitarse hacer un PAT sin la deteccin de las caractersticas y necesidades de la escuela, grupo o individuo, sin tener los elementos de una programacin PAT y sin la propuesta de una evaluacin del mismo.

4.1.

Plan de Accin en zona y en la escuela.

Para que en las zonas escolares y escuelas empiece a funcionar un programa de tutoras, es necesario llevar a cabo las siguientes acciones: Supervisin, directores y docentes consultan y revisan el presente documento y el Manual de Operacin para el Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato, con la finalidad de establecer las acciones a seguir en el plantel. Supervisin y directores analizan el contexto educativo en que se encuentra la institucin (o instituciones). Supervisin y directores, realizan el diagnstico por zona o por institucin de las necesidades acadmicas y personales de los estudiantes. Supervisin y directores, definen la estrategia para seleccionar a los docentes que fungirn como tutores y asesores. Se debe tomar en cuenta: El perfil de tutor propuesto en este documento. El perfil del asesor propuesto en este documento. La disposicin de los docentes tanto personal como en carga horaria, sin ser esto una limitante pero si un factor clave para designarlos, ya que los maestros con mayor descarga se encuentran en mayor posibilidad de tener tiempo para desempear la funcin tutorial. La empata con los alumnos. La recomendacin de maestros y autoridades. Las caractersticas de personalidad. La preparacin demostrada.

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Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal


Definir estrategias para la formacin y actualizacin de los tutores. Responsable de tutoras de las zonas escolares y responsables de tutoras en las escuelas, establecen un directorio de servicios mdicos, de asistencia psicolgica (en caso de no contar con departamento de Orientacin) y en general de ayuda a los adolescentes Responsable de tutoras de las zonas escolares, responsables de tutoras en las escuelas y asesores, elaboran el proyecto de tutoras y asesoras para la zona o el plantel, estableciendo los das y horarios en que se realizarn estas actividades. Responsable de tutoras de las zonas escolares, responsables de tutoras y asesores en las escuelas, implementan el programa tutorial y de asesoras Responsable de tutoras de las zonas escolares, responsables de tutoras en las escuelas y directivos dan a conocer en un primer acercamiento qu son la tutora y asesora, dan a conocer la calendarizacin de reuniones con el tutor o grupo de tutores y asesores acadmicos. Responsable de tutoras de las zonas escolares, responsables de tutoras en las escuelas y asesores, dan seguimiento al programa de tutoras y de asesoras, elaborando formatos e instrumentos mediante los cuales se evale y verifique que las actividades propuestas se cumplen conforme a lo diseado. Esta evaluacin debe contemplar evaluaciones y autoevaluaciones de alumnos en lo acadmico y tutores en su labor.

4.2.

Plan de Accin individual.

Una vez que el tutor ha establecido el primer contacto con el grupo y los estudiantes, se debe elaborar un PAT que incluye: a) Un diagnstico y pronstico de los alumnos en el mbito acadmico y social explorando los aspectos de salud, pedaggicos, psicolgicos y sociales del mismo. b) Elaboracin de una primera entrevista con el alumno y de ser necesario con los padres de familia, mismas que permitan reconocer un poco ms las necesidades del tutorado as como de su personalidad, hbitos de estudio, valores, capacidades c) Integrar el expediente y portafolio de evidencias de los alumnos que ingresan al programa de tutoras para posteriormente, saber cmo egresan. d) Canalizar a los estudiantes con los asesores correspondientes de acuerdo a la deteccin que se haya hecho de dificultades acadmicas. e) Si el tutor es de profesin psiclogo u orientador, podr atender los problemas psicolgicos. De no ser as, deber canalizar al Departamento de Orientacin o Psicopedaggico si es que la escuela cuenta con ellos, o con algn especialista que est en el directorio de instituciones de apoyo. f) Registrar a que instancias se canalizan los casos con necesidades acadmicas o de otro tipo. g) Establecer la calendarizacin de reuniones con el grupo o estudiantes tutorados. h) Llevar el seguimiento y control de los alumnos canalizados, manteniendo contacto ya sea con los asesores o las instancias correspondientes.

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Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal


i) Entregar un reporte de los alumnos tutorados al tutor general, director, padres de familia o a quien por motivos de revisin, lo solicite.

Esquema. Acciones Generales para elaborar y aplicar el Plan de Accin Tutorial en la zona o en la escuela.

Difundir y analizar del documento de Tutoras y Asesoras del BGE en las zonas escolares y en los planteles.

Realizar un anlisis del contexto escolar para establecer un diagnstico situacional de la zona y /o de la escuela

Realizar un diagnstico de las caractersticas y necesidades de los estudiantes de la zona escolar o de la institucin

Disear el programa de tutoras y asesoras en la zona o en el plantel, estableciendo la calendarizacin y horarios pertinentes para su ejecucin.

Establecer el directorio de servicios de apoyo (mdicos, psicolgicos) a los estudiantes.

Seleccionar a los tutores y asesores de acuerdo con disposicin personal, compromiso, carga horaria.

Implementar el Programa de Tutoras y Asesoras.

Dar seguimiento al Programa de Autoras y asesoras.

Evaluar los resultados del Programa de Asesoras y Tutoras (no es evaluacin al alumno)

Todo el proceso debe estar respaldado por la capacitacin y actualizacin constante de Tutores y Asesores.

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Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal


Esquema. Acciones generales para implementar el Plan de Accin Tutorial de cada docente responsable de la Tutora
Elaborar un diagnstico de las necesidades acadmicas, psicolgicas y sociales de los estudiantes. Establecer una entrevista individual con los alumnos tutorados as como con los padres de familia del mismo.

Canalizar a los estudiantes con dificultades acadmicas con los asesores correspondientes.

Integrar el portafolio de evidencias de cada uno de los alumnos tutorados para poder verificar los avances que tiene

Canalizar a los estudiantes con problemas de tipo psicolgico al Departamento Psicopedaggico o de Orientacin. Si no lo hay, canalizar con alguna institucin o persona de apoyo que lo pueda atender.

Registrar con qu asesores, departamento o instancias, se ha canalizado a los estudiantes para poder hacer el seguimiento de los mismos.

Elaborar y entregar los reportes de los alumnos tutorados.

Establecer la calendarizacin de reuniones para seguimiento de alumnos tutorados.

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Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal 5. Seguimiento y evaluacin del Programa de Tutoras y Asesoras.
Como todo proceso, la evaluacin de la ejecucin de este Programa es fundamental, ya que permitir revisar si se cumplieron los objetivos para los que fue diseado pero, especialmente, servir para hacer los ajustes correspondientes que beneficien a los estudiantes. La evaluacin de la Accin Tutorial, deber estar a cargo del director, del responsable del programa en la zona y en el caso de los planteles ms grandes del tutor escolar. Ellos sern quienes coordinen y lleve a cabo el seguimiento y evaluacin del desarrollo de las actividades, considerando los siguientes aspectos: las metas y objetivos de la tutora y de la asesora, los contenidos asignados, las actividades y recursos empleados en las mismas. Se deber evaluar de este Programa la planeacin: Planificacin adecuada al diagnstico realizado. Congruencia entre los fines, objetivos y recursos para el desarrollo de la Accin Tutorial y de la Asesora. Programacin equilibrada de las actividades de tutora y asesora, que considera la carga acadmica de los profesores tutores (horarios) para que exista una adecuada distribucin de personas, tareas y tiempo suficiente para llevar a cabo estas labores. Espacios adecuados para la tutora y asesora en la institucin. Formacin y actualizacin previa y continua de los docentes como tutores. Para la evaluacin de la intervencin tutorial (ejecucin) se deben tomar en cuenta el contexto sociocultural y econmico donde el alumno se desenvuelve y el seguimiento de la trayectoria acadmica de los alumnos que estuvieron bajo la atencin de la Accin Tutorial. Algunos criterios e indicadores generales para evaluar la Accin Tutorial y la Asesora son: Aplicar cuestionarios de autoestima y desarrollo humano. Establecer indicadores como guas de observacin para contrastar las actitudes de los alumnos tutorados con los reportes que hagan los catedrticos sobre los mismos. Comportamiento de la tasa de desercin. En qu medida han disminuido los casos de abandono escolar. Comportamiento de la tasa de eficiencia terminal. Establecer un comparativo con semestres anteriores en los que se pueda apreciar si existi un aumento en este aspecto.

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Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal


Comportamiento de la reprobacin. Verificar en qu medida ha disminuido en lo general pero tambin en casos particulares.

La evaluacin del impacto permitir revisar en qu medida los productos y/o resultado de la Accin Tutorial y de la Asesora, estn relacionados con los objetivos y metas planteados desde la planeacin. Para esta evaluacin se debe considerar: Si el rendimiento escolar de los alumnos aument segn lo planeado. Si el comportamiento escolar de los alumnos es acorde a lo planeado y en qu medida es resultado de las acciones ejecutadas. Nivel de satisfaccin de los agentes educativos. Se refiere a consultar a padres de familia y profesores acerca de los beneficios que este programa report. Cules fueron los ndices de participacin de los alumnos y padres de familia en las actividades. Qu dificultades y problemas se atendieron con la Accin Tutorial, cules quedaron pendientes y cules pueden ser atendidos de otra manera. (Plan de mejora continua).

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Bibliografa.
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ANEXO
1. Indicadores generales de eficiencia terminal por nivel educativo en el Estado de Puebla.
EFICIENCIA TERMINAL Educacin Bsica Nuevo. Ingreso1 0607 235584 Bachillerato Nuevo. Ingreso 1 0607 64223 Nuevo. Ingreso 1 0607 4680 Nuevo. Ingreso 1 0607 68903 Egresados 0809 Eficiencia Terminal Desertores DESERCION Matricula Desercin Aprobados REPROBACION Existencia Reprobacin

215243 Egresados 0809 51743 Egresados 0809 3144 Egresados 0809 54887

91.4% Eficiencia Terminal 80.6% Eficiencia Terminal 67.2% Eficiencia Terminal 79.7% Desertores Matricula Desercin

1,052,828 Aprobados

1,125,958 Existencia

6.5% Reprobacin

18,900 Desertores

213,467 Matricula

8.9% Desercin

153,330 Aprobados

194,567 Existencia

21.2% Reprobacin

Profesional tcnico

2,212 Desertores

16,535 Matricula

13.4% Desercin

12,192 Aprobados

14,323 Existencia

14.9% Reprobacin

Media superior

21,112

230,002

9.2%

179,095

208,890

14.3%

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