Ejército Argentino

Liceo Militar “General Belgrano”

2013 “Año del Bicentenario de la Asamblea General Constituyente de 1813”
Educación Primaria
GRADO: 2do “A” “B” “C”
AÑO: 2013

PROYECTO

NOMBRE DEL PROYECTO

“LEEMOS UNA NOVELA EN SEGUNDO”

FUNDAMENTACIÓN

Considerando a la Literatura como lenguaje expresivo acercamos a los niños a una

manifestación artística poco conocida por ellos como la NOVELA.
Cada día, en cada momento, ocurren situaciones de lectura en el aula. Cuando los niños
escuchan leer al docente acceden a textos pertenecientes a diversos géneros, temáticas, autores
y tipos de ediciones. A pesar de no enfrentarse directamente con el texto, pueden progresar como
lectores porque interactúan con un adulto que ejerce prácticas de lectura -diferentes, de acuerdo
con lo que está leyendo, con el auditorio y con el propósito que lo orienta- y les permite acceder al
contenido de los textos y a las particularidades de la lengua escrita. En el aula, la lectura del
docente abre a los niños el mundo que esconden los textos, les permite disfrutar de buenas
lecturas y, en algunos casos, acceder a obras más extensas y complejas.
En este proyecto se desarrolla una propuesta de actividad habitual de lectura de novelas
por parte del maestro. Se sugiere a los niños leer una novela de manera sistemática con el
propósito de la lectura misma sustentando el propósito de que accedan a un nuevo género textual
así como a nuevos autores, contribuyendo a la formación de lectores asiduos de novelas.
La propuesta consiste en instalar una situación de lectura sistemática, en este caso una
novela, leer a los alumnos y generar un espacio de intercambio de efectos y opiniones en la clase.
La lectura de novelas supone para los alumnos, entre otros desafíos, franquear el límite de
la brevedad del cuento y sostener la lectura de un texto bastante extenso a lo largo de varias
sesiones, tener presente a varios personajes que aparecen o desaparecen en diferentes
momentos de relato, considerar los múltiples conflictos que pueden suscitarse en el desarrollo de
la acción, recrear los escenarios y atmósferas que el autor describe, relacionar sucesos
simultáneos que aparecen sucesivos en el texto, articular causalmente situaciones que están
desarrolladas en diferentes partes del texto.
Como la novela es un género de cierta complejidad, se comenzará con situaciones en las
que el maestro lea el texto. Esto permite realizar intervenciones más ajustadas y favorece que los

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niños se apropien de manera progresiva de las prácticas que se requieren a los lectores de
novelas.

Al adoptar en clase la posición de lector, el maestro crea una ficción:

procede “como si” la situación no tuviera lugar en la escuela, como si la
lectura estuviera orientada por un propósito no didáctico. (...) Su propósito,
sin embargo, es claramente didáctico: lo que se propone con esa
representación es comunicar a sus alumnos ciertos rasgos fundamentales
del comportamiento lector.
(Lerner, 2001)

Sostenemos que la lectura de textos literarios ocupa un lugar central en las prácticas de
promoción de la lectura y de formación de lectores. Es a través de la literatura como los sujetos
llegan al mundo de la cultura escrita, propiciando modos de leer particulares. Leer es un desafío.
Se trata de un desafío que opera en todos los órdenes.
La escritura en las sesiones de lectura de novelas actúa como ayuda a la memoria, para
escribir lo que se va sabiendo de un personaje, para “guardar” una frase bonita que haya
impactado o típica de algún personaje que se reitera a lo largo de la novela.

¿Qué aporta la lectura al lector?

— Enriquece al niño en todos los aspectos de su persona: desde lo intelectual a lo afectivo, lo

emocional, lo íntimo, lo onírico e, incluso, lo irreal.
— La literatura es enriquecedora por el valor artístico que en ella adquiere el lenguaje.
— Aporta un amplio horizonte de fantasía. Despierta imaginación y potencia creatividad.
— Hace reír, soñar, descubrir, acercarse en el tiempo y en el espacio, ponerse en lugar de otros,
sufrir con ellos, alegrarse con sus éxitos, emocionarse con sus descubrimientos…
— Ayuda a entender la propia vida (miedos, complejos, celos, sentimientos...); permite saber que
uno no está solo, que lo que le ocurre es natural, que hay otros muchos niños que pasan por lo
mismo.
— Favorece el desarrollo del espíritu crítico y la capacidad de razonar, provocando y orientando la
reflexión y el cultivo de la inteligencia.
— Aviva el sentido estético y la capacidad de apreciar y disfrutar de lo bello.
— Estimula las capacidades lingüísticas:
 Enriquece el vocabulario y el uso de las estructuras del idioma y, en consecuencia, desarrolla la capacidad de
expresión, tanto oral como escrita.
 Se familiariza con las estructuras propias del género.

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—A través de la narración o lectura en voz alta, se potencia la capacidad de escucha, que amplía
la atención, tan importante en toda comunicación.
— Las lecturas compartidas estrechan los lazos afectivos y favorecen la expresión espontánea de
los sentimientos y las emociones.
— Desarrolla la memoria.
— Aumenta la lógica, al presentar sucesión de ideas, encadenadas con coherencia tanto en lo
temporal, en lo espacial y lo narrativo.
Sin más, es, precisamente, por todos estos puntos, que nos proponemos llevar a cabo el
proyecto “Leemos una novela en segundo”.

JUSTIFICACIÓN

El problema que se identifica son las dificultades que presentan los alumnos para leer,
escuchar leer a otro, comprender y redactar textos, usar su imaginación y creatividad en la
expresión oral y escrita, comunicarse con fluidez e integrarse con otros niños.
Es importante desarrollar en los niños, aún siendo pequeños, el fomento por la lectura y la
escritura, no como obligación, sino como momento de ocio constructivo ya que se observa en los
niños una actitud de rechazo ante la lectura y la escritura, disfrutando del mundo creado en las
novelas.
Este proyecto de lectura de novelas se desarrollará en los tres segundos grados con
material de la autora Margarita Mainé. Las novelas seleccionadas son “Días de Playa” “Días de
campo” y “Días de pesca”.

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OBJETIVOS

— Mejorar el nivel lector de los alumnos:

 Aumentando la velocidad y la comprensión lectoras y adaptándolas al tipo y finalidad del
texto.
 Utilizando la lectura como herramienta de trabajo.
 Brindando los recursos necesarios para realizarlo.

— Crear en los alumnos el hábito lector:

 Utilizando la lectura como fuente de placer.
 Utilizando la lectura como fuente de información y aprendizaje.
 Utilizando la lectura como medio de perfeccionamiento lingüístico y personal.

CONTENIDOS

Conceptuales

• El paratexto. Lectura global. Seguir la lectura de quien lee en voz alta.

• La narración: caracterización de personajes, ubicación espacial y temporal, conflicto y
resolución.
• Secuencias narrativas, orden temporal.
• Indicadores de cohesión y coherencia del texto, los conectores propios de la narración:
causales y cronológicos.
• Recursos de la escritura: adjetivación, sinonimia y antonimia, descripción de personajes,
ambientación, imágenes.
• Significación de palabras nuevas por contexto o morfología.

Procedimentales

• Desarrollo de estrategias en la lectura de paratextos gráficos y lingüísticos.

• Reelaboración de los conocimientos previos que los chicos tienen acerca de la autora y el
género.
• Atención sostenida durante la lectura de una novela.
• Reconocimiento de personajes, tema, lugar, tiempo y espacio.
• Recuperación de la secuencia narrativa.
• Despliegue de las propias posibilidades como intérpretes y productores de textos.

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Actitudinales

• Compromiso con una amplia gama de situaciones de lectura y escritura.

• Disposición para aceptar y respetar en la comunicación reglas que se ponen en juego al
contrastar interpretaciones acerca del texto.
• Valoración de las posibilidades lúdicas del lenguaje y la lectura como fuente de placer.
• Escucha placentera de la lectura realizada por el docente.
• Respeto por las producciones propias y ajenas.
• Valoración del trabajo en grupo con una actitud cooperativa.

Características y regularidades de:

Diferenciar entre género literario:
Personajes principales
Novela- cuento- poesía Personajes secundarios

Días de Capítulos -
Algunos datos sucesión numérica -
………….
del autor orden

Representación plástica Características del

de personajes. portador de textos:
Imágenes en función de “el libro”
palabras.

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PLAN DE ACCIÓN

Antes de la lectura

 Experiencias y conocimientos previos:

 Poner en común los conocimientos previos que tengan los chicos sobre la autora y sus obras
(poesía, cuentos, novelas, canciones).
 Buscar en la biblioteca de la escuela (si hubiera una disponible) y en las casas, libros de la
autora, observarlos juntos y compartir qué saben acerca de los personajes creados por ella.

 Trabajo con el paratexto:

 Observar con los chicos la cubierta del libro y extraer todas las informaciones que brinda: título,
lugares donde figura la autora, el nombre de la colección, la ilustración de tapa, etcétera.
 Elaborar hipótesis acerca de la relación entre el título, la ilustración de la cubierta y el contenido
del libro, imaginar qué quiere decir “Días de …”.
 Hojear el libro, leer el índice y conversar acerca del género.

Comprensión de la lectura

 Armar una cartelera que acompañe y sostenga en el tiempo la lectura de toda la novela.

Nº DEL CAPÍTULO TÍTULO PERSONAJES TIEMPO Y LUGAR CONTENIDO

La consigna de la última columna propone la elaboración entre todos o en grupos pequeños de un par de oraciones,
como máximo, que den cuenta de lo sucedido en ese capítulo. Puede proponerse iniciar la síntesis del contenido con
estructuras fijas que sean facilitadoras, por ejemplo: “en donde se cuenta...”, “en el que se narra qué pasó cuando...”.

 Conversar y compartir qué saben sobre el significado de ciertos términos que aparecen en la
novela.

Después de la lectura

 Producir por grupos un afiche para recomendar la lectura de la novela a chicos de otros años o
secciones de la escuela. Previamente acordar pasos y decisiones a tomar: el tipo de papel y el
formato del afiche, cómo distribuir el texto y los dibujos en el papel, qué imágenes van a utilizar
(dibujos, fotos de la autora, otras fotos) y el tipo de texto (partes del libro, texto escrito por ellos,
ambos).
 Conversar con el grupo acerca de las escenas de cada capítulo.
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 Acercar la novela a la vida cotidiana de los niños, comparando acciones realizadas por Fernán
y Malena.

PRODUCTO FINAL

El presente proyecto se concreta con la realización de distintos trabajos en cada segundo,

según la novela trabajada:
 Obra de títeres.
 Diapositivas para proyectar en pantalla gigante.
 Gigantografías, a modo de historietas (con pequeños diálogos incluidos).
Se realizarán tres propuestas distintas con la intención de que, si bien cada segundo leerá
una única novela y hará un único trabajo final, todos los chicos podrán disfrutar de las aventuras
de Fernán que leyeron los otros grados, observando los trabajos finales de sus otros compañeros
de los otros segundos. Así, se motivará a que quieran leer las otras novelas para conocer más
sobre sus nuevos amigos.
Primero se trabajará con los alumnos para elegir las imágenes que se realizarán, qué
personajes hay que armar en títeres, cómo adaptar el texto original en diálogos, qué
escenografías hay qué hacer, qué se graficará en las gigantografías, etcétera.
Una vez realizado todo esto en clases, se solicitará la ayuda de las familias para realizar
los productos finales: títeres, escenografías, diapositivas, gigantografías, etcétera. Una parte se
realizará en sus hogares, y otra, la más importante, en el mes de octubre (mes de la familia) en la
escuela.
Los tres trabajos finales se expondrán a los otros segundos, a los primeros grados y a las
familias de los niños, para que todos puedan disfrutar de lo realizado por los alumnos.

TEMPORALIZACIÓN

De Junio a Octubre.

RESPONSABLES Y ACTORES

Docente del curso, padres de los niños y alumnos del curso.

EVALUACIÓN

— Inicial, procesual y final:

 Lectura y análisis de textos.
 Comprensión de los textos leídos.
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 Exposición oral de textos producidos.

 Intercambio de vivencias y opiniones.
 Registro de las experiencias desarrolladas.