Instituto superior de formación docente “Almafuerte”

Docentes en formación: Flores, Solange.

López Olivetti, Josefina.

Profesora de Práctica: Izurieta, Liliana

Área: Matemática

Profesor de área: Riccardi, Natalia

Escuela Primaria Municipal Nº 15: “Juan Fava”

Año /sección: 3 “A”

Docente conformadora: Maite Campo

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Ed. Física Cs. PDL Plástica Cs Naturales

Naturales

Matemática Cs. PDL PDL Cs Sociales

Naturales

Matemática Música Matemática PDL Matemática

CS. Cs. Matemática Matemática PDL

Sociales Sociales
BLOQUE: Operaciones con Números Naturales.
Contenidos
Conceptos Modos de conocer
Multiplicación:
problemas que
involucran distintos
sentidos.
Combinaciones de
elementos de dos
colecciones distintas por
medio de diversas
estrategias y cálculos.
Estrategias de cálculo
mental para
multiplicaciones.
Cálculos mentales de
multiplicación por la
unidad seguida de cero.
Multiplicación y división
Situaciones de enseñanza
 Resolver  Proponer diferentes tipos de
problemas que problemas que se resuelven con
involucran series la multiplicación a partir de
proporcionales. escrituras multiplicativas
 Analizar distintos propuestas inicialmente por el
procedimientos y maestro para economizar las
relacionar con estrategias utilizadas en un
cálculos que comienzo por los alumnos.
permitan resolver  Propiciar la reflexión colectiva
este tipo de sobre diferentes estrategias,
problema. posibles cálculos, modos de
representación y la relación entre
los números que intervienen en
este tipo de problemas.
 Proponer problemas de series
proporcionales que intervienen
cantidades que se repiten.
 Resolver  Propiciar el uso de distintas
problemas que estrategias de resolución para
involucran este tipo de problemas.
combinar
elementos de dos
colecciones.
 Construir  Proponer situaciones para
progresivamente construir un repertorio de cálculo
estrategias de de multiplicación.
cálculo mental a
partir del análisis
de los productos
de la tabla
pitagórica.
 Construir un Discutir colectivamente las relaciones
repertorio de entre las multiplicaciones por 10, 100 y
cálculos mentales por 1000 y las características de nuestro
de multiplicación sistema de numeración analizando
por la unidad porque se agregan ceros.
seguida de ceros.
BLOQUE: Medida.

MEDIDA DE TIEMPO
Contenidos
Conceptos Modos de conocer Situaciones de enseñanza

Unidad de medida de  Leer la hora en  Proponer situaciones que

tiempo. diferentes tipos permitan recurrir a los diferentes
de relojes y portadores de información para
calculas las identificar acontecimientos
duraciones. asociados a las horas.
 Generar instancias que impulsen
a leer la hora en relojes de agujas
y digitales e interpretar las
diferentes maneras de expresar
horas y minutos.
 Presentar problemas que exijan
determinar la distancia entre dos
horarios.
BLOQUE: Espacio.

ESPACIO
Contenidos
Conceptos Modos de conocer Situaciones de enseñanza

Relación entre el sujeto  Resolver  Proponer problemas que

y los objetos y entre los problemas que requieren elaborar información
objetos entre sí: impliquen sobre la ubicación de un objeto o
izquierda/ derecha; comunicar una persona en el espacio físico o
adelante/ atrás. oralmente la en el dibujo que lo representa,
ubicación de estableciendo distintos puntos de
personas y de referencia.
objetos en el  Promover problemas que
espacio. requieran la interpretación de la
 Producir información sobre la ubicación de
instrucciones un objeto o de una persona en el
escritas para espacio físico u en el dibujo que
comunicar la lo representa, estableciendo
ubicación de distintos puntos de referencia.
personas y
objetos en el
espacio.
 Interpretar
mensaje sobre la
ubicación de
objetos y
personas en el
espacio.
Fundamentación:
Esta secuencia didáctica que se proponen en este proyecto está pensada para los
alumnos que cursan 3 “A” de la escuela Primaria Municipal N°15. Como docentes en
formación consideramos que los niños son sujetos de aprendizaje activos, que
construyen sus propios conocimientos en relación con aquellos saberes que ya
poseen. Sostenemos una concepción de alumno/a que entra a la escuela con ideas
previas, cierto bagaje socio cultural, y que posee determinados intereses.
Por otro lado queremos favorecer los intercambios, las discusiones, organizar las
puestas en común de tal manera de hacerlo más explícita posible las relaciones
matemáticas que circularon y que tal vez no todos los niños/as hayan identificado.
Pensamos llevar a cabo la propuesta ofreciendo a los alumnos situaciones en las
cuales tendrán que enfrentarse a nuevos problemas para favorecer los procesos
constructivos a partir de poner en juego sus conocimientos y producir nuevos. Desde
esta perspectiva consideramos al alumno como un sujeto capaz de construir sus
propios conocimientos.
Concluimos que para la selección de las estrategias y actividades que presentaremos
más adelante nos basamos en cómo el Diseño Curricular prescribe la enseñanza de la
matemática. Presentando diversidad de situaciones problemáticas, permitiendo el
despliegue de diferentes procedimientos para resolver problemas, involucrando la
aparición de errores que son parte del proceso constructivo y favoreciendo el debate e
intercambio entre pares y con las docentes. Mediante esta propuesta abordaremos los
siguientes conceptos: Multiplicación, Medida (El Tiempo), Espacio (Izquierda,
Derecha). Teniendo en cuenta que se considera a la multiplicación como una suma
reiterada de un número y al mismo tiempo proponer espacios donde los alumnos
puedan reconocer cual es la operación más adecuada para la resolución de
determinados problemas. Con respecto a la propuesta sobre “Espacio” es importante
mencionar que los niños han construido un conjunto de conocimientos prácticos, es
necesario proponer a los niños problemas en los que sus conocimientos prácticos
espaciales no les resulten suficientes y los obliguen a producir conocimiento que no se
resuelven empíricamente. Implicando realizar una extracción de la realidad siendo la
representación sólo un modelo que les permita tomar decisiones y anticiparse a las
acciones efectivas. Por último en lo que respecta al concepto “Medida” para tercer año
implica la incorporación de la lectura de la hora en diferentes relojes y el cálculo de
duración, para que los niños puedan identificar diferentes acontecimientos asociados a
la hora.
Consideramos que este proceso debe ser evaluado como tal, con la finalidad de
reorientar permanentemente la enseñanza, es importante resaltar que acompaña y
apoya todo el proceso y no solo un momento específico. Un desafío consiste en
evaluar los progresos de los niños/as en relación con los conocimientos que poseían y
aquellos que han sido enseñados en el aula considerando avances, obstáculos y
problemas en el desarrollo de las actividades. Según Davini(2015), la evaluación opera
para la mejora de la enseñanza misma. el proceso de aprendizaje desarrollado y sus
resultados no son solo una consecuencia de los alumnos, sino un producto de la
enseñanza.

Propósitos Generales:

 Proponer espacios para resolver diferentes tipos de problemas

asociados a la multiplicación.
 Proponer situaciones para Identificar que un mismo problema puede ser
resuelto mediante diferentes recursos.
 Brindar situaciones que implican analizar datos y soluciones en los
problemas.
 Garantizar espacios donde se puedan usar instrumentos de medida
para estimar o determinar el tiempo.
 Favorecer instancias para elaborar producciones escritas para
comunicar la ubicación de personas y objetos en el espacio.
 Promover situaciones de enseñanza para favorecer la interpretación de
la lectura del plano.

Secuencia Didáctica
Clase Nº 1

Fecha: miércoles 19 de junio de 2019.

Hora: 10:00 hs a 10:45 y de 11:00 hs a 11:45hs.

Objetivos:

 Que los niños puedan lograr establecer los dobles y triples de un número
mediante un juego.
INICIO

La docente iniciará la clase presentando un juego en el cual se pondrán en

evidencia los dobles, triples y cuádruples. Es importante dejar en claro que los
cuádruples sólo se utilizarán en caso que se necesite, como una variable
didáctica. Las docentes los agruparán por parejas.

Cantidades de jugadores: dos.

Materiales: un tablero, un dado y seis cartas: dos con el número dos. Dos con
el número tres, dos con el número cuatro.

A continuación se les presentará las reglas del juego, las mismas serán
entregadas en formato papel.

REGLAS DEL JUEGO

 Se colocan las cartas boca abajo sobre la mesa.

 Cada jugador coloca un poroto o un papelito en el casillero que
 dice “SALIDA”.
  Por turno, un jugador tira un dado y luego da vuelta una de las cartas

¿Cómo se avanza?
 Si sale la carta 2, duplica puntos, entonces deberá calcular dos veces el
valor del dado y avanzar esos casilleros.
 Si saca la carta 3, triplica puntos y deberá calcular tres veces el valor del
dado y avanzar esos casilleros.
 Si saca la carta 4, cuadruplica puntos y deberá calcular cuatro veces el
valor del dado y avanzar esos casilleros.

 Gana el primero que llega al casillero que dice “LLEGADA”. Si llegan en

la misma jugada ambos jugadores, deben desempatar, para eso se tira
un dado y se saca una carta. El que obtiene mayor cantidad, gana.

La docente les dará a los alumnos/as un tiempo para jugar, que será hasta que
toque el timbre del recreo al mismo tiempo pasará por los bancos e irá
realizando intervenciones con respecto al juego y a su vez observando cómo
se desarrolla el mismo.

Se les da unos minutos para que jueguen.

Intervención docente (pasa por los bancos y preguntará)

¿Quién me puede decir que dado le salió? ¿Y qué carta?¿cómo lo pensaron?

¿Todos lo pensaron de la misma forma? ¿De qué otras maneras lo pensaron?
¿Es la única manera de resolverlo?

Luego la docente invitará a los alumnos a compartir los cálculos que utilizaron
para resolver durante el juego.

La docente pone en común dos estrategias que encontró en los diferentes

grupos, en el grupo 1, un niño sacó el dado con 4 puntos y la carta 2
(duplica) y para darse cuenta lo hizo así: 4 + 4 = 8. ¿Qué piensan ustedes
está bien? ¿Por qué? Y en el grupo 3 uno de los niños sacó el dado con 3
puntos y la carta 4 (cuadruplica) y realizó la siguiente cuenta 4 x 3 = 12
¿Estos dos grupos resolvieron de la misma manera?

DESARROLLO

Una vez que ingresamos al salón después del recreo, las docentes les
comentarán que este juego lo jugaron el día anterior con los chicos de la tarde,
y ellos sacaron estas cartas y estos dados. (Los mismos serán entregados en
una fotocopia).

1) Susana sacó este puntaje y esta carta.

¿Cuántos casilleros tiene que

avanzar?_________________________________.

2) Esto es lo que sacó Yamila

¿Cuántos casilleros debe avanzar?_______________________________.

 3) Y Mateo sacó esto

¿Cuántos casilleros debe avanzar Mateo?_________________

Una vez que terminaron de realizar lo propuesto se hace una puesta en común
de las diferentes estrategias que utilizaron los niños para resolverla y lo hará a
partir de las siguientes intervenciones.

Intervención docente

 ¿Si Yanina sacó el dado con el 1 y la carta 2, cuántos casilleros puedo

avanzar? ¿Mediante que cuenta lo hicieron? ¿Si Susana sacó el dado
con el 5 y la carta 3, cuántos casilleros pudo avanzar? ¿Si Mateo sacó
el dado con el 3 y la carta 4, cuántos casilleros pudo avanzar? ¿Qué
cuentas utilizaron?

CIERRE

A continuación la docente les pedirá a los alumnos a que pasen al frente para
que demuestren y argumenten las resoluciones. Mientras van pasando la
docente irá interviniendo de la siguiente manera:

Intervención docente:

¿Cómo lo pensaste? ¿Por qué? ¿Qué cuenta utilizaste? ¿Por qué?

Con la ayuda de los niños la docente construirá un portador en el cual quede
registrado el siguiente acuerdo mediante estas intervenciones.

Intervención docente:

¿Cómo lo resolvieron? ¿Se puede solo con la suma? ¿Qué otra operación
podemos utilizar? Si tomamos en cuenta que este signo (señalando el “X”)
significa “veces”, podemos pensarlo como 2 veces 4 entonces nos da 8

Cuando sumamos varias veces el mismo número, podemos utilizar

también la multiplicación.

Por ejemplo: para saber cuánto da 2 veces 4 podemos sumar 4 + 4

= 8 o multiplicar 2 x 4 = 8

Para saber cuánto da 3 veces 2 podemos sumar 2 + 2 + 2 = 6 o

multiplicar 3 x 2 = 6

Para saber cuánto da 4 veces 2 podemos sumar 2 + 2 + 2 + 2 = 8 o

multiplicar 4 x 2 = 8

Recursos

 5 juegos de 3 Cartas
 5 Dados
 5 Tablero de recorrido
 20 Fotocopias
 Borrador
 Afiche
 Fibrón

Observaciones

Cuando hay que sumar varias veces un mismo número, tambié

Clase Nº2
Día: 21 de Junio de 2019.

Hora: 10:00 a 10:45 hs.

Objetivos:

 Que los niños puedan lograr establecer los dobles, los triples y
cuádruples de un número

INICIO

La docente iniciará la clase presentando una actividad, donde el alumno

deberá resolver individualmente, la misma está relacionado con el juego que se
desarrolló en la clase anterior.

Juan y Noelia se quedaron con ganas de jugar, y para hacer el juego más
rápido armaron este cuadro para que ustedes lo ayuden a completar con los
números que faltan, en el mismo dan los valores posibles de los dados y de los
casilleros que avanzan en cada caso, para evitar hacer los cálculos en cada
tirada.

A continuación se le repartirá a cada niño el cuadro fotocopiado.

Consigna:

 Completa el cuadro con los números que faltan.

Cantidad de casilleros que tengo que avanzar

Si los dos dados Si sale la carta Si sale la carta 3 Si sale la carta 4
suman 2 (duplica) (triplica) (cuadruplica)

2 4 8
3 9
4
5
6

DESARROLLO

Durante la realización de la actividad propuesta la docente irá recorriendo los

bancos para ver cómo van resolviendo los niños al mismo tiempo irá
interviniendo de la siguiente manera:
Intervención docente:

 ¿De cuánto en cuánto van avanzando los números en cada columna?

¿Cómo se dieron cuenta? ¿Qué tabla de multiplicación quedó armada
en cada una? ¿Qué significa duplicar? ¿Qué cuenta hacen para
triplicar?

Se le darán unos minutos para realizar la actividad.

Luego la docente los invitará a los alumnos a realizar una puesta en común de
la actividad. El mismo cuadro será plasmado en afiche para realizar un cierre
de la misma en la que se completará entre todos. La docente irá realizando
intervenciones.

Intervención docente:

 Si el doble de dos es 4 y el cuádruple de 2 es 8 ¿El triple de 2

cuánto es? ¿Cómo se dieron cuenta? Mientras iba recorriendo los
bancos estuve viendo un grupo que resolvió 2 x 3 fijándose en la
tabla del 2. Otro me dijo que hizo 2 + 2 + 2 ¿Qué piensan está bien?
Si el 3 se duplica ¿Cuánto me va a dar? ¿Y si se cuadruplica? ¿Cuál
va hacer el doble, el triple y cuádruple de 4? ¿Y de 5? ¿Y de 6?

Cantidad de casilleros que tengo que avanzar

Si los dos Si sale la Si sale la Si sale la carta
dados suman carta 2 carta 3 4 (cuadruplica)
(duplica) (triplica)

2 4 8
3 9
4
5
6

CIERRE

Para finalizar con la clase la docente realizará con ayuda del alumno un
portador sobre los dobles, triples y cuádruples al mismo tiempo irá realizando
intervenciones.
Intervención docente

 ¿Cómo nos damos cuenta para calcular el doble de un número?

¿Es necesario realizar una suma? ¿Nos ayuda la tabla para calcular
el doble, el triple y el cuádruple de un número? ¿Cuáles?

Acuerdo

 El doble de un número se calcula multiplicando el número por 2.

 El triple de un número se calcula multiplicando el número por 3.
 El cuádruple de un número se calcula multiplicando el número
por 4.

Recursos:

 Fotocopias
 Pizarrón
 Tiza
 Afiche
 Fibrón


Observaciones

Clase Nº 3

Día: lunes 24 de Junio de 2019.

Hora: 9:00 hs a 9:40 y de 10:00 a 10:45hs.

Objetivos:

 Que los alumnos puedan resolver situaciones problemáticas que

involucren la combinación de elementos de dos colecciones distintas
por medio de diversas estrategias y cálculos.

INICIO

La docente comenzará la clase presentando una situación problemática

mediante la siguiente actividad. Se le entregará a cada niño una fotocopia
mediante la cual deberá identificar ¿Cuánto gasto María y Rubén? (las
imágenes serán fotocopiadas del original, es decir del libro).

Intervención docente

Mi tía María y mi tío Rubén se fueron a la verdulería de “Tito” el sábado y

compraron algunas cosas, les ayudan a saber ¿cuánto gastó cada uno

¿Cuánto gastó María en la verdulería? ¿Cuánto gastó Rubén?

Respuesta:_________________ Respuesta:_________________

DESARROLLO

Durante la realización de la actividad la docente irá pasando por los banco.

Intervención docente:

¿Cómo lo resolvieron? ¿Mediante qué operación la resolvieron? ¿Todos lo

resolvieron de la misma manera? ¿Se puede resolver mediante otra operación
que no sea la suma?

Las diferentes resoluciones serán realizadas por los niños en el pizarrón.

En el caso que los niños puedan resolver sin dificultad se les propondrá la
realización de la siguiente actividad.

 Resolver
a) ¿Cuánto costaría comprar 9 kg de zanahoria?___________________
b) ¿Y 8 kg de papas?________________________________________
c) ¿y 3 Kg de berenjena?______________

CIERRE

A continuación se realizará una puesta en común con los diferentes

procedimientos.

Intervención docente:

¿Cómo lo resolvieron?

¿Cuánto cuesta un kilo de zanahoria? ¿Y 9? ¿Mediante qué operación lo

resolvieron? ¿Hay otra forma de resolver que no sea la suma? Las respuestas
de los niños serán registradas en sus cuadernos.

Recursos:

 20 fotocopias
 Pizarrón
 Tiza
 Borrador

Observación
Clase Nº4

Día: miércoles 26 de junio de 2019.

Hora: 10:00 hs a 10:45 hs y de 11:00 a 11:45 hs.

Objetivos:

 Que los niños puedan encontrar datos a partir de otros ya

conocidos.

Inicio

La docente comenzará la clase diciendo ¿Recuerdan el lugar donde mis tíos

fueron a comprar ayer? En esta oportunidad vamos a trabajar con una
cartelera que confeccionó Tito, el verdulero. Él olvidó colocar algunos datos y
necesita que ustedes lo ayuden.

Intervención docente

La docente entregará una copia de la actividad a cada niño y les dirá que esta
tabla nos da la información sobre cuánto cuestan las chauchas según la
cantidad de kilos. A veces puede ser que en la tabla falten algunos datos y
haya que averiguarlos. Por ejemplo en este cuadro no está el dato para 1 kilo ni
para 14 kilos, pero se puede averiguar usando los datos que ya están.

En la verdulería armaron esta tabla de precios para saber rápido cuánto

cuestan las chauchas según la cantidad de kilos.

Kg de 2 3 4 5 6 7 8 9
chauchas
Precio $ $14 $21 $28 $35 $42 $49 $56 $63

Resolver

a) ¿Cuánto cuestan 8 kg de chauchas?___________

b) Con $ 35, ¿cuántos kg de chauchas se pueden comprar?-
________________
c) ¿Cuánto costará 1 kg de chauchas?_____________________
d) ¿Cuánto costarán 9 kg de chauchas?____________________

DESARROLLO

La docente pasará por los bancos e irá realizando intervenciones.

Intervención docente

¿Cómo lo resolvieron? ¿El datos de 1kg no se encuentra en la tabla,

cómo lo pensaron? Mientras pasaba por los bancos, vi que alguien lo
resolvió con la tabla Pitagórica que está en la pared ¿Dónde se fijaron el
valor? ¿Quién lo pensó de otra manera? En el caso de punto b) ¿Cómo lo
resolvieron? ¿Qué operación utilizaron? ¿De qué otra forma podríamos haberlo
resuelto?

Luego la docente les repartirá a los niños una nueva fotocopia y les dirá: “Para
ahorrar tiempo, el verdulero armó esta tabla con los precios del choclo. Pero
puso solo algunos precios. Él dice que con esos precios puede calcular muchos
otros. ¿Qué les parece?

Resolver

KILOS DE CHOCLO 2kg 5kg

PRECIO $ 4$ 3$

a) ¿Cuánto saldrían 4 kg de choclos?______________

b) ¿Y 10 kg?_______________
c) ¿Y 1 kg?_________________
d) ¿Y 4 kg?_________________

Cierre

Finalizando el trabajo se podrá debatir con los alumnos los modos de

resolución que pudieron desplegar y se hará una construcción mediante las
siguientes intervenciones
Intervención docente

Los datos de 1 kilo y de 14 kilos no están en la tabla, ¿cómo lo pensaron?

¿Hicieron cálculos? ¿Cuáles?

Y CONSTRUIR ENTRE TODOS EL SIGUIENTE ACUERDO QUE QUEDARÁ

PEGADO EN LA PARED PARA SER UTILIZADO EN PRÓXIMOS
ENCUENTROS.

Para encontrar algunos datos es posible usar otros datos ya conocidos.

Por ejemplo, si 2 kg cuestan $12, el doble de kilos –que son 4 kg–
 PARA ENCONTRAR ALGUNOS DATOS ES POSIBLE USAR OTROS
YA CONOCIDOS

 SUMANDO PRECIOS CONOCIDOS ES POSIBLE ENCONTRAR

OTROS PRECIOS

Recursos:

 20 fotocopias
 Pizarrón
 Tiza
 Borrador

Clase Nº5

Día: miércoles 27 de junio de 2019.

Hora: 11:00 a 11:45 hs.

Objetivos:

 Que los niños puedan resolver cálculos de multiplicación aplicando

diferentes estrategias conocidas.
INICIO

La docente comenzará la clase contándoles a los niños que luego de pasar por
la verdulería, el tío Rubén fue a la carnicería por un pedido que le encargó la
señora. Mientras tanto la docente repartirá a cada niño una fotocopia con la
siguiente actividad. Para que los niños puedan ayudar al tío Rubén.

RESPUESTA_______________________

Resuelve

 ¿Cuánto habría que pagar por 6 kg de palomita?__________

 ¿Y por 10 kg de asado?__________
 ¿Y por 5 kg de matambre?_____________

60 + 48 = 10

DESARROLLO

Luego de dar un tiempo para la resolución, la docente los invitará a los niños a
pasar al pizarrón a resolver los diferentes cálculos con el fin de corregir entre
todas las dudas y formas de resolución

Al mismo tiempo les comentará que ella observó que alguien los resolvió
descomponiendo los números en sumas, multiplicando cada parte y después
sumando los resultados. A continuación dará un ejemplo el cual quedará
plasmado en un portador con el fin de recuperarlo cuando sea necesaria (la
intervención docente esta explicada más abajo).
Cierre

Para finalizar la docente construirá con los alumnos.

Portador

Intervención docente para la construcción del portador

¿Cómo lo pensó? ¿A ver quien se da cuenta? si tenemos 18 x 6, ¿Qué pasó

con el 18? ¿Cómo obtuvo el resultado?

Ejemplo

Por ejemplo, para multiplicar 18 x 6 se puede pensar al 18 como 10 + 8 y

multiplicar cada parte por 6; después se suman los resultados 10 x 6 = 60; 8 x
6 = 48; 60 + 48 = 108, entonces 18 x 6 = 108

18 x 6

10 x 6 8x6

60 + 48 = 108

En el caso de tener tiempo la docente invitará a los niños a pasar al pizarrón y

resolver los siguientes ejercicios:

15 x 2 =

24 x 3 =

42 x 5 =

Recursos:

 20 fotocopias
 Pizarrón
 Tiza
 Borrador
 Fibrón
 Afiche
 Observación

Clase Nº7

Día: lunes 1 de julio de 2019.

Hora: 9:00hs a 9:40 y de 10 a 10:45 hs.

Objetivos:

 Que los niños puedan resolver cálculos de multiplicación mediante un

juego

INICIO

La docente comienza la clase contándoles a los niños que: “acomodando los

libros de una caja encontré un juego y lo traje para que todos podamos
divertirnos. El juego se trata de un conejo, una pulga y una rana.” Luego
armará los grupos de a tres. Les entregará a los niños un tablero, una fotocopia
con las reglas del juego, tres fichas, 40 cartas numeradas del 1 al 10, 3 tarjetas
de animales por grupo. Les leerá las reglas a continuación:

Este juego simula una carrera entre animales y cada jugador avanza con una ficha sobre un tablero.

Cantidad de jugadores: dos o tres.

Materiales: un tablero numerado hasta el 300, una ficha para cada jugador, cartas numeradas del 1 al 10,
cuatro cartas de cada número y tres tarjetas, cada una con la figura de un animal: una pulga, una rana y
un conejo.

Reglas del juego:

Cada animal hace distintos saltos: Pulga: salta de 4 en 4 casilleros. Conejo: salta de 5 en 5 casilleros.
Rana: salta de 6 en 6 casilleros. ¿Cómo se avanza? todos los jugadores colocan sus fichas en el casillero
número 0. Se ponen las cartas y las tarjetas sobre la mesa boca abajo. Cada jugador, en su turno, saca
una carta con número y una tarjeta con un animal. Debe avanzar con su ficha tantos saltos como indica la
carta. Hay que tener en cuenta que cada animal hace saltos diferentes, de a 4, de a 5 o de a 6 casilleros.

Por ejemplo, el conejo salta de a 5; por lo tanto, si el jugador saca la carta con el 4 debe hacer 4 saltos
de 5 casilleros cada uno. En total debe avanzar 20 casilleros. Gana el que llega más lejos luego de 5
jugadas. Si hay empate, se vuelve a jugar una vez más y el que logra avanzar la mayor cantidad de
casilleros, gana.

Y les dará ejemplos:

Intervención docente

Al iniciar el juego, por ejemplo yo saco la carta de la pulga ¿Quién me dice

cuanto salta la pulga? Y la carta número 3 ¿Cuánto avanzo en total? ¿Dónde
me puedo fijar? ¿Cómo lo pensaste? Otro ejemplo la rana dio 3 saltos, ¿A qué
número llegó? Teniendo en cuenta que el salta de a 6 en 6 ¿Dónde me puedo
fijar? ¿Y si saliera la carta con el número 10 saltos, a qué número llegaría?

¡¡¡Vamos a jugar!!!!

Desarrollo

Mientras se desarrolla el juego la docente pasará por los diferentes grupos

realizando intervenciones de ser necesario. Luego de la finalización del mismo
la docente les entregará a cada niño una fotocopia problematizando el juego.
La fotocopia será la siguiente. Y la consigna la que se encuentra a
continuación:

Federico y María jugaron tres vueltas. A María le tocó en todas ser rana y a
Fede en todas ser conejo. En esta tabla anotaron las tres primeras vueltas del
juego, de la rana y el conejo

Escribieron cuánto salta cada animal en cada vuelta y después, al final,

sumaron todo para ver a que numero llega cada uno después de las tres
vueltas. Usaron diferentes formas de anotar los saltos: con palabras y con
cálculos.

El de María con la rana ya está completo. Prueben completar ustedes el que

falta
Intervención docente:

Observando el cuadro ¿Qué tarjeta le tocó a María? ¿En la primera vuelta

como lo pensó? ¿Es correcto lo que hizo? ¿Dónde nos podemos fijar?
¿Estamos todos de acuerdo? ¿En la segunda vuelta María que sacó? ¿Está
correcto? ¿Hay otra forma? y en la tercera vuelta ¿cómo lo pensó? ¿Está bien
como lo hizo? ¿Podemos corroborar en la tabla pitagórica? ¿A ver quién lo
marca? ¿Cuánto sumo en total? Bueno ahora vamos a tratar de resolver las
vueltas de Fede.

La docente pasará por los bancos mientras los niños resuelven la consigna.

La docente pondrá en común las resoluciones de los niños, y construirá

con ayuda de ellos un portador al mismo tiempo realizará las siguientes
intervenciones.

Intervención docente

¿Cuánto saltos realizó en la primera vuelta Fede? ¿Cómo lo pensaron? ¿Y

en la tercera vuelta? ¿Cómo lo resolvieron? ¿Podemos usar el resultado
del tercer salto para resolver el segundo? ¿A ver cómo lo piensan?

Cierre

Para finalizar la clase la docente les presentará un problema del juego,

que los alumnos deberán resolver en sus cuadernos:

Problema:

José sacó una carta con el número 4 y una tarjeta del conejo. Y les
preguntará a los niños: “¿Cómo lo podemos resolver? ¿Quién me puede
decir cómo lo pensamos?”
Portador

Entonces para calcular 4 saltos de 5 que son los que realiza el conejo,
lo podemos pensar como:

4 veces 5 = 20

O puede ser 4 x 5 = 20

Recursos:

 20 fotocopias de regla del juego

 Pizarrón
 Tiza
 Borrador
 6 tableros
 18 fichas
 18 cartas de animales
 cartas del 1 al 10 (por 6)
 20 fotocopias de actividad

Observaciones:

Clase Nº8

Día: miércoles 3 de julio de 2019.

Hora: 10 a 10:45 y de 11:00hs a 11:45.

Objetivos:

 Que los niños puedan resolver cálculos de multiplicación por la

unidad seguida de ceros por 10, 100, 100
INICIO

La docente comienza la clase diciéndoles a los niños: “hoy vamos a ver qué le
sucede a los números cuando los multiplicamos por 10, por 100 y por 1000.”
Para esto le entregar a cada uno de ellos una fotocopia con los cálculos que
van a resolver.
DESARROLLO

Resuelvan estos cálculos.

5 x 10 = 5 x 100 = 5 x 1000 =
10 x 10 = 10 x 100 = 10 x 1000 =
15 x 10 = 15 x 100 = 15 x 1000 =
234 x 10 = 234 x 100 = 234 x 1000 =

Completen la siguiente tabla.

x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
10
100
1000

¿Cuál es el resultado correcto de cada cálculo? Márquenlo con una cruz.

68 x 10 = 608 680 168

340 x 100 = 340 3004 34000

Si un número de tres cifras se multiplicara por 100, ¿cuántas cifras tendría el

resultado?
Explica como lo pensaste _____________

CIERRE

La docente construirá con los niños los diferentes acuerdos que los
ayudaran en los próximos cálculos

Intervención docente
¿Qué le ocurrió a este número (mostrando el 68) cuando lo multiplicamos por
10? ¿Qué se le agregó? ¿Y cuando lo multiplicamos por 100? ¿ y cuando lo
hicimos por 1000?

 CUANDO SE MULTIPLICA POR 10, EL RESULTADO ES EL MISMO

AGREGANDO UN 0 AL FINAL.
 CUANDO SE MULTIPLICA POR 100, EL RESULTADO ES EL MISMO
AGREGANDO DOS 0 AL FINAL.
 CUANDO SE MULTIPLICA POR 1000, EL RESULTADO ES EL
MISMO AGREGANDO TRES 0 AL FINAL.

Recursos:

 20 fotocopias
 Pizarrón
 Tiza
 Borrador
 Fibrón
 Cartulina

Clase Nº6

Día: viernes 28 de junio de 2019.

Hora: 10:00hs a 10:45.

Objetivos:

 Que los niños puedan reconocer los instrumento que miden el tiempo

INICIO

La docente comenzará la clase diciendo: “ayer acomodé mi cuarto y encontré

todos estos elementos” (termómetro, cinta métrica, balanza, centímetro, reloj
de pared, reloj de mano, reloj despertador). Los mismos serán presentados en
una caja al grupo y mientras tanto la docente irá sacando de a uno los
elementos y compartiéndolos entre los niños para que los puedan explorar.
Intervención:

“De todos estos elementos que tenemos acá. ¿Conocen estos instrumentos?
¿Ustedes me pueden decir cuál o cuáles me sirven para medir el tiempo?”

¿Cuál de estos instrumentos de medida sirve para medir el tiempo? Marca con una cruz

DESARROLLO

Luego de la indagación la docente entregará a cada niño una fotocopia, la

misma será la siguiente y pasará por los bancos mientras los niños resuelven la
actividad por si existe alguna dificultad.
CIERRE

La docente hará la puesta en común.

Intervención docente:

¿Cuál de estos instrumentos me sirve para medir la hora? ¿Y los otros para
que me sirven? ¿Cómo se llama este reloj? ¿Dónde lo suelen ver? (señalando
el de pared) ¿y este otro? (por el reloj de mano) ¿Y éste que diferencia tiene
con este otro? (señalando el digital).

Las respuestas de esta intervención docente quedarán plasmadas en el

cuaderno como registro de clase.

Recursos:

 20 fotocopias
 Pizarrón
 Tiza
 Borrador
 Caja
 Instrumentos: termómetro, cinta métrica, balanza, centímetro, reloj de
pared, reloj de mano, reloj despertador.

Observación
Clase Nº 9

Día: jueves 4 de julio de 2019.

Hora: 11:00 a 11:45hs.

Objetivos:

 Que los niños puedan leer la hora identificándola como una de las
medidas de tiempo.

INICIO

La docente comenzará la clase presentado la siguiente imagen y

preguntándoles a los niños “¿Recuerdan la clase pasada cuando Sol trajo los
instrumentos de medición? ¿Con cuál podíamos medir el tiempo? ¿Quién me
puede decir qué hora es?”

DESARROLLO

Luego la docente sacará de una caja un reloj de pared y le señalará las agujas
diciendo: “¿Alguien sabe comó se llaman estas elementos que tiene el reloj
adentro?”(Señalando las agujas) en el caso que los niños no conozcan el
nombre, la docente les indicará que su nombre es manecillas o agujas.

Intervención docente

Luego les preguntará ¿Para qué sirve cada una? En el caso que lo desconozca
la docente explicará que la más pequeña nos indica la hora y que es la que
más lento camina, la más larga indica los minutos y la más finita los segundos y
que es la que corre más rápido.

¿Alguien sabe cuántas horas tiene un día?

¿Y cuántos minutos tiene una hora?

Observen que del 12 al 1 hay 5 puntitos, esos puntitos se llaman minutos. O
sea que cuando la aguja llegue al 3 habrán pasado 15 minutos ¿Por qué?
Porque 5+5+5 = 15 (señalando ese intervalo)

Otro ejemplo: cuando la aguja que marca los minutos llegue al 4 ¿Cuántos
minutos más habrán pasado? ¿Y cuando llegue al 6? ¿Y al 9? ¿10? ¿Y qué
piensan que pasa cuando llega al 12?

Luego de la intervención la docente les entregará a los niños una fotocopia con
las actividades

¿Qué hora es en cada uno d los relojes?

_______________________ ______________________

Dibuja las agujas en cada reloj para que marquen el horario:

de entrada a la escuela
el segundo recreo
el tercer recreo
la salida de la escuela

Luego la docente realizará una puesta en común de la actividad. Con ayuda de

un reloj que llevará la docente de cartón con las agujas móviles ¿Qué hora nos
marca el primer reloj? ¿Y el segundo? La agujas más chiquita ¿Dónde está?
¿Y la más larga en el primer reloj? ¿Y en el segundo? ¿Quién me puede decir
cuál es la hora de entrada? ¿Qué posición tiren cada aguja para esa hora?
(8:00) y ¿en el segundo caso? ¿A qué hora tomamos el desayuno? ¿Dónde
coloco las agujas? ¿Y en el caso de los recreos? ¿Dónde pongo las agujas?
¿Y a qué hora salimos? ¿Y en este caso como lo podemos marcar?

Cierre

Para finalizar la clase la docente construirá con los niños el siguiente acuerdo,
el mismo quedará como registro en sus cuadernos.

Intervención docente:

¿Quién me puede decir con que instrumento medimos el tiempo?

¿Qué aguja nos indica la hora?

¿Qué aguja nos indica los minutos?

¿Cómo se llama la aguja qué camina más rápido?

 Para medir el tiempo necesitamos del reloj.

 La aguja más pequeña nos indica la hora y es la que camina más lento.
 La aguja más larga se llama minutero, marca los minutos.
 La aguja más finita se llama segundero, marca los segundos y camina más
rápido.

Recursos:

 20 fotocopias
 Pizarrón
 Tiza
 Borrador
 Reloj de cartón con agujas móviles

Observación
Clase Nº10

Día: viernes 5 de julio de 2019.

Hora: 10: 00hs a 10:45hs.

Objetivos:

 Que los niños puedan resolver situaciones problemáticas utilizando las

medidas del tiempo.
INICIO

La docente comenzará la clase diciendo “el fin de semana pasada viajé a

Buenos Aires y aproveché para ir al Planetario que está en la Capital Federal.
Y le saqué una foto al cartel que había en la boletería pensando en ustedes
donde se encuentra la programación de cine del planetario.

DESARROLLO

A continuación la docente les colocará el afiche con los horarios en el pizarrón

y guiará al grupo en el análisis: ¿A qué hora empieza cada show? ¿Las
leemos? ¿Qué show empieza a la 13:30?

Luego les repartirá las siguientes situaciones en la cual deberán contestar unas
preguntas acerca de los horarios de la programación del cine del Planetario

RESPONDAN LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

 ¿Cuánto tiempo pasa desde el inicio de las funciones hasta el

comienzo del “Mediodía en los anillos de Saturno”?
 “Tormentas solares” dura media hora, ¿A qué hora termina?
 ¿Cuánto tiempo tengo entre “El Planeta Rojo” y “Meteoritos y
cometas”?
A continuación la docente realizará una puesta en común.

Intervención docente:

 ¿Cómo te das cuenta cuanto tiempo pasa de una función a otra? ¿Cómo
lo pensaron? ¿Alguien lo pensó de alguna forma diferente?

CIERRE

Para finalizar la docente les propondrá a los niños realizar una actividad con el
fin de ejercitar lo visto durante la clase:

 Calcula cuanto tiempo pasa desde el inicio hasta “Viajeros del Universo”
 Y desde el inicio hasta “Hay vida en otros Planetas”

Recursos:

 20 fotocopias
 Pizarrón
 Tiza
 Borrador

Observación

Clase Nº 11

Día: miércoles 10 de julio de 2019.

Hora: 10:00hs a 10:45hs y de 11:00hs a 11:45.

Objetivos:

 Que los niños puedan orientarse en el micro espacio.

INICIO
La docente comenzará la clase colocando cuatro objetos diferentes, uno del
lado derecho de los niños (PELOTA), otro del lado izquierdo (MUÑECA),
adelante un (RELOJ) atrás (UN GLOBO) al mismo tiempo irá realizando las
siguientes intervenciones: “¿Alguien notó que hoy hay en el aula cuatro
elementos que no están habitualmente en el aula? ¿Quién me los puede
nombrar? ¿Alguien sabe de qué lado se encuentra la muñeca? ¿Y la pelota?
pero si lo pensamos desde la ubicación de Ián ¿Dónde está la pelota? ¿Y la
muñeca? ¿Y si lo pensamos desde la ubicación de franco? ¿Y si tenemos que
decir dónde está la pelota desde el lugar de Valentina, ¿cómo lo podemos
explicar? Y si lo pesamos desde mi lugar, ¿Dónde se encuentra la pelota? ¿Y
la muñeca? Luego les dirá: “Ahora les voy a proponer que les cuenten a un
amigo que no viene a esta escuela que desplazamientos tienen que hacer para
llegar a determinados lugares.”

DESARROLLO

A continuación la docente los invitará a los niños a que escriban en sus

cuadernos la ubicación de los objetos que aparecieron nuevos en el aula hoy.

Consigna

 Escriban en sus cuadernos como le comunicarían a un amigo donde

estaban ubicados los objetos nuevos del aula.

CIERRE

La docente invitará a los niños a leer sus producciones. Luego entre todos
construiremos el siguiente acuerdo.

Intervenciones docentes:

Recuerdan cuando hoy queríamos ubicar la pelota según Ián estaba a la

izquierda, pero si nos poníamos en el lugar de la seño ¿En qué lugar estaba?
¿Y del lugar de Valentina?

Entonces ¿Qué es importante tener en cuenta, para darnos saber donde se

encuentra el objeto?

Para poder ubicar un objeto en el espacio se debe tener en

cuenta, un punto como referencia en este caso, el sujeto.
Recursos:

 20 fotocopias
 Pizarrón
 Tiza
 Borrador
 Muñeca
 Pelota
 Globo
 reloj

Observaciones

Clase Nº12

Día: jueves 11 de julio de 2019.

Hora: 11:00hs a 11:45hs.

Objetivos:

 Que los niños puedan interpretar mensajes de recorridos sin la

presencia de un plano.
 Que los niños puedan extraer información que se recibe de un
compañero para representar recorridos.

INICIO

La docente comienza la clase diciéndole a los niños: “hoy vamos a trabajar de

una manera distinta, vamos a formar una fila en silencio porque los demás
están trabajando. De forma ordenada y prestando mucha atención vamos a
caminar por la escuela, luego vamos a volver al salón y con nuestro compañero
vamos a describir el recorrido que hicimos, pensando muy bien las
indicaciones. Pensando que la persona que lo va a leer no sabe el recorrido
que hicimos.

DESARROLLO

Una vez formados en el salón, los niños doblaran hacia la izquierda hasta llegar
al primer corredor, luego doblaran a la derecha hasta llegar al pasillo donde se
ubican el secundario. A continuación doblaran a la izquierda, pasaran por la
puerta de entrada por el sector de la dirección, caminaran hasta el arco,
doblaran a la izquierda, pasaran por la biblioteca, luego por el escenario,
doblaran a la izquierda nuevamente, pasaran por adelante del kiosco, tomarán
nuevamente el corredor y llegarán al salón.

ESCRIBIR UN RECORRIDO SIGUIENDO LOS SIGUIENTES PASOS:

Piensen el camino que recorrimos

Escribe el recorrido
Tené en cuenta para realizar la descripción los siguientes términos
(izquierda- derecha, delante- atrás).

CIERRE

La docente propondrá la puesta en común de los diferentes trabajos. Y además

construirá entre todos el siguiente acuerdo.

Para poder ubicarnos debemos tener en cuenta la derecha,

la izquierda, adelante y atrás.

Recursos:

 20 fotocopias
  Pizarrón
 Tiza
 Borrador

Observación

Clase Nº13

Día: viernes 12 de julio de 2019.

Hora: 10:00hs a 10: 45hs.

Objetivos:

 Que los niños puedan reconocer relaciones entre el sujeto y los objetos
INICIO

La docente comienza la clase diciendo “La hija de mi amiga se llama Tamara y

fue al parque de diversiones con los compañeros de la escuela. Ella marcó con
cruces los lugares a los que quería ir.”

La docente les dirá a los niños que trajo un plano del parque y que ellos
deberán ayudar a Tamara a recorrerlo. Pero Tamara se encuentra en un
problema no sabe cuál es la derecha ni la izquierda. El mismo será fotocopiado
para cada niño y estará ampliado y pegado en el pizarrón para la puesta en
común.
A continuación la docente les leerá la consigna y les realizará una pregunta
para indicar con la ayuda de los niños que significa cada icono, de esta forma
fomentará que los niños puedan reconocer las referencias de los distintos
espacios que se encuentran en el mapa.

Intervenciones docentes:

¿Todos entienden que representa cada referencia? ¿Qué nos indican las
cruces? ¿Ubicaron dónde está la entrada?

Consigna

1) Tamara entró al parque, giró a la derecha y tomó el camino que lleva al

los avioncitos. Mirando ese juego dio un giro a la izquierda y avanzó
hasta el primer cruce de caminos. Allí mirando el tren fantasma, dio un
giro a la derecha y sacó una foto. ¿Cuál de estas es? Márquela con una
cruz.
 2) Cuando estaba parada sobre la cruz verde mirando hacia el puesto de
venta de pochoclo, ¿Hacia dónde tuvo que girar para sacarle una foto a
la calesita?
3) ¿Y si luego hubiera querido fotografiar a los autitos chocadores?
4) ¿Para dónde tuvo que caminar si quería subir al vértigo?
5) Una vez que se bajo del vértigo le dio ganas de ir al tren fantasma ¿Para
dónde tuvo que caminar?
6) Cuando estaba parada sobre la cruz azul mirando hacia la calesita giro a
la derecha. ¿Qué juego fotografió?
7) Y si hubiera dado un giro hacia la izquierda, ¿Qué habría fotografiado?
8) ¿Hacia dónde tuvo que girar para comprar pochoclos?
9) ¿Y si quería ir a la casa de comidas rápidas?

DESARROLLO

La docente pasará por los bancos para guiar a los niños en el desarrollo de la
actividad e irá realizando intervenciones para oriéntalos.

Intervención docente

¿Pudieron encontrar la entrada? ¿Se dieron cuenta cuál es el camino que tomó
Tamara? ¿Qué fotografió Tamara? Tomando de referencia la cruz verde
¿Hacia dónde tuvo que girar para fotografiar la calesita? ¿Hacia dónde giró
para poder fotografiar los autitos chocadores? ¿Para dónde caminó cuando
quiso subir al vértigo? ¿Para dónde camino si quiso ir al el tren fantasma?
¿Cuál es la derecha para ustedes? ¿Qué juego fotografío?

CIERRE

Para finalizar la docente invitará a los niños a marcar el recorrido que realizó
Tamara en el parque de diversiones, en el mismo plano.

Recursos:

 20 fotocopias
 Pizarrón
 Tiza
 Borrador

Observación
Instrumento de evaluación

CRITERIOS:
 Lo logra completamente(LC)
 Lo logra con ayuda (LA)
 Aún no lo logra (ANL)

Alumn Resuelve Resuelve Utiliza Utilizan un Usa el Localiz Elabor

o problemas situaciones estrategias de repertorio de reloj para a un a pistas
que involucre que cálculo mental cálculo mental leer la objeto escrita
series implican la para resolver de hora, en el s para
proporcionale combinació multiplicacion multiplicacion ubicarse espacio ubicar
s n de dos es es por la en el . a una
colecciones. unidad seguida tiempo y person
de ceros calcular a en el
duracione espacio
s de físico.
tiempo
1

Bibliografía

 Castro, Adriana (2013). Enseñar matemática en la escuela primaria.

Editorial Tinta Fresca. Ciudad Autónoma de Buenos Aires
 Itzcovich, Horacio (2014). La matemática escolar: las prácticas de
enseñanza en el aula. Editorial Aique Grupo Editor. Buenos Aires.
 Siciliano Sergio (2018). Diseño curricular para la educación primaria: primer
ciclo y segundo ciclo. Dirección General de Cultura y Educación de la
Provincia de Buenos Aires. Buenos Aires.

Bibliografía para el alumno

• Brizuela, María Fernanda (2015). Matemática 3 Proyecto Nodos.
Editorial SM. Ciudad Autónoma de Buenos Aires
• Broitman, Claudia (2014). Explorar en Matemática 3. Editorial Santillana.
Ciudad Autónoma de Buenos Aires.