EDUCACIONABIERTA, I02

C O N S E J OE D I T O R I A T , :

Directu':
Tomds EscuderoEscorza,Director del I.Cl.E IDEAS PARA COMENTAR
I'ocales:
Barrios Ad{n, Cristina. TEXTOS HISTORICOS
Bernad Mainar, Juan Antonio.
Blanco Lorente,Fernando.
Bueno Garcia, ConcepciSn.
Garcds Campos,Ram6n.
Heredia Manrique, Alfonso.
P a l a c i d nG i l . E r n i l i o .
Ubieto Arteta, Agustin.
Redactitin:
I.C.E. Universidadde Zaragoza.

INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA

ZARAGOZA
1992
 INDICE

TNTRODUCCION

PRIMERAPARTE

DOCUMENTOS Y TEXTOS tl
1 . Q u 6 e su n d o c u m e n t o. . . . . . . . . . . . t]
a) Los documentos y la historia 19
b) Utilizaci6n del documentoscon fines diddcticos ................. 2l
aA
2. Qu6 es un texto
D i s e f l o d e c u b i e r t a : J o s e il - t r i s ( ' r r r r o a) Posibilidadesdiddcticasde un texto hist6rico 25
1.") La explicaci6nextema 26
2.") La explicaci6n parafraseada 26
f . S . B . N . : 8 , 41 1 9 | O l JI l
3.") La redacci6n literaria 27
D e p 6 s i t o l - e g a l : Z - 1 . 6 6 { )( ) ]
4.') El lirismo 27
b) Qui es comentarun texto 28

C o m e t a ,S . A . - Ctra.Castell6nK
. rn. l.-1(X) Z u ru s o z u l 99l
5
 SEGTJNDA PARTE generales..............
3.") Circunstancias 56
4.") El autor del texto .......... 57
5.o) Fecha concreta de redaccidn 60
COMO COMENTAR TJNTEXTO HISTORICO JJ
6.") Lugar de redaccidnu origen 62
1. Aspectos tetiricos JJ
b) Fase analftica: Explicaci6n .............. 63
2. Trabajopreliminar 3t
1.") Localizaci6n de las ideas principales del texto &
3 . E l e c c i 6 nd e l m 6 t o d o d e e x p l i c a c i 6 n. . . . . . . . . . . . . . ' 38
2.') Analisis sucesivode cada idea principal o directriz ....... 70
a) El mdtodoliteral ......... 39
c) Fasesintetizadoray valorativa:Conclusi6n ............ 72
l . ' ) D e s c r i p c i 6 .n. . . . . . . . . . . 39
1.") Reagrupamientode los rasgosesencialesdel texto ....... t-)
2.o) Ejemplo de texto adecuadopara seguir un m6todo literal 39
A' 2.') El grado de credibilidad en funci6n del autor t)
3.") C6mo se nos Presenfael texto
42 3.") Alcancedel texto 78
4.") Organizacidnde las ideasdel texto
4.") Interds del texto 79
b) El m6todo l6gico y el mdtodo l6gico-literal 43
43
6 . Mds allS del comentario convencional 80
l . o ) D e s c r i p c i 6 .n. . . . . . . . . . .
2.') Ejemplo de texto adecuadopara seguir un mdtodo l6gi-
co-literal 44
3.") C6mo se nos Presentael texto 46
4.") Organizacidnde las ideasdel texto 46 TERCERAPARTE
,n
c) El m6todoliteral ......... +I

1 . " ) D e s c r i p c i 6 .n. . . . . . . . . . . 41
coMo EJEMPLO, ALGUNOS COMENTARTOS DE TEXTO .... 95
2.") Ejemplo de texto adecuado para seguir un mdtodo de
1. Comentariosiguiendounm6todoliteral ......... 95
apoyo 48
Texlo: "Trata.dosde Basileay Campoformio" ............ 95
3.") C6mo se nos presentael texto 49
2. Comentarios siguiendo un m6todo l6gico-literal .. 110
4.") Organizaci6nde las ideasdel texto 50
Texto 1: "Visi6n de un golpe de estado: la tomu del poder por
4. Elecci6n de un esquemainicial 5l
l o s c a r o l i n g i o r ". . . . . . . . . . . . . ll0
a) Textoscon propuesta de cuestionario.....'........ 5l
Texto 2. "Arancel de los portazgos de Jacay Pamplona (1076-
b) Textossin propuestade cuestionario............... 51
1094)" t25
1.") EsquemasimPle 5l
Texto 3: "Frsncia tras ls liberaci6n: Informe remitido al gene-
2.") Esquema bdsico 52
ral De Gaulle 137
3.o) Esquemaestructurado 52
3. Comentariosiguiendounm6tododeapoyo 150
5. El comentario del texto y sus fases 53
Texto: "2Asisti6 Sancho el Fuerte de Navarra a la tercera
a) Fasedescriptiva:Introducci6n 53
54 Cruzada?" 150
1.") Naturaleza del texto ..........
2.o) Origen del texto 55

6
 CUARTAPARTE

BIBLIOGRAFIA 165
1. Normase ideassobrec6mosecomentaun textohist6rico . . . .... 165
2. Antologiasy selecciones
de textos 168

INTRODUCCION

Hace ya diecisdis aflos que aparecid en Valencia (en Editorial Anubar,

uno de tantos logros importantes de mi hermano Antonio) la primera edi-
ci6n de mi libro C6mo se comenteun texto hist6rico, profusamenteutili-
zado por alumnos (sobre todo universitarios), opositores y profesores.
Desde 1976 han ocurrido muchas cosas,las suficientes como para reflexio-
nar sobre lo entoncesescrilo. No obstante,antes de pasar a analizar e indi-
car las modificacioneso reafirmacionesque el paso del tiempo han obli-
gado a una puestaal dfa, me gustariarecordarla "introducci6n" que encabe-
zabala edici6n valenciana.Escribia entonces:

"Ls tarea del profesor, al contaio dc lo que la mayor[a de Ia gente es-

tima, es dura, ingrata y agotadora tantoftsica como mentalmente.Y s6lo
en ocasionesesporddicassatisfactoiamenterecompensadapor el simple sa-
lu.daen plena calle de un alumno de hace muclns anos, del quz tan siquiera
recuerda c6mo se llama, porque eran muchos los grupos encomendadosy
6stos,a su vez,numerosos.

Bastanteshoras de explicaci6ndiaria ante los alwnnos, ejercicioses-

critos que se amontonan,preparaci6n de clases,evaluaci6ndcl aprendizaje,
consulta de libros que han de mantenerleal dia, son actividades que llenan
la vida del docenteruis $ortunado porqrc, despudsde todo,puede destinar
unos minutosa la lectura.
 A veces,por desgracia las mds, el trabajo de un profesor ilnicamente
se reduce a Ia exposici6n rutinaria de la lecci6n y a Ia cotidiana califica-
ci6n, m{nima expresi6nprofesional, como consecuenciade horarios sobre-
cargadosy necesidadcsecon6micasperentoias qut resolver.
Pero en cualquiera de ambos casosha carecido lwsta alnra dc estimulo
para que programe su propio curso por imperativo de unos cuestionariosy
programos rlgidos y pdtreos, aparte dc una deficiente distribuci6n temporal
de su actividad. En este ospecto,el nucvo Bachillerato sbre un portillo a la
esperanza.1Podrdn en Ia realidad los Seminariosdiddcticosprogrunsr sus
tabajos?
El 6xito de un curso, independientemente de los conocimientos su'
puestos en todo profesor, dependc en un elevadoporcentaje de wta buena
programaci6n inicial del mismo. Si de antemsno se seftalan objetivos, de'
Iimitan contenidos, proponen sugerencias y actividades; si se eligen los
medios audiovisuales adecuadosy el material de paso y soporte, las prue-
bas y ejercicios, las posibles medidascorrectoras quefaciliten la recupera-
ci6n, la bibliografla, etc., el profesor estctrden condiciones 6ptimas de al-
canzar el iito final.
Al efectuar toda una programacidn, larga o corta, el profesor de
a presenlqr
Ilistoria deberdprever anticipadtmente los textosy docurmentos
y
en ceda caso como soporte de su propia explicaci6n como motivo de lra-
bajo por parte del alwnrw.
El comentario de textoses ejercicio prdctico inevitable a cwilquier ni'
vel quz se quiera explicar la historia, y tiene reservado un lugar destacado
en todt programaci6n, indtpend.ientemente dc Ia tdcnica diddctica utilizada
para Ia presentacidnde cada tema.
A travis del comentario de textosy de documentosde indole varia, se
consigue que el alwnrc lleve a efecto toda la gama dc operaciones menta-
les que desdeun mero refrenda de los corccimienlos ha de llevarle hasta la
evaluaci6n del texto o documento,pasando Fnr su comprensi6n,su aplica-
ci6n, su andlisis y su sintesis.
l0
Ahora bien, el comentario de textos hist6ricos requiere una cierta dis-
ciplina y una mlnima normativa, aparte y con independenciade la inspira-
ci6n persond del coruentaista; de ahi quc Ia primera parte dcl presentetra-
bajo se dediqrc a plantear estaproblemitica, aportando un esquemoque en
ningin casopretendeser axiomdtico.
La bibliogr$ta al respectoes bastantecorta. Abunda la relativa a me-
todologia y critica textual, pero faka la referida al simple comentario. Y
aun la mayoria de aqrcllos ctutoresque aconuten esteasrycto lo hacenmuy
someranunte. Y no es extafio, pues, dada la variedad dc textosposibles, se
hace muy dificil idear un esquemavdlido para todos ellos.
Si para ls "introducci6n" y la "conclusi6n" de cualquier comentario
cabe, en cierto moda, la aplicaci6n de un csframazoprevio , el " comentario
propiamente dicho" o la "explicaci6n" no lo permiten en absoluto. De aht
que hayamos tenido quc idear una base atnplia en virtu.d dc la aplicaci6n de
una conocida taxonomia de los objetivos cognoscitivos, superponible a
cualquier docurnento.Aqui radica, creemos,la uuintica rcvedad dc nuestro
planteamiento.
La segundaparte del trabajo presento una concepci6n eminentemente
prdctica. De un lado, enseftaral alumno a organizar la,sideas de un texto
antes dc proceder a su comentario, en virrud del mitodo a seguir que, a su
vez, estd condicionado por la naturaleza dc cada teno.
Por otro lado, se incluyen algunos comentarios de textos enfunci6n
de los posibles mitodos. Hubiera sido deseablerealizar el comentario de
cada texto a los tres niveles (bdsico, medio y superior) a los que se lwce re-
ferencia en la primera parte, pero el trabajo hubiera resultado excesiva-
mente reiterativo. Por ello se ha preferido realizar los comentariosa un ni-
vel intermedio (mediolsupeior). Cada profesor sabrd adzcuar los comenta-
rios al nivel de suspropios alumnos.
Pensamos,ssimismo,que serb interesanteaplicar la tdcnica del co-
mentario de textos a otros docurnentoseligiendo, entre los miltiples posi-
bles, una mapa hist6rico, un mapa topontmico, unos grdficos y un gra-
bado.
ll
 Por illtimo, se ha incluido un apdndice bibliogrdfico no exhaustivodzl
que destacariamosel punto dedicado a "Antologias y seleccionesde textos
hist6ricos", tratando con ello de posibilitar a cualquier profesor la adquisi-
ci6n de una biblioteca basica de la que extraer los textosde cada clase, cu-
briendo todas las etapas hist6ricss.
En conjunto, pues, se trata de una aportaci6n que pretende de alguna
maners llenar un lweco eistente, dado quc no consisteen una antologta de
textos-4c las que ya eisten varias-, sino en wr inlento de acometerel tra-
zado mds o menos amplio dt unus ideas claras y fundamentales para co-
menlqr esos teflos. Tiene, en deftnitiva, un cardcter auxiliar para el desa-
rrollo dc cualquier clsse da historis que en suprogranuci6n preveq la reali-
zaci6n de actividadespor parte de los alurnnos".
En el lapsode tiempo ranscurrido desde1976 hastala actualidad,han
ocurrido muchascosasen nuestropais. Desdeel punto de vista educativo,
la LOGSE ha sustituidoa la Ley de 1970; los sucesivosplanesde perfec-
cionamiento del profesorado-sea desde los Institutos de Ciencias de la
Educaci6n, sea desde los Centros de Profesores- han creado una nueva
conscienciaentre los profesores;la demandade lzs did6cticasespeciales,en
estecaso de la Historia, ha crecido progresivamente.La situaci6nde partida
no es, pues, en este sentido id6ntica: ha cambiado.
constructivas, por una parte, y, por otra, merced a una profunda reflexidn
individual y colectiva,pues las modificacionesque en estanueva versi6n
se incluyen han sido contrastadascon la prdctica docente,debiendoadvertir
que mis alumnos o han sido profesores de todos los niveles (primaria, se-
cundaria y universitaria) o recidn licenciados, lo cual implica que posefan
"conocimientos"hist6ricosal menos mfnimos, necesariossiempreque se
pretendaacometercualquiercomentariopropiamentedicho.
El resultado de todo ello est6 en las pdginassiguientes.Para ver las di-
ferencias, fundamentalmenteestructurales,baste la comparaci6n de ambos
fndices. Para analizar las diferencias de contenido y concepci6n de la pro-
puesta,hay que metersede lleno en el texto.
Afortunadamente,esta propuesta compite hoy con otras, no como
hace diecisdisaflos.Pero hoy como ayer, estelibro tiene vocaci6nde ser-
vicio.

Asimismo, en estemismo lapso de tiempo, han aparecido,aunquees-

casas,nuevas aportacionesen el campo del comentario de textos. Excepto
una de ellas, que pareceser una copia o plagio de buenaparte de mi pro-
puesta{omo pone de manifiestoJulio RODRIGUEZFRUTOSI- las dem6s
aportan perspe.tivas y enfoquesloables e interesantesque el estudiantey el
profesor deben conocer(por eso se incluyen en el apdndicebibliogr6fico de
estelibro), pero, en conjunto,me han reafirmadoen que mi propuesu ini-
cial sigue siendoviilida en su mayor parte.

Por riltimo, en eselapso de riempo,quien mds ha evolucionadosobre

su propia propuestaes uno mismo, como consccucnciade las crft.icas

I Cf.. La comprensiLn de lextos en el marco corricular: el iexto histitrico,

en "Aula Abierta", 46. O v i e d o , I C E ( l 9 l t 6 ) , p r l g s . 2 7 4 3 .

t2 l3
f'-l
-
F
tw.
lt
-

tv.
f-l
l--l
-

f-
tv
H
A
l-l
 Y TEXTOS
DOCTJMENTOS

1. Qud es un documento

* De una manera muy simple, podriamos decir que la Historia se ela-

bora a partir de una materia prima llamada documento.
* De una forma u otra, lo que sucede deja una huella, una sefial, una
impronta mds o menos evidente, y esa huella, impronta o seflal constituye
lo que denominamosdocumento,fuente hist6rica o prueba histdrica.

* Podemos aquilatar un poco m6s:

- rrf)6isslento lo es toda fuente informativa de la que el ingenio del

historiador sabe sacaralgo para el mejor conocimiento del pasado
humano consideradoen el aspectode la pregunta que se le ha he-
cho. Es evidenteque no puededecirsed6nde empiezao acabael do-
cumento: poco a poco, su noci6n se va ampliando hasta llegar a
abarcartextos, monumentosy observacionesde toda clase"2.
La palabra "documento" tiene, pues, para MARROU un sentido
amplio.

Mrnnou, H-I., El cotwcimiento hist6rico. Barcelona, Labor, 1969, pr{g.

59.

t7
 "Todo aquello que, en la herenciadel pasadonos quede,puedain-
puede proporcionarle, en la medida en que avancen los progresos
terpretarsecomo un indicio reveladorpor algrin conceptode la pre-
del microscopio, de la qufmica, etc., esclarecimientossobre la
sencia, la actividad, los sentimientosy el modo de pensar del
composici6n,el colorido y las particularidadesde los hilos que lo
hombre que nos precedi6,todo entrarda formar parte de nuestrado- ',6
componen
cumentaci6n"3.
* Los documentos, en conclusi6n,pueden ser de muchas clasesy de
"En la Historia, pregunta y prueba histdricas son correlativas.
fndole y naturaleza muy variada. Las palabras de MARROU,
Cualquier cosa que le permite a uno contestara su pregunta -la
preguntaque haceahora- es pruebahist6rica"a. COLLINGWOOD,FEBVREy BAUER precisannotablementeel concepto
amplio que debemostener del contenido de la palabra documento que, en
"Indudablementela Historia se hacecon documentosescritos.Pero
definitiva, es todo Io que permite contestara una pregunta actual sobre el
tambi6npuede hacerse,debehacerse,sin documentos escritm si es-
pasadode la presencia del hombre que nos precedi6.
tos no existen. Con todo lo que el ingenio del historiador pueda
permitirle utilizar para fabricar su miel, a falta de las flores usua-
les. Por tanto, con palabras.Con signos.Con paisajesy con tejas. a) Los documentos y la historia
Con formas de campos y malas hierbas. Con eclipsesde luna y
* No existe historia sin documento.Ia historia nace de la interpreta-
cabestros.Con ex6menespericiales de piedras realizadospor ge6-
logos y andlisisde espadasde metal realizadospor qufmicos. En ci6n de los documentos.

una palabra:con todo lo que siendo del hombre depende del hom- - "No existe historia sin documento; inversamente,la interpretaci6n
bre, sirve al hombre,expresa aI hombre,significa la presencia,la de todo documenl,oda nacimiento a la historia"T.
actividad, los gustosy las formas de ser del hombre"5. - rrl-a historia se hace con documentos hs documentosson las hue-

"Puede ser fuente de la historia, en el sentido mds amplio de la pa- llas que han dejado los pensamientosy los actos de los hombresde
labra,todo lo que nos proporciona el material para la reconstruc- otros tiempos. Entre los pensamientosy los actos, muy pocos hay
ci6n de la vida hist6rica. Desdeel momentoen que el historiador que dejen huellas visibles, y esashuellas,cuando existen, son ruas
tiene que recorrer un camino que ha quedado atrds debe buscar la vecesduraderas,bastandocualquier accidentepara borrarlas. Ahora
clave siempre en el efecto y partir de 6ste para llegar a la causa,no bien, todo pensamientoy todo acto que no ha dejado huellas, direc-
hacer nunca lo contrario, y son, precisamente,los efectos de la tas o indirectas,o cuyils huellas visibles han desaparecido,resulta
vida actual y pret6rita,en la medida que le ilustran,los que le sir- perdido para la historia, es como si nunca hubiera existido. Por
ven de fuentesde conocimiento.El conceptode fuentehist6ricano falta de documentos,la historia de inmensosperiodos del pasadode
es algo de contornosperfectamentedibujados.Un trozo de tejido la humanidad no podr6 ser nunca conocida.Porque nada suple a los
antiguo no ha sido consideradodesdesiempre como una fuente his- y donde no los hay, no hay historia"8.
documentos,
t6rica. Pero puede serlo para el historiador de la tdcnica textil y
B.queR, W., Introducci6n al estudio de Ia Historia. Barcelona, Bosch,
3 1970, p6g. 218.
ManRou, H-1., El conocimiento hist6rico. (Op. cit.), pdg. 60.
^ BRUNET,I. P. y PI-rssls, A., Explications de textes historiques: de la
CoLLINGwooD, R.G., Idea de la Historia. M6xico, FCE, 1912, p6g. 270
l Rdvolution au XXe siicle. Col. "U2", Paris, A. Colin, l9?0.
FrtvRr, L., Combates por la Historia. Barcelona, Ariel, 1974, p6g
L.t z-
LeNcI-ols, C.Y., Introducci6n a los estudios hist6ricos- Buenos Aires,
La Pleyade, 1912, pi,g. 17.

r8 l9
 * RANKE haria sin duda una restricci6n al afirmar que "la historia co-
mienza alli donde los documentosempiezan a ser inteligibles, alli donde se
nos ofrecen datosescritosdignos de confianza".
r Unas vecestenemospocos documentos(generalmenteen las Edades
Antigua y Media) y, en ocasiones,demasiados(Moderna y Contempo-
r6nea). Los dos extremos son peligrosos y, desde luego, casi nunca se
halla el documentoideal o soflado.Por eso mismo, en el caso de existir
para el estudiode un tema, hay que tratar de sacarlesel mayor partido
posible, dominarlos, apreciandosu valor y comprendi€ndolos,d6ndoles
vueltas, sometidndolosa preguntasvariadasy agudas.
* La familiarizaci6n con los documentrosconduce al historiador a to-
mar contacto con el pasado,e inmediatamentea compararlo con el tiempo
pres€nte.
* Existe una autdntica necesidadde educar a nuestroshistoriadores en
el respeto a los documenbs legadospor el pasadoy en la necesidadde una
invesl.igaci6ncon basedocumenhl. A este respeclo,recuerdouna confe-
renciapronunciadapor el entraf,abley malogradoJuanREGLA cuando,al
hablar de estetema. decia:
- "Y hago hincapid en todo ello porque indudablementepuede resul-
'a
tar m6s atractivo, priori', moverse en el mundo de las discusio-
nes te6ricas,de los planteamientosdoctrinales, que enfrentarsecon
los polvorientoslegajos.En todo c:rso,el camino debe ser simul-
tdneo,esto es, el encuadrede nuestrasinvestigacionesen una teoria
de conjunto"9.
r En definitiva, de todo documento se puede extraer una enseflanzadel
pasadovivido e historiado.
9 Conferencia pronunciada en A l i c a n t e ,e n 1 9 7 1 .
20
b) Utilizaci6n del documento con fines did6cticne
* El documento puede ser utilizado con fines cientificos o con fmes di-
d6cticos10.Dejando aparteel primer aspecto,cada d(a es mds inconcebible
la explicaci6n de un tema hist6rico sin echar mano de documentos.
Existen buenasrazonespara su utilizaci6n en el aula, aunque no se nos
ocultan algunasdific ul tadese inconvenienles.
El documento utilizado por el pedagogo debe ser fiel, si bien ha de ser
presentadoa los alumnos de manerainteligible, adecudndolo a su edad
mental y al gradode susconocimientos.
* Existen mriltiplesrazones para ia utilizaci6n didSctica del documento
de cara al logro de unos objetivos educativos concretos, consustanciales
con la formaci6n hist6rica e integral de los escolares:
- Tratar de conseguir la participaci6n activa del alumnado en clase,
sirviendo de vehfculo motivador.
Despertarel inter6s y la curiosidad aI rcercarle al hechohist6rico.
Desterrar la memoria mecdnicay su consecuenciaprincipal, el ver-
balismo.
Desarrollar el espiritu critico escalonadamente,medianteel cono-
cimiento, comprensi6n,aplicaci6n,an6lisis,sintesisy emisi6n de
juicios de valor sobre el hecho histdrico.
Mostrar la complejidad de esoshechoshist6ricos, luchando contra
el esquematismodeformadory engafloso.
Acercar al alumno a la metodologia histdrica, haci€ndolecompren-
der c6mo trabaja el historiador, cuAlesy cu6ntosson los inconve-
nientesa salvar.
Mostrarle c6mo las afirmacioneshist6ricastienen el valor de lo
metodol6gicamenteestablecido.
l0 E,s interesante a este resp€cto el nimero dedicado a L'enseignerncnt de
l'histoire. II: MCthodes,en "Cahiers Pddagogiques", 6 6 ( f 6 v r i e r , 1 9 6 6 ) ,
pdgs. 7-38.
21
 - Conseguirreconstruir el clima de una 6poca haciendode la hismria
una autdnticaresurrecci6ndel pasado,concretiindolo aI mdximo en
imSgenes vivientes.
* Asimismo, existen inconvenientesy dificultades para la
utilizaci6n
del documentocon fines diddcticos:
- Se debehuir de la utilizaci6n indiscriminada y de su acumulaci6n
masiva, pues se corre el riesgo innecesariode anegar la mente del
alumno, con la Srdida de la necesariavisidn global de la materia.
- El uso aun adecuadode documenmsen la exposici6nde los temas
origina no pocasvecesretrasosconsiderables
en la explicaci6ndel
programa, porque generalmenteesteprograma --elementodel pro-
cesoeducativo- no est6ordenadoen funci6n del producto de la edu-
caci6n,la informaci6n y los conocimientos.
- el desarrollodel acto did6ctico.Pero todo ello conlleva la necesi-
56lo cabendos convicciones:la de que el programa id6neo es aquel
que trata de convertir a los alumnos en mds inteligentesy la que
nos muestrala necesidadde reformar los ex6menes.
* [-os documentospueden ser presentados a los alumnos varias
de ma-
neftN:
El documentodebe ser parte integrante del procesoeducativo, in-
sertdndolo razonablemente a lo largo de la explicaci6n del pro-
gmma.
Todo profesor tiene la obligacidn de programar previa y detalla-
damentesu curso,incluyendo,por supuesto,los documentos his-
tdricos adecuadospara cadacaso,que vendrdn presentadm en:
a) El manual del alumno, sistemaque coarta mucho la liberud
del profesor, aparte de que suponeque el alumno deba llevarlo
siempre al aula.
b) Multicopia, cuando se trate de documentosescritos, lo cual
implica que el centro cuenta con servicio de reproduccidn y
presupuestosuficiente para material.
22
lr---t-t.
c) Antologias documentales,propiaso del centro,de las que va
habiendobastantesespaflolasen el mercado del libro, como
muestrael ap€ndiceincluido al final de este librol I .
o Seriesfotogr6ficas,filminas o diapositivas de documentosfi-
gurados,que requierenun mfnimo servicio de tecnologfaau-
diovisual en los centros.
e) Peliculas y videos cientfficos no comerciales,bien alquilados a
la Filmoteca Nacional o a TVE, bien realizadosen el propio
cenro.
- Todo profesor de historia deberia, pues,conocer y dominar las
m6s elementalestdcnicasaudiovisualespara presenlaral alumno
los m6s variadosdocumentos.Asimismo, seria preciso que estu-
viera en condicionesde procurarsepersonalmentelas fotografias,
diapositivas,filminas, pelfculas,multicopias,etc. necesariaspara
dad de que los centrosdocentesproporcionen a profesoresy alum-
nos mediosaudiovisualesadecuadosy un elementalservicio tec-
nol6gico y de publicaciones(laboratorio fo0ogr6fico,biblioteca,
m6quinas reproductoras,material de paso, ciimaras, mesa de pro-
ducci6n,erc.).
* El documento puede ocupar lugares diversos en el proceso
didiictico,
segfn los fines que se pretendanalcanzar.
- Antes del estudiodel tema,al cual inroduce y para el que sirve de
incentivo o motivaci6n.
- A lo largo del estudiodel tema,como instrumentode tesiso hip6-
tesisde trabajo.
- Tras el estudio de un tema hist6rico,para tratar de fijar los cono-
cimientos ya adquiridos o para mejorar su comprensi6n.
- Despu6sde un periodo mds o menos largo de consolidaci6n,con el
fin de raar de controlar y evaluar la informaci6n y/o la formaci6n
que debierahaber sido adquirida
ll V6ase "Cuarta Parte",punto 2. "Antologias y seleccionesde textos"
23
 r El documento, utilizado con finalidad did6ctica, puede ser tanto base
de estudio (tratandode que de su andlisisse derive el logro de nuevos cono-
cimientos), cuanto de ilustraci6n de cada uno de los aspectosprincipales
que se van presentandoa lo largo del acto didiictico, la clase.
2. Qu6 es un texto
* De acuerdocon cuanto llevamos dicho, por lo tanto, el texto escrito
no es el fnico documento existente. Una iglesia, un plano, una fotografia,
un gr6fico estadfstico,una vasija, un vehfculo, son documentos hist6ricos.
Asimismo, lo pueden ser un paisaje humanizado, una mina abandonada,el
cauce desviadode un rio, los rieles de un tranvia bajo el asfalto...
- Todo lo que constituya un vestigio, resto o recuerdo del pasado vi-
vido, de un pasadoactivo, es documento.Los textos escritos, sin
embargo,son consideradoscomo los documentos por excelencia,
tanto que se ha llegado a decir err6neamenteque sdlo cuando el
hombre comienza a escribir comienza la Historia.
- A esterespectro,Lucien FEBVRE,comentandola frase de que la his-
toria se hace con textos (atribuidaa Fustel de Coulanges),escribi-
ria:
"F6rmula c6lebre: todavia hoy no ha agotado su virtud. Que fue
grande, claro. Sirvi6 de consigna y compromiso a los buenos traba-
jadores legftimamente orgullosos de su consciencia de eruditos, que
luchaban contra obras f6ciles y cobardes. F6rmula peligrosa si no se
tiene cuidado con ella y que daba la impresi6n de querer tachar de
falso, brutalmente, el movimiento general de las investigaciones
humanas estrechamentesolidarias. La f6rmula ligaba la historia a la
escritura con estrecho lazo...".
"... De golpe parecia desvanecerseIa penetrante observaci6n de
los parajes, la aguda comprensi6n de las relaciones geogr6ficas
pr6ximas y lejanas, el examen de las huellas dejadas sobre la tierra
humanizada por el encarnizado trabajo de las generacionesdesde los
tiempos en que los hombres del neolitico, realiz.adala separaci6n de
lo que seria bosque o se convertiria en tierra de labor, establecian
.14
para tiempos futuros los primeros tipos hist6ricos conocidos de las
instituciones primordiales de la humanidad" I 2.
Pero, "1qu6 decir de la depreciaci6n progresiva, a travEs de los
siglos, de la libra de Tours?. try cuando los salarios han bajado o ha
subido el costo de la vida a lo largo de una serie de aflos? Sin dudq
son hechos hist6ricos y, en nuestra opini6n, m6s importantes que la
muerte de un soberano o la conclusi6n de un tratado efimero. Esos
hechos, 1se advierten de una manera directa? Est6 claro que no: los
fabrican trabajadores pacientes, relevdndose, sucedi6ndose, de forma
lenta, penosan apoy6ndose en miles de observaciones juiciosamente
planteadas y millares de datos num€ricos extrafdos laboriosamente de
mriltiples documenlos (datos que, en realidad, nunca lxoporcionan los
documentos de modo directo;"I3.
* El texto escrito es el mds codiciado de los documentos histdricos, lo
cualno significaqueseael mdsveraz:
"Cada cual sabe que, sin el soporte del documento escrito, el his-
toriador es como un navegante sin brrijula. 56lo el documento escrito
le aporta sefiales hdispensables para el establecimiento de una cro-
nologia carente de la cual no hay historia; solamente 6l suministra el
armaz6n de los hechos... Una historia sin textos carece de base"l4.
t Existen,pues,numerosasfuentesde informacidnhist6rica;lo que
ocure esque los textm escritosson,entreesasfuentes,los m6s aprecia-
dos,precisosy deseables.
Tambi6nlos mdsutilizados.
a) Pmibilidadesdid6cticasde un trxto escrito
* Desdeel punto de vista diddctico,el comentarioes el ejerciciomds
completoquesepuedeacometer, perono el fnico.
Por circunstanciasdiversas(gado de madurezinsuficienteen la
generalidadde los alumnospor no tenertodavia desarrolladaslas
capacidadesde andlisis,sintesiso valoraci6n;desconocimientode
17 Frsvne, L., Combates...(Op. cit.), p6gs.l?-18.
13 FEBvRE, L.,Combates... (Op. cit.), p6gs.20-21.
14 HlLpnsN, l-olis, Introduction d l'histoire. Paris,PUF, f948, p6g. 14.
25
 fundamentos histdricossu{icienres,
etc.),puedeinteresarrearizar
aproximacionesdiversasa un textosin tenerquecomentarlo.
Esasaproximaciones persiguen objetivosdistintos:motivadores,
en unasocasiones ("explicacidnexterna");sistematizadores del
contenido,enohas,comoejerciciopreparatoriode la faseanalftica
del comentario("explicacidnparafraseada"); a veces,in0eresa que
los alumnosaprendan a emitir juicios de valor,aunques6losea
desdeel punlode vistaintemodel texmpropuesto ("redaccidnlite-
raria");con determinados textos,muy bien elegidospor el profe_
sor,sepuedecomenzara ensef,aral alumnoa distinguirentretex-
tos objetivosy textossubjetivos("lirismo").Aunquede manera
somera,veamosestasposibilidades de acercamiento a un texto_
1.") La explicaci1nexterna
I Ejercicioconsistente en no hablar del texto propuestosinoen referir
hechosaprendidos en un libro de hisoria (manualo no) y que tienenrela-
ci6n con el texto propuesto.Es decir,hablar-por ejemplo- de todaslas
batallasdeNapole6nantela contemplaci6n de un textosobrelos Tratados
de Basileay campoformio.Estoesla invasi6nde una idea externa sobre
un c:rmpoconcreto,sobreun textodefinido,el cualposeeasideros(fechas,
ideas,personajes, etc.)mdsquesuficientescomoparaservirde basea una
explicaci6ninterna.Esto es defectocuandosuplantaa un pretendidoco-
mentario,cuandoel texto no significanadamdsque un pretextoparaha-
blar de un temahist6rico.Peroesono es un comentario.Sin embargo,
comoejerciciodeliberado, puedeconstituirun buenmediomotivador,inte-
resanEparaqueel alumnopongaen contactosu acopiolimitado de datos
hist6ricoscon textosespecfficos e importantesdel periodoestudiado.
2.")ta explicaci6n
paraf,raseafu
* Estatareadiddcticavieneoriginadapor
un inrcnb de interpretacidn
amplificadoradel textocon vistasa aclararloy hacerlomdsinteligible.Se
tratade efectuarunamera repetici6n,peroreelaborada,presentada
de otra
26
forma, sin afladir el m6s mfnimo matiz. El ejerciciodebe pretenderque el
alumno procure sisEmatizar de forma m6s ordenada, clara y coherente los
datos y las ideas entremezcladasdel l,exto.Este ejercicio es interesantecon
vistas a la realiz.aci6ndel comentario propiamentedicho. No obstanre.
como no es de fdcil realizaci'n para el alumno que se enfrenta
wr vez
primera con un ejercicio semejante,procede que el profesor redacte un re-
pertorio significati vo de preguntas-gufal5.
3.1 ta redacci1nliteraria
* consiste en una composicidn
o redacci6n literaria, m6s o menos
pcrfilada estilfsticamente,con merosjuicios est6ticoso formales y no de
fondo. Si el texto a estudiarcontiene valores literarios (puede tratarsede un
discurso,un canlar de gesta,un poema social), cabe referirse en el ejercicio
al valor estilfstico, pero siempre se tratar6 de un aspecto secundario res-
pecto a un verdadero comentario. Lo que interesaes lo que el texto tiene
ante todo de informativo, ver cdmo dice las cosas.
4.') El lirismo
t El lirismo -de cardcterlaudatorio
o peyorativo-, con apreciaciones
cargadasde tintes agresivos o circunspectos, hirientes o inofensivos,
pol6micos o incontrovertibles,condenatorioso llenos de incienso, pero
generalmentefaltos de objetividad,sin entrar en el ani{lisisdel texto en si
o sin tener en cuenh que un "fragmento de historia", aislado de toda una
obra de conjunto,puedeconducira conclusionesfalsas.Interesa.en defini-
tiva, que el alumnoaprendaa distinguir la diferenciaexistenteentre textos
objetivos y textos subjetivos.
r con estos cuatro ejercicios que,
en ningrin caso constituyen un co-
mentario,el alumno habrd acumulado escalonadamenledestrez-qque le se-
rdn fundamentalespara acometeren su momentoel comentario propia-
15 Para ello, vdase
el apartado 5. b, lo), de la "Segunda parre" de este
libro.
21
mente dicho: habrd aprendido a valorar el texto como instant6neade un
proceso m6s amplio; se habituard a reordenardatos e ideas para facilitar el
aniilisis posterior; adquirird el hdbito evaluador.Estastres destrezasle ser5n
necesariasa Ia hora del comentario.
b) Qu6 es comentar un texto
* Comentar un documento, y mds concretamenteun texto,
significa
extraerle la m6dula hist6rica, los m(nimos vestigios de vivencias pasadas;
el cu6ndo,el porqu€, el c6mo, el d6nde,el qui6n; antecedentesy causas,
efeclos y consecuencias.comentar un texto supone:
- Aproximarse a la realidad pasaday dasarrollar el espirinr crftico.
- Comprender la esenciade una 6pocay, asimismo,tratar de com-
prender el pensamientodel hombre que la vivi6 y la cre6, incluso
cotejdndolo y compar6ndolo con el de otros hombres coetdneos,
por si aqudl falld en sus propias apreciacionesy convicciones.
- Contar lo que nos ofrece a simple vista, pero tambi€n desentraRar
lo que no nos proporciona meridianamente,es decir, hay que saber
leer entre lineas y no perrnanecerpasivos ulte su posible enigma.
Es preciso, por lo tanto, hacer una llamada a la historia externa al
lexto mismo.
* La Historia necesitade la memoria, tan vilipendiada riltimamenl.e,
pero necesita,asimismo, del buen sentido, de un cierto "ojo clfnico" y de
la inteligencia, lo cual se consigue,en su mayor parte,a trav6sde la utili-
zaci6n de un buen mdtodo para el comentario y an6lisisde textos.
- I-o que ha ocurrido es importante a secas,pero que el comentarista
lo sepadesenraflarmerceda su "sexto sentido", a su oportunismo,
a su saber y a su habilidad es vitalmente interesante.Sin esu labor
no llegarfamos a desentraflarla historia vivida por el hombre que
fue. Pero esa labor depende,en parte, de un mdtodo, como vere-
mos, pero tambi6n de su personalidad,sus cualidades...
28
* El talentoy la originalidaddel comentarista
sonprimordialesparare-
construiro, al menos,entenderel hechohist6rico.
- "Un determinado almacenamiento de documentos representa un
crimulo inagotable de datos, pues hay un nfmero indefinido de cues_
tiones diferentes a las que, blen lnterrogados, estos documentos son
capaces de responder: la originalidad del historiador consistir6 en mu_
chas ocasiones en descubrir la manera de dar tal sesgo a un grupo de
documentos consideradosya acaso como suficientemente explotados,
que puedan incorporarse al expediente de una cuesti6n nueva".
- "La selecci6n de los documentos utilizables para tal o cual
cuesti6n planteada no es, pues, una operaci6n puramente mec6nica, y
el talento del investigador encuentra aquf ocasi6n de ejercitarse"16.
r El comentario de un documentoy, por ende,de un texto,se puede
acnmeterdede dospun0osde vistadiametralmenteopuestos:
- Desdeuna posturade metddicadesconfianzahaciala fuente.fon6n-
dolaconnuestras dudasaprioristicas,y
- Desdeunaposicidnde comprensit6n y deconfianza,dejandoqueel
textosenospresent€tal cual es,lo cualno significarenunciara de_
terminarla autenticidady veracidadde su mensaje.
r cada historiadory cadacomentarista tomaposicionesanteun texto
determinado.Por citar sdlo algunosejemplos,LANGLOISy SEIGNOBOS
se alineanen la primeracorriente;MARROU,sin embargo,estimaque es
mdspropio llamar"comprensi6n" quecrfticadel documentoo textolT,en-
casilli{ndose
enel gruposiguiente.
r Personalmente,
entendemosquequizdsm6sque comentarun textose
trata decnmprenderesetrxto:
"Comprender" un textoparacomentarlo
significarazonarel pasado
a partir de unaspreocupacionesactualesy teniendoa la vezuna
l: MARRou, H.-L., EI conocimiento hist6rico. (Op. cit.), pdgs. 56-57.
17 L.q,NcLors,C.V. y SercNonos,
C., Introducci6n a los estudios hist6ricos
(Op. cit.); MARRoU, H.-I., El coracimiento hist6rico. (Op. cit.), p6g.
80.
29
 claravisi6ndelporvenir,sincaerenlasubjetividad,unodelos
riesgosdel trabajo del historiador, de forma que el resultado de este
rabajo llega a convertirse en una cuesti6n de decenciaintelectual,
de 6tica Profesional.
''Comprender''undocumentoeshacer|ehab|arabasedepreguntas'

sin resignarseante su aparentemudez. Y para eso hace falta algo de

ingenioymuchodeimaginaci6n,apartedehumildadparacontras-
tar esa imaginaci6n necesariacon las criticas mds agudasy profun-
das.Y,sobretodo,snimoparareemprenderlatareafraslaequivo-
caci6n Posible.
''No,elhistoriadornoesunjuez.Nisiquieraunjuezdeinstruc-

ci6n. La historia no es juzgar; es comprendery hacer compren-

der"l8. SEGUNDAPARTE
* Todo comentario de texto debe abordarse desdedentro, tralando no de
repasarla historia sabida para enfocar el texto, sino de exprimir el legado
para tratar de reconstruir hechoshistdricos. Pero, asimismo, conviene bus-
el
car datos e ideas fuera de 61, los necesariospara perfilar y completar
texto objeto de comentario.
* Un comentario de texto no se repentiza. Tampoco se le puede sefialar
un limite mdximo de tiempo para desentraflarsu mensaje: una frase o una
sola palabra pueden originar una paralizaci6n indeterminada temporalmente
hablando. Por todo ello, les es tan dificil el comentario de texto a los estu-
diantes, que se estAnformando. Del mismo modo, les es especialmente
ins-
complicado a los opositores, que han de enfrentarse desarmados,sin
que co-
trumentos de ayuda, ante el texto desconocido,por mucha historia
nozcan.

l8 Fesvrs, L., Combates por Ia historia (Op' cit'), p6g' 167'

30
 COMO COMET..{TAR
UN TEXTO HISTORICO

l. Aspectoste6ricos

* Una cosa es una explicaci6n externa, una explicaci6n parafraseada,

una redaccidn literaria o el puro lirismo, y otra muy distinu el comentario.
* Todo comentario exige tanto la realizaci6n de operacionesmentales
superiores (ademdsde conocer,comprendery explicar los tdrminos del
texto, hay que analizarlos,sintetizarlosy, si es posible, evaluarlos)como
saber historia. La carencia del conocimiento hist6rico lleva inevitable-
mente a la pardfrasis.

El comentario del contenido de un texto hist6rico debe tender

siempre a aclararlo, nunca a repetirlo de manera distinta. Y aclarar
significa explicarlo en detalle, analfticay sintdticamente,apor-
lando nuevosenfoquesy evaluando el mensaje.
LATREILLE din{ que "explicar es, en el sentido etimol1gico de la
palabra, desdoblar,desplegardc forma que revele el contenido,en
el sentido en el que un capullo despliega sushojas replegadas de

JJ
 las quc estdforrnado,para producir, revelar $uera lo que contiene
y promete"lg.
* En definitiva, comentar cualquiertexto hist6rico requiere conoci-
mientos sufrcientegcapacidad cnmprensiva,disposici6npara aplicar, apti-
tud analitica, capacidad sint6tica y criterio valorativo. Veamos algunos
ejemplos:
a) Entre otros, son necesariosconocimientm suficientespara:
Situar el texto en su contexto hist6rico en virtud de lo que
nos es conocido.
Reconocerlos criterim mantenidospor el autor.
Distinguir con claridad las convenciones aparecidasen el
texto.
Precisarlas tendencias y pnresos que se puedeninferir de los
prcsupuestosestablecidospor el texto.
Saber si el autor ha utilizado m6todos vdlidos para la obten-
ci6n de los datos histdricosexpresados.
Establecer si las teorias expuestasen el texto son correctas o
no.
b) La capacidad comprensiva es precisapara:
Aquilatar lo que se pretende con el mensaje del texto.
Aclarar las alusiones de tipo hist6rico que el texto pudiera dar
como poco didfanas.
Afladir fnicamente aquello que sea preciso para hacer mds in-
teligible el texlo.
Compaginarla historia que nos es conocida con las novedades
que nos pueda aportar el documento escrito objeto del comen-
tario.
Actualizar en lo posible el fragmento de historia narrada.
Descifrar las verdaderasintenciones del autor. muchas veces
veladas.
l9 Llrrrtu-e, A., L'explicuion... (Op. cit.).
34
c) La disposici6npara aplicar supone:
Continuar las ideas que quedaron abortadaso a medio desano.
llar.
Reflexionar sobre las consecuenciasde lo verdaderamentees-
tablecido.
Predecir resultados l6gicamentedesprendiblesde las condicio-
nes establecidaspor el texto, en virtud de situacionessimila-
res conocidas.
Aplicar a hechoshistdricos concretosla ley, tratado,decretoo
documentoque los han motivado.
O Es imprescindibleuna aptitud analitica para:
Entresacarlo que del texto tiene verdaderarelevancia
Clasificar las lineas maestras o esencialesdel pensamientodel
autor.
Analizar hastaqu6 punto el testimonio es importante y por
qu6.
Explicitar el pensamiento del autor y las razonesque le han
llevado a decir lo que ha dicho.
Detectarlos m6viles inconfesados.
Inquirir el porqu6 de silencios evidentesen el texto.
Discemir entre hip6tesis y tesis del autor.
e) Es necesariauna cierta capacidad sintetizadora par-a:
Resumir, simboliz6ndolo si es posible, a trav6s de mapas,
griihcos, diagramas,estadfsticase incluso chistes el contenido
del texto.
Compendiarlas ideas directrices del pensamientodel autor del
texto.
Formular. de acuerdocon el contenidodel texto. una idea de
conjunto del pensamientode quien lo escribi6.
Relacionar hechoshist6ricos diversosde toda indole en fun-
ci6n de una basecomdn invisible que los ligue.
35
 0 Se requiere,por riltimo, criterio valorativo o evaluadorpara:
Medir el alcance de los fen6menosestudiadospor comparaci6n
con situacionessimilares.
Deducir consecuenciasvdlidas y objetivas.
Testifrcar la validez de los contenidoscon aportacionesdocu-
mentaleso bibliogrdficas extemas al texto.
Filtrar los contenidosa la luz de la verdad hist6rica conocida.
Modificar lo que no seaverdadero,fundamentindolo.
Contradecir al autor si estiien un error.
Comparar los asertm del autor con los de otros autoresy tex-
!os, lo que llevard probablementea criticarlos.
Valorar la coherenciade las ideas o hip6tesisdefendidas.
Aventurar h ip6tesis razonadas.
* De la adecuadaconjunci6n de estascapacidadeso aptitudes, se deri-
vard un bueno o mediocre comentario del contenido del texto. Pero, ade-
mds, se requiere un mdtodo y un esquemaprevios, de los que se habla mds
adelante,aunqueahorano estardnde mdsalgunasindicacionespr6cticas:
Deberdnevitarse las digresionesy las reiteraciones,peligro que
puedeobviarse con un buen esquemainicial.
Se cuidar6 que las ideas y la secuenciade la explicaci6n seanorde-
nadasy comprensibles,y "quc el lector pueda en cada instantedarse
cuenta en qud punto del desarrollo se encuentra; los t[tulos
(intercalados) son a esle respecto indispensablesen un trabajo es-
crito"zo.
Deberdn evitarse a toda costalas expresionesvagas,fatando de ser
concisosen la exposici6n de las ideas y en los tdrminos emplea-
dos.
Se procurarddar al comentarioun tinte personal en cuanto a la ex-
plicaci6n y enfoque,pero impersonalen cuantoa la utilizaci6n de
expresionescomo "yo", "conozco",erc.
20 BRUNET,J.P. y Pmssls, A., Exptications...(Op.cit.), p6g. 2t.
36
* En resumen,paracomentarun texto se requieren tanto
conocimien-
trn hist6ricoscomo la utilizaci6nde operacionesmentalessuperiores ade-
cuadasy, ademiis,un mdtodo de rabajo. En adelante,hablaremosde este
riltimo.
2. Trabajo preliminar
* Antes de lanzarseal comentario,hay que familiarizarse con
el texto,
lo que implica:
a) Numerar en el margenizquierdolas lineas del texto.Generalmente
se contabilizande cinco en cinco. En adelante,al referirse a cual-
quier fragmentodel mismo, se deberdhacer menci6n al nfimero de
lfneas, indicando la primera y riltima palabras afectadas:"Casi...
perd6n"(1618).
b) Leer el texto anotando apartelas palabras,giros y/o expresionesque
no se comprendanen esa primera lectura. Todo lo anotado ser6 ob-
jeto de una nueva lectura, hastaeliminar al m6ximo las dudas.
El comentario y la historia misma no pueden elaborarsesin un
bagaje minimo de conocimientos del hecho hisr6rico por parte
del comentarista.
Debenconocenelas posibilidades de ayuda que pucdanaportar
las llamadas"ciencias auxiliares" o "colaboradoras"de la
Historia.
Aun para historiadoresformadoscientificamente,el comentario
en ocasiones,grandesdificultades.por
puedellegar a pre.sentar,
eso debe valersede instrumentosde ayuda, de medios auxilia-
res: d iccionarios, enciclopedias,atias, co lecciones documenta-
les, monograffas de todo tipo, anuarios estadisticos, censos,
cr6nicas, antolog(as,obras de cardctertopogrdfico, escritos so-
bre instituciones, articulos y tratados sobre lingtifstica y topo-
nimia, obrasde polfiica, obrasreligiosas,revistasespecializa-
)I
---.
 das, etc. Se necesita,en definitiva, una bibliografia amplia y
precisa alavez, apafie de prdctica.
Se aclaran las dudas surgidas.Si fuera totalmenteimposible di-
lucidar todasellas,inclusoporqueel documentopucdepresen-
tamos problemas hastaese momento desconocidos,habrd que
fiarse en principio del contexto general, hasta que, en virtud
del estudio global, los puntos oscurospuedan ser sustituidos
por sus correspondienlesaclaraciones.En riltimo caso, deberdn
aportarsehipdtesisrazonadas.
* Ahora bien, de alguna forma, quiz6s ayuddndosede un rotulador ama-
rillo, deben subrayarse las expresioneso palabras gufa, las cualesnos ofre-
cerSnel armaz6n o esqueletodel comentario a realizar; nos permitir6n re-
dactar el esquemacon el que sentirnosseguros.
* Cuando los textos seanpreparadospara el uso de lm alumnm, dcben
elegirse aquellosque seanrepresentativosy comprensibles,es decir, tradu-
cidos y recortadosen lo esencial,evirando, asimismo, los problemas exce-
sivamentediffciles y que puedan ser origen de digresiones inritiles y poco
pedag6gicas.El texto deberS, en todo caso,elegirse con cuidado: debe ser
rico sin ser largo y de acuerdo con el nivel del alumnado, aparte de signifi-
cativo dentro del periodo hist6rico al que se refiere.
3. Elecci6ndel mdtodo de explicacidn
I Tras el rabajo preliminar, debe elegirse el m6todo de explicaci6n a
seguir.
I Existen varios m6todos para organizarun texlo a la hora de abordarel
comentario:a) literal;b) l6gico; c) l6gico-literal o mixto; d) de apoyo2l.
Vienen determinadospor la estmctura del texto o por la dificullad mayor o
menor que entraflael comenl.ario.
2l BRUNET,J.P. y Plessrs, A., Explications...( O p . c i t . ) , p d g s . 1 7 - 1 9 ,d i s -
tinguen los tres primeros; el cuarto supone una propuesta personal.
38
a) El mdtodo literal
I .") Descripci6n
* El mdtodo literal se utiliza ante textos densos y muy elaborados,
simplesen su articulacidn,pero complicadosen el pormenor.Consisteen
seguir el orden seflaladopor el texto, de forma progresiva, palabra por pa-
labra, explicando todo lo relevante a cada paso. Se prestanpara seguir este
m6todolos tratadosde paz,de amistad,las leyes,los decretos,etc. En ge-
neral, los textosarticulados.
r Es bastantecomfn y se presta a reiteraciones, pudiendo
conducir a
insistir sin ton ni son en hechosevidentes o sobre aspectosque no necesi-
tan explicaci6nalguna.
* La ventaja m6s importanteconsisteen no alejarse del texto,
origi-
ndndosecon ello cieru seguridad en el comentarista.Nada se queda en el
tintero. Por ello es el mdtodo preferido por el estudiante y por quien vela
susprimerasarmascomo comenlarisl,a.
* Es aconsejableseguirlo,aun teniendoprdctica, los
si t6rminos a ex-
plicar son numerososo si se trata de abundantesexpresionestdcnicas.
2.") Ejemplo de texto adccuadopara seguir wr mitodo literal
TEXTO
TRATADO ENTRENAPOLEONY FERNANDOVII PARA
PONERFIN A LA GUERRA DE ESPANA O DE LA
INDEPENDENCIA
"Art[culo].".- Habrd en lo sucesivoy desdelafecha de la ratificaci6n
de esteTratado,pazy amistadentreSuMajestadFernandoVII y sussuce-
soresy SuMajestadel Emperadory rey y sussucesores.
39
 Articulo 2.".- Cesardn todas lss hostilidadespor mar y tierra entre las
das Naciones.
Articulo 3.".- Su majestad el Emperador de losfranceses, rey dc ltalia,
reconoce a don Fernando y a sussucesoressegin el orden de sucesi6nes-
tablecid.opor las leyesfundarnentalesde Espafia, como rey de Espafia y de
las Indias.
Articulo 4.".- Su Majestad el Emperador y rey reconocela integidad del
territorio dc Espafia, tal cuol eistia antes dz la gucrra sctuaL
Articulo 5.o.- Las provincias y plazas sctualmenteocupadaspor las
tropas francesas serdn enffegadas en el estado en quz se encwnlran a los
gobernadares y a las tropas espafiolas quc sean enviadaspr el rey.
Articulo 6.".- Su majestadel Reydon Fernando se obliga por su parte a
montenerla integridad dcl tenitorio de Espafta, islas,plazasy preidios ad-
yacentes, con especialidad Mah6n y Ceuta. Se obliga tambi'n a evactav
las provincias, plazas y territorios ocupadospor los gobernadores y ejdr-
cito britdnico.
Articulo 7.o.-Se hard un convenio militar entre w comisionadofrancds
y otro espafiol, para que simultdneamente se haga la evacuacidn de las
provincias espaftolas,u ocupadaspor losfranceseso por los ingleses.
Articulo 8. ".- Sa Majestad Catdlica y Su Majestad el Emperador y rey
se obligan reciprocunentea mantenerla independtnciadc susdereclns na-
ritimos, tales como han sido estipulsdos en el Tratado de Utrech, y como
las dos Naciones lo habian mantenidohasta el ano de 1792.
Articulo 9.o.- Todos los espafiolesadictos al rey Josi, que le han ser-
vido en los empleos civiles o militares y quc le han seguido, volverdn a
sushonores,derechosy prerrogativas de quc gozaban: tod.oslos bienes de
que hayan sido privad.os les serdn restituidos. lns qu.equieran permane cer
fuera de Espaia tendrdn un ftrmino de diez afios para vender susbienesy
tomar todas las medidas necesarias a su nucvo domicilio. Les serdn con-
servados susderechosa las sucesionesque puedan pertenecerlesy podrdn
disfrutar susbienesy disponer de ellos sin estqr sujetosal dzrecho delfisco
o de detracci6n o cualquier otro derecho.
40
Articulo 10.o.- Todas las propiedadesmuebleso inmuebles,pertene-
cientesen Espaftaafranceses o italianos, les serdn restituidas en el estado
en que las gozaban antes de la gucrra.Todas las propiedades secucstradsso
corfrscadasen Francia o en ltalia a los espafiolesantes de la gucrra, les se-
rdn tambi{n restituidas. Se nombrardn por ambas partes emisarios que
arreglardn todas las cuestionesconlenciosas qw puedan suscitarse o sobre-
venir entrefranceses,itslianos o espainles, ya por discusionesde intereses
anteiores a la guena,ya por losqrc la lwbido despucsde ella.
Artlculo 11.o.-Los pisioneros hechosdc wnay otra parte serdn devuel-
tos, ya se hallen en los dep6sitos,ya en cualquiera otro paraje , o ya hayan
tomadopartido; anvnos qE inmedistafttentedcsptds fu la paz no declaren
ante un comisario de su Naci6n quc quieren continuar al servicio de la
Potencia a quien irven.
Articulo 12.'.- Ld gutrnici1n de Parnplona,los prisioneros de Cd'diz,de
la Corwa, de las islas del Mediterrdneo y los de cualquiera oto depdsito
que hayan sido entegados a los ingleses,serdn igualmente devueltos,ya
est4nen Espafrao ya lwyan sido enviadosa Amirica.
Arthulo I3.".- Su Majestad Fernando VII se obliga igualmente q ltacer
pagar al rey Carlos N y a la Reina su esposa,la cqntidud dc treinta millo-
nes dc resles, que serd satisfecln pmtu.almcnte por ctuvtos partes dc ffes en
tres meses.A la muerte del Rey, dos millones defrancos formardn la viu-
dedad de la Reina. Todos los espafrolesque est4n a su servicio tendrdn ls
libertad de residir fuera del territorio espafiol todo el tiempo que sus
M ujestades lo j uzguen conveniente.
Articulo 14.".- Se concluird un Tratado de comercio entre ambas
Potencias, y hasta tanto, sus relaciones comerciales quedardn bajo el
mismopie que antesde la guerra de 1792.
Articulo 15.o.-It ratificacifn de este Tratado se veriJicard en Parls en
el tdrmino de un mes o antes si fuere posible.
Fecho y Jirmado en Valencey,a once de diciembre de I 813" .
CANTILLO, Tratados...,pfigs.726-72T.
4l
 3.') C6mo se nos presenn el lexto
Los artfculos4, 5, 6, 7 y 8 estipulanel reconocimientode la inte-
* El texto transcrito gridad territorial y maritima de Espafla
como ejemploest6 articurado. consiste en un u?-
tado de paz signadoentre Napoledn y FernandoVII
de Espafia,en lgl3.
- Los articulos 9 y 10 salenen defensade la integridad penonal y de
- los bienesde los espaflolesafrancesados seguidoresdcl rey Jos6y
Es un ejemplo tfpico de texto constituido por
articulos, como lo de los fiancesese italianos que los tuvieran en Espafla.
son los tratadosde paz,de alianza, de comercio,
de cooperaci6nin_ - L6gicamente se prev6 la devoluci6n de prisioneros' aspeclo reco-
ternacional, leyes,decretos,6rdenesejecutorias,
6rdenesmin isteria_ gido en los articulos ll Y 12.
les, etc.
- El articulo 13 trata de garantizar a Carlos IV y a su mu1eruna sa-
- Los articulos suelenencadenarsede manenaordenada,
siguiendo ar- tisfacci6n econ6micapara acallar los derechos que pudieran esgri-
grin criterio. Normarmenteunos articulos son
consecuenciasde los mir.
anteriores. - El art(culo 14, una vez lograda la paz, pre@ndegarantizar la cola'
- varios articulos pueden referirse a un mismo
aspecto,aun cuando boraci6n e intercambioecon6mico entre ambos paiseshrmantes'
les distingan matizaciones,por lo que aparecengeneralmente - Por riltimo, el articulo 15 obliga a la ratificaci6n del Tratado,cir-
situa-
dosjuntos, dispuestoscorrelativamente. cunstanciaque no se llev6 a efecto.
* Las ideas y noticias * En definitiva. nos hallamosante un texto en disposici6n de ser co-
histdricas del documento que nos ocupa vienen
organizadas rinearmente; basta,pues,con seguir por
orden de redaccidnlos mentado, porque sus ideaSes6n suficientemente ordenadaspara ser tratadas
articulos para procedera su andlisis. mediante un m6todo litr,ral22.
- Es decir' un texto de estafndoreadmite un comenario
siguiendo
un m6todo literal. b) El m6todo l6gico y el mdtodo l6gico'literal
- Puedeoptarsepor coment;arcada articulo considerado
globalmenrc 1.") Descripci6n
o, por el contrario, tratar de explicarlo palabra por palabra.
EI pri_ * El m€todol6gico se utiliza ante textos no bien esquematizados,des-
mer sistemaes m6s r{gil; el segundodesemboca
en reiteraciones.
ordenadoso confusosen su redacci6n,o que no siguen un desarrollo lineal,
y ante los cuales el m6todo literal comportarfa un ir y venir de una idea a
4.") Organizaci6nde lasideas del texro
otra, originando quiz{s mayor confusionismotodavfa. consiste, pues, en
* Tras lo que se
acabade exponer,las ideas del texm aparecen ya orde- explicarel contenidoreagrupando previamentelos temas afines y presen-
nadas linealmente.No es precisoorganizarras tando estosreagrupamientosencadenaday secuencialmente'
de no mediar una finaridad
concreta.En efecto: - Es un m6todo racional, "l6gico" y estetico,aunqueentraflael peli-
- grodecaerenexplicacionesextemasextraidasdelibrosomanua-
Los art(culos I y 2 muestranel deseode que hayapazentre
Francia
y Espafla,para lo cual debencesar las hostilidades. les, lo que haceque a vecesse pierda de vista el documentoa ex-

- El articulo 3 implica el reconocimiento de Femando Dlicar.

vll como rey
de Eqpaflapor pafle del Emperador franc6s. 22 En la "Tercera Parle", punto l, de este libro se podrd encontrar un co-
mentario siguiendo un mEtodo literal.

42 43
 - El no iniciado deberd comenzar por el mdtodo literal dejando dste
paramils adelante.
* El mdtodol6gico-literalo mixto consisteen reagrupar primeramcnte
el contenidodel texto por temas, lineas o ideas b6sicas ("m6todo l6gico") y
luego, dentro de estosreagrupamientos, desmenuzaral mdximo su conte-
nido linealmente ("m6todo literal"). Es, sin duda, el procedimiento m6s
perfecto, pero requiere bastantepn{ctica.
2.') Ejemplo de texto adecuado para seguir un mitodo l6gico-literal o
mixto
TEXTO
PANORAMA DE LA BUROCRACIA OFICIAL ESPANOLA A
FrNESDELSrcLOXVrr(1688)
"La infinidad de ministros y empleados no necesarios, in-
troducidas y mantenidos s6lo porquc los Grandes quieren beneficiar
a snsdcpendientesa expensasdel Rey,es un mal de tan dificil cura
que eige uno mano resueltsy EE sery cortar confranqueza. En la
5 casa real, los empleos, las ocupacionesy los oficios se hallan in-
convenientementemultiplicados. Hay muchos Consejos super-
fluos e initiles, y alguno de ellos con rruis consejeros que no te-
ntan todos juntos cuando fueron instituidos. En particular, el de
Hacienda tiene mds personasempleadnsen susdespachosque, por
l0 decirlo asi,vasallos pecherostiene el Rey.En las venasde istos
clwpan los Grandes, como arpfas,la sangre mds pura destinada s
sostenerla monarquia. Su administracifn es intincadisima, mane-
jada por infinidad de persoruts y con tanta distincihn de cuentas quc
por la misma raz6n de ser demasiqdodistintas llevan consigo unu
15 increible confusiSn. Corre Ia voz de que a expensas de la
Contadurfa se mantienendc treinta a cruventa mil personas o mds,
cuando a juicio de muchosbastarian poco m<isde dos mil sin tan-
44
tosoficiales superiores, subalterrws y subalternos de los subalter-
nos, todos ellos multiplicadas...Todoesto es dinero (sin tener en
20 cuenla el que se robq a los particulares) que sale de la bolsa del
Reypara engordar a genteociosay merurda,en mala hora uswpada
del trabajo dcl carnpo...
En lo iltimo que piensan es en moderar un inconveniente
tan manifiesto. Se quiere, en realidad, dar empleo a un nrtmero in-
25 finito de gente dada a la poltonerta de la pluma, y en vez de su-
primirlos, se inventan nucvospuestospors apacentar mayor canti-
dad de unigos y clientes. De estaforma, los ingresos del Rey son
miserablementedisipadospor los grondes,Ios medianos,los chi-
cosy finalmente por tobs , concertdndosetodos, con tal que ellos
30 vivan, en deiar vivir.
De sobras conocen los ministros la situqci6n piblica, pero
recurren al acostumbrado refugio del tiempo: se consuelnnde un
mal con otro mal, y con la aprensi6n de un peligro mds remolo se
conforman con el mdspr6imo; lwsn tal punto que por la dilaci6n
35 dcl doin se crcen constitu{dosen estado fu seguridd.
Son muy amigos de dilapidar el tiempo y de responder
como ordculos, o con equ{vocos,cuando no quieren llegar a una
conclwi6n, y Wrece realmente-no sabria comprendercon qul P-
t{tica- que practiquen el arte de bwlarse de todos' A prop6sito de
40 esto, me acusrdo que duranle mi embaiada, el Conde Ballati, en-
viado de Hannover,venido para reclamar el pago de los socorros
prestdos,llevado &sante atns fu esperanzoen esperanzct,er{erm6
de pena y finalmente regresd con las manos vacias'
De modo parecido, me confes| el enviado de Inglaterra que
45 sobre asuntoscorrientes y llanos habia cursada mas de veinte me-
moriales sin haber podido obtener una respucstacateS6ica, por lo
que se vio obligado a resumirlos todos, sefialando los d[as, con
instancia apremiante para que respondiesens tono. Pero siempre
firmes en su inveterda mdxima de rc dar sino dejar coger los dc-
50 sengaiws,no quitan lasesperanzasa tadie y procwando satisfacer
con palabras cuidan dc descansarseasf de las molestias de quienes
45
 les importunan en las penurias de la Corona, sin reflexionar que
mds se resienlen las personas del incumplimiento de lasprome-sas dumbre; b) Existen unos malesque originan tal estado;c) Se vislumbran
que d.elas mismasneg.ativas". rcmedios,pero tambi6n se oponen resistenciasa esos remedios.

* A cada una de estastres ideas b6sicashabria que unirle los datos,

Relazionedi GiovanniAndrea Spinola,arnbasciatore
straordinario presso il Re Catolico, agosto 16gg, en ,,Istru_ conceptose ideas del texto que les pertenecen.Habr(amos,asf, reordenado
zioni e Relazioni degli AmbasciaroriGenovesi".vol. V su contenido y estariamos,por lo tanto, en disposici6n de aplicar un
( R o m a ,1 9 5 7 ) ,p 6 g s .1 7 5 _ 1 8 1 . "m6todo l6gico" o, mejor arin, un "mdtodo l6gico-literal" o "mixto"23.
Bastariacompletar los datos, conceptose ideas que ofrece el texto con
otros datos, conceptose ideas extraidos de la historia que nos es conocida
3.") C6mo se nos presentael rcxto para hallarnosen disposici6n de comentar el textda.
* E l t e x t o p r o p u e s t oe s a s e q u i b l e
y f i i c i l m e n t ec o m p r e n s i b l e .
cualquier alumno serta capazde sintetizar en una frase m6s o menos epit^6-
fica su contenido: "comrpci6n de la burocraciaespafrolaa fines del siglo
xvII", "el erario nacional,dilapidadoen prebendaqpafticulares","visi6n c) El m6todo de apoyo
extranjera de la Espafia de carlos II", "panorama de la burocracia oficial
1.") Descripci6n
espaflolaen 1688",etc.
* El mdtiodode apoyo suele aplicarse con textos escasosen datos his-
Sin embargo,el documentopuededar mucho m6s de sf: refiere va_
t6ricos, con independenciade la importancia intrfnsecade los mismos, que
rios aspectosde un mismo rsunto, con graduaciones y matizacio-
puede ser muy grande.Generalmentese trata de textos de cardcter literario
nes. Habla de los males de la burocracia espafioladel momenn y
en los que se enfremezclandalos hist6ricos.
de sus orfgenes,de posiblesremediosy de las resistenciasque se
oponena esosremedios. * El comentaristadebe tratar de extraer el mayor fruto posible de estos
Pero ocurre, asimismo,que todo lo que cuentano lo hace de una escasosdatos,los cualesdeben servir de "apoyo" a la comprensi6n,pero
manerasecuencial,mezclando -por el contrario- ideas y conceptos procurando no caer en una explicaci6n meramenteexterna, uno de los de-
a lo largo de suslineas,sin seguir un orden "l6gico". fcctos corrientesque se suelenproducir. t a llamada externaa datos,con-

* Este texto, por su disposici6n, ccptos e ideas del campo hist6rico requiere una preparacidn profunda en
no es id6neo para explicarlo o co- Todo ello haceque el m6-
esteterreno,pueslos datosinternosson escasos.
mentarlosiguiendoun m6todo literal. Se impone previamenteesquemati-
todo de apoyo seade dificil aplicaci6n,y que seamds un trabajode histo-
zarlo y organizarloo, mejor dicho, "reorganizarlo" l6gicamente.
riador que de simplecomentarish.

4.o) Reorganizacihndc las ideas del texto

* Una vez le(do el texto con Al tratar de la fase analitica del comentario, se propone un ejercicio
detalle, se observa que todos sus datos gi- para realizar con detalle este proceso reordenador.(V6ase 5, b, lq).
ran en lomo a tres ideas: a) La Administraci6n se halla en estadode podre- 24 En la 'Tercera parte", punto 2, de este lib'ro se pueden encontrar tres co-
mentariossisuiendo un "m6todo mixto".

46
47
2.") Ejemplo de texto adecuado para seguir un mltodo & apoyo
TEXTO
DE LO QUE ACAECIO AL CONDE FERRAN GONZALEZ Y DE
LA RESPUESTA QLrE DrO A SUS VASALLOS
"Unavegada venia el condc Lu.carwrdc una lweste,muy cansadoy
muy lazdrado y polre; y ante qtu hobiese afolgar nin descansar,
lleg6le mandado muy apresurado de otro fecho que se movi6 de
nueyo, y las mds de susgentes consejdronle que
folgase afurtn
5 tiempo y dcspuis quefarla lo qucfuese guisado. y el conde le pre_
gunt6 a Patronio Io qucfaria en aquelfecln,y patronio le d.ijo:
- Seftor,para que vos escojadesen esto lo mejor, placerme
y a que supidsedesla respuesta que dio una vez el conde Ferrdn
Gonzdleza susvosallos.
l0 El condepregunt1 a pstronio c6mofuera aqtzilo e qucfaria
en aquclfecho.
E Patronio dijole:
- El conde Ferrdn Gonzdlezvenci1 a Almanzor
en Hacinas
y murieron y muchos de los suyos,y €t y todos los d,em6sqrc
fin_
15 caron y vivos fueron muy mal feridos. y ante qrrc viniesen a gua_
recer, supo que le entraha el rey de Navarra por la tierra, y mand6 a
los suyosque enderezasena tidiar con los navarros, y rodos los su-
yos dijironle qui ten{an muy cansadosros cabailos y aun roscuer-
pos, y aunque por esto non lo dejasen,que lo dcbisn dejar porque
20 6l y todos los suyosestaban muy mal feridos, que dejase ta tid y
esperasefasta que dl y los suyosfuesen guarid.os. y cuando el
condc vio que todos querian partir de aquel camino, sinti1se mds de
la honra que del ctnrpo y dijoles: "Amigos, por las
feridas que ha_
bemos non dejemos la batalla; ca estasferidas nuevas que ahora
25 nos dardn nos fardn que olvidemas las que nosdieron en la otra
lid".Y desquelos suyosvieron quc se non dotia det su cuerpo por
defendersu tierra y su honra,fueron con dl y venci| la tid y
fue
48
muy bien andante.Y vos, seiar condeLucanor, si queredesfacer lo
quc debi4redes, cuudo viiredes quc cu.mplepara defendimiento dc
30 lo nuesto y de los vuzstrosy de vuzsta honra, nuncsvos sintades
por laceria nin por trabajo nin por peligro, e faced en guisa que el
trabajo e la lacer{a rweva vosfaga olvidar lo pasado.
El conde tuvo iste por buen consejo,y fizolo asi, y fall6se
ende bien.
35 Y entendi6 don Juan que 6ste era buen ejemplo, y f{zolo es-
cribir en este libro, y ademdsfizo estosversos,que dicen asi:
Tenedestopor cierto, ca es verdod probada
quc lwnray icio grandc rnn lwn una morada".
D. Ju,,\NM,qNurl, El Corde Lucanor. "Col. Austral".
6?6, M6xico, EspasaCalpe, 1957, capfrulo22, p6gs. 8l-82.
3.") C6mo se nos presenta el texto
t El texto de D. Juan Manuel s€ nos present,a,
como es norrna en su
libro "El conde Lucanor", de donde estd tomado,con visos de consejade
Patronio.
El texto elegido, al igual que toda la obra, es eminentemente na-
rrativo y literario, un exponentemdsde los sencillos'exempla'de
carActcrdiMctico que, generalmentebasadosen leyendaso rerrzos
de historia de dudosaveracidad,constituyenla obra.
Por lo demds, el texto expone ordenaday secuencialmentelas
ideas que contiene,de maneraque podria aplicdrselede entradaun
comentario siguiendo tanto un md.todoliteral como l6gico o
mixto.
Sin embargo,el contenido hist6rico en nrimero de lfneases muy
pobre. Son prccisamenteesaspocaslineas y las ideasque transmi-
ten las que habrfaque tomar como simple "apoyo" del comenta-
rio, desechandoel resto por falta de contenido hist6rico.
49
 * En definitiva, pues,se naa de un documento de carScter literario que
aporta entre sus lfneasunas escuetasnoticias con sabor hlst6rico, cuyo
grado de autenticidadquedapor demostrar,y cuyo contenido puede ser ob-
jeto de comentario.
Mas esaslfneasaprovechablesson tan esc:ls:lsque fnicamente nos
pueden servir de apoyo para realbar un comenhrio basadoen apor-
tacionesde fuera del texto, extratextuales,que nos ayuden a com-
prendersu contenido.
De ahi que hayamosdenominadode apoyo al mdtodo en el que
concurrenestascaracterfsticas.
4.") Organizaci6n de las ideas del texto
* Las ideas y noticias o datos de cardcterhist6rico contenidosen el
texto se reducena cuatro:
- "El condeFerniin GonzAlezvenci6 a Almanzor en Hacinas", aunque
sus hombresquedaronmalheridos(lineas 13-15).
- Antes de rehacersede esta batalla, "supo que le entrabael rey de
Navarra por la tiena" (lfneas l5-16).
- Ferndn Gonz[lez, a pesar del agotamiento,condujo a la lucha a sus
vasallos,tras arengarles(lfneas 16-25).
- Fernan Gonzdlez"venci6 la lid y fue muy bien andante" (lfneas 26-
21).
* Pero lo de menoses su ordenaci6n,aun cuandoen estetexto sea se-
cuencial,encadenada.La mayor parte del mismo debe ser olvidada,no te-
nida en cuenta,por no ser de car6cterhist6rico ni condicionar los hechos
narrados.
- Habremos de acudir a la historia conocida y contrastaday/o a las
fuentescoet6neaspara, apoy6ndonosen esascuatro ideas,efectuar
el comentario25.
,'r<
En la "Tercera parte", punto 3, de este libro se puede encontrar un co-
mentario siguiendo un "m6todo de apoyo".
50
4. Elecci6nde un esquemainicial
r Cuando se propone un texto para comentarcomo ejercicio didSctico
a realizar, o como control del aprendizaje,ese texto puede ir o no acompa-
fladode un cuestionario.Ambas son situacionestotalmentediferentes.
a) Textm con propuesta de cuestionario
* En el caso de que el texto a comentar vaya acompafladode cuestiona-
rio, quien ha de realizarel ejercicio dispone no s6lo de una ayuda inesti-
mable, sino tambi6n de criterios para saberqu6 se esperade 61.
Las preguntas que se le formulan acercadel texto funcionan como
autdnticas"palancas" para desentraflary ordenar el comentario.
Unicamente dcber6 analizar si ese cuestionario esti o no estructu-
rado, es decir, si esas"palancas"guardanentre si un orden o algdn
tipo de relacidn, pues, de no ser asf, deberd reordenarlas antes de
valerse de ellas. Asimismo, deberdcompletar el cuestionario si es-
tima que estf incompleto.
- Casi con seguridadque ese cuestionario servir6 como sistema, es-
quema inicial o "estrategiade ataque"al texto.
b) Textos sin propuesta de cuestionario
r Si el texto a comentar no fuera acompafladode un cuestionario, una
vez aclaradoslos obst6culosy el m6todo a seguir,convieneestablecerun
esquemainicial (breve y conciso, escrito e incluso mental) de las lfneas
maestrasdel texto. Veamosalgunosejemplos.
L") Esquemasimple
El esquemamds elemenhl podrfa ser el propuestoen su dia por
t {ryp}ffg26, tratandode contestara cinco preguntas esenciales:.
z6 LAFUENTE,Georges A., Lc comentaire de texte "Cahiers P6dagogiques"
(f6vrier, 1967), dedicado a L'enseigncment de I'histoire. II : Mdthodes.
pdgs. 25-21.
5l
 a) Qu€: naturalezadel texb. b) Origen del texto.
b) Qui6n: autor y origen; proximidad del acontecimicnto,veraci- c) Circunstanciasgenerales.
dad,caprcidadde transmisi6n. d) El autor del texto.
e) Fechaconcretade redacci6n.
c) A qui6n: destinatario(s).
l) Lugar de redacci6nu origen.
0 CuSndo: momento de su composici6n y circunstanciasque ro-
dean al hecho. II. Faseanalftica:Explicaci6n.
e) Por qu€: las intencionesdel autor. a) I-ocalizaci6nde las ideasprincipaleso directricesdel texto.
b) Andlisis sucesivode cada idea principal o direcriz.

III. Fasesintetizadoray valorativa: Conclusi6n.

2.o)Esquemabdsico
a) Reagrupamientode los rasgosesencialesdel texto.
BRUNET y PLESSIS2T proponenel siguienteesquema,algo m6s b) Credibilidad del texto.
elaborado y profundo: c) Alcance del texto.
a) Naturaleza y rigen. d) Inter6sdel texo.

b) Fecha e identidad del autm. - Como veremos,la "introduccidn" y la "conclusi6n" se prestana

c) Identidaddel destinatario.
0 Secuenciade las ideas principales,reagrupdndolaspor temas.
e) Sentido de los tdrminos mds caracteristicos(nombres de lugar,
hidr6nimos,onomdsticos,instituciones,expresionesjuridicas,
etc.).
D Grado de exactitud y sinceridad del autm.
g) Alcance e influencias del texto y su inter6sdenro del contexto
hist6rico del periodo estudiado.
pensar en una estrategiaprevia, en un esquemapreconcebido. Sin
embargo, la fase analftica, "explicaci6n" o "comprensi6n" del
texto, su nfcleo central, es el aspectomds variable, puesto que de-
pendede cada texto, y, por lo tanto, el mAsdificil de encasillar a
prionl
* Cualquiera que sea el esquemainicial elegido, el fin primordial con-
siste en aclarar el lexto, teniendo en cuenta,por otra parte, que "la explica-
ci6n es un proceso discontiruto:determinadospttrtos merece la pena de ser
resaltados: otos, no. Hacer esta seleccifn revela ya un cierto entendi-
miento del texto'Z8.

3. o)Esqrcma estructwado
5. El comentario de texto y sus fases
Por nuestraparte, proponemosel esquemainicial siguiente, sobre
el que basamosel resto del presentetrabajo. a) Fasedescriptiva: Introducci6n

I. Fasedescriptiva:Introducci6n. t El esquema inicial que tracemos,tras la lectura atenta del texto, nos
del texto.
a) Naturaleza proporcionar6 la guia y el modo de ataque al mismo. En todo plan de tra-

28 FonuN, C. y Sun,rrrr,cu, J.R., Textes d'histoire contemporairc. "Re-

27 BRUNET,J.P. y Plessts , A., Explicatioru. (Op. cit.), p6g. 8. gards sur l'tristoire", l. Paris, Sedes, 1967, p{g.22.

52 53
bajo es imprescindiblecontar con una "introducci6n", acomodaticiaa tenor
del texto a comentar,es decir, lo suficientementeflexible como para po-
derla aplicar sn gualquiercaso.
* Pero seacual fuere la clasede texto, ineviublementehay que tratar
de alguno o de todos de los aspectossiguientes: 1.o)Naturalezadel texto;
2.") Origen del texto; 3.o) Circunstanciasgenerales;4.") Autor del texto;
5.o) Fechaconcretade redacci6n;6." Lugar de redacci6n.Veamos,a conti-
nuaci6n,cudl puede ser la referenciaen cadacaso.
1.") Natwaleza del texto.
* Pareceimprescindibledecir de d6nde se ha tomado el texto, a qud
obra pertencce,cu6l es su origen...No se puede ni debe estudiarde igual
modo:
- Un texto juridico y legislativo (constitucidn,ley, decreto,orden
ministerial, tratado, resoluci6n, etc.), cuya redacci6n ha debido ser
cuidadosamentepensaday que tiene un cardcterrfgido, impersonal
y perenne.
- Textos mfs circunstanciales (discursos,artfculos de prensa,decla-
raciones de principios, etc.), "textos concebidos eminentemente
Wra un efecto determinado,tendiendo a conseguir el asentimiento
o a preionar sobre la imaginaci6n o la sensibilidadde wr auditorio
definido, por consiguienteenteramenteorganizados, ideados para
eseresultado'29.
- Textos literarios, filos6ficm, teol6gicos o hist6ricos, que tratan de
expresarun pensamiento,una idea.
- Textos testimoniales, relatos pe.rsonales,quizds carentesde'objeti-
vidad, pero interesantespor lo que tienen de testimonio o de decla-
raci6n espontdnea(relatos de viajes, memorias, recuerdos, cartas,
etc.).
LntngtlLr, A., L'explication des texles historiques. Paris, Hachette,
1944, p6g. 8.
54
- Textos documentales (censos,libros de impuestos,catastros,li-
bros de fuegos, descripci6n de dominios, rentas eclesiiisticas)y do-
cumentos contables: generales(de un soberano), parciales (de un
ministro) e individuales (de una familia).
- Listas y repertorios flistas de la genteque accediaa la burguesfao
a un oficio; matrfculas, registros parroquiales, obituarios, necrolo-
gios, etc.), textos todos ellos tenidos hasta ahora como secunda-
rios, pero ricos en datosapretados,de interpretaci6ndelicada.
- Textoso fuentes narrativas (anales,genealogias,gestas,cr6nicas,
historias, epopeyas,biografias, autobiografias,etc.)30.
- Textos de carScter econ6mico (compraventas,donaciones,docu-
mentos de cr6dito, prdstamos,avales,testamentos),de dificil inter-
pretacidn si nos aparecensolos, aisladosde un conjunlo.
t "Definir Ia nqturaleza de un documento e investigar laforma en (lue
rws ha llegado es ya delimitar el valor: de que manera su autor es digno de
fe, en qui sentidopudo obtener la veidad, quc obstdculos debe soslayar el
historiador'81.
2.') Origen del texto
* En la "introducci6n"debe distinguirse, asimismo,si son textos
emanadosde la autoridadpdblica, originadosentre personasprivadas o tex-
tos de cardcterreligioso.
a) Textosemanadm de la autoridad ptblica:
- Unos puedenser textos fundamentales, de gran alcance,impor-
tantespara una gran comunidad,emanadosde una cancillerfa
imperial, de un parlamento o de una organizaci6n internacio-
nal: constituciones,leyes,tratados,ordenanzas,pactosintema-
cionales.
30 DELoRT, R., Introduction aux scierrcesauxiliares de I'histoire. ""Collec-
tion U". Paris, Colin, 1969, p6gs.31-74. Recoge rodos estos ripos de
textos.
31 Bnuurr, I.P. y Plrssts, A., Explicatrons...(Op.cit.), p6g. 10.
55
 - Otros son de aplicacirin m6s restringida temporal y espacial-
mente, aunque tambi6n emanadosde una autoridad soberana:
capitulares, decretos, diplomas, 6rdenes,ejecutorias, manda-
mientos,requisitorias,sentencias,etc.
- varonsuaparici6n.
En ocasiones, son textos surgidos de asambleasgenerales o
locales: actas de cortes, acuerdos de la diputacidn, estatutos,
planesmunicipales.
b) Textos originadm entre personasprivadas:
- Su amplitud y alcance en su conjunto son inconmensurablesy
variados: testamentos, documentosprobatorios,documentosde
fndole econ6mica,actasnotariales,etc32.
c) Textos de cardcter religioso:
- Los podemoshallar de amplitud universal (enciclicas,actas
conciliares), m6s restringida (pastorales)e incluso local
(proclamas,amonestaciones,matrimonios, etc.).
* Se deberd, pues, hacer menci6n a este origen y tipificar las relacio-
nes surgidasentre las partesinteresadas.
3 . o)Circunstancias general es
* Determinadosla naturalez.ay el origen del texto, es preciso ubicarlo
dentro de un contexto hist6rico m6s amplio que le confiera su propia di-
mcnsidn como documenlo del pasado.El texto puedereferirse a:
- Una persona pfblica o a una instituci6n determinada,en cuyo c:lso
conviene hilvanar una somerabiografia o unos minimos antece-
dentespara poder seguir el hilo conductor que enlace con lo expre-
sado en el texto y le pueda dar sentido para relacionarlo con otros
personajesu otros acontecimientos.
- Un momento cumbre de la historia de un pafs o conjunto de paf-
ses,referido a su estructura (una guerra, un cambio econ6mico ra-
32 Delonr, R., Introduction... (Op. cit.), pAgs. 14-90.
56
dical, la adopci6nde un sistemade gobiemodeterminado, una re-
voluci6n,unacat6strofe).Deber6ensamblarse en esemarco,deta-
llandosucintaperoprecisamente el ambien[een el queseredact6;
las fuerzassociales,econ6micas, culturaleso religiosasque moti-
- Un aspectom6scoyuntural,m6sreducidoen subasey en susefec-
tos, y referidoa un periodohist6ricocorto (un discursopolftico
que tratade atraerseelectores,un editorialperiodfstico),en cuyo
caso,parapodercomprenderlo, habrdqueapuntarun bosquejoge-
neral,peropreciso,del momentoenel queseredactd.
- Un espaciode tiempo tan largo quedisefiarun encuadreprecisopu-
diera significarun oscurecimientodel problema.En estecaso,lo
m6sindicadoescomenanrcon unabreveinnoducci6naclaratoria.
* Setrata,por lo tanto,de convocara la historia que nosesconocida
parahacercomprensibleel mensajedel texto,situarlode maneraconve-
niente.
4.1 El autordel texto
t Las notas a perfilar sobreel autor de un texto determinadoestardnen
relaci6n inversaa su notoriedado fama.Serfasuperfluoextenderse paraha-
blar de Man, Napole6no el PapaLuna; sin embargo,es necesariodete-
nerseanteGelmirezo Mor de Fuentes.
- En muchasocasiones, la comprensidn
de un texto,apartedel cono-
cimientode la 6poca,presuponeposeeruna visi6n clarade su au-
tor: susideas,susvinculaciones,su gradode compromisoo de li-
bertad,las vicisitudesm6ssobresalientes
de su vida priblica.
* Ahorabien,esnecesario
formularunaprecisi6n:
- Si el textoestdpensadoparaqueun estudianterealiceun ejercicio
decomentario, dede un punto de vistadid6ctico,convienepropor-
cionarsiempreel nombredel autor,si esconocido;esteaspectono
debeconvertirseen unaespeciede acertijo.
57
 - Sin embargo,cuando un texto es de objeto de comentario a alto
nivel, el documentopuedeproporcionaro no el nombre de su au_
tor. A veceses cuesti6n de azar.
- b)
En el segundocaso, er comentaristao historiador debenl valersede
medios auxiliares para lograr la identificaci6n del autor, cuya tiarea
puedeennaflar seriosproblemas.
* Identificar un autor puede,por
lo tanto, originar no pequefrospro-
blemas metodol6gic's, con independenciade que aparezcaono su firma o
su nombre en el texto.
a) En el casode que aparezca su firma, puedendarsesil,'rciones diver-
SAS:
El firmante, en primer lugar, es el autor autdntico, es decir.
quien redactda su vez el texto.
Pero pueden ser distintas la persona que redactd el texto y la
que lo firm6. Se considerard autor a esta dltima, porque ,,Je
puede suponer que el redactor lw interpretado
fielmenfe el pen_
samientoy las intencionesdel ,,autor',...En la prdctica, Ia dis_
tinci6n entre redactor y autor no tiene interis; se les confun_
dird, salvo indicacionescontrarias,'33.
"Podrd ser diferente cuanto se trate de qctos priblicos:
las
nueve ddcimqs -hoy dfu999 de mil- de las'actas, de un sobe_
rano,y actualmentede wr ministro,lun sido redactadasen sus
despachosyfirmados por 6l sinque las laya leido',3a.
En ocasiones,la firma que suscribe un texto puede ser una
falsificacidn mejor o peor lograda.
Por dltimo, la firma puede ser aut6ntica,pero arrancadapor la
fuerza,como consecuenciade una estadode violencia, o puede
estar motivada por un estadode debilidad men[al o fisica. En
33 MARIcHAL, R. La critique
des tettes, en "L'Histoire et ses m6thodes".
(Encyclop6die de la Pl6iade). paris, Gallirnard,1961, p6gs.
1.247-
1.366, p6gina 1.306.
3 4 M.lntcH,Ar-,
R., La critique... (Op. cit.), p 6 g . 1 . 3 0 6 .
5ti
estoscasos,el autor no hubiera suscrito el texto en circuns-
tanciasnormales.
En el supuestode que no conste la firma, las posibilidadesson di-
versasy merecenconsiderarse:
Nos podemos encontrar con un texto de autor an6nimo, cuya
identidad puede lograrse muchas vecesmediante la critica in-
terna y externadel propio texto (lengua,giros y expresiones,
actitudese ideas).T6ngaseen cuentaque en determinadas6po-
cas no se experimentd el deieo de darse a conocer: Edad
Media.
An6nimas suelenser las leyes, tratadosde alianza y paz, cons-
tituciones, pero, sin embargo, podemos sefialar a los inspira-
dores,a quienesen un comentario interesaidentificar.
Puedenaparecercomo an6nimos textos firmados en origen,
tanto en manuscritos antiguos (cuyo autor aparecia reseflado
'incipit' 'explicit',
en el o insertosen folios ahora perdidos),
como en libros recientementeeditados (a los que se les hu-
biera perdido o arrancado la primera p6gina).
c) Cabe la posibilidadde una atribuci6n de autorklad. Se rata de obras
alribuidas, secularmenteo no, a personasque no son autores,bien
con intencionalidad manifiesta y premeditada(para que la obra al-
cancerelieve, por ejemplo), bien debido a atribuciones eruditas ba-
sadasen concomitanciasestilisticas o ideol6gicas.
0 Es posible,asimismo,encontrzunos ante un pr6stamo de pluma,
circunstanciadificil de precisar,dado que a ambaspartesimplicadas
les interesael silencio.
* En resumen,si el autor es conocido no existe mayor problema para
el comentario.Pero "si realizadaslas averiguaciones,ocune que el autor es
desconocido,o que las atibuciones propuestasson inconsistentes,serd
preciso buscar en el texto elementosde identificaci6n; prdcticamentese
confunden con los que se habrdn utilizado para Ia dataci6n y la localiza-
59
ci6n, ya que la identificaci6n del sutor no es otra cosa que et rtmite hacia el
q ue tienden e stasavei guncio nes'85.
* cualquiera de las circunstanciasposibles en
torno a la identidad del
autor deberl ser tenida en cuenla y manifestadaen el comentario.
5.") Fechaconcretadc redacci6n
* Concretar la fecha de un texto es tarea propia
de la critica externa.
Este trabajo puede resultar puerilmentesencillo, pero tambidn muy dificil.
La data de un lexto formard o no pafie del mismo, pero su inclu-
si6n o su carenciano implica necesariamenteconocerlacon exacti-
tud o desconocerlapor completo, respectivamente.Tampoco se
puede pensar que texto fechado es igual a texto autdntico, y t€xto
sin data igual a texto falso. Ia fecha autdntica ha podido ser modi-
ficada o ha podido desaparecer.
* Aun cuando un texto se nos presentecon fecha,6sta puede
ser co-
tejada y sometida a critica, para lo cual es preciso servirsede una buena
cronologia y poseer los conocimientos indispensablesde critica extrernae
intcrna de textos.
- En cualquier caso, de no ser eminentementeliterario, un texto
siempre presentard acontecimientos datables por si mismos, los
cualesserviriin de basede contrastecon la fecha declaradaen el do-
cumento.
* En ocasiones,por causasdiversas (olvido, negligencia, pdrdida
de la
pi{ginadatada,intencionalidadmanifiesta,etc.), un texto nos puede haber
llegadosin data.
- Si se trata de un documcntiooriginal, paleografiay diplomdtica nos
puedenpermitir centrar el texto en su 6poca merced a su escritura,
clase de papel, filigranas, signos de validaci6n, etc.
35 M,cnlcHnr-,R., La critique... (Op.
cit.), pdg. 1.310.
60
- Pero vayamosa una copia o, mejor afn, a una copia impresa' en
la que nada se nos dice de esoselementosexternos. Entoncescual-
quier texto, seacual fuere su naturaleza,encierra noticias y elemen-
tos hist6ricos, palabras, instituciones, nombres... lo suficiente-
mente expresivos,datablesy localizables como para aproximarnos
mucho a su fecha exactade redacci6n.
* Entre otros elementosque nos pueden ayudar a la fijaci6n de una
data, m6s o menos aproximada, destacarfamos:
La aparici6nde palabras, cuya evoluci6n se ha seguidobien de
cerca en el campo de la filologia. La lengua y su grado de evolu-
ci6n permiten dar fechaslimite.
Los top6nimos constituyen,asimismo, una gran ayuda dado su
mriltiple origen, su evoluci6n y expansi6n geogr6fica.
las instituciones citadas de todo tipo, las cuales apareceny desa-
parecendentro de unos marcos temporalesgeneralmentecontrola-
dos y conocidos.
las personas citadas en cualquier texto pueden ser objelo de identi-
ficaci6n cronol6gica, con independenciade la facilidad en conse-
guirlo.
Las referenciasa fen6menos naturales (eclipses'terremotros,erup-
ciones volcdnicas, riadas,etc.) constituyen una pista preciosa.
Las cat6strofes que zvotaron a la humanidad (epidemias, plagas,
guelras, bombardeos)han dejado huella cronol6gica suficiente
como pant ser del dominio del comentarista.
La aparicidn de nuevastdcnicas (p6lvora, mdquina de vapor, tel6-
fono, tranvfa, avi6n, transplantes,dominio de las enfermedades,
plSstico, etc.) marcan hitos seflalados, aunque, como dird
MARICHAL36,"los hechosde civilizaci6n son engairosos:no sa-
bemos nunca con una precisi6n sr$ciente cudndo o d6nde apare-
cieron por primers vez el estribo,la herrsdura, el molino de agua,
el tim6n".
36 M.cnIcHAI-, R., La critique des textes (Op. cit.), p6g- l-297 '
6l
 Los fen6menos sociales m6s significativos tienen eco suficiente
para el historiadory el comentarista(revoluciones,revueltas,le-
etc.).
vantamientos,desamortizaciones,
Fen6menosecon6micos(quiebras,endeudamientos priblicos,esta-
dos de colonizaci6nfinanciero,sfntomasy procedimientosde so-
ciedadescapitalistas).
Las costumbres y modas, aunqueson mds dificiles de precisar.
* En cualquier texto, insistimos,aparecenmezcladasreferenciasa es-
tos u oEos muchos aspectos,todos ellos datables. Unicamente el trabajo
en hallar el t6rmino "ante quem" y el tdrmino "post quem". Sin
consisLir6
duda alguna, entre ambos podremos hallar un periodo de tiempo, mds o
menosamplio, en el cual encasillarcronol6gicamentenuestrotexto.
6.") Lugar de redaccidnu origen
* Es importantedeterminar no s6lo el lugar geogrSfico en el que se es-
cribi6 un documento,sino tambi6n, y sobre todo, el lugar "social": mo-
nasterio,departamento,administraci6n,c6rcel, destieno, palacio, corte...
Si el texto calla estosextremos, habremosde acudir a medios indireclos:
- Mds que el tipo de escritura (para ello debe ser un documento ori-
ginal) el lenguaje usado en el texto permitird quiz6s su localiza-
ci6n: los localismos y los giros, por ejemplo.
- La toponimia reflejada en el texto puede ser reveladora a este res-
pecto.
- El lugar de hallazgo o inserci6n del documentopuede,asimismo,
aportar pistas.
- tas ideas vertidas en el texto -que ubican al autor y a su producto
a un lado u otro de la linea divisoria entre la legalidad o legitimidad
politica, social, religiosa o del pe.nsamiento-tambi€n pueden ayu-
dar en la tarea.
- El medio vehicular de expresi6n -+asi siemprecenado o abierto a
gupos de presi6n determinadospor razonesde ideologia polftica o
credo religioso- puededar pistas sobre el lugar de origen.
62
* En resumen,la introducci6n de todo comentariodebe precisar al
mdximo posible de qu6 clase de texto se trata,de qui6n emana, a qu€
asunto se refiere, qui6n lo redact6, cudndo y d6nde se escribi6, aspectos
que, en conjuntro,constituyen una especiede caflamazoo plantilla, aplica-
ble a cualquier tipo de texto.
El desarrollode la "comprensi6n","explicaci6n"o "comentario"
propiamente dichos del texto sigue a estaintroducci6n, lo cual no
implica que una parte sea consecuenciade la otra. Es m6s, la
"comprensi6n" del texto facilitard frecuentementela fijaci6n de
muchos de los aspectosintroductorios. Setrata, pues, de una cues-
ti6n de m€todo y de claridad de exposici6n.
b) Faseanalitica: Explicaci6n
I La "explicacidn" o "comprensi6n", es decir, la parte analftica del
comentario,el nricleoprincipal,constituyela parte esencialdel mismo y,
sin embargo,es la que menos se presta e un esquema,caflamazoo plan
preconcebidoo a encasillamientosprevios, dadala variada naturalezade los
posibles textos.
- El comentario propiamente dicho consisteen comprender y expli-
car la esenciadel mensajehistdrico conrcnidoen un texto.
- La comprensidn o explicacidn debe referirse tanto a los tdrminos,
datos,conceptose ideascontenidosen nuestrotexl.o,como a aque-
llos otros necesariosa los que hay que invocar y llamar y que for-
man parte del acervo histd,rico.
- Conviene aclarar, no obstante, que venimos utilizando el tdrmino
"comprensidn" como sin6nimo de "explicaci6n" o "comentario"
propiamentedicho, o sea,como segundafase del tratamientode
cualquier texto.
* Sin lugar a dudas,un mismo texto admite improntas personalesen
su comentario, en virtud de variables personales:distinta formacidn hist6-
rica de base,diversidad de aptitudespersonales,diferenciasde actitud ante
63
- ! - . -
un mensaje,variedad en el grado de madurez intelectual, multiplicidad de
criterios selectivose incluso desigualdadesmetodol6gicasy 6ticas.
- A esracarencia de homogeneidadrespectoa los posibles comenta-
ristas se une la heterogeneidady variedad de los propios textos his-
tdricos.
- Ambas circunstancias dificultan, como se ha indicado, un plan o
esquema preconcebido en esta segunda fase del comentario. No
obstante,intentaremosproporcionar algunasayudas.
* Esta fase analftica requiere, en primer lugar, la localizaci6n de las
ideas esencialeso directrices del texto y, en segundo tdrmino, el anflisis
sucesivode cada una de ellas
1.o) Localizaci6n de las ideasprincipales del texto
* Como se ha indicado, los textos, aun los m6s sistematizadosy orde-
nadosen su redacci6n,suelenentremezclarlas ideas y lm datos de su men-
saje, de modo que, antes de acometerel comentario propiamente dicho, se
haceimprescindiblereagruparlm de manera ordenada. I-a tarcaes sencilla,
pero requiere una tdcnica adecuaday, sobre todo, prdctica.
Al hablar del rabajo preliminar, se indicaba la necesidad de que se
subrayaran las expresiones o palabras guia, que habr6n de ayudar a
constituir el armaz6ndel comentario.
t Para quien comienza a ejercitarseen el comentario de textos, puede
serle titil el ejercicio siguiente:
En primer lugar, unavez lefdominuciosamente el texto,sedebe
reflexionarsobrecu6lessonlasideasprincipales(o lineasdirecri-
ces)quemantiene el mismo.
A continuaci6n, a cadaunade las ideasbdsicaso direclricesdetec-
tadasconvienededicarleuna ficha o partede una hoja; luego,se
viertenen cadaficha abiertaaquellosaspectosdel texto (datos,con-
c€ptc) que tienenque ver concadaideafundamental.En cadaca.s,
& 65
seindicardel nfmero de las lineasdel textoquehansidotomadas,
haciendola salvedadquede unalineapuedenextraersevariasideas
o datosy que,por lo tanto,puedendistribuirseen variasfichas.
- Una vezdisribuidosy repartidostodoslos datosdel textoentrelas
ideasdirecnices,
esconveniente:
. Ordenarsistem6ticamente dentrode cadafrchao idealos distin-
recogidos,siguiendoalgfn tipo de criterio:de ma-
tos aspectos
yor a menoro viceversa;cronoldgicamente, conceptualmente;
de lo generala lo particularo al revds,erc.
. Comprobarque todoslos datosrelevantesdel texto han sido te-
nidosen cuenta.Paralos escolares, eseficazel sistemaconsis-
tente en otorgara cada ficha o idea un color distinto, subra-
yandocon esemismo color todaslas lfneaso datosdel texto
quehansidotomadas.
r Veamosun ejemplo prdctico de reordenaci6n,buscandolas ideas
principalesquecontieneel textoy c6mosehacela distribuci6nde los da-
los en cadauna de ellas,parallamar,en riltimo t€rmino,a la historiaex-
terna,a la memoriahist6rica,lo cual nos permitir6 analizarcadaidea por
separado.
EIERCICIO
* Tomandocomobaseel textoya utilizadorelativoal "Panorama de la
burocraciaoficial espaflolaa finesdel sigloXVII (1688)"37,veamosun
ejercicioprdcticode recogida,vertidoy sistematizaci6nde los datosdel
texto trasdeterminarlas ideasdirectricesquecontiene.
r Cadacomentarista el textode acuerdocon su personali-
reorganizarS
dad.Ello es deseable,no cabeduda.Por esonuestraordenaci6nes s6lo
orientadora.
37 V6ase "segunda parte", punto 3, b).
 8. "Sequiere."dela pluma"(U'25)'
tres ideas
* Paranosotros,a lo largo del textoen cuesti6nsubyacen 9. "Sequiere"'por todos"Q4-29)'
sehallaen estadode podredumbre;
fundamentales:1r)La administraci6n posibles * Veamos,a condnuaci6n'la 2r ficha grande (o 2t serie
de fichaspe-
tal estadode cosas:3!) Hablade
2q)Hay unosmalesqueoriginan
a los mismos' qucflas):
remetliosy de lasresis@ncias
grandes(tamaflofo- dc cosas'
- Seprecisar6, por lo tant'o'prepamrtres fichas Ideab6sica:Malesqttzoriginan tal estada
bdsica'o tres seriesde fichas-pe'
lio o cuartilla),unaparacadaidea para Anotemoscontintadecolorrojo'porejemplo'laslineasodatos
varias'las necesanas'
queflas(de 105x 75 mm' por ejemplo)' queEnganqueverconella'
cadaideab6sica' Hacenreferenciaa est'asegundaideab6sictl:
did6ctico (enfunci6nde la (l(neasll-12)'
* Si al trabajosele deseadarun contenido 10."Chupan"'monarquia"
edaddelosalumnosodesuimpericia),podrfaescribirsecadafrcha 11. "Manejada"' confusi6n"(12-l5)'
con tinta de color distinto
grande,o cadaseriede fichaspequeflas' 12."Todoeslo..'del campo"(19-22)'
concadacolor elegidolas
(unoparacadaidea)'parair subrayando 13."Sequiere"'dela pluma"(A-25)'
tomando' (27-30)'
lineaso daOsdel textroquesevayan 14."Deestaforma"'dejarvivir"
de cadaserie)'sede- 15. "Sonmuy amigos"'el tiempo"
(36)'
- En cadaficha grande(o en las fichaspequeflas
pri- como"' burlarsede todos(36-39)'
la ideab5sicaquela errcabeza'
benanour u'p""to' relativosa lite-
16."De responder
(39'43)'
en el texto' es decir'
meramenteen el ordenen queaparecen 17."A prop6sito"'manosvacias"
despudsde acuerdocon algrin (44-54)'
ralmente,parapasara reoriena'las 18."De modoparecido"'mismasnegativas"
(48-54)'
dPode criterio' 19."Perosiempre"'mismasnegadvas"
- en cadaunade ellas sedebeanotar
Si se urilizanfichaspequef,as' * Por fltimo, pasemosa la $ ficha grande(o 3! seriede
fichaspeque-
a su ideabdsica'
solamenteun datoo aspectorelativo fras):
IVeamoslal|fichagrande(o1!seriedefichaspequeflas): - Ideabdsica:Posibles remediosy resistenciasa losmismos'
por ejemplo'las lineasy datos
1!ideab6sica:,Adminisrraci6nenestafudepo&edumbre- - Anorcmoscon tinta de color verde'
que tienenquever con estaidea'
Subrayemoscondntadecolorazul,porejemplo'laslineasodaos
quetgnganquever con ella' - Hacenreferenciaa estaideadirecgiz:
o direcriz: 20. "Esun mal"' franqueza" (lineas34)'
Hacenreferenciaa estaideabfuica
1. "La infinidad"'franqueza"Qineas
1-4)' 21. "Genteociosa"'del campo"Ql-22)'
(23-25)'
2. "Porque"'del reY" (2-3)' 22."Enlo riltimo"' de la pluma"
3. "En la casareal"' multiplicados"
(4-6)' 23. "Los grandes"'vivir" (28-30)'
(3 -35)'
4. "Hay muchos"'instituidos"
(6-8)' 24."Desobras"'seguridad" I
(8-10)' e ideasse-
5. "En particular"'tieneel Rey" * Nos hallamos,asi,con lodo el texto subrayado:susdatos
confusi6n" (12-15)'
6' "Suadminisracidn"' hansidodistribuidmen tresbloques'
cundarias
(15-19)'
7. "Correla voz"' multiplicados"
67

6
 - No cabe duda de que cada idea b6sica admite matizacionesy com-
partimentaciones,de manera que lo logrado hasta ahora es s6lo el
primer paso hacia la reorganizacidn del texto. De momento, cada
idea bdsica tiene ya, aunque desordenados(u ordenados tal como
han ido saliendo), los datos que le son afines.
- Pero ahora estaremosen disposicidn de reordenar esosdatos dentto
de cada una de las tres ideas.Paraello deberemosseguir algfn cri-
terio de reagrupamiento o reordenador.
r Para el reagrupamiento l6gico (o nuevo orden a establecerde los da-
tos asimilados a cada idea) que se propone a continuaci6n, hemos seguido
el criterio de ir de lo general a lo particular; de lo abstractoa lo concreto;
de lo mayor a lo menor. Indudablemente,cada comentaristaelegird el sis-
tema que crea mds conveniente.Veamosel resultado.
* Reorganizaci6n l6gica de los datosacumuladosa la 1r ficha grande (o
de las 9 fichas pequeflasque le corresponden):
I. Administraci6n en estada de podredtmbre.
I . Aparici6n y multiplicacidn de cargos superf'htose initiles:
a) En general (fichas l, 3, 6 y 8).
b) En los Consejos,en puticular (ficha 4).
c) Destaca el Consejo de Hacienda (ficha 5)
d) Dentro de Hacienda,suContadwia (ficha 7).
2. La adninistrsci1n es intrincado (ficha 6 bis).
3. Origen de estelamentableestado:
a) Los Grandes quieren benficiar a srtsdcpendientes(ficha2).
b) Para colocar a amigosy clientes(ficha 9).
* Reorganizaci6nl6gica de los datosacumuladosa la 2! ficha grande (o
de las 10 hchas pequeflasque le corresponden):
II. Males quc originan tal estado de cosas.
I . Confusionismoentre los administrdos (fictln Il).
2 . D esmoralizaci6n entr e los a.dtninistrqdo s:
68
a) Haci4ndalesperder el tiempo (ficha l5).
b) Respondiendosiempre con evasivas(ficha 16).
c) No diciendo nuncaque no (ficha 19).
3. Cultivo de la mcdiocridad (ficha I3).
4. Gastos inrttiks y empobrecimiento:
a) Sangrandoa los vasallos del Rey(ficha 10).
b) Empobreciendosl Rerno (fichas 12y t4).
5. Desprestigioante el exteior:
a) Caso del condc Ballati (ficta l7).
b) Caso del enviado dc Inglaterra (ficha l8).
* Por riltimo, reorganizaci6n t6gica de los datos acumulados
o asigna-
dos a la $ ficha grande (o de las 5 fichaspequeflasque le conesponden).
IIL Posibles remediosy resistenciasa los mismos.
I . Parte de los empleadosdefurtanvolver al campo (ticha 2l).
2. Resistenciase impedimentosa los posibles remedios:
a) Los interesesde los Grandzs (ficha22).
b) Cor{abulaci6n de los Grandesy susbeneficiados(ficha 23).
c) l,os ministros quieren ganar tiempo (ficha 24).
3 . Faka dc autoridad (ficha 20).
* Reagrupados,como se acabade exponer,los
datos que son afines a
cada idea principal, estaremosen condicionesid6neaspara emprenderel
an6lisis de cada una de ellas, siguiendoun m€todo "l6gico-literal" o
"mixto", aunquenaturalmentetendremosque hacer una llamada al exterior.
a la Historia, solicitdndole a 6sta los datos e ideas subordinadasque nos
sean precisos para acabar de perfilar dicho an6lisis. Hace falta, por lo
tanto, saber Historia.
El comentario propiamente dichocomienzaahora:ello suponeel
an6lisissucesivodecadaideaprincipaly susdatos.
Este procesode reagrupamiento y ordenaci6npuedeparecer,en
principio,unapdrdidade tiempo:a la largay en el fondo,supone
69
 todo lo contrario, un ahono considerable,sobre todo para aquel que GRAFICO
no es muy ducho en la pr6ctica de comentar un texto.
HOJA DE RECOGIDADE DATOSPORCADA IDEA PRINCIPAL
- Por otra parte, se facilita la comprensi6n del texto ya que no queda
recoveco alguno sin haber sido tenido en cuenla, ademds de que
confiereal comentariounicidad,secuencialidady orden. II IDEA PRINCIPAL
DATOS DEL TEXTO LLAMADA A LA HISTORIA
* Naturalmente,cuando se ha adquirido el mdtodo de trabajo, estatarea
se hace de maneraautomdtica. Basta con tomar una simple hoja aparte, tal
Dato I Dato I
como se indica en el grdfico adjunto.
Dato2 IdeaI
Idea i Dato2
Dato 3 Dato3
2.") Analiis sucesivode cada idea principal o directiz
Dato 4 ldea2
* Una vez que se han delimitado las ideas principales o directrices del l&^2
texto, y tras haber reunido en lorno a cada una de ellas las que les estin su-
bordinadas y los datos m6s relevantes, tendremosque completar la infor- 2IIDEA PRINCIPAL
maci6n precisarebuscandoen la Hbtoria.
DATOS DEL TEXTO LLAMADA A LA HISTORIA
* Comienza ahora el proceso analitico de cada idea directriz por sepa-
rado, una tras otra, sucesivamente.
Idea I Dato I
Cuando tomemos prestadosideas y datos del propio texto, se har6 l&^2 Dato2
referencia expresade ello, indicando la palabra, dato o frase corres- Dato I Dato 3
pondientes,inscribiendo, entre pardntesis,las lineas afectadas,tal DatoZ IdeaI
como se ha hecho en el ejercicio anterior. Dato4
Si se han reordenado de manera adecuadaideas subordinadas y da-
tos del texto (de mayor a menor, de lo general a lo particular; de } IDEA PRINCIPAL
lo concreto a lo abstracto, etc.), estaremossiguiendo un "m6todo
l6gico", primero, y un "m6todoliteral", despu6s. DATOS DEL TEXTO LLAMADA A LA HISTORIA

r No obstante,esteproceso analitico de cada idea directriz da como re-

Idea I Idea I
suludo una cierta dispersi6n en la redacci6n, por lo que al finalizar el an6- Dato I Dato I
lisis de todas ellas, se impondr6 inmediatamenteuna sintesis de los logros Dato2 Dato2
alcanzados,ademdsde una valoraci6n de 6stos.Nos adentraremos,asf, en la l&^2 Dato 3
tercerafasedel comen[ario:la conclusi6n. Dato 3

10 71
c) Fasesintetizadora y valorativa: Conclusidn
* Tras la "introducci6n" (fase descriptiva) y la "explicaci6n" (fase ana-
litica) del comentariode cualquier texto hist6rico, nos adentramosen su
parte final: la "conclusi6n" (fasesintetizadoray valorativa).
* SegrinFOHLENy SURATTEAU,la conclusi6n debe servir para lograr
un doble efecto:
- "De wta parte, neagruryr en pocasplabms bs camcteres esenciales
del texto, precisar su interis, indicar lo que qporta de nucvo. Pero
espreciso ante todo dc guardarse de emitir rn juicio sobre el texto,
pues esto no es el objeto de la explicacihn".
"De otra parte, colocar el texto en su cuadro histdrico, mostrar lo
quc nos aporta para el conocimiento dcl periodo, o de ciertos per-
sonajes,o de ciertos problemas histdricos. Una explicaci6n no es
completa verdaderamentemds que si termina abriAndoseamplia-
mente a lq historia, sirviendo de pucnte entre el texto y los aconte-
cimientosque en il se refieren"38.
- De acuerdocon ambos aulores,excepl.oen la prohibicidn de emitir
juicios de valor sobre el texto, que nos vendr6n dados por la
"explicaci6n".
* La conclusi6n se presta, al igual que la inroducci6n, a pensar en un
€squema previo, lo cual no implica carencia de flexibilidad para desarro-
llarlo, Este esquemadebe basarsecuando menos en los cuatro aspectossi-
guientes:a) Reagrupamientode los rasgosesencialesdel texto; b) Grado de
credibilidad del texto en funcidn de su autor; c) Alcance del texto; y d)
Inter6s del texto.
* [: fonnulaci6n de una conclusi6nadecuadaadmite graduacioneg en
virtud de niveles de formaci6n hist6rica:
l8 Foul-eN, C. y Sunnrreau, J.R., Textes d'histoire contemporaine. " R e -
gards sw l"histoire", l. Paris, Sedes,1967, ptg.23.
IL
A nivel b6sico, rinicamentese puedepretender que los alumnos
concluyan el comentariocumplimentandoel primer aspecto:rea-
grupamiento de los rasgosesencialesdel texto.
A nivel medio, con alumnosen fasede formaci6n,el comentarista
deber6 tener en cuenla previamcntealguna lectura o explicaci6n
propuesta por el profesor que le permita alcanzar perspectiva sufi-
ciente como para tratar, ademdsdel reagrupamiento, de perfilar la
credibilidad. alcancee interdsdel texto.
A nivel superior, la conclusi6nsuponetodo un reto a la prepara-
cidn remota o previa del comentarista.Ahora pone a contribuci6n
todos sus saberesy los contrastacon el texto objeto de comentario.
1.") Reagruparnientodc los rasgos esencialesdel texto
* A lo largo de la "explicaci6n" -parte analftica-, el texto nos ha
.
mostrado sus entrafras.Todos sus componenteshan sido tratados a fondo,
tan intensa y extensamenteque, en realidad, la idea de conjunto ha quedado
desvaida.Se hace imprescindible, por lo tanto:
Reagrupar en pocaspalabraslas partes esencialesdel texto y su es-
tructura ftrmal.
Resumir escuetamentelas ideas bfsicas que contiene,encadendndo-
las ordenaday secuencialmente.
y relacionarlas,si es posible, con otras ajenas al mismo, si pre-
ciso fuere para aclararlo.
Condensarcon claridad las lagunas, deficienciaso erores objeti-
vamenteadvertidos.
2.") El grado de credibilidad enfunci6n del auor
* A la hora de formular el balance final, parece imprescindible,asi-
mismo, concluir con un repasode las intencionesy m6viles del autor del
texto.
73
-'-
 "El histoiadar debe descordiar dc toda afirmaci6n dz un autor, por-
que ignora si es mentirosao err6nea", dk6 SEIGNOBOS3g.
Evidentemente,no siempre hay que partir de esta desconfianza,
pero si fuera asf, procederia entoncessometer al texto a verifica-
ciones objetivaspara establecersu grado de credibilidad,en fun-
ciSn del autor.
* Puedeimportar,en primer lugar,determinar el grado
de sinceridad del
autor, en funci6n de sus posibles interesespersonaleso como integrante
de un grupo social concreto:
"El valor de la afirmaci6n de un autor dependeinicamente de las
condiciones en las que ha trabajado. La critica no tiene otro re-
cwso que examinar estascondiciones.Pero no se trata de recons-
truirlas todas, basta con respondcr a uns sola cuesti1n,si el autor
tw trabajada o tn como es dcbido'N.
Piene SALMON, siguiendofielmenrea SEICNOBOS,nos dice que
"la critica de sinceidad pretende comprobar si el autor no desJigura
intencionadamente los hechos de su relato. En efecto, el autor
puededecir rn laverdad.,sirc lo que quiere quc pqsepor la verdad.
Esta critica es absolutamentenecesariapara dcscartar las afirma-
cionesengafiosasqucfrguran en un dacurnento"4l.
Un aulor ha podido mentir o ser inexactopor causasmuy diversas;
segrinSALMON42y MARICHAL43,que a su vez se fundamentan
en SEIGNOBOS,esascausasprincipales por las que un autor puede
alterar la verdad podrian sen
a) Porquele interesamentir, cual es el casode la mayorfa de las
actasoficiales,como salvaguarda de un "status" a mantener.
3 9 Cfr. L,tNct-ols, C.V. y SrrcNonos,
C., Introducci6n a los estudios hist6-
ricos. Buenos Aires, La Pl6yade, 1972, p5g. 118.
4 0 Ibidem, p6g. 122.
4 l SaluoN, Piene, Historia y critica.
Introduccihn a Ia m,etodologtahist6-
rica. Barcelona, Teide, 1972, pAg. 102.
4 2 I b i d e m ,p d g s . 1 0 3 - 1 0 7 .
4 3 M.qntcHA,r-,Robert,
La critique des textes... (Op. cir.), p6g. 1.342.
1A
b) Porque existen algunascircunstanciasque le rodean en el ins-
tante de redactarel texto, las cuales le obligan a mentir o de-
formar por coacci6no imperativo.
c) Por antipatia o simpatia personalhacia un grupo de hombres
(secta,partido, pais), o hacia un conjunto de docrinas o insti-
tuciones,con las que comulga o no.
0 Por salvaguardarsu propia vanidad, bien individualmentebien
como parte integrantede un grupo constituido.
e) Por agradar y seguir contandopara un priblico o destinatarios
a los que se dirige.
f) Por conformismo, impotencia o falta de valor para escribir la
verdad tal cual es.
Por lo tanto,la credibilidad de un texto esti, en parte,en funci6n
del grado de sincerklad de su autr.
* En segundolugar, interesa teneren cuentael grado de exactitud his-
_
t6rica del texto comentado.Si se han cometido errores de apreciaci6n y la
naturalezay causitsde los mismos.
L-acr(ticade exactitudpersigueel descubrimiento de los errores
involuntariamente cometidos en la redacci6nde un texto al narrar
un hecho histdrico concreto44.De entre las posibles inexactitudes,
interesadestacar,sobre todo, aquelloscasosen los que el autor:
a) Piensa haber visto y entendido bien, pero en realidad ha sido
impedido o dificultado por un motivo personal interior in-
consciente:una ilusi6n, una alucinaci6no un simple prqui-
cio.
b) No se hallaba bien ubicado para ver, ok y/o entender aquello
que luego nos relata consecuentemente deformado.
c) Nos afirma acontecimientosy hechos que, si bien los pudo
observardirectamente,no se molest6 en hacerloy habla por
boca de tercercs.
44
V6anselas obras de SgtcNonos, M,cRrcHnLy S,lt-uoN ya citadas.
15
 0 Ahrma y expone un hecho de tal naturaleza qrreno pudo haber
sido conocido por la simple observacidn,puesto que se le pu_
dieron pasarpor alto aspectosocultos o secrelos.
Los erroresde un texto, incluso los involuntarios,y su grado de
inexactitudhistdricadeben ser tenidos en cuenta a la hora de efec-
tuar el balance final de todo comenario-
Pero no basta con estredoble control de sinceridady de axactitud.
El comentarista, si estd en condiciones de ello, debe asegurar to-
dav(amiis el grado de credibilidad del texto comentarto.
* Es decir, en tercer lugar, preciso
es indicar si ra fuente es aut6ntica o
no, si es lo que parece ser o si ha sufrido algrin tipo de falsificaci6n:
- Ante un texto originat, sus caracteresexternospoddan aliviar esta
tarea:tinta, tipo de letra, clase de papel, filigranas, erc.
- lv1as,generalmente,se fatard de textos impresos no originales, de-
biendo tener en cuentaentoncessus caracteresintemos, de entre los
cualesalgunos pueden referine "a contradicciones de contenido, qtu
seencuentranen oposici6n: l.o, con la 6pocade quc se quiere lwcer
proceder lafuente;2.", con el lugar de quc
Wrece procedcr; 3.", con
la persona queporece ser su ctutor.Es posible, ademds,4.", la con_
tradicci6n con los caracteres y la etapa evolutiva en que dcba en-
contrarseel ginero defuentes al que lafakif;caci6n pertenece.5.",
puede escapdrseletambi4n al falsiftcador alguna equivocaci6n no
Prevista"45'
-_ El hecho de que un textroresultasehaber sido manipulado o fal-
seadopuede entraflar tanto interds como si se tratarade uno autdn-
tico, debiendo indagar los motivos del fraude o, cuando menos.
apuntarhipdtesisrazonadas.
* En cuarto lugar, conviene
aplicar una minima critica de interpreta-
45 Brurn, Wilhelm, Inroduccihn
al estudio de la historia. Barcelona.
Bosch, 1970, pdgs.290-292.
16
ci6n a travds de la que ge "analiza el contenido de un documentopara de-
terminar qr6 ln dicln y quc lw querido decir eI uttor"6:
- Es decir, el comentaristadebe intentar comprender no s6lo el sen-
tido literal (qu6 dice el autor), sino tambidn el sentido real (qu6
quiso decir). Para ello es imprescindible el conocimiento exacto de
la lengua que utiliza el autor; saberel significado concreto de cada
palabra,de cada modismo, de cada giro...
- Cuando se ha captado el aut6ntico sentido del texto comentado,
descubrimosplenamenteal autor, "el historiador llega entoncescl
aislar las convencioncssociales, los idcas recibidas, Ios modos quz
son como pantallas, Jiltos, como dicen los fot6grafos, que se in-
terponenentre los hechosy el escritor, entre la realidad y lo que de
ella pensaban los contemprfurcos'fr .
- Pr6cticamenteningrin texto del pasadoescapaa estasposibles de-
formaciones receptivas que el comentarista deberfa tener presentes
en este momenlo de su nabajo intelectual.
r Por fltimo, en toda conclusi6n debe tratarse de aclarar c6mo pudo
conocer el autor el hecho que relata y si se hallaba en condiciones iddneas
o no para conocerlobien, es decir, es preciso determinar, hasta donde sea
posible, su competencia.
"Es preciso emmirwr la calidad del tcstimonio relatado, quz debe
se directo (sin inermediarios), completo(es fucir, referirse a la to-
talidad del hecho observadoy no a uta solo fu susaspectos)y de-
purado (es decir, sin los comentariossubjetivos quz a vecesIe en-
vuelven1"48.
Sin duda alguna, importa tener en consideraci6n detalles, a veces
nimios, que determinan gradm diversm de competencia para narrar
un hecho histdrico: eestaba cansado?, efue testigo directo o al-
guien le narrd los hechos?,4cont6 con fuentes id6neasde informa-
ci6n?, icopi6 de un tercero sin citarlo?, etcctera.
46 SALMoN, Pierre, Hisroria y crttica... (Op. cit.), pdgs. 90-97.
47 M^q,nIcH.AL,
Robert, La critique des textes...(Op. cit.), pilg. 1.327.
48 SrLuoN, Piene, Historia y crltica...(Op. cit.), pilg. 97.
77
 * Todavia, si es factible, aparte de someter texto y autor a los cinco
procesosprecitados,convendriauna verificaci6n del testimonio:
Se trataria de comparar "el contenidodel documentocon otros tes-
timonios independientes'Ag.
* Determinar el grado de credibilidad de un autor y su obra puede ser
dificultoso, puestoque requiereamplios conocimientosdel momento his-
t6rico recogido en el texto, de sus posibles enfoques,de sus mfltiples
puntos de vista, de la bibliografia adecuaday del estadode la cuesti6n.
- Por lo tanto, la calidad de esta parte de la conclusi6n estarden fun-
ci6n directa a la preparaci6n personal de cada comentarista. No obs-
tante,cdmo no, caben matizaciones,estadosintermedios,simples
pinceladas,notassueltas,comentariosaislados.
Sea como fuere, el paso siguienteconsistir6 en determinar el al-
cancedel texto.
3.o) Alcance del texto
* Denfo de la "conclusi6n", debe hacersemenci6n a las consecuencias
l6gicas que se han derivado o pudieron derivarse del contenido del texto
propues!o:
- Si se trata, por ejemplo, de los bienes recibidos por una familia a
trav€sde un legado testamentario,interesariaindicar de qu6 modo
influyeron aqudllosen el desarrollo posterior de la misma.
Importa, asimismo, determinar c6mo las reformas arancelarias
aprobadasen un Consejo de ministros (esees el contenido de nues-
tro texto) han logrado y en qu6 medida el aumento de las exporta-
ciones.
El tratadode paz signadoentre dos Estadossoberanos(de eso habla
el texto objeto de nuestrocomentario,por ejemplo), ide qu6 forma
se cumpli6 y hastaqu€ punto t€rmin6 con la disputa entablada?
49 SnruoN, Piene, Historia y cr{tica... (Op. cit.), p6g. 90.
78
* Por lo lanto, el alcance de un texto est6 en relaci6n con los logros
positivos o negativos obtenidos en un momento determinado, y en raz6n
de las presiones,resistenciasy obstdculosque sus disposiciones o sus
ideas hayan tenido que vencer.El conocimientiode los hechoshist6ricos
es, pues, imprescindible para poder realizar con cierto 6xito esta parte del
comentario.
4.o) Interds del texto
* Por dltimo, conviene determinar qu6 aporta el texto al acervo hist6-
rico del pasado,y calcular, asimismo, de qu6 modo condiciond el ritmo de
la Historia; c6mo refleja las necesidadesde una clase social; de qu6 manera
recoge las ideas de un grupo humano; de qud forma se opone a otros pun-
hasta qud punto representala expresi6n de una mi-
tos de vista coet^6neos;
noria o de todo un pueblo, etc.
I Los textos que el hombre o las m6quinas manejadaspor 6l producen
son de indole y origen diversos: administrativos,contables,religiosos,li-
terarios,de evasi6n,econ6micos,sociales,juridico-econ6micos,satiricos,
politicos...
Su inter6s podr6 estar determinado por gradm de parcialidad o im-
parcialidad, de libertad o sometimiento,de lealtad o deslealtad,de
presi6n o de laxitud, de espontaneidado c6lculo frfo, de agradeci-
miento o de despecho.Podremoshallar cronistasa sueldo de la co-
rriente frente a narradores perseguidos; constituciones liberales
frente a leyes restrictivas;para unos, libelos, para otros, catecis-
mos. Para los de hoy, propagandailegal; para los de ayer o ma-
flana, tal vez justas reivindicaciones.Frfos-confratosnouriales
frente a jugosos textos literarios; poemas frente a estadfsticas;re-
latos de viajes junto a sentenciasjudiciales. Todos son lextos
cuyo inter6sconvienedeterminar.
El problema del historiador, primero, y del comentarista,en su
lugar, consisteen la dificultad de discernir la verdad entre tanto
l9
 cfmulo de noticiasescritasy frentea tal diversidadde opiniones.
Y determinarsu inter€s.
Los textosescritosinteresanm6so menosen funci6n de la calidad
e importanciadel mensajeque aportanpara la discusidnde un
problemaconcretode cualquierfacetade la actividadhumana.
* Una vezreagrupadmlosrasgosesenciales del texo; despudsde indi-
car hastadondehayasidoposibleel gradode credibilidad del mismo;de-
lerminadosualcancey valoradosuinter6s,la "conclusi6n" (fasesintetiza-
doray valorativade todocomentario) estardfinalizada.Y tambi6nla totali-
dad del trabajointelectualque comportaun comentarioconvencional.No
obstante,quizdslas pdginassiguientespuedanservirparaayudara dar un
saltohaciaadelante, parair mdsall6 deesecomentarioconvencional.
6. M6s all6 del cnmentario convencional
* La t6cnica del comentario que se ha p,ropuestohasta aquf funciona
perfectamente y es suficiente siempre que el comentarista tenga conoci-
mientos histdricos, por una parte, y ejercite de maneraconveniente las ca-
pacidadesmentalesque conducen a la aplicaci6n, al andlisis, a la sintesis y
a la valoraci6n, por otra.
- No obstante,para quienesdeseenprofundizar todavia m6s en este
terreno, o cuandoel comentario ha de realizarsesobre un texto ex-
tenso y complejo, de car:dctery aplicaci6n muy universal, con im-
plicaciones diversas y, sobre todo, si se trata de una serie o colec-
ci6n documental,se requiere la utilizaci6n de una t6cnica m6s
compleja que abarquetodo el espectrode posibilidadesde interpre-
taci6n.
* Resulta muy dif(cil esquematizartodo el entramado de ope.raciones
mentales que un comentario de texto comporta a un nivel superior y, por
serlo as(,se ha cre(doconvenientey posible aplicar una de las varias taxo-
nomias referidassolamenteal campo de los objetivos cognoscitivos,ha-
80
biendo elegido por su claridad la elaboradapor Benjamin S. BLOOM y sus
colaboradores5o.
* Siguiendo, pues, a Bloom, y siempre que no se trate de un comenta-
rio convencional como el que se acabade describir hasta esteinstante,a 1o
largo del presentretrabajo, interesadesarrollar las siguientes actividades:
i.o) Comentrrio dirigido a los mriltiples conocimientosrequeridospor el
texto; 2.") Comentarios sobre aspectosdel texto que implican grados dis-
tintos de comprensi6n; 3.") Aplicaci6n de las ideas contenidasen el texto;
4.") Todo texto a comentar a nivel superior debe ser sometido a un rigu-
roso y variado proceso de an6lisis; 5.") Todo texto debe ser sometido, asi-
mismo, a un profundo procesode sfntesis:6.') Todo textiodebe ser suscep-
tible de ser evaluado.
a) Comentario profundo dirigido a los conocimientos requeridos por el
t€xto
r Implica el reconocimiento y recuerdo de cnnocimientos y hechosais-
lados de tdrminos, de principios y de reliaciones.
* El tipo de conocimientos que requiere el comentario profundo de un
texto puede referirse a: 1.") Datos especificoso concretos;2.o) Modos,
formas y mdtodos de tratar conocimientos; 3.") Principios universales.
l.o) Se precisael conocimiento de datos especificoso concretosque
son bdsicos y fundamentalesdentro del comentario profundo de un texto:
nombres, batallas, reyes, fechas, tratados, lugares, caracterfsticas,aconte-
cimientos. Constituyen,pues, el material primario. Puedenreferirse,a su
vez, a:.
50 BLooM, Benjamfn S.,Taxorwmy of Educatiotnl Objetives, Handbook I:
Cognitive Domain. New York, Davic McJay, 1956 y 1966. Traducci6n
y edici6n espafrolapor las editoriales "El Ateneo" (Buenos Aires' l97l)
y "Marfil" (Alcoy, 1973), con el titulo de Taxonomia de los objetivos
de Ia educaci6n.
8l
 Conocimientosterm inol6gicos:
. Obtenci6n del vocabulario de base de los posibles contextos
hist6ricos que se nos presenten.
. Definici6n de los t6rminos hist6ricos que se nos den: democra-
cia, cesaropapismo,sufragio universal, sitrapa, tirano, tratado,
decrelo,etc.
Conocimienlo de hechosespecificos:
. Recordar fen6menos sociales,econdmicos, politicos, cultura-
les, hist6ricos que afectenal texto objeto de comentario.
. Recordar los acontecimientosa los que se refiere el texto.
. .
Conocer las disposicioneslegalesque aparecenen el texlo.
2.") Se precisa,en segundolugar, el conocimiento de los modos, for-
mas y m6todosde tratar cnnocimientosespecfficu o concretos.Es esencial
que el comentaristade un texto que deseaprofundizar conozca los mdtodos
y t6cnicaspara la obtenci6n de daros,que conozca los m6todos histdricos,
los criterios de ordenacidn de los hechos hist6ricos, las clasificaciones,
procesosy tendenciasde las etapashist6ricas,etc. Todo ello implica:
- Conocimientode las convenciones:
. Utilizaci6n, por su conocimientoprevio, de los signosconven-
cionales que puedan d6rsenos en un texto. O saber que
"democracia"puedeser una convenci6nequivalentea "libertad";
"nazismo" = "autoritarismo"; "Esparta" = "estadoguerrerc"...
. Conocer el empleo de los modos de representaren datos num6-
ricos los aspectoscuantificablesde un texto.
- cardcterhist6rico a travdsde encuestas.entrevistas.cuestiona-
Conocimientode las tendenciasy procesos(o secuencias):
. Conocer los efectosque un hecho polftico o econ6mico (una
deportaci6no una emigraci6n en masa)puedeproducir.
. Conocer las tendenciaspolfticas subsiguientesa un proceso
violento (guena, levantamiento,morfn) o a un proceso pacfhco
(traspaso de poderes politicos constitucionales, elecciones,
nansmisi6n hereditaria).
82
. Conocer el proceso seguido en su desarrollo por las institucio-
nes a las que puedareferirse un texio.
. hecisar las causasoriginadoras de las transformacionessocio-
culturalesdel periodo hist6rico concretorecogido en el texto.
. Conocer las etapasorganizativas de las distintas comunidades
sociales.
Conocimieno de las categorias y clasificaciones:
. Conocer la divisi6n administrativa,polftica, judicial, etc. del
pa(s, regidn o conjunto de pafsesa los que se refiere el texto, si
fuera preciso.
Conocer los diversos partidos polfticos de un pafs democrdtico
para centrar al que concretamentepueda referirse el texto.
Conocimientode lm criterios:
. Conocimiento de los criterios que permiten apreciar la objetivi-
dad del autor de un texoo.
. Conocer la informacidn precisapara seleccionaradecuadamente
la bibliografia apropiada para profundizu en la entrafla de un
texto.
. Conocer los criterios esencialespara discernir la autenticidadde
los vestigios del pasado.
. Conocer los criterios que evalfan la idoneidad de los distintos
reg(menespoliticos en relaci6n con el grado de libertad conce-
dida a los ciudadanos.
Conocimientode la metodologia:
. Sabersobre los m€todosvdlidos para la obtencidnde datos de
rios, etc.
. Conocer las tdcnicasorganizativasde la informaci6n de datos
hist6ricos.
. Conocer,para descubrirlasen el texlo propuesto,las tecnicasde
acci6n social encaminadasal logro -por parte de las autoridades
o grupos de presi6n- de objetivos sociales, politicos o econ6-
micos determinados.
83
 3.") Porriltimo,seprecisadel conocimientode losprincipiosuniver-
sales.Setratadel nivel de mayorabstracci6ndentrode esteprimer obje-
tivo cognoscitivo,a teneren cuentaen cualquiercomentariode textopro-
fundo.Implicael conocimientode lasteorias,ideas,sistemas, esquemas y
estructuras por los que seorganizael estudiode fendmenos,
la resoluci6n
de problemasy laorgnizaci6n de lasideas.Puedenreferirsea:
- Conocimientos de principiosy generalizaciones, extraidosdel de-
tenidoexamende hechosacaecidos con anterioridad:
. Reconocer c6mode la observacidn de lasaccionesy reacciones
de un grupohumanofrentea un hechodeterminadosepueden
extraernorrnasgenerales del comportamiento humano,y apli-
car al textoobjetodel comentario,si espertinente.
. Conocerlas leyesy preceptosque determinanlas accionesy
decisionesfundamentales
entrelos hombres:el sentidodel de-
honor,la fuerza
ber,el dela sangrey delaraz4etc.
. Conocerlos principios estratCgicos,
econ6micos,politicos o
imperialistasquepuedenoriginar unaexpansi6narmada.
- Conocimientode teoriasy estructuras:
. Conocerla teorfapoliticade un pa(sdeterminado y c6mooca-
sionaunaorganizaci6n estructuraldeterminada de sus6rganos
de gobiemo.
. Conocerlas teoriasque originan los distintossistemaseco-
n6micos (colbertismo,librecambismo,autarquismo,diri-
gismo,socialismo, el.c.).
. Conoceralgunateor(asobre:a) la evolucidnde la cultlra; b)
c6moincideen la economfahumanala influenciadel medio
geogrdfico.
. Conocerla estructuray organizaci6n de los serviciospriblicos:
gobiemonacional,provincial,municipal.
* El primer objetivo a desarrollar,por lo tanto,en el comentariopro-
piamentedicho de todo textoa un nivel superioro profundodebeir enca-
minadoa fijar los merosconocimientoshist6ricosqueencierra,desdesu
nivel m6selementalhastael mdximogradode abstracci6n.
84
b) Comentarioprofundo sobreaspectosdel texto que implican com-
prensi6n
* AdemSsde conocer,por memorizaci6n o consulta,los aspectosdel
texto queacabamos de teneren cuenta,es precisocomprenderlos,aun
cuandono seanecesarioni imprescindiblerelacionarloscon otros datos.
Aparte la memoria,pues,entranen juego ahoraotros procesosmentales
mdscomplejos.Setrata,en definitiva,de demostrarque el texto hist6rico
propuesto ha sidocomprendidohastasumdsnimio detalle.
* La comprensi6n
profundade un texlopuedesermanifestada
mediante
tres tiposde comportamiento:1.")Traducci6n;2.")
Interpretacidn;
y 3.o)
Extrapolaci6n.
1.") Il traducci6n de un conjuntode simbolosa otro implica el paso
de un lenguajea otro,de un textoa un resumen,de un textoa un dibujo, o
a unafdrmula,de un textoa un mapa.Veamosalgunosejemplos:
- Capacidadpararepresentar
gr6ficao esquemdticamente medianteta-
grdficos,
blas,croquis, etc.el contenidode un textohist6rico.
- Capacidadparatraducirun documentohistdricono escritoa tdrmi-
nosverbales.
- paracondensar
Capacidad un textoa t6rminosm6ssimples.
z.")la interpretaci6ndel texloimplicaquecomprendido susignilicado
puedaestablecerse un nuevopuntrode vistao enfoquede acuerdoconun re-
ordenamienlo de los elemenlosqueconstituyendichotexto:
Habilidadparasaberinterpretarla informaci6nqueencierraun do-
cumentoestadfutico.
tlabilidadparaexraery expresarconclusiones
de documentospre-
sentados en formasporcentuales
o dalosnumdricosreferidosa as-
pectoshistdricos,socio-econdmicos,
etc.
Aptitud para interpretarel posiblemensajepolitico, econ6mico,
etc.de unacaricatura.de un chiste.
85
r
 Capacidadpara saberdistinguir dentro de un texto lo verdaderode
lo falso, lo accesoriode lo importante.
Suficiencia para discemir entre conclusionesde tipo hist6rico acer-
tadas o err6neas teniendo en cuenla una serie de datos obietiva-
I ciones.
mentreestablecidoscomo verdaderos.
3.') La extrapolaci6n de los datosde un texto suponesacarconclusio-
nes, consecuencias,deducciones,implicacionesy corolarios que no est5n
incluidos manifiestamenteen el texto objen de comentario.EIlo requiere
previamentetraducir e interpretara la vez y extenderlas tendenciasm6s
allS de los datos:
- Una vez conocidqslas variablesde uru situaci6n(depreciacidnde la
moneda,descensode la bolsa, etc.), ser capazde seflalar las medi-
da\ a tomar para solucionarun problemaecon6mico,social, polf-
tico. etc. conocidassituacionessimilares.
* El segundo objetivo del comentariode un texto a nivel superior o
profundo va encaminadoa manifestarla comprensi6n del mismo en los as-
pectosa los que se refiere.
c) Aplicaci6n de las ideas contenidasen el texto para hacer viable el co-
mentario
* ta aplicaci6n supone la capacidadpara transferir a casosconcretos y
reales los conocimientosmanifestadosen el texto. Desdeestemomento,el
comentaristacomienzaa situarseen el primer peldaflo que lleva al plano
del historiador.
* La aplicaci6n requiere una seriede habilidadesmentalesde nivel me-
dio de abstracci6n,algunos de cuyos ejemplos, referidos al comentario de
textos hist6ricos, podrian ser los siguientes:
- Vista la distribucid,npolitico-territorial de Europa en un momento
determinado,saberlaencajaren el tratadode paz conespondiente,en
virtud de las cldusulasque lo conformaron.
86
- Flabilidad para, znte un texto que narra el secuestro de un periddico,
aplicar el articulo de la Ley de prensaque ha podido motivarlo.
- Habilidad parapredecirresultadosante la evidenciade ciertascondi-
* El objetivo tercero de todo comentario de texlo en profundidad debe
conducir ineludiblementea la utilizaci6n adecuadade generalizacioneshis-
t6ricasconcretas.
d) Todo texto debe ser sometidoa un profundo proc€sode anStisis
* El anSlisis presupone la descomposici6n,divisidn, desmembraci6no
disociaci6nde un documentoo serie de documentosen cada uno de sus
elementos constitutivos,.encada una de suspartes integrantes,detectando,
ademSs,las interrelacionesexistentesentre esaspartes, y tratando de hallar
las causasoriginadorasde los posibles efectosrecogidos en el texto.
r El aniflisis de un texto puede hacerseen tres niveles: 1.") De elemen-
tos; 2.") De relaciones;y 3.") De principiosde organizaci6n.Ve6moslos:
1.") El an6lisis de elementosconsisteen la identificaci6n y clasifica-
ci6n de los que aparecentdcita o explicitamente en un texto histdrico, dis-
tinguiendo causasde efectos,antecedentesde consecuentes,presupuestosde
conclusiones,tesisde hip6tesis:
Habilidad para hallar, en consecuencia,las lagunaso deficiencias
que puedapresentarun texto hist6rico.
Habilidad para identificar los motivos diversos que han podido dar
origen a un texto determinado.
Capacidad para discernir una conclusi6n de los elementoso argu-
mentosque la motivan.
Discemir los elementosimplfcitos y explfcitos que pueda haber en
un texto.
2.") En segundolugar, es precisoefectuarun an6lisis de relaciones,es
decir, de las que pudierandarseentre dos o m6s hechoshist6ricosque en
8l
?-' -
apariencia no tienen concomitancia alguna o que, tenidndolacon claridad,
haya que determinarhastaqud extremo.Deben hallarselas interaccionesen-
t^rehip6tesis y pruebas,presupuestosy conclusiones,etc.
Habilidad para descubriren un texto las causasque originaron una
revuelta, un cambio de gobiemo, una declaraci6nde guerra o paz.
Reconocer las relaciones causa-efectode un hecho socio-econ6_
mico presentadoen un texto.
Relacionar las constanteshist6ricas de un periodo de depresidn o
expansi6necon6mica.
3.") Por fltimo, el anflisis de principios de organizaci6n consisteen la
identificacidn de los m6viles, criterios o principios que han originado el
nacimiento de una instituci6n, obra humana, organizaci6n social, econ6-
mica o polftica a travds de la estructurade sus elementosconstitutivos.
- Deducir la posrura ideoldgica de un estadista,milirar, diplomdrico,
etc. merced a la totalidad de las accioneso elementosde su travec-
toria polftica.
- Establecerlos punl.osde vista de un personajeo autor en virtud de
su obra.
r Todo anSlisis, en consecuencia,presupone la descomposici6n
de una
comunicaciSnen sus partes y obliga al esu,rdiode todassus interrelaciones.
Es parte esencial de cualquier tipo de comentario de textos histdricos, y es
exigible con modulacionesa nivel medio y superior.
e) Todo texto debe ser sometido a un profundo procesode sintesb
* La sintesissupone el ensamblaje y reuni6n de las partes que integran
un [odo, constituyendo una operaci6n mental superior que permite la adi-
ci6n de elementosnuevos,originando la producci6n de algo distinto.
* Dentro del comentario de cualquier texto, la sfntesis de
su mensaje
suponeun momentodecisivo,que se puede efectuar a tres niveles,en vir-
tud de los diversos maticesque se puedenpresentar 1.o)produccidn de una
88
comunicaci6n6nica;2.o)Producci6nde un conjuntode operaciones;
y 3.")
Realizaci6n
de relaciones
abstractas.
1.")Una primerametasuponela producci6nde una comunicaci6n
rinica relativaa las ideas,sentimientos
y conceptosque encierraun texto.
Setratade conseguirIa compresi6nsintetizadade todo el documentocon
vistasa informar,impresionar, persuadin
Resumiren un esquema, plano,mapa,gr6fico o chistetoda la
esenciadel contenidode un textodado.
Compendiaren una fraselas ideasbdsicasde un mensajehistd-
rico.
2.o)Conla producci6nde un conjuntodeoperacioneso de un plan de
trabajo setratade elaborarun plan o prognrmade actuaci6nulterior,para
demostraralgo:
- Cagacidadparaformular,partiendodel texto base,algrin tipo de te-
or(asobrela tarearepobladorade un monasterioen unacomarca,el
nacimientode la burguesfa,
los problemassociales,etc.
Habilidadparacompendiarlas caracterfsticas del Romanticismo,
los problemasde la desamortizaci6n,erc.,de acuerdocon el texto
quesenospropone.
3.o)Porriltimo,procedela realizaci6nde relacionesabstractasque-en
virtud de los elementosconcretosy bdsicosdel texto- nospermitallegara
hip6tesis,conclusioneso generalizaciones.
Llegar a determinarc6moen dpoca.s de depresi6necondmicasere-
lacionanhechostanvarioscomoenfriamientode las relacionesin-
ternacionales,intransigenciapolfticay religiosa,autarqu(4litera-
tura moralizant€y nacionalista,alteracidnde la ley de la moneda,
controldel pensamiento, etc.
Habilidadpararelacionarhechostalescomoexpansidnecon6mica,
toleranciareligiosa,literaturade evasi6n,transigencia politica,
buenasrelaciones intemacionales.monedasaneada. etc.
89
 * Esteprocesosintetizadorquizdsescapedel marcodel simplecomen-
tario de un texto,carentepor lo generalde suficienteperspectivaen fun-
ci6n de suparcialidady unicidad.Esteobjetivoesm6spropio de una obra
quecontempleun conjuntodiversificadode textos,esdecir,unacolecci6n
documental.
I Todotextoessusceptible
de serevaluado
* Evaluar un texto histdrico,objetivosupremode todo procesocog-
noscitivo,consisteen emitir juicios sobreel valor y utilidaddel mismo,
en relaci6ncon su mensaje,susideas,sussolucionesy planteamientos, y A nivel convencional, se pretende alcanzar,aparte de rigurosidad,
presupone indefectiblementelasoperaciones anteriores:
conocer,compren-
der, aplicar,analizary sintetizar.Es el nivel fltimo, mdsalto y m6scom-
plejode la actividadmental.
t La emisi6nde juicios sobreun textJose puedeacometeren funci6n
t Por lo tanto, para que podamos concluir que un texto hist6rico es
"quimicamente" puro, 6stedebe ser capazde permitir que el historiador y el
comentaristaconozca sus contenidos,los comprenda,aplique, analice, sin-
tetice y evalfe.
. En definitiva, las sugerencias o ideaspropuestaspara la explicaci6n
o comentario convencionalson id6nticas a las necesariaspara una mayor
profundizaci6n, en virtud de una semejanzade capacitaci6nintelectual del
alumno respectivo,pero difieren substancialmenteen la gradual dificultad
de los m6todos empleadospara su aplicaci6n:
una agilidad e imaginaci6n s6lo medianamentecontroladas.El
comentarista a este nivel abarca todos los objetivos cognosciti-
vos, pero sin caer en el rigorismo de las subcategoriasy subdivi-
siones formales.

de: l.o) Evidenciasinternaso,2.") Criteriosexternos: A un nivel m6s profundo, se pretende alcanzarun m6todo riguroso
que prepare al alumno para empresasmds lejanas: articulos, tesis
l.o) Juiciosemitidosen funci6nde evidenciasinternas.En estecaso, de licenciaturao doctorado,rabajos extensos.
los elementosdejuicio estdninsertosen el propiotexto:

Presupone la habilidadparacomprobarla veracidado inexactitud

de los datosaportadosy emitir un juicio sobreello.
Habilidadparaenjuiciarel gradode idoneidarlde unamedidade go-
biernocon criteriosobjetivos,a la vista del contextopolitico re-
flejadoen el texto.
de un programaelecloral.
Valorarla coherencia

2.") Juiciosemitidosen funcidnde criterios externos,de formaquelos

elementos evaluables sedanen el exterior:
- Suponeaplicaral textoo conjunlode textoscomentados modelos
estereotipados aceptadoscomoid6neosparaver c6moresponden.
' Setrata, por lo tanto,de comparary contrastaropiniones, juicios,
criteriosy teorfaspreestablecidosconlos contenidosde nuestrodocumento
escrito.

90 9r

-
f'-'l
r
F
tv.
Fl

A,
l-l

tv.
-
-
U
.1.
-
l--l
-
F
 COMO EIEMPLO,
ALGTJNOSCOMENTARIOSDE TEXTO

1. Comentariosiguiendoun m6todoliteral

TEXTO

TRATADOS DE BASILEA Y CAMPOFORMIO

I) Tratado de Basilea (5 de abril de 1795), entre Francia y Prusia.

"Articulo 1.".- Habrd paz, arnistd y bucna inteligencia entre

b ReprtbhcaFrancesa y el Rey de Prusiq, tanto considerado como
tal cuanto en calidad de elector de Brandeburgo y de coestadodel
Imperio Germinico...
5 Arttculo 4.".- lns tropas de la Repiblica Francesa evacuo-
rdn, dentro dc los quince dlas siguientesa la ratificaci6n... laspar-
tes de los estadosprusianos qrc pudieran ocupar en la oilla dzreclw
del Rhin.

95
 Articulo 5.o.- Las tropas de la Repil,blica Francesa conti-
l0 nuardn ocupando la parte fu los estados dcl Rey de Prusia situados
en la orillsizquierda del Rhin.Tofu arreglo definitivo con resrycto
a estasprovincfuu serd posprcsto lwsta la pacificaci6n general ente
Franciuy el Imperio Germdnico...
Articulo 7.o.-Las disposiciorus del articulo 6 (continuacidn
15 de las relacionescomercialesenue ambos Estados)no pudiendo te-
ner pleno efecto en tanto que la libertad del comercio no se haya
establecidopor todo el norte de Alemania, las dos potencias con-
tratantes tomardn nudidcs para alejarse del escerwrio dc la guzna...
Artfculo 1I .- La Repiblica Francesa acogerd los buenosofi-
20 cios de su Majestad el Rey de Prusia en favor de los principes y
estadosdel Imperio Germdnico qrc deseenentrar directamente en
negociacionescon ella y que, por ests causa, han reclamado o re-
clamen la intervenci6n dcl Rey".
II. Tratado de Campoformio (17 de octubre de 1797), entre Francia y el
Imperio Germ6nico.
"Articulo I.o.- Habrd, en el fururo y por siempre, uno paz
25 s6lida, inviolable, ente su Majestad el Emperador de Romanos,
rey de Hungria y de Bohemia, archiduquz de Austia... y la Repi-
blica Francesa.
Artfculo 3. '.- Su Majestad el Emperador renuncia, por 6l y
sussucesores,enfavor de la Repilblica Francesa, a todos susde-
30 rechos y titulos sobre las antiguas provincias belgas, conocidas
bajo el nombre de PaisesBajos austriacos. La Repfiblica Francesa
poseerdestospatsesa Wrrytuidad, con toda soberaniay propiedad,
y con todos los bienestenitoiales qw dependcnde ellos.
Articulo 5. ".- Sr Majestd el Emperafur consienteen qru la
35 Repilblica Francesa posea soberanarncntelas islas hasta ahora ve-
necianas de Levante, a saber: Corfil, hnte, Cefalonia, Santa
Maura, Cerigo y otras islas dyacentes, asi como Butinto,larta,
96
Venizzay en general todoslos establecimientoshastaahoravene-
cianos en Albania, Etc estdn mds abajo del golfo de Lodrino.
40 Articulo 6.".- La Repiblica Francesa consienleen que su
Majestad el Emperador y rey posea en toda soberania y propiedad
los pa{ses de Istria, Dalmacia, las antiguas islas venecianas del
Adridtico,las bocasde Cdtaro,la ciudadde Venecia,laslagurus y
los pafsescomprendidosentre los estadoslrcreditaios dc su Majes-
45 tad, el Adridtico y una linea que partird dcl Tirol... hasta la orilla
izquierda fo la desembocaduradcl Po en el mar.
Articulo 7.".- Su Majestad el Emperador renuncia o per-
petuidad por sfy sru sucesoresy derechohabientes,enfavor de la
Repiblica Cisalpina, a todos los derechosy titulos provinientes de
50 los dcrecllos quc S.M. pudiera pretender sobre los paises quc poseia
antes de la guerra y queforman porte actuolmente dc la Repiblica
Cisalpina, la cwl los poseerd con todo soberania y propiedad.
Artfculo 8. ".- Sr Majestad... recotace a la Repiblica Cisal-
pina comopotencia independiente...".
COMENTARIOsI
INTRODUCCION
fFase descrip$va)
* Los objetivos de la guerra en la Francia revolucionaria variaron entre
l79l y 1793: de propaganda,de exportaci6n de la Revoluci6n, defensiva...
Todos sejustificaron convenientemente.Asimismo, la diplomacia francesa
tampoco tuvo un norte fijo: politica expansionis[a, tranquilizadora luego,
nacionalista y expansionistade nuevo. Lo cierto es que al tdrmino de
1793,la Convenci6n habfa logrado alcanzar las fronteras de seguridad so-
fladaspor Richelieu.
51 Puede verse un comentario a estos textos en FogleN, C. y Sun.lrrElu,
l.R.,Textes d'histoire contemporaine "Regard sur 1'tristoire", l. Paris,
Sedes, 1967, pigs. 25-49.
97
 El pais, sin embargo,se habia dividido. Una buenaparte instabaa con-
tinuar la expansi6narmadapara defenderlas esenciasde la Revoluci6n; la
oua, los contrarrevolucionarios,ansiabalapaz a toda costa. Cualquiera de
ambas solucionesera diffcilmente practicable.Ademr{s,el ejdrcito se hab(a
convertido en rirbitro y protagonista alavez de la situaci6n. L-ainactividad
de las tropas podria ocasionar problemas de absorci6n de los soldados deso-
cupados y los mandos no estabandispuestosa pe.rderlos terri[orios con-
quistadoscon tanto esfuerzo.
* Se pensrien la soluci6n intermedia de ocupar nuevosterritorios sin
anexionarlos.La anexi6n s6lo deberia producirse en casosextremos de
previsibles reaccionespor parte de los pueblos ocupados.Se daba asf paso
al t6rmino medio: pequeflasmodificaciones tendentesal logro de zonas de
protecci6n, aut6nticas"marcas" fronterizas de seguridad,al modo carolin-
gio.
Tras la derrota de Dumouriez en Neerwinden y la entrada de Gran
Bretaf,a,Espaflay Holanda en la Primera Coalici6n, que encabezabanaus-
triacos y prusianos,Francia organiz6 la movilizaci6n general, sobre la
base de una reflormadel ejdrcilo efectuadapor Carnot. I as consecuencias
no se hicieron esperar;Jourdan invadh B6lgica por segundavez (viclorias
de Wattignies -1793- y Fleures -1794-) y se conquistaba Holanda, que
pas6 a convertirseen Repriblica Bdtava.
* La firmeza francesa hizo que, desde1793, la situaci6nde los coaliga-
dos contra Francia se deteriorasepor momentos:
Los austriacostienenproblemasen el mosaicoitalianoy ven con
inquietudla politica orientalistade Prusia,temiendono llegar al
repartoqueseprevdde Polonia.
Los prusianosestdnm6spendientes de germanizarel Esteque de
los asuntosdel Oeste.Suderrotaen Valmy (1792)parecehaberles
convencidode la necesidaddel cambiode rumbo,auncuandoofi-
cialmentesiguendentrode la coalici6n,solicitandodinerode Gran
Bretaflaparacontinuarunasaccionesbdlicasque,en realidad,no
deseaban.
98
- Gran Bretafla recelabade los prusianosque, al no recibir la ayuda
econ6mica,desguarnecenel Rin. ta propia Austria se vuelve hacia
Rusia, acci6n que cristaliz6 en el tratadobilateral de enero de 1795.
- El bloque coaligado, pues,s€ resquebraja. Es mds, Prusia contesta
al tratado austro-rusocon el inicio de conversacionescon Francia,
que se concrelaron en el Tratado de Basilea, de 5 de abril de 1795,
parte de cuyo texto se trata de comentar.
r Lapaz franco-prusiana de 1795termin6 por romper totalmente el
bloque coaligado. He ah( su imporlancia. En menos de tres meses,las grie-
tas son irrestaflables:
- El 16 de mayo de 1795,Holanda, que habia quedadoinerme con la
retirada de Prusia, se ve forzada a firmar el duro Tratado de I-a llaya
con Francia, entregdndole el Flandes holandds, Venloo y
Maestricht, y obligdndosea satisfaceruna gravosa indemnizaci6n y
a mantenerun ejdrcito franc6sde ocupaci6n.
- El 22 de lulio de 1795, es Espaia la que se ve obligada a claudicar
en el Tratado de Basilea, a pesarde la altivez del embajador lriarte;
y si bien se recuperan los territorios conquistados por Francia
(Guiprizcoa) se pierde la parte espaftola de la isla de Santo
Domingo. En 1796, el primer Tratado de San Ildefonso reafirmaba
la paz hispancifrancesa.
- NSpoles, Portugal y Toscana signar6n, asimismo, la paz con
Francia.
Fuerade combatePrusia,Holanday Espafla,el archiduqueaus-
triaco Carlosprosigui6la guerraconla ayudade GranBretafia.
En Francia,si bienla opinidnpfblica deseaansiosamente la paz,
los acontecimientos interioresprecipitanal gobiernohaciala gue-
rra anexionista.[a Convencidntermidorianapens6en la posibili-
dadde la paz,peroen el Directorio,trasel 13de vendimiario(5 de
octubrede 1795)triunf6 la tesisanexionista,con mirasa llegar a
unavicloriatotalen el continentequeaislaratotalmentea Londres.
El mayorobst6culoeraAustria,y secomenzarona estudiarlaspo-
sibilidadesdealcanzarViena"
99
 * Napole6n libr6, entre abril y junio de 1796,la fulgurante primera
parte de la campafra de ltalia, expulsandoa los austrfacosde Mil6n y
I-ombardia, en tanto que el ejdrcito franc6s del Norte estd a punto de su-
cumbir. Napoledn aprovechd la ocasi6n y, en una interpretaci6n personal
de la guena que se libra, se dirige en solitario hacia Viena (1797).
- Asustadoslos austriacos de la progresi6n de Napole6n, aceptanel
personal juego de €ste y llegan a la firma que supone el primer
paso hacia el cesede las hostilidades: la paz de l-oeben (7 de abril
de 1791),refrendadapor el tambaleanteDirectorio, dnico obstdculo
en la carrera de Bonaparre.
- Napole6n manipulabapoco despudsel golpe de esudo de 18 de
fructidor (4 de septiembrede 1797), significando, asimismo, la
victoria sobre el Gobierno. Las armas y la pol(tica le sonrefan.
- En adelante.el Directorio no se atrevid a enfrentarseabiertamente
con 61,urdiendo una sutil estratagemamilitar contra Austria en la
que Napole6n no lleg6 a caer, de forma que 6stese decidi6 a actuar
por su cuenta, y el 17 de octubre de 1797 (28 de vendimiario del
aflo VI) firmaba con Austria el Tratado de Campoformio, parte de
cuyo texto vamos a considerartambi6n.
EXPI-ICACION
lFaseanalftical
* Los Tratadosde Basilea(5 deabrilde 1795)y Campoformio(17de
octubrede 1797)constituyeron, por lo tanto,dos eslabones importantes
dentrodel marcode la politica militar de la Franciarevolucionariaen
Europa,y mdsconcretamente denro de los lfmitesde la PrimeraCoalicidn
europeacontralosej6rcitosfranceses.
* Veamosconcretamente
cadauno deellos:
I) TRATADODE BASILEA(5 de abril de 1795),entre la Repilblica
Francesay el reyFedeico-Guillermo
II dePrusia.
100
I Las convenienciasfrancesasy prusianasse aunaron y se lleg6 a la
paz. Los franceseS,ansiososde la paz tOtal,se desilusionaronal conocer el
contenido exacto de los tdrminos del Tratado, puesto que no significaba, en
dcfinitiva, otra cosa que una garantfaprusianade neutralidad.
* Los articulos m6s interesantesson los transcritos:
a) Articulo 1.": "Ilabrd paz...Germdnico"Q(neasl-4):
* En primer lugar, interesala precisi6n de los titulos otorgados a
Federico-Guillermo II que, por su parte, firma:
- Como "rey" de un estadoindependiente,destacandoque se trata de
algo distinto del Impcrio, porque a su vez dentro de 6steactfa:
- Como "elector" de Brandeburgoy de coestado del "Imperio
Germdnico", por cuanto que pertenecea la casa imperial de los
Hohenzollem.
r Deshca el hecho de que no se trata de una alianza, sino de un simple
cesede hostilidades, de forma que Prusia seguini "de facto" unida a los coa-
li gadosantirrepublicanos.
b) Articulo 4.o: "Las tropas de la Repiblica.'. orilla derecha del Rhin"
(lineas5-8):
* Este art(culo esui intimamenteligado con el siguiente.Ambos reco-
gen las disposicionesterritoriales del Tratado:
- Evidentemente,Francia salfabeneficiadaen conjunto, por cuanto
que los territorios ocupadosa la derechadel Rin que ahoradebfa
abandonar nuncahabiansido ni numerososni importantes,reduci-
dos pr6cticamentea cabezasde puenteen la zona de Colonia, en
Coblenzay Diisseldorfy alguna,todavfamenos importante,aguas
arriba del Rin.
- Se trata de un rasgo mds efectista para Prusia que efectivo para
Francia, de un signo externo de buena voluntad republicanay de un
logro conseguidopor la diplomacia prusiana' Los franceses,no
obstante,continuabanen Alemania.
r0r
c) Articulo 5.": Constade dos partesnetamentediferenciadasentre sf:
* En primer lugar, se lee: "Las tropas de la Repiblica... izquierda del
Rhin" (lineas 5-8). Es la imposici6n de la potencia que se sent6 a lirmar
en condicionesde superioridad.Prusia entregaba a Francia los territorios
alemanesal aestedel Rin, incluyendoen el lote ciudadesimportantes:las
alemanasde Aquisgriin, Colonia, Maguncia, Trdveris y las actualmente
belgasde Malmedy, Eupen o SainrVith, etc. Francia las ocupard s6lo en
tanto en cuanto se esperael final de la guerra.
* Porque, efectivamente,en segundolugar, prosigue el texto, "todo
arr eglo definilivo... I mperio Germdnico " (lfneas I 1- I 3).
- La guerra de la Repriblica era total y habia que esperarhasa el final
para dccidir la suertede estastierras de "ocupaci6n", en definitiva,
partes integrantesdel Imperio Germdnico, con quien afn se lucha.
Estos territorios, en un futuro que se suponia pr6ximo, podian
transferirse a sus legftimos dueflos, ser anexionadospor Francia o
constituir con ellos un Estado tapdn independiente.
- En segundo lugar, el cardcter de provisionalidad que se le habfa
dado al Tratado al referirse a sus cldusukn teritoriales dejaba en
buen lugar a Federico-Guillermo II como prfncipe imperial res-
pecto del jefe electo del Santo Imperio Romano Germdnico, puesto
que nadareferenteal Imperio habia sido objeto de negociaci6ndeh-
nitiva.
d) El articulo 7." presenta,asimismo,una doble faceta:
* Por un lado, reahrmaci6n del contenido del artfculo precedente,con
el deseot6cito de que se solventenlas dificultades existentespara que pue-
dan llevarse a efecto: "Las disposiciones del articulo 6... norte de
Alemania" (lineas 14-17).
* Por otra parte,representael reconocimiento de la neutralidad admi-
tida por ambos lados, de la Alemania del Norte, ya que "las dos potencias
contratantes tomardn medidas para alejarse del escenario de la guerra"
flfneasl7-18):
102
- Prusia sale beneficiada en suma, puesto que, guardado ahora su.
flanco Oeste, puede dedicarseal Este, donde tiene, en potencia, la
posibilidad de resarcirseecon6micamentede los gastosde la guerra
que ahora concluye para ella.
- Para Francia, sdlo el Hannover inglds puede representarun atisbo
de peligro, pero este territorio queda con la neutralidad demasiado
aislado como p:ua desempeflarun papel imporranrc.
e) Dice el articulo 11." que "La Repiblica... intervenci6n del rey" (lineas
19-23).Interesantetexto. Y dos realidades a teneren cuenta:
* [.a mayor carga de la guerra la habian soportado, aparte de los electo-
rados renanos ahora neutralizados, glan parte de los minrisculos ducados,
landgraviatos y principados del sur y centro de Alemania, pertenecientes
todos ellos al mosaico imperial. Por solidaridad con el Emperador, prose-
guian una lucha agotadora, aun cuando muchos de ellos ya habian mos-
trado deseosde finalizarla bien solidaria bien independientemente.Este art(-
culo dfuimoprimero ef no s6lo un alarde propagandistico, sino una incita-
ci6n, un intento disgregadorde la diplomacia francesa.
* Como la guerra entre Francia y el Emperador -cabeza visible de ese
mosaico imperial- todavia continria, se abre asi una posibilidad pacifica-
dora para los pequeflosEstados,pero negociadaa travds de un tamiz: el rey
de Prusia, que salta de la categoria oficial de enemigo a la de no s6lo
amigo, sino de intermediario. Golpe de efecto moral, de poder y de presti-
gio contra el Emperadoraustriaco.
II) TRATADO DE CAMPOFORMIO (17 de octubre de 1797), entre la
ReprtblicaFrancesay el Emperador dc Awtria, Francisco II.
r De hecho, el Tratado se firm6 en el castillo Passariano,en el cuartel
de Napole6n. Los artfculos m6s importantes, los transcritos:
a) El articulo 1." refiere que "Habrd paz... Repiblica Francesa" (lineas 24-
27\:
103
 * Se tratade la exposici6n general de un tratadode paz, cuyas condi-
ciones recogen los siguientes art(culos. De entre todos los tftulos reales
atribufdos a Francisco II, interesa resaltar los de "rey de Hungrfa y de
Bohemia", ya que en calidad de tal se le habfa declarado la guerra en 1792.
Se pretendedesligar asf del contexto a los numerososprfncipes que, sin
embargo, habianparticipado como coaligadosen la contienda.
b) Articulo 3.o: "St Majestad el Emperador... que dependen de ellos"
(lfneas 28-33):
* Bien diferente de la redacci6n del Tratado de Basilea. Entonces la
ocupaci6n era hasta que se firmara un arreglo definitivo; ahora la posesi6n
de las provincias belgas imperialeslo es "a perpetuidad", si bien ya hab(an
sido ocupadaspreviamente.
'Sr Majestad
c) Articulo 5.o: el Emperador consiente,. golfu de Lodrino"
(lfneas 34-39):
e) Articulo 7.": "Su Majestad el Emperador... con toda soberania y propie-
tud" Qineas47-52):
* El Emperador austriaco, sin embargo, debe admitir el nacimiento no
s6lo de Ia nuevaRepfblica Ligfrrica (G6nova),sino de la Cisalpina, con
MilSn por capital, con algunos territorios venecianos.
* Esta RepriblicaCisalpinaredondear6sus lfmites con parte de los te-
nitorios concedidospor el Papaa Francia en el Tratado de Tolentino (21 de
febrero de 1797\.
* Realmente, el Tratado impuesto por Napole6n estuvo en buena parte
originado por el logro y nacimientode estaRepriblica Cisalpina, recono-
cida por el Emperadoraustriacoen el artfculo 8 de este mismo Tratado:
"Su Majestad...potencia independiente"(lineas 53-54).

* Continria el desmembramientodel Imperio, pero m6s sobre el papel CONCLUSION

que en la realidad, ya que de momento no podr6n ser ocupadas estas tierras [Fase sintdtica y valorativa]
por las tropas republicanasal estar controladaspor Inglaterra, naci6n toda-
a) Importancia del Ttatado de Basilea frmado entre Francia y husia
v(a no doblegada, de forma que habr6 que esperar al Tratado de Amiens
* Ya se ha insistido en los aspectosconcretos de este Tratado, el pri-
(1802) para que estacldusulapuedacumplirse efectivamente.
mero de los consideradosde cierta importancia, dentro de los que la
d) Articufo 6.": "La Repiblica Francesaconiente... dcsembocaduradel Po
Repriblica Francesase verfa precisada-voluntaria o involuntariamente- a
en el mar" Qfneas40-46):
firmar con el resto de Europa hastala caida de Napole6n.
* La Reptiblica Francesahabfa borrado unilateralmentedel mapa pol(-
i Para Prusia, el Tratado es trascendental.Ninguna de sus secuelas y
tico europeoa la Repriblica Veneciana. Ahora, tanto en el art(culo anterior
conseruenciasle son desfavorables:
como en 6ste y en los dos siguientes,se desarticula dicho Estado. Francia
enEega al Emperador austrfacoalgo que no es suyo, en contra del derecho Econ6micamente, le suponeun triple efecto: poner en ordcn sus
internacional y de gentes en uso. Se ran m6s bien de un acto de piraterfa depauperadasfinanzas,soltar amarrasde la servidumbreecon6mica
polftica. respecto de Inglaterra y posibilitar nuevos ingresos en las tierras
polacasdel Este que persigue.
* Vencida por Napoleon,Austria admite una especiede donativo terri-
Politicamente, le suponeun despeguede la secularSrbitaimperial,
torial (Tiena Firme y Dalmacia)sin teneren cuentalos deseosdel pueblo
por un lado, y, por otro, terminar con el aislamientode la Prusia
dividido y repartido, ensanchandosu salida al mar Adridtico y convirtdn-
del Oesteal conseguirsoldarlacon la del Este como consecuencia
dose en algo que siempre habfadeseado:una potencia maritima.
del reparto polaco al que el Tratado le posibilita acceder.

IM
I05
 - Diplom6ticamente, tres hechosfavorecieron,asimismo,a prusia.
En primer lugar, el reconocimiento agradecido de la Alemania del
Norte a lapazlogradaen dichas tierras con la neutralizaci6n: en se-
gundo lugar, la promesafrancesa(recogida en articulos secrelos)de
apoyar a Prusia para una reorganizaci6nde esa Alemania del Norte
bajo la dirccci6n de Berlfn, cuando se firmara la paz definitiva y
general; por fltimo, el espfritu del artfculo l l del Tratado, que
proponia a Prusia como mediadoraentre la Repriblica y los peque_
flos principados imperiales, intentando asf sustraerlosde la influen-
cia del Emperadoraustrfaco.
* Austria es la gran perjudicada por
er rratado francn-prusiano al res-
quebrajarse el bloque continental antirrepublicano, de forma que el
Emperador vien6s tachar6el rratado como un acto de Imici6n por parte de
Berlin. La capacidadmilitar de Francia se ve automdticamenteagrandada.
* El Tratado de Basilea supone,asimismo,
un duro golpe al bloque co_
aligado. Ademds de Prusia, Holanda, Espafla,N6poles, portugal y Toscana
signardn tratadosindependientesde paz con Francia, durante el pardntesis
que va de Basilea a Campoformio, de manera que s6lo quedan en lid dos
potencias de importancia: el Imperio Germ6nico y Gran Bretafla, a las que
pronio se unir6 Rusia, pero el cardcterde la guerra ya habfacambiado.
* Por fin, el Tratado de Basileapara Francia
suponevariascosas:
- El t6rmino de las hostilidades con prusia es utilizado por la
Convenci6nTermidorianacomo arma propagandistica politica,
como si se tratara delapaz general ansiadapor casi todos los fran_
ceses,cuando en realidad la pacificaci6n total estabaarin muy lejos
de lograrse.
- -
Desde el punto de vista de la defensanacional, la fijaci6n de la
frontera en la orilla izquierda significa el logro de una vieja aspira-
ci6n francesa. Ia guena jacobina defensivase habiramutado en gue-
rra de anexionesy conquistas.Basilea es un ejemplo.
- nacer en Campoformio comporta nuevasadquisicionesterritoriales,
Francia, al posponer la soluci6n definitiva respecto de los territo-
rios alemanesa una paz general, se reservabauna posible baza di-
r06
plomStica de dos caras:podia presionara la misma Prusia elimi-
n6ndola de las expectativasterritoriales renanas;podia presionar a
Austria bajo amenazasde entendimientocon Prusia.
Desde el punto de vista t^6ctico,Basilea encierra el germen de la
desmoralizaci6nen el mermado bando coaligado,circunslanciaque
gravitar4 sobrelas cancillerfasno doblegadas.
Por riltimo, personalmentela de Basileaes la paz de Barthdlemy'
embajador franc6s,como gestiordirecto de las cldusulasarticuladas
de la misma. Ello le aupardcomo candidatode la mayoria realista
en las eleccionesde l'197, si bien verd cortada su carrerapolitica
tras el golpe de estadode l8 de fructidor (4 de septiembrede 1797),
amparado por Napole6n Bonaparte, la otra individualidad del
Tratado de Campoformio.
b) Importancia del Tratado de Campoformio, firmado entre Francia y
Austrh
* En este caso, la firma del Tratado se debe rinica y exclusivamente a
la personalidad de Napole6n, a quien los ejecutivos polfticos de la
Revoluci6n no se atrevieron a contradecir. Campoformio marca un hito en
la carrerapolitico-militar del generalcorso.
t Para Francia, Campoformiosupone:
- Territorialmente, la anexi6n de tierrasmuy diversas:a) Las provin-
cias belgas, hecho ya consumado; b) I-a posesi6n de Ia orilla iz-
quierda del Rin, arrebatadaa los principes alemanes,y Maguncia; y
c) Las islasJ6nicas.
Politicamente, el Directorio se halla en una via expansionistaque
iba a generar ineludiblement€ nuevasconfrontacionesarmadas,so-
bre todo como consecuenciade la polftica italiana napole6nica;
porque la defensade las Repfblicas hermanasitalianasque van a
alimentadaspor el espfuituconquistadory el ardor revolucionario
107
 de los "jacobinos".Siendo esto as(, Suiza y el resto de Italia esta- tr(acos,induciriana Napole6na proclamarla Repfblica Parte'
ban condenadas.Poco despudsde Campoformio, Bema y Roma se- de un Directorioimpotente.
nopea,todoello a espaldas
rian ocupadaspor los ej6rcitos franceses.
- * La defensadel mosaicoitalianoobligd a la creaci6nen Suizade la
Econ6micamente, las "Repriblicas hermanas"van a aportar al
RepriblicaHelvdticaque,en 1798,recib(aunaConstitucidn unitariay de-
Directorio el dinero que salve a Francia de la catjsrofe.
mocrdtica,si bien las reformasno llegarona su plenaaplicaci6n.I-os can-
* Para Austria, la paz supone, apartede las perdidasterritoriales
dcnro tonescentralesse sublevarony Suizaseconvertir6, en 1199' en teatrode
del Imperio (provinciasbelgas)y el reconocimientode la independenciaen la guerraentrela RepriblicaFrancesa y la SegundaCoalici6n.
la Iralia del Norte de las RepriblicasLigur, Cisalpina y Cispadana,la in-
corporacidn de Venecia y su propia convenidn en polencia maritima al po- t En Holanda(Repiblica B6tava), los republicanossofocaronun in-
sibilitiirsele la salida al Adriritico. tentode sublevacidnde los Orange,de formaque,en enerode 1798,sele
concediaunanuevaConstituci6n.
* Italia es, sin embargo, el principal escenariodiplomdticoy polftico
nas el Tratado: r No olvidemos,sin embargo,que la guerra no ha terminado: Ingla-
tena no ha sidosometiday la Casade Austria,sin entraroficialmenteen la
[,os componentes del Directorio tenfanpuestassusmiras y espe-
contienda,dejardque las tropasrusasatraviesenel territorio austriaco.
ranzasen Alemania,dondeaspirabana obtenertributosobligato-
Ndpolesy el Imperio otomanono tardar6nen aurutrtambi€nesfuerzos'
rios, dejandoque los problemasitalianoslos solventaransuspro-
piosdirigentes.PeroBonaparteno participabadeestasprevisiones. - En resumen, pues,Basileay Campoformiosignificansolamente
Napole6ndecideen Campoformioque los problemasrelativosa un par6ntesisdiplomAtico'comootrosvarios.Es m6s,incluso
lascondicionesa imponera los principesalemanes de la regi6nre- Austria no aceptarAlas cldusulasdel segundohastala paz de
nanasesolventenen un pr6ximoCongresoa celebrarse en Rastatt Lundville(febrerode 1801).
(septiembrede 1797). - Los Tratadosy/o Pacesde San Ildefonso (1800)' de Lundville
Encambio,Napoledndecidela creaci6nde "Repriblicashermanas" (1301),Amiens(1802),Schdnbrunn(1805 y 1809),Presburgo
en el Norte de ltalia. A la effmeraRepfblica Cispadanase le fu- (1805),Posen(1806),Tilsit (1807),Fontainebleu(1807),Kalisch
sion6Lombardfay retazosde los antiguosterritoriosvenecianosy (1813),Reichenbach (1813),Chaumont(1814),Paris(lr, 1814;
pontificios(adquiridosesrosflrimos por el Tratadode Tolentino, 2t, 1815),Viena (1814-1815), enre otros,sonvariosde los hitos
de 2l de febrerode 1797),surgiendoasi la RepriblicaCisalpina. de un periodohistdricoqueva de 1789a 1815.
Tras€stanace,alrededorde G6nova,la RepriblicaLigur, a la que
ot6rgaseuna Constituci6nen el mismo aflo 1797,reflejo de la
francesa.
En febrerode 1798,deportadoel papaPio VI a Siena-Florencia,
nacer6la RepriblicaRomana,bajocontnolmilitarfrancds.
Oncemesesdespu6s,enerode 1799,la buenaacogidaque los
Borb6nnapolitanosdispensaron
a Nelsony su alianzacon los aus-

108 109
2. Comentariossiguiendoun m6todo l6gico
25 Karolus, qui tyrannos per totqm Franciam dominatum sibi vindi-
TEXTON." I
VISION DE L]N GOLPEDE ESTADO:
LA TOMA DEL PODERPORLOS CAROLINGIOS
30
Versi6n latina
I.- Gens Merovingorum, de qtn Franci reges sibi creare so_
liti erant, usque in Hildricwn regem, qui jussu Stephani Romani
Pontificus depositus ac deronsusatquc in monasteriwn trusus est.
durasse putotur. Quae licet in illo finita possit videri, tamen iam
dudum nullius vigoris erar nec quicquam in se crarum praeter inane
regis vocabulum praeferabat. Nam et opes et potentia regni penes
palatii praefectos,qui maiores domus d,icebantwet ad quos sutnma
imperii pertinebat, tercbantur; naqya regi aliud relinquebarur quam
ut, regio tantum nomine contentus,crine profuso, barba submissa,
10 solio resideret ac speciemdominantis efingerer,legatos undecum_
que venientessudiret eisquc abeuntibus responsa quse erat edoctus
vel etiam iussusex velw potesrateredderer; cum proeter inurile re-
gis nomen et precarium vitae stipendium, quod ei praefectus
aulae
prout videbatur exhibeat,nihil aliud proprii possideret qusm
unam
l5 et eam praeparvi reditus villam, in qua domum et ex quafamulos
sibi necessariaministrantes atque obsequium exibentespaucae
numerositatis habebat. Quocumqueeundem erat, carpenlo ibat,
quod bubus iunctis et buhulco rustico more qgente rrahebatur.
Sic
ad palatium, sic ad publicum populi sui conventum, qui annuatim
20 ob regni utilitatem celebrabatur, ire, sic domum redire solebat. Ad
regni administationem et omnia qua vel domi vel
foris agenda ac
disponendaerart praefecnu aulae procwabat.
n0
2.- Quod fficio tum, cwn Hildricus deponebatur,Pippinus
pater Karoli regis iamvelut hereditariofiurgebatur. Nam pater eius
cantesobpressitet Sqrracerns Galliarn occupare temptantesdwbns
magnis proeliis, uno in Aquitania apud Pictavium civitatem, al-
Iero iuxta Narbonam apud Birram fluvium, ita devicit ut in
Ilispaniam eos redire compelleret, eundem magistratum a patre
Pippino sibi dimissum egregie sdministravit. Qui honor non aliis
a populo dari consueverstquom his qui et claritate generis et opum
ampliadine caeteris eminebant...Pippinus autem per auctoritatem
Romani Pontificis ex praefecto palatii rex constitutus-.-
EGINHARD,Vita Karoli Magni Imperatoris, l-21
TFaducd6n
I.- Lafamilia de los Merovingios, de la cual los Francos
acostumbraban a elegir susreyes, se considerq que habfa durado
hasta el rey Childerico, el cual, por orden del Romano ponttfice
Esteban,fue depuesto,tonswoda y encerrado en un monasterio.I'a
cual (familia) parece no haber finalizado hasta il, sin embargo,
desde hacia mucho tiempo lwbta perdido ya todo vigor y no se dis'
tinguia mds que por el vano titulo de rey. Porque lafortuna y el
poder piblico estabanen matns de losiefes ('praefectos')de su pa-
lscio, a los cwles se les llama nwyordomos dc palacio y a los cua'
l0 les pertenecta el poder supremo.Al rey no le quedaba,fuera de su
titulo, mds quc la satisacci6n de sentarseen su trono , con su larga
cqbellera y barba colgante, desempefiarla figura de soberano,dar
uudiencia a los embajadores de los diversospaises (que ven{an) y
encargarles, cuando regresarnn, dt transmitir en su nombre hs res'
ll r
 l 5 puestas que le habian sido sugeridas o incluso
ordenadas. salvo COMENTARId2
este titulo real iniltil y los precarios medios
de existenciaque Ie
concedtq (a su antojo) el mayordomo de palacio,6l
no tenta como
propio mds que un {nico dominio (,villa,),
de muy d€bil rendi_
miento; con una casa y algunos servidores, pocos INTRODUCCION
en ruimero, a su
20 disposiciSn para proveerle de lo necesario.
ctundo tenia que des_ [Fasedescriptiva]
plazarse, iba en un camtaje tirado por
bueyes, que wt boyero con_ a) Circunstancias que rodean al autor
ducia a la moda rfistica: de este nndo n1a ir palacio,
al a la asam_
blea pilblica de su pueblo, reunida arualmente para * El texto que nos ocupas€ debe a la pluma de Eginardo, hombre de
tratar los asun-
tos del reino, y volver a continuacihn a su casa.
La adtninistrqcifin leuas de la corte de Carlomagno (768-814), y pertenecea su obra principal
25 y todas las decisionesy medidas a tomar
en el reino tanto del inte_ ritulada Vitu Karoli Magni Imperatoris, deAicadaa su protector.
rior ('domi') como del exrerior (foris'), las procuraba
el mayor_ Porque,en efecto, Eginardo deberd cuanto alcanz6 a ser a la dinas-
domo de palacio ('praefectus aulae').
tia carolingia, aun cuando 6l naciera ya en el seno de una familia
2.- Este cargo, en la 6poca en la que Childerico
fue de_ arisloc16tica.
puesto, estaba ocupado por pipino, padre
del rey Carlos, por de_ -
30 cirlo ast ya hereditariunente. En efecto, rwbta No es extraflo, pues, que dedique su obra a magnificar al hombre
sido ejercido brittan-
temeile anrcs de 6l por otro Carlos, del cual era que le acogi6 en su palacio y, a su vez, a la dinastfa a la que perte-
hijo, y quz se dis_
tingue abatiendo a los tiranos, cuyopoder buscaba nec(atal meceruN.
implantarse en
tods Francia, y forzando a rossarracenos en dos grandcs Aunque lenta, la ascensidnde su carrera se deber6 al conocimiento
victorias -
wa en Aquitania, en Poitiers,y otra cerca de Narbona- del latin, de forma que Alcuino se interesd por sus servicios. Y de
a renunciar
35 a la ocupaci6n dc la Galia y a replegarse en Espafia; consejero literario en Aquisgr6n alcawar| a ser secretario particular
y iste to lwbta
recibido asimismo de manos de su propio pad,re,llamado y hombre de conftanzade Luis el Piadoso(814-840).
igrul_
menrcPipino. Porquc el prcbto tenia la costumbre r Eginardo, simple hombrede leras en un principio, re mezcl6 luego
de no confiar la
lnnor (el cargo) rnda rruis qru a losqtc destacaban
pr el esplendor en la politica imperial, no pudiendo sustraersetotalmentea la misma ni
de su nacimiento, la amptitud de susriquczas. pipino
firc elevado, incluso cuando decidi6 retirarse de la corte, en el momento de plena efer-
40 por la autoridad del Romano pont(fice, de
mayordomode patacio a vescenciade las luchasentre el emperadorLuis y sus descendientes(828).
la dignidad real.
- Si no intervino directamenteen la politica desde su apacible retiro,
al menosredact6 una obra biogr6fica de Carlomagno en la que se
vierten conceptoslaudatorios,poco criticos quizds, buscando la
exaltaci6ndel emperador.

52 Un comcntario de este texto Puede verse en P. Rtctc y O' T,lrr, Textes

et docune4ts d'histoire d.e Moyen Age, V-Xesiicles' "Regards sur l'his-
toire", 16. Paris, Sedes, 1972. Texto nrjm. 79, p6gs. 266-278.

n2
lll
 - Pero aun cuando su obra no seaeminentementepolftica, el tiempo,
al darle perspectivahist6rica, le confiere un valor testimonial y do-
cumental de primera magnitud al ser redactadapor un contempord-
neo de los hechos relatados o nacidos inmediatamente despu6sde
producidos, como en el caso del texto que nos (rupa.
- Habrd, sin embargo,que manejar esta"Vita Karoli" con precauci6n
dada su parcialidad como autor, cotejdndola con otro tipo de docu-
mentosy textos.
b) Consideracionesa tener en cuenta para cfinprender el texto
L") La Francia legitimista
* Interesahablar, en primer lugar, de la tegitimidad de ta dinastia
me-
rovingia citada en el texto, del sentimiento nacional de su legitimidad, ba-
sadoen el hechode que Clodoveo y slls sucesoreshabian creado una nueva
Francia, nacida de la fusi6n racial, social, administrativa, militar, jurfdica
y politica de dos grupos de hombres y elementos:el latino y el germ6nico.
2. ") La fuerza r evolucionaria
t La oposici6n a la dinastiamerovingiatenia su centro en Austrasia,
dos tercios de cuyos territorios, aproximadamente,eran germdnicos, al ca-
balgar sobre los rfos Rin (superior y medio), Mosa, Mosela y Main.
- Estastierrasgermiinicasno habian pertenecido a la Galia romana
de forma que, dentro del reino merovingio, los austrasianosrepre-
sentaronla "barbaria" frente a la "romania" restante.
- l-a forma de ser, de vivir y de pensar distintas de los austrasianos
fueron alentadaspor su alta aristocracia, miis romanizada, alimen-
l,andouna fuerza revolucionaria permanenteque termin6 por impo-
ner en el trono merovingio a los "mayordomos de palacio" de
Austrasia.
E)(PLICACION
lFase analitical

- la dinastfa y el reino merovingio habian logrado una unificaci6n a) Merovingios y Plpinidas, frente a frente
desconocidaen el resto del Occidente europeo ex-romano, ante las
* El fragmento de la obra de Eginardo que comentamosnos relata, con
invasionesde sajonesy musulmanes.
una sencillez pasmosa,el cambio de la dinastia merovingia por la de los
- Frente a la unificacidn franco-merovingia, la Espafla visigoda es-
pipinidas, origen de la carolingia.
taba troccada en dislinlos compartimentos y la Italia lombarda de-
bi6 aguantaren su suelo a los bizantinos. - Se Eata del primero de una decenade cambios de rdgimen franc6s,
* Sobretodo, en las regiones del sur, centro y oeste la fusi6n del cambio de una legalidad a manosde una fuerza revolucionaria y
entre
la creacidn de otra legitimidad.
francos y galo-romanos fue completa, sirviendo de elementogalvanizador
el episcopadofranco. - Es decir, nos hallamos ante un golpe de estado que Eginardo trata
no de justificar, sino de presentar como una simple y natural evo-
Incluso en la regi6n del este, en Austrasia, de la que saldria la di-
luci6n polftica. He aqui la intencionalidad del texto, dejar bien pa-
nastia usurpadorade esta legitimidad, encontraremoselementosle-
rada a la nueva dinastia,a la que debetodo cuanto lleg6 a ser.
gitimistas, encabezadospor Carlomdn, hermano del primer usurpa-
dor carolingio.

lt4 ll5
 l.') La debilidad de losmerovingios
3.") Los pipinidas lwbian atusorqdograndesiquezas
I Desde 639, la
a muerte de Dagoberto
I, la dinastfa merovingia entr6 * Las diversidades territoriales
en un periodo profundo de decadencia,que del reino merovingio y el debilita-
contrastacon el reafirmamiento
dcl poder de Ia casade su mayordomo miento del poder real reflejan una profunda transformaci6nsociar:
de palacio, pipino de L,anden.
- r-a vieja aristocracia galo.romana desapareciri y nacieron otras nue-
Si el cambio de una casa por la otra
no lleg6 hasta 751 _ciento
doce aflos m6s hrde_, se debid al problema vas aristocraciasregionalesal servicio del rey, a cos[a del cual !er-
planteado por la legi_
timidad de esecambio. minaron por agigantarse,debititando al mdximo la corona.
- - Los reyes merovingios murtipricaron ros priviregios a favor de
Desde639, se sucedenininte.rrumpidamen*
diez reyes de ra cRsade estanueva arlstocracia. Ebroin, I-eger y los primeros pipinidas fue-
Neustria, que hubieronde gobemaren
condicionesmuy precarias a
ron los ejemplos m6s represen[ativosen el siglo VII.
causade dos circunstancias:l.o) La
divisi.n del reino do, gr"n_
des bloques: la Francia de Este (la "n * Este proceso ascendente
Austrasia germdnica) y la de la aristocracia presentd caracteres mds
Francia del Noroeste (a Neustria galorromana) acentuadosen Austrasia, donde sus mayordomos de palacio, los pipinidas,
y sus prolongacio_
nes; y 2.o) El paso de una gran parte representaronla fuerza mayor.
del poder de la dinasria rei_
nante a manos de los mayordomos
de palacio, tanto en Austrasia - Pipino II de H6ristal, por ejemplo, unid a sus ya inmensosbienes
como en Neustria, generalmentedenFo
del seno de las mismas fa_ patrimoniales los de la familia de Amulfo, vencid a los neustrasia-
milias, en cada caso. una de esa familias
era la austrasianade los nos en Tertry y restableci6 la unidad de los francos bajo el go_
pipinidas.
biemo ficticio de los reyes merovingios.
.
- carlos Martel, otro mayordomo austrasiano,salvaguard6 esa ri-
2.") Lafamitia merovingia se tnb6a
empobrecido queza familiar con la confiscacidn de gran parte de los bienes ecle-
* clodoveo (481-51l), si6sticos galos para distribuirlos entre una importante red de
vencedordel arrianismo, habia logrado
ros fun-
damenbs polfticos der reino franco.merovingio "fideles" que le proporcionaron apoyo militar, y, aunquepipino III
y Ia riquezadel patrimonio
familiar merced a sus conquistasen el Breve restituy6 oficialmente estastierras a la Iglesia, en la reali-
ra Galia y a ra confiscacidn de ros
do- dad siguieron siendo explotadaspor los "fideles". Era un aut6ntrco
minios imperiales.
sistemade ahono der acrecentadopatrimonio familiar pipfnida.
- Peroel reparto der reino €ntre sus descendientes
y la defrcienteges- - En consecuencia,a la indigencia de los merovingios, Eginardo
ti6n de dstos hizo que la mayor part€
de esos bienes se hubiera di_ contraponeen su texto el poder econrimico de los pipinidas, reco-
sipadoen la 6pocaa la que se refiere
el texto. nocido por el pueblo, "porque el puebto tenta la costumbre de no
* Eginardo nos corfar ls honor (el cargo) nada mds que a rosque desncaban por er
dice que',salvo este tttulo real initil y
losprecarios
nudios de existenciaque le conced,la esplendor de su nacimiento, la amptitud de susriquezas', (lfneas
el mayordomo de palacio,6l no tenla
como propio mds que un rtnico dominio,
de muy dibil rend.imiento, con
37-39).
una casa y algunos servidores, pocos * Eginardorefiere,a continuacidn,
en nrimero, a su disposici,n para
proveerle dc lo necesaio,,(i,neas 15_20). cdmolos pipinidas seapoderaron,
asimismo,de las propiedadesdel rey, cuandonosrelataque,'laforttnay et

il6
ttl
poder pilblicos estaban en manos de losjefes de su palacio, a los cuales se
les llama mayordomos de palacio y a los crkrles pertenecia el poder su-
premo" (lfneas7-10).
- Irgalmente, los bienes pertenecian al monarca merovingio, pero
en la realidadera el mayondomode palacio el que dbponia de ellc.
* En resumen, por lo tanto, frente al atesoramientode bienes
territo-
riales (fuente de poder en esta €poca)por parte de los mayordomos de pala-
cio pipfnidas, los reyes merovingios vieron empobrecersu erario y, en
consecuencia,su influencia no s6lo econ6mica sino tambi6n polftica.
b) El traspaso del poder politico
1.") Causasdel ixito de los piphidas
* El 6xito de la restauraci6nde la autoridad franca -alcanzado por los
pipinidas a fines del siglo VII y primera mitad del VIII-, s6lo pudo conse-
guirse a basede una amplia red de "fideles" y guereros ganadosa trueque
de entregasterritoriales, cuya factura pagaron la monarquia merovingia y,
sobre !odo, la Iglesia cat6lica.
* Ahora bien, esta red de "fideles" se hizo muy selectiva. Los pip(ni-
das favorecieron solamentea los nuevosnobles leales, pero sometieron por
las armas a los nobles disconformes con su polftica monopolizadorade po-
der.
Con el mayordomo Pipino de Hdristal, Provenza se habfa conver-
tido en un pequeflo estado aut6nomo y Borgofla se dividi6 en mi-
nfsculos poderes locales: el ducado de Lyon y varios principados
eclesidsticosque fueron cayendo en manos del obispo de Auxerre.
Eudes,duque de Aquitania, extendi6 su autoridada todo esteterrito-
rio. En fin, la mayor parte de h Francia meridional y septentrional
sehabia emancipado dd poder pipinirla.
Pero Carlos Martel, otro mayordomoaustrasiano,logr6 rehacer la
unidad de la Galia. En efecto, en719 sometid la Galia seprentrio-
r r8
nal neustrasiana; Lyon cay6 en 733; en 736, recuperaba la
Aquitania de Eudes, ya fallecido; Provenza, entre 736 y 739:
Auxerre, en74l. Sin duda alguna, el texto se refiere a esta polftica
unifrcadora cuando dice que "Carlos... se distingue abatiendo a los
tiranos, cuyo poder buscaba implantarse en toda Francia" (l(neas
3l-33). La aristocraciagala secesionistahabfa sido sometida por el
mayordomo de palacio austrasiano.
* Adem6s, los mayordomos de palacio pip(nidas lograron detener,
concretamenteCarlos Martel, a los musulmanes en Poitiers (732), desalo-
jdndolos a Septimania, en 737, tras la toma de Narbona:
- Eginardo se hace eco de estavictoria cuandodice que "Carlos... se
signifrc6...forzcndo a los sarracenosen dos grandes victorios -un{t
en Aquitania, en Poitiers, y otra cerca dz Narborw- a rerunciar a la
ocupaci6nde la Galia y a replegarseen Espafia" (lineas3 I -35).
- Indudablemente, Eginardo exagera de manera intencionada el papel
desempefladopor Carlos Martel poque, en primer lugar, la victoria
de Poitien lo fue sobre un pequeflo grupo de musulmanes lanzados
en busca de borin; y, en segundo lugar, los musulmanes continua-
ron en Francia, en la regi6n de Septimania.
* En resumen, los pipinidas debieron su 6xito al sometimiento de la
noblezalevantisca,a la creaci6nde una red de "fideles", nobles y guerreros,
y a la detenci6n del exiguo empuje musulm6n en la Galia.
2.") Los reyes merovingios representabanw papel pasivo y secundario
* Todo el proceso que acabamosde observar fue suficiente como para
que los mayordomos de palacio ausfasianm, los pipfnidas, seahanzarany
llegaran a constituir una aut6ntica monarquia de hecho denno de una mo-
narquiade derecho,la merovingia.
- De ahi que Eginardo nos relale c6mo "este cargo, en h 6poca en la
que Childcrico (III)fitz fopucsto, estfu ocupadopor Pipirc, Ndre
del rey Carlos, pr decirlo asi ya hereditariarnente"(fneas 28-30).
119
 * Efectivamente, desde la muerte de Dagoberto (639),
I los reyes me-
rovingios que le sucedieronno fueron duef,os ni del poder ni de sus deci-
siones. La familia austrasianade los pipi,nidesse hizo con el cargo de ma-
yordomo de palacio y, amparadaen la debilidad que ella misma foment6 de
la monarqufa legitima, tratd de apoderarsede la corona.
- El rey merovingio habia visto reducir su papel al de mera figura
decorativa, de forma qve "no le quedabafuera de su titulo mis que
la satisfacci6n de sentarse en su trono, con su larga cabellera y
barba colganre" (ineas lGl2).
- en fltima instanciapresionadoa nombrara Childerico lll (742-
Por otra parte, si el rey merovingio concedfa todavia audiencia a
los embajadoresera para "transmitir en su nombre las respueslas
que le habian sido sugeridaso incluso ordenadas,'(lineas14-15),
nos dir6 Eginardo.
c) La creaci6n de una nueva legitimidad
1.") Realmenteel podcr es detentadopor los mayordomosde p.Iacio
* Legftimamente, por lo tanto, la
dinastia de los merovingios subsis_
tia, pero en la realidad el poder estaba en manos de lm mayrdomm de pa_
lacio, hereditariamenteperpetuados.
- El rey merovingio conserva el tftulo, concede audiencia a los em_
bajadorese incluso convoca al llamado 'campo de Marte', es decir,
"a la assntbleapilblica de su puebto, reunida aruulmente para tratqr
los asuntosdel reino y volver a continuaci6n a su casa', (lfneas 22-
24).
- Pero ya en la 6pocade Childerico nl "ls administqci6n y todas las
decisionesy medidas a tomar en el reino, tanto del interior como
del exterior, las procuraba el mayordomo de palacio,, (lineas 24_
27).
Al rey merovingiono le quedaba,pues,apartedel titulo, "mis que
la satisfacci6n
dz sentsrseen sutrotn" (lfnea1l).
120
* Estaambiguasituaci6nseprolong6hastaquesehizo conel poderel
mayordomode palacioPipino III el Breve (752-768),quesedecidi6a ter-
minarcon tal ficci6n.
- No obstante,parahacerloposible,tuvo que luchar por el logro de
un principio legitimadorno f6cilmenteconseguible. Conoch per-
fectamenteintenlosanterioresfracasadosde suspredecesores,como
el del mayordomoGriomaldo-que colocdcomo rey a su propio
hijo Childeberto,en 656-, o de CarlosMartel, quien,a la muerte
de TeodoricolY , en 737, intent6dejarvacanteel trono,vidndose
7s2).
2.o)En buscade unaf6rmulaquelegitimea lospipinidascomoreyes
* Si repasamos el textode Eginardo,parececomosi la transici6nde
una dinastia a otra -de la merovingiaa la pipfnida- se hubierarealizado
comosi de una evoluci6nnatural se tratase,sin resistencias y sin que-
brantoni menoscabo de las leyesvigentes.
- Perola realidad esquesetratade un autdnticogolpede estado,tras
el cual Pipinoel Breve,un mayordomode palacioaustrasiano, se
apoder6de la coronareal merovingia.
* El traspasode la coronade unaa otra dinastfaseefectu6en dm eta-
pas
la primera tuvo lugar cuando, en 750, Pipino III el Breve logr6
que el papa Zacarias (741-752) le contestara(a una consultaprevia)
que merecia s€r rey aquel que ejercfa efectivamente el poder y no
quien ostentaba el tftulo real sin otro m6rito. Childerico III fue
desposefdodel trono y Pipino III el Breve se hizo elegir rey por la
asambleade los francos y ser consagradopor san Bonifacio. Los
ataques inmediatos de los legitimistas trat6 de acallarlos con una
accidn subsiguiente,que dio lugar a:
t2l
 - La segundaetapa, en 754, cuando el papa Esteban II consagr6 per-
sonalmentea Pipino III el Breve, haciendo del rey asf nacido una
personasagrada,alavez que confer(a a la monarquiarecidn nacida
un nuevo carScterreligioso que antes no tenfa: el rey recibia de
Dios -"gratia Dei"- una graciaespecialque le permitia reinar.
3.") El texto caracteriza a los tres personajes principales del golpe de es-
tado
. El Papa:
* Para Eginardo, que no habla para nada de golpe de estado,el Papa re-
present6 el principal papel en esteproceso,y prdcticamenteel cambio de
dinastia se lo achaca aZacarias y a Estebn II:
"Childerico (lll), el cual, por orden del Romano pontifice Esteban
(lI),frc depuesto"(lineas34).
- senrcrseen su tono, con su larga cabellera y barba colgante"
Luego afladird que "Pipino (III el Breve) fue elevado, por la antori-
dad del Romano Pontifice, fu mayordomo de palacio a la dignidad
real" (lineas 3941).
* Sin embargo, Eginardo, en la brevedad de su relato y en su parcial
representacidndel tema, confiere al Papa una importancia excesiva, que
no coincide exactamentecon h realidad, p(rque:
- En primer lugar, la iniciativa del golpe de estadoha pailido, en rea-
lidad, del propio Pipino el Breve, quien, a cambio de su reconoci-
miento personalcomo rey de los francos, se comprometia a prestar
al Papa la ayuda militar que a 6ste le habfa negado el emperador
Consuntino V para luchar contra los lombardos.
- En segundo lugar, Eginardo presenta la decisi6n pontificia como
un hecho aceptado por todos sin discusi6n, como emanadadel re-
conocimiento universal de la autoridad moral del Papa, pero la rea-
lidad es, asimismo, muy otra. Ia aristocracia franca se opuso a la
intervenci6n militar en Italia en socorro del Papa, y 6ste intervino
122
en los asuntos francos con una autoridad que no todos le recono-
cfan en este asunto.Carlomdn, por ejemplo, hermano de Pipino III
el Breve, encabezariala reacci6n legitimista, circunstancia que le
costar(a la libertad.
-Entercerlugar,e|Papanointervinotanasdpticanilanimpar-
cialmente como el texto hace suponer,puesto que le movfan inte-
resespersonalesconcretos que le llevaron a pactar con el hombre
fuerte del reino merovingio.
. Childerico III:
* Eginardo minimiza en su texlo la persona y el poder efectivo de
childerico III, pero cuida, a su vez, de ponor de relieve aquellos sfmbolos
y atributos que le caracterizabancorno rey de los merovingios y que desea
fueran transmitidos a Pipino III el Breve:
"Al reyno le qrcdaba,fiura de su t[tulo, mds que la satisfacci6nde
(lineasl0-12),insistiendoenestaideaalseguirrelatandoque"la
a
familia dc los merovingios de la cutl losfrancos acostumbraron
elegir sus reyes se considera qut habia durado hasta el rey
Chitderico (lll), el cu.al...no se distinguia mds que por el vano t[-
rulo de rey" (lfneas l-7).
- l-adinastfa merovingia habfa llegado hastaChilderico III, pero "sin
embargo, desdelwcta muclw tiempo, labia perdido ya todo vigor"
Qineas5-6).
I Childerico III es presentado en el texto como algo tolerado por la
fuerza de la costumbre y que, por su misma inutilidad, debe ser sustitufdo,
puesto que s61omerece ser rey aquel que poseeel poder'
. Pipino el Breve:
* Eginardo evita al mSximo hablar de Pipino rII el Breve' como si no
hubiera intervenido absolutamenteen el golpe de estado,incluso como si
no hubiera existido un cambio brusco de poder.
123
.-r-
 - Cuando,por fin, se decide a citarlo, lo hace de una manera candc
rosa y linealmente sencilra: "pipino
fue erevado,por ra autoridad
del Romano Pontiftce, de moyordomode paracio a ra dignidad real,,
Qineas39-41). No cabe mayor disimulo de cara a la posteridad.
- PorquePipino III el Breve tuvo que reprimir con celeridad la reac-
ci6n legitimista contra la que, sin duda, se habia preparido, e, in_
cluso, a la hora de saldar la cuentacontra(dacon el papa, lo hacede
una manera prudente y limitada, tanto por la habilidad personal
como a consecuenciade la oposici6n encontradaentre parte de sus
"fideles" a luchar en contra de los lombardos, sus hermanos
de
nva-
t A pesar de todo, pipino
III el Breve intervino en ltaria en pago de la
consagracidn que acababade conseguir. Una nueva dinastia habfa nacido.
CONCLUSTON
lFase sintdticay valorariva]
I El relato de Eginardo significa,
aun con deformacionesinmensas,
una visidn del ambiente politico de la 6poca a la que se ref,rerenlos
hechos.
Pero no cabe la menor duda de que en ningrin caso recoge la realidad
del
golpe de estadoque rata de disfrazar a toda costa, como agradecido
al nuevo
rdgimen.
Carlos Martel, los mayordomos de palacio habfan venido ejer-
ciendo una fuerte presi6n sobre el pontificado, confiscando incluso
los bieneseclesidsticosen la Galia.
- Y, por dltimo, el texto no cita en absoluto la consagraci6n de
Pipino III el Breve a manos del Papa, la primera consagraci6npon-
tificia habida entre los francos, silencio que tiene, sin duda, una
explicaci6n l6gica. Silencia el hecho porque supone que, como
consecuenciade esaconsagraci6n,el rey se convierte en superior al
Papa, y entonces cae por su base todo el montaje legitimador,
puesto que se lo achacaal Papa como autoridad superior. Sin duda,
Eginardo est6 pensandoen la realidad de las relacionesEstado-
Iglesia en la €poca de Carlomagno, dando origen a un grave ana-
cronismo.
r Es obvio que Eginardo comprendi6 perfectamentec6mo se habia
originado el "reajuste"politico a trav6s del golpe de estado que, a toda
costa,trata de disfrazar, pero caeen el "error" de aplicar hechosy circuns-
tanciasocurridos en el primer cuarto del siglo tX a una situaci6n planteada
a mediadosdel siglo VIIL
TEXTON.'2

I Eginardo comete varim errores pam

tratar de disfrazar lo que, en rea- ARANCEL DE LOS PORTAZGOSDE JACA Y PAMPLONA
lidad, supusola utilizaci6n, por parte de pipino III el Breve, de la (107G1094)
autoridad
moral del Papapara lograr una legitimacidn a su usurpaci6n:

- Por una parte' todo su testimonioparece indicar que no habfa exis-

Versi6n latina
tido revoluci6n arguna, es decir, que no habraexistido gorpe de es-
tado, porque una accidn violenta de este tipo no favorecia en naciaa
la fama ni al prestigio del padre de su mecenasni a a la dinastia ca- Hec est carta quom ego Sanciusrex, Regimiri filius, feci
rolingia que introducla.
facere de illos portaticos de laca et de Pampilona secundumusati-
- Por eso mismo, todo el proceso de mutacidn se lo achaca a la que cos meorwn parentum. Queprendant portagerii:
muestra como autoridad superior del papa, otvidando que, desde

124 125
 De trapo dc lana, dc triginta cubitis, unum.
De quindccim capas,wwm.
De trapo brugeso et de scarlata et de galabrun et dc camsil,
solidum et dimidium.
De pallio de Constantinopoli, solidum et dimidium.
De amoto, dc prupura, de tirazii,VIII denarii.
r0 De pimento, et metollo, et coloribus, de triginta libris,
unum.
De triginta spcttcts,unom.
De lorica et moro captivo,XII denarii.
De lino adfilare, et deferrk, et cutellis, et lanceis, decima.
15 De XXX mancusosde awo de Scilla,XII denarii.
De trapo de lino, de decem cubitis, ttnum.
De asno et equr et bove,dttos dcnarios.
De carnc de porco,lll medailas.
De equo dc Castella,XII denarii.
20 Et lac dc mcrcadan.
De romeo rnn prendant ullam causam. Et de tres capas de
romeo non prendant ullam causam. Et si fircrint tres compaieros
qui portanl unum trossellwn pro sua viatico aut septem compa-
nieriis, portagerii non prendant ullam causam.Et sifuzrint romei
25 mercatores qui levent trossellos,pensetw in ita et in venita quan-
twn dispensant,et de hoc nichil accipiatur. De residua autem quod
iustumfuerit portagerii accipiant.
De mantello et pellizon vario et pardo et azingab, solidum
et dimidium.
30 De minuciis que meschini romei levant pro viatico, ports-
gerii rwn accipiant ullam cutsam.
Comitem et episcopum et abbatem et bonum hominem
non tangant.
r26
COMENTARId3
INTRODUCCION
lFasedescriptival
* El texto quenosocupaes una arancel.Es mds,por la indolede los
productosinclufdosen el mismo-de uso no muy frecuentey las mils de
las vecesextraf,osel pafs-,seEatade una aut6nticatarifa de aduanas'es
decir,de unatarifa paragravarsu introducci6ny exportaci6n,m6sque su
circulacidninterioro suventaen el mercado.
* Como los territoriosde SanchoRamirez,6pocaen la que eslSfe-
chado,constituiantan s6lo unapequenazonaqueseparabadosregionestan
econ6micamente,
d.iversas comoeran las Espaflamusulmanay Castilla-
queecondmicamente depend(a de aqudlla-,de un lado, y la Europaconti-
nental,de otro,estasaduanas controlabanel intercambiode los productos
-fnicos
m6s selectm sobre quecabiaunaexportaci6nde maneraapre-
los
ciable-deestasdoseconomias.
- Poreso,a diferenciade otrosaranceles de la 6poca-comolos caste-
llanosde Villavicencio(sigloXI) o de Sahagfn(sigloXIII), etc.'
por ejemplo-que incluyen,y aun predominan,los productosagd-
colaso ganaderos paraunacirculaci6na cortasdistancias,de nues-
tro arancelpuededecirseques6loserefiere a mercanciasde lujo'
fabricadasen territoriosdisuntes,y queservfanunasparael abas-
tecimientode Castilla,-y talvez de la Espaframusulmana-y otras
paralos mercadosde Franciao quizfs de tierrasm6salejadas.
- Los pequeflosterritoriosde Navarray Arag6n,con mayormotivo
que los reinos de Castilla y Le6n, no pod(anfabricar ni apenas
consumirlos utensiliosy las prendasde vestir de alto precio que
frguranen estosaranceles. ta deducci6n,por lo tanto,esl6gica.
53 Este comentario est6 basado en el articulo de Jos6 M. L.ccaR.nn' Un
arancel de aduanas del siglo X1, publicado en "Actas del I Congreso
Internacional de Pirenefstas" (San Sebasti6n,septiembre de 1950).
121
 r En cuantoal sistemade percepci6ndel impuesto, mixto.
es Unasta-
rifas sehjan en monedalotras,en especie, a proporci6n(unatreintava,una
quinceavao unad6cimaparte),y, finalmente,los trosse//asde los peregri-
nosmercaderes seaprecianal pesoa la ida y a la vuelta.Ia retenci6nde un
tantopor cientode los productoscomopagodel arancelpodrfaponernos
sobrela pistade qu6mercancfus del mismo,entrelasqueseestimabanmds
necesarias o de uso m6scomdn,escaseaban en el pais: "paflosde lana" y
"capas" de la misma materia (lfneas4-5); "pimenro", ',metallo",
"coloribus"(linea l0); "espadas"(l(nea l2); "lino" parahilar, "hierro',,
"cuchillos","lanzas"(lfnea14)y "paflosde lino" (linea16).
EXPLICACION
lFaseanalitical
LAS MERCANCIAS
a) Mercanciasprocedentes
detNorte
1.") Pafios
* Fijdmonossumariamenteen algunaspartidas
de estosaranceles.
Aunqueenellosno seespecificah direcci6nque llevabanrasmercancias,
las hay que sin dudaprocedfandel Norte y otrasque seguramente
deb€n
atribuirsea la exportaci6npeninsular.
- Entrelasmercancias procedentesdel Norte, estdn,sin duda,los pa-
flosde lana,de brugeso(de Brujas),de scarlata(paflode lana),de
galabrunyde camsil(telafina decamisas)Qfnea6).
- I-a existenciade un comerciode paflm flamencoscon Espaflaestd
bien documentadaen el siglo XIII, llegandopor los puertosdel
golfo de Y'zcaya.lNo pudohaberun comercioanteriorpor tierra,
precisamente por la rutacomercialdel "Caminode Santiago"?
- En el sigloXI, los mercaderesitalianoscomenzaron a remontarlas
rutasdel Norte y, en los riltimos aflos del siglo XI, vemosa los
lombardosllegara Randes.Estacorrienteseencuentracon el mo-
t28
vimientoexpansivodel comerciode FlandeshaciaFranciay hacia
Italia.
- A finesdel siglo X, hayen Italia del norteun mercadofrecuentado
por comerciantesextranjeros queacudena venderlos troselli lanei
y lastelae.Estecomerciose hacfapor rutastelrestres,primero,y
por mar, despu6s.Las relacionescomercialesde Flandescon
lnglaterra,por una parte,y con el mundoescandinavoy eslavo,
por otra,sonen esta6pocamuy activas.
I La ruta de santiago no ha sido todavfabien estudiadapor quienesse
hanocupadodel comerciode paflosen Franciay B€lgica,pero hay que re-
conocerqueparala 6pocam5sactivay decisivade la peregrinaci6n jaco-
bea-segundamitaddel siglo XI y comienzosdel XII-,la documentaci6n
de cardcterecon6micoes escasisima,lo mismoen Espaflaque fuerade
ella.
- Sin embargo,junto a los productosde origen espaiol Qtannos
spaniscos, o mawiscos, tirazes cordobeses) u oriental (pannos dox'
empiezana apareoeren el reinodek6n otrc de
touies,greciscos),
-
indudableorigen franc6sque,si bien algunosentrar[anpor mar
por un rudimentariocomerciode cabotaje-,otros seguirfan,sin
duda,la rutaterrestredel "Caminode Santiago".
- En 1003,un documentogallegonoshablade capasfranciscas' alu-
diendoprobablemente a estasmismascapasde lanaquecita nues-
tro arancel;en 1092,un documentoportugudsmencionaunasscias
franciscas.
- que sonlos primerosque sabemosque
A los peregrinosfranceses,
acudena Santiagoprocedentes del extranjero,les siguen-dentro del
segundoterciodel siglo XI- los flamencosy los alemanes.Estos
peregrinosactuarian,sinduda,depionerosdelcomercio,llevandoa
hispanasy anotandola posibilidadde co
suspaiseslas novedades
locaraqufsusProPiosProducos.
Si a estoseafladelos matrimoniosdelos reyesde Arag6n@amiro
I, SanchoRamirezy PedroI) y de Castilla(Alfonso VI y sushi-
129
 jas) con borgofionas,champaflesas
o italianas,seexplicariiaf6cil-
mentequeentrelasclasesaltasde la sociedadsepusierande moda_
junto a lospannosgrecricoso spanissos_ los traposde burgeso,de
scarlata,degalabrw o de cansil.
2.")Armas
* Tambi6nprocederiandel Norte las
armasciadasennuestroarancel:
"espadas"(linea 12),"lorigas"(linea l3), "cuchillos","lanzas"
y otraspie-
zasde hieno (lfneal4), puesno esde creerquelos musulmanes favorecie-
ran el comerciode armashaciaFranciaa trav6sdel territoriocristianoy,
por lo tanto,enemigo,de SanchoRamirez.
- Los documentos espaflolesconocidosnoscitan argin scutwnfran-
ciscum,y sabemosqueen la batallaoscensede Alcoraz(1096),el
rey PedroI de Arag6n se vio socorridopor un vasallo desterrado
queaport6trescientospeonesy diezcargasdg ',pazqs"de Gascufla.
- Queen Arag6nlos personajes decalidadllevaban"lorigas"france-
saslo vemospor er nombrede brunias ("brunie")con que suelen
serconocidasen los documentos de la regi6n.Las lorigasimporta_
daseran,sin duda,piezasde lujo, puesen la tarifade nuestroaran-
cel cotizanigual que un caballode Castilla,el cual sabemosque,
en 1034,vafa el doblequeunaloriga.
b) Mercanciasdeorigenoriental
I otras mercancfas,de indudable
origenoriental,podrian venir a la
Peninsulapor la ruta de Saint-Giiles,aunqueesm6sprobablequepesataa
a Francia desdeal-Andaluq dandeya eranconocidasdeantigrn.
- cia Marc Blochhaceunosafiosal plantearel problema del oro en
Recordemos lasnumerosas mencionesen documentos leonesesde
los siglosX y XI depalleos('.tejidosde tramade tapiz"),de origen
grecisco,es decir,bizantino,queequivalena pailio de constanti-
nopoli (linea8 del arancel);el unato (lamatista?),purpura, tirazii
130
(inea 9); el mantello ("manto"), pellizon uario et pardo Y el
azingab o "piel de ardilla" (linea 28), que suelen citar muchos
textos hispanos.
c) Mercanciasprocrcdentes
del Sur
* Indudablemente procediandel Sw las piezasde oro musulmanasque
mencionael arancel:mancusos de aurode Scilla(lfneal5), probablemente
dinaresde los reinosde taifasespafloles.
- l-a monedade oro que circulabaen el siglo XI por los reinosde
Navarray Arag6nprocediade las pariasquepagabanlos reyesde
taifas.RamiroI de Arag6npercibiapariasde Taragozay Tudela.
Sanchode Peflaldn,rey de Navarra(1054-1076),habiapactado,en
1069,con Moctddir deZaragozaque6stele pagar(a"mille numos
de auro bono" al mes,a cambiode su alianza.En 1073,la cifra
que debe pagar el musulm6n al navarro se fija en doce mil
"mancusos
deoro al aflo".
- El tributo que satisfaciael rey moro de L6rida al conde de
Barcelonaescedido,en 1078,al condeBerenguerpor su hermano
Ram6n,etc.
* Asi, hastael Pirineo,habia una circulaci6nnormal de "mancus6"
musulmanes, de mizcaleso mancusosque acuflabanlos condesde
Barcelona(almetekaresdc Barcinona)y, enocasiones,de piezasbizantinas'
quepasabanhaciaFranciaa cambiode armasy tejidosde lujo, contribu-
yendode estaforma a remediarla escasezde oro que se sentiaen la Europa
cristiana.
Aqu( encontramos unaaclaraci6n a la acuciantepreguntaqueseha-
hBdadMedia:
Al contemplarla llegadaconstante de oro de Bizancioy de los pai-
sesmusulmanes, sedecia" "1Qu6 mercancias podfaofrecerla cris-
13r
 tiandadlatinaa los musulmanes?", y tan s6lo hallabalascaravanas
de esclavos -€unucos"fabricados"en Verdrin,especialmente_, que,
a trav6sdel Pirineo,pasabana C6rdoba.
- Ahoravemosquela contrapartida, al menosen el siglo XI, podian
ser,entreotrascosas,tejidosde lujo y arinm6scorrientes,y armas
vendidasa los reinoscristianos,que asf dirigfan haciaFranciael
buenoro quecobrabanpor las parias.
* La exportaci6n de "mancusos" -voz que empleanlos textoslatinos
en el siglo XI paradesignarlos dinares6rabes,y que a finesde esesiglo
empiezaa serreemplazada por la de mmaved.i-nosconfirma,unavez m6s.
en la aribuci6n al siglo XI de estosaranceles.
LAS PERSONAS
* La alusi6na los romeroseraforzosa
en un arancelqueafectabaa los
dos accesosprincipalesy casi rinicosde la ruta terrestrede la peregrina-
ci6n, tantode los quede la Europacristianaveniana Santiago-queerala
mfs important€-,comolos quede la peninsulase dirighn a Romao a los
sanlosLugares.Y estabatanto m6sindicadala alusi6nsi, como supone-
mos,el arancelseredactaen el momentode apogeode la peregrinacidn
compostelana.
- I.a exenci6nde peajes-y precisamente en el pirineo- esti atesti-
guadapor la "Guia de los peregrinos"que figura en el c6dice
calixtino, auncuandoallf sereconocela ineficaciade esrasdisoo-
siciones.
* la dificultad de distinguir a hs aut€nticmperegrinc
de hs mercade-
res, y el hechode que muchosperegrinosaprovechaban la peregrinaci6n
paracomerciar,hacfaquelos encargados desu cobranzaprocedierana equi-
pararlosa la horadel pagodel peaje.
- No obstante,nuestroaranceldistinguey acwaperfectamente
arn-
bas situaciones-El principio es que nada se cobre al peregrino,
IJL
aunque lleve tres capas o vayan tres o mds compafleros con su
fardo "pro suo viatico" (lineas 2l-24).
- Pero, si se trataba de peregrinos mercaderes,debian pesarsesus far-
dos a la ida y a la vuelta, de modo que s6lo deberian pagar por la
diferencia existenteen la segunda(lineas 24-?5).
- De las pequeflascosas que los peregrinos pobres llevaran para su
viaje, los p<lrtalerosno debian cobrar nada (lineas 30-31).
EXENCIONES DELIMPUESTO
r Con el desarrollo de la vida urbana,los vecinos de las grandes ciuda-
des van paulatinamenteeximi6ndose de pagar el impuestoque confusa-
mente llaman los tsxtos "theloneo", "portaticum" o "lezdatt.
- Pedro I lo concedia, en 1097, a los monjes de San Ponce de
Tomeras, que empezabana frecuentar Arag6n al recibr en donaci6n
el monasteriode San Pedro el Viejo en Huesca.
- Aparece esta exenci6n en algunos fueros municipales del siglo XI,
y a principios del Xtr se considera como privilegio de los infanzo
nes de Arag6n.
- En el fuero de Calatayud (af,o l13l), se exime expresamentede
lezda a todo vecino que a la ida o a la vuelta "passaratper los por-
tos de Pampilona vel per ipsos de laca".
I Los burgueses de Jaca, a quienesmds directamentepodia afectar csa
exencidn por su proximidad a los puertos y vivir en gran parte del comer-
cio entre Gascuflay Arag6n, fueron liberadosde su pago en I 135.
LUGAR DE PERCEFCION
Los portazgos, ajuzgar por su nombre,se cobrarian en un principio
en las puertas o a la entradade las ciudades,y en Espafla,adem6s,en lo
que se llamaban"puertossecos",es decir, en el paso de las altas montaflas:
I -).)
el rcloneumcomenzariasiendoun impuestosobrelascosasvendidasen el
mercado,y con la palabralezdase aludeen el NE de Espaflaa todo im-
puestosobrela circulaci6nde los productos,tanto los que sepagabanen
los puerlos,a laspuertasde lasciudadeso en el mercado.pero en el usode
estasvoces,comoseindicaba,hay granconfusi6nen los documentos de la
6poca.
t Posiblemente,en estazonadel pirineo comenzariacobr6ndoseen las
ciudadesde Jacay Pamplona,por lo q'e impuestogravariatanto la circu-
laci6n-entraday salidadel pais-comola ventaen estosmercados.
- Peropronto, al aumentarla circulaci6npor estasrutas,se estabre-
cerian otros puestosm6spr6ximosa los puertos.En Canfrancy
en Candanchd,para Aragdn; y en Ostabat,SanJuan de pie de
Puertoy SanMiguel el Viejo, parael reinode Navarra.
* Entonces,
losportazgmde pampronay Jacaseconviertenen verda-
derosimpuestosdel mercado(telorcum),aunquecabepensarque,al igual
queen el sigloXIII, mercancias quepagabanen canfrancy en candanchri
no pagabanen Jacay viceversa;y, asimismo,comoocurriahastatiempos
relativamente recientes,muchosproductosseverfangravadosen un exce-
sivo nfmero de puestoso peajes,congr:rnencarecimiento de la mercancfa.
la arbitrariedaden la percepci6nde esos gravdmenes, de que selamentaba
en el siglo XII la "Gufade los Peregrinos",serfafruta de todoslos tiem-
pos.
CONCLUSION
[Fasesintetizadoray valorativa]
* la primera duda quevienea la mente
al estudiarel textodel arancel
esla de su autenticidad,;Ilabr6 quearibuir sucontenido,efectivamente,
a
los tiemposde SanchoRamirez(1026-1094),o ser6posrerior?por la fe-
cha, ser(auno de los arancelesde aduanasm6santiguos,y, por su conte_
nido, algunaspartidasnosobligariana remontarel comerciode paflosfla-
mencoscon Espaflaa una6pocahastaahorano sospechada.
134
t Entre los arancelesmdsantiguossuelencitarselas Consuetudines
de Arras(1024-1036),
theloneide la abadiade Sant-Vaast queafectabanal
comerciode paflos;y, dentrode Espafla,en el fuero de Villavicenciohay
un pequefloarancel,tambidndel siglo XI, pero se refieretan s6lo al co-
merciode productosagricolasdentrode un dmbiloestrictamentelocal.
- I.osaranceles no empiezana serrelativamenteabundantes hastael
siglo XIII, y de esta€pocase suelenrecordaren Espafla,parael
comercioexterior,la tarifaacordadapor JaimeI, en l22l; la de los
corredoresde la lonja de Barcelona(1271); los arancelesde
Perpifldn(128a); y los de los puertoscastellanosde Santander,
CastroUrdiales,Laredoy SanVicentede la Barquera,igualmente
de finalesdel sigloXIII.
- De la zona pirenaica, se conocianlos arancelesde Canfrancy
Candanchri, del atlolU9.
I Nuestrotexto, muchom6s antiguo,corresponde a la ruta de comer-
cio terrestremdsutilizadaen la EdadMedia -seguida por los peregrinosde
Santiago-,y precisamente en €l aparecencldusulasrelativasal tr6nsitode
Krmerossimplemente devotos y de romerosquea la vez ejercianel comer-
cio.
* la copia utilizada seconservaen un pergaminodel Archivo Catedral
de Pamplona,de letra quepodriamossuponerde los comienzosdel siglo
XIII. Es una simplecopia,sin cerrarel contexto,que guardabael Cabildo
en susarchivospor la participaci6nque6steteniaen los ingresosdel por-
I3-z$o.
- Porlai,ndoledel documento, no hay motivo para sospecharen una
falsificaci6n ni de suscl6usulasdispositivasni del brevepre6m-
bulo queatribuyedichastarifasal rey SanchoRamirez,pero sf ca-
bria suponerunarcomodaci6nde las mercancfasmencionadaso de
sustarifasa una6pocaposterior,mdso menospr6ximaa la de la
copia,lo cual no dejar(a sin embar.go,de resultarun tanto extraflo.
- Por otra parte,hemosvisto c6mo el cuadro de mercanciasque
mencionanuestroarancelrespondea lo que sabemosdel posible
l3s
 intercambiode productosen la segundamitad del siglo XI, entre
nuestraPeninsulay la Europacristiana.pero el documentoque
nos lo ha conservadoapareceotorgado por SanchoRamirez
"secundumusaticosmeorumparentum"(lineas2-3). iF{astaqu6
6pocahabriaqueremontrarla fijaci6ndel mismo?
I Hemosde seflalar,antetodo,un dato curiosoobservado repasar
al di-
vcrsosanmceles aragoneses:
la gran continuidaden lm puestosdesignadc
para percibir los portazgmo lezdasy, lo queresultamdsextraflo,en lasta-
rifasqueen ellosseaplicaban:
- Asf, la tarifa del peajede Candanchri(en el pasodel Somport)es
casiiddnticaen1294yen 1436.
- Tres eranlos puestosde percepci6nen el corto trechodel Somport
a Jaca:el cindo de Candanchri-enel quela "cargao balade drape-
ria" pagabacuatrosueldosen 1294y en 1436-;el de Canfranc-
dondeni en 1294ni en 1436"de draperiaso de otrascosasqueve-
nien de pafl de Gascuennano se costumnadar portazgo en
Canfranc-;y, finalmente,el de Jaca-dondelos paf,osde lanay de
todaclase,algunoslujososqueindudablemente procedendel Norte,
paganpeajeen 1436,al igualquevemosque secobraen el arancel
de SanchoRam(rez-.
* Sabemos
queen tiempode RamiroI (1035-1063) secobrabanunos
peajesen Jacay en Canfranc,cuyo diezmodio el monarcapara la cons-
trucci6nde la catedraldeJaca.iHabrd que remontar la organi"aci6nde uno
y ouo portazgode Jacay Pamplona- al momentoen queambasplaz-s es-
trin regidaspor el mismomomrca, esdecir,bajo Sanchoel Mayor (100G
1035)?Es muy probable,si pensamos en queestemonarcaamplfael radio
de susrelacionespoliticasy personales haciael otro lado del pirineo y se
preocupade dirigir por el mejor caminola ruta de Santiago,ruta, no olvi-
demos,de comercioa la quevezquede devoci6n.l-o queresuhamdspro-
blemdticoesafirmarqueen su tiemposeaplicaranestasmismastarifasen
los portazgosdel Pirineo.
136
TEXTO N." 3
FRANCIA TRAS LA LIBERACION:
INFORME REMITIDO AL GENERAL DE GAULLE
"Toulouse,6 dc sePtiembrede 1944'
He visitado las regiones de Clermont-Ferrand, Limoges y
Montpellier. No he hecho mds que pasar rapidamente por la de
Toulouse...
Situaci6n politica
-
En conjunto,la liberaci6n se lw efectuado sin los graves de
s6rdenesque algnnos tem[an...IIan sido raras lls efitsiotwsde san-
gre. Se esilma en torno a doscientas las eiecucionessumarias que
han tenido lugar en Limoges... Pero esteeiemplo pqrece inico' En
10 casi todos los sitios, los taidores y delatores han sido llevados
ante tribunales militares. Los francotiradores y partisanos, en el
Haw-Vienrc , Conize, Gard se lwn lwcho entregar por los bancos,
bajo la unenaza de las armas, sunas considerables de dinero, pero
estos casos,por desastrososque sean, son aislados y, habidndose
l5 producido en el tumttlto de los primeros momentos, no se han re'
prducido.
A excepci6nde laregi1n de Limoges, donfu el proceso se ha
retrssado, los comisariosde la Repiblica..- se empleanen osegwor
su poder preeminentesobre el mando denominado'militar'impro-
20 visado por las Fuzrzas dcl Interior-
En todt Is zons sw, el cardcterpolitico de la resistencises al
menos tan acusado como stt aspecto militar' Asf es que los
Comitis Deparlannntoles de la Liberaci6n hacen gala de wv Sran
actividad.Han manifestafu Ia intenci1ny, en ocasiones,la volun-
25 tad de gobernar el Departanento directamente'Frecucntemcnte'to
r31
 se resignqn sin dificultades a la toma del poder por el prefecro.
Mqs, en todos los lugares donde el prefecto, apoyado por
el
Comisario de la Reprtbtica, ha hecho muestra de energia... po-
ha
dLl.ohacerprevalecer su autaridod,.
30 Los Comitis de la Liberaci6n... no representan mds que
muy imperfectsmente la variefod de opiniones de su Departamento
o de su comurut.Prdcticamente,figuran siempre en ellos los
dele_
gados del Partido comunista, der partido sociarista,
der Frente
Nacional, del Movimiento de Liberaci6n Nacional y
de la
35 Co nfedera ci 6n Gener al det Trabaj o, ctunque es tas or g ani za
ci ones
tengan o no una eistencia real sobre el rcrreno. Asl es como
en
Aveyron, Departamento de opini1n moderada en su mayoria,
los
modcrados,awque muy resistentes,brilla,n por su ausencia,
mien_
tras que, en los Pirineos-Orientales, el Frente Nacional, que
no
40 estd introducido allt, ha impucsto la presencia de un delegado.
A
favor de la libertad de roscomit4s departamentaresy der restabre-
cimiento dc las nucvas municipalidades, parece necesario qtu
los
Comisarias de la Repiblica y los prefectos exijan una mds impar-
cial representacihnde ros diversosmaticesde ra opini6n resistente.
45 Tras lafiebre de lasprimeras ltoras,la poblacihn pasa pr
unafase dc tregua. Estd entregada a la alegrta de ta tibertad
encon-
trada y, al mismo tiempo, no da cridito a susojos. Estd aturdida
por lo sibito de la operaci6n. Instintivatnente,las masaspopulares
confian en el general de Gaulle. Los elementosque podrtan
serle
50 hostiles, a saber, la minorfa dominanteque ha seguidao sostenido
Vichy, son presa de la mayor confusi1n.No se han recuperado
to_
davfa. Ignoran lo que dcben esperar d,e estoslwmbres nuevos
d,e los
que no sabennada. Estdn, en general, muy inquietos y presencia
la
en todas las ciudadesdefrcrzas armadas del maquis no es ckrta_
55 trrcnte par a tr anquilizar Ies...
Para el pr6imo irunediato, todos los trabajadores esryren y
ya reclaman una subida de los salarios. He invitado
a los
comisaios de la Repiblica a dsrres in demora raspimcras satis
138
dc las medidasde ordcn gene-
facciones en el plarc local, en esryra
60 ral que va a tomar el Gobierno". Convendrd igualmente dar sin
en
demoru a los Comisarios de la Reptblica instruccionesprecisas
lo concernientea Precios...
Los Comisarios de lu Repiblica de Clermont-Ferrand' de
Toulouse, de Montpellier han tomado ya contacto con los indus-
quc
65 triales de susrespcctivasregiones.Han sacado la impresi6n de
gesddn dc
la mayor parte dc ellosprevin profunfus reformas en la
resig-
susempresasy se resignan a estafatalidad' De este lado' la
naci1n es,en efecto,la rnta dominante del momento' Por eiem-
plo, el director del Banco de Francia en Nimes rw la opuesto resis-
70 rcncia alguna a cuttro Francotiradores (guerrilleros) y Partisanos
arrnadosquc acababande arrancarle bscientos teinta y tres millo-
nes defrancos...
Situaci6n militar
a) Las Fuzrzas Francesasdel Interior no estdn mandadas'
75 Tienenjefes hastaeI nivel de compafi{a o de batall6n; por encima'
no iencn. La indisciptina estd tan extendida que a merutdo conduce
quc
a wr estado vecirw a la arurquia- Swgen algwos iefes de banda
y
se aseguran una clientela- A estasbardas les es preciso Wn iue'
pard encontrar
gos.Sw iefes lesdiestran en las ciud&s liberadu
80 estoo aqrcllo. Por lo demds,crundo sepresenta la ocasi6n' tratan
fu apoderarsedc su podcr (eiemplo:Linnges)'
b ) Lo s comandantes ter r i tor i al es, dep ar tamental es' r egi ona-
dc
les,fu lasFucrzas dcl Interior no ejercenmls que una awoidad
a lasfuerzas del inte-
factada. Estesisrcmaimpide toda movilidod
85 ior.
c) La fusiln de las diferentes categor(as en el seno de las
Fuerzasdel Interior es muy completa' Las Fuerzas del Interior no
poseen colusi6n.
d) A menrdo, en las regiones al oeste del Rddano' las
90 Fucrzas del Interior Wecen prefeir el combate,o la bisqwda dcl
rl()
 combate,la ocupaci1n de las ciudades re.ciin aband.onad,as
por el - El informeest6datadoel 6 de septiembrede l94/,' momentoen el
enemigo. que la liberaci6nde Franciapor los aliadosestd en marcha.En
... Me parecen necesariasdccisionesurgentes.pero
duda de efecto,han tenido lugar ya loedesembarcos aliadosde lasplayasde
que el general De Gaulle puzda tomarlas antes de
haber viitado las Normandia de (6 junio) y de las de
costas Provenza (6 de agosto)'
95 regionesde la zona sw,'. cuyasunidadesavanzancon rapidezinusitada,de modo que las
principalesciudadesfrancesasvan a ser liberadasen quincedfas:
Ds Ger.rrt-e, Charles,MCmoires de guerra..., t. lIl,
p6,gs.297_299. Marsella y Grenoble,el 23 de agosto;Parfs -roto el frente de
Avranches(30 dejuliof, sever6libre el 25 de agosto;Lyon caer6
en manosaliadasel I I de septiembre.
- Las tropas nazis-al verseamenazadas por esteavanceincontenible
COMENTARIO en forma de tenaza- se repliegan y retroceden por los macizos
montaflosos del Jurahacia el Nordeste,sometidasa unaconstante
persecuci6n.
INTRODUCCION * Detrds,en el territorio francdsliberado,a faltadeun ejercitoregular
[Fasedescriptiva] franc6so aliado,las autoridadeslocales,en unoscasos'y el'maquis',en
l. Naturalezadel texto otros,han tomadoet poder,de modoqueel incipientegobiemo,rasladado
a todaprisade Argel a Paris,tienedificultadesparaimponersu autoridad.
* Nos hallamosante un informe 'informe'.Pero,
de urgenciaemitido,,insitu,,por un Precisamente a esasdificultadeses a las que serefiere el
alto funcionario,cuyo nombredesconocemos, en el que serindencuenr"s as(los acontecimientos?
;por qu6suceden
al generalDe Gaulle-€n esemomentoJefedel Gobiemoprovisional
de la
RepriblicaFrancesainstaladoya en par(s-de un viaje rearizadopara
obser-
var y valorar la situaci6npotiticay militar en la quesehallan 2. Aspectmde una resistenciafranctsa multiforme
inmersas
ras
regionesde Limoges,Clermont-Ferrand, * Antesdel desembarco
Toulousey Monpellier, pocoan_ aliadoen el Norte de Africa, Francia estuvoiu-
tesde entraren la regi6nqueencabeza y la inde-
la ciudadde Bordeaux,cuandoroda- tificialmentedividida en dos zonal; la ocupadapor los alemanes
via seest6nreplegando lasropas alemanas del suelofrancds. instal6un gobierno francfs titere
pendiente"tolerada"de Vichy, dondese
- El texto essencilloen su estructura:rosdos primerosp6rrafos de Berlin. Trasel desembarco norteafricano,la ficci6n termin6,y todo el
es-
tdndedicados a presentar
losaspectc generares territoriogalo fue ocupadopor los nazis.
de raLiberaci6n;er
tercer. y el cuartoserefierena la situaci6n poriticacreadapor
los
- Esa divisi6n del suelo francdsfue importante'puesdesde 1940
riltimosacontecimientos Mlicos; rostressiguientes nosmuestran tuvolugarel desarrollode un intensomovimientode resistencia.
los aspecrossociaresy econ6micosen los que sedesenvuelve - En la "zona no ocupada",tresfueronlos movimientosquesedes-
ra
poblacidnliberada;por riltimo, el restodel texto hacereferencia tacaronde todoslos dem6s:
a
la actitud adoptadapor rosmilitares y las formaciones partisanas . Porun lado,el ''MouvementdeLib€rationNational'' Qinea34)
del interior. -luego denominado"Combat"-,muy jerarquizado,aunque,en

1.10 l.i I
 rearidadera una federaci6nde movimientos de
resistenciaen la yor partede los cualesserefiereel informe- distribuianm6sde
zona Sur, que sirvieron de contrapesoel ,,Front
National,, (FTr{) un mill6n y mediode ejemplaresde periddicosentrela pobla-
del None
.
ci6n francesa.En conjunto'estasformacionesde la Resisten-
Por otra partle,vemos a rlib6ration", organizaci6n
en la que se cia constituianlas"Fuerzas Francesasdel Interior" (lasFFI) a
agruparonel socialismo y el sindicalismo galos,
y dentro de las queserefiereel texto(linea20), por oposici6na las fuer'
cuyo m:'co intentaron constituir los futuros cuadros
que lleva- z-s regularesfrancesasy aliadas
ran adelanteun levantamientopopular.
. - Por otraparte,la carenciade una estructura departamentaldel
En tercer lugar, hallamos los ',Francs_tireurs y partisanos,,
(conocidoscomo FTp), formaci6n de combate Gobiernode Vhhy fue suplidapor una autoridad colectiva,enuma-
de los grupos de
extrema izquierda,partido Comunista y Confederacidn
ci6n de la Resistencialocal, dandolugar a los "Comit6sDeparta-
General mentalesde Ia Liberaci6n"a los que serefiereel texto (linea 23),
del Trabajo (CGT), a los que se refiere el texro (tfneas
II y que entrardnen colisi6n con los Prefectosy Comisariosde la
35). Muy numerososy activos en las zonas en las que
los par_ Repriblica,sobretodo en el momentoen el que se cree el vacfo
tidos de izquierda eshban solidamenteimplantados,
sobre todo Todoello dio origena ciertos
en el Limousin y sur del macizo Central, los FTp trasla huidade las tnopasalemanas.
organizaron momentoscadticos eraque precisoencauzar, paralo que senom-
mf ltiples'maquis'en las regionesmontaflos:ts.
branlos "Comisariosde la Repfblica,quese empleanen asegurar
En la "zona ocupada", la resistencia,naturalmen@, 'militar'impro-
tuvo mayores su poderpreeminente sobreel mandodenominado
problemas y dificultades para actuar, de modo que
los primeros visadopor las Fuerzasdel Interior" (lfneas18-20),y que fueron
grupos aislados fueron diezmados, hasta que
aparecieronotros de prontamentedesignadospor el Gobiemo Provisional de Argel
mayor alcancey con mriltiples ramificaciones:
hastaun total de dieciochoparatda Francia.
. El socialismo y el sindicalismo
cristiano se aglutinaron en * No obstante,mientraslos pol(ticos francesesen el exilio estaban
ttrno a " Libdration-Nord".
' Por otro lado, aparte de la "organisation civile divididos (inclusoen Argel, dondese cre6 el "ComitCde Libdration
et Militaire,', de resistenciasefueron de-
alcanzf suma importancia el "Front National" (FN) _al que
National"),los movimientosmetropolitanos
el cantandosucesivamente haciaun simbolo,el generalDe Gaulle'al que
lexto se refiere en las lfneas 33_34_,has(a extenderse
al con- lograronimponeren la capitalargelina,y al que se le entreg6,el 2 de ju-
junto del pafs. Aunque de inspiraci6n
comunista,inrent6 ac_
tuar como "frente" (no como partido) y dese6 ser ,,nacional,,,
nio de l94y', la jefatura del "GobiernoProvisionalde la Repriblica
es decir, destinado a representartodas las opiniones,
Francesa", en funci6nde la cualrecibeel presente"[nforme".
de modo
que en el interior del FN se encuadraronelementos
moderados
e incluso de derecha,pero su orientaci6n no dej6
de ser de iz-
quierda, como muestra su instrumento militar, los ',Francs-ti- EXPIICACION
reurs et Partisans Frangais" (Frp), ros primeros lFaseanalitical
en organizar
de manerasistemdticaatentadosy sabotajes. r El "Informe" relatalascondiciones
dela "Liberaci6n"y las dificulta-
. En vfsperasde los desembarcosaliados normando (6
de junio) desencontradasparaello en unapartede Franciamuy perturbadapor las
y provenzal (6 de agosto), todos estos movimientos _a luchaspartisanas
la ma-

142
143
 - En efecto,los odios se habianexarcebadoen las regionesen las
que la Resistenciasehab(apolitizadoo en las que la ausenciade
tropasfrancesaso aliadashabianconducidoa la toma del poder
efectivopor lasFFI ("Fuerzasdel Interior"),dandoorigena des6r-
denesque,en general,parael informante,son menosgravesde lo
que sepodiantemer ("En conjunto...reproducido", lfneasGl6).
- A pesardetodo,hubo casosverdaderamente graves,comoocurriera
en la regi6ndel Limosfn,dondeun 'maquis'delFTp, dirigidopor
Guingouin(autodenominado "prefectodel maquis")seconvirti6en
el dueflode Limoges,oponi6ndose a la instalacidnde lasautorida-
des nombradas por De Gaulle,de modo que no s6lo sedieronen
torno a 200 ejecucionessumarias(lineasg-9), sino que,ademds,
fue uno de los sitiosdondeno sepudoinstalarel "comisario de la
Repfiblica"(li,neasl8-20), nanscurriendo car,orce
diasdesdela libe-
raci6nde la ciudad(22 de agosto)hastala instalaci6ndel comi-
sariorepublicano(5 de septiembre).
* La tareade normalizaci6ndel pa.fsera, por lo
tanto,mrirtiprey difi-
cil, preseniandoaspectros
politicos,socio-e,condmicos
y militaresdiferen-
tesqueresolver.
l. Aspectospoliticosplanteadospor la liberaci6n
I Desdeel punto de vista politico,doseranlos problemas
acuciantesa
solucionarparanormalizarla sinraci6n:el de la justicia y el de lasrelacio-
nesentreel podermilitar y el podercivil.
En primerlugar,el problemade la justicia eraperentorio,y a 6l se
refieretodoel primerp6nafo(lineas5-16).Aunqueno seconocen
con exactituddatosprecisos,el nuevoGobiernoseencuentraan[e
la acr.uaci6n
sumariade algunascortesmarcialesy tribunaresmili-
l.ares,emanadosde las "Fuerzasdel Interior,',que, por procedi_
mientosrdpidosy poco objetivosa veces,conducena penasde
muerteirreparables.
144
En segundo lugar,lasrelacionesentreel poder militar y el civil
(reflejadoen las lineas2l-29 deltexn) constituyenun problema
cldsicode tiemposde guerra,porqueno olvidemosque la guerra
continriatodavfa.En realidad,setratade unaautdnticapruebade
'maquis',muy politizadas,y el mismo
fuerzaentrelas tropasdel
GobiernoProvisional.
. Este problemase pone de manifiestoen el p6rrafo tercero
(lineas2l-29>,en el que sedejanentreverlas dificultadessur-
gidasentrelos "Comit6slocales"-salidos directamentede la
Resistencia, muy orgullososde su importanciay envalentona-
dos por los 6xios alcanzados-y los funcionarios"impuestos"
por el Gobiernode la Repriblicallegadosdel exterior'
. En cuantoa los "Comit6sde la Liberaci6n" (l(neas30-44),
en ellos miembrosde
vemosc6mo s6lo estdnrepresentados
partidos ya
izquierda, que fueron 6stoslos que habfan
los de
confiscadoen su propio provecholas organizacionesde la
ResistenciaLas organizaciones" moderadas"tambi6nhabian
pertenecidoa esaResistencia,pero susmiembrosfueronme-
nosreivindicativos,comosonlos casosde Ia "ArmadaSecreta
Militar" (AS), "Combat","Libdration",etc. que,aunquemuy
activosen algunasregiones,comoel Midi, se sometierona la
autoridaddeDe Gaulle.
I Ante estasituacidn,el aulordel "Informe"sepermiteaportaralgunas
sugerencias de actuaci6ninmediata:"parecenecesario queloscomisariosde
la Repriblicay los prefectosexijanunamdsimparcial de
representaci6n los
diversosmat^ices de la opini6n resistente"en los "Comit6sdepartamenta-
les" y en los municipios(l(neas4144).
En efecto,trasla primerasorpresay la tomadel poderpor las nue-
vasautoridades locales,los "Comitds" serian modificadm antela
presi6nde la nuevaAdminisraci6n.
Porotraparte,urgiala preparaci6ndenuevaselecciones municipa-
les, pueslos "Consejos"previstospor el Gobiernode Vichy ha-
145
 bfan sido ya eliminadosya depurados.Con las miras puestasen
unanuevaConstituci6n,eraurgenteproceder,comoasi se hizo, al
reemplazode las autoridades municipales,primeraetapaen el ca_
mino haciala restauraci6nde la legalidad.
- En amboscasos,la maniobra del "Gobiernoprovisional"eraclara:
tratarde aislara las autoridades
demasiadocomprometidas por su
pertenencia politicaanterior,maniobraque iba dirigida,fundamen_
talmente,contra los comunistas.
2. Principahsaspectos
socio-econ6micts
reflejadosen el "Informe"
* El autordel "Informe"dedicaunabuenaparte
del textoa los aspectm
sociafesy econ6micos(lineas45-'12),destacando dosactiurdesopuestas, la
de la poblaci6n,en general(lfneas45-62),y la de la minoriapoderosa,en
particular (lfneas63-72\.
- .
Por un lado,el informantevuelvea abordarun temaya expresado
al comienzodel texto,el de la confianzapopular en el generalDe
Gaulle, en quiensepersonificala "liberacidn"y la "libertad".La
poblaci6n"estdentregadaa la alegrfade la libertadencontrada"
(lfneas4647) y "las masaspopularesconffan en el generalDe
Gaule"(l(neas4849), mientras"los elementosque podrfanserle
hostiles,a saberla minoriadominanteque ha seguidoo sostenido
a Vichy, sonpresade la mayorconfusi6n"(fneas49_51).
. A estapoblaci6nilusionadaesprecisodarle argumentospara
unirla, paralo cualel autordel "Informe,'sepermitedisefrary
recomendar un bosquejode politica econ6mica(lineas5G62).
En efecto,anteel bloqueode los salarios,entre 1940y 1944,
por presi6nde los alemanes, y anteel errcarecimiento
progre_
sivo del costede la vida, el informanteproponeque,con ur_
gencia,se adoptenmedidasde contenci6n,por un lado, y se
elevenlos salarios,por otro.
146
El texto nosmuestrael car6cterde la urgenciaal invitar a los
"Comisariosde la Repriblica"a adoptarestasmedidas,quefue-
ron inmediatamente tenidasencuentapor el Gobierno,queau-
torizd un alza de los salariosdel 45 al 52Vo,en provincias,y
del 30 al 517o,en Paris.
No obstante. estasmedidasfuerontotalmentecarentesde rea-
lismo e incluso demag6gicaspues,al no contenerlos precios
(tal como seflalael textoen suslineas6l-62) se origin6 una
inflaci6n que no dej6 de hacersenotara lo largo de la IV
Repfblica.
Por otraparte,la actitud de la minoria poderosae influyentefue
muy distinta (lineas63-72).Se tratade las clasesacomodadas que
habiansostenidoal Gobiernode Vichy y que,por ello, ahorate'
menser las victimasde la Liberaci6n."De estelado,la resigraci6n
es,en efecto,la notadominantedel momento"(lfneas67-68).
En efecto,eneslasclasesacomodadas secre6unagranincerti-
dumbre, pueslos hombresdel nuevoGobiernoerangentes
nuevas,pococonocidos, cuandoparaellosla continuidadhabia
tenidolugar entrela III Repfblica y Vichy, de cuyo gobierno
no qued6ni un solofuncionario.
. Por otraparte,la actitud de los industrialesera espectantey
temerosa,porqueiqu6 debfanentenderpor "profundasreformas
en la gesti6nde susempresas"?(lineas66-61).Ellos sabfan
pedectamente queunade lasreivindicacionesde los partidosde
izquierda erala participacidnde los obrerosen la gestidnde las
empresasy, por lo tanto,i,qudcabiaesperar?Lo cierto esque
el Gobiernocre6, el 22 de febrerode 1945,los "comitdsde
empresa",cuyasfuncionesquedaronlimitadesa la gesti6nde
las obrassocialesde las mismas,de modoque el resultadolo-
gradoeramuy diferentea las reivindicacionespopulares.
141
 I El texto refrata, pues, dos realidadesa las que el nuevo Gobierno de-
bia tratar de manera diferenciada procurando la integracidn conjunla.
3. Aspectosde la situaci6nmilitar
* Por fltimo, el "Informe" dedicauna buenapartede su contenido
Qineas73-95)a reflejarla situaci6nen la que se encuentran las "Fuerzas
del Interior" (las FFI), fnicas existentesen las regionesvisitadasantela
ausenciade ropas regularesfrancesaso aliadas.
- El panoramano puedesermdssombrio, pues,apartede la carencia
de mandos,laausenciade cohesidn(lineas8688) y la falta de mo-
vilidad (ineas 84-85),"la indisciplinaestdtanextendidaquea me-
nudoconducea un estadovecinoa la anarquh" Oneas7G77).
- Realmente,parecenbuscar,mdsque la persecucidndel ej6rcio nazi
quehuye,"la ocupaci6nde las ciudadesrecidnabandonadas por el
enemigo"(lineas9l-92). En realidad,"surgenalgunosjefes de
bandaqueseaseguran unaclientela...Susjefeslesadiestranen las
ciudadesliberadaspara encontraresto o aquello.por lo demds,
cuandose presentala ocasi6n,tratande apoderarse de su poder"
Qineas 77-81).
t la situaci6n es extramadamente grave, a juicio del informador,de
maneraquele ttparecennecesariasdecisiuresurgentesPerodudoqueel ge-
neral De Gaullepuedatomarlasantesde habervisitadolas regionesde la
zonasur" (lfneas93-95).
CONCLUSION
lFasesintetizadoray valorativa]
* No cabela menordudade queel texto aclara, de maneracruday sin
disfrazalguno,h situacidnen lir queseencuentrah FYanciaLiberada
r48
- Por unaparte,expresael puntode vistade un alto funcionariofiel
al gobiernode De Gaulledel confusionismoy el caosquereinaen
lasregionesdel Sur, de ahi queseexpresecondurezarespecto a los
elementos inclufdoslos 'maquis'.
politicosde la Resistencia,
- Por oro lado,el textoconstituyeun an6lisiscertero y segurode
las tensionespoliticas,sccialesy militares que conviertena la
parte meridional del pa(s en objetivo prioritario del nuevo
GobiemoProvisional.
- Por riltimo, la situaci6naludidapermiteplantearun problema:iEs
que hubo un complotpor partede los elementosavanzadosde la
Resistencia parahacenecon el poderpolitico?Si existi6esaame-
n zay selleg6 a corrertal riesgo,el "Informe"muestrala rapidez
I!
con que seactu6paraabortarlo.En definitiva,el resultadofue que
I el 28 de octubrede 1%4 sedecretdla disolucidnde todoslos gru-
t posarmados,sin quehubierareacciones comunistas,los mdsafec-
tados por la medida.
r En definitiva,a pesarde los problemasinternosque sederivarontras
el vacfooriginadopor la marchaprecipitadade las ropas alemanasen su
hu(dahaciael Nordeste,cuyosmaticesrecogeel texto,la actuacidnde la
"Resistencia" francesapermiti6al pais no setratadopor los aliadoscomo
unaespeciede sat6litealemdn,comopodiiahabersucedido,dadoel gradode
colaboracionismo del Gobiernode Vichy, lo que permiti6 al nuevo
"Gobiernohovisional" de De Gaulleintervenir,aunquemodestamenle, en
y
la luchadecisiva final contrael Eje.
149

3. Comentario siguiendo un m6todo de apoyo
TEXTO
;ASISTIO SANCHO EL FTIERTE DE NAVARRA
A LA TERCERA CRUZADA?
"El dngel le dijo que sopieseque el rey de Francia y el rey
de Navarra y el rey dz Inglaterra posaran a Ultramar, y el dia que
llegaron al pucrto, yendo todos armadospara tomar tierra, vieron
en la ribera tanta muchedumbrede moros qte tomcvon duda si po-
drian salir a tierra. Entoncesel rey de Frqnciu envi6 dccir al de
Inglaterra quc viniese a quclla rwve funde 6l estabay que entende-
risn c6mo lnbian defacer. Y el rey de Inglaterra, que estaba en su
caballo, cuonb estooy6 dccir al mandadcrodel rey dc Frsncia, di-
jole que le dijese de su parte quc bien sabia il en como il habiafe-
l0 cho Dios muchos enojos e muchospesares en este mundo, y quc
siempre le pidiera merced que le trajese a tiempo que ficiese en-
miendapor el su cuerpo,y que, loado Dios, que vefu el dfa quc co-
diciaba mucho; ca si alli muriese, pues habiafecho la enmienda
Etc pidiera ante Et dc su tiena partiese y estaba en verdadera peni-
l5 tencia, que ers cierto que le habria Dios merced al alma, e si los
morosfuesen vencidos, que tomorit Dios mucho servicio y serian
todos dc muy buena ventura. E, desputs esta raz6n hubo dicho, en-
comend6 el cuerpo y el alma a Dios, e pidi6le merced que le aco-
rriese e sign6se del signo de la cruz e mand6 a los suyos quc le
20 ayudasen.El luego dio de las espuelasal caballo e salt6 en la our
contra la ribera do estaban los moros. E, comoquier que estabsn
cerca del puerto, no era la mar tan baja qw el rey y el caballo rc se
metiesenso el agu.a,en guisa de que no pareci6 de ellos ninguna
cosa. Pero Dios, asi como sefior tan piadoso e dc tan gran poder,
150
25 acorddndosefu lo qw dijo en el Evangelio, que no qucrla la mucrte
del pecador sirc quc se conviertay viva, acorri6 entoncesal rey dc
Inglaterra e libr6le de nwerte para este mwrdo y di6le vida perdura-
ble y escap6lede aqucl peligro del agua. E enderez6s los moros:
cuando los ingleses vieronfacer esto a su sefior, saltaron todos en
30 la mar en pos dc 61,e enderezaron tofus a los moros.
Y cuando los navanos y franceses vieron esto, tovieron que
les ser{a gran mengut, lo que ellos nunca solian sofrir, y saltaron
todos en la mar contra los moros, e, desquelos vieron venir contra
si e vieron que non dudabanla mtrertey que venian contra ellos lun
35 bravarnente, no los osaron esperar, e dejdronles el puerto dc la mar
y comenzaron afoir hacia ls tierra. Y desque los cristiarws llegaron
al pucrto, mataron muchos de los que pudieron slcqnzar, e fueron
muy bien andantes y ftcieron de este camino mucho servicio a
Dios. E todo este bien vino por aquel salto quefizo el rey Richtrte
40 de Inglatena".
El CondeLucanor. "Col. Austral",
D. Juex M.c,Nusl-,
676. M6xico, 1957,p6gs.26-27.
COMENTARIO54
INTRODUCCION
lFasedesriptiva]
I Leyendoel CondeLucanor,de D. JuanManuel,danmuchoquepen-
sarla seriede relatos,casisiempreen formade consejosde Patronio,que
el precunorde nuestranovelisticaencarnaen personajes
hist6ricoso, por
lo menos,presumiblemente hist6ricos.
54 Este comentario se basa en un articulo mio del mismo titulo, publicado
en la revista "Principe de Viana", 118-l19 (Pamplona, 1970), p6gs.
l7l-179. Se ha adaptado para la ocasi6n, eliminando todas las notas a
pie de pdgina y buena parte del texto.
l5l
 -Indudablemente,estasnarracioneshistdricasposeenalgo de verdad,
Le6n -"Richarte",dice Patronio-,rey de Inglaterra,Felipe II
aunque-habiendo sucedidoen la realidad bastanteantesde llegar a
Augusto,rey de Francia,y SanchoVI el Sabio,rey de Navarra.
D. Juan Manuel, algunas de ellas mds de doscientos aflos_ apare_
- En el casoconcretoque.nosretiene,podemosintentarbuscaralgo
cen ciertamente desfiguradas.
-
de verdad,y decimos"algo" porquePatroniopareceque sabiaun
Es precisamenteese "algo" de historia ro que preocupa,lregando
pocode verdad,perodesfigurada.
incluso a dudar si, en algunas ocasiones, las an€cdotasno fueran
por entrerociertas,aunqueadaptadasal contexlo literario de la
obra.
t Los temas hist6ricos tratadospor
D. Juan Manuel son variados. Tres
tienen que ver con la historia de Navarra: el referenteal condedon Rodrigo EXPLICACION
el Franco,casadocon una duefla hija de D. Garch de Azagra (capfrulo III); [Faseanalitica]
el capftulo siguiente, donde se interpola la historia relativa al rey "Richarte a) Lm actoresy el escenario
de Inglaterra" y los de Francia y Navarra que pasarona ulramarl y el XX[,
* De los tres reyesdel texto,dos son personajesreales de la tercera
trocanteaI conde Femdn Gonzillez y al "rey de Navarra',.
Cruzada:Ricardo Coraz6nde Le6n y FelipeII Augusto.El tercero'el de
- El mds sugestivo, el segundo. De ser cierto lo puesto en boca de
Navarra,tendria que ser SanchoVI eI Sabio,peronosconstadocumental-
Paronio, significaria nada mds que er rey de Navarra habia acudido
mentequepor esasfechasest6bastanteatareadoen la Peninsula.Nos ha-
ah terceraCruzada
llamosentre 1190y 1191.
- Conviene adelantarel argumentoinicial del texto, puesto que el
transcrito no es la totalidad. Se trata de un ermitaflo al que re co- * Si seguimosa D. JuanManuelal pie de la letra,podemosya desistir
rresponde como compaflero de viaje al cielo al rey Ricardo del empeflo.Ahorabien,si el autorha recogidooralmenteesterelatocabe
de
Inglaterra. No parece muy conforme el eremita con tal compafiia pensarque la gentecorrienteno sabehistoriani cronologiay que,al cabo
ya que "sabia que era home muy gturrero y qru habia mucrtss y de cientoveintitantosaflosde sucedidoel hecho,el colocarloun lustroan-
robadas y deste*adas muchasgentesy siempre re vierafacer vida teso despuds no tieneimportancia.Inmismolesda en 1190queen 1194.
muy contraria de lu szya". pero el seflor le tranquiliza dicidndole Si encima,comoen estaocasi6n,se sucedenpor estosaflosdosmonarcas
que, con s6lo una acci6n, habfa merecido su compaflia y un naviurosquegeneralmente seconfunden,inclusocon frecuenciaahora,al
sitio
en el cielo. El texto a comentar nuura esa accidn del rey de y
llamarseambosSancho sucederse uno al otro,podrfamosaventurarnos a
Inglaterra. corregir al autor deEl Condeltcanor y decir que " el rey de Franciay el
'principe'deNavarray el rey deInghterra pasarona Ultramar a ludtar cln'
* SegrinD. Juan Manuel,
"el rey de Francia y el rey de Navarra y el
tra los moros". Dicho de otra manera:que el infanteSancho,luegoe in-
rey de rnglaterra pasaran a ultramar"
0ineas l-2) a luchar contra los mo- mediatamente SanchoVII el Fuertefue a la terceraCruzada.O, mejorarin'
ros, aseveraci6n escrita en un texto eminentemente literario, en la
cone por similitudcon los textoscoetAneos,"el hijo del rey de Navarra"fue a la
castellanay ciento veintitanlos aflos despudsde que pudo haber ocurrido
el tercenCruzada
hecho.
* Naturalmente,
la preguntasiguienteessi estehechosepudo llevar a
Indudablemente,esterelato s6lo p'ede referirse a un episodio de ra
tercera cruzada, y los reyes respectivos serian Ricardo coraz6n de cabo. En buscade algunaluz habremosde acudira los textosy trabajos

r52 153
que tratande Sanchoel Fuerte,pero el m6s absolutosilenciollena estos
aflos.Comoprfncipedicenmuy pocode estepersonajeque,comorey, va
a dar origena las m6svariadascontroversias.
Y, sin embargo,es en esta
etapa"meritoria"cuandoandabien cercade los cruzados,si no mezclado
con ellos.
- Anduvobiencercaporquelos negociosde Navarraal otro ladode
los Pirineosestdnen consonancia con los de inglesesy franceses,
sobretodo de aqu6llos,capitaneados desdell89 por Ricardo
Coraz6nde Lr6n, queprontoseva a convertiren su cuflado.
- Sanchoel Fuerte,primerocomoprfncipey luegocomo rey, va a
ayudara Ricardoen variasocasiones por el sur de Francia,donde
los inglesessonduef,osde Guyena.Quizdsunade estasayudasse
concreteenla terceraCrvada-
- La t&rceraCruzadaestden marcha.Seha efectuadola propaganda
suficiente.Se ha recaudadodineroa basede arbirar algunosim-
puestosindirectos,tantoen Franciacomoen Inglaterra.y aunque
ambosreyesrecelanel uno del otro, se ven forzadospor susres-
pectivasnacionesa capitanearla expedici6n,cuyo primer trdgico
accidentelo habiarepresentado
ya el emperadoralemdn.
* Masvolvamosal texto:el autor asegura,en resumen,doscosas:l.o)
Que los tres reyesestabanjuntos cuandoocurri6el hechonarrado;y 2.o)
Que los tres van juntos a luchar contra los moros,queestdnanteun
puertoguardadopor moros.Analicemosm6sdetenidamente cadauno de es-
los aserlos.
b) Los asertosdel texto
1.") Quelostresreyesestabanjuntos
cuandoocurri6el hechonarrafo
* En principio,hay que ver en qu6 momentosde la III Cruzadaest6n
juntoslos dosreyesasistentescon certeza:Ricardoy Felipe,y tratarluego
de averiguarsi Sanchoel Fuerte pudo estar con ellos. El inglds y el
francdsestuvieron juntosen dos ocasiones: a) En Mesina; y b) En San
JuandeAoe
154
a) EnMesina(de3lIXl1190a30llllllI9l)
I En 1190,el 3 de septiembre,Ricardo y Felipes€ unen por fin en
Mesina,en el reinonormandode Sicilia,dondedecidirdnesperarla llegada
de 1190hastael 30 de marzo
de la siguienteprimavera.Desdeseptiembre
de 1191,por lo tanto,estdnjuntosambosreyescruzados'lEstuvo Sancho
el Fuertecon ellos?Nosinclinamosa creerquesf.
-sabemosporZuriraqueelTdeseptiembredell90,SanchoestS
con AlfonsoII de
consupadreen Borja(zaragoza),entrevist6ndose
Arag6n.Apartirdeentoncesnosevuelvenatenernoticiasdeque
el pr(ncipeSanchoestuvieraen la Peninsula.Tampocofuera de
ella,escierto,peroel sentidocomfn nosdicequesetuvo que reu'
nir en Mesinacon losdm reyescruzadm.
- Efectivamente,el cronistaGuillermo de Neubriggerecogeen su
crdnica c6mo,cuandoestabanlos reyesinvernandoen Sicilia,
I-eonor.lareinamadredelnglaterra-llegaalaisla.'secumaddu-
con
censnupturamilli regisNavarrorumfiliam" para desposarse
su hijo Ricardocorazdn de l-edn.Parapoderefectuarestematri-
monio, el monarcaingldstendr6aniesqueenfrentarsea Felipepara
rc*tnzar la manode su hermana,Alicia, con quienestabacompro-
metidomerceda los deseosde supadre,EnriqueII'
- Era el mesde octubrede 1190cuandoRicardosolicitabaa su ma-
drequeBerenguela,laprincesanavarrahermanadeSancho,sereu-
niesecon6l en Sicilia.
- Es de suponerque unacomisi6ninglesatramitaraen Navarraeste
matrimonio,beneficiosopara ambaspartes' Inmediatamente,la
princesaBerenguela efectu6el recorridoquenosrelataen cronista
ingl6s.Peroesde imaginar,asimismo,que la princesano iria sola
a Sicilia con un sdquitoinglescon el que no compartesu lengua,
sino quellevar(aademdssu propiacompaflia,enEela cual es f6cil
adivinara su hermanoSancho.
- corre el mesde febrerode 1l9l cuandolasrelevantesdamasllegan
aN6poles,donde-porrazonesdeavinrallamientoypoliticas-es-
perar6nalgrintiempo.trEstdSanchocon ellas?
155
 - Aunqueambasdamasno entraronen Mesinahastaque Felipe
abandondel puerto,el 30 de marzo,Sanchotuvo mes y medio
paraentrevistarse en MesinaconRicardoy ultimartodo lo relativo
al matrimoniode su hermanay susconsecuencias
subsiguientes.
Es un mesy medioen el que losdosreyesy el principenavarro
pudieroncnincirlir.
* Luego,mientrasFelipeseencaminahacia
Tiro, Ricardosaldrdel l0
de abril de Mesina.Uno de susbarcos-dondeviajansu hermanaJuana,ex-
reinade Sicilia,y Berenguela,
todavfanovia-,fue desviadopor unator-
mentahaciala isla de chipre. y allf recaldRicardounasemanamdstarde
para tcrminarconquistando la isla y efectuandoen Limasol el proyectado
matrimoniocon la navarraBerenguela, el 12de mayode I 19l, fechaen la
que Sanchodebia estar presente.Este,desdeluego,es ignoradoen la
Penfnsula.
- CoronadaBerenguelareinade Inglatenapor el obispode Eweux, el
s6quitonavarrode la infanta Berenguela,hastaahora s6lo com-
prometida,estabade m6s.Er retorno pudorealizarseen cualquiera
de los mriltiplesbarcosquesurcaronel Mediterrdneode un conffn
al otrodurantela primaveray el veranode l 19l.
* cuandoel 5 de junio la flota inglesaponga
proa a la costasiria,
Sanchoel Fuerte no estar6alli. Habfacumplidosu misidnespecfficay es-
tabaderetromo
a la Peninsula.
- Es bien ciertoque todo lo expuestoen relaci6ncon Sanchono
tiene,por ahora,una firmezadocumental, pero encajaperfecta_
mentecon la lagunainformativaexistenteen la documentacidn
nav:uradel momentorespectoal pri,ncipe,del que se denennod_
ciasconcretasel 7 de septiembre
de l190, comoya seha indicado,
y sevuelvena teners6loa partirdel 24 de junio de I I 91.
* En resumen,
por lo tanto,sanchopudo habercoincididodurantemes
y medioen Mesinaconambm reyeg participando luegoindirectamente
de
la escaramuza
chipriorade su nuevocuflado,el rey ingl6s.
156
b) En Acre (de\lVIl1I91 a 31|VIIlI191)
* El 8 de junio de 1191se volvian a reunir los monarcasingldsy
franc6santela ciudadde Acre,fortalezaquecay6en susmanosel I I deju-
lio. Veintedfasm6starde,habiendocumplidocomocristiano,d6bil por la
enfermedady reclamadopor asuntosgravesde su reino, FelipeII reem-
prendi6viaje haciaTiro -31 dejulio de 1191-,y tresdiasmdstardezarp6
haciaFrancia.
- Desdeluego,en esteintervalode tiempoen que los monarcascru-
zadosestuvieronen tornoa SanJuande Acre,Sancho'prfncipeto-
davia,no pudo estar alli.
- El 24 dejunio de I191 Sanchoacompaflaba a su padreaZwagoza
parabuscarla colaboraci6ndel rey aragondsfrentea Castilla,como
sabemospor unosviejosanalesde 1089-1196.
* Asi, pues,de los dos periodosen que Ricardoy Felipe estuvieron
juntos -en Mesina y en Acre-, s6lo en el primero de ellos Sanchoel
Fuertetuvo oportunidadde acompaflarlesdurantemesy medio,con lo que
se cumpliriauna de las afirmacionesde D. JuanManuel en EI Conde
Lucanor.El motivoparaestacomunicaci6n, el matrimonioaludido.
2.o)Que los tres van a luchar controlos moros,que estdnnnteun puerto
guardadopor maros
t Es la segundaafirmaci6nde Patronio.Perola realidad,en estecaso,
esquelostres no tuvieronocasi6nde hacerlojuntm nunca.Porqueaunque
Ricardoluch6 en Sicilia hastahacersedueflode la isla, no lo hizo contra
musulmanes-ahora una minoria 6tnica-, sino contra el nuevo rey
Tancredo,quientenfaconfinadaa Juana,ex-reinade la isla y hermanade
RicardoCoraz6nde L,e6n.
- Asimismo,luch6 el monarcaingldsen Chipre,dondedebiaestar
presenteSancho,peroaquellaluchaera contralos griegos,contra
el emperadorIsaac Ducas Comneno.Y, adem6s,aqui faltaba
Felipe.
157
 - Y, en la terceraocasi6nde guerra,estavez si contralos musulma-
nesde Saladino,cuandoel francdsy el ingldscombatenjuntos en
Acre,faltadecididamente el concursode Sanchoel Fuerte.
* Sin embargqSanchoafn tuvo ocasi6nde lucharen Tierra Santa.I:
lagunainformativaquele rodea(por segundavez) en lo querestade l19l,
trassuaparici6nenZ,nagoza,puededebersea un segundo abandonopenin-
sular.Pudoestaren Tiena Santaala vezque la dejabaFelipeII Augusto.
Si es asf, tal vez fueratestigoparticipede la victoria de Arsuf (7 de sep-
tiembrede 1l9l), aunquelos cronistasingleses-que describenla composi-
cidrny distribuci6nde las tropascristianasen la batalla- no citan, desde
luego,al "cufladodel rey", al principenavaro.
- En realidad,el contactode Sanchocon los cruzadosen estasegunda
etapaparecemenosprobable(ahorano existeun motivo comono
seaexclusivamente el piadoso),aunquetambi6npodria explicar
estasegundalagunao huecoreferentea las actividadesde Sancho
en la Peninsula.
- Desdela batallade Arsuf hastala de Jaffa(l-5 deagosrode I191),
ambasvictoriosascontraSaladino,hay una seriede gestionesde
paz,quecristalizarianen unatreguade cincoaflos,signadael2 de
septiembrede ll9l.
I No obstante,Ricardo Corazdn de Le6n desesperaya de tomar
Jerusal6ny prepara el retorno conbastanteantelaci6n,
poque los asuntos
de su corteno marchannadabien, mezcladocomo estden ellos JuanSin
Tierra
Por otra partey mientrastanto,en Francia,Felipe II no cumplid
lotalmenteel acuerdoque signaraen Acre conRicardoal acqdar su
rebrno, acuerdopor el quesecomprometiaa no aacar los territo-
rios francesesdeRicardohastaque6steregesara.
Si Sanchoestuvoen Arsuf (recu6rdese que su hermanasiguecon
los cruzados),debi6 de accedera la solicitudde sucufladoparavol-
ver a Navarra y ayudarleen el Mediodia franc€s.Estaayudade
Sanchoel Fuertea Ricardo quedaconstatada documentalmente en
r58
1192,cuando6steafn continfa en Tiena Santa,y en I 194,cuando
esprisionerodel emperadoralem6n.Ias noticiasde estaayudade
Sancho,todavfaprincipe,sonvariasy conocidas,recogidasdocu-
mentalmente:
. Pala I192: SantosGarcfaI^arragueta nosproporcionaunapara
el 8 de agostode ll92; Hoveden,en su Cr6nica,nos relata
otra ayudadel navarroal ingl6s,con ochocientossoldados,
hastaterminarconel ataquea Toulouse.
. Para1194:El propioHovedennoslo muestraantela tomade
Luches,en mayo;Radulfi de Diceto,refieridndosetambi6na
fines de estemes;y Guillermo de Neubrigge,estosdos rilti-
mos en relaci6n con la ayuda del principe navarro contra
GodofredodeRancony el condedeAngulema
. Precisamente el textode esteriltimo cita a Sancho,queestaba
alli, en Aquitania,"cwnforte paterni decessus nunciutnacce-
gratia adpropria remeavit",muertepatema
pisset,successionis
que ocurri6el 27 dejunio de 1194.El prfncipeSanchopasaba
asl a convertirseen el rey Sanchoel Fuertede Navarra.
CONCLUSION
lFasesintetizadoray valorativa]
* En resumen,Sanchopudo y debi6estar con los cruzadosen Sicilia'
e inclusodebi6embarcarhaciaAcre, formandopartedel s6quio navarrode
Berenguela,aunquerecalaraen Chipre accidentalmente,desdedondedebi6
rcgrcs:ua la Peninsulauna vezdesposada
su hermana.
- Igualmente,tuvo oportunidadde luchar contra Saladino'ausencia
de la Pen(nsula del Z dejunio), que
duranteel aflo 1191(despu6's
explicarfa la segundalagunade noticias en tomo a 6l en la docu-
mentaci6ncoetdnea.
- Y, en 1192y I194, ayud6a su cuiladoingldsen el Surde Francia,
dadala ausenciade 6stebien por estarluchandoen Jaffa,bien por
serprisionerodel emperadualem6n.
159
 * A los tres personajesno lm encontramosluchandonunca juntos,
aunquecoincidieranlos tresen Sicilia.
- Entonces,lde ddndese szrcaD. Juanlvlanuelel detallede que lu-
charonjuntos contralos moros?Por una raz6nmuy sencilla,por-
quepiensala gentequecuandoseha embarcadocon los cnrzadoses
paralucharcontraquienesiba dirigida la expedicidn,aunque la rea-
lidad de los hechosle convirtieronen un merocomponentede un
s6quitonupcial.
- Ahorabien,dequeSanchoel Fuerteguerre6contra losmusulma-
nesen ocasionesvarias no cabela menorduda,por esola tradici6n
lo enfrentaa Saladino.Acude a Alarcos (l195), colaboraen las
Navasde Tolosa(1212)y, por si fircrapoco,ahf estatodala reali-
dady la fdbulade sureal y curiosoviaje a Mamrecos.
- Es un hombrequeenamuaa unadoncellamusulmana,
atraidapor
su fama, casi por correspondencia.Su asistenciaa la tercera
Cruzadapudieraseruno de los motivosen ayudade esamitifica-
ci6n.
* No ser(aextrano,por lo tanto,que D. Juan Manuel, al recogerla
tradici6noral que poneen bocade Patronio,cientoveintitantosaflosdes-
puds,hubieraunido en una variasverdadegoriginandounafatsedad:
- de las Cruzadas, cuya popularidad era grande en Espafia y est{ atesti-
QueSanchoel Fuertefue a la terceraCruzada,hechom6squepro-
bable.
- Que Sanchoel Fuerteluch6 junto a RicardoCorazdnde lr6n y
FelipeII Augusto,cuandoen realidaddebi6serun meroacompa-
f,anteque, sin duda,hubieraluchadosi no hubierasido desviado
haciaChipre,dondefinalizd su principal cometido.
- Queluch6 contralos musulmanes, certezaque debiaanidaren la
mentede los cristianosespanobsdel siglo XIV, sin quepudieran
especificarddnde,pueslo hizo en lugaresdiversos.
I Quizdsestd en relaci6n con la actuaci6nde Sanchoel Fuerte en
Tiena Santala cartaquele escribierafray Gaufrido,maestredel Hospital de
160
noticiasde c6mohabiaquedadola situaci6n
Jerusaldn,d6ndoleinteresantes
fias la marchadeRicardo la firma de la treguaentre6stey Saladino.
y
* Respectoa la originalftlad de D. Juan Manuel en estaobra,expr6sase
asi Men6ndezy Pelayo,en *s Or{genesde la rwvela:
"Entre los varios aunque no discordes elementos que entraron en
la composici6n del Lib'ro de Patronio, no fue el riltimo ciertamente
la radici6n castellana ya oral, ya cantada, que revive en las an6cdo-
tas relativas al conde Fern6n Gonzdlez, vencedor de Hacinas; d pru-
dente y sagaz Alvar F(frez y a las hijas de D. Pedro Ansrlrez; al
Adelantado de Le6n Pero Men6ndez de Vald6s, el de la pierna que-
brada; al conde Rodrigo el Franco, riltimo seflor de las Asturias de
Santillana, que muri6 de la lepra en Palestina, y a los tres fieles
compafleros que le siguieron en su postrera y dolorosa peregrina-
ci6n, asisti6ndole con caridad heroica y trasportando sus huesos a
Castilla; a los adalides de la conquista de Andalucia Garcf P€rez de
Vargas y Lorenzo Sufrez Gallinato, el que descabez6 en Granada al
capelldn renegado; a Garcilaso de la Vega el que cataba mucho en
sgueros y a otros personajes no legendarios, sino hist6ricos, que se
mueven en estos lindos relatos con la misma bizarrfa y duende que
en la cr6nicas, pero al mismo tiempo con cierto gracioso y familiar
desenfado".
"Y otras historietas como aquellas en que suenan los nomb'res de
Saladino y Ricardo Corazdn de Le6n, nos transportan al gran ciclo
guada por la traducci6n de la gran conquista de Ultramar".
- Esta opini6n poco aventurada en cuanto a la autenticidad total de la
obra de D. JuanManuel la recogerdel bi6grafo del noble escritor,
AndrdsGimdnezSoler,en su obraD. JuanMaruel. Biogr{n y es-
tndio crttico, sin aportarnadanuevoal respecto.
- Es decir,quetantoMen6ndezy Pelayocomo GimdnezSoler no
aventuranmuchosobrcla autenticidadhbt6rica de hs hechmqe
D. Juanldanuel poneen boca de Pagonio.Ilablan ambosde tradi-
ci6n oral o cantada,como 6nica fuentede inspiraci6n,pero la rea-
fidad del personajeque es D. JuanManuel,por susnegociospoli-
ticos, pm suscont&tos con todoslos reyespeninsularescoetdneos
161
 estuvoen circunstanciasinmejorablesde accedera algunasnoticias
que,a pes:ude todo, se habr(u desfiguradotras los muchosaflos
ranscurridosdesdeel momentode sucederel hechohastaserreco-
gido por el noblecastellano.
- Si Men€ndezy Pelayoy GimdnezSolerdudande esatotal autenti-
cidad,esnrdiando uno el origende la novelaespaflola,y, el otno,la
propiabiografia de D. JuanManuel, nosotrosno vamosa desauto
rizartalescriterios.
* De cualquiermanera,la noticia que D. JuanManueldivulgaen su
perotampocodene-
narraci6nno puedeserconfirmada satisfactsiamente,
gada,y menoscuandoSanchoel Fuertede Navarraurvomotivosparaan-
dar entrelos cruzados.
- la importanciadel textodescansaen la noticiamisma,puestoque
CUARTAPARTE
narraun hechodesconocido otros caucesy sobreel que no
por
existedocumentacidnalguna.

r62
 BIBLIOGR{FTA

1. Normase ideassobrec6mos€comentaun textohist6rico

ALMUINAFERNANDU,C.,Comentariode textoshist6ricos,"Apuntesde
Educaci6n:CienciasSociales",5 (Madrid,1982),G9.
BARREIRO,C., El estudiosobredocwnentosoriginalesen Historia Con-
tempordnes de COU: anilisis fo seiscartasu.tt6grafasdeLenin (1905-
1912),"Revistade Bachillerato",23 (1982),4248.
BENETCLARI,Albert, Comesfa wr comentui de text a BUP. Barcelona,
PPV, 1986.
BRANDON,L.G., History.A guideto advancedsrudy.London,Arnold,
r976.
BRUNET,J.P.y PLESSIS, A., Explicationsde texteshistoriques.De la
Rdvolutionuu XXe'siicle. "CollectionU", Paris,A. Colin, 1970.
CARRAL,clementey AGUILAR,Jos€Antonio,Textoscomentados para
unaprogramaci6nde las CienciasSociales.Madrid, Narcea,1985;-
Textoshist6ricosparaj6vencs.Madrid,Alhambra,1988.
CARRERASARES,JuanJ., Fuentesy textoshist6ricosen lq ensefianza,
en "Aspectosdiddcticosde Historia, 1", "Educaci6nAbierta", 53.
ICE, 1985,55-&.
T.aragoza,
COLLOMP, P.,La critiquedestextes.Strasburg,1931.
COMELLAS,Guiade los estudios universitarios:historia. Pamplona,
Eunsa, 1977.

165
CRONOS,GRLJPO, Elemcntospara ua didictica de las cienciassociales:el
comentario de textos,la excursi6n geogrdfica y la utilizaci6n del vldeo.
Salamanca,ICE,1985.
CHACON CALVO, JosdM., El documentoy la reconstrucci6nhist1rica.
La Flabana,1929.
CHAULANGES, M., Essaisur le role et I'emploi du texte dans I'enseig-
nement de l'histoire suivi de textes commentds. Pafis, Delagrave,
1961.
DENHIERE, G. y LEGROS,D., Comprendre un texte: Construire quai?
Avec quoi? Comment?, "Revue Frangaisede Pddagogie",65 (1983),
19-29.
DEVEZE, M. y MARX, R.,Textes et documentsd'histoire moderne et con-
seilspractiques aux itu.diants. "Regardssur l'histoire", 2. paris, Sedes,
1967.
ECHEGARAYDE JUAREZ,E.M., Comprensi6nde textos,"Limen",62-63
(re78),82-87.
EIRAS ROEL, A., La ticnica del comentario de textos, "Coloquios sobre
metodologia y diddctica de la historia". Santiago de Compostela, ICE,
r97r,77-80.
FERNANDEZ,M.S.,Hacia el comentariode textoen la EGB. Col.
"ApuntesIEPS",7. Madrid,Narcea,1978.
FERNANDEZ GARCIA,A.,Comentariode un textohist6rico,"Revistade
Bachillerato"(CuademoMonogr6fico,1), I-III, (I4adrid,1978),58-62.
FERNANDEZ PEREZ,Adolfo; RODRIGUEZ FRUTOS, Julio;y ZAILA7AGA
HERRERO, Pedro,Docwnentoscomentados de Histoia Contempori-
rwa.(Grdftcas,mapasy textos).Madrid,Akal, 1991.
FOHLEN,C. y SURATIEAU,J.R.,Textesd'histoirecontemporaine, "Re-
gardssurl'histoire",1. Paris,Sedes,1967.
GARCIAGALLO,Alfonso,Leclzrasde textosjuridicos. Orientacionespara
suprdctica.Maftid, 1955.
GARCIAGARCIA,P.,El aprendizajede la Historia en el BUP a travis de
los textoshist6ricos."S.M.",42 (19'1-7),34-39.
GARCIAMADRUCA,1.A.,Ausubely la psicologtacognitiva:aprendizaje
a partir de textos.Actas"SimposiosobreAprendizajey desarrollocu-
rricular". Oviedo, 1986;- y MARTIN CORDERO,1.1.,Aprendizaje,
comprensi6nyretenci6nde textos.Madrid,ICE UNED, 1987.
GAMON GARCIA,Encamacidn,El comentariodc textosal alcancede Ia
mayoria.C6rdoba,Autor, 1988.
r6
GIRALT RAVENTOS, E. y otros, Textos, mapas y cronologit de historia
moderna y contempor6nec. Barcelona,Teide, I 976.
GONZALEZ, N. y ofos, La historia contempordneaen la universidad.
Barcelona,Facultad de Filosofia y Letras, 1972.
GONZALEZ ARENASJos6 lvf y HERREROYUSTE, Jos6 Carlos, Textosde
historia del mundo contempordneo.Metodologia, andlisis y comenta-
rio. Madrid, Edinumen,1983.
FIALKIN,I.E.,lnitiation d la critique historique.Paris, 1951.
HERNANDEZ SANCHEZ-BARBA, M., El comentaria de textos hist6ricos.
t\4adrid,T6bar, 1978.
IGLESIA, P. de la, e IGLESIA, M.G. de la, El comentario de textos hist6-
ricos. "Magister", 2 (1984), 205-215.
LATREILLE, M.A., L'explicatian des texteshistoriques. MEthodesd'expli-
cation et choix de textes.Puis, Hachette, llx4.
LOPEZCORDON,M.V.y MARTINEZ CARRERAS,J.U.,Andlisis y co-
mentarios de textos hist6ricos. II. Edtd moderna y contempordnea.
Madrid, 1978-1979 (2 vols.).
LORENTE LLORET, Alfredo, C6mo se comenta un texto hist6rico en nive-
les dc BUP y COU. Madrid, Bruflo, 1990.
LOZANO, A. y Mitre, E.,Andlisis y comentario de textos hist6ricos. I.
Edad antigua y media. Madrid, Alhambra, 1979.
MANDL, H., STEIN, N.L.y TRABASO, J. (Eds.),Learning and compre-
hension of text. Erlbaum, Hillsdale, 1984.
MARECHAL,P., L'initiation d l'histoire par Ie document. Paris, 1956.
MARICHAL, R., Lo critique des textes,en "L'histoire et ses mdthodes".
Paris, Gallimard, 1961, 1.247-1.36f.
MARTINEZ OcHoA, Fernandoy GARCIA BUENO, Juan Jos6,Comentsrio
dc textosy lvchos hist6rico-geogrhficos. Albacete, Autor, 1982.
MONTERO,S., PEREZDEURBEL, J., SAEZ,E. y SANCHEZCANDEIRA,
L' Segudo curso de metodologtay crttica hist6ricas para laformaci6n
tdcnica dcl modcrra historifur. N{adrid, 1950.
NOUSCHI, A., Le comentaire de texteset dc docurnentshistoriqucs. Paris,
Nathan, 1969.
PETIT, P., Exercices practiques d'histoire ancienne, en "Irs cours de
Sorbonne", Paris, s.f.
RABANAL ALoNso, M.A., Espafta en la antigtiedad, textos hist4ricos.
Alicante. 1981.
t67
RIU, M.y otros, Textos comentadosde 6poca medieval (siglos V al XII). IEP, 1959,vol. II; - Partidosy pro7ramaspoliticos, 1808-1936'
Barcelona,Teide, 1975. Madrid,Aguilar, 1975.
RODRIGUEZFRUTOS,Julio, E/ comentctriodc texto hist6rico en el Bachi- BAGLEY,J.J.y ROWLEY,P.B.,A Docwnentaand llistory of England.
llersto. "Aula Abierta",2l (1978),4l-44: - El comentario de texto Vol.I, 1066-1540. London,1966.
hist6rico: el mdtodo comparativo. "Aula Abierra", 26 (1979),27-33; BELMONTE L}PFZ,I. y BETEOON DIU, R., Textosliterariospara la his-
- El comentario de texto en Espafia a travds de su bibliograf[a. " Aula 1714-1914.Madrid, Debate,1985-1986(2
toria contempordnea:
Abierta", 29 (1980), 95-108; - La comprensi6nde textosen el marco vols.).
curricular: el texto hist6rico, "Aula Abierta",46. Oviedo,ICE, (1986), M. y GALLIA,A., Docwnentidi storia medioevale (400-
BENDISCOLI,
2143.
1492).Milano,Mursia,1971.
SANTOS YANGUAS, F.,Textos para la historiq antigua de la Pen{nsula BENEYTOPEREZ,I.,Textospolfticosespafiolesde la baia Edad Media.
Ibirica. Oviedo, Astur Libros, 1980. Madrid,IEP,1944.
UBIETO ARTETA, Agustfn, C6mo se comenta un texto hist6rico. BERNARD, l.,Recueil dcstraitts de paix. Amsterdam,1900.
Valencia, Anubar, 1976.
BILL-ACOIS, F; IIERVE,J.C.;ROBIN,R. y ZINK, Documentsd'histoire
VALDEON BARUQUE, 1., El comentario de texto en la clase de historis,
moderne."CollectionV2", tZS-t26.Paris,A. Colin, 1970.
"Apuntes de Educaci6n, Ciencias sociales", 15 (lvladrid, 1984), 8-10.
BLUMENKRANZ,B., Les auteurschritiens latins du MoyenAge sur les
VARIOS, El comentario de textos. (2 vols.). Valencia, Castelia, 1974; -
juifs et le judaisme.Paris,1963.
El taller dc docurnentos-Una nueva estrategiapara Ia ensefianzade lss
ciencias sociales. La Corufla, Adara, 1977; - L'enseignement de
BONNOURE, P. y otros,Documentsd'histoirevivantede l'antiquitdd nos
jours. Paris,EditionsSociales,s.a.
l'histoire: I. ProblCmes g€ndraux; II. Mdtlwdes, "Cahiers Pddagogi-
ques", 65 y 6 (1967). Varias colaboraciones; - Modelo de comen- BossUAT, Andr6,Les chroniquzwsfrangais du Moyen Age (extraits).
tario y arullisis ritico.lvladrid, Equipo did6ctico Epsilon, 1983. Paris,Classiques Larousse,1937.(2 vols.).
BRUNET,J.P. y PLESSIS, A., Explicationsde texteshistoriquesde la
Revolutionau )Anesidcle.Paris,Colin, 1970.
CALMETTE,J. e HIGOUNET,CH., Texteset documentsd'histoire.IL I"e
2) Antologias y seleccionesde textos hist6ricm MoyenAge.Paris,PUF, 1953.
CAMPOSRLIIZ,Julio, Textosde latin medievalhispano,"Helmantica",7
ALBIN, Piene, Les grandes traitis politiqucs. Recueil desprincipaux tex- (1956),183-208.
tes diplomatiques depuis 1815jusqu'd nosjows. Paris, 1911.
CANovAs SANCHEZ, F.,El moderantismo y la Constituci6nespafiolade
ALVAREZ SUAREZ,C., ARRAI.iZ MARQUEZ, L. y CERMET{OAPARICTO, 1845.Maddd,FundacidnSantaMaria, 1985.
FJ., Documentoshist6ricos.(3 vols.). Zaragoza,Edelvives,l986.
CANTOR,N.F., Irr medievalworld (300-1300).London, McMillan,
ANCHIERI, Ettore, Antolo g{a storico diplomatica (I 8 I 5 -I 940). Milano, 1969.
r94t.
CARRALSANCHIDRIAN, C. y AGUIT-AR OLMO,l.A.,Textos hist6ricos
ANDRE,L.,Les sowcesde I'histoiredeFrance(1610-1715).Paris,1924- paraj6venes.Madrid,Alhambra"1987.
1935(6 vols.).
CASANOVA ,1.,Aproimacihn a Ia Constiaci6nnonotade 1856.Madrid,
ANTELOIGLESIAS,Antonio,Textosy documentos para la historia de la Fundaci6nSantaMar(a,s.a.
cttltura.La EdadMedia. Santiagode Cali, Universidaddel Valle, 1963.
CIERVA, RicardoDE trr\,Los documentosde la primavera trdgica.
ARTOL-A,, M.,Textosfundamentales para la historia.Madrid,Revistade inmediatosal 18 dejulio de
Andlisis dacumentalde losantecedentes
Occidente,1975;- I-os origenesde Ia Espanacontempordnea. ldadrid, 1936).Madnd,Ministeriode Informaci6ny Turismo,1967.

168 l6tr
cLASSEN, P., Politischevertrage des Fr[i.denMittelalters.Munich,
Stahlmann Verlag,1965.
COLLIARD,ClaudeAlbert, Droit internationalet histoirediplomatique
(18I 5- 1950). Paris,1950;-Ac tualitCinternacionaleet diplomatiquz
(I 950-1956).Paris,1957.
COMMAGER,Henri 5., Documentsof Americanhistory.New York,
1963.
CHARLES-PICARD, G. y ROUGE, J., Texleset documents relatifs d la vie
4conomique et socialedansI'EmpireRomain(31 avantJ.C.-225aprds
,I.C.)."Regards surl'histoire",6. Paris,Sedes,1969.
CHARLESWORTH, M.P.,DocumentsillustratingtheReignsof Claudius
andNero.Cambridge,1939.
CHENEY,C.R.,Medievaltextsand studies.Oxford, 1973.
CHESNEAUX, J., La Cina contemporanes, storia documentaria. Bari,
1963.
CHEVALIER ,I ., LosgrandcstextospolficosdesdcMaquiaveloa ntustros
dias.Madlid, Aguilar, 1967.
CHRIMES,S.B.y BROWN,A.C., Selectdocumentsof englishconstitu-
tional history(1307-1485). London,1961.
DECHAPPE,J., L'histoirc par les textes,de la Renaissance
Revolution.Paris,Delagrave,1939.
DENIZINGER,E.,El magisteriode la lglesia.Barcelona,Herder,l963.
DEVEZE,M. y MARX,R.,Texteset documentsd'histoire moderneet
conseilspractiquesaux itudiants."Regardssur l'histoire",2. Paris,
Sedes,1967.
DIAZ PLAJA,F.,la historiade Espanaen susdocumentos. Varios volf-
menes,publicadosen editorialesdiversas):El siglo XVI. Madrid, IEP,
1958; - El siglo XVII. Madrid, IEP, 1957; - El siglo XVIII.
Madrid, IEP,955; - El sigloX1X.Madrid, IEP, 1954;- El siglo
XX (1900-1923).Madnd, IEP, 196O;- El siglo XX. Dictadura-.
Repfiblica(1923-1936).Madrid,IEP, 1964;- El siglo XX: la gucrra
(1936-1939).Madrid,Faro, 1963;- Del desastrede 1898al Prtncipe
Juan Carlos.Barcelona,Plazay Jan6s,1971;- La Espafiafranquista
en sus documentos.(La posguerra espanola en sus documentos).
Barcelona,PlazayJan6s,1976.
DONEZAR,1.M., La Constituci6nde 1869y la revoluci6nburguesa.
Madrid,Fundaci6nSantaMaria, 1985.
170
DOWNS, Norton, Basic documentsin medieval history. Princeton, Van
Nosrand, 1959.
DUMEICE, G.,Lafe cat6lica. Textosdoctrinalesdel magisteriode la
Iglesia. Barcelona,Estela, 1965.
DUVERGER, Maurice, Constitutions et documents politiques. Col.
"Th6mis. texteset documents".Paris, PUF, 1974.
EBELINC, J.B., L'histoire racontde par ses timoins. La Rdvolution
frangaise. Paris, 1942.
EHRAD, J. y PALMADE,G., L'histoire. "CollectionU", Paris,A. Colin,
1964.
EHRENBERG,V. y JONES,A.H.M., Documents illustrating the reigns of
Augustusand Tiberius. Oxford, 1955.
ELTON, G.R., Ideas and institutions in weslern civilization renaisanceand
reformation.New York, 1963.
ESPINOSA,Fernanda,Antologia de textos hist6ricos medievais.Lisboa,
Sd da Costa, 1972.
ESTEBAN,J.DE, Constitucionesespafiolasy extranjeras. Madrid, Taurus,
1979.
d la F A L C O N ,M . I . , O R C A S T E G U IC, . , S E S M A ,A . y U T R I L L A , J . F . ,A n t o '
logia de textosy docutnentosde la Edad Media.l: El occifunte europeo.
Valencia,Anubar, 1975.
FERNANDEZ CLEMENTE, Eloy, Lecturas de historia econ6mica de
Araghn. Zuagoza, Dep. Historia Econ6mica, Fac. Ciencias Econ6-
micas y Empresariales,1977.
RSAS, Carlos, Historias de la historiu. Barcelona,Planeta, 1987.
FOHLEN,C. y SURATTEAU,J.R., Textesd'histoire contemporaine."Re-
gards sur l'hisoire", 1. Paris, Sede's,1967.
GARCIA Y BELLIDO , A., Espana y los espanoleshace dos mil afios.
"Colecci6n Austral", Madrid, EspasaCalpe, 1968.
GARCIA DE CORTAZAR, J.A., Nutva historia de Espafta en sus textos.
Edad Media. Santiagode Compostela,Pico Sacro, 1975.
GARCIA GALLO, A., Manual de historia del derecho espafiol. Madrid'
Autor, 1967: -Textos iwidicos antigttos. Madrid, 1953.
GARCIA MERCADAL, J.,Viaies fu extranjerospor Espana y Porutg :; '
SiglosXVI,XVII y XVIII. (3 vols.), Madrid, Aguilar, 1952 (I)' 19<q
(rr),1962
(rrD.
GARCIANIETO,M.C.,DONEZAR,J.M.yLOPEZPUERTA,L.,Bases
documcntales de la Espanacontempordnec. lvladrid,Guadanama,l97l-
1975(ll vols.).
GARCIANIETO,M.C. e YLLAN, E., Historiq de Espafia,1808-1978.
Barcelona,Crftica,1987(6 vols.).
GIBERT,Rafael,Textosjur{dicosespafioles. Madrid, 1973.
GIFFORD,J.J.y HODCROFT, F.W., Textoslingtikticosdel medievoes-
pafiol preparadoscon introducci6ny glosario. Oxford, The Dolphin
Book,1966.
GIL NOVALES,A., Textosexqltadosdel Trienio liberal. Madrid. Jricar.
1979.
GILROBLES,J. M., Discursosparlamentarios.Madrid,Taurus,1971.
GIRALT, E. y otros,Textos,mapasy cronologiade historia modernay
contempordnea. Bucnlona,Teide,1976.
GLEMSSON, J. y DAY, l.,Texteset docwnents d'histoiredu MoyenAge:
XIVe-XVesiCcles."Regardssur l'histoire", 14. Paris,Sedes,1970.
GODECHOT, J., In pensderdvolutionruire.Puis, L964.
GODINHO,Vitorino Magallaes,Documentossobrea expansaoportuguzsa.
Lisboa,194345 (3 vols.).
GOMEZ,J.L.,TLINONDE LARA, M., MAINER,J.C. y GARCIADEL-
GADO,J.L. (Selec.),Textosy documentos de histoia modernay con-
tempordnea(siglosXVIII-XX). Barcelona,Labor, 1985.
GONZN-EZARENAS,L. y HERRERO, J.C.,Textosde historiadcl mundo
contempordneo. Metodologia,andlisisy comentario.Madrid, Edinu-
men,1983.
GOUBERT,Pierre,L'Ancien RCgime."CollectionU", Paris,A. Colin,
1969(2 vols.).
GUENIN,G. y NOUAILLAC,J.,Lectureshistoriques(1328-1610).Paris,
Felix Alcan,1926.
HANDLIN,O*ar,Readingsin AmericanNstory.New York, 1957.
HAUSER,H., Les sourcesde l'histoire de France XVIe siCcle(1494-
I 6I 0). Paris,190'Gl916.
HERUHY,D.,Medievalcultureand society.Inndon,MacMillan, 1968.
HINOJOSA, Eduardode,Docwnentospara ls historia de las instituciones
fu lz6ny de Castilla.lvladrid,
1919.
HUId, Ambrosio, Lecturas histfricas lqtinas. Fuentes espanolasmedieva-
/es. Valencia, Maraguat, s.a.;- Lcs cr6nicas lstinas de la reconquista.
Valencia,Hijos de A. Vives, l9l3 (2 vols.).
IMBERT, J., SAUTEL, G. y BOULET-SAUTEL, M., Histoire des institu-
tions et desfaits socia*x. Paris, PUF, Tomo I: "Des origines au Xe.
sibcle", 1963;Tomo II:" Xe-XIXe sibcle", 1956.
JEANNENEY,J.M. y otros,Documents 6conomiqaes.Tomo I: "Popula-
tion. Prodution. Prix"; Tomo II: "Monnaie. Revenus.Echangesinter-
nationaux". Paris, PUF, 1966.
JORGA,N., Texteshistoriques du mogen age destindsaux dtudiants. Paris,
1933.
KENYON,J.P.,TheStuartconstitution,1603-1688. Documentsand co-
mentary.Cambridge,U.P., 1966.
KIDD, 8.J.,Documentsillustrativeof the continentalreformation.
Oxford.1911.
KONETZKE, R., Colecci6nde documentos para la historiqdc laformaci6n
socialdeHispanoamirica (1493-1810). lvladrid,1953-1958 (2 vols.).
LA RONCIERE, CH.M. DE,DELORT,R. ROUCHE,M.,L'Europequ
y
moyenage. Documentsexpliquis. T.I.: 395-888. "Collection U",
Paris,A. Colin, 1969;- y CONTAMINE,Ph.,L'Europe du moyen
age. Documentsexpliquds.T.lI: Fin IXe si|cle-fin XIIIe siicle.
"CollectionU", Paris,A. Colin, 1969;LA RONCIERE,CH. M. DE,
CONTAMINE,PH. y DELORT,R., L'Europe au moyenage. Docu-
mentsexpliquCs.T.lll: Fin XIIIe sidcle-fin XVe sidcle. "Collection
U", Paris,A. Colin, 1971.
LATOUCHE,R.,Textes d'histoiremidiivsle. Ve-XF si2cle.Paris,PUF,
l95l; - Lefilm de l'histoirem6dievale en France,843-1328.PNis,
Arthaud,1959.
LATREILLE,M.A., L'explicationsdes textes historiqucs.Mdthodes d' ex-
plicationset choixde textes.Paris,Flachetle,1944.
L'INFORMATION HISTORIQUE. Editadapor Bailli6re,J.B. (Paris).Revista
dedicadaa la publicaci6nde modelosde textosy comentarios.
LOPEZ,R.S. y RAIMOND, \.W., Medieval trade in the Mediterranean
world. Illustrative documentstranslatedwith introductionsand notes.
New York, NortonandCP,1965.
LOPEZCORDON,M.V.y MARTINEZCARRERAS, l.U.,Andlisis y co-
mentariosde textoshistdricos.II: Edad modernay contempordnea.
Madrid, Alhambra,1978.

172 171
LOSSKY,A.,The 17 th. century.New York, 1967. QUEROLINSA, Nf Pilar y CEBOLL^A.DA LANGA, Rosa, Documentospara
LoZANo, A.,Comentariode textoshist6ricos.(Obracompleta).Madrid, la comprensi6n de la historia contempordnec.."Matcriales para la
Alhambra,1978(2 vols.). clase",l. Taragoza,ICE, 1982.
"Sources REMOND, Ren6,Lc vie politique en France. I: 1789-1848:II: 1848-
LYON,B.D.,Thehighmiddleages.1000-1300. in westerncivi-
1879. "Collectio U", Paris, A. Colin, 1965; - (Dir.) Documents
lization", 5, Toronto, Herbert H. Rowen ed. The Free Press of
d'histoire contemporaine.Paris, A. Colin, 1964.
Glencoe, 1964.
REUTER,P. y GROS,A.,Traitds et documentsdiplomatiques."Thdmis.
MCCRUM,M. y WOODHEAD, A.G., Selectdocuments of thepreincipates
Textes et documents",Paris, PUF, 1960.
of the Flavians emperorsinclu.dingthe years of the revolution.
Cambridge, 1961. RICHE,P. y TATE, G.,Textes et documentsd'histoire du moyenage. Ve
Xe siicles. "Regardssur l'histoire", 16. Paris, Sedes,1972.
MESA,R., La sociedsdinternacionalcontempordnea. Documentosbdsi-
cos.Madrid,1983(2 vols.). zuQUER,Martin de (Selec.),Reportaje de la historia (136 relatos de testi-
gos presenciales sobre hechos ocurridos en 25 siglos). Barcelona,
MIRA,J.,ARIAS,O. y ESTE,L.,Documentos de historiadel mundocon-
Planeta, 1962 (3 vols.).
tempor 6neo.Madrid,Alhambra,I 986.
RIU RIU, Manuel y otros, Textos comentadosde 6poca medieval (siglos V
MOLLAT,M., Les sourcesde l'histoiredu XVIe au XVIile sidcle.Paris, al XII). Barcelona,Teide, 1975.
1962;- y VAN SANTBERGEN, R., Le moyenage. Tomo II de
RODRIGUEZ-SANUDO,F., Textosy documentossindicales.Madrid,
"Recueilsde textesd'histoire".[Obradirigidapor Gothier,L. y Troux,
Autor, 1978.
A.l, Lidge,1961.
RUSSELL-G EBBETT, Paul, M ediaeval catalan lingfiistic re.rrs.Oxford,
NOUSCHI,A., Le commentaire de texteset de docurhents historiqucs.
1965.
Paris,Nathan,1969.
SANCHEZ ACESTA, L., La Constituci6n de 1876 y el estado de la restau-
PAUPHILET,ALBERTy POGNON, EDMOND,Historienset chroniqueurs raci6n. Madrid, Fundaci6n SantaMarfa, 1985.
du moyen age.Paris,Bibliothdque de la Pl6iade,Gallimard,1952.
SANCHEZALBORNOZ, Claudio, La Espaiw musulmana segiln los anttores
PHILIPS,C.H.,Evolutionof India and Pakistan,1858-1947 , selecteddo- islamitas y cristianos medievales.Buenos Aires, El Ateneo, 1960 (2
cuments. London,1962. vols.); - y VINaS MEY, A., Lecturas hist6ricas espanolas.Madrid,
PIMENTA,A., Fontesmedievaisde la hist6riade Portugal.Lisboa,56 da Taurus, 1960.
Costa,1948. SEMINARIO PERMANENTEDE HISTORIA CONTEMPORANEA,H istor ia
PIM, Antonio lvan, Testistorici medievali.Bolonia,P6ron, 1970. contempordneamundial. Bibliografia y textos. MSlaga, ICE, 1979.
PocNoN, A., L'an mille.lObras reunidas,traducidasy presentada,s porl. SMALLWOOD,8.M., Documents illustrating the principates of Nerva,
Paris,1947. Trajan and Ha&ian. Oxford, 1965.
POTTIER,8., Antologiade textosdelfrancCsantigun."Col. Filol6gica", SOLLBERGER,E., Ur excavationtexts.London, 1965 (2 vols.).
X. Granada,Univenidadde Granada.1959. TIERNO GALVAN, Enrique, Actas de las Cortes de Cddiz. Antologia.
PRECLIN,E. y RENOUVIN,P.,L'6poquecoilemporaine."Collection Madrid, Taurus, 1964 (2 vols.); - Leyes politicas espafiolas funda-
Clio", Paris,PUF, 1953. mentales(1808-1936).Madrid, Tecnos,1968.
TOMAS VILLARROYA,I., El Estado real de 1834 y las Constituci6n de
PREL,OT, M. y GALLOUEDEC, F., Le liberalismecatlroliqw. ""Collection
1837. Madrid, Fundaci6n Sana Maria, 1985.
U", Paris,Colin, 1969,
VARIOS AUTORES,Textos dc Historia &l Mundo contempordneo.Meto-
PULLAN, 8., Sourcesfor the histort of medievaleEurope,from tlv mi-
dologfu, andlisis y comentario. ldadrid, Edinumen, 1983; - Docu
dcighthto thc md4hirteenth cenq. Oxford, Brackwell, 1966.

t74 Irt

.. bryatiryIBgd{tl&&niaira-, -,
 mentoshist6ricos:Prehistoris,EdadAntigua,EdadMedia. Z.aragoza,
Edelvives,1985;- Historia Contempordnea: textos, mapas y
documentos. Le6n,Everest,1987.
VAZQVEZDE PARCA,L.,Textoshist6ricosen la latin medieval.Siglos
WII-XIII. Madrid,CSIC, 1952.
VIDALENC, J.,Le secondcoffit mondial.Mai 1939-mai1945."Regards
surl'histoire",10,Paris,Sedes,1969.
VOILLIARD,O. y otros,Documentsd'histoire contemporaine. I: 1776-
1850:II: 1851-1967."CollectionU", Paris,A. Colin, 1967.
WAGNER,R.L' Textes d' 6tude(A 2- I 490). "Texteslitterairesfrangais",
25. Ginebra,Librairie Droz,l96y'..
WHITELOCK,D., Englisg historicaldocuments(500-1042).London,
David-C.Douglas, 1955.
WILKINSON,R., Constitutionalhistory of England in thefifteenth cen-
tury,1399-1485. London,LongmanGreen,1964.

r76