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EDUCACIONABIERTA,I02

CONSEJOEDITORIAT,:

Directu':

Tomds EscuderoEscorza,Directordel I.Cl.E

I'ocales:

BarriosAd{n, Cristina. BernadMainar,Juan Antonio. Blanco Lorente,Fernando. Bueno Garcia,ConcepciSn.

GarcdsCampos,Ram6n.

HerediaManrique,Alfonso. PalacidnGil. Ernilio. Ubieto Arteta,Agustin. Redactitin:

I.C.E. Universidadde Zaragoza.

IDEAS PARA COMENTAR TEXTOS HISTORICOS

INSTITUTODE CIENCIASDE LA EDUCACION

UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA

ZARAGOZA

1992

Diseflo de cubierta: Joseil-tris ('rrrro

Cometa,S. A.

-

f.S.B.N.:8,4119| OlJI l Dep6sitol-egal:Z- 1.66{) ()]

Ctra.Castell6n.Krn. l.-1(X)

Zurusozu

l99l

TNTRODUCCION

INDICE

PRIMERAPARTE

DOCUMENTOS Y TEXTOS

tl

1. Qu6 esun documento

t]

a) Los documentosy la historia

19

b) Utilizaci6n del documentoscon fines diddcticos

2l

2. Qu6 esun texto

a A

a) Posibilidadesdiddcticasde un texto hist6rico

25

1.")La explicaci6nextema

26

2.") La explicaci6nparafraseada

26

3.") La redacci6n literaria

27

4.') El lirismo

27

b) Qui escomentarun texto

28

SEGTJNDA

PARTE

COMO COMENTAR TJNTEXTO HISTORICO

1.

Aspectos tetiricos

 

2.

Trabajopreliminar

3.

Elecci6ndel m6todode explicaci6n

 

'

a) El mdtodoliteral

 
 

l.')

Descripci6n

2.o)

Ejemplo de texto adecuado paraseguirun m6todoliteral

3.")

C6mo senos Presenfa el texto

4.")

Organizacidnde las ideasdel texto

 

b) El m6todo l6gico y el mdtodo l6gico-literal

 
 

l.o) Descripci6n

 

2.')

Ejemplo de texto adecuado para seguir un mdtodo l6gi-

 

co-literal

 

3.")

C6mo senos Presenta el texto

4.") Organizacidnde las ideasdel texto

 
 

c) El m6todoliteral

 

1.") Descripci6n

2.")

Ejemplo de texto adecuado para seguir un mdtodo de

3.")

apoyo C6mo senos presentael texto

4.")

Organizaci6nde las ideasdel texto

4.

Elecci6nde un esquemainicial

 

a)

Textosconpropuestadecuestionario

'

b)

Textossinpropuestadecuestionario

 

1.") EsquemasimPle

2.") Esquema bdsico

3.o) Esquemaestructurado

5.

El

comentario del texto y sus fases

a)

Fasedescriptiva:Introducci6n

 

1.")

Naturaleza del texto

2.o)

Origendel texto

6

J

J

J

J

3 t

38

39

39

39

A '

42

43

43

44

46

46

, n

+ I

41

48

49

50

5l

5l

51

5l

52

52

53

53

54

55

3.") Circunstanciasgenerales

56

4.")

El autor del texto

57

5.o) Fecha concretade redaccidn

60

6.") Lugar de redaccidnu origen

62

b) Fase analftica:Explicaci6n

63

1.") Localizaci6n de las ideasprincipales del texto

&

2.')

Analisis sucesivode cadaideaprincipal o directriz

70

c) Fasesintetizadoray valorativa:Conclusi6n

72

1.") Reagrupamientode los rasgosesencialesdel texto

t-)

2.')

El gradode credibilidaden funci6ndel autor

t )

3.") Alcancedeltexto

78

4.") Interdsdel texto

79

6 . Mds allSdel comentarioconvencional

80

TERCERAPARTE

coMo

EJEMPLO, ALGUNOS COMENTARTOS DE TEXTO

95

1. Comentariosiguiendounm6todoliteral

95

Texlo: "Trata.dos deBasileay Campoformio"

95

2. Comentarios siguiendoun m6todo l6gico-literal

110

Texto 1:

"Visi6n de un golpe de estado: la tomu del poder por

Texto

2.

loscarolingior" "Arancel de los portazgos deJacay Pamplona (1076-

ll0

 

1094)"

t25

Texto 3:

"Frsncia tras ls liberaci6n: Informe remitido al gene-

ral De Gaulle

137

3. Comentariosiguiendounm6tododeapoyo

150

Texto: "2Asisti6 Sancho el Fuerte de Navarra a la tercera

Cruzada?"

-

---

150

CUARTAPARTE

BIBLIOGRAFIA

165

1. Normaseideassobrec6mosecomentaun textohist6rico

165

2. Antologiasy seleccionesdetextos

168

INTRODUCCION

Hace ya diecisdisaflosque apareciden Valencia (en Editorial Anubar, uno de tantos logros importantesde mi hermano Antonio) la primera edi- ci6n de mi libro C6mo se comenteun textohist6rico, profusamenteutili- zado por alumnos (sobre todo universitarios),opositoresy profesores. Desde 1976han ocurrido muchascosas,las suficientescomo para reflexio- nar sobre lo entoncesescrilo. No obstante,antesde pasara analizar e indi- car las modificacioneso reafirmacionesque el pasodel tiempo han obli- gadoa una puestaal dfa, me gustariarecordarla "introducci6n" que encabe- zabala edici6n valenciana.Escribiaentonces:

dc lo que la mayor[ade Ia gentees-

tima, es dura, ingrata y agotadoratanto ftsica como mentalmente.Y s6lo

en ocasionesesporddicassatisfactoiamenterecompensadapor el simplesa-

lu.daenplena calle de un alumno de hacemuclns anos,del quz tan siquiera recuerda c6mo se llama, porque eran muchoslos grupos encomendadosy 6stos,a su vez,numerosos.

"Ls tareadel profesor, al contaio

Bastanteshorasde explicaci6ndiaria antelos alwnnos,ejercicioses- critos que seamontonan,preparaci6n de clases,evaluaci6ndcl aprendizaje, consultade libros que han de mantenerleal dia, son actividadesque llenan

la vida del docenteruis $ortunado porqrc, despudsde todo,puede destinar unosminutosa la lectura.

--

A veces,por desgracia las mds,el trabajo de un profesor ilnicamente se reduce a Ia exposici6n rutinaria de la lecci6n y a Ia cotidiana califica-

ci6n, m{nima expresi6nprofesional, como consecuenciade horarios sobre-

cargadosy necesidadcsecon6micasperentoias qut resolver.

Pero en cualquiera de ambos casosha carecido lwsta alnra dc estimulo

para queprograme supropio cursopor imperativo de unoscuestionariosy

programos rlgidos y pdtreos,aparte dc una deficientedistribuci6n temporal

de su actividad.En esteospecto,el nucvoBachillerato sbre un portillo a la

esperanza. 1Podrdn en Ia realidad los Seminariosdiddcticosprogrunsr sus

tabajos?

El 6xito de un curso, independientementede los conocimientossu' puestosen todo profesor, dependcen un elevadoporcentaje de wta buena

programaci6n inicial del mismo. Si de antemsnose seftalanobjetivos, de'

Iimitan contenidos,proponen sugerenciasy actividades; si se eligen los

medios audiovisualesadecuadosy el material depaso y soporte, las prue-

ejercicios, lasposiblesmedidascorrectorasque faciliten la recupera-

ci6n, la bibliografla, etc., el profesor estctrden condiciones6ptimas de al-

basy

canzarel iito final.

Al efectuar toda una programacidn, larga o corta, el profesor de

Ilistoria deberdprever anticipadtmentelos textosy docurmentosa presenlqr

en ceda casocomo soportede supropia bajo por parte del alwnrw.

explicaci6n y comomotivo de lra-

El comentariode textosesejercicio prdctico inevitable a cwilquier ni' vel quz se quiera explicar la historia, y tienereservadoun lugar destacado

en todt programaci6n, indtpend.ientementedc Ia tdcnicadiddctica utilizada para Ia presentacidnde cada tema.

A travis del comentario de textosy de documentosde indole varia, se

consigueque el alwnrc lleve a efectotoda la gama dc operacionesmenta-

les que desdeun mero refrendade los corccimienlos ha de llevarle hastala

evaluaci6n del textoo

ci6n, su andlisisy su sintesis.

documento,pasando Fnr su comprensi6n,su aplica-

l0

Ahora bien, el comentariode textoshist6ricos requiere una cierta dis- ciplina y una mlnima normativa, aparte y con independenciade la inspira-

ci6n persond del coruentaista; de ahi quc Iaprimera parte dcl presentetra-

bajo sedediqrc a plantear estaproblemitica, aportandoun esquemoqueen

ningin casopretendeser axiomdtico.

La bibliogr$ta al respectoes bastantecorta. Abunda la relativa a me-

todologia y critica textual, pero faka la referida al simple comentario. Y

aun la mayoria deaqrcllos ctutoresqueaconutenesteasrycto lo hacenmuy

someranunte.Y no esextafio, pues,dada la variedad dc textosposibles,se

hacemuy dificil idear un esquemavdlidopara todosellos.

Si para ls "introducci6n" y la "conclusi6n" de cualquier comentario

cabe,en cierto moda , la aplicaci6n de un csframazoprevio , el " comentario

propiamente dicho" o la "explicaci6n" no lo permiten en absoluto. De aht

que hayamostenido quc idear una baseatnplia en virtu.d dc la aplicaci6n de

una conocida taxonomia de los objetivos cognoscitivos, superponible a

cualquier docurnento.Aqui radica, creemos,lauuintica rcvedad dc nuestro planteamiento.

La segundaparte del trabajo presentouna concepci6neminentemente

prdctica. De un lado, enseftaral alumno a organizar la,sideas de un texto

antesdc proceder a su comentario,en virrud del mitodo a seguir que, a su

vez,estd condicionado por la naturaleza dc cada teno.

Por otro lado, se incluyen algunos comentarios de textos enfunci6n

de los posibles mitodos. Hubiera sido deseablerealizar el comentario de

cada textoa los tres niveles(bdsico,medioy superior) a los quese lwce re-

ferencia en la primera parte, pero el trabajo hubiera resultado excesiva-

mentereiterativo. Por ello seha preferido realizar los comentariosa un ni-

vel intermedio(mediolsupeior). Cadaprofesorsabrd adzcuar los comenta-

rios al nivel de sus propios alumnos.

Pensamos,ssimismo,que serb interesanteaplicar la tdcnicadel co-

mentario de textosa otros docurnentoseligiendo, entre los miltiples posi-

bles, una mapa hist6rico, un mapa topontmico,unos grdficos y un gra-

bado.

ll

Por illtimo, seha incluido un apdndicebibliogrdfico no exhaustivodzl que destacariamosel punto dedicado a "Antologiasy seleccionesde textos

hist6ricos", tratando con ello deposibilitar a cualquier profesor la adquisi-

ci6n de una biblioteca basica de la que extraer los textosde cada clase,cu-

briendo todas las etapas hist6ricss.

En conjunto, pues,se trata de una aportaci6n que pretendede alguna maners llenar un lweco eistente, dado quc no consisteen una antologta de textos -4c las queya eisten varias-, sino en wr inlento de acometerel tra- zado mds o menosamplio dt unus ideas claras y fundamentales para co-

menlqr esosteflos. Tiene,en deftnitiva, un cardcter auxiliar para el desa- rrollo dc cualquier clsseda historis queen suprogranuci6n preveq la reali-

zaci6nde actividadespor parte de los alurnnos".

En el lapsode tiemporanscurridodesde1976hastala actualidad,han

ocurridomuchascosasen nuestropais.Desdeel punto de vistaeducativo,

la LOGSE ha sustituidoa la Ley de 1970;los sucesivosplanesde perfec- cionamientodel profesorado -sea desdelos Institutos de Cienciasde la

Educaci6n,seadesdelos Centrosde Profesores-han creadouna nueva

conscienciaentrelos profesores;la demandade lzs did6cticasespeciales,en

estecasode la Historia, ha crecidoprogresivamente.La situaci6nde partida

no es,pues,en estesentidoid6ntica: ha cambiado.

Asimismo,en estemismo lapsode tiempo,hanaparecido,aunquees-

casas,nuevasaportacionesen el campo del comentario de textos.Excepto

unade ellas,quepareceserunacopiao plagio de buenapartede mi pro-

puesta{omo

aportanperspe.tivasy enfoquesloablese interesantesqueel estudiantey el profesordebenconocer (por esoseincluyen en el apdndicebibliogr6fico de estelibro), pero,en conjunto,me hanreafirmadoen que mi propuesu ini-

cial siguesiendoviilidaen sumayorparte.

ponedemanifiestoJulio RODRIGUEZFRUTOSI-lasdem6s

Por riltimo,en eselapsode riempo,quienmdsha evolucionadosobre su propia propuestaes uno mismo, como consccucnciade las crft.icas

I Cf

La comprensiLn de

en "Aula Abierta",46.

t2

lextos en el marco

corricular:

el iexto

Oviedo, ICE

(l9lt6), prlgs. 27 43.

histitrico,

constructivas,por una parte, y, por otra, merceda una profunda reflexidn individual y colectiva,pueslas modificacionesque en estanuevaversi6n seincluyen hansido contrastadascon la prdcticadocente,debiendoadvertir

que mis alumnos o han sido profesoresde todos los niveles (primaria, se-

cundaria y universitaria) o recidn licenciados,lo cual implica que posefan

"conocimientos"hist6ricosal menosmfnimos,necesariossiempreque se pretendaacometercualquiercomentariopropiamentedicho.

El resultadode todo ello est6en las pdginassiguientes.Paraver las di-

ferencias,fundamentalmenteestructurales,bastela comparaci6nde ambos

fndices.Para analizar las diferenciasde contenido y concepci6nde la pro- puesta,hay quemetersede lleno en el texto.

Afortunadamente,esta propuestacompite hoy con otras, no como

hacediecisdisaflos.Perohoy como ayer,estelibro tienevocaci6nde ser-

vicio.

l3

f'-l

-

tw. F

lt

-

tv.

f-l

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-

f-

tv H

A

l-l

DOCTJMENTOSY TEXTOS

1. Qud esun documento

* De una maneramuy simple, podriamos decir que la Historia se ela-

bora a partir de una materia prima

llamadadocumento.

* De una forma u otra, lo que sucede deja una huella, una sefial, una

impronta mds o menosevidente,y esahuella, impronta o seflalconstituye

lo que denominamosdocumento,fuente hist6rica o pruebahistdrica.

* Podemosaquilatar un poco m6s:

- rrf)6isslento lo estoda fuente informativa de la queel ingeniodel

historiador sabesacaralgo para el mejor conocimiento del pasado

humano consideradoen el aspectode la pregunta que se le ha he- cho. Esevidentequeno puededecirsed6ndeempiezao acabael do-

cumento: poco a poco, su noci6n se va ampliando hasta llegar a

abarcartextos,monumentosy observacionesde todaclase"2.

La palabra"documento" tiene, pues,para MARROU un sentido

amplio.

Mrnnou, H-I.,El

cotwcimiento hist6rico. Barcelona, Labor, 1969, pr{g.

59.

t7

"Todo aquelloque,en la herenciadel pasadonosquede,puedain-

terpretarsecomo un indicio reveladorpor algrin conceptode la pre-

sencia, la actividad, los sentimientosy el modo de pensardel

hombre quenosprecedi6,todo entrarda formar partede nuestrado-

cumentaci6n"3.

"En la Historia, pregunta y prueba histdricas son correlativas.

Cualquiercosaque le permite a uno contestara su pregunta -la

preguntaque haceahora-espruebahist6rica"a.

"Indudablementela Historia sehacecon documentosescritos.Pero

tambi6npuedehacerse,debehacerse,sin documentosescritm si es-

tos no existen. Con todo lo que el ingenio del historiadorpueda

permitirle utilizar para fabricar su miel, a falta de las flores usua-

les.Por tanto,con palabras.Con signos.Con paisajesy con tejas. Con formas de camposy malashierbas.Con eclipsesde luna y

cabestros.Con ex6menespericialesde piedras realizadospor ge6-

logos y andlisisde espadasde metalrealizadospor qufmicos.En

unapalabra:con todo lo que siendodel hombre dependedel hom-

bre,sirve al hombre,expresaaI hombre,significa la presencia,la

actividad,los gustosy las formasde serdel hombre"5.

"Puede ser fuente de la historia, en el sentido mds amplio de la pa-

labra,todo lo que nos proporciona el material para la reconstruc-

ci6n de la vida hist6rica. Desdeel momentoen queel historiador

tiene que recorrer un camino que ha quedadoatrdsdebe buscar la

clave siempreen el efecto y partir de 6stepara llegar a la causa,no hacernunca lo contrario, y son, precisamente,los efectosde la

vida actualy pret6rita,en la medidaque le ilustran,los que le sir-

vende fuentesdeconocimiento.El conceptode fuentehist6ricano

es algo de contornosperfectamentedibujados.Un trozo de tejido

antiguono ha sido consideradodesdesiemprecomo una fuente his- t6rica. Pero puedeserlo parael historiadorde la tdcnicatextil y

3

^

l

r8

ManRou, H-1.,El conocimiento hist6rico. (Op. cit.), pdg. 60. CoLLINGwooD, R.G., Idea de la Historia. M6xico, FCE, 1912, p6g. 270

FrtvRr, L., Combatespor la Historia. Barcelona, Ariel, 1974, p6g

L.t z-

puedeproporcionarle, en la medida en que avancenlos progresos del microscopio, de la qufmica, etc., esclarecimientossobre la

composici6n,el coloridoy las particularidadesde los hilos que lo componen ',6

* Los documentos,enconclusi6n,puedenser de muchas clasesy de

fndole y

COLLINGWOOD,FEBVREy BAUER precisannotablementeel concepto

amplio que debemostenerdel contenido de la palabra documentoque, en definitiva, es todo Io que permite contestara una pregunta actual sobreel

pasadode la presenciadel hombre que nos precedi6.

naturaleza muy

variada. Las palabras de MARROU,

a) Los documentosy la historia

* No existehistoria sin documento.Ia historia nacede la interpreta-

ci6n de los documentos.

- "No existe historia sin documento; inversamente,la interpretaci6n

de todo documenl,oda nacimiento a la historia"T.

- rrl-a historia sehacecon documentos hs

documentossonlashue-

llas que han dejadolos pensamientosy los actosde los hombresde otros tiempos. Entre los pensamientosy los actos,muy pocos hay

que dejen huellasvisibles, y esashuellas,cuandoexisten,son ruas

vecesduraderas,bastandocualquieraccidenteparaborrarlas.Ahora bien, todo pensamientoy todo actoqueno ha dejadohuellas,direc-

taso indirectas,o cuyilshuellasvisibleshan desaparecido,resulta perdido para la historia, es como si nunca hubiera existido. Por

falta de documentos,la historia de inmensosperiodosdel pasadode

la humanidadno podr6 ser nuncaconocida.Porquenadasuplea los documentos,y dondeno loshay, no hay historia"8.

B.queR, W., Introducci6n al estudio de Ia Historia. Barcelona, Bosch, 1970, p6g. 218. BRUNET,I. P. y PI-rssls, A., Explications de textes historiques: de la

Rdvolution au XXe siicle. Col. "U2", Paris, A. Colin, l9?0. LeNcI-ols, C.Y., Introducci6n a los estudios hist6ricos- Buenos Aires, La Pleyade, 1912, pi,g. 17.

--

l9

* RANKE haria sin duda una restricci6nal afirmar que "la historia co- mienza alli donde los documentosempiezana ser inteligibles,alli dondese

nosofrecendatosescritosdignosdeconfianza".

r Unas vecestenemospocos documentos(generalmente en las Edades

Antigua y Media) y, en ocasiones,demasiados(Moderna y Contempo- r6nea).Los dos extremosson peligrososy, desdeluego, casi nunca se

halla el documentoideal o soflado.Por eso mismo, en el casode existir

parael estudiode un tema,hay que tratar de sacarlesel mayor partido

posible, dominarlos,apreciandosu valor y comprendindolos,d6ndoles vueltas,sometidndolosa preguntasvariadasy agudas.

* La familiarizaci6n con los documentrosconduce al historiador a to-

mar contacto con el pasado,e inmediatamentea compararlo con el tiempo pres€nte.

*

Existe una autdnticanecesidadde educara nuestroshistoriadoresen el respetoa los documenbs legadospor el pasadoy en la necesidadde una

invesl.igaci6ncon basedocumenhl. A esterespeclo,recuerdouna confe-

renciapronunciadapor el entraf,abley malogradoJuanREGLAcuando,al hablarde estetema.decia:

- "Y hagohincapiden todo ello porque indudablementepuederesul- tar m6s atractivo, 'a priori', moverseen el mundo de las discusio- neste6ricas,de los planteamientosdoctrinales,que enfrentarsecon

los polvorientoslegajos.En todo c:rso,el caminodebeser simul- tdneo,estoes,el encuadrede nuestrasinvestigacionesen una teoria

de conjunto"9.

r En definitiva, de todo documentosepuedeextraer unaenseflanzadel pasadovivido e historiado.

b) Utilizaci6n del documentocon finesdid6cticne

*

El documento puedeser utilizado con fines cientificos o con fmes di- d6cticos10.Dejando aparteel primer aspecto,cadad(a es mds inconcebible

la explicaci6n de un temahist6rico sin echarmanode documentos.

Existen buenasrazonespara su utilizaci6n en el aula, aunqueno se nos

ocultan algunasdific ultadese inconvenienles.

El documentoutilizado por el pedagogodebe ser fiel, si bien ha de ser

presentadoa los alumnosde manerainteligible,adecudndolo a su edad mental y al gradodesusconocimientos.

*

Existenmriltiplesrazonespara ia utilizaci6n didSctica del documento

de cara al logro de unos objetivos educativos concretos, consustanciales

con la formaci6n hist6rica e integral de los escolares:

- Tratar de conseguirla participaci6n activa del alumnadoen clase,

sirviendode vehfculomotivador.

Despertarel inter6s y la curiosidad aI rcercarleal hechohist6rico.

Desterrar la memoriamecdnicay suconsecuenciaprincipal, el ver- balismo.

Desarrollar el espiritu critico escalonadamente,medianteel cono- cimiento,comprensi6n,aplicaci6n,an6lisis,sintesisy emisi6n de

juicios de valor sobreel hecho histdrico.

Mostrar la complejidadde esoshechoshist6ricos,luchando contra el esquematismodeformadory engafloso.

Acercar al alumno a la metodologiahistdrica, hacindolecompren-

derc6mo trabaja el historiador, cuAlesy cu6ntossonlos inconve- nientesa salvar.

Mostrarlec6mo las afirmacioneshist6ricastienen el valor de lo

metodol6gicamenteestablecido.

9 Conferencia pronunciada en

l 0

E,sinteresantea este resp€ctoel nimero dedicado a

L'enseignerncnt de

 

l'histoire. II:

MCthodes,en "Cahiers Pddagogiques", 66 (f6vrier,1966),

Alicante,en 1971.

pdgs. 7-38.

20

21

-

--

lr---t-t.

-

Conseguirreconstruir el clima de una 6pocahaciendode la hismria

unaautdnticaresurrecci6ndel pasado,concretiindoloaI mdximo en

imSgenesvivientes.

*

Asimismo,existeninconvenientesy dificultades parala utilizaci6n

del documentocon fines diddcticos:

-

Sedebehuir dela utilizaci6n indiscriminada y de suacumulaci6n masiva,pues secorre el riesgo innecesariode anegarla mente del

alumno,con la Srdida de la necesariavisidn global de la materia.

-

El usoaunadecuadode documenmsen la exposici6nde los temas originano pocasvecesretrasosconsiderablesen la explicaci6ndel

-

programa, porquegeneralmente esteprograma --elemento del pro-

cesoeducativo- no est6ordenadoen funci6n del productode la edu-

caci6n,la informaci6ny los conocimientos.

-

56lo cabendosconvicciones:la de que el programaid6neoesaquel

que tratade convertir a los alumnosen mds inteligentesy la que nosmuestrala necesidadde reformarlos ex6menes.

*

[-os documentospueden ser presentados a los alumnosde variasma- neftN:

 
 

El documentodebeserparte integrante del proceso educativo,in-

*

c) Antologias documentales,propiaso del centro,de las que va habiendobastantesespaflolasen el mercadodel libro, como

muestrael ap€ndiceincluido al final de estelibrol I .

o Seriesfotogr6ficas,filminas o diapositivasde documentosfi-

gurados,que requierenun mfnimo servicio de tecnologfaau- diovisualen los centros.

e) Peliculas y videos cientfficos no comerciales,bien alquiladosa la FilmotecaNacional o a TVE, bien realizadosen el propio

cenro.

Todo profesor de historia deberia,pues,conocer y dominarlas m6selementalestdcnicasaudiovisualesparapresenlaral alumno

los m6svariadosdocumentos.Asimismo, seriaprecisoque estu-

vieraen condicionesde procurarsepersonalmentelas fotografias,

diapositivas,filminas,pelfculas,multicopias,etc.necesariaspara

el desarrollodel actodid6ctico.Perotodo ello conllevala necesi-

dad

nos mediosaudiovisualesadecuadosy un elementalservicio tec-

nol6gico y de publicaciones(laboratorio fo0ogr6fico,biblioteca,

m6quinasreproductoras,material de paso,ciimaras,mesade pro-

ducci6n,erc.).

de que los centrosdocentesproporcionen a profesoresy alum-

El documento puedeocupar lugares diversosen el procesodidiictico,

sertdndolo razonablemente a lo largo de la explicaci6n del pro-

gmma.

Todo profesor tiene la obligacidn de programar previa y detalla- damentesucurso,incluyendo,por supuesto,losdocumentos his-

tdricosadecuadosparacadacaso,que vendrdn presentadm en:

a) El manual del alumno,sistemaque coartamucho la liberud

del profesor,apartede que suponeque el alumno deballevarlo siempreal aula.

b) Multicopia,

cuandose tratede documentosescritos,lo cual

implica que el centro cuentacon servicio de reproduccidny presupuestosuficienteparamaterial.

segfn los fines que sepretendan alcanzar.

- Antes del estudiodel tema,al cual inroduce y parael quesirvede incentivoo motivaci6n.

- A lo largo del estudiodel tema,como instrumentode tesiso hip6- tesisde trabajo.

- Tras el estudio de un temahist6rico,paratratarde fijar los cono- cimientosya adquiridoso para mejorarsu comprensi6n.

- Despu6sde un periodo mdso menoslargo de consolidaci6n,con el

fin de raar

que debierahabersido adquirida

de controlar y evaluar la informaci6n y/o la formaci6n

ll

V6ase"Cuarta Parte",punto 2. "Antologias y seleccionesde textos"

22

23

r El documento,utilizado con finalidad did6ctica, puedeser tanto base

de estudio(tratando de que de suandlisissederive el logro de nuevoscono-

cimientos),cuantode ilustraci6nde cadauno de los aspectosprincipales que sevanpresentandoa lo largo del actodidiictico, la clase.

2. Qu6 esun texto

*

De acuerdocon cuanto llevamos dicho, por lo tanto, el texto escrito

esel fnico documento existente. Una iglesia, un plano, una fotografia,

un gr6fico estadfstico,una vasija, un vehfculo, son documentoshist6ricos.

no

Asimismo, lo puedenser un paisajehumanizado,una mina abandonada,el

caucedesviadode un rio, los rieles de un tranvia bajo el asfalto

- Todo lo que constituya un vestigio, resto o recuerdo del pasadovi- vido, de un pasadoactivo,es documento.Los textos escritos, sin

embargo,sonconsideradoscomo los documentospor excelencia,

tanto que se ha llegado a decir err6neamenteque sdlo cuando el

hombrecomienzaa escribir comienzala Historia.

- A esterespectro,Lucien FEBVRE,comentandola frasede que la his-

toria sehacecon textos(atribuida a Fustelde Coulanges),escribi- ria:

"F6rmula c6lebre: todavia hoy no ha agotado su virtud. Que fue grande, claro. Sirvi6 de consigna y compromiso a los buenos traba- jadores legftimamente orgullosos de su consciencia de eruditos, que luchaban contra obras f6ciles y cobardes. F6rmula peligrosa si no se tiene cuidado con ella y que daba la impresi6n de querer tachar de falso, brutalmente, el movimiento general de las investigaciones humanas estrechamentesolidarias. La f6rmula ligaba la historia a la escritura con estrecho lazo

.14

De golpe parecia desvanecerseIa penetrante observaci6n de los parajes, la aguda comprensi6n de las relaciones geogr6ficas

pr6ximas y lejanas, el examen de las huellas dejadas sobre la tierra humanizadapor el encarnizadotrabajo de las generacionesdesde los

tiempos en que los hombres del neolitico, realiz.adala separaci6nde lo que seria bosque o se convertiria en tierra de labor, establecian

"

para tiempos futuros los primeros

instituciones primordiales

Pero, "1qu6 decir de la depreciaci6n progresiva, a travEs de los siglos, de la libra de Tours?. try cuando los salarios han bajado o ha subido el costo de la vida a lo largo de una serie de aflos? Sin dudq son hechos hist6ricos y, en nuestra opini6n, m6s importantes que la muerte de un soberano o la conclusi6n de un tratado efimero. Esos hechos, 1se advierten de una manera directa? Est6 claro que no: los fabrican trabajadores pacientes, relevdndose, sucedi6ndose, de forma lenta, penosan apoy6ndose en miles de observaciones juiciosamente planteadas y millares de datos num€ricos extrafdos laboriosamente de mriltiples documenlos (datos que, en realidad, nunca lxoporcionan los documentos de modo directo;"I3.

tipos hist6ricos

conocidos de las

de la humanidad" I2.

* El texto escrito es el mds codiciado

de los documentos

cualno significaqueseael mdsveraz:

histdricos,

lo

"Cada cual sabe que, sin el soporte del documento escrito, el his- toriador es como un navegante sin brrijula. 56lo el documento escrito le aporta sefiales hdispensables para el establecimiento de una cro-

nologia carente de la cual no hay historia; solamente 6l suministra el

armaz6n de los hechos

Una historia sin textos carece de base"l4.

t Existen,pues,numerosasfuentesde informacidnhist6rica;lo que ocure esquelostextm escritosson,entreesasfuentes,los m6saprecia- dos,precisosy deseables.Tambi6nlosmdsutilizados.

a) Pmibilidadesdid6cticasdeun trxto escrito

* Desdeel puntode vistadiddctico,el comentarioesel ejerciciomds completoquesepuedeacometer,perono el fnico.

Por circunstanciasdiversas(gado demadurezinsuficienteenla generalidadde los alumnospor no tenertodaviadesarrolladaslas capacidadesdeandlisis,sintesiso valoraci6n;desconocimientode

17

13

14

Frsvne, L.,

FEBvRE,L.,Combates

HlLpnsN, l-olis, Introduction d l'histoire.Paris,PUF, f948, p6g. 14.

Combates (Op. cit.),p6gs.l?-18.

(Op. cit.),p6gs.20-21.

25

fundamentoshistdricossu{icienres,etc.),puedeinteresarrearizar aproximacionesdiversasa un textosin tenerquecomentarlo.

Esasaproximacionespersiguenobjetivosdistintos:motivadores, enunasocasiones("explicacidn externa");sistematizadores del contenido,enohas,comoejerciciopreparatorio delafaseanalftica delcomentario("explicacidn parafraseada"); a veces,in0eresaque

losalumnosaprendana emitir juicios devalor,aunques6losea desdeel punlodevistaintemodeltexmpropuesto("redaccidn lite- raria");condeterminadostextos,muy bienelegidospor el profe_ sor,sepuedecomenzaraensef,aral alumnoa distinguirentretex- tosobjetivosy textossubjetivos("lirismo"). Aunquede manera somera,veamosestasposibilidades deacercamientoa untexto_

1.")La explicaci1nexterna

I Ejercicioconsistenteenno hablar del textopropuesto sinoenreferir hechosaprendidosenun libro dehisoria (manual o no)y quetienenrela- ci6n conel textopropuesto. Es decir,hablar -por ejemplo-de todaslas

batallasdeNapole6nantela contemplaci6n de untextosobrelosTratados deBasileay campoformio.Estoesla invasi6nde unaideaexternasobre unc:rmpoconcreto,sobreuntextodefinido,el cualposeeasideros(fechas, ideas,personajes, etc.)mdsquesuficientescomoparaservirdebasea una explicaci6ninterna.Estoesdefectocuandosuplantaa un pretendido co-

mentario,cuandoel textono significanadamdsqueunpretextoparaha- blarde un temahist6rico.Peroesono es un comentario.Sin embargo,

comoejerciciodeliberado,puedeconstituirunbuenmediomotivador,inte-

resanEparaqueel alumnopongaencontactosuacopiolimitadodedatos hist6ricoscontextosespecfficose importantesdelperiodoestudiado.

2.")ta explicaci6nparaf,raseafu

* Estatareadiddcticavieneoriginadapor un inrcnb de interpretacidn

amplificadoradel textoconvistasa aclararloy hacerlomdsinteligible.Se

tratadeefectuarunamerarepetici6n,peroreelaborada,presentada deotra

26

forma,sin afladirel m6smfnimo matiz.El ejerciciodebepretenderque el

alumno procure sisEmatizar de forma m6s ordenada, claray coherentelos datosy las ideasentremezcladasdel l,exto.Esteejercicio es interesante con

vistasa la realiz.aci6n del comentariopropiamente dicho. No obstanre.

como no es de fdcil realizaci'n para el alumno que se enfrenta wr

primera con un ejercicio semejante,procedeque el profesor redacteun re-

pertorio significativo de preguntas-gufal 5.

vez

3.1 ta redacci1nliteraria

*

consiste en una composicidn o redacci6nliteraria, m6s o menos

pcrfilada estilfsticamente, con merosjuicios est6ticoso formales y no

fondo. Si el texto a estudiarcontienevaloresliterarios (puede tratarsede

discurso,un canlarde gesta, un poemasocial),cabereferirseen el ejercicio al valor estilfstico, pero siempre se tratar6 de un aspecto secundariores-

pecto a un verdadero comentario. Lo que interesaes lo que el texto tiene antetodo de informativo, ver cdmo dice las cosas.

de

un

4.') El lirismo

t El lirismo -de cardcterlaudatorio o peyorativo-, con apreciaciones

cargadasde tintes agresivoso circunspectos,hirientes o inofensivos,

pol6micos o

llenos de incienso,pero

generalmente faltosde objetividad,sin entraren el ani{lisisdel textoen si

o sin teneren cuenh que un "fragmento de historia",aisladode toda una obrade conjunto,puede conducira conclusionesfalsas.Interesa.endefini-

tiva,queel alumnoaprendaa distinguir la diferenciaexistenteentre textos objetivosy textossubjetivos.

incontrovertibles, condenatorioso

r con estoscuatro ejerciciosque, en ningrincasoconstituyenun co- mentario,el alumno habrd acumuladoescalonadamenle destrez-qquele se- rdn fundamentalespara acometeren su momentoel comentario propia-

15 Para ello, vdase el apartado libro.

5. b, lo), de la "Segundaparre" de este

21

mente dicho: habrdaprendidoa valorar el texto como instant6neade un

procesom6samplio; se habituarda reordenardatose ideaspara facilitar el

aniilisis posterior;adquirirdel hdbito evaluador.Estastresdestrezasle ser5n necesariasa Ia hora del comentario.

b) Qu6 escomentar un texto

*

Comentarun documento,y mds concretamenteun texto, significa

extraerle la m6dula hist6rica, los m(nimosvestigiosde vivenciaspasadas;

el cu6ndo,el porqu€,el c6mo, el d6nde,el qui6n; antecedentesy causas, efeclos y consecuencias.comentar un texto supone:

-

Aproximarse a la realidad pasaday dasarrollarel espirinr crftico.

-

Comprender la esenciade una6pocay, asimismo,tratarde com- prender el pensamiento del hombre que la vivi6 y la cre6, incluso

cotejdndolo y compar6ndolo con el de otros hombres coetdneos, por si aqudl falld en suspropiasapreciacionesy convicciones.

-

Contar lo que nos ofrece a simple vista, pero tambindesentraRar lo que no nosproporciona meridianamente,esdecir, hay que saber

leer entre lineas y no perrnanecerpasivos ulte su posible enigma.

Es preciso, por lo tanto, haceruna llamada a la historia externaal lexto mismo.

*

La Historia necesitade la memoria, tan vilipendiadariltimamenl.e, pero necesita,asimismo, del buen sentido,de un cierto "ojo clfnico" y de la inteligencia,lo cual seconsigue,en su mayorparte,a trav6sde la utili-

zaci6nde un buenmdtodo parael comentarioy an6lisisde textos.

- I-o que ha ocurrido es importante a secas,pero que el comentarista

lo sepadesenraflarmerceda su "sexto sentido", a suoportunismo,

a su saber y a su habilidad esvitalmente interesante. Sin esu labor

no llegarfamos a desentraflarla historia vivida por el hombre que

fue. Pero esa labor depende,en parte, de un mdtodo, como vere-

mos,pero tambi6nde supersonalidad, suscualidades

*

El talentoy la originalidaddelcomentaristasonprimordialesparare- construiro, al menos,entenderel hechohist6rico.

- "Un determinado almacenamiento de documentos representa un

crimulo inagotable de datos, pues hay un nfmero indefinido de cues_ tiones diferentesa las que, blen lnterrogados, estos documentos son

capaces de responder: la originalidad del historiador consistir6 en mu_

chas ocasiones en descubrir la manera de dar tal sesgo a un grupo de documentos consideradosya acaso como suficientemente explotados, que puedan incorporarse al expediente de una cuesti6n nueva".

- "La selecci6n de los documentos utilizables para tal o cual cuesti6n planteada no es, pues, una operaci6n puramente mec6nica, y

el talento del investigador encuentra aquf ocasi6n de ejercitarse"16.

r El comentariodeun documentoy, por ende,deun texto,sepuede acnmeterdede dospun0osdevistadiametralmenteopuestos:

- Desdeuna posturademetddicadesconfianzahaciala fuente.fon6n- dolaconnuestrasdudasaprioristicas,y

- Desdeunaposicidndecomprensit6ny deconfianza,dejandoqueel textosenospresent€tal cuales,lo cualno significarenunciara de_ terminarla autenticidady veracidaddesumensaje.

r cada historiadory cadacomentaristatomaposicionesanteun texto determinado.Porcitar sdloalgunosejemplos,LANGLOISy SEIGNOBOS sealineanenla primeracorriente;MARROU,sinembargo,estimaquees mdspropiollamar"comprensi6n"quecrfticadeldocumentoo textolT,en- casilli{ndoseenel gruposiguiente.

r Personalmente,entendemosquequizdsm6squecomentarun textose tratadecnmprenderesetrxto:

"Comprender" untextoparacomentarlosignificarazonarel pasado

a partir deunaspreocupaciones actualesy teniendoa lavezuna

l: 17

MARRou, H.-L., EI conocimiento hist6rico. (Op.

L.q,NcLors,C.V. y SercNonos, C., Introducci6n a los estudios hist6ricos

(Op. cit.); MARRoU, H.-I., El coracimiento hist6rico. (Op. cit.), p6g.
80.

cit.), pdgs. 56-57.

claravisi6ndelporvenir,sincaerenlasubjetividad,unodelos

riesgosdel trabajodel historiador,de forma que el resultadode este rabajo llega a convertirseen una cuesti6n de decenciaintelectual,

de 6tica Profesional. ''Comprender''undocumentoeshacer|ehab|arabasedepreguntas'

sin resignarseantesuaparente mudez.Y paraesohacefalta algo de

ingenioymuchodeimaginaci6n,apartedehumildadparacontras-

tar esaimaginaci6n necesariacon las criticas mdsagudasy profun-

das.Y,sobretodo,snimoparareemprenderlatareafraslaequivo-

caci6n Posible.

''No,elhistoriadornoesunjuez.Nisiquieraunjuezdeinstruc-

ci6n. La historia no es juzgar; es comprender y hacercompren-

der"l8.

* Todo comentario de texto debeabordarse desdedentro, tralandono de

repasarla historia sabida para enfocar el texto, sino de exprimir el legado para tratar de reconstruir hechoshistdricos.Pero, asimismo,conviene bus- car datos e ideas fuera de 61,los necesarios para perfilar y completar el

texto objeto de comentario.

* Un comentario de texto no se repentiza. Tampoco sele puede sefialar un limite mdximo de tiempo para desentraflarsu mensaje:una frase o una

sola palabra pueden originar una paralizaci6n indeterminada temporalmente

hablando.Por todo ello, les es tan dificil el comentario de texto a los estu- diantes, que se estAnformando.Del mismo modo, les es especialmente

complicado a los opositores, que han de enfrentarse desarmados,sin ins-

trumentosde ayuda,anteel texto desconocido, por mucha historia que co-

nozcan.

l8

Fesvrs,

L., Combates por Ia historia

(Op' cit'), p6g' 167'

SEGUNDAPARTE

COMOCOMET {TAR UNTEXTO HISTORICO

l. Aspectoste6ricos

*

Una cosa es una explicaci6n externa, una explicaci6n parafraseada, una redaccidnliteraria o el puro lirismo, y otra muy distinu el comentario.

*

Todo comentario exigetanto la realizaci6n de operacionesmentales superiores (ademdsde conocer,comprendery explicar los tdrminosdel

texto,hay que analizarlos,sintetizarlosy, si es posible,evaluarlos)como saber historia. La carenciadel conocimientohist6rico lleva inevitable- mentea la pardfrasis.

El comentario del contenidode un texto hist6rico debetender siemprea aclararlo,nuncaa repetirlo de maneradistinta. Y aclarar significa explicarlo en detalle,analfticay sintdticamente,apor- landonuevosenfoquesy evaluando el mensaje.

LATREILLE din{ que "explicar es,en el sentido etimol1gico de la palabra, desdoblar,desplegardc forma que revele el contenido,en el sentido en el que un capullo despliega sushojas replegadasde

J J

las quc estdforrnado,para producir, revelar $uera lo que contiene y promete"lg.

*

En definitiva, comentar cualquiertexto hist6ricorequiere conoci- mientos sufrcientegcapacidadcnmprensiva,disposici6npara aplicar, apti-

tud analitica, capacidadsint6ticay criterio valorativo. Veamosalgunos

ejemplos:

a) Entre otros, sonnecesariosconocimientm suficientespara:

Situar el textoen su contexto hist6rico en virtud de lo que nos es conocido.

Reconocerlos criterim mantenidospor el autor.

Distinguir con claridad las convenciones aparecidasen el texto.

Precisarlas tendencias y pnresos que sepuedeninferir de los prcsupuestosestablecidospor el texto.

Saber si el autor ha utilizado m6todos vdlidos para la obten-

ci6n de los datoshistdricosexpresados.

Establecersi las teorias expuestasen el texto son correctaso

no.

b) La capacidad comprensiva esprecisapara:

Aquilatar lo que sepretendecon el mensaje del texto.

Aclarar las alusionesde tipo hist6rico que el texto pudiera dar

como poco didfanas.

Afladir fnicamente aquello que seaprecisopara hacermds in-

teligible el texlo.

Compaginarla historia quenos esconocidacon las novedades

que nos puedaaportarel documentoescritoobjeto del comen-

tario.

Actualizar en lo posibleel fragmentode historianarrada.

Descifrar las verdaderasintenciones del autor. muchasveces

veladas.

l9

34

Llrrrtu-e,

A., L'explicuion

(Op. cit.).

c)

La disposici6nparaaplicar supone:

Continuar las ideas que quedaronabortadaso a medio desano. llar.

Reflexionar sobrelas consecuenciasde lo verdaderamentees- tablecido.

Predecir resultados l6gicamentedesprendiblesde lascondicio-

nesestablecidaspor el texto,en virtud de situacionessimila- resconocidas.

Aplicar a hechoshistdricosconcretosla ley, tratado,decretoo documentoque los han motivado.

O

Es imprescindibleunaaptitud analitica para:

Entresacarlo que del texto tiene verdaderarelevancia

Clasificar laslineas maestras o esencialesdel pensamientodel

autor.

Analizar hastaqu6 punto el testimonioes importante y por

qu6.

Explicitar el pensamientodel autor y las razonesque le han

llevadoa decir lo que ha dicho.

Detectarlos m6viles inconfesados.

Inquirir el porqu6de silenciosevidentesen el texto.

Discemir entrehip6tesis y tesisdel autor.

e)

Es necesariaunaciertacapacidad sintetizadora par-a:

Resumir, simboliz6ndolosi es posible, a trav6sde mapas,

griihcos, diagramas,estadfsticase incluso chistesel contenido del texto.

Compendiarlas ideasdirectrices del pensamientodel autordel

texto.

Formular.de acuerdocon el contenidodel texto.una idea de

conjunto del pensamientode quien lo escribi6.

Relacionar hechoshist6ricosdiversosde todaindoleen fun-

ci6n de unabasecomdn invisiblequelos ligue.

35

0 Serequiere,por riltimo, criterio valorativo o evaluadorpara:

Medir el alcancede los fen6menosestudiadospor comparaci6n

con situacionessimilares.

Deducirconsecuenciasvdlidasy objetivas.

Testifrcar la validez de los contenidoscon aportacionesdocu- mentaleso bibliogrdficas extemasal texto.

Filtrar los contenidosa la luz de la verdadhist6ricaconocida.

lo que no seaverdadero,fundamentindolo.

Contradecir al autorsi estiien un error.

Modificar

Comparar los asertm del autor con los de otrosautoresy tex- !os,lo que llevard probablementea criticarlos.

Valorarla coherenciade lasideaso hip6tesisdefendidas.

Aventurarhip6tesisrazonadas.

* De la adecuadaconjunci6n de estascapacidadeso aptitudes,sederi-

vard un bueno o mediocre comentario del contenido del texto. Pero, ade- mds,serequiere un mdtodo y un esquemaprevios, de los quesehablamds

adelante,aunqueahorano estardnde mdsalgunasindicacionespr6cticas:

Deberdnevitarse las digresionesy las reiteraciones,peligro que

puedeobviarsecon un buenesquemainicial.

Secuidar6que las ideas y la secuenciade la explicaci6n seanorde-

nadasy comprensibles,y "qucel lectorpuedaencadainstantedarse

cuenta en qud punto del desarrollo se encuentra; los t[tulos (intercalados) son a eslerespectoindispensablesen un trabajo es- crito"zo.

Deberdn evitarsea todacostalasexpresionesvagas,fatando de ser

concisosen la exposici6nde las ideasy en los tdrminos emplea- dos.

Seprocurarddar al comentarioun tinte personal en cuantoa la ex-

plicaci6ny enfoque,peroimpersonalen cuantoa la utilizaci6nde expresionescomo "yo", "conozco",erc.

20 BRUNET,J.P.y Pmssls, A., Exptications

36

(Op.cit.), p6g. 2t.

*

En resumen,paracomentarun textoserequieren tantoconocimien-

trn hist6ricoscomola utilizaci6ndeoperacionesmentalessuperioresade-

cuadasy, ademiis,un mdtodo de rabajo. En adelante,hablaremosde este riltimo.

2. Trabajo preliminar

*

Antesdelanzarseal comentario,hayquefamiliarizarse con el texto, lo queimplica:

a) Numerar enel margenizquierdolaslineasdel texto.Generalmente

secontabilizande cinco en cinco. En adelante,al referirsea cual- quier fragmentodel mismo, sedeberdhacermenci6nal nfimerode lfneas,indicando la primera y riltima palabrasafectadas:"Casi

perd6n"(1618).

b) Leer el textoanotando apartelas palabras,giros y/o expresionesque

no se comprendanen esaprimera lectura.Todo

lo anotadoser6ob-

jeto de una nuevalectura,hastaeliminar al m6ximo las dudas.

El comentarioy la historia misma no puedenelaborarsesin un

bagaje minimo deconocimientosdel hecho hisr6ricopor parte del comentarista.

Debenconocenelasposibilidades de ayuda quepucdanaportar

las llamadas"ciencias auxiliares"o "colaboradoras" de la

Historia.

Aun parahistoriadoresformadoscientificamente,el comentario

puedellegar a pre.sentar,en ocasiones,grandesdificultades. por esodebevalersede instrumentosde ayuda,de medios auxilia-

res: diccionarios,enciclopedias,atias,coleccionesdocumenta-

les, monograffas de todo tipo, anuarios estadisticos, censos, cr6nicas,antolog(as,obrasde cardctertopogrdfico, escritosso-

bre instituciones,articulos y tratadossobre lingtifstica y topo-

nimia, obrasde polfiica, obrasreligiosas,revistasespecializa-

---.

)

I

das,etc. Se necesita,en definitiva, una bibliografia amplia y precisaalavez, apafiede prdctica.

Seaclaran las dudas surgidas.Si fueratotalmenteimposibledi- lucidartodasellas,inclusoporqueel documentopucdepresen-

tamos problemas hastaesemomento desconocidos,habrdque

fiarseen principio del contextogeneral,hastaque, en virtud del estudioglobal, los puntososcurospuedanser sustituidos

por suscorrespondienlesaclaraciones.En riltimo caso,deberdn

aportarsehipdtesisrazonadas.

*

Ahora bien, de algunaforma, quiz6sayuddndosede un rotulador ama-

rillo, debensubrayarselasexpresioneso palabras gufa,las cualesnosofre-

cerSnel armaz6no esqueletodel comentario a realizar; nos permitir6n re-

dactarel esquemacon el que sentirnosseguros.

* Cuandolos textosseanpreparadospara el uso de lm alumnm, dcben

elegirseaquellosque seanrepresentativosy comprensibles,esdecir, tradu-

cidos y recortadosen lo esencial,evirando,asimismo, los problemasexce-

sivamentediffciles y que puedan ser origen de digresionesinritiles y poco

pedag6gicas.El texto deberS,en todo caso,elegirsecon cuidado: debeser

rico sin serlargo y de acuerdocon el nivel del alumnado,apartede signifi- cativo dentrodel periodo hist6rico al queserefiere.

3. Elecci6ndel mdtodode explicacidn

I Tras el rabajo preliminar,debe elegirseel m6todo de explicaci6na

seguir.

I Existen varios m6todos para organizarun texlo a la hora de abordarel comentario:a) literal;b) l6gico; c) l6gico-literalo mixto; d) de apoyo2l.

Vienen determinadospor la estmcturadel texto o por la dificullad mayor o menor queentraflael comenl.ario.

2l

38

BRUNET,J.P.y Plessrs , A.,

tinguen los tres primeros; el cuarto supone

Explications

(Op. cit.), pdgs. 17-19,dis- una propuestapersonal.

a) El mdtodoliteral

I .") Descripci6n

*

El mdtodo literal se utiliza ante textos densos y muy elaborados, simplesen su articulacidn,perocomplicadosen el pormenor. Consisteen

seguirel orden seflaladopor el texto, de forma progresiva,palabrapor pa-

labra,explicando todo lo relevantea cadapaso.Seprestanpara seguir este m6todolos tratadosde paz,deamistad,lasleyes,los decretos,etc.En ge-

neral,los textosarticulados.

r Es bastantecomfn y se presta a reiteraciones, pudiendo conducir a

insistir sin ton ni son en hechosevidenteso sobreaspectosque no necesi-

tanexplicaci6nalguna.

*

La ventaja m6simportanteconsisteen no alejarse del texto, origi-

ndndosecon ello cieru seguridaden el comentarista.Nada se queda en el tintero. Por ello es el mdtodo preferido por el estudiantey por quien vela susprimerasarmascomocomenlarisl,a.

*

Es aconsejableseguirlo,aun teniendoprdctica, si los

t6rminosa ex-

plicar son numerososo si setratade abundantesexpresionestdcnicas.

2.") Ejemplo de textoadccuadopara seguirwr mitodo literal

TEXTO

TRATADO ENTRENAPOLEONY FE